導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    認(rèn)真貫徹中山市、三鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)高中教育的特點(diǎn)和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

    ⒈注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

    ⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

    3．協(xié)助做好家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。

    4、完善學(xué)校心理健康的具體制度及心理委員制度。

三、主要工作

 ㈠加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

    ⒈組織學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

⒉繼續(xù)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、完善心理委員制度，對(duì)心理委員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。把心理工作的主動(dòng)權(quán)多交給學(xué)生，讓學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到心理健康的關(guān)鍵在于自身的努力與改變。加強(qiáng)班級(jí)晴雨表的工作，使工作能落實(shí)到實(shí)處。

（二）  做好心理輔導(dǎo)的日常工作

    1、心理健康輔導(dǎo)集體廣播、 每周的周二下午，利用學(xué)校廣播臺(tái)對(duì)全校進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。

    2、開放心理溝通室，做好個(gè)別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的開放做到定時(shí)定人。繼續(xù)實(shí)行心理委員值班制，開放心理咨詢室，給學(xué)生提供心理書籍以及心理放松。

（周一至周五下午6：00—7：00）。

    認(rèn)真做好個(gè)別輔導(dǎo)的個(gè)案記錄，對(duì)特殊的學(xué)生要進(jìn)行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。

3、利用板報(bào)、升旗儀式等宣傳一些心理常識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的有利氛圍，本學(xué)期決定板報(bào)每?jī)蓚€(gè)星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無(wú)聲”勝“有聲”的教育效果。

4、充分利用信箱與郵箱，打破時(shí)空限制，提高效率。

5、為全校學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)跟蹤特殊學(xué)生，并有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)助班主任與德育處做好學(xué)生管理工作。

6、充分利用課余時(shí)間，于各年級(jí)開展心理健康講座。

7、繼續(xù)編輯和印發(fā)心理報(bào)紙《心語(yǔ)飛花》。

8、于晚修時(shí)間為各班開設(shè)心理健康課。

（三）具體計(jì)劃：

八月：入學(xué)教育以及新生適應(yīng)。

九月：以九月教師節(jié)為契機(jī)，開展心理健康活動(dòng)日。（活動(dòng)日具體方案另附）

建立新生心理檔案，召開心理委員會(huì)議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。

 做好新的心理委員的培訓(xùn)。

開始新的一班心理培訓(xùn)班或者培訓(xùn)小組。

十月：為高一高二年級(jí)做好中考的調(diào)節(jié)，總結(jié)一個(gè)月來(lái)學(xué)生的基本情況，開展符合學(xué)校實(shí)際情況的講座。

十一月：通過(guò)總結(jié)前兩個(gè)月的工作，結(jié)合心理委員的觀察報(bào)告，以及班主任反映的情況，開設(shè)講座。并為由需要的班級(jí)開展心理健康教育課。

十二月：學(xué)生考前輔導(dǎo)。

一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結(jié)學(xué)校心理工作開展的可取之處與不足的地方。

放假前為學(xué)生做好青春期教育。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職新生 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 實(shí)施 成效

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0111-02

高職新生步入大學(xué)新的環(huán)境、新的生活后，將會(huì)面對(duì)種種大學(xué)適應(yīng)中的人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、專業(yè)情緒及就業(yè)壓力等各種問(wèn)題。做好對(duì)高職新生的心理調(diào)適工作，是高校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是遵循心理咨詢與治療以“以預(yù)防為主”原則的重要體現(xiàn)。

一、高職新生心理健康狀況分析

新生中存在的問(wèn)題大多為環(huán)境適應(yīng)綜合癥，外在表現(xiàn)為學(xué)業(yè)、人際、自我前途發(fā)展等方面的困擾，如對(duì)大學(xué)生活感到迷茫，沒有目標(biāo)，學(xué)業(yè)壓力大，人際關(guān)系不和諧，受感情問(wèn)題的干擾，等等；內(nèi)在表現(xiàn)為心態(tài)不穩(wěn)、有強(qiáng)迫傾向、情緒低落、自信心缺乏、神經(jīng)衰弱等。由于社會(huì)環(huán)境變遷的影響，新生們由原來(lái)熟悉的環(huán)境進(jìn)入到新環(huán)境，必然需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其是外地學(xué)生對(duì)飲食、生活習(xí)慣和環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)過(guò)程時(shí)間的長(zhǎng)短反映出個(gè)體身心素質(zhì)的高低。目前，大學(xué)新生以“90后”為主，從小接受的家庭教育使得他們的個(gè)性很突出，但心理承受能力較為脆弱，遇到挫折和失敗的時(shí)候，情緒易波動(dòng)，對(duì)情緒缺乏有效的控制，從而易產(chǎn)生挫折感、失落感等消極心理。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的助人過(guò)程。相較于個(gè)別心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有如下優(yōu)勢(shì)：

首先，團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時(shí)省力。高職新生面對(duì)的各種問(wèn)題如適應(yīng)性問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題具有共性，學(xué)?？梢栽诟呗毿律羞M(jìn)行以班級(jí)、社團(tuán)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助高職新生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。團(tuán)體心理輔導(dǎo)相對(duì)于個(gè)案心理咨詢，增加了輔導(dǎo)人數(shù)，節(jié)省了輔導(dǎo)的時(shí)間與人力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合經(jīng)濟(jì)的原則，提高了咨詢的效率。

其次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的感染力和影響力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)形式開展輔導(dǎo)，朋輩之間、師生之間的交流是多向溝通的過(guò)程，良好的互動(dòng)模式拉近了師生之間的心理距離，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、朋輩互助的作用。每一個(gè)成員可以同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)團(tuán)體成員的適應(yīng)行為，從多個(gè)角度洞察自己，受到的感染力和影響力更強(qiáng)。

最后，注重實(shí)踐和運(yùn)用，有利于及時(shí)解決高職新生存在的心理問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為高職新生提供了良好的社交機(jī)會(huì)，在充滿信任、和諧的團(tuán)體氣氛中，通過(guò)示范、模仿、訓(xùn)練等方法，高職新生可以嘗試與他人建立良好的人際關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題中提升自己、掌握心理學(xué)規(guī)律和心理技能?？梢姡捎隗w驗(yàn)式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重實(shí)踐和運(yùn)用，因而在解決學(xué)生的心理問(wèn)題上具有直接性和及時(shí)性。

三、高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施

（一）目標(biāo)

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助新生提高自我認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，成員們能夠說(shuō)出內(nèi)心的困惑，也讓每位參與者都參與解決困惑，在解決困惑的討論中每位參與者都能體會(huì)到成長(zhǎng)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣，引導(dǎo)每位參與者正確對(duì)待自己成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)心困惑，并積極主動(dòng)去解決。

（二）理論基礎(chǔ)

高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)為社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的，即人的行為受到內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素的交互作用影響，行為與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者相互影響，構(gòu)成一種三角互動(dòng)關(guān)系。該理論還認(rèn)為人們通常是對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)生活中的各類行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為新生們創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，充滿理解、關(guān)愛、信任，這種環(huán)境的變化將為心理成長(zhǎng)有困惑的新生們，提供可以觀察模仿的榜樣，從而改變個(gè)體行為。

（三）實(shí)施方案

高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)參加對(duì)象為新生班級(jí)、社團(tuán)人員，人數(shù)60人左右，時(shí)間為90分鐘，地點(diǎn)一般為大學(xué)生心理咨詢中心或多媒體教室。主要包括以下四個(gè)階段。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始階段。開始階段主要進(jìn)行如下內(nèi)容：一是主持者開場(chǎng)白，即進(jìn)行自我介紹，介紹團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的、意義和活動(dòng)形式。二是熱身游戲。進(jìn)行熱身游戲能幫助成員提神，營(yíng)造輕松的團(tuán)體氣氛，消除成員陌生感。如“刮大風(fēng)”：成員圍坐好，領(lǐng)導(dǎo)者介紹活動(dòng)規(guī)則――老師說(shuō)“刮大風(fēng)，刮大風(fēng)，大風(fēng)刮到（具體某些特征的人，比如說(shuō)戴眼鏡的人）身上”，那么具有這些特征的人就必須立刻離開自己的位子，重新尋找空的位子。再如，“相識(shí)接龍”：圍圈站立，待領(lǐng)導(dǎo)者示范后開始游戲。握手（兩人同時(shí)伸出右手，拇指相對(duì)，旋轉(zhuǎn)之后握手，打招呼），然后，兩人猜拳，輸?shù)娜苏玖②A家身后，雙手搭在其肩上跟隨贏家。相識(shí)接龍后，形成一條長(zhǎng)龍，報(bào)數(shù)分組。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)渡階段。此階段主要致力于讓成員之間加深認(rèn)識(shí)和了解?？擅?0個(gè)人一組，圍圈而坐，從其中一個(gè)人開始，每人用一句話介紹自己。規(guī)則是第一個(gè)人介紹完后，第二個(gè)人必須先介紹第一個(gè)人再介紹自己，這樣可以使全組人注意力集中，而且多次重復(fù)中，不知不覺地記住他人的信息。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作階段。此階段準(zhǔn)備好筆、紙、盒子等材料，并切入主題。請(qǐng)學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)后困擾自己的事情、最想解決的問(wèn)題寫在紙上，不署名，折疊好投入中間的盒子。全體寫完后，依次隨機(jī)抽取一張，請(qǐng)團(tuán)體成員共同思考，幫助提問(wèn)題的人解決問(wèn)題。主持者把握整個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題，引導(dǎo)學(xué)生用健康、積極向上的方法對(duì)待成長(zhǎng)中的困惑，并且引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣從他人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)，團(tuán)體成員進(jìn)一步交流，即針對(duì)“大家在進(jìn)大學(xué)之前是怎樣認(rèn)識(shí)大學(xué)生活的”、“進(jìn)了大學(xué)后，和自己以前對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)是否一樣”、“現(xiàn)在是怎樣過(guò)大學(xué)生活的”等問(wèn)題進(jìn)行交流。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束階段。準(zhǔn)備筆、心形卡片、水果、錄音機(jī)、歌曲等材料。進(jìn)行團(tuán)體分享和小結(jié)：一是了解成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中的心得，并與成員分享，回顧和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲；二是對(duì)“在團(tuán)體中我所學(xué)到的三件事情”、“團(tuán)體中對(duì)你最有幫助的經(jīng)驗(yàn)是什么”等進(jìn)行總結(jié)，寫完后交流分享。填寫祝福心型小卡片，“對(duì)×××（名字）的祝福”，并選擇禮物盒中的一樣禮物（如水果），送給右邊的成員。此后，指導(dǎo)教師總結(jié)并作出歸納建議。主要是采用總結(jié)性評(píng)估，通過(guò)對(duì)成員填寫的評(píng)估卡，進(jìn)行分析，了解成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的感受，協(xié)同助理員利用參與觀察的方式，分析團(tuán)體互動(dòng)的情形，評(píng)估團(tuán)體效果。

（四）結(jié)論

實(shí)踐中，上述方案實(shí)施后，每個(gè)參與者都充分地融入到討論之中，大家互相幫助，使參與者感受到他人的幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，互相溝通的重要性。從活動(dòng)收集到的信息來(lái)看，成長(zhǎng)中遇到的困惑主要集中在如下幾個(gè)方面：18.6%的學(xué)生認(rèn)為課程太多、無(wú)聊、社團(tuán)太忙、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)、生活和課余的活動(dòng)產(chǎn)生了沖突。34%的學(xué)生覺得大學(xué)生活無(wú)聊、沒有目標(biāo)，覺得大學(xué)生生活很迷茫，不知道如何安排自己的生活，對(duì)未來(lái)的就業(yè)有點(diǎn)擔(dān)憂。22.6%的學(xué)生覺得人際關(guān)系處理不好，如說(shuō)話的方式不正確、日常生活的小摩擦往往引起人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。11.3%的學(xué)生覺得自己在感情上的問(wèn)題處理得不好，主要集中在異地戀、異性之間的曖昧、單相思關(guān)系。3.7%的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面有困難和對(duì)學(xué)校的設(shè)施感到不滿。

四、高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效分析

通過(guò)對(duì)高職新生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)新生的心理成長(zhǎng)有著良好的效果，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

其一，明晰困惑，消除焦慮，快速融入新環(huán)境。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，新生獲得關(guān)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的間接經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)信息的獲得有助于新生明確方向，減少迷茫。由于他們都是同齡人，能在心靈交流中找到共鳴，可以學(xué)習(xí)、模仿其他成員的適應(yīng)行為，擺脫孤獨(dú)無(wú)助的困擾，學(xué)會(huì)盡快地適應(yīng)大學(xué)生活的各種變化。

其二，提高人際交往能力，增進(jìn)溝通和交流。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的合作、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，需要參與者積極交往、溝通處理問(wèn)題，在這些合作和交流中，參與者學(xué)會(huì)站在別人的角度去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽，參與者之間的溝通方式有所改善，融洽的交流，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、相互幫助，提高了人際交往能力。

其三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能讓新生在體驗(yàn)到團(tuán)體合作力量的同時(shí)，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的信任感和歸屬感。在輔導(dǎo)教師、朋輩的幫助下，新生們學(xué)會(huì)了更客觀地分析目前所面臨的理想與現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活的問(wèn)題，找到對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感，以便更快地適應(yīng)新的校園環(huán)境。

其四，建立自信心，學(xué)會(huì)保持良好心態(tài)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)快樂(lè)、和諧的氛圍，使新生產(chǎn)生溫暖、認(rèn)同、依賴的感覺，明白了自己的困擾大家都有，從而在相似中找到心理安慰。同時(shí)活動(dòng)也幫助新生們認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、接納自己，學(xué)會(huì)自信、包容、樂(lè)觀地對(duì)待生活。

由上述可知，高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)有其優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐中也取得了較大的成效，可廣泛應(yīng)用于高職新生心理輔導(dǎo)中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱小根.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職新生心理健康教育中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2012（30）

[3]李薇，王淑華，徐濤.新生心理健康教育中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）

[4]張海燕.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職心理健康教育課程中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2013（6）

篇3

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生戀愛；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

一、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是20世紀(jì)興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它由美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁?賽利格曼所倡導(dǎo)，力求用一種開放、欣賞得眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)的研究主要集中在三個(gè)方面：一是積極的人格特質(zhì)，賽利格曼通過(guò)研究，提出了人類共同擁有的二十四種美德。二是積極的情緒，關(guān)心人的積極的主觀體驗(yàn)，探討人類的幸福感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度；三是積極的組織系統(tǒng)，即溫馨的環(huán)境、積極向上的團(tuán)體氛圍、幸福民主的家庭環(huán)境等等。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)從二十世紀(jì)九十年代由清華大學(xué)的樊富眠教授引入中國(guó)，它是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體成員間的人際交互作用，促使成員在交往過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而幫助團(tuán)體成員認(rèn)識(shí)自我、接納他人，以此來(lái)提高心理健康水平。綜合上述觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體理論，利用團(tuán)體動(dòng)力，通過(guò)有目的的團(tuán)體活動(dòng)促使成員獲得關(guān)注此時(shí)此刻的戀愛感受，從而獲得感悟和體驗(yàn)，促使成員改進(jìn)行為，調(diào)節(jié)情緒。

三、積極心理學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的可行性

（一）兩者思想的相似。首先兩者的研究思想都倡導(dǎo)人本主義的思想。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性觀，將使人的一切潛能得到充分的實(shí)現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)將挖掘人的潛能，促進(jìn)成員的發(fā)展作為自己的目標(biāo)。其次兩者都重視預(yù)防和發(fā)展，積極心理學(xué)是塑造積極認(rèn)知，積極情緒，積極人格。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于預(yù)防，其根本目標(biāo)是為防止未來(lái)問(wèn)題的發(fā)生而提供服務(wù)，促進(jìn)成員形成良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)心理預(yù)防。

（二）實(shí)際應(yīng)用的可行性。塞利格曼利用積極心理學(xué)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，積極心理干預(yù)能夠改善個(gè)體的生活滿意度，對(duì)非臨床被試的研究發(fā)現(xiàn)，積極干預(yù)能顯著提高被試的幸福水平并降低抑郁癥[1]。由此可見，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效地改善個(gè)體的心理健康水平，提高其生活滿意度[2]。

四、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生戀愛團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展

（一）積極心理學(xué)視角下大學(xué)生戀愛團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念。在團(tuán)體情境下，運(yùn)用積極心理治療的理念和技術(shù)，通過(guò)大學(xué)生團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，促使成員在溫暖、安全、尊重的團(tuán)體氛圍下，建立對(duì)其戀愛觀的積極認(rèn)知、感受積極情感體驗(yàn)、形成積極人際關(guān)系，發(fā)展積極戀愛行為，培養(yǎng)健康的戀愛交往心態(tài)。

（二）如何應(yīng)用積極心理學(xué)思想進(jìn)行大學(xué)生戀愛團(tuán)體心理輔導(dǎo)。總目標(biāo)：①了解正常的戀愛心理，協(xié)助成員認(rèn)識(shí)自己、了解異性。②協(xié)助成員認(rèn)知愛情成分，并澄清自己的擇偶條件，建立切實(shí)的擇偶標(biāo)準(zhǔn)。③協(xié)助成員建立戀愛關(guān)系間相互尊重與平等的觀念，形成積極的戀愛觀。④協(xié)助成員理解愛的發(fā)展，了解階段矛盾，培養(yǎng)健康的戀愛交往心態(tài)。⑤協(xié)助成員感悟愛是成長(zhǎng)，正確掌握失戀時(shí)的自我調(diào)適之道。⑥協(xié)助成員分享愉悅的戀愛關(guān)系。

階段性目標(biāo)：團(tuán)體形成（成員彼此熟悉、了解團(tuán)體性質(zhì)、形成團(tuán)體契約）；進(jìn)行輔導(dǎo)（運(yùn)用積極心理學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)）；團(tuán)體結(jié)束（鞏固效果處理情緒）

團(tuán)體性質(zhì)：同質(zhì)的、結(jié)構(gòu)的、發(fā)展性團(tuán)體小組

參加對(duì)象：通過(guò)招募和面談，共14人，其中男生7人，女生7人，10人曾經(jīng)談過(guò)戀愛，4人尚未戀愛（大三6人，大二4人，大一4人）。

團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)：本次輔導(dǎo)進(jìn)行6個(gè)單元（每周1單元），每次輔導(dǎo)的時(shí)間為2h.按照“熱身―活動(dòng)―分享―總結(jié)進(jìn)行。每個(gè)單元的主題分別是：愛的相聚、愛的認(rèn)知、愛情地圖、愛的軌跡、愛的成長(zhǎng)、愛的分享。

團(tuán)體活動(dòng)地點(diǎn)：根據(jù)各單元的主題選擇地點(diǎn)。

（三）積極心理學(xué)視角下大學(xué)生戀愛團(tuán)體輔導(dǎo)開展的意義。理論意義：本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論，擬探討出一套提高大學(xué)生戀愛幸福感的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，不僅擴(kuò)展了大學(xué)生戀愛和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論內(nèi)容，而且有助于擴(kuò)大積極心理理論與技術(shù)的應(yīng)用范圍，為當(dāng)代大學(xué)生塑造積極心態(tài)，提升戀愛幸福感提供理論指導(dǎo)。

實(shí)踐意義：積極心理學(xué)戀愛團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)模擬真實(shí)戀愛的情境，為成員提供了社交的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了大學(xué)生積極人格的塑造。并在同質(zhì)團(tuán)體里，其積極心理學(xué)理念更容易被大學(xué)生所接受，從而有效的引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的戀愛觀和人生觀。

（四）積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生戀愛團(tuán)體輔導(dǎo)的反思和展望。由于現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，大部分都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人際交往訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練等的團(tuán)體輔導(dǎo)，很少有對(duì)大學(xué)生戀愛進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的訓(xùn)練。而在中國(guó)知網(wǎng)上用“積極心理”和“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，積極心理取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究，只有五篇，其研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在自殺意念、心理健康、積極的主觀體驗(yàn)等方面，很少有對(duì)大學(xué)生戀愛進(jìn)行研究的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。所以在未來(lái)，高校應(yīng)該以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，開展大學(xué)生戀愛團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提高大學(xué)生戀愛幸福感，促進(jìn)心理健康教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 港臺(tái) 內(nèi)地 班級(jí)心理輔導(dǎo)

一、引言

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展一直以來(lái)都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們?cè)谥橇?、人格的發(fā)展中所遇到的問(wèn)題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

就目前我國(guó)學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)?？刂圃谑俗笥业膱F(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，顯然不能及時(shí)滿足同齡學(xué)生的大量心理需求，班級(jí)心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟（1985）指出“學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)是我國(guó)的特色，是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)”[1]。因此，可以通過(guò)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國(guó)的具體國(guó)情下，這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對(duì)于普及心理常識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。

二、港臺(tái)地區(qū)的研究

臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于1954年。自1982年開始，臺(tái)灣師大、彰化師大等高校成立了幾個(gè)“心理輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育，培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺(tái)灣教育廳的主持下，還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。

可貴的是，臺(tái)灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)新，他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，在班級(jí)中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)的實(shí)施開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級(jí)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。此外，他們還參考美國(guó)學(xué)校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園，確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式，一方面面對(duì)學(xué)校各種對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題，另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī)，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。

香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上，也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面，香港著重探索在班級(jí)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來(lái)逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者（簡(jiǎn)稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對(duì)于中學(xué)進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。

三、中國(guó)內(nèi)地的研究

我國(guó)大陸中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有：建立心理輔導(dǎo)室，針對(duì)學(xué)生的一些個(gè)別問(wèn)題開展咨詢與輔導(dǎo)；少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級(jí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

上海是中國(guó)內(nèi)地最早在中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國(guó)的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級(jí)心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)》一文，就心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對(duì)“班級(jí)心理輔導(dǎo)”與“班級(jí)主題班會(huì)”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級(jí)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，班級(jí)心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)，輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開展。

新世紀(jì)，出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達(dá)到了從未有過(guò)的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)》對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學(xué)教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑，認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級(jí)中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。

港臺(tái)地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開，他們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化。由于港臺(tái)地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺(tái)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)起步相對(duì)較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來(lái)說(shuō)，具有更重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗娟.理情教育課程設(shè)計(jì)[M].臺(tái)灣：世界圖書出版公司，2003.

[2]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002（16）.

[3]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)-著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想·理論·教育，2000（11）.

篇5

關(guān)鍵詞：高校； 朋輩心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-110-001

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，自覺開展心理知識(shí)普及、心理問(wèn)題探討、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)、心理情感溝通，幫助同學(xué)解決日常遇到的實(shí)際情況和心理困擾，提高學(xué)生的自我管理能力，推動(dòng)學(xué)生群體的互動(dòng)、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自助”成長(zhǎng)模式[1]。

一、朋輩心理輔導(dǎo)工作發(fā)展現(xiàn)狀

目前，朋輩心理輔導(dǎo)體系的建立與發(fā)展處于探索階段，天津大學(xué)在2006年舉辦了全國(guó)高校首屆“班級(jí)心理委員”工作機(jī)制研討會(huì)，并成立了“全國(guó)高校心理委員研究協(xié)作組”，之后每年舉辦一屆研討會(huì)。心理委員的工作機(jī)制在全國(guó)各類學(xué)校中進(jìn)一步得以實(shí)施與發(fā)展。2007年，《北京工商大學(xué)班級(jí)心理委員手冊(cè)》出版，在全國(guó)高等學(xué)校率先開展了“學(xué)生班級(jí)心理委員”的課程培訓(xùn)，得到了一致肯定。南京林業(yè)大學(xué)的輔導(dǎo)內(nèi)容及工作體制在逐步完善和確立[2]。

二、朋輩心理輔導(dǎo)體系存在的問(wèn)題

1.發(fā)展水平參差不齊

經(jīng)過(guò)歸類分析，將學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)情況總結(jié)為如下三種情況，第一類高校未能建立有效的朋輩咨詢機(jī)構(gòu)，他們中有一小部分正在籌劃設(shè)立朋輩咨詢中心，同時(shí)還有很大一部分學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因的限制而未能設(shè)立此類機(jī)構(gòu)；第二類高校為綜合大學(xué)，或是存在心理學(xué)專業(yè)的高校，朋輩心理輔導(dǎo)工作的開展比較完善，工作水平較高；第三類高校正在積極的完善朋輩心理工作隊(duì)伍，但是受缺乏心理學(xué)專業(yè)的限制，只能在其他專業(yè)中培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)校專業(yè)心理教師的培訓(xùn)，使得這批學(xué)生具備一定的心理學(xué)知識(shí)和技能。然而，總體上缺乏專業(yè)背景支持，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

2.非官方性

由于大多數(shù)學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)體系以社團(tuán)的方式建立，鮮有官方的組織推動(dòng)其發(fā)展，使朋輩心理輔導(dǎo)不夠名正言順，極大地阻礙了朋輩心理輔導(dǎo)體系的發(fā)展。同時(shí)，各校對(duì)心理工作重視程度不同，河北省各高校學(xué)生心理工作，尤其是朋輩心理工作缺乏交流。每個(gè)高校都有自己開展心理活動(dòng)的特色形式，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，使得先進(jìn)的朋輩心理輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)法相互共享。

3.咨詢手段單一化

通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，59.7%以上同學(xué)開始建議通過(guò)電話、QQ、飛信等電子化的交流方式來(lái)與心理咨詢員溝通，而在調(diào)研的院校中，幾乎完全是以面談的形式來(lái)進(jìn)行，朋輩咨詢方式的單一化與滯后性得以顯現(xiàn)，阻礙了朋輩心理輔導(dǎo)體系的發(fā)展。

4.宣傳不到位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校的學(xué)生普遍不清楚、不了解本校的心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)W生組織，相關(guān)部門對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)不甚了解則不予以重視，宣傳平臺(tái)不夠完善，這就要求高校今后應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理健康工作，加大宣傳力度，拓寬宣傳途徑。此外發(fā)現(xiàn)同學(xué)們熱衷于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在心理學(xué)知識(shí)的宣傳方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成。

三、高校朋輩心理輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)成要素

朋輩心理輔導(dǎo)站應(yīng)作為一個(gè)戰(zhàn)略統(tǒng)籌部門而存在，它上承校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想，下達(dá)學(xué)生們的心理工作狀況，統(tǒng)籌發(fā)展全校的心理工作。朋輩心理輔導(dǎo)站下設(shè)朋輩心理咨詢室、朋輩心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)工作組和培訓(xùn)考核組三個(gè)部分。

1.1朋輩心理咨詢室。朋輩心理咨詢室是傳統(tǒng)的咨詢模式的集成和發(fā)展，主要負(fù)責(zé)接待前來(lái)咨詢同學(xué)，為其解決心理咨詢問(wèn)題，詢室還需要將經(jīng)常遇到的心理咨詢問(wèn)題進(jìn)行類別化的分析。

1.2朋輩心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)工作組。目前，朋輩心理輔導(dǎo)工作大部分都是在心理咨詢室進(jìn)行，這種形式在時(shí)間上和空間上受到了客觀條件的限制。班級(jí)心理委員主要的工作任務(wù)是密切的注意班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)向、對(duì)重點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，這種心理輔導(dǎo)相對(duì)于到心理咨詢室的溝通更具有及時(shí)性的特點(diǎn)，同時(shí)與當(dāng)事人處在相同的班級(jí)，對(duì)當(dāng)事人的了解程度可能更好。班級(jí)心理委員選定并不是單純的依靠班級(jí)內(nèi)部的選舉，而是通過(guò)一系列選拔流程產(chǎn)生。

宿舍知心人的任務(wù)和工作與班級(jí)心理委員基本相同，但兩者負(fù)責(zé)的內(nèi)容方向可有所區(qū)分，向宿舍知心人傾訴時(shí)可能問(wèn)題多面向于生活方面，而針對(duì)班級(jí)的心理委員可能就傾向于解決學(xué)習(xí)、學(xué)生工作上的問(wèn)題。這兩個(gè)咨詢崗位的設(shè)立，可以拓寬朋輩心理的服務(wù)范圍，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們提供更加及時(shí)的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。

1.3朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)考核組。首先，基層工作人員即宿舍知心人和學(xué)生心理委員的選拔和培訓(xùn)，是基層工作很重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，朋輩基層工作人員首先應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理測(cè)評(píng)，然后，分析通過(guò)面試考核應(yīng)征者的心理素質(zhì)等方面問(wèn)題。最后，對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，最終確定人選。

具體的培訓(xùn)環(huán)節(jié)將由專業(yè)心理教師進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括公共知識(shí)和相關(guān)工作的知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存在問(wèn)題的分析，制定培訓(xùn)的主要內(nèi)容，設(shè)立聽、閱、學(xué)、互、實(shí)五位一體的培訓(xùn)方案。

2.朋輩心理輔導(dǎo)體系完善

2.1咨詢方式多樣化。目前同學(xué)們不愿意接受心理咨詢或拒絕求助于朋輩心理咨詢機(jī)構(gòu)的很大一部分原因是因?yàn)閾?dān)心咨詢會(huì)使其他人知道自己的情況，對(duì)自己造成不利的影響。所以鑒于此種顧慮，朋輩咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮采取多種方式接受咨詢，同時(shí)采取一些新的方式來(lái)消除咨詢者的顧慮。例如，建立網(wǎng)上匿名咨詢平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)，咨詢者可以有效地消除自己的隱私被泄露的情形，同時(shí)通過(guò)文字上的交流，能更好的走進(jìn)咨詢者的內(nèi)心。沒有面對(duì)面的接觸，能有效的減少咨詢者的顧慮；開設(shè)校園朋輩心理咨詢熱線電話，心理咨詢熱線電話是指對(duì)情緒危機(jī)者進(jìn)行心理干預(yù)的一種電話服務(wù)形式，具有及時(shí)性的特點(diǎn)。

2.2建立高校間朋輩心理工作交流機(jī)制。在實(shí)踐中，本研究發(fā)現(xiàn)高校間缺乏溝通，因而積極建立高校間溝通的橋梁，并建立了“河北高校朋輩交流群”。建設(shè)高校間朋輩心理工作交流機(jī)制，對(duì)于加強(qiáng)高校心理工作之間的交流與學(xué)習(xí)，逐漸縮小高校間發(fā)展差異，增強(qiáng)全體在校生的心理素質(zhì)，提高學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)能力，對(duì)建設(shè)高校和諧校園具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

浙江省湖州十二中在2003年建立的“學(xué)生心理健康幫輔制”，成為學(xué)校心理健康教育滲透到日常教育中去的一個(gè)行之有效的工作方法。

一、“案例研討法”校本師資培訓(xùn)為“學(xué)生心理健康幫輔制”奠定基礎(chǔ)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓每一位教師都有關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的意識(shí)，懂心理學(xué)方法，這是實(shí)施“學(xué)生心理健康幫輔制”的重要前提。我校就是通過(guò)“案例研討法”校本師資培訓(xùn)，為全面推行心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。

2003年，我校李世超、沈洪海、魏佳斌等老師率先獲得了浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書。同年，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子在研究學(xué)校德育工作時(shí)確定：通過(guò)心理健康教育開辟青少年德育工作的新途徑，同時(shí)確定將“案例研討法”作為校本心理教育教師培訓(xùn)的主要形式。幾年來(lái)，我們基本完成了第一輪校本培訓(xùn)計(jì)劃，共培訓(xùn)了五批教師，涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)，占專業(yè)教師總數(shù)的90%以上。

運(yùn)用“案例研討法”的培訓(xùn)模式，在討論案例過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，邊實(shí)踐探索，邊搜集案例，邊總結(jié)提高，腳踏實(shí)地培養(yǎng)既懂理論、又能實(shí)踐的心理輔導(dǎo)教師。每期老師經(jīng)培訓(xùn)后又編寫了自己的校本培訓(xùn)教材，如《心理輔導(dǎo)活動(dòng)教案選》、《心理輔導(dǎo)個(gè)案集》和《學(xué)生心理案例新選》。教師入了門就有了進(jìn)一步研究的興趣，目前全校已有33位教師獲得省級(jí)心理輔導(dǎo)上崗證，兩位教師取得了國(guó)家職業(yè)心理咨詢師的資格。計(jì)劃到2009年所有一線教師都必須取得省級(jí)上崗證書。這樣我校由一線教師組成的、由普遍與專業(yè)相結(jié)合的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍已初步形成，為學(xué)?！靶睦斫】祹洼o制”的建立、心理活動(dòng)室運(yùn)作、心理活動(dòng)課的開設(shè)等奠定了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)生心理健康幫輔制”的構(gòu)成體系

湖州十二中“學(xué)生心理健康幫輔制”的機(jī)構(gòu)體系是“三級(jí)責(zé)任，幫輔到人”，即指導(dǎo)中心、年級(jí)組、班級(jí)三級(jí)責(zé)任，各司其職，完成對(duì)全體學(xué)生的幫輔工作。

（一）學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心組

由校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、政教處、科研處等組成，由指導(dǎo)中心辦公室具體落實(shí)。學(xué)校指導(dǎo)中心按照學(xué)?！都訌?qiáng)心理健康教育的若干意見》和《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》中的方針政策，制訂學(xué)校每學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)秀個(gè)案收集，安排心理活動(dòng)室、陽(yáng)光聊天室的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)各年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)等。對(duì)于各年級(jí)問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生案例，指導(dǎo)中心將直接協(xié)助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫輔，或指導(dǎo)教師怎樣開展幫輔工作。

（二）年級(jí)組

各年級(jí)組長(zhǎng)按照學(xué)校指導(dǎo)中心的工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)本年級(jí)心理健康教育工作。年級(jí)組長(zhǎng)組織班主任及任課教師在貫徹學(xué)校各項(xiàng)工作（思想政治教育、行為規(guī)范教育、安全衛(wèi)生教育、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)教育等）中滲透心理健康教育，統(tǒng)籌全年級(jí)每學(xué)期的心理活動(dòng)課、協(xié)調(diào)各班心理輔導(dǎo)教師配備等工作等。年級(jí)組每周組織碰頭會(huì)，確定班主任在午間集體心理教育中主講的內(nèi)容與方式，確定本周心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容與上課者。各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課由年級(jí)中已培訓(xùn)過(guò)的教師分工備課，由年級(jí)確定專人輪流上課，必須保證每學(xué)期上八節(jié)以上。

（三）班級(jí)

各班級(jí)除了班主任老師必定承擔(dān)著班級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)以外，還配備1～2位取得省級(jí)上崗證書的其他教師做輔導(dǎo)員，另外各班還設(shè)立學(xué)生“心理聯(lián)絡(luò)員”（也叫心理科代表）。

各班心理輔導(dǎo)員在平時(shí)的活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理困惑與心理問(wèn)題，可利用課余時(shí)間及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并作好心理輔導(dǎo)檔案登記工作，疑難案例要及時(shí)研究對(duì)策，及時(shí)上報(bào)或做好轉(zhuǎn)介工作。當(dāng)班主任與學(xué)生溝通不方便或者力量不夠時(shí)，其他輔導(dǎo)員可交叉進(jìn)行幫輔。學(xué)生也可以主動(dòng)找某位心理輔導(dǎo)老師，或者到心理活動(dòng)室、“陽(yáng)光聊天室”與老師進(jìn)行交流。平常，班級(jí)的學(xué)生“心理聯(lián)絡(luò)員”可以向老師提供同學(xué)中存在的問(wèn)題，使老師有針對(duì)性地開展幫輔工作。

學(xué)校中心指導(dǎo)組、年級(jí)組、班級(jí)三個(gè)層面的學(xué)生心理幫輔工作既有分工又有合作、既有指導(dǎo)又有反饋，使得學(xué)校的學(xué)生心理健康教育成為一個(gè)整體，而不僅僅是幾個(gè)人的事情。這不但有利于形成良好的氛圍，更有利于對(duì)學(xué)生的幫輔工作落到實(shí)處。

三、“學(xué)生心理健康幫輔制”的職能

世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！本唧w來(lái)說(shuō)，湖州十二中的“學(xué)生心理健康幫輔制”職能包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生健康心理維護(hù)

這是以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括：1.情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；2.人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等技巧以及尊重、支持等交往原則；3.健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及社會(huì)要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；4.自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到悅納自己；5.性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異往的知識(shí)與技巧；6.智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)等。

（二）學(xué)生心理行為問(wèn)題干預(yù)

這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容。具體而言，包括：1.學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題的咨詢和調(diào)適；2.情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；3.常見行為問(wèn)題，主要指學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架等行為的咨詢與矯正；4.身心疾患的治療與矯正，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

（三）學(xué)生心智潛能開發(fā)

心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心智潛能，中小學(xué)期是學(xué)生心智潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。因此，心智潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、思維能力等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)等能力的訓(xùn)練以提高學(xué)生自主意識(shí)與能動(dòng)性。

四、“學(xué)生心理健康幫輔制”的實(shí)施成效

湖州十二中堅(jiān)持十多年開展心理健康教育，運(yùn)用“案例研討法”開展校本教師培訓(xùn)，并逐步建立了心理健康幫輔制，取得了一定的實(shí)效。

篇7

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來(lái)，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級(jí)各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。

從管理的角度，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評(píng)估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國(guó)大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

吳增強(qiáng)指出：“在美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，政府的參與作用不可忽視，美國(guó)的一些州通過(guò)立法來(lái)支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過(guò)的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國(guó)聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出《國(guó)防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(DPS)和國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長(zhǎng)提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過(guò)立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。

基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國(guó)社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國(guó)聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過(guò)了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國(guó)中小學(xué)今后努力的方向。

在美國(guó)，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國(guó)的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國(guó)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來(lái)西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級(jí)中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀

在我國(guó)，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)?！眲⑷A山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過(guò)程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級(jí)學(xué)校縱向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來(lái)。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式?！?/p>

在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測(cè)驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級(jí)輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。

依照法令，臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長(zhǎng)根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同?，F(xiàn)以“國(guó)小”“國(guó)中”及高中輔導(dǎo)三級(jí)組織為例：

臺(tái)灣的“國(guó)民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請(qǐng)專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級(jí)任教師和年級(jí)主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開展。

臺(tái)灣“國(guó)民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級(jí)導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級(jí)活動(dòng)。

臺(tái)灣的高級(jí)中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級(jí)中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長(zhǎng)兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長(zhǎng)，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長(zhǎng)從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。

二、我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國(guó)大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。

第一，明確各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度，實(shí)施對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來(lái)說(shuō)，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對(duì)各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門來(lái)設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評(píng)估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評(píng)估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估體系等。

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評(píng)課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)

篇8

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與輔導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過(guò)團(tuán)體人際交往作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。

目前，我國(guó)學(xué)校班級(jí)的劃分基本是以年齡為依據(jù)，學(xué)生在同一個(gè)班中學(xué)習(xí)，面臨的問(wèn)題、關(guān)心的事情大致相同，心理發(fā)展歷程大致一樣，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以就他們共同面臨的問(wèn)題、關(guān)心的事情進(jìn)行討論，互相交流，共同探討，彼此啟發(fā)，互相支持鼓勵(lì)，使學(xué)生觀察、分析和了解自己的心理行為、反應(yīng)和他人的心理反應(yīng)，從而達(dá)到：

一、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀

團(tuán)體心理輔導(dǎo)講究的是合作、互助、分享的關(guān)系和氣氛，在這種“我助人人，人人助我”的關(guān)系與氛圍中，學(xué)生可以從其他同學(xué)及教師的反饋中獲得裨益，他們可以相互借鑒，以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，在接受其他同學(xué)的幫助時(shí)，也給予他人幫助，成為其他同學(xué)的社會(huì)支持力量。而且，班級(jí)越有凝聚力，同學(xué)之間就越相互扶持，這種合作的、參與的關(guān)系越有利于班級(jí)增進(jìn)親近感，越促學(xué)生的相互作用，這種相互作用又可以促進(jìn)學(xué)生的互相教育、互相啟發(fā)、從而幫助學(xué)生觀察自己的行為對(duì)自己的未來(lái)和他人的影響，澄清個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀， 協(xié)助他們對(duì)自己的行為做出評(píng)估，并做出修正與改進(jìn)，從而使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如初中生經(jīng)常因身體和心理發(fā)育，以及客觀環(huán)境等影響，性意識(shí)的萌芽而對(duì)異性產(chǎn)生特殊的情緒體驗(yàn)，有意識(shí)地愛慕異性，這種早戀現(xiàn)象是青少年發(fā)育過(guò)程中的一種生理，心理的需要，陷入戀愛關(guān)系的青少年，十分敏感，生怕被家長(zhǎng)，老師和同學(xué)知道，所以，往往是私下偷偷地接觸和往來(lái)。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中忘了時(shí)間，以至造成夜不歸宿。班上如果出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，班主任不做好工作，不及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)不可挽回的后果。

我就經(jīng)常利用班會(huì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀教育，樹立遠(yuǎn)大理想，找好自己人生的坐標(biāo)。如在《如何與異往》這節(jié)輔導(dǎo)課中，我就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待自己的行為，教育女生要懂得自尊、自強(qiáng)、自愛、自立，男生要懂得尊重女性。讓學(xué)生知道，早戀固然不妥，但一旦發(fā)生早戀，也并非是做了什么壞事。一個(gè)人愛別人和被愛都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學(xué)生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學(xué)時(shí)期，不具備處理戀愛、婚姻的條件。如果一個(gè)人真的愛另一個(gè)人，應(yīng)該努力完善自己，努力使自己成就一番事業(yè)，為對(duì)方創(chuàng)造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一大好時(shí)期好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為將來(lái)走向社會(huì)成就大業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還教學(xué)生如何與異往，保持一定距離，相互幫助，共同進(jìn)步。學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)，從而避免進(jìn)入情感誤區(qū)。

二、培養(yǎng)學(xué)生與他人相處及合作的能力

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在處理人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)更為有效。學(xué)生的生活基本上是比較單調(diào)、枯燥，二點(diǎn)一線，學(xué)校――家里，團(tuán)體心理輔導(dǎo)就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)生活情鏡，提供了一個(gè)給學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的期望和機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，為學(xué)生提供了社交的機(jī)會(huì)。學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中言行往往是他們?nèi)粘Ｉ钚袨榈膹?fù)制品，在充滿信任的良好的團(tuán)體氣氛中，通過(guò)示范、模仿、訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生可以嘗試與他人建立良好的人際關(guān)系，通過(guò)與其他同學(xué)的溝通交流，學(xué)習(xí)社會(huì)技巧和發(fā)展人際關(guān)系的能力，學(xué)會(huì)信任他人，幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，關(guān)心而敏稅地覺察他人的感受和需要，更善于理解他人。實(shí)踐的結(jié)果往往容易復(fù)制粘貼至日常生活中，特別是個(gè)別人際關(guān)系適應(yīng)不良的人，他們因?yàn)槿狈陀^的自我評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)他人的信任、過(guò)分依賴或過(guò)分武斷，難以與他人建立和保護(hù)良好的、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，這些人際關(guān)系的不適應(yīng)，均可經(jīng)由團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)改善和矯正，學(xué)習(xí)以社會(huì)能接受的行為來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到改善人際關(guān)系。

我結(jié)合主題班會(huì)開展了：《如何學(xué)會(huì)與人交往》的心理輔導(dǎo)課，我在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育影響和干預(yù)，讓學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)容忍、學(xué)會(huì)拒絕、學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)宣泄。同時(shí)為學(xué)生提供了二十四字的交往秘訣“坦誠(chéng)相待、開放自我、接納他人、尊重差異、親密有間、合作競(jìng)爭(zhēng)”。讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)交往應(yīng)有的態(tài)度和行為，從技巧上給予了學(xué)生認(rèn)知性的輔導(dǎo)。在《自我評(píng)價(jià)，讓我了解自己》、《友情讓我快樂(lè)》、《老師我想對(duì)您說(shuō)》等心理輔導(dǎo)課程中，讓學(xué)生獲得一些知識(shí)，有利于他們調(diào)節(jié)自己情緒、認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、主動(dòng)開展人際交往。濃厚的團(tuán)體氣氛極具感染力，讓學(xué)生在這樣的課上解除了心理障礙，積極投入到輔導(dǎo)活動(dòng)中。

在“班級(jí)藍(lán)球賽”、“師生同樂(lè)慶六一，慶十一”等活動(dòng)中又拉近班級(jí)學(xué)生間的心理距離，老師以朋友的身份參與其中，輔導(dǎo)學(xué)生間相互理解尊重，感受從同學(xué)身上體現(xiàn)出來(lái)的許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

三、加深學(xué)生自我了解，增加學(xué)生自信，開發(fā)學(xué)生潛能

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中團(tuán)體情境可以為學(xué)生提供嘗試各種方式交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)親密的感受，可以滿足學(xué)生社會(huì)性的需要，得到多方面的回饋，使他獲得他人對(duì)自己行為相互合作的反應(yīng)與啟示。幫助學(xué)生在社會(huì)上發(fā)展自我，但不與社會(huì)沖突；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，接納自己，使它能夠?qū)ψ晕矣懈m當(dāng)?shù)目捶?，增?qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主、自己解決和抉擇，不再依賴團(tuán)體來(lái)幫其解決問(wèn)題的能力，讓他探索和發(fā)現(xiàn)一些可行而有效的途徑來(lái)處理生活中一般發(fā)展性問(wèn)題，解決沖突矛盾；培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感與被接納感，從而開發(fā)潛能，讓其更有安全感、更有信心面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

我在《發(fā)掘自我潛能，提升自我效能感》輔導(dǎo)課中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得對(duì)自我的積極認(rèn)同感。本課用體驗(yàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在聽中激趣、玩中悟理、議中求真，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用達(dá)到由知導(dǎo)行的目的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于發(fā)掘潛能、提升自我效能感的廣闊空間，使他們能夠克服自我障礙，自我成長(zhǎng)。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕 案例教學(xué)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；應(yīng)用

案例教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情境的個(gè)別案例進(jìn)行剖析、討論，歸納出一般性教育規(guī)律的教學(xué)。它能幫助學(xué)生形成自己對(duì)這些問(wèn)題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文將從案例的分類、編制、教學(xué)基本環(huán)節(jié)幾方面來(lái)討論案例教學(xué)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的應(yīng)用策略。

一、教學(xué)案例的分類

在撰寫案例、使用案例之前，我們對(duì)案例的分類要有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)案例按其性質(zhì)的不同，可分為描述性案例和分析性案例。

（一）描述性案例，一般是將事物整體或部分面貌或事物發(fā)展的全過(guò)程像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境之感。描述性案例要求講述人能講出事件的生動(dòng)性，以達(dá)到吸引學(xué)生的目的。如果講述人是學(xué)生，那么這個(gè)事件則要求是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的。只有這樣，學(xué)生才能娓娓道來(lái)，讓聽課的學(xué)生感受到案例的真實(shí)性、生動(dòng)性。

例如：在《我愛我家》這一課，討論到愛需要用心體驗(yàn)時(shí)，筆者引入了汶川地震中感人的一幕：“寶寶，媽媽會(huì)一直佑護(hù)你”……搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，透過(guò)那一堆廢墟的間隙，可以看到她死亡的姿勢(shì)：雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了。救援隊(duì)長(zhǎng)費(fèi)力地把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下后高聲地喊：“有人，有個(gè)孩子，還活著！”經(jīng)過(guò)一番努力，人們小心地把她身邊的廢墟清理開。在她的身體下面，躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有三四個(gè)月大。因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，抱出來(lái)的時(shí)候，他還安靜地睡著。隨行的醫(yī)生過(guò)來(lái)解開被子準(zhǔn)備作些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里，屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！笨磻T了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了，手機(jī)傳遞著，每個(gè)看到短信的人都落淚了。

這個(gè)案例是描述性案例，發(fā)生在今年的汶川地震之后。此時(shí)，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地關(guān)注地震的情況，有的學(xué)生還自發(fā)組織捐款，來(lái)自地震一線的這個(gè)例子既鮮活又容易讓學(xué)生理解。雖然如此，應(yīng)用這個(gè)例子時(shí)仍然需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，除了作好講述的準(zhǔn)備，同時(shí)還應(yīng)配上必要的照片，這樣可以大大提高事例的真實(shí)性，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到母愛的偉大。筆者在講述這個(gè)事例時(shí)，教室里靜悄悄的，講到故事將結(jié)束時(shí)，課堂上傳來(lái)學(xué)生小聲的哭泣。這樣的例子，雖然沒有需要學(xué)生馬上要討論的問(wèn)題，但學(xué)生能從中得到體驗(yàn)、得到愛的召喚，因而是個(gè)符合學(xué)生年齡特征、符合時(shí)代需要的好例子。

（二）分析性案例，一般是除具有描述性案例的特點(diǎn)以外，還包含著可分析討論的問(wèn)題。分析性案例是提供給學(xué)生分析討論用的，因此教師對(duì)案例所要表現(xiàn)的內(nèi)容要心中有數(shù)，進(jìn)而有效地把握討論的進(jìn)程。

例如：講到男女交往的問(wèn)題時(shí)，筆者引入了這樣的例子――在放學(xué)回家的路上，男生A遇見童年時(shí)的玩伴女生B，他文雅、禮貌地與她打招呼，但她卻不由自主地低頭走開了。

1.女生B為什么會(huì)不由自主地低頭走開？

2.假如你是B，會(huì)怎么做？

3.假如你是男生A，會(huì)怎么想？

4.你有類似的經(jīng)歷嗎？和大家交流一下。

這個(gè)例子就屬于分析性案例，教師可以組織學(xué)生即時(shí)表演后進(jìn)行討論，學(xué)生所提供的方法可能是多種多樣的，教師可以將大家的方法寫在黑板上，并簡(jiǎn)單分類，再進(jìn)行引導(dǎo)。

二、教學(xué)案例的編制

案例是案例教學(xué)模式的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的案例來(lái)源有三種：一種是教師自己撰寫，一種是現(xiàn)成的案例，還有一種是課堂上生成的案例。

教師自己撰寫的案例，是指教師可以把自己的生活經(jīng)歷，如自己在與孩子溝通過(guò)程中、在與學(xué)生溝通過(guò)程中發(fā)生的事件，自己學(xué)生時(shí)代的事情等寫成案例。

現(xiàn)成的案例可來(lái)自教材，平時(shí)生活積累的文章、錄像等。

課堂上生成的案例來(lái)源于學(xué)生在課堂上的發(fā)言。特別是在課堂討論過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言很精彩并且具有可討論的價(jià)值，這時(shí)我們就可以利用學(xué)生的發(fā)言來(lái)進(jìn)行案例分析。

無(wú)論是教師自己撰寫案例、現(xiàn)成的案例或課堂生成的案例，我們都要注意到以下兩點(diǎn)。

（一）要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)：每個(gè)案例都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要以學(xué)生的眼光來(lái)看案例是否與學(xué)生生活密切相關(guān)。如果案例與學(xué)生的實(shí)際生活不相符合，學(xué)生就難以理解教師所要表達(dá)的意思。

（二）要有深刻的啟發(fā)性：案例有時(shí)既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。這些問(wèn)題有的可能是外露的，有的可能是內(nèi)隱的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問(wèn)題作出判斷、推理和論證，從而讓學(xué)生得到啟示，達(dá)到規(guī)范自己行為的目的。

三、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)雖沒有嚴(yán)格的環(huán)節(jié)，但基本上有三種方式，而這三種方式各有應(yīng)注意的問(wèn)題。

案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：

（一）注意要求

出示案例

組織討論

教師總結(jié)與反思

教師對(duì)案例提出尖銳的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析。

（二）出示案例

學(xué)生模擬表演

組織討論

教師總結(jié)與反思

出示案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行討論與評(píng)析。

（三）出示案例

正反方辯論

教師總結(jié)與反思

對(duì)于含義模棱兩可、主張不鮮明、解決方法多樣的案例，可以把學(xué)生分成正反兩方或者三方進(jìn)行辯論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

以上三種案例教學(xué)方式中，第一、二種都有組織討論這個(gè)環(huán)節(jié)，因此如何組織好討論也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。

由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特殊性，筆者所在學(xué)校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)教室的座位是一種隨時(shí)可以移動(dòng)的椅子，座位排列可以使大家在討論時(shí)彼此都能看到，使交流、討論更順利。筆者在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初都對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組都為自己的小組起一個(gè)能說(shuō)明小組個(gè)性特征的名字，提出一句本小組的努力口號(hào)，促進(jìn)小組凝聚力的形成。筆者要求小組的成員在討論中相互支持與協(xié)助。每個(gè)成員依照分配的角色互相依賴，分工合作，最后一起分享學(xué)習(xí)的成果，形成相互依賴的關(guān)系。這種關(guān)系包括：（1）目標(biāo)互依：大家努力追求共同目標(biāo)，完成討論任務(wù)；（2）資源互依：大家分享學(xué)習(xí)材料、資源或信息；（3）角色互依：分配成員擔(dān)任不同角色，例如，記錄員、組長(zhǎng)、數(shù)據(jù)員、發(fā)言人等。一般情況下，由于學(xué)生的座位相對(duì)固定，小組成員相對(duì)固定，所以學(xué)生在小組中應(yīng)輪流承擔(dān)不同角色，這樣有助于學(xué)生多角度地參與課堂學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的討論中，筆者積極觀察、評(píng)價(jià)、回饋并適時(shí)地提供協(xié)助，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，使每一個(gè)人在小組中都感受到自己和其他組員認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，以盡到學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時(shí)，筆者還以小組為單位獎(jiǎng)勵(lì)小組的表現(xiàn)，促進(jìn)小組凝聚力的形成與持續(xù)，增進(jìn)合作關(guān)系，提高討論實(shí)效。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、參與討論、提出建議等一系列活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體，大大提高學(xué)習(xí)的積極性，提高與他人合作的能力。這些都有助于所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化。

第三種活動(dòng)主要以辯論的形式出現(xiàn)。這種方式在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多，它主要有提前組織的辯論，還有臨時(shí)課堂產(chǎn)生的辯論。例如，中學(xué)生戀愛利與弊就是前面的方式，需要師生都提前準(zhǔn)備。教師要就立論、材料、辭令、風(fēng)度以及應(yīng)變技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)只能針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行攻擊，而不能涉及對(duì)方的隱私和人品。

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師決不僅僅是心理學(xué)知識(shí)的傳授者、學(xué)生言行的評(píng)論者或勸告者，還是學(xué)生心靈表白的傾聽者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗(yàn)、心理成長(zhǎng)。因此，教師在案例教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分討論、充分體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上教師還得對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行小結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化?？偨Y(jié)的方法也有多樣，可以對(duì)積極參與討論的學(xué)生或小組給予肯定，可以對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予表?yè)P(yáng)或合理的評(píng)價(jià)，可以對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以和學(xué)生分享自己的看法?？傊ㄟ^(guò)總結(jié)要能幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，開闊視野、調(diào)整視角，發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，要搞好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的案例教學(xué)，教師必須要做到有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有充分的課前準(zhǔn)備，要有一定組織小組討論的教學(xué)技巧，還要有與學(xué)生平等的態(tài)度。只有這樣，案例教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有效能，而案例教學(xué)的最終目的即是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

篇10

[關(guān)鍵詞]朋輩心理輔導(dǎo)員；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；卡特爾16種人格因素量表

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2016）01-0023-03

一、引言

朋輩心理咨詢始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)青年一代各種心理問(wèn)題突出，諸如濫交、吸毒、輟學(xué)等，學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不得不增加非專業(yè)心理咨詢，即朋輩心理咨詢。馬歇爾夫（Mamarchev，1981）對(duì)朋輩心理咨詢（peer counseling）的定義是“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過(guò)程”。[1]其模式主要有：朋輩電話和門診咨詢、朋輩調(diào)解、朋輩健康教育和朋輩伴讀。[2]1990年，伯納德（Benard）通過(guò)對(duì)很多朋輩咨詢案例進(jìn)行調(diào)查，提出青年朋輩咨詢使許多青少年減輕了因?yàn)E交、吸毒、輟學(xué)等社會(huì)問(wèn)題和被家庭、學(xué)校和社會(huì)拋棄的孤獨(dú)感。[3]同樣，在英國(guó)高校心理咨詢服務(wù)中也使用朋輩輔導(dǎo)這一模式，這些志愿者主要通過(guò)聆聽、談話幫助同學(xué)緩解心理問(wèn)題。[4]

這種利用同齡人互助的方式解決問(wèn)題，能夠較好地緩解高校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員匱乏的普遍矛盾。這些年，國(guó)內(nèi)很多高校也嘗試用這一模式解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，并取得了一定的效果。[5-6]但因?yàn)榕筝呡o導(dǎo)員是非專業(yè)人員，其勝任度并不高。[7]究其原因：一是朋輩輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)不足導(dǎo)致輔導(dǎo)效果有限。心理咨詢要充分了解學(xué)生的心理問(wèn)題，需有專業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，但朋輩輔導(dǎo)員往往是只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即上崗，難以解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生不愿回訪，進(jìn)而又影響其他人員來(lái)訪。二是朋輩輔導(dǎo)員輔導(dǎo)方式單一，導(dǎo)致無(wú)法有效建立治療同盟。目前高校中朋輩心理輔導(dǎo)往往采用傳統(tǒng)的一對(duì)一咨詢的方式，學(xué)生本身不感興趣，容易產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法在治療過(guò)程中建立牢固的治療同盟，影響輔導(dǎo)效果。三是朋輩輔導(dǎo)員本身不具備權(quán)威性導(dǎo)致治療中認(rèn)同的缺失，朋輩輔導(dǎo)員一般是高年級(jí)學(xué)生，他們?cè)趤?lái)咨詢的學(xué)生眼里不具備教師的知識(shí)和技能，難以建立輔導(dǎo)中必備的信賴感和認(rèn)同感。

基于以上原因，為了使朋輩輔導(dǎo)員的工作更有效率，需要一個(gè)有效的選擇標(biāo)準(zhǔn)。本文以本校近五年的朋輩輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，選擇其中表現(xiàn)優(yōu)秀的，即適合做朋輩輔導(dǎo)員的學(xué)生作為樣本，對(duì)其進(jìn)行人格特質(zhì)分析，建立有效的選擇標(biāo)準(zhǔn)，為今后篩選朋輩輔導(dǎo)員提供參考。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

2009―2014年在本校心理中心指導(dǎo)下，每年在新生中成立團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組，每個(gè)小組由兩個(gè)朋輩輔導(dǎo)員帶領(lǐng)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員是在校園內(nèi)公開招募志愿者，主要為大一、大二學(xué)生。通過(guò)面試，選擇易溝通、交流順暢、主動(dòng)性強(qiáng)且有強(qiáng)烈的助人愿望者擔(dān)任，性別不限。每年招募大約30～36人，五年來(lái)共招募152人。本研究選擇這152人作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法。每學(xué)年開學(xué)伊始，即招募輔導(dǎo)員并進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行新生心理普查，把在普查中存在心理問(wèn)題的學(xué)生分組，每10人一個(gè)小組，由兩名朋輩輔導(dǎo)員帶領(lǐng)，運(yùn)用團(tuán)體游戲、分組討論、角色扮演和行為訓(xùn)練等技術(shù)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。[4]每個(gè)活動(dòng)單元1.5～2小時(shí)，包括三至四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)結(jié)束后布置作業(yè)，讓參加輔導(dǎo)的學(xué)生在實(shí)際生活中感悟在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)的新觀念，練習(xí)在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)的新行為等。一年開展8個(gè)單元活動(dòng)，涉及了解自我、建立自信、合理情緒表達(dá)和建立良好人際關(guān)系等領(lǐng)域。一年后對(duì)朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，考核指標(biāo)主要是團(tuán)員的缺席、脫落率和團(tuán)員的滿意度。

為獲得優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員作為研究樣本，特設(shè)定篩選標(biāo)準(zhǔn)。1.入組標(biāo)準(zhǔn)：每次活動(dòng)都沒有團(tuán)員缺席的組別，或有團(tuán)員因合理理由偶爾缺席但滿意度達(dá)100%組別，兩個(gè)輔導(dǎo)員入選；有團(tuán)員脫落但滿意度達(dá)100%的輔導(dǎo)員入選。2.排除標(biāo)準(zhǔn)：每次活動(dòng)都有團(tuán)員缺席或有兩名以上團(tuán)員脫落組別，兩個(gè)輔導(dǎo)員不能入選。按此標(biāo)準(zhǔn)篩選出研究樣本68人，以此作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)隨機(jī)抽查大一、大二學(xué)生208人為對(duì)照組。

（三）評(píng)估工具

采用全國(guó)協(xié)作組修訂的卡特爾16種人格因素測(cè)試量表（16PF）[8]，該量表由187個(gè)題目組成，從16個(gè)維度對(duì)被試人格的16種不同因素組合做出評(píng)估，每一測(cè)試題有三個(gè)答案，計(jì)分為0、1、2分，最后換算成標(biāo)準(zhǔn)分。

（四）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，主要方法為完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)和兩樣本率的卡方檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）一般資料

實(shí)驗(yàn)組68人（男28，女40），平均年齡18.8±0.8（18～21）歲；對(duì)照組208人（男100，女108），平均年齡18.7±0.8（18～22）歲，差異無(wú)顯著性。

（二）優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員和對(duì)照組的16種人格因素比較

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組在因素A（樂(lè)群性）、C（穩(wěn)定性）、G（有恒性）和Q3（自律性）和對(duì)照組差異有顯著性，高于對(duì)照組；而在因素L（懷疑性）、O（憂慮性）和Q4（緊張性）和對(duì)照組差異也有顯著性，低于對(duì)照組；其他因素差異無(wú)顯著性。

表1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組16種人格因素比較（X±S）

實(shí)驗(yàn)組

（n=68）對(duì)照組

（n=208）tA樂(lè)群性10.99±1.4810.13±1.423.458**B聰慧性9.28±2.329.30±2.11-0.053續(xù)表

實(shí)驗(yàn)組

（n=68）對(duì)照組

（n=208）tC穩(wěn)定性15.21±3.1314.13±2.882.094*E恃強(qiáng)性9.78±1.819.45±1.741.084F興奮性14.38±8.8713.26±7.740.925G有恒性14.01±1.6313.25±1.523.811**H敢為性13.52±8.7213.41±8.220.252I敏感性11.97±6.5611.18±5.800.744L懷疑性7.86±1.598.87±1.79-3.479**M幻想性13.46±3.2413.27±2.660.397N世故性10.32±1.9610.16±2.210.447O憂慮性7.94±1.679.85±2.15-5.785**Q1試驗(yàn)性13.14±2.9813.71±3.54-1.016Q2獨(dú)立性12.27±2.7912.38±2.48-0.243Q3自律性13.38±2.0111.76±1.984.735**Q4緊張性7.75±2.129.72±3.38-4.072**注：*p

（三）優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員和對(duì)照組的人格類型比較

由表2可以看出，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分推算出的二元人格因素中，實(shí)驗(yàn)組適應(yīng)型和外向型的比率和對(duì)照組差異有顯著性，高于對(duì)照組。

表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組人格類型比較（單位：%）

類型實(shí)驗(yàn)組

（n=68）對(duì)照組

（n=208）X2適應(yīng)型91.1767.3014.878**外向型72.5357.69.5.433*安詳機(jī)警型72.0972.110.000果斷型75.062.503.547注：*p

由表2可以看出，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分推算出的二元人格因素中，實(shí)驗(yàn)組在適應(yīng)型和外向型的比率和對(duì)照組差異有顯著性，高于對(duì)照組。

四、分析討論

心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)才有可能勝任，朋輩輔導(dǎo)員作為非專業(yè)人員，其心理專業(yè)知識(shí)的匱乏是顯而易見的，且不能在短期內(nèi)改變，因此選擇合適的輔導(dǎo)員采用合適的方式才有可能達(dá)到理想的效果。

本研究中采用的朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，在克服朋輩輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)不足的困難上有顯著作用。[9]因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足，一對(duì)一咨詢的朋輩輔導(dǎo)員很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者的問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也很難找到有效的解決方法。但團(tuán)體輔導(dǎo)不存在這樣的問(wèn)題，團(tuán)體輔導(dǎo)以游戲?yàn)橹?，游戲是事先由專業(yè)人員設(shè)計(jì)好的，包括游戲中的提問(wèn)、游戲后的總結(jié)和游戲結(jié)束后布置的作業(yè)，都按照事先安排好的程序進(jìn)行即可。這樣，專業(yè)知識(shí)的缺乏就不會(huì)成為影響輔導(dǎo)效果的重要因素，而朋輩輔導(dǎo)員能否帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，其性格和心理健康狀況尤為重要。

本研究中發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員，其性格特質(zhì)比較明顯，輔導(dǎo)員心理特質(zhì)體現(xiàn)出更高樂(lè)群性，即與人相處熱情，合作性強(qiáng)；情緒穩(wěn)定而成熟，有維持團(tuán)體的精神；做事盡職盡責(zé)，有始有終；獨(dú)立性強(qiáng)，能在任何環(huán)境堅(jiān)持完成任務(wù)。而相對(duì)的，和同齡人相比，輔導(dǎo)員表現(xiàn)出更少的懷疑性，即對(duì)人信賴，無(wú)猜忌；情緒較少憂慮，比較安詳沉穩(wěn)，安全感較高；情緒平和安靜得多，內(nèi)心沖突較少；在雙重人格測(cè)試中，輔導(dǎo)員人群表現(xiàn)出適應(yīng)型和外向型均高于同齡人。合適的朋輩輔導(dǎo)員在人際關(guān)系中應(yīng)與人為善、豁達(dá)、主動(dòng)性強(qiáng)；情緒穩(wěn)定，自控力強(qiáng)；敵對(duì)心理少，能寬容人。這樣的人情緒智力比較高，凝聚力高，善于和人打交道，容易贏得別人的信賴，更有可能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)順利地完成任務(wù)。

基于此，本研究認(rèn)為，在大學(xué)中要想充分利用朋輩輔導(dǎo)員來(lái)協(xié)助進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，首先在人員的選拔中，可以使用卡特爾十六項(xiàng)人格測(cè)試，選出在因素A（樂(lè)群性）、C（穩(wěn)定性）、G（有恒性）和Q3（自律性）分?jǐn)?shù)高且在因素L（懷疑性）、O（憂慮性）和Q4（緊張性）低分者；其次在心理輔導(dǎo)工作方式中，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。這兩方面結(jié)合，一是可以快速甄別人選，二是可以極大地提高朋輩心理輔導(dǎo)的效果，提高其勝任度。

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