學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文
時間:2023-03-27 10:10:53
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篇1
根據(jù)《關(guān)于開展2019年“送溫暖,助成才”家訪活動和貧困生家庭經(jīng)濟情況調(diào)查工作的通知》(遼金職辦〔2019〕4號)文件要求,我校在2019年暑假開展了“送溫暖、助成才”家訪活動,為總結(jié)經(jīng)驗,推動家訪工作更好的開展,學(xué)校決定召開2019年暑假家訪工作總結(jié)座談會,現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下:
一、座談會的目的
家訪工作總結(jié)座談會由黨委學(xué)工部牽頭,以校級和學(xué)院級兩個層面召開座談會,目的是搭建平臺,傾聽家訪教師和被訪學(xué)生心聲,了解家訪工作取得的實效,各學(xué)院之間相互學(xué)習(xí)與借鑒、分享家訪的感人故事,總結(jié)家訪存在的問題,提升思想政治工作的針對性和實效性,對進(jìn)一步做好家訪、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)資助工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、時間安排及參會人員
(一)學(xué)院級座談會
1.座談會時間:2019年9月15日前
2.參加人員:各學(xué)院黨總支書記,全體輔導(dǎo)員、家訪教師和走訪學(xué)生
(二)校級座談會
1.座談會時間:2019年9月25日前
2.參加人員:主管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo),黨委學(xué)工部負(fù)責(zé)人及家訪工作負(fù)責(zé)人,各學(xué)院黨總支書記,輔導(dǎo)員代表、家訪教師代表和走訪學(xué)生代表
三、相關(guān)要求
(一)家訪工作總結(jié)座談會是檢驗家訪工作和提高思想政治工作的重要手段,各學(xué)院和有關(guān)部門要高度重視,精心準(zhǔn)備,制定座談會方案,確保座談會召開效果。各學(xué)院提前安排落實好會場布置、會標(biāo)等,并將座談會召開時間和地點于9月8日前上報黨委學(xué)工部。
(二)參加座談人員須圍繞家訪的感想和觸動、家訪中的感人故事、學(xué)生被訪后思想和生活的變化及對學(xué)校家訪工作的意見建議等方面認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱,發(fā)言時間控制在3分鐘以內(nèi)。
(三)各學(xué)院要對本學(xué)院家訪工作做全面總結(jié),對存在的問題進(jìn)行梳理,并按照有關(guān)要求于座談會結(jié)束后將2019年暑假家訪的工作總結(jié)、家訪座談會總結(jié)以及有關(guān)圖片和視頻材料等于9月15日下班前報黨委學(xué)工部。同時在各學(xué)院微信公眾平臺推送家訪座談會的新聞。
(四)黨委學(xué)工部要對全校家訪工作做全面總結(jié),不斷反思家訪工作對提高思想政治工作的作用,創(chuàng)新家訪的形式和內(nèi)容,將家訪與貧困生的信息核實、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)資助、校園先鋒工程等工作進(jìn)行有機融合,促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和家庭的交流溝通,推進(jìn)“三全育人”工作有效開展。校級座談會具體時間地點另行通知。
篇2
一、復(fù)學(xué)時間按照市教育局統(tǒng)一要求,確定復(fù)學(xué)間。
初中畢業(yè)年級復(fù)學(xué)時間:2020 年 4 月 17 日。
二、上課模式
初四學(xué)年共有2個班級學(xué)生共91人,入校上課實行“一班兩室”,每班不超過23人,小班制教學(xué),采取單人單桌、同向就座,保持間距,學(xué)生之間不互動交流,嚴(yán)把課堂防控關(guān)。實行半天授課制,上午入校上課,采取“一拖二”的形式進(jìn)行教學(xué),下午學(xué)生居家線上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生班級保持不動,教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學(xué)生間隔約1.5米先后出行,學(xué)生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所,做到不聚集。
嚴(yán)格遵照市級相關(guān)文件針對上午復(fù)課和下午答疑的要求,每天上午安排5節(jié)課(8:00開始上課到12:00結(jié)束,每節(jié)課休息15分鐘),下午對應(yīng)學(xué)科共3節(jié)線上答疑課,(13:30開始上課到16:00結(jié)束)
三、做好學(xué)科知識內(nèi)容評估,調(diào)整課程進(jìn)度
復(fù)課前針對學(xué)生進(jìn)行一次簡單地檢測,檢測的目的是為了了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的掌握情況。然后針對學(xué)生檢測結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計,將學(xué)生掌握不好的內(nèi)容以及難點設(shè)置課后的輔導(dǎo)課程。這個課程主要集中在線上,教師使用釘釘班級群課后進(jìn)行課程解疑,每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式,利用線下正課線上輔導(dǎo)的方式,幫助孩子提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)科知識內(nèi)容的銜接,是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先,摸清底細(xì)。一是做好線上教學(xué)情況摸底。指導(dǎo)教師提前梳理數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史學(xué)科線上學(xué)習(xí)期間的所有授課內(nèi)容,歸好類,了解每堂課的學(xué)習(xí)重、難點是否掌握,核查學(xué)生是否有缺課情況,掌握學(xué)生的作業(yè)書寫及反饋情況。二是開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動。數(shù)學(xué)課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測,語文課程可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻,聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),英語學(xué)科根據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行相應(yīng)的試卷或口語考核。
其次,找出問題。綜合分析學(xué)生考核情況,找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題,進(jìn)行學(xué)年共享,制定學(xué)年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個性化問題,學(xué)年研討進(jìn)行專門備課,安排少量課時實行定點突破;對學(xué)生個性化問題,鼓勵學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻,自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內(nèi)容連貫性強的新課內(nèi)容,可在新課之前,課上安排一定時間進(jìn)行前后知識點復(fù)習(xí)梳理,讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈接上實行無縫對接。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)討論、同伴互助學(xué)習(xí),解決不明白的問題,或向教師單獨求助,幫助答疑解惑。教師做到心中有數(shù),提前進(jìn)行組內(nèi)教研、備課,發(fā)揮集體的智慧,有的放矢做好幫助學(xué)生復(fù)課后盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備。
最后,查缺補漏。在精準(zhǔn)測、練、改的前提下,對于個別掌握不好的學(xué)生采取針對性方案,利用課余時間進(jìn)行個性化輔導(dǎo),爭取讓所有學(xué)生都站到同一起跑線上,不讓任何一名學(xué)生掉隊。鼓勵學(xué)生通過教師指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)、再次進(jìn)行自我單項檢測等手段,找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤和短板,分析產(chǎn)生問題的原因,在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。
四、線上、線下融合備課
疫情持續(xù)防控時期,學(xué)科備課與線上答疑輔導(dǎo)備課兩手抓,線上教學(xué)要持續(xù)堅持不放松;每一名授課教師既要保證授課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的及時反饋評價;同時要兼顧線上學(xué)科知識的準(zhǔn)備,各學(xué)科根據(jù)學(xué)生學(xué)情實際,進(jìn)行線下深度教研備課,完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。
五、統(tǒng)籌作業(yè)量,要少而精
學(xué)生的作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)層次性,促進(jìn)不同層次學(xué)生提高;教師及時網(wǎng)上作業(yè)批閱,并針對作業(yè)完成情況,及時總結(jié)反饋。為避免病毒傳染,教師不允許收取學(xué)生紙質(zhì)測試卷和作業(yè)本,不開展合作交流互動學(xué)習(xí)。教師充分利用多媒體設(shè)備,實現(xiàn)師生、生生間無接觸反饋、質(zhì)疑、評價活動。
六、召開師生動員會
篇3
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;共享平臺;“互聯(lián)網(wǎng)+”
1輔導(dǎo)員工作資源共享平臺的硬件軟件架設(shè)
輔導(dǎo)員工作資源共享平臺,主要技術(shù)特點是可以供輔導(dǎo)員實時保存、同時修改、隨時瀏覽和提取數(shù)據(jù)資料的服務(wù)器平臺。目前可選擇的實用在線存儲平臺有兩個選擇:一個是互聯(lián)網(wǎng)公司的收費網(wǎng)絡(luò)云盤,這種網(wǎng)絡(luò)云盤只需定期交付會員租金,即可通過手機客戶端、PC客戶端進(jìn)行資料的在線存儲和讀取,價格相當(dāng)?shù)土?,但缺點是受限于外網(wǎng)帶寬,假如要上傳視頻文件比如學(xué)生主題班會活動視頻、文藝晚會視頻、走訪宿舍錄像、會議錄像等大容量文件時耗時非常長,帶寬占用時長問題導(dǎo)致上傳者無法形成定時備份數(shù)據(jù)文檔的習(xí)慣,服務(wù)器利用率不高。另一個選擇是自行架設(shè)NAS服務(wù)器,優(yōu)點是不僅可以通過手機客戶端和PC客戶端同時利用外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)帶寬進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲讀取和修改,并且由于內(nèi)網(wǎng)帶寬比外網(wǎng)大很多,上傳大容量數(shù)據(jù)文件只需極短時間即可完成,大大減少了等候時長和占用帶寬,有利于讓輔導(dǎo)員形成即日工作資料即日上傳的習(xí)慣。但NAS服務(wù)器架設(shè)成本較高,并需要配有專業(yè)人員管理服務(wù)器數(shù)據(jù),且隨著每年存入數(shù)據(jù)量的增多,不斷購買NAS服務(wù)器和硬盤是每年固定的開銷,屬于高投入高效益的共享平臺架設(shè)方式。經(jīng)過再三衡量,筆者選擇了群輝SynologyNas服務(wù)器、騰訊TIM二者結(jié)合使用的硬軟件架設(shè)方案。SynologyNas的優(yōu)點在于除了可以在PC客戶端通過瀏覽器頁面訪問服務(wù)器以外,還可以通過手機或平板上安裝DiskStationManager軟件,即可建立一個私有云。其可以設(shè)置不同層級權(quán)限的專屬ID用于快速連接,隨時把手機上保存的數(shù)據(jù)上傳到NAS服務(wù)器,并且該自定義ID可穿透內(nèi)網(wǎng)遠(yuǎn)程訪問NAS,跨網(wǎng)絡(luò)運營商連接NAS時不受不同網(wǎng)絡(luò)運營商的影響。比如一名輔導(dǎo)員使用移動4G號,另一名輔導(dǎo)員使用聯(lián)通4G號時,只要網(wǎng)絡(luò)信號足夠,他們在校外用手機拍攝的視頻資料可以以同樣的上傳速度上傳到NAS,不受運營商品牌的影響。且當(dāng)輔導(dǎo)員回到校內(nèi)WiFi內(nèi)網(wǎng)時,SynologyNas可以通過QuickConnect技術(shù)檢測到客戶端是通過局域網(wǎng)訪問,自動調(diào)節(jié)為局域網(wǎng)高速模式。騰訊QQ和微信是每一個職場人士都必然擁有的溝通工具,騰訊TIM作為騰訊QQ的辦公版,同時支持PC客戶端和手機客戶端,有幾個功能是特別適合輔導(dǎo)員在實際工作中使用。一是TIM支持多人同時在線編輯Word、Excel文檔,這對于經(jīng)常要向上級匯報學(xué)生出勤情況、繳費情況和就業(yè)情況的輔導(dǎo)員來說工作效率提升了,大大減少統(tǒng)稿人員的工作壓力。二是TIM支持收非QQ郵箱的郵件,學(xué)生處和其他管理部門可以建立一個公開郵箱作為下發(fā)公文的指定郵件地址,每位輔導(dǎo)員只需要每天定時用手機版TIM進(jìn)郵箱就可以查看正式公文,省卻了在QQ群發(fā)公文經(jīng)常聊天刷屏太多導(dǎo)致找不到原文的缺陷,也避免了某些高校OA不支持手機訪問的缺點。SynologyNas和騰訊TIM的最大優(yōu)勢是都具有非常完善的手機客戶端管理和更新,輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作者,其日常事務(wù)繁多,必然需要經(jīng)常出入課室、學(xué)生宿舍,無法整天坐在辦公室里對著電腦。所以手機客戶端查看文件和上傳資料的非常重要了。
2輔導(dǎo)員工作資源共享平臺的實際應(yīng)用
輔導(dǎo)員常規(guī)工作內(nèi)容包括形勢與政策教育、談心談話教育、學(xué)生活動、主題班會教育、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生界定、國家助學(xué)貸款、助學(xué)金評定、勤工助學(xué)、獎勵管理、紀(jì)律處分、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生宿舍建設(shè)、學(xué)生班級建設(shè)、學(xué)生黨團組織建設(shè)、學(xué)生社團建設(shè)、心理健康測試、心理健康咨詢、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)跟蹤聯(lián)系、學(xué)術(shù)、工作總結(jié)等等。如政治教育、談心談話教育,輔導(dǎo)員需要個別教育的學(xué)生不在少數(shù)。但對于不太熟悉的學(xué)生開展教育時,時常不知道該學(xué)生的實際情況。資源共享平臺提供數(shù)據(jù),輔導(dǎo)員即使在學(xué)生宿舍,也可以通過手機訪問服務(wù)器,調(diào)取該生的考勤、成績、門禁記錄、經(jīng)濟情況、戶籍家庭情況、心理健康情況報告、專業(yè)老師評語等數(shù)據(jù),迅速就可形成對該生的背景印象,在展開教育時更得心應(yīng)手。而在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生界定、國家助學(xué)貸款、助學(xué)金評定等工作時,更可調(diào)查所有參評學(xué)生的飯卡、門禁記錄、專業(yè)老師評語、出勤情況等,甚至在數(shù)據(jù)量足夠的時候還可以調(diào)查該生的家庭經(jīng)濟情況,保證扶貧工作精準(zhǔn)到人。在主題班會教育、學(xué)生黨團組織建設(shè)等具有共通性的工作時,可以由學(xué)術(shù)能力較強的輔導(dǎo)員制作具有通用性的課件存放于共享數(shù)據(jù)庫,各輔導(dǎo)員在講課時直接使用最新的優(yōu)秀課件進(jìn)行系統(tǒng)講解即可,減少不同人員講解內(nèi)容不同導(dǎo)致產(chǎn)生政策解讀誤差的問題。在輔導(dǎo)員申報科研課題時,資源共享平臺可以有效共享不同院系不同班級的特色學(xué)生工作案例,便于輔導(dǎo)員以集體的力量申報項目,減少重復(fù)勞動和奔波于不同院系間找材料。
3輔導(dǎo)員工作資源共享平臺的日常管理
資源共享平臺軟硬件的架設(shè)以后,必須輔導(dǎo)員每天定時上傳數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。但輔導(dǎo)員每日奔波于課室、學(xué)生宿舍以及校內(nèi)外的學(xué)生突發(fā)事件,除了通過手機上傳某些突發(fā)事件和會議記錄的視頻外,用于管理數(shù)據(jù)的時間已經(jīng)不多了。在這種情況下,可以給予部分學(xué)生黨員、學(xué)生干部有限的共享平臺管理權(quán)限,讓他們協(xié)助上傳考勤、門禁系統(tǒng)、飯卡、圖書館、實訓(xùn)室等進(jìn)出使用數(shù)據(jù),以及整理平臺上的文檔數(shù)據(jù)和編輯視頻文件數(shù)據(jù),使各種數(shù)據(jù)在輔導(dǎo)員需要使用的時候可以及時拿來,無需再二次整理。資源共享平臺的另一個重要的功能是對學(xué)生資料大數(shù)據(jù)的分析,以預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。如某學(xué)生欲自殺或傷害其他同學(xué),其心理健康報告、學(xué)習(xí)成績、出勤情況、家庭經(jīng)濟情況等出現(xiàn)綜合問題的幾率是比較高的。畢竟品學(xué)兼優(yōu)生活學(xué)習(xí)正常的學(xué)生突然間跑去傷害別人或者傷害自己的可能性很低。但這些數(shù)據(jù)的分析、需要有專業(yè)的統(tǒng)計分析人員進(jìn)行篩選無用數(shù)據(jù),計算提取有效數(shù)據(jù),因此需要有具備大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力的輔導(dǎo)員定期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作,并把容易出現(xiàn)突發(fā)事件的學(xué)生名單及時反饋到具體班級負(fù)責(zé)老師,保證學(xué)生安全。另外,NAS屬于較為專業(yè)的服務(wù)器設(shè)備,輔導(dǎo)員在管理和使用上應(yīng)該更多地與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機房管理人員進(jìn)行溝通,保證NAS可以24小時運作,并且定期擴大服務(wù)器硬盤容量和服務(wù)器數(shù)量。如學(xué)校OA和學(xué)校主頁區(qū)分可分權(quán)限鏈接進(jìn)入該NAS,則學(xué)生工作業(yè)績可以更容易給校領(lǐng)導(dǎo)和其他院系查看,更容易樹立院校學(xué)生工作特色品品牌。
篇4
關(guān)鍵詞:政治新高考;二次復(fù)習(xí);學(xué)情分析;精準(zhǔn)復(fù)習(xí)
新高考改變了一考定終身的局面,學(xué)生有機會經(jīng)過二次復(fù)習(xí)去爭取更好的高考成績。然而,機遇與挑戰(zhàn)并存。如果他們未能在第二次考試取得進(jìn)步,二次復(fù)習(xí)所付出的努力將淪為浪費復(fù)習(xí)資源的無用功。因此,提升新高考二次復(fù)習(xí)實效就成為高三教師所要面對的新挑戰(zhàn)。本文就此問題談?wù)剬π赂呖级慰荚噺?fù)習(xí)策略的思考。
一、新高考二次復(fù)習(xí)學(xué)情分析
經(jīng)過了第一次高考復(fù)習(xí)與考試,二次復(fù)習(xí)的學(xué)情更為復(fù)雜,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,成績目標(biāo)精確細(xì)化。第一次高考后,每位學(xué)生都獲得了一個可正式計入高考總分的真實成績,這使得二次復(fù)習(xí)的成績目標(biāo)有了精確的分?jǐn)?shù)底線。由此學(xué)情分化得更為復(fù)雜。學(xué)生的復(fù)習(xí)起點、成績目標(biāo)各不相同,提升成績的難度也不盡相同,第一次高考出色發(fā)揮的學(xué)生難度高于發(fā)揮一般的學(xué)生。二次復(fù)習(xí)的策略需要更具精確性與個性化。第二,學(xué)科基礎(chǔ)仍有欠缺。選考政治的學(xué)生通常是在高二第二學(xué)期結(jié)束新授課學(xué)習(xí),在隨后的三四個月時間內(nèi)完成一次完整的高考復(fù)習(xí),于高三第一學(xué)期參加第一次高考。備考時間緊張致使復(fù)習(xí)效果受到影響。許多學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實,廣度深度都有不足。例如,浙江省2016年10月高考選擇題第11題,學(xué)生未能準(zhǔn)確理解“價值實現(xiàn)”的含義,因而無法排除錯誤項“價值實現(xiàn)依賴商品流通”,錯誤率比較高。又如選擇題第35題,學(xué)生對“善意取得”的認(rèn)識僅是教材文字的簡單理解,尚未對其內(nèi)涵外延作深入了解。他們不清楚遺失物并不適用善意取得,因而錯誤率也是非常高。可見,夯實與拓展基礎(chǔ)依然任重道遠(yuǎn)。第三,學(xué)習(xí)心理易生疲勞。學(xué)生已經(jīng)接受過一次完整的高強度的高考復(fù)習(xí),大多數(shù)人對考試內(nèi)容已經(jīng)基本熟悉。面對相同內(nèi)容的再一次復(fù)習(xí),他們極易輕視基礎(chǔ)復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)自覺性主動性降低。如果教學(xué)和學(xué)習(xí)方式又僅是對之前復(fù)習(xí)模式的簡單重復(fù),更可能引發(fā)學(xué)生的心理疲勞。尤其是一部分再次沖擊滿分的優(yōu)秀學(xué)生,他們第一次考試成績優(yōu)異,再提高的難度大,容易遭遇學(xué)習(xí)瓶頸產(chǎn)生迷茫與懈怠。為此,實現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)需要重視調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,高三10月高考結(jié)束后,學(xué)生將全面進(jìn)行高考所有科目的復(fù)習(xí),投入政治學(xué)科的時間和精力都將減少,復(fù)習(xí)的效率問題將更為突出。
二、直面挑戰(zhàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)
面對更為復(fù)雜細(xì)化的學(xué)情考情,二次復(fù)習(xí)可以從試題、學(xué)生、教師三個要素著手,三管齊下,全面實施更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。
(一)研究真題,精準(zhǔn)備考
研究高考真題,把握命題規(guī)律,是實施精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)策略。隨著新高考的持續(xù)推進(jìn),高考命題規(guī)律逐漸有跡可循。二次復(fù)習(xí)應(yīng)仔細(xì)研究真題,解讀命題信息,為實施精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考策略提供依據(jù)。微觀上,分析真題命題內(nèi)容包括試卷結(jié)構(gòu)(題型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu))、命題特點(問題情境、設(shè)問角度、答案組織)等。制作雙向細(xì)目表分析考點設(shè)置,把握命題重點、難點、熱點;易錯點、技能點、延伸點;高頻點、冷僻點、盲點。挖掘真題與教材、考試說明的內(nèi)在聯(lián)系,反思對教材與考試說明要求的理解與把握。對比歷次真題,研究真題中顯性和隱性的變化,明確命題的發(fā)展性、創(chuàng)新性特點。宏觀上,探究命題思路、命題方法、命題趨勢。下面以浙江省政治新高考2016年10月真題為例,對此加以具體說明(見表1)。根據(jù)上述浙江省新高考的命題信息,筆者采取了以下復(fù)習(xí)措施:1.夯實基礎(chǔ)。進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)知識(尤其是主干知識),并做一定的拓展,重視法律模塊的知識落實與擴展。查漏補缺,將必考綜合題準(zhǔn)備范圍增至全部模塊,減少知識性失分。強化審題、答題、表述等基本規(guī)范,規(guī)避程序性失分。開展針對性的專題復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練等形式強化基礎(chǔ)知識與能力。2.重視教材。增強教材熟悉度,既關(guān)注文本知識、事實性知識,也關(guān)注實踐知識、策略性知識。準(zhǔn)確掌握教材中包括目錄(單元、課、框、目標(biāo)題名稱)、導(dǎo)語(單元、課)、正文、探究內(nèi)容(虛線框內(nèi)容),同時關(guān)注“名人名言”“專家點評”“相關(guān)鏈接”等輔助文。3.滲透時政。重視2016年10月至2017年4月期間時政素材的積累,提高知曉率,把握與教材知識的切入點。例如,中國市場經(jīng)濟地位糾紛,喬丹商標(biāo)糾紛,羅某笑事件,韓國總統(tǒng)彈劾事件等。4.培養(yǎng)素養(yǎng)。將政治學(xué)科核心素養(yǎng)融入備考復(fù)習(xí)。重視價值引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷命題價值立意。加強理性思維訓(xùn)練,提高審明題意、解讀材料、事理對接等能力。
(二)自主復(fù)習(xí),精準(zhǔn)提升
進(jìn)入二次復(fù)習(xí),學(xué)生已具備一定的自主復(fù)習(xí)能力和經(jīng)驗,教師應(yīng)更加突出他們的自主性。這樣一方面有利于提高學(xué)習(xí)主動性、積極性,增強復(fù)習(xí)效果;另一方面,讓學(xué)生通過自主復(fù)習(xí),更加清晰地認(rèn)識自己,鞏固優(yōu)勢,明確弱點,找準(zhǔn)自己的增長點,實現(xiàn)精準(zhǔn)提升。自主規(guī)劃。合理的復(fù)習(xí)計劃是提高效率的重要工具。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以第一次復(fù)習(xí)成果為基礎(chǔ)自覺地制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃,努力使自己的二次復(fù)習(xí)有序高效地開展。根據(jù)自身實際設(shè)定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)和最終高考目標(biāo)。統(tǒng)籌規(guī)劃,制訂政治學(xué)科每日、每周、每月的復(fù)習(xí)時間表。從整體出發(fā)針對性地安排各類模塊知識、各類題型的復(fù)習(xí)任務(wù),突出重點,兼顧其他。學(xué)習(xí)計劃制訂后,教師不定期監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行檢查反思以保證完成計劃。自主整理。整理是一種整合知識、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)活動,既能查漏補缺,又有利于提高概括總結(jié)的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一次復(fù)習(xí)和高考的得失經(jīng)驗從多個角度進(jìn)行細(xì)致有序的復(fù)習(xí)整理。如重整知識,完善體系。依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明(思想政治)》以及浙江新高考命題特點,繼續(xù)補充完善“單元—課—框—目—知識點”知識網(wǎng)絡(luò),尤其是目知識體系的完善與掌握,避免出現(xiàn)知識漏洞。整理錯題、總結(jié)歸納也是學(xué)生的重要自主活動,及時記錄反思日常作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的錯題,并根據(jù)高考命題特點仔細(xì)歸類總結(jié),分析出自己的易錯易混點、各種錯誤類型,吸取教訓(xùn),避免再犯。自主命題。鼓勵學(xué)生自主命題是鍛煉學(xué)生綜合能力的有效方式。學(xué)生命題的思維與其答題思維具有相似性,命制有思維含量的問題是從另一個角度訓(xùn)練了答題思維。設(shè)計問題要求自主組織答案,也就進(jìn)行了知識遷移、規(guī)范答題等訓(xùn)練。整個過程學(xué)生從答題者轉(zhuǎn)變成命題者,增加了趣味性,有利于提高復(fù)習(xí)積極性。自主命題的方式多種多樣,筆者常用兩種方式。一種是選擇開放性的時政材料作為背景材料,引導(dǎo)學(xué)生分析其中所蘊含的事理,將其與所學(xué)知識建構(gòu)聯(lián)系,設(shè)計問題。這種方法既滲透了時政知識,又訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實際的遷移能力。另一種方式是截取已有的試題中的背景材料引導(dǎo)學(xué)生命題,通過學(xué)生命題設(shè)問與原命題設(shè)問的對比,訓(xùn)練學(xué)生解讀材料和把握命題者呈現(xiàn)材料的意圖。自主評析。二次復(fù)習(xí)中,綜合試題的訓(xùn)練量往往會增加,教師可以放手讓學(xué)生自主評析試題,使每一次練習(xí)測試的作用最大化。筆者在教學(xué)實踐中制作了試題分析表,要求學(xué)生從試題類型、考點、對項理由、錯項原因、解題思路、失分原因等角度對試題進(jìn)行書面分析,用清晰準(zhǔn)確的語言表述每一項分析內(nèi)容。經(jīng)過多次自主評析,不少學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)日益扎實,并逐漸能夠總結(jié)出各種題型、設(shè)問的解答思路與方法,形成個人獨到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
(三)跟蹤指導(dǎo),精準(zhǔn)幫扶
篇5
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)醫(yī)療 翻轉(zhuǎn)課堂 腫瘤內(nèi)科學(xué)
“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”:最早精準(zhǔn)的概念來自精準(zhǔn)武器,隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系,具有豐富的內(nèi)涵。2006年,董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念,在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用,受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年,美國醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對特定疾病類型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析,充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù),精確分類疾病進(jìn)程和輕重,對疾病的成因和治療靶點進(jìn)行精確定位,對患者實現(xiàn)個性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科,是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展,是一種新型的醫(yī)療模式。
翻轉(zhuǎn)課堂:翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂,嘗試新的教學(xué)模式,使所有學(xué)生能夠不錯過內(nèi)容,及時學(xué)習(xí)[2]。到2011年,教育界開始對翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注,并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑,與教師進(jìn)行互動[3]。針對跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前,有自由的學(xué)習(xí)時間和空間學(xué)習(xí)新知識。課堂上查漏補缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生成為中心,完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對學(xué)生的主動性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動學(xué)習(xí),明確重點和難點,提升課堂的效率和質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)效果。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程制作微課程視頻:教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容,在課前做好備課,制作微課程視頻,以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3~5天,將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作,也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等,及時向?qū)W生發(fā)送,使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時,需要注意掌握難易度,內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識為主,學(xué)生容易掌握,課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時,可以直接解答疑問,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡為主,不超過十五分鐘為宜,避免引起學(xué)生反感,增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí):實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)新知識,掌握基礎(chǔ)知識。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差,隨時反復(fù)觀看微視頻,隨時停止微視頻進(jìn)行思考揣摩,尤其是一些知識點可能難度比較大,需要學(xué)生花費更多的經(jīng)歷和時間。在預(yù)習(xí)中,學(xué)生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流,并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后,可以進(jìn)行練習(xí)。
課堂教學(xué)實施:腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生在課前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)知識。教師在課堂上,解答學(xué)生的疑問,直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些難點以及不理解的知識。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí),展示成果,共同探討和解決疑問,理解和鞏固知識。學(xué)生要形成良好的知識構(gòu)架,教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,梳理和總結(jié)知識,促進(jìn)學(xué)生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識與實踐應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生知識的積累,進(jìn)行驗證并完善。
反思與反饋:授課結(jié)束后,需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié),不斷改進(jìn),提升教學(xué)效果。采用多元化的評價方式,綜合學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評。在評價中肯定學(xué)生取得的成果,以鼓勵為主,激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,促進(jìn)教師、學(xué)生互動。評價可以設(shè)置問題解決能力評價、自我導(dǎo)向能力評價、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價等。引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果。可以將反思在交流平臺上,給教師科學(xué)的反饋,優(yōu)化教學(xué)方案。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識領(lǐng)域:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻,學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時間短,并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù),方便學(xué)生利用碎片化的時間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息,容易使學(xué)生抓不住重點,不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮,主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。微課程視頻中,都是重點與難點知識,方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識點,提高理論知識水平。
技能與能力領(lǐng)域:基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),有利于提升學(xué)生的臨床操作技能,提高學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識,或者沒有按時上課,容易影響臨床操作演示的理解,以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)。對于沒有消化的知識,可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí),提升臨床操作技能。課前觀看視頻時,可以在交流平臺上不理解的問題,互相討論,使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠獨立思考和解決實際問題,發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí),了解教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時間學(xué)習(xí)整體知識,主動思考,主動探究。
情感與態(tài)度領(lǐng)域:對于學(xué)生來說,在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下,腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后,有充分的準(zhǔn)備,能夠應(yīng)對課堂臨床案例的分析,促進(jìn)師生的積極互動,營造良好的氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過學(xué)習(xí)中的鍛煉,幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論,交流平臺的互動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼,在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式,將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者,使教師不但要掌握理論知識,還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評估學(xué)生對知識的掌握程度,有針對性地制定教學(xué)計劃,使老師的授課技巧靈活多樣。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對教育者的挑戰(zhàn):翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同,對教育者來說是一個新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料,如何選擇合適的課程設(shè)計,如何評價學(xué)生表現(xiàn),如何組織課堂活動等。尤其對于經(jīng)驗不足的教師,需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué),如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),掌控好時間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。
對學(xué)生的挑戰(zhàn):在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有受益更多,反而投入的時間和精力更多。有的學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣,不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒有做好課堂活動的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響,不能主動適應(yīng)新模式。
對教育環(huán)境的挑戰(zhàn):翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助,要求一定的硬件與軟件支持,對教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同,翻轉(zhuǎn)課堂營造相對寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵變革與創(chuàng)新,采用多樣性評價體系,推行新的教育方法,改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。
基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力:教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù),可以熟練應(yīng)用信息化平臺、制作微視頻,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念,科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)資源,合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實踐的過程中不斷改進(jìn),完善教學(xué)設(shè)計。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流,可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進(jìn)行課前或課后的交流,使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生的實際情況,及時引導(dǎo)學(xué)生,了解學(xué)生的心理狀況,幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上,可以進(jìn)行面對面的交流,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的問題,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。通過師生交流,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí),還有利于建立和諧的師生關(guān)系,營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動,教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時間和地點,是個人的單獨學(xué)習(xí)時間,但是根據(jù)內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,可以營造學(xué)習(xí)的氛圍,吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師需要有效地調(diào)控課堂,營造良好的氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對話策略,教師可以通過鼓勵性或誘導(dǎo)性的話語,激勵學(xué)生參與交流,及時肯定學(xué)生,并傾聽學(xué)生的意見,補充學(xué)生的回答,促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。針對無關(guān)緊要的問題,教師要少用或巧用,不能濫用,避免影響課堂交流的深入和管理。
學(xué)生要主動適應(yīng):學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念,不能單純依賴傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí),要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色,積極參與在線學(xué)習(xí),主動適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生以聽課為主,翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高,需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),自覺做好課前學(xué)習(xí),從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略,提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用,提升學(xué)生參與的積極性。
完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè):教師制作教學(xué)視頻,構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施,滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中,理論知識與真實案例結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻,提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中,教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測、求助與交流等,都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來說,每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實踐性強,除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外,也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺與交流通道,教師可以班級為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群,學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí),也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時。
總結(jié)總之,精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué),具有良好的效果,有利于提升學(xué)生的理論知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心,在教學(xué)中引入團隊合作,促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,對傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn),需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,主動適應(yīng),在實踐中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻(xiàn)
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篇6
摘要:
《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的頒布,為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提出了明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。高校可以借鑒風(fēng)險管理的基本理論,結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實際,對輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類。在此基礎(chǔ)上,參照風(fēng)險管理的基本程序,遵照“思想為先、調(diào)研為基、學(xué)習(xí)為本、實踐為要、總結(jié)為重”的職業(yè)能力提升策略,著力增強輔導(dǎo)員的風(fēng)險價值認(rèn)同度,努力提升輔導(dǎo)員的風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控能力,從而為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的全面提升尋找著力點和突破口。
關(guān)鍵詞:
風(fēng)險管理;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;路徑
2014年3月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政〔2014〕2號),進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力建設(shè)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),為全面提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力提供了重要保障。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》對高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了規(guī)范與要求。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),如何快速提升輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力成為一個新的課題。因此,選取合適的視角,選擇科學(xué)的方法,對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的載體和路徑開展深入研究具有重要意義。筆者以風(fēng)險管理理論為視角,對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)行為風(fēng)險進(jìn)行分析,并據(jù)此對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升路徑進(jìn)行探討,以期對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供借鑒。
一、風(fēng)險管理理論與高校輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險
關(guān)于風(fēng)險的定義,學(xué)術(shù)界討論頗多,界定也不盡一致。美國學(xué)者威特雷認(rèn)為,風(fēng)險是關(guān)于不愿意發(fā)生的事件發(fā)生的不確定的客觀體現(xiàn)。美國經(jīng)濟學(xué)家奈特指出,風(fēng)險是可測的不確定性。美國教授威廉姆斯認(rèn)為,風(fēng)險是在給定情況下和特定時間內(nèi)可能發(fā)生的結(jié)果間的差異。日本學(xué)者武井勛認(rèn)為,風(fēng)險是特定環(huán)境和特定期間內(nèi)自然存在的導(dǎo)致經(jīng)濟損失的變化[1]。目前,國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)界認(rèn)為,風(fēng)險是損失發(fā)生的可能性;統(tǒng)計學(xué)界認(rèn)為,風(fēng)險是損失的不確定性;決策理論界認(rèn)為,風(fēng)險是實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的偏差[2]。綜合以上幾種觀點不難發(fā)現(xiàn),風(fēng)險本質(zhì)上是損失的不確定性。因此,筆者認(rèn)為風(fēng)險是預(yù)期結(jié)果與實際結(jié)果偏差的損失不確定性?!帮L(fēng)險管理”由美國賓夕法尼亞大學(xué)所羅門•許布納于1930年首次提出,是指風(fēng)險管理者通過采取合理的措施和方法,消除或減少風(fēng)險事件發(fā)生的各種可能性,或者減少風(fēng)險事件發(fā)生時所帶來損失的管理過程。20世紀(jì)50年代風(fēng)險管理以學(xué)科的形式發(fā)展起來,目前作為一門研究風(fēng)險發(fā)生規(guī)律和風(fēng)險控制技術(shù)的新興管理科學(xué),已形成了獨立的理論體系?;境绦蛑饕L(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控四個環(huán)節(jié),構(gòu)成了風(fēng)險管理周期循環(huán)的過程。如圖1所示。其中,風(fēng)險識別是指在風(fēng)險事件發(fā)生之前,管理者運用感知、判斷或歸類的方式,系統(tǒng)、連續(xù)地認(rèn)識所面臨的各種潛在風(fēng)險,是風(fēng)險管理過程的起點,也是其他工作有效開展的基礎(chǔ)。風(fēng)險評估是在識別風(fēng)險的基礎(chǔ)上,定性或定量分析各類風(fēng)險源對損失不確定性的影響程度,分析各類風(fēng)險源發(fā)生的可能性和損失的大小,從而篩選出影響系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵風(fēng)險。風(fēng)險決策是針對風(fēng)險評估的結(jié)果,通過采取科學(xué)的應(yīng)對措施,達(dá)到減輕風(fēng)險事件發(fā)生時的損失或降低風(fēng)險事件發(fā)生的概率的決策過程,此環(huán)節(jié)是整個風(fēng)險管理過程的關(guān)鍵。風(fēng)險監(jiān)控是對決策方案的運行過程進(jìn)行實時監(jiān)控,客觀評價實施效果,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并及時反饋信息,為未來風(fēng)險管理決策提供參考借鑒,此環(huán)節(jié)助推風(fēng)險管理閉環(huán)良性循環(huán)的形成[3]。四個環(huán)節(jié)相互獨立,存在著依次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者,在教育、管理和服務(wù)學(xué)生過程中,預(yù)期的工作目標(biāo)與實際的工作效果難免存在偏差,由偏差帶來的損失也是不確定的。筆者將這一損失的不確定性定義為輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險。輔導(dǎo)員的工作實踐存在風(fēng)險,提升風(fēng)險管理能力是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的一個重要方面,因此從風(fēng)險管理的視角研究輔導(dǎo)員的行為具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險掃描
風(fēng)險是與生存實踐相伴隨的普遍現(xiàn)象,作為人類實踐活動的表現(xiàn)形式之一,高校輔導(dǎo)員工作也存在著潛在的風(fēng)險。特別是當(dāng)今時代,教育環(huán)境日趨復(fù)雜,學(xué)生的價值取向和行為方式日益多樣,高校輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)學(xué)生過程中的風(fēng)險更是不斷凸顯,涉及諸多方面。筆者參考已有的研究成果,結(jié)合自身的工作積累,按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn),從思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、日常服務(wù)三個維度全面梳理了高校輔導(dǎo)員日常工作中常見的風(fēng)險類型。如表1所示。按照引發(fā)風(fēng)險的載體不同,將高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中存在的風(fēng)險分為主體風(fēng)險、客體風(fēng)險、環(huán)境風(fēng)險和媒介風(fēng)險。按照風(fēng)險產(chǎn)生的環(huán)境不同,將高校輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)管理過程中存在的風(fēng)險分為崗位職責(zé)風(fēng)險、業(yè)務(wù)流程風(fēng)險和制度機制風(fēng)險。按照風(fēng)險帶來的損失不同,將高校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常服務(wù)過程中存在的風(fēng)險分為責(zé)任風(fēng)險、道德風(fēng)險、信任風(fēng)險和聲譽風(fēng)險[4]。
三、風(fēng)險管理與輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的耦合性
通過對各類風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)分析,我們不難發(fā)現(xiàn),高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險具有突發(fā)性、不確定性、敏感性、危害性等典型特征。全面識別、精準(zhǔn)評估、科學(xué)應(yīng)對、系統(tǒng)監(jiān)控日常工作中的各類行為風(fēng)險,是高校輔導(dǎo)員踐行立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障。作為高校輔導(dǎo)員順利開展大學(xué)生思想政治教育工作的必備技能,風(fēng)險管理能力歸屬于高校輔導(dǎo)員的“危機事件應(yīng)對”職業(yè)功能范疇。在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中,明確將“危機事件、突發(fā)事件應(yīng)對與管控的相關(guān)知識”作為高校輔導(dǎo)員必備的職業(yè)知識予以界定,將“危機事件應(yīng)對能力”作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了強調(diào)。可見,風(fēng)險管理是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有力抓手和可靠載體。此外,風(fēng)險管理在國內(nèi)外的企業(yè)管理中均有廣泛的應(yīng)用,但在高校學(xué)生工作的應(yīng)用程度上卻有所差異。在國外,上個世紀(jì)六、七十年代,以美國密執(zhí)安大學(xué)為代表的多所高校便開始研究高校事務(wù)管理中的風(fēng)險,并取得了顯著成效,為其他高校提供參考借鑒。在國內(nèi),風(fēng)險管理在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用仍處于初級階段。本世紀(jì)初,國內(nèi)一些高校就提出了“高校學(xué)生工作風(fēng)險管理”的概念,但只是針對一些風(fēng)險事件,仍停留在應(yīng)對實踐層面,缺少深入的理論分析。而現(xiàn)實出現(xiàn)的風(fēng)險事件,不斷地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的思想政治教育理念和方法??梢?,高校輔導(dǎo)員以風(fēng)險管理為視角,不斷拓展工作思路、不斷提升職業(yè)能力也是進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育理念和方法的客觀要求。由上述分析來看,從風(fēng)險管理的視角探索高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑,具有一定的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)。
四、風(fēng)險管理視角下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的策略
高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險類型多樣,形態(tài)復(fù)雜,唯有創(chuàng)新運用風(fēng)險管理的基本理論,不斷提升風(fēng)險管理的能力,才能有效規(guī)避風(fēng)險,增強工作實效。參照風(fēng)險管理的基本程序,結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實際,筆者提出了“思想為先、調(diào)研為基、學(xué)習(xí)為本、實踐為要、總結(jié)為重”五位一體的職業(yè)能力提升策略。
(一)思想為先:強化風(fēng)險管理價值認(rèn)同
眾所周知,思想是行動的先導(dǎo)。提升輔導(dǎo)員風(fēng)險管理能力的前提是輔導(dǎo)員在思想上高度重視風(fēng)險管理工作,在感情上充分認(rèn)可風(fēng)險管理的價值與意義。通過輔導(dǎo)員日常工作風(fēng)險梳理,我們不難發(fā)現(xiàn)風(fēng)險事件遍布育人全過程,涉及輔導(dǎo)員日常工作的方方面面。因此輔導(dǎo)員在工作中必須長期保持危機感,充分認(rèn)識輔導(dǎo)員行為存在的風(fēng)險以及由此帶來損失的不確定性,端正風(fēng)險態(tài)度,切實將風(fēng)險意識融入自己的思維方式和行為習(xí)慣中,形成自覺認(rèn)同的風(fēng)險觀念。輔導(dǎo)員不僅要對其工作中潛在的風(fēng)險有清晰的認(rèn)識,高度重視風(fēng)險管理,切實將風(fēng)險管理能力作為職業(yè)能力的核心進(jìn)行培養(yǎng),還要把握好學(xué)生工作的時代性以及學(xué)生思想的復(fù)雜性,注重風(fēng)險管理文化的凝練與培育,積極確立“以文化人、以文育人”的工作思路,切實將風(fēng)險管理入腦、入心。
(二)調(diào)研為基:不斷提升風(fēng)險識別能力
馬克•吐溫曾經(jīng)說過:世界第一擊劍手并不害怕世界第二擊劍手,他害怕的是那些從未拿過劍的未知的對手。在風(fēng)險管理過程中也是一樣,我們并不害怕已經(jīng)知道的風(fēng)險,擔(dān)心的是未被識別出來的隱性風(fēng)險。為了防范隱性風(fēng)險,輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生宿舍、深入學(xué)生班級,及時調(diào)查走訪,密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài),準(zhǔn)確識別學(xué)生在思想觀念上的風(fēng)險。同時還要深入學(xué)生活動,密切關(guān)注學(xué)生行為特征,準(zhǔn)確識別學(xué)生在行為方式上的風(fēng)險。經(jīng)常性開展學(xué)情調(diào)研,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣,準(zhǔn)確識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)險。不定期組織意見反饋,密切關(guān)注自身的工作質(zhì)量,全面認(rèn)識輔導(dǎo)員在工作過程中的各種風(fēng)險。總之,輔導(dǎo)員在工作中一定要圍繞教育、管理、服務(wù)的方方面面經(jīng)常性開展調(diào)查研究,切實摸清實況,了解實情,準(zhǔn)確地把握工作中的各種顯性風(fēng)險和隱性風(fēng)險,從而不斷提高風(fēng)險識別能力。
(三)學(xué)習(xí)為本:不斷提升風(fēng)險評估能力
風(fēng)險識別后,接著要做的就是風(fēng)險評估。即對風(fēng)險的性質(zhì)、發(fā)生的可能性以及可能造成的損失進(jìn)行估算、測量。這一過程較為復(fù)雜,需要過硬的理論知識、夯實的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的工作經(jīng)驗作為支持和保障。因此,在不斷積累工作經(jīng)驗的同時,輔導(dǎo)員還要努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。首先,輔導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)思想政治理論知識,不斷提升衡量當(dāng)代大學(xué)生思想風(fēng)險的能力;其次,輔導(dǎo)員還要努力學(xué)習(xí)心理健康教育、心理危機干預(yù)等方面的專業(yè)知識,不斷提高大學(xué)生心理危機評估的能力;再次,輔導(dǎo)員還應(yīng)該努力學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的基本理論和方法,不斷提升行為風(fēng)險評估的能力。除此之外,輔導(dǎo)員還要努力學(xué)習(xí)風(fēng)險評估的技術(shù)和方法,從而準(zhǔn)確估測風(fēng)險發(fā)生的概率和可能造成損失的大小,及時科學(xué)地提出風(fēng)險應(yīng)對策略。
(四)實踐為要:不斷提升風(fēng)險決策能力
在風(fēng)險管理中,具體的應(yīng)對方法有很多。一般來說,主要有風(fēng)險預(yù)防、風(fēng)險保留、風(fēng)險轉(zhuǎn)移和損失抑制四大類。因此,高校輔導(dǎo)員在實踐中可以通過風(fēng)險管理知識培訓(xùn)、行為規(guī)范教育、規(guī)章制度制定等多種途徑進(jìn)行風(fēng)險預(yù)防。輔導(dǎo)員在日常管理中既要嚴(yán)格管理,但又不能苛刻要求,對學(xué)生的小問題、小錯誤不能揪住不放,對學(xué)生的新觀念、新思潮不能盲目否定。針對這一類問題,輔導(dǎo)員可以適當(dāng)進(jìn)行風(fēng)險保留,采取有效的措施控制風(fēng)險的聚集和擴散。在全身心投入工作的同時,高校輔導(dǎo)員還要學(xué)會向?qū)W校和家庭尋求幫助,形成育人合力,恰當(dāng)轉(zhuǎn)移風(fēng)險。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師,工作事無巨細(xì),紛繁復(fù)雜,總會有些事情是不能控制的,風(fēng)險總是存在的。因此,在抓好事前預(yù)防的同時,輔導(dǎo)員還要做好事中控制和事后處置。一旦危機事件發(fā)生,輔導(dǎo)員就要沉著冷靜,快速響應(yīng),及時處置,盡最大可能減少損失的程度和影響的范圍。
(五)總結(jié)為重:不斷提升風(fēng)險監(jiān)控能力
風(fēng)險監(jiān)控作為風(fēng)險管理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是風(fēng)險管理方案能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。由于風(fēng)險具有可變性,在實際管理過程中風(fēng)險可能衰退也可能增大。因此,輔導(dǎo)員在關(guān)注育人效果的同時還要密切關(guān)注育人方案的實施過程,對解決風(fēng)險的過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。全程跟蹤已識別風(fēng)險的發(fā)展態(tài)勢及風(fēng)險殘余情況,及時處置新的風(fēng)險因素和新的風(fēng)險事件。定期組織開展風(fēng)險排查活動,不定期檢查學(xué)生班級、學(xué)生干部對風(fēng)險應(yīng)對措施的執(zhí)行情況,確保各項工作落到實處。及時獲取反饋信息,客觀評估各項應(yīng)對策略和措施是否適當(dāng),成效是否顯著。經(jīng)??偨Y(jié)反思,適當(dāng)調(diào)整工作思路,更新決策方案,確保預(yù)期目標(biāo)順利實現(xiàn)。
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篇7
關(guān)鍵詞:高端技術(shù)技能型本科;學(xué)生管理;實踐
根據(jù)國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃思路,為深化教育體制改革,加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng),從2013年起,四川省采取本科院校、國家示范(骨干)高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)的方式,選擇部分專業(yè),開展了高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點工作。汽車服務(wù)工程專業(yè)(以下簡稱汽服專業(yè))是首批參加試點改革的專業(yè)。該專業(yè)由四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西華大學(xué)、四川港宏控股集團有限公司共同發(fā)揮三方的優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng),合作三方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、監(jiān)管培養(yǎng)質(zhì)量。四年來,四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系在汽服專業(yè)學(xué)生管理工作中進(jìn)行了切實研究、大膽嘗試和積極探索,得出一些基本認(rèn)識和經(jīng)驗。
一、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作面臨的新挑戰(zhàn)
(一)全新人才培養(yǎng)模式對學(xué)生管理工作提出新目標(biāo)
以汽服專業(yè)為例,高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是“注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感,能適應(yīng)汽車維修行業(yè)不斷變革和汽車維修企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高級技術(shù)技能復(fù)合型人才”。落實對應(yīng)到學(xué)生管理工作中,勢必應(yīng)提出全新的學(xué)生教育管理目標(biāo)。目前,由于這一全新的人才培養(yǎng)模式實施時間不長,在學(xué)生管理目標(biāo)定位、管理服務(wù)內(nèi)容側(cè)重點等方面還比較模糊,多數(shù)院校仍延續(xù)傳統(tǒng)的本科學(xué)生管理+高職學(xué)生管理的方式,亟待創(chuàng)新。
(二)“1+3”學(xué)制使學(xué)生管理工作面臨新變革
四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用的是“1+3”新學(xué)制教學(xué),即:學(xué)生第一學(xué)年入學(xué)后在本科院校就讀1年,第二學(xué)年至第四學(xué)年在高職院校就讀,最后一年還有3~6個月到企業(yè)頂崗實習(xí)?!?+3”的新學(xué)制不僅僅是學(xué)業(yè)時間和學(xué)業(yè)地點的變換,變換中產(chǎn)生的新問題、發(fā)生的新變化,讓學(xué)生管理工作將面臨前所未有的新的變革。
(三)新類型、新層次的管理對象給學(xué)生管理
工作帶來新問題高端技術(shù)技能型本科是本科教育的新類型和職業(yè)教育的新層次。面對這種新類型、新層次的教育對象,接踵而來的也是新的問題,對傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。一方面,由于高考成績普遍偏高(四川省2013年至2015年招生層次為二本;2016年招生層次為一本),這類學(xué)生到高職學(xué)院后難以適應(yīng)大的學(xué)風(fēng)環(huán)境,部分調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面,現(xiàn)階段招生的90后或00后學(xué)生,個性較為獨立、思想較為倔強,有些還有較復(fù)雜的心理問題(如自閉癥、輕度抑郁),他們對高職和本科兩種教育管理方式接受能力不同,若管理不當(dāng)很容易導(dǎo)致對立或沖突。這一系列的新問題都需要教育管理者認(rèn)真研究、因勢利導(dǎo)。
(四)新型學(xué)生管理模式對管理隊伍提出新要求
高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的管理,無論從業(yè)務(wù)能力還是綜合素養(yǎng)方面,都對學(xué)生管理者提出了更新更高的工作要求。目前,根據(jù)筆者走訪省內(nèi)試點高端技術(shù)技能型本科院校了解到,很多院校這部分學(xué)生管理隊伍建設(shè)都比較滯后。學(xué)生教育管理人員學(xué)歷、職稱和個人素質(zhì)亟待提升;學(xué)校整體的培訓(xùn)教育、獎懲考核、協(xié)調(diào)聯(lián)動等配套制度沒有跟上;部分老師在承擔(dān)本科班教育管理的同時,還承擔(dān)了較多的其他事務(wù)性工作,精力較為分散,高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理沒有達(dá)到理想效果。
二、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容分析
(一)思想政治教育
大學(xué)生思想政治教育是學(xué)生管理中的重要內(nèi)容,在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生中同樣如此。學(xué)生管理者需在管理過程中掌握思想政治教育的重點和一般規(guī)律,通過學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)理論、方法論等,結(jié)合高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的階段特征,有計劃、有目的地系統(tǒng)實施學(xué)生思想政治教育;利用班團會宣傳作用,開展內(nèi)容豐富、形式新穎的黨團建設(shè)活動,豐富學(xué)生的課余文化生活,提高學(xué)生思想政治教育在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理中的針對性和實效性。
(二)日常事務(wù)管理
運用教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識,對高端技術(shù)技能型學(xué)生管理工作進(jìn)行服務(wù)育人體系化設(shè)計,總結(jié)凝練工作經(jīng)驗,創(chuàng)新學(xué)生事管理的理念和方法,做好獎助勤貸、宿舍管理、資料報送等常規(guī)工作,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。
(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)
高端技術(shù)技能型本科人才,核心是技術(shù)技能,落腳點是人才,學(xué)生學(xué)術(shù)水平和實踐技能是檢驗改革試點成功與否的關(guān)鍵。因此,學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容。在學(xué)生管理過程中與專業(yè)老師有效對接,了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識,聯(lián)合導(dǎo)師為學(xué)生提供有針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)建議,組織學(xué)生參與實驗或研究項目,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)愛好和研究能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格等,對最終實現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。
(四)職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展教育
學(xué)生的職業(yè)能力與未來的職業(yè)發(fā)展情況是檢驗高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式成敗標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,學(xué)生管理者要結(jié)合高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)計劃,廣泛收集整理職業(yè)指導(dǎo)案例,開展職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展教育,包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、考研、出國等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
(五)心理健康教育
學(xué)生心理健康教育是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。由于四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用“1+3”學(xué)制,將在不同學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)生面臨適應(yīng)不同管理方式的情況加重了學(xué)生心理教育的復(fù)雜性。學(xué)生管理者必須認(rèn)識到學(xué)生的新特性,加強心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),加強學(xué)生心理健康教育,為其提供心理咨詢服務(wù)、談心談話,及時解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活等方面的心理問題,對重點學(xué)生進(jìn)行危機評估、實施干預(yù)、妥善預(yù)后及跟蹤回訪。
(六)各類學(xué)生活動
學(xué)生活動的開展能有效促進(jìn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。因此在管理過程中學(xué)生管理者應(yīng)積極組織開展有針對性、高質(zhì)量的學(xué)生活動,提供素質(zhì)拓展、企業(yè)調(diào)研、開放實驗室、專業(yè)技能競賽等機會,調(diào)動學(xué)生全員參與,以專業(yè)和興趣為導(dǎo)向,在多種活動中鞏固專業(yè)技能,提高綜合能力。
(七)對外聯(lián)絡(luò)與研究
高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理由本科院校、高職院校和企業(yè)三方合力共管,院校企之間應(yīng)加強聯(lián)動和交流互動。在學(xué)生培養(yǎng)階段,如未承擔(dān)主要教學(xué)和管理的院校(或企業(yè))作為第三方應(yīng)及時了解學(xué)生情況;對于目前承擔(dān)主要教學(xué)和管理的院校來說應(yīng)主動加強與第二院校和企業(yè)的聯(lián)絡(luò)。同時,還應(yīng)不斷加強科學(xué)研究,開展高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的調(diào)研和走訪,主動總結(jié)工作實踐,研究工作規(guī)律和理論。
三、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作探索與實踐
(一)確定“服務(wù)為本,引導(dǎo)為先;精準(zhǔn)定位,突出特色”的管理理念
不同于高職學(xué)生的約束性管理,高端技術(shù)技能型本科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實,主動性較強,思維活躍,因此,在汽服專業(yè)的管理過程中,四川交職院汽車工程系首先樹立“服務(wù)為本,引導(dǎo)為先”理念,時刻貫徹“以學(xué)生為本”思想,淡化“管”強調(diào)“理”。突出學(xué)生管理的服務(wù)職能,主動為學(xué)生搭建服務(wù)平臺。例如在畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)方面,汽車工程系針對汽服專業(yè)的就業(yè)傾向,提前組織汽服專業(yè)學(xué)生開展企業(yè)調(diào)研、考研指導(dǎo)會等活動,滿足學(xué)生需求。針對高職本科部分學(xué)生潛在的心理波動和適應(yīng)性問題,搭建心理咨詢平臺,及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),積極開展“不懼陰霾,我心向陽”主題心理班會、組織本科班學(xué)生進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展活動,增進(jìn)學(xué)生之間交流。同時,在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中,汽車系還以“精準(zhǔn)定位,突出特色”的理念為指導(dǎo)。四川交職院院副院長陳斌教授認(rèn)為:“相對于純本科而言,高職本科把本科的理論知識與高職的動手能力結(jié)合起來,力求達(dá)到理論與技術(shù)的一體化?!痹谄I(yè)學(xué)生管理過程中,汽車系將學(xué)生管理與職業(yè)能力目標(biāo)相結(jié)合,搭建專項發(fā)展平臺,鼓勵學(xué)生參與專業(yè)競賽、專業(yè)項目、完成實踐課題,開展演講比賽、辯論賽、模擬招聘、實訓(xùn)室開放等,增強學(xué)生綜合能力和動手能力;以寶馬、豐田、奧迪、一汽大眾、上汽通用、東風(fēng)標(biāo)致雪鐵龍、芬蘭磨卡、中國平安等合作企業(yè)為依托為學(xué)生提供對口的實訓(xùn)場所和實踐崗位;通過前往四川港宏集團、建國汽車等企業(yè)走訪調(diào)查的方式,依托系內(nèi)的成都市汽車體驗教育科普基地、四川省安全重點實驗室等,著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研、創(chuàng)新能力。
(二)科學(xué)制定高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理系列制度
為了使汽服專業(yè)學(xué)生管理工作有章可循,四川交職院汽車工程系積極與本科院校、合作企業(yè)溝通,成立專門的工作小組,結(jié)合高端技術(shù)技能型本科專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、學(xué)生特點,出臺了一系列高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理制度。例如:2013年在全省率先制訂并試行了《高端技術(shù)技能型本科輔導(dǎo)員競聘制度》,面向四川交職院全院教師公開招聘本科班輔導(dǎo)員,競聘者通過講解本科班管理構(gòu)思及策略,通過面試答辯后擇優(yōu)選拔本科班優(yōu)秀學(xué)生管理人才。此外,截至目前,已出臺的針對汽服專業(yè)的學(xué)生管理制度還有:《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作考核制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生獎勵制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生違紀(jì)處分條例》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生宿舍管理辦法》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生退休學(xué)管理辦法》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生請銷假制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生心理危機干預(yù)機制》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教育辦法》等8個專項制度。
(三)探索構(gòu)建高端技術(shù)技能型本科新型學(xué)生管理模式
1.成立了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部
為做好高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作,從2013年起,四川交職院汽車工程系成立了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部,由系分管學(xué)生工作的黨總支副書記分管,并配備學(xué)生干事1名,統(tǒng)籌管理全系高端技術(shù)技能型本科學(xué)生工作,聯(lián)絡(luò)高端技術(shù)技能型本科班各個輔導(dǎo)員和導(dǎo)師。
2.建立了三方一體學(xué)生管理聯(lián)動機制
通過近四年時間探索與實踐,四川交職院汽車工程系建立了“本科院校———高職院?!献髌髽I(yè)”三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動機制,三方共同制定針對高職本科學(xué)生管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實施計劃,融合各方的管理優(yōu)勢,形成了教育管理合力。通過每年高端技術(shù)技能型本科研討會、每年新生的入學(xué)教育、學(xué)生到企業(yè)的專業(yè)教育和其他三方參與的學(xué)生活動,使人才培養(yǎng)的三方在對學(xué)生的管理上對接更加順暢。以第一屆高端技術(shù)技能型本科2013級汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生為例,在三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動機制下,針對大四學(xué)年學(xué)生有考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的不同需求這一新問題,三方迅速反應(yīng)共同協(xié)商制定了科學(xué)合理的教育管理方案,讓繼續(xù)深造考研的部分學(xué)生回到大學(xué),由西華大學(xué)主要負(fù)責(zé)屬地管理,四川交職院學(xué)生管理職能繼續(xù)保留;讓選擇就業(yè)的學(xué)生參加寶馬、奧迪、大眾等品牌定向班學(xué)習(xí)后到企業(yè)頂崗實習(xí),由企業(yè)和四川交職院共同管理;讓有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生繼續(xù)留在高職學(xué)院,日常管理和創(chuàng)業(yè)由四川交職院主要負(fù)責(zé)。三方一體的聯(lián)動機制,為正在探索階段的高端技術(shù)技能型本科試點中出現(xiàn)的新問題找到科學(xué)的解決方案和應(yīng)對措施提供了平臺,并形成了共同解決問題的合力。
3.采用了“分級兩化”的學(xué)生管理方式
在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中,汽服專業(yè)以年級為單位“分級”,根據(jù)學(xué)生特點,因材施教、循序漸進(jìn)地實行分年級學(xué)生管理工作。通過制定各年級的學(xué)生管理工作目標(biāo),分年級有針對性地做好學(xué)生教育管理,使學(xué)生管理工作更加有的放矢、重點突出。在班級管理上采用“企業(yè)化”和學(xué)生管理內(nèi)容“項目化”相結(jié)合的“兩化”方式。以汽服15-1班為例,該班以班級為單位成立了汽車4S店,企業(yè)員工由全班同學(xué)組成,輔導(dǎo)員出任董事長,設(shè)立總經(jīng)理、部門經(jīng)理和相應(yīng)部門,每位學(xué)生對應(yīng)各部門普通員工身份:銷售部:信息員、展廳主管、庫管、試駕員、接待員;售后服務(wù)部:前臺接待(SA)、索賠、信息員、配件員、計劃員、倉管員、車間主任、調(diào)度、救援司機、質(zhì)檢員、班組長、中工、學(xué)徒、機修、機電、鈑金、噴漆、調(diào)漆員;財務(wù)部:出納、會計、收銀;客服部:回訪員、預(yù)約員、信息管理員;行政部:人力資源、行政后勤、食堂、保安、行政司機、保潔員;精品部:倉管員、精品安裝工、精品銷售員;二手車部:評估師;定損理賠部:保險員、理賠員。班級管理采用“企業(yè)化”方式,讓學(xué)生在模擬企業(yè)的環(huán)境下提前熟悉企業(yè)的管理模式,促進(jìn)其“學(xué)生角色”到“社會人角色”的適應(yīng)。同時,各類學(xué)生教育管理內(nèi)容和學(xué)生活動實施“項目化”管理方式,把學(xué)生在班團會、課堂、社團、宿舍、公共場所的表現(xiàn)與個人的綜合評價、評先評優(yōu)掛鉤,實施績效考核,營造職場氛圍,改變傳統(tǒng)死板的教育管理內(nèi)容賦予新的形式和活力,最終實現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生教育管理從“思想———態(tài)度———行為———習(xí)慣”的全面塑造和深化。
4.創(chuàng)新打造了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理團隊
根據(jù)高端技術(shù)技能型本科人才的三方合作培養(yǎng)模式,四川交職院汽車工程系創(chuàng)新建立了“雙輔導(dǎo)員+三導(dǎo)師+學(xué)生助理”的學(xué)生管理團隊?!半p輔導(dǎo)員”中1名來自本科院校,1名來自我院汽車系,兩名輔導(dǎo)員友好結(jié)對、雙向溝通,全面負(fù)責(zé)學(xué)生在校四年的學(xué)生管理工作?!叭龑?dǎo)師”即通過人才培養(yǎng)三方溝通,我們?yōu)槊總€班級配備了本科院校學(xué)術(shù)導(dǎo)師1名,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)術(shù)和課題研究;配備了高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師1名,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)生涯;配備了企業(yè)技能導(dǎo)師1名,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的提升?!皩W(xué)生助理”主要從高端技術(shù)技能型本科班優(yōu)秀學(xué)生中遴選,讓更多的有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力和自覺性強的學(xué)生主動參與到自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我激勵當(dāng)中。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上,四川交職院汽車工程系出臺的“十三五”規(guī)劃中明確了本科班輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)及相關(guān)政策,為學(xué)生管理人員提供多種專業(yè)培訓(xùn)機會,加強管理隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化,鼓勵學(xué)生管理人員提高學(xué)歷和職稱,提高工作技能,努力成為高端技術(shù)技能型本科班高水準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)生工作者。
5.加強高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作科學(xué)研究
四年的工作實踐中,四川交職院汽車工程系高度重視高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的研究和總結(jié)。多次組織學(xué)生管理團隊到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)外院校學(xué)習(xí)關(guān)于高職本科學(xué)生管理工作的經(jīng)驗和做法;要求本科班輔導(dǎo)員每年定期到企業(yè)走訪,了解企業(yè)對人才的需求和高職本科學(xué)生頂崗實習(xí)的情況;有計劃地安排學(xué)生管理人員參加國內(nèi)研修、學(xué)術(shù)會議、學(xué)生管理工作研討,開拓眼界,吸收高層次知識;積極爭取高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作方面的科研立項等,為進(jìn)一步深入科學(xué)研究創(chuàng)造條件。四、成效及反思作為首批試點院校,四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年參與高端技術(shù)技能型本科試點工作以來,截至目前,汽車工程系汽服專業(yè)共招收了四屆本科班,目前在我院就讀的2013級、2014級、2015級學(xué)生共計144人,2016級學(xué)生現(xiàn)在西華大學(xué)就讀,將于2017年9月轉(zhuǎn)入我院。在汽服專業(yè)培養(yǎng)的四年中,我系大力加強學(xué)生管理工作的實踐和研究,并取得了一定成果,各本科班組織參加活動多次獲得優(yōu)異名次,班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃,1名學(xué)生保送研究生、2名學(xué)生考取研究生,楊文浩同學(xué)參加世界技能大賽進(jìn)入國家集訓(xùn)隊,學(xué)生參加各類比賽獲獎等,學(xué)生素養(yǎng)廣受全院師生好評。高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作才剛剛起步,未來的路還很漫長,還有許多工作需要我們?nèi)プ觥!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。在實踐過程中,我們將對學(xué)生管理工作不斷進(jìn)行總結(jié)和分析,力爭探索出符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中更科學(xué)的高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理的路子,使學(xué)生管理工作在高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用,使高等職業(yè)教育成為服務(wù)國家戰(zhàn)略和中國制造2025強有力的支撐。
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篇8
曾經(jīng)有一個教育家說過這么一段話:“我聽到的,我會忘記;我看到的,我會理解:我做過的,我會掌握?!边@段話使我深受觸動,由此,我確立了自己在《幼兒教育學(xué)》中教學(xué)的理念,那就是:“做”中學(xué)和提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),教師應(yīng)盡一切可能使學(xué)生有更多的機會去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園教學(xué)活動的原則主要有五條:1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則;2、積極性原則:3、發(fā)展性原則;4、直觀性原則:5、活動性原則??此坪唵蔚奈鍡l原則,記住和理解并不難,難就難在學(xué)生要具有理論和實際相結(jié)合的能力,能在實際教學(xué)活動中自覺貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中,學(xué)生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西,常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b,考完也忘完了?!敖虒W(xué)原則”是前人經(jīng)驗、智慧的總結(jié),反映了教學(xué)活動的客觀規(guī)律,掌握運用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果,所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內(nèi)容,讓教學(xué)原則變得鮮活生動起來。
教學(xué)對象是幼師二年級的學(xué)生,她們經(jīng)過了一年多的幼教專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見習(xí)、實習(xí)活動,對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維,愛表現(xiàn)自己,喜歡在主動的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識和技能,不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點,因材施教,揚長避短,就一定能取得理想的教學(xué)效果。
二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過程中的運用
(一)自主學(xué)習(xí)
《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個部分就是自學(xué)檢測輔導(dǎo),即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容,然后在課堂上進(jìn)行交流輔導(dǎo)。事實證明,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動為什么要遵循這些原則,不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發(fā)展特點提出來的,是前人經(jīng)驗的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利,少走彎路、錯路,更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。
又比如有同學(xué)提出:
“當(dāng)幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實習(xí)時的真實體會,我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強的小朋友問得啞口無言,不知所措。當(dāng)我們面對幼兒的問題時,一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會,也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出,然后和他一起去查資料,讓幼兒知道:老師也需要學(xué)習(xí),老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。
(二)“做”中學(xué)
本節(jié)課教學(xué)的第二個部分是角色表演,即“做”中學(xué)。把全班分為5組,每組6~7人,由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師,其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計一個幼兒園教學(xué)活動片斷,要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。
角色表演也就是教法老師常說的“試教”,模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認(rèn)為非常有效的一種方法,在“做”中她們得到了鍛煉,提高了自己的實際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動片斷是科學(xué)小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈,有些沮喪。對此,我表揚了她們設(shè)計選材時對環(huán)保的關(guān)注,并和她們一起去分析失敗的原因,她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實驗所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。
第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動案例《動物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識,目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗和信心的學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣,并感受幼兒教師這個職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒有絕對完美的教學(xué)活動,況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵她們提出改進(jìn)的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,獨立思考的能力。
三、教學(xué)效果及反思
篇9
Abstract: To quickly identify students of abnormal psychology, so that timely guidance and treatment, This paper based on the SCL-90 measured data, through the principal component analysis, in order to verify whether there is a problem with the students.
Key words: abnormal psychology; principal component analysis; self-reporting inventory
1概述
近年來,隨著生活的節(jié)奏越來越快,國內(nèi)出現(xiàn)精神異常者也逐年增加,導(dǎo)致精神病醫(yī)院人滿為患,亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見,尤其在高等職業(yè)教育院校更為突出。
如何快速判別心理問題學(xué)生十分困難,為了讓管理者快速得到準(zhǔn)確信息,本文主要從三個方面來分析高職學(xué)生的心理問題,通過建立數(shù)據(jù)模型進(jìn)行主成分分析,用數(shù)學(xué)的方法來建立模型,分析其是否有精神異常。通過大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,總結(jié)得出主成分表達(dá)式,實現(xiàn)用簡單的表達(dá)式來即時預(yù)測。從而使得管理者及時有效地做到有的放矢對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)疏導(dǎo)和精神治療。目前,很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心,定期對全院學(xué)生進(jìn)行測評,了解學(xué)生的心理狀況,但缺少數(shù)據(jù)分析方法,往往是通過對話交流、打電話、發(fā)短信與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行交流,很多學(xué)生還對此心理輔導(dǎo)有抵觸情緒,若沒有及時疏導(dǎo),會導(dǎo)致很嚴(yán)重后果發(fā)生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90(以下簡稱SCL-90表)進(jìn)行測試,以此數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行研究,用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行動態(tài)跟蹤,預(yù)測判斷,做到及時疏導(dǎo)處理。
2研究思路
癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的,用來測試發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題,試題內(nèi)容主要涵蓋身體狀況、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等10個方面,每道題共有5個可選項,每個選項都是以“無、輕度、中度、重度、嚴(yán)重”作為選擇項答案。測試者依照自己具體情況如實回答即可。經(jīng)過近三年努力,共收集了合格答卷1888份SCL-90表實測數(shù)據(jù),以此為實驗樣本,進(jìn)行如下研究。具體步驟如下:
第一步:通過SCL-90表數(shù)據(jù),進(jìn)行清洗,踢去一些錯誤信息或有空格情況的數(shù)據(jù)。形成excel電子表格文檔。
第二步:把90道試題依照內(nèi)容不同分別劃分為10個方面。分別對這10個方面進(jìn)行統(tǒng)計,這10個方面分別用F1,F(xiàn)2,…,F(xiàn)10作標(biāo)記,分別表示身體狀況、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10項內(nèi)容。
第三步:針對此表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行第一次按權(quán)值合并取平均值。從嚴(yán)重程度來分析,人為賦予其權(quán),從無到嚴(yán)重分別記權(quán)為1到5。即若選“無”為1,選“嚴(yán)重”加權(quán)值為5。獲得其平均值,作為F值,結(jié)果如表1所示。
第四步:利用IBM SPSS Statistics 19來進(jìn)行分析。通過降低維度,找到主要成分,形成Q表達(dá)式。
第五步:通過此公式來驗證此方法的正確與否。
3 實驗結(jié)果
以此數(shù)據(jù)作為樣本,在IBM SPSS Statistics 19軟件環(huán)境下,進(jìn)行降低維度,通過因子分析得出如下相關(guān)矩陣,如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻(xiàn)率和累計貢獻(xiàn)率,如表3所示。得出了主成分矩陣,如表4所示。通過觀測表4,顯示在各個變量上的權(quán)重,可以得到表達(dá)式Q。
通過對表4成分矩陣得知,獲得了一個主成分,可以通過此為主成分,建立Q表達(dá)式,表示如下:
Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727,通過此表達(dá)式Q對1888人的實際數(shù)據(jù)測定,計算出某學(xué)生的心理狀況,最低值為9.00432,最高值為41.7192。高值為異常情況,分析其原因主要是因為身體狀況因素(F1)、抑郁狀況(F4)、焦慮情況(F5)、精神病性(F9) 因素影響。即一個人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導(dǎo)致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結(jié)果進(jìn)行計算,就可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值,Q均值高于3以上的表示問題嚴(yán)重,在2至3之間表示心理問題較嚴(yán)重,1.5至2之間表示較輕,1.5以下為正常。實踐表明,此結(jié)論與實際更接近。
4 結(jié)果分析
其他方法測試結(jié)果與此結(jié)果的平均值相對比,得到如下數(shù)據(jù),見表5。陽性項目均值與Q均值相比較,存在一定的差異,其差異主要原因是因為對F1--F10各項進(jìn)行了加權(quán)平均,使得有了一些修正,使得結(jié)論更為精確。
篇10
一、鞏固脫貧成果,防止脫貧群眾返貧
團縣委包保XX鎮(zhèn)XXX村XXX戶建檔立卡貧困戶,截止到目前,4戶已經(jīng)全部脫貧。為了鞏固脫貧成果,團縣委堅持進(jìn)行定期走訪幫扶,確保每月入戶一次,宣講政策、送去關(guān)懷、解決困難。團縣委按戶制定整改方案,實行清單銷號,幫助貧困戶及時解決實際困難。包保干部主動為貧困戶購買生活物品和扶貧產(chǎn)品,累計消費XXXX余元。幫助貧困戶找工作、收拾室內(nèi)外衛(wèi)生、改善居住環(huán)境、協(xié)調(diào)取暖衣物、協(xié)調(diào)廚房柜子、爭取助學(xué)補助、協(xié)調(diào)辦理就業(yè)證等解決實際困難XXXX余次。
二、組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),培育致富帶頭人
為增強建檔立卡貧困群眾勞動致富本領(lǐng),充分發(fā)揮青年致富帶頭人作用,扎實鞏固脫貧成果,促進(jìn)貧困人口增收,大力扶持貧困人口創(chuàng)業(yè)。團縣委與縣脫貧辦聯(lián)合主辦,開展了2020年輝南縣“精準(zhǔn)扶貧 勞動致富”培訓(xùn)班,由XXXX培訓(xùn)學(xué)校和XXXXXX有限公司承辦,由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)脫貧辦協(xié)辦,把草編技術(shù)、電商技術(shù)送到貧困群眾家門口。全縣多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)同時開班,共有400多名貧困群眾參與培訓(xùn),擇優(yōu)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)致富帶頭人。
三、引導(dǎo)社會參與,努力爭取救助項目
一是開展“情暖童心 相伴成長”吉青·關(guān)愛兒童活動,聯(lián)合XXXXXXX建設(shè)“七彩小屋”,與留守兒童、建檔立卡貧困兒童共度“七彩假期”,活動期間對留守兒童和建檔立卡兒童進(jìn)行心里疏導(dǎo)、課業(yè)輔導(dǎo)等志愿服務(wù)活動,給孩子們帶去溫暖和關(guān)愛,累計服務(wù)XXX天。共走訪建檔立卡貧困兒童、留守兒童、孤兒等XXXX人,幫助他們解決生活物資等問題。
二是積極向XXXX青年發(fā)展基金會爭取希望工程“國酒茅臺 圓夢大學(xué)”助學(xué)金,在全縣范圍內(nèi)廣泛發(fā)動尋找,共有XXX名建檔立卡貧困學(xué)生高考過本科線。為他們每人爭取到5000元助學(xué)金,總計XXXX萬元,已完成。
三是積極發(fā)動本單位干部參加“全國扶貧日”捐款活動,共計捐款XXXX元。
團縣委將繼續(xù)貫徹落實中央精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興精神,服務(wù)黨政工作中心,組織動員各級共青團組織和廣大團員青年,為打贏脫貧攻堅戰(zhàn),全面建成小康社會作出積極貢獻(xiàn)。