導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《關(guān)于開展2019年“送溫暖，助成才”家訪活動和貧困生家庭經(jīng)濟情況調(diào)查工作的通知》（遼金職辦〔2019〕4號）文件要求，我校在2019年暑假開展了“送溫暖、助成才”家訪活動，為總結(jié)經(jīng)驗，推動家訪工作更好的開展，學(xué)校決定召開2019年暑假家訪工作總結(jié)座談會，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、座談會的目的

家訪工作總結(jié)座談會由黨委學(xué)工部牽頭，以校級和學(xué)院級兩個層面召開座談會，目的是搭建平臺，傾聽家訪教師和被訪學(xué)生心聲，了解家訪工作取得的實效，各學(xué)院之間相互學(xué)習(xí)與借鑒、分享家訪的感人故事，總結(jié)家訪存在的問題，提升思想政治工作的針對性和實效性，對進(jìn)一步做好家訪、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)資助工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、時間安排及參會人員

（一）學(xué)院級座談會

1.座談會時間：2019年9月15日前

2.參加人員：各學(xué)院黨總支書記，全體輔導(dǎo)員、家訪教師和走訪學(xué)生

（二）校級座談會

1.座談會時間：2019年9月25日前

2.參加人員：主管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)，黨委學(xué)工部負(fù)責(zé)人及家訪工作負(fù)責(zé)人，各學(xué)院黨總支書記，輔導(dǎo)員代表、家訪教師代表和走訪學(xué)生代表

三、相關(guān)要求

（一）家訪工作總結(jié)座談會是檢驗家訪工作和提高思想政治工作的重要手段，各學(xué)院和有關(guān)部門要高度重視，精心準(zhǔn)備，制定座談會方案，確保座談會召開效果。各學(xué)院提前安排落實好會場布置、會標(biāo)等，并將座談會召開時間和地點于9月8日前上報黨委學(xué)工部。

（二）參加座談人員須圍繞家訪的感想和觸動、家訪中的感人故事、學(xué)生被訪后思想和生活的變化及對學(xué)校家訪工作的意見建議等方面認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱，發(fā)言時間控制在3分鐘以內(nèi)。

（三）各學(xué)院要對本學(xué)院家訪工作做全面總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行梳理，并按照有關(guān)要求于座談會結(jié)束后將2019年暑假家訪的工作總結(jié)、家訪座談會總結(jié)以及有關(guān)圖片和視頻材料等于9月15日下班前報黨委學(xué)工部。同時在各學(xué)院微信公眾平臺推送家訪座談會的新聞。

（四）黨委學(xué)工部要對全校家訪工作做全面總結(jié)，不斷反思家訪工作對提高思想政治工作的作用，創(chuàng)新家訪的形式和內(nèi)容，將家訪與貧困生的信息核實、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)資助、校園先鋒工程等工作進(jìn)行有機融合，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和家庭的交流溝通，推進(jìn)“三全育人”工作有效開展。校級座談會具體時間地點另行通知。

篇2

一、復(fù)學(xué)時間按照市教育局統(tǒng)一要求，確定復(fù)學(xué)間。

初中畢業(yè)年級復(fù)學(xué)時間:2020 年 4 月 17 日。

二、上課模式

初四學(xué)年共有2個班級學(xué)生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學(xué)，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學(xué)生之間不互動交流，嚴(yán)把課堂防控關(guān)。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進(jìn)行教學(xué)，下午學(xué)生居家線上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學(xué)生間隔約1.5米先后出行，學(xué)生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。

嚴(yán)格遵照市級相關(guān)文件針對上午復(fù)課和下午答疑的要求，每天上午安排5節(jié)課（8:00開始上課到12:00結(jié)束，每節(jié)課休息15分鐘），下午對應(yīng)學(xué)科共3節(jié)線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結(jié)束）

三、做好學(xué)科知識內(nèi)容評估，調(diào)整課程進(jìn)度   

復(fù)課前針對學(xué)生進(jìn)行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的掌握情況。然后針對學(xué)生檢測結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計，將學(xué)生掌握不好的內(nèi)容以及難點設(shè)置課后的輔導(dǎo)課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進(jìn)行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，利用線下正課線上輔導(dǎo)的方式，幫助孩子提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)科知識內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，摸清底細(xì)。一是做好線上教學(xué)情況摸底。指導(dǎo)教師提前梳理數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史學(xué)科線上學(xué)習(xí)期間的所有授課內(nèi)容，歸好類，了解每堂課的學(xué)習(xí)重、難點是否掌握，核查學(xué)生是否有缺課情況，掌握學(xué)生的作業(yè)書寫及反饋情況。二是開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動。數(shù)學(xué)課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，英語學(xué)科根據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行相應(yīng)的試卷或口語考核。

其次，找出問題。綜合分析學(xué)生考核情況，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題，進(jìn)行學(xué)年共享，制定學(xué)年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個性化問題，學(xué)年研討進(jìn)行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學(xué)生個性化問題，鼓勵學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內(nèi)容連貫性強的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時間進(jìn)行前后知識點復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈接上實行無縫對接。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)討論、同伴互助學(xué)習(xí)，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數(shù)，提前進(jìn)行組內(nèi)教研、備課，發(fā)揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學(xué)生復(fù)課后盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備。

    最后，查缺補漏。在精準(zhǔn)測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學(xué)生采取針對性方案，利用課余時間進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，爭取讓所有學(xué)生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學(xué)生掉隊。鼓勵學(xué)生通過教師指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)、再次進(jìn)行自我單項檢測等手段，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤和短板，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

四、線上、線下融合備課

疫情持續(xù)防控時期，學(xué)科備課與線上答疑輔導(dǎo)備課兩手抓，線上教學(xué)要持續(xù)堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學(xué)科知識的準(zhǔn)備，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生學(xué)情實際，進(jìn)行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。

五、統(tǒng)籌作業(yè)量，要少而精

學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)層次性，促進(jìn)不同層次學(xué)生提高；教師及時網(wǎng)上作業(yè)批閱，并針對作業(yè)完成情況，及時總結(jié)反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學(xué)生紙質(zhì)測試卷和作業(yè)本，不開展合作交流互動學(xué)習(xí)。教師充分利用多媒體設(shè)備，實現(xiàn)師生、生生間無接觸反饋、質(zhì)疑、評價活動。

六、召開師生動員會

篇3

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；共享平臺；“互聯(lián)網(wǎng)＋”

1輔導(dǎo)員工作資源共享平臺的硬件軟件架設(shè)

輔導(dǎo)員工作資源共享平臺，主要技術(shù)特點是可以供輔導(dǎo)員實時保存、同時修改、隨時瀏覽和提取數(shù)據(jù)資料的服務(wù)器平臺。目前可選擇的實用在線存儲平臺有兩個選擇：一個是互聯(lián)網(wǎng)公司的收費網(wǎng)絡(luò)云盤，這種網(wǎng)絡(luò)云盤只需定期交付會員租金，即可通過手機客戶端、PC客戶端進(jìn)行資料的在線存儲和讀取，價格相當(dāng)?shù)土?，但缺點是受限于外網(wǎng)帶寬，假如要上傳視頻文件比如學(xué)生主題班會活動視頻、文藝晚會視頻、走訪宿舍錄像、會議錄像等大容量文件時耗時非常長，帶寬占用時長問題導(dǎo)致上傳者無法形成定時備份數(shù)據(jù)文檔的習(xí)慣，服務(wù)器利用率不高。另一個選擇是自行架設(shè)NAS服務(wù)器，優(yōu)點是不僅可以通過手機客戶端和PC客戶端同時利用外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)帶寬進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲讀取和修改，并且由于內(nèi)網(wǎng)帶寬比外網(wǎng)大很多，上傳大容量數(shù)據(jù)文件只需極短時間即可完成，大大減少了等候時長和占用帶寬，有利于讓輔導(dǎo)員形成即日工作資料即日上傳的習(xí)慣。但NAS服務(wù)器架設(shè)成本較高，并需要配有專業(yè)人員管理服務(wù)器數(shù)據(jù)，且隨著每年存入數(shù)據(jù)量的增多，不斷購買NAS服務(wù)器和硬盤是每年固定的開銷，屬于高投入高效益的共享平臺架設(shè)方式。經(jīng)過再三衡量，筆者選擇了群輝SynologyNas服務(wù)器、騰訊TIM二者結(jié)合使用的硬軟件架設(shè)方案。SynologyNas的優(yōu)點在于除了可以在PC客戶端通過瀏覽器頁面訪問服務(wù)器以外，還可以通過手機或平板上安裝DiskStationManager軟件，即可建立一個私有云。其可以設(shè)置不同層級權(quán)限的專屬ID用于快速連接，隨時把手機上保存的數(shù)據(jù)上傳到NAS服務(wù)器，并且該自定義ID可穿透內(nèi)網(wǎng)遠(yuǎn)程訪問NAS，跨網(wǎng)絡(luò)運營商連接NAS時不受不同網(wǎng)絡(luò)運營商的影響。比如一名輔導(dǎo)員使用移動4G號，另一名輔導(dǎo)員使用聯(lián)通4G號時，只要網(wǎng)絡(luò)信號足夠，他們在校外用手機拍攝的視頻資料可以以同樣的上傳速度上傳到NAS，不受運營商品牌的影響。且當(dāng)輔導(dǎo)員回到校內(nèi)WiFi內(nèi)網(wǎng)時，SynologyNas可以通過QuickConnect技術(shù)檢測到客戶端是通過局域網(wǎng)訪問，自動調(diào)節(jié)為局域網(wǎng)高速模式。騰訊QQ和微信是每一個職場人士都必然擁有的溝通工具，騰訊TIM作為騰訊QQ的辦公版，同時支持PC客戶端和手機客戶端，有幾個功能是特別適合輔導(dǎo)員在實際工作中使用。一是TIM支持多人同時在線編輯Word、Excel文檔，這對于經(jīng)常要向上級匯報學(xué)生出勤情況、繳費情況和就業(yè)情況的輔導(dǎo)員來說工作效率提升了，大大減少統(tǒng)稿人員的工作壓力。二是TIM支持收非QQ郵箱的郵件，學(xué)生處和其他管理部門可以建立一個公開郵箱作為下發(fā)公文的指定郵件地址，每位輔導(dǎo)員只需要每天定時用手機版TIM進(jìn)郵箱就可以查看正式公文，省卻了在QQ群發(fā)公文經(jīng)常聊天刷屏太多導(dǎo)致找不到原文的缺陷，也避免了某些高校OA不支持手機訪問的缺點。SynologyNas和騰訊TIM的最大優(yōu)勢是都具有非常完善的手機客戶端管理和更新，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作者，其日常事務(wù)繁多，必然需要經(jīng)常出入課室、學(xué)生宿舍，無法整天坐在辦公室里對著電腦。所以手機客戶端查看文件和上傳資料的非常重要了。

2輔導(dǎo)員工作資源共享平臺的實際應(yīng)用

輔導(dǎo)員常規(guī)工作內(nèi)容包括形勢與政策教育、談心談話教育、學(xué)生活動、主題班會教育、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生界定、國家助學(xué)貸款、助學(xué)金評定、勤工助學(xué)、獎勵管理、紀(jì)律處分、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生宿舍建設(shè)、學(xué)生班級建設(shè)、學(xué)生黨團組織建設(shè)、學(xué)生社團建設(shè)、心理健康測試、心理健康咨詢、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)跟蹤聯(lián)系、學(xué)術(shù)、工作總結(jié)等等。如政治教育、談心談話教育，輔導(dǎo)員需要個別教育的學(xué)生不在少數(shù)。但對于不太熟悉的學(xué)生開展教育時，時常不知道該學(xué)生的實際情況。資源共享平臺提供數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)員即使在學(xué)生宿舍，也可以通過手機訪問服務(wù)器，調(diào)取該生的考勤、成績、門禁記錄、經(jīng)濟情況、戶籍家庭情況、心理健康情況報告、專業(yè)老師評語等數(shù)據(jù)，迅速就可形成對該生的背景印象，在展開教育時更得心應(yīng)手。而在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生界定、國家助學(xué)貸款、助學(xué)金評定等工作時，更可調(diào)查所有參評學(xué)生的飯卡、門禁記錄、專業(yè)老師評語、出勤情況等，甚至在數(shù)據(jù)量足夠的時候還可以調(diào)查該生的家庭經(jīng)濟情況，保證扶貧工作精準(zhǔn)到人。在主題班會教育、學(xué)生黨團組織建設(shè)等具有共通性的工作時，可以由學(xué)術(shù)能力較強的輔導(dǎo)員制作具有通用性的課件存放于共享數(shù)據(jù)庫，各輔導(dǎo)員在講課時直接使用最新的優(yōu)秀課件進(jìn)行系統(tǒng)講解即可，減少不同人員講解內(nèi)容不同導(dǎo)致產(chǎn)生政策解讀誤差的問題。在輔導(dǎo)員申報科研課題時，資源共享平臺可以有效共享不同院系不同班級的特色學(xué)生工作案例，便于輔導(dǎo)員以集體的力量申報項目，減少重復(fù)勞動和奔波于不同院系間找材料。

3輔導(dǎo)員工作資源共享平臺的日常管理

資源共享平臺軟硬件的架設(shè)以后，必須輔導(dǎo)員每天定時上傳數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。但輔導(dǎo)員每日奔波于課室、學(xué)生宿舍以及校內(nèi)外的學(xué)生突發(fā)事件，除了通過手機上傳某些突發(fā)事件和會議記錄的視頻外，用于管理數(shù)據(jù)的時間已經(jīng)不多了。在這種情況下，可以給予部分學(xué)生黨員、學(xué)生干部有限的共享平臺管理權(quán)限，讓他們協(xié)助上傳考勤、門禁系統(tǒng)、飯卡、圖書館、實訓(xùn)室等進(jìn)出使用數(shù)據(jù)，以及整理平臺上的文檔數(shù)據(jù)和編輯視頻文件數(shù)據(jù)，使各種數(shù)據(jù)在輔導(dǎo)員需要使用的時候可以及時拿來，無需再二次整理。資源共享平臺的另一個重要的功能是對學(xué)生資料大數(shù)據(jù)的分析，以預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。如某學(xué)生欲自殺或傷害其他同學(xué)，其心理健康報告、學(xué)習(xí)成績、出勤情況、家庭經(jīng)濟情況等出現(xiàn)綜合問題的幾率是比較高的。畢竟品學(xué)兼優(yōu)生活學(xué)習(xí)正常的學(xué)生突然間跑去傷害別人或者傷害自己的可能性很低。但這些數(shù)據(jù)的分析、需要有專業(yè)的統(tǒng)計分析人員進(jìn)行篩選無用數(shù)據(jù)，計算提取有效數(shù)據(jù)，因此需要有具備大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力的輔導(dǎo)員定期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作，并把容易出現(xiàn)突發(fā)事件的學(xué)生名單及時反饋到具體班級負(fù)責(zé)老師，保證學(xué)生安全。另外，NAS屬于較為專業(yè)的服務(wù)器設(shè)備，輔導(dǎo)員在管理和使用上應(yīng)該更多地與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機房管理人員進(jìn)行溝通，保證NAS可以24小時運作，并且定期擴大服務(wù)器硬盤容量和服務(wù)器數(shù)量。如學(xué)校OA和學(xué)校主頁區(qū)分可分權(quán)限鏈接進(jìn)入該NAS，則學(xué)生工作業(yè)績可以更容易給校領(lǐng)導(dǎo)和其他院系查看，更容易樹立院校學(xué)生工作特色品品牌。

篇4

關(guān)鍵詞：政治新高考；二次復(fù)習(xí)；學(xué)情分析；精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

新高考改變了一考定終身的局面，學(xué)生有機會經(jīng)過二次復(fù)習(xí)去爭取更好的高考成績。然而，機遇與挑戰(zhàn)并存。如果他們未能在第二次考試取得進(jìn)步，二次復(fù)習(xí)所付出的努力將淪為浪費復(fù)習(xí)資源的無用功。因此，提升新高考二次復(fù)習(xí)實效就成為高三教師所要面對的新挑戰(zhàn)。本文就此問題談?wù)剬π赂呖级慰荚噺?fù)習(xí)策略的思考。

一、新高考二次復(fù)習(xí)學(xué)情分析

經(jīng)過了第一次高考復(fù)習(xí)與考試，二次復(fù)習(xí)的學(xué)情更為復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，成績目標(biāo)精確細(xì)化。第一次高考后，每位學(xué)生都獲得了一個可正式計入高考總分的真實成績，這使得二次復(fù)習(xí)的成績目標(biāo)有了精確的分?jǐn)?shù)底線。由此學(xué)情分化得更為復(fù)雜。學(xué)生的復(fù)習(xí)起點、成績目標(biāo)各不相同，提升成績的難度也不盡相同，第一次高考出色發(fā)揮的學(xué)生難度高于發(fā)揮一般的學(xué)生。二次復(fù)習(xí)的策略需要更具精確性與個性化。第二，學(xué)科基礎(chǔ)仍有欠缺。選考政治的學(xué)生通常是在高二第二學(xué)期結(jié)束新授課學(xué)習(xí)，在隨后的三四個月時間內(nèi)完成一次完整的高考復(fù)習(xí)，于高三第一學(xué)期參加第一次高考。備考時間緊張致使復(fù)習(xí)效果受到影響。許多學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實，廣度深度都有不足。例如，浙江省2016年10月高考選擇題第11題，學(xué)生未能準(zhǔn)確理解“價值實現(xiàn)”的含義，因而無法排除錯誤項“價值實現(xiàn)依賴商品流通”，錯誤率比較高。又如選擇題第35題，學(xué)生對“善意取得”的認(rèn)識僅是教材文字的簡單理解，尚未對其內(nèi)涵外延作深入了解。他們不清楚遺失物并不適用善意取得，因而錯誤率也是非常高。可見，夯實與拓展基礎(chǔ)依然任重道遠(yuǎn)。第三，學(xué)習(xí)心理易生疲勞。學(xué)生已經(jīng)接受過一次完整的高強度的高考復(fù)習(xí)，大多數(shù)人對考試內(nèi)容已經(jīng)基本熟悉。面對相同內(nèi)容的再一次復(fù)習(xí)，他們極易輕視基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性主動性降低。如果教學(xué)和學(xué)習(xí)方式又僅是對之前復(fù)習(xí)模式的簡單重復(fù)，更可能引發(fā)學(xué)生的心理疲勞。尤其是一部分再次沖擊滿分的優(yōu)秀學(xué)生，他們第一次考試成績優(yōu)異，再提高的難度大，容易遭遇學(xué)習(xí)瓶頸產(chǎn)生迷茫與懈怠。為此，實現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)需要重視調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，高三10月高考結(jié)束后，學(xué)生將全面進(jìn)行高考所有科目的復(fù)習(xí)，投入政治學(xué)科的時間和精力都將減少，復(fù)習(xí)的效率問題將更為突出。

二、直面挑戰(zhàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

面對更為復(fù)雜細(xì)化的學(xué)情考情，二次復(fù)習(xí)可以從試題、學(xué)生、教師三個要素著手，三管齊下，全面實施更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

（一）研究真題，精準(zhǔn)備考

研究高考真題，把握命題規(guī)律，是實施精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)策略。隨著新高考的持續(xù)推進(jìn)，高考命題規(guī)律逐漸有跡可循。二次復(fù)習(xí)應(yīng)仔細(xì)研究真題，解讀命題信息，為實施精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考策略提供依據(jù)。微觀上，分析真題命題內(nèi)容包括試卷結(jié)構(gòu)（題型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)）、命題特點（問題情境、設(shè)問角度、答案組織）等。制作雙向細(xì)目表分析考點設(shè)置，把握命題重點、難點、熱點；易錯點、技能點、延伸點；高頻點、冷僻點、盲點。挖掘真題與教材、考試說明的內(nèi)在聯(lián)系，反思對教材與考試說明要求的理解與把握。對比歷次真題，研究真題中顯性和隱性的變化，明確命題的發(fā)展性、創(chuàng)新性特點。宏觀上，探究命題思路、命題方法、命題趨勢。下面以浙江省政治新高考2016年10月真題為例，對此加以具體說明（見表1）。根據(jù)上述浙江省新高考的命題信息，筆者采取了以下復(fù)習(xí)措施：1.夯實基礎(chǔ)。進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)知識（尤其是主干知識），并做一定的拓展，重視法律模塊的知識落實與擴展。查漏補缺，將必考綜合題準(zhǔn)備范圍增至全部模塊，減少知識性失分。強化審題、答題、表述等基本規(guī)范，規(guī)避程序性失分。開展針對性的專題復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練等形式強化基礎(chǔ)知識與能力。2.重視教材。增強教材熟悉度，既關(guān)注文本知識、事實性知識，也關(guān)注實踐知識、策略性知識。準(zhǔn)確掌握教材中包括目錄（單元、課、框、目標(biāo)題名稱）、導(dǎo)語（單元、課）、正文、探究內(nèi)容（虛線框內(nèi)容），同時關(guān)注“名人名言”“專家點評”“相關(guān)鏈接”等輔助文。3.滲透時政。重視2016年10月至2017年4月期間時政素材的積累，提高知曉率，把握與教材知識的切入點。例如，中國市場經(jīng)濟地位糾紛，喬丹商標(biāo)糾紛，羅某笑事件，韓國總統(tǒng)彈劾事件等。4.培養(yǎng)素養(yǎng)。將政治學(xué)科核心素養(yǎng)融入備考復(fù)習(xí)。重視價值引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷命題價值立意。加強理性思維訓(xùn)練，提高審明題意、解讀材料、事理對接等能力。

（二）自主復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)提升

進(jìn)入二次復(fù)習(xí)，學(xué)生已具備一定的自主復(fù)習(xí)能力和經(jīng)驗，教師應(yīng)更加突出他們的自主性。這樣一方面有利于提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，增強復(fù)習(xí)效果；另一方面，讓學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，更加清晰地認(rèn)識自己，鞏固優(yōu)勢，明確弱點，找準(zhǔn)自己的增長點，實現(xiàn)精準(zhǔn)提升。自主規(guī)劃。合理的復(fù)習(xí)計劃是提高效率的重要工具。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以第一次復(fù)習(xí)成果為基礎(chǔ)自覺地制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，努力使自己的二次復(fù)習(xí)有序高效地開展。根據(jù)自身實際設(shè)定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)和最終高考目標(biāo)。統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂政治學(xué)科每日、每周、每月的復(fù)習(xí)時間表。從整體出發(fā)針對性地安排各類模塊知識、各類題型的復(fù)習(xí)任務(wù)，突出重點，兼顧其他。學(xué)習(xí)計劃制訂后，教師不定期監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行檢查反思以保證完成計劃。自主整理。整理是一種整合知識、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)活動，既能查漏補缺，又有利于提高概括總結(jié)的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一次復(fù)習(xí)和高考的得失經(jīng)驗從多個角度進(jìn)行細(xì)致有序的復(fù)習(xí)整理。如重整知識，完善體系。依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明（思想政治）》以及浙江新高考命題特點，繼續(xù)補充完善“單元—課—框—目—知識點”知識網(wǎng)絡(luò)，尤其是目知識體系的完善與掌握，避免出現(xiàn)知識漏洞。整理錯題、總結(jié)歸納也是學(xué)生的重要自主活動，及時記錄反思日常作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的錯題，并根據(jù)高考命題特點仔細(xì)歸類總結(jié)，分析出自己的易錯易混點、各種錯誤類型，吸取教訓(xùn)，避免再犯。自主命題。鼓勵學(xué)生自主命題是鍛煉學(xué)生綜合能力的有效方式。學(xué)生命題的思維與其答題思維具有相似性，命制有思維含量的問題是從另一個角度訓(xùn)練了答題思維。設(shè)計問題要求自主組織答案，也就進(jìn)行了知識遷移、規(guī)范答題等訓(xùn)練。整個過程學(xué)生從答題者轉(zhuǎn)變成命題者，增加了趣味性，有利于提高復(fù)習(xí)積極性。自主命題的方式多種多樣，筆者常用兩種方式。一種是選擇開放性的時政材料作為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析其中所蘊含的事理，將其與所學(xué)知識建構(gòu)聯(lián)系，設(shè)計問題。這種方法既滲透了時政知識，又訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實際的遷移能力。另一種方式是截取已有的試題中的背景材料引導(dǎo)學(xué)生命題，通過學(xué)生命題設(shè)問與原命題設(shè)問的對比，訓(xùn)練學(xué)生解讀材料和把握命題者呈現(xiàn)材料的意圖。自主評析。二次復(fù)習(xí)中，綜合試題的訓(xùn)練量往往會增加，教師可以放手讓學(xué)生自主評析試題，使每一次練習(xí)測試的作用最大化。筆者在教學(xué)實踐中制作了試題分析表，要求學(xué)生從試題類型、考點、對項理由、錯項原因、解題思路、失分原因等角度對試題進(jìn)行書面分析，用清晰準(zhǔn)確的語言表述每一項分析內(nèi)容。經(jīng)過多次自主評析，不少學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)日益扎實，并逐漸能夠總結(jié)出各種題型、設(shè)問的解答思路與方法，形成個人獨到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）跟蹤指導(dǎo)，精準(zhǔn)幫扶

篇5

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)醫(yī)療 翻轉(zhuǎn)課堂 腫瘤內(nèi)科學(xué)

“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”：最早精準(zhǔn)的概念來自精準(zhǔn)武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年，美國醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對特定疾病類型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類疾病進(jìn)程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進(jìn)行精確定位，對患者實現(xiàn)個性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯過內(nèi)容，及時學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開始對翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進(jìn)行互動[3]。針對跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時間和空間學(xué)習(xí)新知識。課堂上查漏補缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的主動性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動學(xué)習(xí)，明確重點和難點，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時，可以直接解答疑問，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識，掌握基礎(chǔ)知識。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時反復(fù)觀看微視頻，隨時停止微視頻進(jìn)行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學(xué)生花費更多的經(jīng)歷和時間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進(jìn)行練習(xí)。

課堂教學(xué)實施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)知識。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些難點以及不理解的知識。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學(xué)生要形成良好的知識構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識，促進(jìn)學(xué)生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識與實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，進(jìn)行驗證并完善。

反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。采用多元化的評價方式，綜合學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評。在評價中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生互動。評價可以設(shè)置問題解決能力評價、自我導(dǎo)向能力評價、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價等。引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領(lǐng)域：基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)。對于沒有消化的知識，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨立思考和解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時間學(xué)習(xí)整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態(tài)度領(lǐng)域：對于學(xué)生來說，在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對課堂臨床案例的分析，促進(jìn)師生的積極互動，營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評估學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學(xué)計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，對教育者來說是一個新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計，如何評價學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動等。尤其對于經(jīng)驗不足的教師，需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。

對學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒有做好課堂活動的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響，不能主動適應(yīng)新模式。

對教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營造相對寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵變革與創(chuàng)新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實踐的過程中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進(jìn)行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進(jìn)行面對面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。通過師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學(xué)習(xí)時間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以營造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導(dǎo)性的話語，激勵學(xué)生參與交流，及時肯定學(xué)生，并傾聽學(xué)生的意見，補充學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。針對無關(guān)緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學(xué)生要主動適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。

完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識與真實案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實踐性強，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時。

總結(jié)總之，精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團隊合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)，在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇6

摘要：

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的頒布，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提出了明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。高校可以借鑒風(fēng)險管理的基本理論，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實際，對輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類。在此基礎(chǔ)上，參照風(fēng)險管理的基本程序，遵照“思想為先、調(diào)研為基、學(xué)習(xí)為本、實踐為要、總結(jié)為重”的職業(yè)能力提升策略，著力增強輔導(dǎo)員的風(fēng)險價值認(rèn)同度，努力提升輔導(dǎo)員的風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控能力，從而為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的全面提升尋找著力點和突破口。

關(guān)鍵詞：

風(fēng)險管理；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；路徑

2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號），進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力建設(shè)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，為全面提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力提供了重要保障。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了規(guī)范與要求。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，如何快速提升輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力成為一個新的課題。因此，選取合適的視角，選擇科學(xué)的方法，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的載體和路徑開展深入研究具有重要意義。筆者以風(fēng)險管理理論為視角，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)行為風(fēng)險進(jìn)行分析，并據(jù)此對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升路徑進(jìn)行探討，以期對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供借鑒。

一、風(fēng)險管理理論與高校輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險

關(guān)于風(fēng)險的定義，學(xué)術(shù)界討論頗多，界定也不盡一致。美國學(xué)者威特雷認(rèn)為，風(fēng)險是關(guān)于不愿意發(fā)生的事件發(fā)生的不確定的客觀體現(xiàn)。美國經(jīng)濟學(xué)家奈特指出，風(fēng)險是可測的不確定性。美國教授威廉姆斯認(rèn)為，風(fēng)險是在給定情況下和特定時間內(nèi)可能發(fā)生的結(jié)果間的差異。日本學(xué)者武井勛認(rèn)為，風(fēng)險是特定環(huán)境和特定期間內(nèi)自然存在的導(dǎo)致經(jīng)濟損失的變化[1]。目前，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)界認(rèn)為，風(fēng)險是損失發(fā)生的可能性；統(tǒng)計學(xué)界認(rèn)為，風(fēng)險是損失的不確定性；決策理論界認(rèn)為，風(fēng)險是實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的偏差[2]。綜合以上幾種觀點不難發(fā)現(xiàn)，風(fēng)險本質(zhì)上是損失的不確定性。因此，筆者認(rèn)為風(fēng)險是預(yù)期結(jié)果與實際結(jié)果偏差的損失不確定性?！帮L(fēng)險管理”由美國賓夕法尼亞大學(xué)所羅門•許布納于1930年首次提出，是指風(fēng)險管理者通過采取合理的措施和方法，消除或減少風(fēng)險事件發(fā)生的各種可能性，或者減少風(fēng)險事件發(fā)生時所帶來損失的管理過程。20世紀(jì)50年代風(fēng)險管理以學(xué)科的形式發(fā)展起來，目前作為一門研究風(fēng)險發(fā)生規(guī)律和風(fēng)險控制技術(shù)的新興管理科學(xué)，已形成了獨立的理論體系?；境绦蛑饕L(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控四個環(huán)節(jié)，構(gòu)成了風(fēng)險管理周期循環(huán)的過程。如圖1所示。其中，風(fēng)險識別是指在風(fēng)險事件發(fā)生之前，管理者運用感知、判斷或歸類的方式，系統(tǒng)、連續(xù)地認(rèn)識所面臨的各種潛在風(fēng)險，是風(fēng)險管理過程的起點，也是其他工作有效開展的基礎(chǔ)。風(fēng)險評估是在識別風(fēng)險的基礎(chǔ)上，定性或定量分析各類風(fēng)險源對損失不確定性的影響程度，分析各類風(fēng)險源發(fā)生的可能性和損失的大小，從而篩選出影響系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵風(fēng)險。風(fēng)險決策是針對風(fēng)險評估的結(jié)果，通過采取科學(xué)的應(yīng)對措施，達(dá)到減輕風(fēng)險事件發(fā)生時的損失或降低風(fēng)險事件發(fā)生的概率的決策過程，此環(huán)節(jié)是整個風(fēng)險管理過程的關(guān)鍵。風(fēng)險監(jiān)控是對決策方案的運行過程進(jìn)行實時監(jiān)控，客觀評價實施效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并及時反饋信息，為未來風(fēng)險管理決策提供參考借鑒，此環(huán)節(jié)助推風(fēng)險管理閉環(huán)良性循環(huán)的形成[3]。四個環(huán)節(jié)相互獨立，存在著依次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，在教育、管理和服務(wù)學(xué)生過程中，預(yù)期的工作目標(biāo)與實際的工作效果難免存在偏差，由偏差帶來的損失也是不確定的。筆者將這一損失的不確定性定義為輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險。輔導(dǎo)員的工作實踐存在風(fēng)險，提升風(fēng)險管理能力是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的一個重要方面，因此從風(fēng)險管理的視角研究輔導(dǎo)員的行為具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險掃描

風(fēng)險是與生存實踐相伴隨的普遍現(xiàn)象，作為人類實踐活動的表現(xiàn)形式之一，高校輔導(dǎo)員工作也存在著潛在的風(fēng)險。特別是當(dāng)今時代，教育環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)生的價值取向和行為方式日益多樣，高校輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)學(xué)生過程中的風(fēng)險更是不斷凸顯，涉及諸多方面。筆者參考已有的研究成果，結(jié)合自身的工作積累，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，從思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、日常服務(wù)三個維度全面梳理了高校輔導(dǎo)員日常工作中常見的風(fēng)險類型。如表1所示。按照引發(fā)風(fēng)險的載體不同，將高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中存在的風(fēng)險分為主體風(fēng)險、客體風(fēng)險、環(huán)境風(fēng)險和媒介風(fēng)險。按照風(fēng)險產(chǎn)生的環(huán)境不同，將高校輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)管理過程中存在的風(fēng)險分為崗位職責(zé)風(fēng)險、業(yè)務(wù)流程風(fēng)險和制度機制風(fēng)險。按照風(fēng)險帶來的損失不同，將高校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常服務(wù)過程中存在的風(fēng)險分為責(zé)任風(fēng)險、道德風(fēng)險、信任風(fēng)險和聲譽風(fēng)險[4]。

三、風(fēng)險管理與輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的耦合性

通過對各類風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險具有突發(fā)性、不確定性、敏感性、危害性等典型特征。全面識別、精準(zhǔn)評估、科學(xué)應(yīng)對、系統(tǒng)監(jiān)控日常工作中的各類行為風(fēng)險，是高校輔導(dǎo)員踐行立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障。作為高校輔導(dǎo)員順利開展大學(xué)生思想政治教育工作的必備技能，風(fēng)險管理能力歸屬于高校輔導(dǎo)員的“危機事件應(yīng)對”職業(yè)功能范疇。在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，明確將“危機事件、突發(fā)事件應(yīng)對與管控的相關(guān)知識”作為高校輔導(dǎo)員必備的職業(yè)知識予以界定，將“危機事件應(yīng)對能力”作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了強調(diào)。可見，風(fēng)險管理是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有力抓手和可靠載體。此外，風(fēng)險管理在國內(nèi)外的企業(yè)管理中均有廣泛的應(yīng)用，但在高校學(xué)生工作的應(yīng)用程度上卻有所差異。在國外，上個世紀(jì)六、七十年代，以美國密執(zhí)安大學(xué)為代表的多所高校便開始研究高校事務(wù)管理中的風(fēng)險，并取得了顯著成效，為其他高校提供參考借鑒。在國內(nèi)，風(fēng)險管理在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用仍處于初級階段。本世紀(jì)初，國內(nèi)一些高校就提出了“高校學(xué)生工作風(fēng)險管理”的概念，但只是針對一些風(fēng)險事件，仍停留在應(yīng)對實踐層面，缺少深入的理論分析。而現(xiàn)實出現(xiàn)的風(fēng)險事件，不斷地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的思想政治教育理念和方法?？梢?，高校輔導(dǎo)員以風(fēng)險管理為視角，不斷拓展工作思路、不斷提升職業(yè)能力也是進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育理念和方法的客觀要求。由上述分析來看，從風(fēng)險管理的視角探索高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑，具有一定的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

四、風(fēng)險管理視角下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的策略

高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險類型多樣，形態(tài)復(fù)雜，唯有創(chuàng)新運用風(fēng)險管理的基本理論，不斷提升風(fēng)險管理的能力，才能有效規(guī)避風(fēng)險，增強工作實效。參照風(fēng)險管理的基本程序，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實際，筆者提出了“思想為先、調(diào)研為基、學(xué)習(xí)為本、實踐為要、總結(jié)為重”五位一體的職業(yè)能力提升策略。

（一）思想為先：強化風(fēng)險管理價值認(rèn)同

眾所周知，思想是行動的先導(dǎo)。提升輔導(dǎo)員風(fēng)險管理能力的前提是輔導(dǎo)員在思想上高度重視風(fēng)險管理工作，在感情上充分認(rèn)可風(fēng)險管理的價值與意義。通過輔導(dǎo)員日常工作風(fēng)險梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)風(fēng)險事件遍布育人全過程，涉及輔導(dǎo)員日常工作的方方面面。因此輔導(dǎo)員在工作中必須長期保持危機感，充分認(rèn)識輔導(dǎo)員行為存在的風(fēng)險以及由此帶來損失的不確定性，端正風(fēng)險態(tài)度，切實將風(fēng)險意識融入自己的思維方式和行為習(xí)慣中，形成自覺認(rèn)同的風(fēng)險觀念。輔導(dǎo)員不僅要對其工作中潛在的風(fēng)險有清晰的認(rèn)識，高度重視風(fēng)險管理，切實將風(fēng)險管理能力作為職業(yè)能力的核心進(jìn)行培養(yǎng)，還要把握好學(xué)生工作的時代性以及學(xué)生思想的復(fù)雜性，注重風(fēng)險管理文化的凝練與培育，積極確立“以文化人、以文育人”的工作思路，切實將風(fēng)險管理入腦、入心。

（二）調(diào)研為基：不斷提升風(fēng)險識別能力

馬克•吐溫曾經(jīng)說過：世界第一擊劍手并不害怕世界第二擊劍手，他害怕的是那些從未拿過劍的未知的對手。在風(fēng)險管理過程中也是一樣，我們并不害怕已經(jīng)知道的風(fēng)險，擔(dān)心的是未被識別出來的隱性風(fēng)險。為了防范隱性風(fēng)險，輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生宿舍、深入學(xué)生班級，及時調(diào)查走訪，密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，準(zhǔn)確識別學(xué)生在思想觀念上的風(fēng)險。同時還要深入學(xué)生活動，密切關(guān)注學(xué)生行為特征，準(zhǔn)確識別學(xué)生在行為方式上的風(fēng)險。經(jīng)常性開展學(xué)情調(diào)研，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，準(zhǔn)確識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)險。不定期組織意見反饋，密切關(guān)注自身的工作質(zhì)量，全面認(rèn)識輔導(dǎo)員在工作過程中的各種風(fēng)險。總之，輔導(dǎo)員在工作中一定要圍繞教育、管理、服務(wù)的方方面面經(jīng)常性開展調(diào)查研究，切實摸清實況，了解實情，準(zhǔn)確地把握工作中的各種顯性風(fēng)險和隱性風(fēng)險，從而不斷提高風(fēng)險識別能力。

（三）學(xué)習(xí)為本：不斷提升風(fēng)險評估能力

風(fēng)險識別后，接著要做的就是風(fēng)險評估。即對風(fēng)險的性質(zhì)、發(fā)生的可能性以及可能造成的損失進(jìn)行估算、測量。這一過程較為復(fù)雜，需要過硬的理論知識、夯實的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的工作經(jīng)驗作為支持和保障。因此，在不斷積累工作經(jīng)驗的同時，輔導(dǎo)員還要努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。首先，輔導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)思想政治理論知識，不斷提升衡量當(dāng)代大學(xué)生思想風(fēng)險的能力；其次，輔導(dǎo)員還要努力學(xué)習(xí)心理健康教育、心理危機干預(yù)等方面的專業(yè)知識，不斷提高大學(xué)生心理危機評估的能力；再次，輔導(dǎo)員還應(yīng)該努力學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的基本理論和方法，不斷提升行為風(fēng)險評估的能力。除此之外，輔導(dǎo)員還要努力學(xué)習(xí)風(fēng)險評估的技術(shù)和方法，從而準(zhǔn)確估測風(fēng)險發(fā)生的概率和可能造成損失的大小，及時科學(xué)地提出風(fēng)險應(yīng)對策略。

（四）實踐為要：不斷提升風(fēng)險決策能力

在風(fēng)險管理中，具體的應(yīng)對方法有很多。一般來說，主要有風(fēng)險預(yù)防、風(fēng)險保留、風(fēng)險轉(zhuǎn)移和損失抑制四大類。因此，高校輔導(dǎo)員在實踐中可以通過風(fēng)險管理知識培訓(xùn)、行為規(guī)范教育、規(guī)章制度制定等多種途徑進(jìn)行風(fēng)險預(yù)防。輔導(dǎo)員在日常管理中既要嚴(yán)格管理，但又不能苛刻要求，對學(xué)生的小問題、小錯誤不能揪住不放，對學(xué)生的新觀念、新思潮不能盲目否定。針對這一類問題，輔導(dǎo)員可以適當(dāng)進(jìn)行風(fēng)險保留，采取有效的措施控制風(fēng)險的聚集和擴散。在全身心投入工作的同時，高校輔導(dǎo)員還要學(xué)會向?qū)W校和家庭尋求幫助，形成育人合力，恰當(dāng)轉(zhuǎn)移風(fēng)險。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，工作事無巨細(xì)，紛繁復(fù)雜，總會有些事情是不能控制的，風(fēng)險總是存在的。因此，在抓好事前預(yù)防的同時，輔導(dǎo)員還要做好事中控制和事后處置。一旦危機事件發(fā)生，輔導(dǎo)員就要沉著冷靜，快速響應(yīng)，及時處置，盡最大可能減少損失的程度和影響的范圍。

（五）總結(jié)為重：不斷提升風(fēng)險監(jiān)控能力

風(fēng)險監(jiān)控作為風(fēng)險管理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是風(fēng)險管理方案能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。由于風(fēng)險具有可變性，在實際管理過程中風(fēng)險可能衰退也可能增大。因此，輔導(dǎo)員在關(guān)注育人效果的同時還要密切關(guān)注育人方案的實施過程，對解決風(fēng)險的過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。全程跟蹤已識別風(fēng)險的發(fā)展態(tài)勢及風(fēng)險殘余情況，及時處置新的風(fēng)險因素和新的風(fēng)險事件。定期組織開展風(fēng)險排查活動，不定期檢查學(xué)生班級、學(xué)生干部對風(fēng)險應(yīng)對措施的執(zhí)行情況，確保各項工作落到實處。及時獲取反饋信息，客觀評估各項應(yīng)對策略和措施是否適當(dāng)，成效是否顯著。經(jīng)?？偨Y(jié)反思，適當(dāng)調(diào)整工作思路，更新決策方案，確保預(yù)期目標(biāo)順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：高端技術(shù)技能型本科；學(xué)生管理；實踐

根據(jù)國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃思路，為深化教育體制改革，加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，從2013年起，四川省采取本科院校、國家示范（骨干）高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)的方式，選擇部分專業(yè)，開展了高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點工作。汽車服務(wù)工程專業(yè)（以下簡稱汽服專業(yè)）是首批參加試點改革的專業(yè)。該專業(yè)由四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西華大學(xué)、四川港宏控股集團有限公司共同發(fā)揮三方的優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)，合作三方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、監(jiān)管培養(yǎng)質(zhì)量。四年來，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系在汽服專業(yè)學(xué)生管理工作中進(jìn)行了切實研究、大膽嘗試和積極探索，得出一些基本認(rèn)識和經(jīng)驗。

一、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作面臨的新挑戰(zhàn)

（一）全新人才培養(yǎng)模式對學(xué)生管理工作提出新目標(biāo)

以汽服專業(yè)為例，高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是“注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，能適應(yīng)汽車維修行業(yè)不斷變革和汽車維修企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高級技術(shù)技能復(fù)合型人才”。落實對應(yīng)到學(xué)生管理工作中，勢必應(yīng)提出全新的學(xué)生教育管理目標(biāo)。目前，由于這一全新的人才培養(yǎng)模式實施時間不長，在學(xué)生管理目標(biāo)定位、管理服務(wù)內(nèi)容側(cè)重點等方面還比較模糊，多數(shù)院校仍延續(xù)傳統(tǒng)的本科學(xué)生管理+高職學(xué)生管理的方式，亟待創(chuàng)新。

（二）“1+3”學(xué)制使學(xué)生管理工作面臨新變革

四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用的是“1+3”新學(xué)制教學(xué)，即：學(xué)生第一學(xué)年入學(xué)后在本科院校就讀1年，第二學(xué)年至第四學(xué)年在高職院校就讀，最后一年還有3~6個月到企業(yè)頂崗實習(xí)?！?+3”的新學(xué)制不僅僅是學(xué)業(yè)時間和學(xué)業(yè)地點的變換，變換中產(chǎn)生的新問題、發(fā)生的新變化，讓學(xué)生管理工作將面臨前所未有的新的變革。

（三）新類型、新層次的管理對象給學(xué)生管理

工作帶來新問題高端技術(shù)技能型本科是本科教育的新類型和職業(yè)教育的新層次。面對這種新類型、新層次的教育對象，接踵而來的也是新的問題，對傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，由于高考成績普遍偏高（四川省2013年至2015年招生層次為二本；2016年招生層次為一本），這類學(xué)生到高職學(xué)院后難以適應(yīng)大的學(xué)風(fēng)環(huán)境，部分調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，現(xiàn)階段招生的90后或00后學(xué)生，個性較為獨立、思想較為倔強，有些還有較復(fù)雜的心理問題（如自閉癥、輕度抑郁），他們對高職和本科兩種教育管理方式接受能力不同，若管理不當(dāng)很容易導(dǎo)致對立或沖突。這一系列的新問題都需要教育管理者認(rèn)真研究、因勢利導(dǎo)。

（四）新型學(xué)生管理模式對管理隊伍提出新要求

高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的管理，無論從業(yè)務(wù)能力還是綜合素養(yǎng)方面，都對學(xué)生管理者提出了更新更高的工作要求。目前，根據(jù)筆者走訪省內(nèi)試點高端技術(shù)技能型本科院校了解到，很多院校這部分學(xué)生管理隊伍建設(shè)都比較滯后。學(xué)生教育管理人員學(xué)歷、職稱和個人素質(zhì)亟待提升；學(xué)校整體的培訓(xùn)教育、獎懲考核、協(xié)調(diào)聯(lián)動等配套制度沒有跟上；部分老師在承擔(dān)本科班教育管理的同時，還承擔(dān)了較多的其他事務(wù)性工作，精力較為分散，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理沒有達(dá)到理想效果。

二、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容分析

（一）思想政治教育

大學(xué)生思想政治教育是學(xué)生管理中的重要內(nèi)容，在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生中同樣如此。學(xué)生管理者需在管理過程中掌握思想政治教育的重點和一般規(guī)律，通過學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)理論、方法論等，結(jié)合高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的階段特征，有計劃、有目的地系統(tǒng)實施學(xué)生思想政治教育；利用班團會宣傳作用，開展內(nèi)容豐富、形式新穎的黨團建設(shè)活動，豐富學(xué)生的課余文化生活，提高學(xué)生思想政治教育在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理中的針對性和實效性。

（二）日常事務(wù)管理

運用教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識，對高端技術(shù)技能型學(xué)生管理工作進(jìn)行服務(wù)育人體系化設(shè)計，總結(jié)凝練工作經(jīng)驗，創(chuàng)新學(xué)生事管理的理念和方法，做好獎助勤貸、宿舍管理、資料報送等常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)

高端技術(shù)技能型本科人才，核心是技術(shù)技能，落腳點是人才，學(xué)生學(xué)術(shù)水平和實踐技能是檢驗改革試點成功與否的關(guān)鍵。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容。在學(xué)生管理過程中與專業(yè)老師有效對接，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，聯(lián)合導(dǎo)師為學(xué)生提供有針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)建議，組織學(xué)生參與實驗或研究項目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)愛好和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格等，對最終實現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

（四）職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展教育

學(xué)生的職業(yè)能力與未來的職業(yè)發(fā)展情況是檢驗高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式成敗標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，學(xué)生管理者要結(jié)合高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)計劃，廣泛收集整理職業(yè)指導(dǎo)案例，開展職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展教育，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、考研、出國等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

（五）心理健康教育

學(xué)生心理健康教育是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。由于四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用“1+3”學(xué)制，將在不同學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨適應(yīng)不同管理方式的情況加重了學(xué)生心理教育的復(fù)雜性。學(xué)生管理者必須認(rèn)識到學(xué)生的新特性，加強心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生心理健康教育，為其提供心理咨詢服務(wù)、談心談話，及時解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活等方面的心理問題，對重點學(xué)生進(jìn)行危機評估、實施干預(yù)、妥善預(yù)后及跟蹤回訪。

（六）各類學(xué)生活動

學(xué)生活動的開展能有效促進(jìn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。因此在管理過程中學(xué)生管理者應(yīng)積極組織開展有針對性、高質(zhì)量的學(xué)生活動，提供素質(zhì)拓展、企業(yè)調(diào)研、開放實驗室、專業(yè)技能競賽等機會，調(diào)動學(xué)生全員參與，以專業(yè)和興趣為導(dǎo)向，在多種活動中鞏固專業(yè)技能，提高綜合能力。

（七）對外聯(lián)絡(luò)與研究

高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理由本科院校、高職院校和企業(yè)三方合力共管，院校企之間應(yīng)加強聯(lián)動和交流互動。在學(xué)生培養(yǎng)階段，如未承擔(dān)主要教學(xué)和管理的院校（或企業(yè)）作為第三方應(yīng)及時了解學(xué)生情況；對于目前承擔(dān)主要教學(xué)和管理的院校來說應(yīng)主動加強與第二院校和企業(yè)的聯(lián)絡(luò)。同時，還應(yīng)不斷加強科學(xué)研究，開展高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的調(diào)研和走訪，主動總結(jié)工作實踐，研究工作規(guī)律和理論。

三、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作探索與實踐

（一）確定“服務(wù)為本，引導(dǎo)為先；精準(zhǔn)定位，突出特色”的管理理念

不同于高職學(xué)生的約束性管理，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實，主動性較強，思維活躍，因此，在汽服專業(yè)的管理過程中，四川交職院汽車工程系首先樹立“服務(wù)為本，引導(dǎo)為先”理念，時刻貫徹“以學(xué)生為本”思想，淡化“管”強調(diào)“理”。突出學(xué)生管理的服務(wù)職能，主動為學(xué)生搭建服務(wù)平臺。例如在畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)方面，汽車工程系針對汽服專業(yè)的就業(yè)傾向，提前組織汽服專業(yè)學(xué)生開展企業(yè)調(diào)研、考研指導(dǎo)會等活動，滿足學(xué)生需求。針對高職本科部分學(xué)生潛在的心理波動和適應(yīng)性問題，搭建心理咨詢平臺，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極開展“不懼陰霾，我心向陽”主題心理班會、組織本科班學(xué)生進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展活動，增進(jìn)學(xué)生之間交流。同時，在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中，汽車系還以“精準(zhǔn)定位，突出特色”的理念為指導(dǎo)。四川交職院院副院長陳斌教授認(rèn)為：“相對于純本科而言，高職本科把本科的理論知識與高職的動手能力結(jié)合起來，力求達(dá)到理論與技術(shù)的一體化?！痹谄I(yè)學(xué)生管理過程中，汽車系將學(xué)生管理與職業(yè)能力目標(biāo)相結(jié)合，搭建專項發(fā)展平臺，鼓勵學(xué)生參與專業(yè)競賽、專業(yè)項目、完成實踐課題，開展演講比賽、辯論賽、模擬招聘、實訓(xùn)室開放等，增強學(xué)生綜合能力和動手能力；以寶馬、豐田、奧迪、一汽大眾、上汽通用、東風(fēng)標(biāo)致雪鐵龍、芬蘭磨卡、中國平安等合作企業(yè)為依托為學(xué)生提供對口的實訓(xùn)場所和實踐崗位；通過前往四川港宏集團、建國汽車等企業(yè)走訪調(diào)查的方式，依托系內(nèi)的成都市汽車體驗教育科普基地、四川省安全重點實驗室等，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研、創(chuàng)新能力。

（二）科學(xué)制定高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理系列制度

為了使汽服專業(yè)學(xué)生管理工作有章可循，四川交職院汽車工程系積極與本科院校、合作企業(yè)溝通，成立專門的工作小組，結(jié)合高端技術(shù)技能型本科專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、學(xué)生特點，出臺了一系列高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理制度。例如：2013年在全省率先制訂并試行了《高端技術(shù)技能型本科輔導(dǎo)員競聘制度》，面向四川交職院全院教師公開招聘本科班輔導(dǎo)員，競聘者通過講解本科班管理構(gòu)思及策略，通過面試答辯后擇優(yōu)選拔本科班優(yōu)秀學(xué)生管理人才。此外，截至目前，已出臺的針對汽服專業(yè)的學(xué)生管理制度還有：《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作考核制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生獎勵制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生違紀(jì)處分條例》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生宿舍管理辦法》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生退休學(xué)管理辦法》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生請銷假制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生心理危機干預(yù)機制》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教育辦法》等8個專項制度。

（三）探索構(gòu)建高端技術(shù)技能型本科新型學(xué)生管理模式

1.成立了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部

為做好高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作，從2013年起，四川交職院汽車工程系成立了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部，由系分管學(xué)生工作的黨總支副書記分管，并配備學(xué)生干事1名，統(tǒng)籌管理全系高端技術(shù)技能型本科學(xué)生工作，聯(lián)絡(luò)高端技術(shù)技能型本科班各個輔導(dǎo)員和導(dǎo)師。

2.建立了三方一體學(xué)生管理聯(lián)動機制

通過近四年時間探索與實踐，四川交職院汽車工程系建立了“本科院校———高職院?！献髌髽I(yè)”三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動機制，三方共同制定針對高職本科學(xué)生管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實施計劃，融合各方的管理優(yōu)勢，形成了教育管理合力。通過每年高端技術(shù)技能型本科研討會、每年新生的入學(xué)教育、學(xué)生到企業(yè)的專業(yè)教育和其他三方參與的學(xué)生活動，使人才培養(yǎng)的三方在對學(xué)生的管理上對接更加順暢。以第一屆高端技術(shù)技能型本科2013級汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生為例，在三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動機制下，針對大四學(xué)年學(xué)生有考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的不同需求這一新問題，三方迅速反應(yīng)共同協(xié)商制定了科學(xué)合理的教育管理方案，讓繼續(xù)深造考研的部分學(xué)生回到大學(xué)，由西華大學(xué)主要負(fù)責(zé)屬地管理，四川交職院學(xué)生管理職能繼續(xù)保留；讓選擇就業(yè)的學(xué)生參加寶馬、奧迪、大眾等品牌定向班學(xué)習(xí)后到企業(yè)頂崗實習(xí)，由企業(yè)和四川交職院共同管理；讓有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生繼續(xù)留在高職學(xué)院，日常管理和創(chuàng)業(yè)由四川交職院主要負(fù)責(zé)。三方一體的聯(lián)動機制，為正在探索階段的高端技術(shù)技能型本科試點中出現(xiàn)的新問題找到科學(xué)的解決方案和應(yīng)對措施提供了平臺，并形成了共同解決問題的合力。

3.采用了“分級兩化”的學(xué)生管理方式

在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中，汽服專業(yè)以年級為單位“分級”，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教、循序漸進(jìn)地實行分年級學(xué)生管理工作。通過制定各年級的學(xué)生管理工作目標(biāo)，分年級有針對性地做好學(xué)生教育管理，使學(xué)生管理工作更加有的放矢、重點突出。在班級管理上采用“企業(yè)化”和學(xué)生管理內(nèi)容“項目化”相結(jié)合的“兩化”方式。以汽服15-1班為例，該班以班級為單位成立了汽車4S店，企業(yè)員工由全班同學(xué)組成，輔導(dǎo)員出任董事長，設(shè)立總經(jīng)理、部門經(jīng)理和相應(yīng)部門，每位學(xué)生對應(yīng)各部門普通員工身份：銷售部：信息員、展廳主管、庫管、試駕員、接待員；售后服務(wù)部：前臺接待（SA）、索賠、信息員、配件員、計劃員、倉管員、車間主任、調(diào)度、救援司機、質(zhì)檢員、班組長、中工、學(xué)徒、機修、機電、鈑金、噴漆、調(diào)漆員；財務(wù)部：出納、會計、收銀；客服部：回訪員、預(yù)約員、信息管理員；行政部：人力資源、行政后勤、食堂、保安、行政司機、保潔員；精品部：倉管員、精品安裝工、精品銷售員；二手車部：評估師；定損理賠部：保險員、理賠員。班級管理采用“企業(yè)化”方式，讓學(xué)生在模擬企業(yè)的環(huán)境下提前熟悉企業(yè)的管理模式，促進(jìn)其“學(xué)生角色”到“社會人角色”的適應(yīng)。同時，各類學(xué)生教育管理內(nèi)容和學(xué)生活動實施“項目化”管理方式，把學(xué)生在班團會、課堂、社團、宿舍、公共場所的表現(xiàn)與個人的綜合評價、評先評優(yōu)掛鉤，實施績效考核，營造職場氛圍，改變傳統(tǒng)死板的教育管理內(nèi)容賦予新的形式和活力，最終實現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生教育管理從“思想———態(tài)度———行為———習(xí)慣”的全面塑造和深化。

4.創(chuàng)新打造了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理團隊

根據(jù)高端技術(shù)技能型本科人才的三方合作培養(yǎng)模式，四川交職院汽車工程系創(chuàng)新建立了“雙輔導(dǎo)員+三導(dǎo)師+學(xué)生助理”的學(xué)生管理團隊?！半p輔導(dǎo)員”中1名來自本科院校，1名來自我院汽車系，兩名輔導(dǎo)員友好結(jié)對、雙向溝通，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在校四年的學(xué)生管理工作?！叭龑?dǎo)師”即通過人才培養(yǎng)三方溝通，我們?yōu)槊總€班級配備了本科院校學(xué)術(shù)導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)術(shù)和課題研究；配備了高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)生涯；配備了企業(yè)技能導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的提升?！皩W(xué)生助理”主要從高端技術(shù)技能型本科班優(yōu)秀學(xué)生中遴選，讓更多的有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力和自覺性強的學(xué)生主動參與到自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我激勵當(dāng)中。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上，四川交職院汽車工程系出臺的“十三五”規(guī)劃中明確了本科班輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)及相關(guān)政策，為學(xué)生管理人員提供多種專業(yè)培訓(xùn)機會，加強管理隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化，鼓勵學(xué)生管理人員提高學(xué)歷和職稱，提高工作技能，努力成為高端技術(shù)技能型本科班高水準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)生工作者。

5.加強高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作科學(xué)研究

四年的工作實踐中，四川交職院汽車工程系高度重視高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的研究和總結(jié)。多次組織學(xué)生管理團隊到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)外院校學(xué)習(xí)關(guān)于高職本科學(xué)生管理工作的經(jīng)驗和做法；要求本科班輔導(dǎo)員每年定期到企業(yè)走訪，了解企業(yè)對人才的需求和高職本科學(xué)生頂崗實習(xí)的情況；有計劃地安排學(xué)生管理人員參加國內(nèi)研修、學(xué)術(shù)會議、學(xué)生管理工作研討，開拓眼界，吸收高層次知識；積極爭取高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作方面的科研立項等，為進(jìn)一步深入科學(xué)研究創(chuàng)造條件。四、成效及反思作為首批試點院校，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年參與高端技術(shù)技能型本科試點工作以來，截至目前，汽車工程系汽服專業(yè)共招收了四屆本科班，目前在我院就讀的2013級、2014級、2015級學(xué)生共計144人，2016級學(xué)生現(xiàn)在西華大學(xué)就讀，將于2017年9月轉(zhuǎn)入我院。在汽服專業(yè)培養(yǎng)的四年中，我系大力加強學(xué)生管理工作的實踐和研究，并取得了一定成果，各本科班組織參加活動多次獲得優(yōu)異名次，班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃，1名學(xué)生保送研究生、2名學(xué)生考取研究生，楊文浩同學(xué)參加世界技能大賽進(jìn)入國家集訓(xùn)隊，學(xué)生參加各類比賽獲獎等，學(xué)生素養(yǎng)廣受全院師生好評。高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作才剛剛起步，未來的路還很漫長，還有許多工作需要我們?nèi)プ觥！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在實踐過程中，我們將對學(xué)生管理工作不斷進(jìn)行總結(jié)和分析，力爭探索出符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中更科學(xué)的高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理的路子，使學(xué)生管理工作在高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，使高等職業(yè)教育成為服務(wù)國家戰(zhàn)略和中國制造2025強有力的支撐。

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篇8

曾經(jīng)有一個教育家說過這么一段話：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會理解：我做過的，我會掌握?！边@段話使我深受觸動，由此，我確立了自己在《幼兒教育學(xué)》中教學(xué)的理念，那就是：“做”中學(xué)和提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡一切可能使學(xué)生有更多的機會去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)活動的原則主要有五條：1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則?？此坪唵蔚奈鍡l原則，記住和理解并不難，難就難在學(xué)生要具有理論和實際相結(jié)合的能力，能在實際教學(xué)活動中自覺貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了?！敖虒W(xué)原則”是前人經(jīng)驗、智慧的總結(jié)，反映了教學(xué)活動的客觀規(guī)律，掌握運用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果，所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內(nèi)容，讓教學(xué)原則變得鮮活生動起來。

教學(xué)對象是幼師二年級的學(xué)生，她們經(jīng)過了一年多的幼教專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見習(xí)、實習(xí)活動，對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現(xiàn)自己，喜歡在主動的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點，因材施教，揚長避短，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過程中的運用

(一)自主學(xué)習(xí)

《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個部分就是自學(xué)檢測輔導(dǎo)，即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流輔導(dǎo)。事實證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發(fā)展特點提出來的，是前人經(jīng)驗的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利，少走彎路、錯路，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學(xué)提出：

“當(dāng)幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實習(xí)時的真實體會，我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強的小朋友問得啞口無言，不知所措。當(dāng)我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學(xué)習(xí)，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。

(二)“做”中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的第二個部分是角色表演，即“做”中學(xué)。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師，其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計一個幼兒園教學(xué)活動片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。

角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認(rèn)為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動片斷是科學(xué)小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚了她們設(shè)計選材時對環(huán)保的關(guān)注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實驗所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。

第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動案例《動物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識，目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗和信心的學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，并感受幼兒教師這個職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒有絕對完美的教學(xué)活動，況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵她們提出改進(jìn)的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考的能力。

三、教學(xué)效果及反思

篇9

Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年來，隨著生活的節(jié)奏越來越快，國內(nèi)出現(xiàn)精神異常者也逐年增加，導(dǎo)致精神病醫(yī)院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業(yè)教育院校更為突出。

如何快速判別心理問題學(xué)生十分困難，為了讓管理者快速得到準(zhǔn)確信息，本文主要從三個方面來分析高職學(xué)生的心理問題，通過建立數(shù)據(jù)模型進(jìn)行主成分分析，用數(shù)學(xué)的方法來建立模型，分析其是否有精神異常。通過大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)得出主成分表達(dá)式，實現(xiàn)用簡單的表達(dá)式來即時預(yù)測。從而使得管理者及時有效地做到有的放矢對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)疏導(dǎo)和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對全院學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的心理狀況，但缺少數(shù)據(jù)分析方法，往往是通過對話交流、打電話、發(fā)短信與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行交流，很多學(xué)生還對此心理輔導(dǎo)有抵觸情緒，若沒有及時疏導(dǎo)，會導(dǎo)致很嚴(yán)重后果發(fā)生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90（以下簡稱SCL-90表）進(jìn)行測試，以此數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行研究，用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，預(yù)測判斷，做到及時疏導(dǎo)處理。

2研究思路

癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的，用來測試發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題，試題內(nèi)容主要涵蓋身體狀況、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等10個方面，每道題共有5個可選項，每個選項都是以“無、輕度、中度、重度、嚴(yán)重”作為選擇項答案。測試者依照自己具體情況如實回答即可。經(jīng)過近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實測數(shù)據(jù)，以此為實驗樣本，進(jìn)行如下研究。具體步驟如下：

第一步：通過SCL-90表數(shù)據(jù)，進(jìn)行清洗，踢去一些錯誤信息或有空格情況的數(shù)據(jù)。形成excel電子表格文檔。

第二步：把90道試題依照內(nèi)容不同分別劃分為10個方面。分別對這10個方面進(jìn)行統(tǒng)計，這10個方面分別用F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)10作標(biāo)記，分別表示身體狀況、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10項內(nèi)容。

第三步：針對此表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行第一次按權(quán)值合并取平均值。從嚴(yán)重程度來分析，人為賦予其權(quán)，從無到嚴(yán)重分別記權(quán)為1到5。即若選“無”為1，選“嚴(yán)重”加權(quán)值為5。獲得其平均值，作為F值，結(jié)果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來進(jìn)行分析。通過降低維度，找到主要成分，形成Q表達(dá)式。

第五步：通過此公式來驗證此方法的正確與否。

3 實驗結(jié)果

以此數(shù)據(jù)作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環(huán)境下，進(jìn)行降低維度，通過因子分析得出如下相關(guān)矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻(xiàn)率和累計貢獻(xiàn)率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過觀測表4，顯示在各個變量上的權(quán)重，可以得到表達(dá)式Q。

通過對表4成分矩陣得知，獲得了一個主成分，可以通過此為主成分，建立Q表達(dá)式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過此表達(dá)式Q對1888人的實際數(shù)據(jù)測定，計算出某學(xué)生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因為身體狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導(dǎo)致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結(jié)果進(jìn)行計算，就可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問題嚴(yán)重，在2至3之間表示心理問題較嚴(yán)重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實踐表明，此結(jié)論與實際更接近。

4 結(jié)果分析

其他方法測試結(jié)果與此結(jié)果的平均值相對比，得到如下數(shù)據(jù)，見表5。陽性項目均值與Q均值相比較，存在一定的差異，其差異主要原因是因為對F1--F10各項進(jìn)行了加權(quán)平均，使得有了一些修正，使得結(jié)論更為精確。

篇10

一、鞏固脫貧成果，防止脫貧群眾返貧

團縣委包保XX鎮(zhèn)XXX村XXX戶建檔立卡貧困戶，截止到目前，4戶已經(jīng)全部脫貧。為了鞏固脫貧成果，團縣委堅持進(jìn)行定期走訪幫扶，確保每月入戶一次，宣講政策、送去關(guān)懷、解決困難。團縣委按戶制定整改方案，實行清單銷號，幫助貧困戶及時解決實際困難。包保干部主動為貧困戶購買生活物品和扶貧產(chǎn)品，累計消費XXXX余元。幫助貧困戶找工作、收拾室內(nèi)外衛(wèi)生、改善居住環(huán)境、協(xié)調(diào)取暖衣物、協(xié)調(diào)廚房柜子、爭取助學(xué)補助、協(xié)調(diào)辦理就業(yè)證等解決實際困難XXXX余次。

二、組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培育致富帶頭人

為增強建檔立卡貧困群眾勞動致富本領(lǐng)，充分發(fā)揮青年致富帶頭人作用，扎實鞏固脫貧成果，促進(jìn)貧困人口增收，大力扶持貧困人口創(chuàng)業(yè)。團縣委與縣脫貧辦聯(lián)合主辦，開展了2020年輝南縣“精準(zhǔn)扶貧 勞動致富”培訓(xùn)班，由XXXX培訓(xùn)學(xué)校和XXXXXX有限公司承辦，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)脫貧辦協(xié)辦，把草編技術(shù)、電商技術(shù)送到貧困群眾家門口。全縣多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)同時開班，共有400多名貧困群眾參與培訓(xùn)，擇優(yōu)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)致富帶頭人。

三、引導(dǎo)社會參與，努力爭取救助項目

一是開展“情暖童心 相伴成長”吉青·關(guān)愛兒童活動，聯(lián)合XXXXXXX建設(shè)“七彩小屋”，與留守兒童、建檔立卡貧困兒童共度“七彩假期”，活動期間對留守兒童和建檔立卡兒童進(jìn)行心里疏導(dǎo)、課業(yè)輔導(dǎo)等志愿服務(wù)活動，給孩子們帶去溫暖和關(guān)愛，累計服務(wù)XXX天。共走訪建檔立卡貧困兒童、留守兒童、孤兒等XXXX人，幫助他們解決生活物資等問題。

二是積極向XXXX青年發(fā)展基金會爭取希望工程“國酒茅臺 圓夢大學(xué)”助學(xué)金，在全縣范圍內(nèi)廣泛發(fā)動尋找，共有XXX名建檔立卡貧困學(xué)生高考過本科線。為他們每人爭取到5000元助學(xué)金，總計XXXX萬元，已完成。

三是積極發(fā)動本單位干部參加“全國扶貧日”捐款活動，共計捐款XXXX元。

團縣委將繼續(xù)貫徹落實中央精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興精神，服務(wù)黨政工作中心，組織動員各級共青團組織和廣大團員青年，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，全面建成小康社會作出積極貢獻(xiàn)。