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篇1

關鍵詞：土木工程；研究生培養(yǎng)；教學模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0041-03

隨著中國高等院校研究生教育的普及，研究生教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為關注話題。研究生教育是繼本科教育基礎之上的更深層次的教育，是培養(yǎng)高技術人才和研究型人才的重要途徑，研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量是中國能否向尖端技術領域快速發(fā)展的重要因素。因此，研究生尤其是工學類研究生的培養(yǎng)至關重要，畢業(yè)生的質(zhì)量直接影響著今后社會和經(jīng)濟的發(fā)展進度和方向，高等教育肩負著培養(yǎng)一大批理論研究型及工程應用型人才的使命，以保證國家和社會發(fā)展對高級人才的需求。

對土木工程學科而言，土木工程是國民經(jīng)濟的支柱，土木工程學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)影響著現(xiàn)代化建設的進程和基礎設施的完善。在土木工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)上，高校教育工作者應逐漸縮小高校教育和企業(yè)單位對人才需求的差距，使之順應社會發(fā)展的需要，使研究生畢業(yè)后能夠更好地將所學理論和研究成果應用于實踐。

一、研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前中國研究生招生規(guī)模逐漸擴大，可招收研究生的高校和專業(yè)也逐漸增多，為學生們提供了更多深造和學習的機會，但隨之而來的問題也逐漸顯現(xiàn)。在研究生的培養(yǎng)模式上，各大高校存在著不足和需要改進的地方。

首先，研究生培養(yǎng)模式單一。例如，悉尼大學的研究生培養(yǎng)模式體現(xiàn)了多元化的特點，既有研究型為主的研究型學位，又有以工程實踐能力培養(yǎng)為主的工程型學位，學生可以根據(jù)自己的特點和興趣選擇發(fā)展方向[1]。中國碩士研究生教育一般為2年半，學生在校期間，既要學習相關課程的基礎知識，又要撰寫論文，閱讀大量文獻，同時還要為找工作做準備，這使得學生難以深入研究領域。

其次，研究生教育教學模式傳統(tǒng)化。很多大學的研究生教學和本科教學并沒有本質(zhì)區(qū)別，即教師以口授為主，學生思維禁錮，課堂氣氛不活躍，缺乏獨立思考和批判精神。傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)研究生獨立科研工作的能力。

再次，研究生教育大眾化，論文答辯形式化[2]。高校師資力量、基礎設施建設與研究生招生人數(shù)的快速增長之間的矛盾，導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。研究生的畢業(yè)論文大多是羅列和堆砌前人的研究成果，較寬松的論文評價標準和流于形式的論文答辯體制是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。

最后，研究生思想功利化。很多學生選擇攻讀研究生，其本身對科研并無興趣，而是基于本科和研究生就業(yè)待遇的差異，這就造成研究生不能專心致力于研究，缺乏做研究所需的基本科研精神。

二、中國土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

（一）確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標

土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎上，側重培養(yǎng)工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領域尖端技術的高素質(zhì)工程型人才[3]。

（二）明確土木工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生的個性和特長得不到充分發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來說，更應偏向?qū)嵺`和應用。

（三）研究生培養(yǎng)模式的建議

首先，高校應改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對性。在課程設置上，由于土木工程學科所包含的知識面寬，涉及的內(nèi)容廣，因此，課程設置要有針對性和普遍性，多設置基礎課程[4]，使學生主要掌握學習方法，而非單純地學習課程本身。同時，教師要使學生形成完整的知識框架和體系，使學生有機會接受該領域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎知識的學習、查閱文獻到撰寫論文等工作中學到做科研應具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎上使研究生將自己所學的知識應用到實驗或?qū)嶋H操作中。

其次，針對研究生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力的現(xiàn)狀，高校應加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學科特點，實踐與應用更是重中之重，因此，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式具有更重要的現(xiàn)實意義。在教育體制上應盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產(chǎn)學研培訓基地，使研究成果直接轉化成社會生產(chǎn)需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高校可以為企業(yè)運作帶來技術保障。高校還應為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生能夠通過學校學習和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應實行學校導師和企業(yè)導師雙導師制度，學校導師可以從事科研生產(chǎn)工作，企業(yè)導師也可進入高校學習和指導，這樣既可以加強高校師資隊伍建設，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。

再次，應借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進嚴出制度，這樣既可以使更多的學生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量。嚴格控制畢業(yè)論文的通過率，提高論文評價標準，避免論文答辯流于形式?？梢越梃b國外論文評價體制，對論文的質(zhì)量采用等級制度，提高學生撰寫論文的積極性。同時，在就業(yè)上應縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學習的功利性，又節(jié)約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。

最后，加強自主創(chuàng)新能力建設是中國經(jīng)濟社會和發(fā)展的重要決策和部署，創(chuàng)新能力是人才所需要具備的重要內(nèi)容。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中國目前研究生教育的關鍵，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是經(jīng)濟需要也是時代所趨[5]。土木工程創(chuàng)新型人才就是要在該領域提出新理念、新技術、新方法、新技術、新材料，能在土木工程領域有所創(chuàng)新。由此，提高土木研究生的創(chuàng)新能力需要設立該學科的高校和教育工作者不斷探索和實踐，提出切實可行的措施，可以將部分高校作為試點，將土木工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念深入到教學和實踐中。

就土木工程專業(yè)的研究生而言，第一，高校應努力營造良好的創(chuàng)新文化氛圍，注重研究生的學術交流活動，開展各類能夠開發(fā)學生創(chuàng)新思維的比賽和活動。如建筑模型設計比賽或軟件應用競賽，或者舉辦學術論壇、設置創(chuàng)新課題等，提高和鍛煉研究生獨立思考的能力。第二，可以通過科學地改革課堂教學模式、調(diào)整課程安排，增強學生的創(chuàng)新意識，使研究生在課堂學習中得到創(chuàng)新思維的鍛煉并且養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，而不是單純地接受，墨守成規(guī)。第三，土木工程專業(yè)研究生教育應在保證研究生具有良好理論基礎和科研能力的前提下，加強實踐教學，培養(yǎng)研究生的工程實踐能力。第四，教師也應提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，鼓勵學生積極思考和獨立完成科研工作，將創(chuàng)新理念貫徹到教學實踐中。

三、結語

通過對研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，對土木工程研究生教育提出了建議，借以引起教育工作者對研究生培養(yǎng)的重視。研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，對于學生本身，應以更好地促進研究生自身能力的提高為目的，需要研究生在理論和實踐之間找到平衡點。對于高校，從教學理念到教學模式都需要認真探索、科學改革，土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)更需要經(jīng)過不斷地實踐和檢驗來找到一條適合經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的研究生培養(yǎng)模式，真正為國家培養(yǎng)出高技術人才，使之成為科教興國的中流砥柱。

參考文獻：

[1]吳瑾.悉尼大學土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及特色探討[J].高等建筑教育.2008，17（4）：6-8.

[2]黃東梅.土木工程專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)模式改革研究[J].世界華商經(jīng)濟年鑒高校教育研究.2009（6）：164-165.

[3]范峰，鄒超英，陳春霜.淺談哈爾濱工業(yè)大學土木工程學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐――第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集.北京：科學出版社，2008.

[4]呂志濤.研究生培養(yǎng)中要抓好六個環(huán)節(jié)[J].學位與研究生教育，2001（9）：2-3.

[5]沈炎.土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐――第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集.北京：科學出版社，2008.

Postgraduate training mode of civil engineering specialty

LI Fanghui， ZHAO Yongjiang， ZHAO Wenjun

（School of Architectural Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang 150080， P. R. China）

篇2

關鍵詞：土木工程；實踐教學體系；實施方案

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0215-02

在計劃經(jīng)濟時代，我國的土木工程高等教育，形成了一套窄、專、深的專業(yè)課程體系，但在目前的市場經(jīng)濟條件下，土木工程專業(yè)學生就業(yè)面廣，再加之人才市場的動態(tài)性，要求學生知識面廣、適應能力強，要求學生能夠盡快適應社會、服務社會，在這種背景下“專才型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出了它的弊端。因此，以人才需求為目標，以人才知識結構、創(chuàng)新能力結構為主線，結合專業(yè)需求建設實踐教學環(huán)節(jié)，以突出學生綜合專業(yè)素質(zhì)，突出學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)教學，構建土木工程專業(yè)人才新的培養(yǎng)模式正是本文撰寫的著眼點。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

雖然我國大學教育已由精英教育轉向大眾教育，但是長期以來形成的“重理論、輕實踐”的本科教育思想仍然未得到根本轉變，目前，一些高校開始摸索建立合理有效的實踐教學體系，進行職業(yè)教育和技能培養(yǎng)，但總的來說尚不夠成熟。國外的實踐教學及職業(yè)教育起步較早，并形成了各自的特色，如英國的核心技能培養(yǎng)體制、德國的雙元制職業(yè)教育、美國的職業(yè)技術培訓體系等。我國對實踐教學以及技能培養(yǎng)的研究，主要針對大中專學生。開展本科生的實踐教學和技能培養(yǎng)是近些年開始的，并一直是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。

實踐是創(chuàng)新之源，工程實踐是創(chuàng)新的基礎，沒有工程實踐的能力就談不上創(chuàng)新能力。歐美、日本等國家土木工程專業(yè)培養(yǎng)的特點是以寬度為主，強調(diào)學生知識結構的完整以及自主學習的能力、實踐的能力以及創(chuàng)新的能力。歐美和日本等發(fā)達國家土木工程職業(yè)工程師的培訓任務很大程度上由企業(yè)承擔，而我國工程界土木工程專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)培訓方面還未形成體系，施工企業(yè)和設計院大都從自身經(jīng)濟利益出發(fā)，要求畢業(yè)生必須具備相應的工作技能和工作經(jīng)歷。市場需求壓力迫使我國高等院校必須加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，負擔起職業(yè)訓練的任務。因此，我國的國情要求土木工程專業(yè)實踐教學體系的設置必須與企業(yè)要求接軌，而且對學生實踐能力的測評方式和結果應逐步取得社會的廣泛認可。

二、實踐教學體系實施方案的探討

（一）著眼工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統(tǒng)實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統(tǒng)以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產(chǎn)品的功能要求、內(nèi)部結構，激發(fā)學生學習土木工程的熱情。第二子系統(tǒng)包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統(tǒng)包括結構檢測、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統(tǒng)的層次結構是“綜合―分解―再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規(guī)律；以能力培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環(huán)節(jié)指導表》，將課內(nèi)各集中實踐環(huán)節(jié)與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創(chuàng)新實踐、學年作品和文化素質(zhì)教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創(chuàng)新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創(chuàng)新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創(chuàng)作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)寓于教育教學全過程

本科培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，工程素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。

1.對實踐性較強的課程，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，進行課程改革。對土木工程專業(yè)中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主線?！锻聊竟こ谈耪摗房捎媱澆捎矛F(xiàn)代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經(jīng)驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質(zhì)和能力的提高，發(fā)揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現(xiàn)代土木工程施工，在后者中引入現(xiàn)代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經(jīng)理的高度，統(tǒng)管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內(nèi)容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統(tǒng)方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發(fā)學生的學習積極性，有助于開發(fā)創(chuàng)造性思維，潛移默化地掌握創(chuàng)新方法。

2.發(fā)揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業(yè)設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發(fā)展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質(zhì)和實際工作的能力，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。因此，擬將畢業(yè)設計改在一年內(nèi)機動安排，規(guī)定對四年級的導師制必須與畢業(yè)設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業(yè)設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創(chuàng)新活動結合起來。

3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續(xù)開展創(chuàng)新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創(chuàng)新實踐活動。組織學參加挑戰(zhàn)杯結構設計競賽：以激發(fā)學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業(yè)、跨年級、跨學科的合作，以體現(xiàn)團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環(huán)節(jié)，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，安排撰寫小論文，促進學生參與創(chuàng)新活動、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.為實行開放性實驗創(chuàng)造硬件條件。對專業(yè)基礎課及專業(yè)課實驗進行調(diào)整、投入，圍繞學生實踐能力的培養(yǎng)開展工作。在保證開出原計劃規(guī)定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現(xiàn)場檢測”等。

（三）通過“產(chǎn)、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量

搞好專業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的關鍵是理論聯(lián)系實際。擬將廣大教師的“產(chǎn)、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網(wǎng)絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量。在認識實習的兩周時間里，充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內(nèi)外的現(xiàn)狀、高新技術及發(fā)展趨勢，使認識實習具有內(nèi)容廣、技術新的特點。依靠“產(chǎn)、學、研”合作網(wǎng)絡，生產(chǎn)實習可實行“開放式”，為強調(diào)能力的培養(yǎng)并進一步提高生產(chǎn)實習的質(zhì)量，修訂適用于土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實綱并用于實踐。落實畢業(yè)設計指導教師的“產(chǎn)、學、研”基地，保證有相對穩(wěn)定的、內(nèi)容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業(yè)設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業(yè)設計創(chuàng)造有利的條件。在畢業(yè)設計中實現(xiàn)五個結合，即四年級導師制與畢業(yè)設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內(nèi)外指導教師相結合；產(chǎn)、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。

三、結語

高校土木工程專業(yè)為培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求、具備一定的理論功底、實際動手能力強的學生，就必須提高教學質(zhì)量，強化實踐教學環(huán)節(jié)，著眼工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，建設實踐教學體系，將工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)寓于教育教學全過程，通過“產(chǎn)、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量，才能最終實現(xiàn)土木工程應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]祁貴國，魯可乙.土木工程應用型人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2013，（22）.

[2]彭大文，丁文勝，孫雨明.應用型本科院校土木工程專業(yè)特色建設的思考[J].高等建筑教育，2008，（17）.

基金項目：獨立學院土木工程專業(yè)實踐教學體系研究與拓展（桂教改2010JGZ046）；廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目（GXTSZY232）；以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為中心的建筑設計基礎教學改革與教學平臺建設研究（2011JGA145）。

篇3

隨著全球一體化的發(fā)展，運用外語進行專業(yè)之間的國際交流與合作變得越來越重要。早在2001年，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出高校應積極開展以英語等外語進行的公共課和專業(yè)課教學，力爭使5%～10%的課程能進行雙語教學。十多年后的今天，國內(nèi)一流大學已率先實現(xiàn)了這一目標，并使眾多專業(yè)課程成功雙語化。然而，由于師資力量弱，學生基礎差等原因，在獨立學院全面實施雙語教學還面臨著不少困難，而一些已實施雙語教學的課程，多為概論或力學等公共課或基礎課，在相關的專業(yè)課程中設置還非常有限。因此，如何結合實際，在獨立學院對專業(yè)課程進行雙語教學，是一個值得認真研究的課題。在土木工程專業(yè)課程中設置雙語教學環(huán)節(jié)，可以使學生直接面對第一手外文專業(yè)資料，有利于提高學生的英語水平，拓寬專業(yè)知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，同時還能豐富教學方法和手段，促進教育教學的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的雙語教學對學生英語的基礎能力要求較高，專注于對專業(yè)詞匯、句法和相關文獻的理解、翻譯和應用等環(huán)節(jié)，如果照搬將很難適用于獨立學院的相關教學。本文以江蘇科技大學蘇州理工學院的相關土木工程專業(yè)課程為例，提出一種不同于傳統(tǒng)的、穿插于一般教學之中的專業(yè)課雙語教學方法。該方法易于為學生所接受，可較好地提高學生的學習興趣，且操作性強，經(jīng)實踐檢驗，是切實可行的。

1本校土建專業(yè)學生英語現(xiàn)狀分析

眾所周知，獨立學院學生基礎相對薄弱，和本一、本二批次學生相比，英語能力也相對偏弱。以我校2012級土木工程專業(yè)79名本科生為例，圖1給出了該年級學生大學英語成績分布圖。由圖1可知，該專業(yè)學生英語能力大都處于很一般的水平，75%以上的學生四個學期的英語成績在60～79之間，超過80者比例很小，且沒有人在90分以上。同時，還存在著一定比例的不及格人數(shù)。從圖1進一步分析表明，兩年來學生的大學英語水平并沒有明顯提高，基本處于原地踏步的狀態(tài)。雖然這里只是抽取了2012級土木工程專業(yè)學生的大學英語成績進行分析，但窺一斑而知全豹，我校土建類學生的英語能力并不突出。

2本校土建類專業(yè)英語開設情況

本節(jié)介紹我校土建類(土木工程和工程管理)專業(yè)英語的開設情況。根據(jù)《蘇州理工學院指導性專業(yè)教學計劃課程安排表》，在土木工程和工程管理兩個專業(yè)設有專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)，作者分別擔任過這兩門專業(yè)英語課程的授課老師。工程管理的專業(yè)英語作為大三必修專業(yè)課開設，共計1．5學分，分兩個學期進行。其中秋季學期開設《專業(yè)英語1》，計0．5學分;次年春季學期開設《專業(yè)英語2》，計1個學分。土木工程在大四上學期作為專業(yè)任選課開設《土木工程英語》，計1學分，但常因選課人數(shù)不足而導致課程無法開設。作者在教授土木工程和工程管理的專業(yè)英語時發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在詞匯量不足、發(fā)音不準確以及寫作能力較弱等問題。此外，畏難情緒嚴重，認為專業(yè)英語是一門非常難的課，這些因素對順利開展相關專業(yè)課程的雙語教學是十分不利的。

3一種新型的雙語教學方式

為了讓學生拓展知識面，同時又要考慮到學生的實際英語能力，作者聯(lián)系自身在英國UniversityofBirmingham擔任助教時的工作經(jīng)歷，提出一種針對獨立學院土建類專業(yè)課雙語教學的新方法。該方法脫離了傳統(tǒng)雙語教學的樊籬，將專業(yè)英語知識的講授穿插于普通的課堂教學之中，以學生的參與為著力點教授專業(yè)知識，克服其畏難心理，寓教于樂，最終使學生獲得全面的提升。主要方案有以下幾點:1)通過學習國外專業(yè)機構如NationalGeographicChannel(國家地理頻道)等錄制的土建類工程視頻，對世界著名的地標性工程項目(如鳥巢、英國海底隧道、迪拜帆船酒店等)的設計、施工及后期維護進行介紹，用英語展現(xiàn)專業(yè)詞匯及其在工程實際中的應用。2)通過學習國內(nèi)一線的土建類期刊(如《土木工程學報》《建筑工程學報》以及《工程力學》等)上相關論文的中英文摘要，對應學習最新的科技知識，掌握相關的專業(yè)詞匯和語句表達。3)組織以4人～6人為單位的學習小組，分別布置不同的專業(yè)課習題，要求用英語完成，以促進學生自己通過查字典、網(wǎng)絡等方式獲知相關專業(yè)詞匯和語句用法的表達方式。同時，沿用國外流行的教學方法，要求每個小組將解題過程制作成英文幻燈片，向全班同學用英文作匯報展示。4)通過學習國外著名土建類期刊上的綜述類論文，了解專業(yè)知識原汁原味的英語表達，并嘗試對某些段落和章節(jié)進行翻譯。通過以上四種方案，學生不僅可以開拓視野，了解世界上主要工程項目的建設情況，同時，還可以掌握相關專業(yè)詞匯和句法的英語表達。由于組織了英文展示，學生能將自己的解題思路和想法用英文表述，能更進一步地運用所學的專業(yè)英語知識。在展示的過程中，克服了畏難情緒，建立了自信?？梢?，本文所提出的方法是一種考慮了獨立學院土建類學生實際情況的好方法。

4綜合實驗改革實例與結果分析

上述方法在2012級土木工程專業(yè)課《混凝土與砌體結構設計》以及2013級工程管理專業(yè)課《工程結構》中分別進行了實踐。在《混凝土與砌體結構設計》中，分別給學生放映了美國國家地理頻道的《Concrete(混凝土)》《Steel(鋼材)》和《Masonry(砌體)》等專門介紹混凝土、鋼材以及砌體材料特性的英文教學視頻，在此基礎上進一步穿插學習了胡佛水電站、楊浦大橋等中外建設實例，并結合課本知識點進行了講解和討論，取得了良好的效果。調(diào)查問卷(發(fā)放問卷79份，收回有效問卷78份)顯示，通過在正常的課堂教學中穿插引人入勝的啟發(fā)式雙語教學，學生表示對該專業(yè)課程的興趣提高了(見圖2)，并且在該門課程取得了比較好的成績(60～69占28%，70～79占45%，80～89占27%)。絕大多數(shù)學生(96．2%)表示認可這種雙語教學方式，覺得無論未來是繼續(xù)深造還是工作，都受益匪淺。在2013級工程管理專業(yè)課程《工程結構》的試點中，主要采用學習文獻及分小組完成英文作業(yè)并作匯報展示的方式進行專業(yè)知識的雙語教學。學習了國內(nèi)土木界權威刊物《土木工程學報》上的一些綜述性文章，如中國工程院院士，同濟大學項海帆教授2005年發(fā)表在第38卷第1期上的論文《懸索橋跨徑的空氣動力極限》。通過對應學習摘要，掌握相關專業(yè)術語的英文表達，并選取了相關段落進行翻譯。此外，還采用英文課后作業(yè)的形式，完成了鋼筋混凝土受彎、受壓構件承載力計算以及砌體結構墻體高厚比驗算的相關習題，掌握了使用英語解題的基本方法和步驟，并選取了8個小組，使用英語向全班同學做了講演匯報。通過這樣的雙語教育和學習，同學們一致認為對所學專業(yè)課程的興趣提高了，并且覺得自己在參與中真正掌握了有關的專業(yè)知識。

5結語

篇4

教學計劃是培養(yǎng)人才的主導性文件,反映培養(yǎng)出的人才所應具備的知識結構層次和工作能力。文章從綜合素質(zhì)、知識結構和能力結構幾個方面,介紹了廣東工業(yè)大學土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及教學計劃的制定和實施情況。

關鍵詞:土木工程專業(yè)　教學計劃　培養(yǎng)目標　培養(yǎng)模式

一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式

土木工程專業(yè)是一門應用技術型學科,其人才培養(yǎng)模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應用、強化實踐、培養(yǎng)能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養(yǎng)目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質(zhì)和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級土木工程專業(yè)技術人才。

“高級應用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術應用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現(xiàn)工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調(diào)基礎理論知識和實踐技能培養(yǎng)并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、 省略 實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養(yǎng),強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎又有扎實的專業(yè)基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國內(nèi)、國際兩方面的變革要求:[1]在國內(nèi),土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經(jīng)濟體制、就業(yè)機制的變化,使得綜合素質(zhì)高、專業(yè)口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業(yè)對國際市場的占有率逐步增大,國外企業(yè)也逐步進入國內(nèi)市場。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應的課程體系,主動適應國內(nèi)、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

二、土木工程專業(yè)的學生應具有的知識和技能

廣東工業(yè)大學建設學院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和技能:

第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發(fā)展的主要方向及應用前景;

第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

第四,了解土木工程主要法規(guī);

第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

三、教學計劃的制定與實施

根據(jù)建設部高等土木工程學科專業(yè)指導委員會有關土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學經(jīng)驗,我們對土木工程專業(yè)課程體系進行了科學、合理的調(diào)整,表現(xiàn)為:

1.制定和完善了切實可行的土木工程專業(yè)教學計劃

為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實際情況,適當調(diào)整了舊教學計劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴大學生的專業(yè)知識視野創(chuàng)造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

2.保證各門課的知識鏈連續(xù)但不重復

在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優(yōu)化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內(nèi)容的重復。根據(jù)整合后的課程內(nèi)容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業(yè)廠房結構設計”、“單層工業(yè)廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對實踐內(nèi)容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內(nèi)容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優(yōu)化;在教學大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業(yè)設計做框架-剪力墻結構設計,并調(diào)整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

3.強化專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),為了更好地提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質(zhì)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業(yè)廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業(yè)設計等實踐性課程,共計39周。

為配合實踐性教學環(huán)節(jié)的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵學生積極參與到專業(yè)學術問題的研究和探討中,加深學生對專業(yè)的了解和興趣,提高其對專業(yè)知識的應用能力。

4.重視外語學習和計算機能力的培養(yǎng)

英語課程根據(jù)學生的實際水平采用分級教學、分類培養(yǎng)、目標驅(qū)動、滾動培養(yǎng)的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據(jù)學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養(yǎng)。第5~7學期進行專業(yè)英語教學或在專業(yè)課開展雙語教學。在第8學期的畢業(yè)設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)增加計算機應用訓練,保證各個教學環(huán)節(jié)中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。

篇5

關鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；改進

中圖分類號：TUH319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0204-02

土木工程專業(yè)英語是專門用途英語中的一種，用于介紹和傳播土木工程相關領域的科學技術知識，一般是在大學第五、六學期開設的一門專業(yè)基礎課。學生在學習專業(yè)英語前已經(jīng)接受了兩年多大學基礎英語的教學，按教學大綱的要求，已經(jīng)具有較強的閱讀能力和一定的聽、譯、寫的能力。另外，從二年級開始，大部分學生已經(jīng)參加了大學英語四、六級的考試，并且過級率也逐年上升，進一步提高了學生的基礎英語能力。到第五、六學期，學生已經(jīng)學習了一些專業(yè)基礎課程。以建筑工程方向的學生為例，到第五學期已經(jīng)修完了力學、土木工程材料、混凝土結構設計原理、鋼結構、工程地質(zhì)學等相關專業(yè)課程，具備了一定的專業(yè)知識。在此基礎上開始學習專業(yè)英語，是使學生以英語為工具，學習獲得專業(yè)所需要信息的本領，達到學以致用的目的，并且也能進一步提高學生的英語水平。土木工程專業(yè)畢業(yè)的學生參加工作后有可能從事一些國際項目的設計、施工、管理或經(jīng)濟評價的工作，這就需要和一些國外單位接觸，查閱相應的英文專業(yè)資料，對相關人員的專業(yè)英語水平有一定的要求。另一方面，一部分學生在大學四年級會選擇考研而不是直接就業(yè)，研究生階段的學習對專業(yè)英語的要求比較高，學生需要緊跟學科前研，閱讀大量的英文文獻、查閱相關英文版本的專業(yè)書籍、參加國際會議、投寄國際刊物。所以，在本科階段開設專業(yè)英語的課程是很有必要的，不僅提高了學生的英語水平，而且為學生畢業(yè)后從事相關專業(yè)工作和進一步深造打下了相應的專業(yè)英語基礎。根據(jù)筆者從事專業(yè)英語教學的實踐，對土木工程專業(yè)英語的教學進行了一定的思考和探討，主要有以下四方面。

一、重視程度

對于專業(yè)英語這門課，從學生到教師重視程度都還不夠。對于學生，對于這門課的學習興趣淡薄，一些學生認為沒有必要開設專業(yè)英語這門課，一些學生認為這門課對自己的專業(yè)來說不重要，將來不會用到。對于教師，很多教師也認為相對于一些主體專業(yè)課來說，專業(yè)英語這門課并不是很重要，可有可無。所以說，從教師層面就要首先重視這門課，在平時上課的過程中向?qū)W生講述這門課的重要性，不斷思考改進教學方法，提高學生的學習興趣，不斷積累相關英語基礎知識和專業(yè)知識，提高教學質(zhì)量。對于學生，要從考核方式的上強調(diào)和改進，來促進對這門課的重視。傳統(tǒng)的考核方式是期末的試卷考核，比較單一，學生只有到了最后考核階段才用點力，平時都比較松懈?？梢寓考核方g礁奈平時考勤、平時提問、課堂參與、課后作業(yè)和最后考核幾個部分，各占一定比份。這樣可以使學生自始之終都比較重視每一個部分，能夠投入一定的時間去完成各項任務，有所提高和改進。

二、師資力量

現(xiàn)階段，土木工程專業(yè)英語這門課的講授一般是由土木工程學院相關專業(yè)課教師擔任，并不是由基礎英語教師擔任，這是有一定道理的。因為專業(yè)課教師往往在擔任專業(yè)英語這門課的同時還擔任學生一些專業(yè)課程的講授，并且這些教師一般也都是土木工程專業(yè)畢業(yè)并且從事相關專業(yè)方向的研究工作，對一些專業(yè)課程的基本概念、基本原理、基本方法和理論、結論和應用范圍都是比較熟悉的，所以這些教師擔任專業(yè)英語課的講授時，對于相關的專業(yè)內(nèi)容才能夠講解到位，突出重點。該英語課并不是能把相關的詞語認識，語法理解，按詞面意思進行翻譯就能夠把所學知識都理解的。當然，相對于基礎英語專業(yè)的教師，這些教師他們的英語語法知識、語句結構分析能力及發(fā)音音準方面還是有所欠缺的。為了提高專業(yè)課教師的這些能力，相關專業(yè)課學院可以和外語學院合作，對這些教師進行短期的培訓；任課教師可以從有留學經(jīng)歷、出國經(jīng)歷的教師中選取。另外，相關教師也要積極申報出國訪問、多投國際期刊論文切實提高自己的英語水平。

篇6

關鍵詞：土木工程專業(yè)教師；來源與組成；教學能力要求；教學能力培養(yǎng)

Pick to: this paper analyzes the sources and composition of institutions of higher learning civil engineering professional teachers, analyzes the causes of deficiency of teachers' practical teaching ability; Analysis of the civil engineering according to the requirement of teaching to the teachers' teaching ability, put forward the measures of training professional teachers teaching ability.

Key words: civil engineering professional teachers; Source and composition; Teaching ability; Teaching ability training

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

1、前言

土木工程是建造各類設施的科學、技術和工程的總稱。它既指工程設施也指工程技術活動。土木工程屬于基礎學科。建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業(yè)，1998年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程，地下工程等合并成為一個大的專業(yè)，合稱為土木工程。

土木工程專業(yè)培養(yǎng)教學體系包括理論教學與實踐教學兩大塊，兩者既相互獨立又相互支撐。理論教學以“數(shù)學——力學——結構——施工”為課程主線。具體設置為：（1）數(shù)學課程系列：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、計算方法。（2）力學課程系列：理論力學、材料力學、結構力學、土力學、彈性力學、有限元。（3）結構課程系列：工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體結構、鋼結構、基礎工程、高層建筑結構、單層工業(yè)廠房結構設計、鋼結構設計、特種結構、橋梁工程、道路工程。（4）施工課程系列：施工技術、建筑施工管理、工程概預算與招投標、建設監(jiān)理。

實踐教學體系，是由實踐教學活動的各個要素組成的有機整體，實踐性教學以“技能訓練一結構設計一工程設計”為課程主線。具體設置為：（1）技能訓練系列：工程制圖、計算機輔助設計、認識實習、房屋建筑學設計(民用建筑、工業(yè)建筑) 、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。（2）結構設計系列：整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業(yè)廠房結構設計、鋼屋架和鋼平臺設計、基礎工程設計。（3）工程設計系列：施工組織設計、工程概預算設計、畢業(yè)設計。

2、我國土木工程高校教師來源及教師實踐教學能力不足的現(xiàn)狀

高等教育擴招以來，有越來越多的高學歷人才走進專業(yè)教師隊伍，隨著國家提出建設一批國內(nèi)外知名學府戰(zhàn)略規(guī)劃，教師隊伍正形成金字塔式從塔尖到塔底的流向，具有國外留學經(jīng)歷的人員流向國內(nèi)專業(yè)領先的高校，國內(nèi)專業(yè)排名前列畢業(yè)的人員流向?qū)I(yè)排名中等的高校，從專業(yè)排名中等的高校畢業(yè)的人員流向?qū)I(yè)排名較后的高校。

國家對重點院校的和一般普通院校的投入比例懸殊巨大，高端教師人才向重點院校聚集度加強。重點院校依托強有力的師資隊伍建立項目申報平臺，設立經(jīng)濟實體為教師打造從事科學研究、工程實踐、技術創(chuàng)新的實踐平臺，同時借助優(yōu)良管理模式為教師營造鼓勵創(chuàng)新機制的團隊合作的環(huán)境。相比較之下，普通院校的資源欠缺、人才缺乏、辦學經(jīng)費少，依靠自身力量發(fā)展就顯得舉步維艱。

我國土木專業(yè)高校教師構成來源大多是從高校到高校，少數(shù)是從企業(yè)到高校。傳統(tǒng)教育模式下教師隊伍由重知識輕能力，重理論輕經(jīng)驗、重應試輕創(chuàng)新、重學歷輕資格（注冊資格）的碩士、博士組成。教師教學能力培養(yǎng)管理機制落后，重職前教育輕職后教育，重臨時短期培訓輕系統(tǒng)長期培養(yǎng)。這種狀況下，教師的教學難以有較高的水平發(fā)揮。在教學過程中表現(xiàn)為教師隊伍的實踐教學能力較弱、實踐教學建設能力不足、實踐教學結構不夠合理、課堂講授的理論知識與在工作場所的實踐知識脫節(jié)、科研與教學脫節(jié)等等現(xiàn)象。

3、土木工程專業(yè)教學對教師教學能力的要求

土木工程專業(yè)具有社會性、綜合性、實踐性、技術經(jīng)濟和藝術統(tǒng)一性四個基本屬性，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系從人文社科基礎課、自然科學基礎課、語言類基礎課、經(jīng)濟與管理基礎課、計算機基礎課、體育藝術基礎課、專業(yè)學科基礎課到專業(yè)課及工程實踐訓練環(huán)節(jié)等方面涵蓋住四個屬性領域的范圍。人才培養(yǎng)課程體系每一方面任務的順利實現(xiàn)都對教師教學能力提出了嚴格的能力要求。

開展專業(yè)的教學，教師應從把握其性質(zhì)規(guī)律的角度出發(fā)，掌握必要的專業(yè)與非專業(yè)知識，在長期的教學實踐中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力。

教師要提高自身教授能力，應在對土木工程專業(yè)本身認識的基礎上，對整個專業(yè)培養(yǎng)設置的課程體系做到深入了解，充分理解整個課程體系及單獨一門課程的培養(yǎng)目標。并結合本校的課程特色，切實地講好課程體系中的課程，結合學校實際與自身的發(fā)展，應側重地講解好有關聯(lián)的1～2門或多門課程。

而要講解好一門課程，首先應能讓教師教學工作積極性的意識得到加強，能熱愛教師職業(yè)，熱衷教學工作，一個教師是一個學校的形象，一門課程是一個學校的品牌。同時教師應做到為人師表，“德高為范，技高為師”。長期堅持良好的“教風”，嚴格執(zhí)行課表，嚴格執(zhí)行教學計劃，嚴格考核。課程之間是相互關聯(lián)的，一個課程體系是一個系統(tǒng)，最好能夠講授1～2遍最相關的課程，聽遍所有相關課程。教學好比從一桶水中倒出一杯水，這樣站在講臺上才能有底氣、自如。

教師課堂教學是土木專業(yè)綜合性的生動體現(xiàn)，教師通過教學實踐將個人智力所需知識技能內(nèi)化為個體心理特征而形成一種職業(yè)素質(zhì)。教師學習土木專業(yè)社會性、藝術性、技術性知識提升自己的教學效能感和元認知能力，并在教學準備、教學實踐和教學評價三環(huán)節(jié)體現(xiàn)出勝任感與駕馭感。這種感覺由以下七個方面核心能力支持：1）把握課程標準和參考教材的能力，即把握教學進度計劃、教學大綱、重難點的時間分配；2）選擇教材和教學參考書的能力，即選擇國家規(guī)劃教材，專業(yè)委員會推薦教材或知名專家、著名出版社組織編寫的教材，選擇對教材起輔助作用的書籍，如提供“四新”介紹或拓展深入研究專業(yè)知識；3）教案設計能力，即教案設計滿足教學使用的要求，還要融入多媒體等手段，以高超的藝術形式表現(xiàn)，重點突出，形象生動；4）講授能力，包括語言講授和非語言講授，講課要有正確性、完整性、層次性、技術性、藝術性、節(jié)奏感，語言表達要清晰、生動、講邏輯。非語言講授如板書要講究工整、如用計算機要講究形象，突出重點，一目了然；5）實際操作能力，即要掌握課堂教學規(guī)律、熟練應用教學手段，管理和組織課堂教學，靈活應對各種教學情況；6）檢查教學效果能力，運用科學的評價方法統(tǒng)計、整理和分析教學效果，的反饋；7）開展第二課堂的能力，即開展選修課，開展科研工程實踐的能力。

另外，應加強科研能力的培養(yǎng)，科研對于搞好教學是不可缺少的。將科研成果補充到教材，可激發(fā)、調(diào)動教學積極性，并有助于鞏固、加深、教學內(nèi)容。沒有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教學。教科書上的理論上的東西往往與實踐有距離，只有通過科研實踐才能體會并把它講出來。還要注重知識發(fā)展的方法論，知識有的已經(jīng)過時，有的即將過時，但是產(chǎn)生和發(fā)展知識的方法論是永存的，課程教學最重要的目的是培養(yǎng)學生學習新知識、創(chuàng)造新知識的能力。

此外，應注意研究和改進教學方法，不同類型的課程應采用不同的教學方法。土木工程專業(yè)課程，具有實踐性、綜合性、動態(tài)性、應用性等特點，因此，需將知識概念和能力整合在一起。在教學中注重研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念，并在教學中的實踐應用。

在教學中應樹立以學生自主學習為中心的觀念，完善理論教學與實踐教學相融合、課內(nèi)外相結合的課程體系，實現(xiàn)理論教學、實踐教學和自主研學的有機銜接，強化實踐訓練，改革考核方式，探索強化能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學新模式。

大學，培養(yǎng)學生始終是第一位的任務。應進一步強化教學工作的中心地位，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領作用，搭建青年教師教學研討和經(jīng)驗交流平臺，提升青年教師教學水平，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，切實提高課堂教學質(zhì)量，培育未來教學名師。

4、對教師教學能力培養(yǎng)的幾點思考

為改善土木工程專業(yè)教師教學能力不足的現(xiàn)狀，必須對教學內(nèi)容，教學課程，教師培養(yǎng)，教育資源，教學管理進行大膽探索，按照高起點，少走彎路，解決實際的思路從以下幾個方面著手：

(1)優(yōu)化設置課程結構，加強工程實踐模塊的課程。課程設置的結構對教師教學能力的貢獻不成比例，我國現(xiàn)行木工程課程設置對教師教學能力的貢獻率為88.89%，其中在知識廣度方面，人文社會科學與自然科學課程設置占總課程的40%而貢獻率為8.56%，因此可針對性的適當減少人文社科與自然科學課程的比例，增加實踐課程，同時增加文社科與自然科學選修課，強調(diào)理論教學與實踐教學高度融合，突顯培養(yǎng)應用型人才的“實基礎、寬知識、強能力、快適應”的特色。

(2)青年教師的教學能力培養(yǎng)措施

1）教學能力培養(yǎng)：采取導、練、幫、帶的措施培養(yǎng)青年教師的教學能力。導：每個青年教師配一位副高以上有經(jīng)驗的教師作為導師，制定個性化培養(yǎng)方案。練：跟班聽課，批改作業(yè)，課堂設計、說課、試講，練寫教案。幫：發(fā)現(xiàn)問題重點幫助，發(fā)現(xiàn)好苗子重點幫教。帶：老教師帶動青年教師，教案批閱、試課講評。

2）教學建設能力培養(yǎng)：在導師指導下，參加教學大綱、指導書、授課計劃等編寫，參加教材和講義、習題集的編寫，參加課件制作。

3）科研能力培養(yǎng)：采取團隊培養(yǎng)和送出去相結合的辦法，一方面在學科帶頭人指導下，中青年教師參加或獨立申報科研課題，制定相關政策鼓勵支持中青年教師申報和參與科研教研課題。另一方面，統(tǒng)籌安排中青年教師到重點院校訪學、進修、深造。

4）提高學歷：有計劃提高青年教師的學歷，充分創(chuàng)造條件讓他們順利完成學業(yè)。

5）提高專業(yè)水平和實踐能力：有計劃安排青年教師參加校內(nèi)企業(yè)相關崗位從事有關技術工作，并通過產(chǎn)學研合作項目有效提高專業(yè)技術水平。

6）提高教育理論修養(yǎng)：主要進行上崗前教育理論、師德修養(yǎng)培訓和職業(yè)道德教育。組織青年教師參加教育廳舉辦的教育理論培訓班學習。

7）建立青年教師培訓制度，積極支持和鼓勵青年教師參加國內(nèi)外學術交流活動，為青年教師創(chuàng)造國內(nèi)進修機會，同時有計劃地選派一些素質(zhì)好的優(yōu)秀青年教師出國留學深造，注重青年教師的學歷提高工作。

(3)建立土木工程教師專業(yè)化制度，全面落實教師聘任制度和教師資格制度。教師資格是教師從業(yè)的基本保證，教師聘任是教師是否達到教學水平的衡量。教師專業(yè)化能保證教師隊伍的活力，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，有利于凝聚優(yōu)秀教師從事科研，促進科研教學雙向互動的良性循環(huán)。

(4)注重注冊工程師教育培訓。實行執(zhí)業(yè)資格注冊考試和持證上崗是我國人事制度改革的重要成果，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。為增強教師的專業(yè)教育水平，宜結合注冊師考試制度對教師進行培養(yǎng)，讓教師了解行業(yè)的法律規(guī)范，使教師能給學生進行基本理論和基本技能的講授，滿足社會與企業(yè)、學生就業(yè)與發(fā)展的需要。

(5)拓展工程實踐途徑，為教師尋找多種渠道到參與實際科研設計。通過學校與設計院、施工單位合作，互派人員；聘請專家?guī)禹椖可陥蟆⒖茖W研究；派教師到高校跟進項目；成立產(chǎn)學研中心。按照力學結構和施工兩方向加強教師實踐。為提高教師教學能力搭建實踐平臺；培養(yǎng)和發(fā)展教師教學興趣和愛好；建立基于科學、技術、工程實踐為核心的教學管理方案；增加教師教學實踐的機會，促進教師綜合知識的增長和教學能力提高。

(6)建立教師五年培養(yǎng)計劃和教師培養(yǎng)指導細則。一名教師從入職擔任專業(yè)課到熟練講授需要4—5年的時間，教師要過思想教育關，業(yè)務技術關，講授評比關，才能成為合格的教師。明確規(guī)定教師五年內(nèi)參加的教學能力學習活動和完成的成果。

(7)落實青年教師導師制度，建立動態(tài)監(jiān)督管理評價體系，借鑒法國巴黎高等師范大學個人化的培養(yǎng)模式，導師依據(jù)五年培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)細則，結合青年教師的個人情況，從教師的思想、業(yè)務知識技能、教學能力給出培養(yǎng)方案，著重言傳身教和體驗式培養(yǎng)，隨時監(jiān)督完成情況。

參考文獻

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篇7

論文關鍵詞：畢業(yè)設計；教學質(zhì)量；創(chuàng)新機制；實踐成果

土木工程是當前中國一個十分活躍的工程領域，城鎮(zhèn)建設和社會面貌變化與其密切相關，社會對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)寄予了厚望。大學本科最后一學期的畢業(yè)設計具有舉足輕重的地位，是檢驗學生運用專業(yè)知識解決工程問題能力的平臺，具有很強的實踐性。近幾年來同濟大學土木工程學院建筑工程系肩負社會責任，大力投入師資和經(jīng)費，實施教學改革，進行畢業(yè)設計教學質(zhì)量保證與創(chuàng)新體系建設，取得了豐碩成果，被評為上海市教學成果二等獎。本文介紹了畢業(yè)設計創(chuàng)新體系建設方面的一些做法。

一、畢業(yè)設計教學指導思想方面的創(chuàng)新

(一)對畢業(yè)設計教學重要性的認識

1．畢業(yè)設計是學生在校學習的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段。這一階段的教學不僅能對學生的專業(yè)知識學習進行全面的考察和鞏固，而且還在擴大學生知識面，掌握新技術、新材料、新設備，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考和邏輯思維的習慣，激發(fā)對未來專業(yè)工作領域的“實戰(zhàn)”欲望，甚至在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，與其他教學環(huán)節(jié)相比都有著不可替代的作用。在這樣的認識前提下，就要求教和學的主體——教師和學生在思想上高度重視，在教學內(nèi)容的組織上精心安排，教學過程上嚴謹務實。

2．畢業(yè)設計是連接學生在校學習階段與就業(yè)工作階段的橋梁

如果說高等教育使畢業(yè)生獲得了成為一個合格的高技術勞動者的“上崗證”，那么，可以說高質(zhì)量的畢業(yè)設計學習成果就是畢業(yè)生獲得良好就業(yè)機會的“敲門磚”。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化，社會對畢業(yè)生的要求也不僅僅局限于專業(yè)方面，而是對其工作能力、個人綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求。工作單位往往根據(jù)自身利益的需要，要求畢業(yè)生能獨立工作，盡量縮短“適應期”。一個看似不盡合理的“需方市場”客觀上也迫使對土木工程專業(yè)人才教育方式和教育理念的轉變。這種轉變的結果之一就是：畢業(yè)設計教學階段在某種程度上具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。

因此，畢業(yè)設計教學還應該培養(yǎng)學生兼容并蓄的開放觀念、積極向上的工作態(tài)度、認真負責的職業(yè)素質(zhì)、求真務實的工作方法、分工協(xié)作的團隊精神等，使學生走向社會后，能更好地適應工作環(huán)境。

(二)對建立創(chuàng)新機制必要性的認識

1．畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要平臺

隨著新世紀的到來，一個以知識為基礎的競爭與合作并存的全球經(jīng)濟正在形成?？萍嫉母偁帉嵸|(zhì)是知識的創(chuàng)新與運用能力的競爭。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高等教育的主要目標之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不能僅僅是口號，而應該是實實在在的實踐活動。基礎理論課和專業(yè)課教學的特點是“教”和“學”，其教學目的是讓學生打好基礎，積累知識，認同和領會前人的經(jīng)驗。這一階段學生的知識水平還比較低、知識面還不夠廣，客觀上也缺乏創(chuàng)新的基礎。而畢業(yè)設計教學的特點是應用專業(yè)知識解決工程問題，面對真實的又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成的設計項目和工程課題，更能激發(fā)教與學兩方面的創(chuàng)新潛力，并在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，切實體會實踐所帶來的快樂。教師一定要堅持在實事求是的基礎上積極為學生提供充滿創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境，給學生更多的自由思考、自由選擇的空間，要把教學重點放到以提高學習能力和工作能力為中心，以學生自主、獨立思考為出發(fā)點，充分尊重他們的特長、興趣和愛好，為他們潛能的充分開發(fā)和發(fā)揮創(chuàng)造條件。

2．提高教學質(zhì)量需要創(chuàng)新性教學管理機制

墨守傳統(tǒng)的教學理念，采用僵化的、缺乏激勵機制的教學管理方法已經(jīng)不能滿足提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量的客觀要求。創(chuàng)新性教學管理機制的核心是健全管理制度、提高管理效率、完善評價體系、激勵教學相長。

二、畢業(yè)設計教學組織工作方面的創(chuàng)新

(一)健全和細化畢業(yè)設計規(guī)章制度，形成規(guī)范化的畢業(yè)設計教學管理文件

制度化建設包括：(1)畢業(yè)設計開題和選題準則；(2)畢業(yè)設計指導教師工作準則；(3)畢業(yè)設計學生學業(yè)準則；(4)畢業(yè)設計答辯準則；(5)畢業(yè)設計學生成果驗收和歸檔準則；(6)畢業(yè)設計創(chuàng)新機制和鼓勵政策等。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學技術工作方法，針對開題報告、計算書、論文、設計圖紙、圖簽等編制了大量的格式化電子模板，使學生在畢業(yè)設計時自始至終都處于規(guī)范化的訓練氛圍之中。

(二)畢業(yè)設計課題的雙向選擇

畢業(yè)設計選題和開題工作是提高畢業(yè)設計質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步。課題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新性的前提條件，直接關系到整個畢業(yè)設計的質(zhì)量高低。先進的課題對知識面的要求直接影響到學生知識面的拓展、能力的提高。有一定深度的課題能促使學生學習更深更新的知識。課題的多樣性能夠滿足眾多學生不同的就業(yè)工作特點和個性化的興趣要求。

本系每年進行畢業(yè)設計學生人數(shù)有200～300名(包括土木學院、網(wǎng)絡學院、職教學院學生)。本系有18個研究室，研究方向眾多，既有土木工程前沿領域的科研課題，又有許多大、中型工程實踐項目，課題資源十分豐富。每年都有60—70名教師參與畢業(yè)設計的指導工作，這使得我們能夠創(chuàng)造性地采用雙向選擇的方法來進行課題選擇，即由指導教師提交申報題目和課題簡介以及對學生人數(shù)及其相關能力的要求，經(jīng)系初步審核后公布，由學生根據(jù)自己的能力、興趣填報3個選題志愿，最后由教學管理部門根據(jù)學生成績績點、課題要求和選題志愿統(tǒng)一協(xié)調(diào)，盡最大程度滿足學生意愿。同時，為保證科研工作的連續(xù)性，對已經(jīng)被本校錄取的報送研究生，安排學生未來的導師進行指導，使這些學生能夠盡早地加入到導師的科研團隊進行科研工作。這種選題方法使學生從一開始就成為教學過程的主動參與者，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也讓學生有機會了解到不同的課題內(nèi)容對知識和能力的要求，使他們能夠自覺地進行一次自我能力的評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時補充相關專業(yè)知識。

對畢業(yè)設計課題進行初審，要求結合工程實踐類課題的比例不低于70％，課題內(nèi)容租工作量以及課題難度應能夠切實滿足本科生畢業(yè)設計的教學要求，單一課題的工作內(nèi)容相對完整，嚴格遵循“一人一題”，鼓勵“真題實做”，從源頭保證了課題的質(zhì)量。

(三)做好畢業(yè)設計前期組織動員

近幾年一直堅持在畢業(yè)設計開始之前對指導教師和學生進行組織動員。畢業(yè)設計對于每位學生來說都是一個特殊的學習過程，而畢業(yè)設計動員大會作為畢業(yè)設計的前奏，對整個畢業(yè)設計過程起著全局性的指導作用，能使學生全面地理解畢業(yè)設計的實質(zhì)和重要性。動員的重點在于統(tǒng)一認識，強化規(guī)章，對以往畢業(yè)設計中存在問題進行總結，對畢業(yè)設計工作手冊逐一解釋，明確畢業(yè)設計的有關要求。同時邀請設計院的資深專家和經(jīng)驗豐富的指導教師給學生做“如何進行畢業(yè)設計”和“如何完成畢業(yè)論文”專題講座。

(四)校企合作聯(lián)合指導

歷史上校內(nèi)指導和校外實習相結合原本也是畢業(yè)設計教學的重要方式，但是近年來企業(yè)由于生產(chǎn)任務繁重等種種原因，對接受畢業(yè)設計實習生的態(tài)度一般都不太積極。但是，到企業(yè)去以實習的方式進行畢業(yè)設計仍然是最好的途徑之一。一方面學生在企業(yè)參與了項目設計全過程，往往可以學到很多課堂上學不到的東西，企業(yè)的實戰(zhàn)氛圍更能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感。另一方面企業(yè)通過對學生的指導和考察，發(fā)現(xiàn)真正符合企業(yè)需求的人才。因此本系多方聯(lián)系校外企業(yè)，甚至是國外的企業(yè)，同時鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好，結合當前工程中的一些難點、熱點問題，自己到生產(chǎn)企業(yè)、施工單位中尋求課題，或到就業(yè)單位去做畢業(yè)設計，采用企業(yè)實習和企業(yè)招聘相結合的方式，利用企業(yè)的經(jīng)費、場地和技術力量完成企業(yè)需要的技術課題，進一步拓寬選題的自由度，從老傳統(tǒng)中走出新路子。

(五)以開放的方式組織畢業(yè)設計

為拓寬少數(shù)有特點學生的選題范圍，畢業(yè)設計實行開放的組織方式，即接受土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的學生到本系進行畢業(yè)設計，同時也允許本系學生申請做土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的畢業(yè)設計。對于外系申請來本系進行畢業(yè)設計的學生，須經(jīng)過二個系教學主管的審批并報學院備案。而本系則僅允許已經(jīng)保送外系的免試研究生申報到外系做畢業(yè)設計，而且為保證畢業(yè)設計質(zhì)量，本系還必須指定一位指導教師對學生的畢業(yè)設計進行監(jiān)督，學生隨后還必須參加本系組織的公開答辯。

(六)充實與共享教學資源

本系大量補充購買了各類工程技術規(guī)范、手冊等工具書；鼓勵指導教師向?qū)W生開放研究室的資料，提供計算機等設備；提供專門資金，鼓勵學生使用教學機房購買的正版結構分析和設計軟件，強化保護知識產(chǎn)權的意識。

三、畢業(yè)設計教學質(zhì)量評價和激勵機制的創(chuàng)新

除按照學校畢業(yè)設計教學要求組織課題審核、開題報告檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯(包括公開答辯)、成績評定、優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀指導教師評選、畢業(yè)設計總結等制度性教學質(zhì)量評價工作外，還進行了以下創(chuàng)造性工作。

(一)指導教師問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設計的指導教師，在畢業(yè)設計結束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括指導教師的職稱等個人狀況，畢業(yè)設計教學經(jīng)歷，課題類型、難度及來源，對學生的要求，對所指導學生的知識水平的了解和評價，對畢業(yè)設計實行雙向選擇的意見，課題進展狀態(tài)，指導時間和指導方式，所指導學生畢業(yè)設計的完成狀況、答辯狀況，對畢業(yè)設計教學組織、相關制度的意見和建議等。

(二)學生問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設計的學生，在畢業(yè)設計結束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括學生是否已經(jīng)落實就業(yè)去向，對課題的興趣，對畢業(yè)設計實行雙向選擇和畢業(yè)設計動員大會的意見，課題難度，開題報告，指導教師的指導時間和指導方式，課題進展狀態(tài)，所采用的計算分析軟件工具，畢業(yè)答辯，畢業(yè)設計的完成狀況和收獲，對畢業(yè)設計教學組織、相關制度的意見和建議等。

教師和學生對問卷進行了認真的回答，提出了許多建議和意見，經(jīng)過對問卷結果進行統(tǒng)計分析，使教學管理者真正了解到畢業(yè)設計過程中教和學兩個環(huán)節(jié)的實際狀況和存在的問題，有針對性進行改進，對提高教學效果起到了促進作用。

(三)設立“創(chuàng)新獎”

為激勵教師指導和學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，自2008年起，針對每年的畢業(yè)設計成果，評選創(chuàng)新突出獎1名，創(chuàng)新優(yōu)勝獎2～3名。在制定創(chuàng)新獎評價標準時充分考慮到必須為學生的創(chuàng)新提供一個良好的目標環(huán)境，為此，提高創(chuàng)新評價因子的比重，突出創(chuàng)新的重要性，激勵學生有實質(zhì)性的創(chuàng)新工作。判斷學生是否有創(chuàng)新并不是只看學生論文的題目，而是看學生在具體的畢業(yè)設計中是否有自己的新觀點、新思路和新方法。對獲獎學生和指導教師分別頒發(fā)獎金和獎勵證書。獲獎學生將被推薦為學校優(yōu)秀畢業(yè)生。

四、畢業(yè)設計教學創(chuàng)新實踐的成果

(一)良好的選題機制激發(fā)了教和學兩方面的積極性

近4年來，70％以上的畢業(yè)設計課題均為理論結合實際工程的課題，其中來自縱向科研項目的課題占比逐年提高。富有經(jīng)驗、具有高級職稱的教授、副教授占指導教師比例的60％～70％。這樣的狀況充分保證了課題質(zhì)量。而大部分學生都按照本人的志愿選擇了課題，或在相近課題之間進行調(diào)劑。科學合理的選題機制也激發(fā)了學生參與的積極性和學習自覺性，畢業(yè)設計成績得到了明顯的提高。

(二)創(chuàng)新獎等措施產(chǎn)生了明顯的激勵作用

創(chuàng)新獎的設立和實施對學生和指導教師的積極性產(chǎn)生了巨大的促進作用。2008年獲獎學生的畢業(yè)設計課題“會展用萬能組合框架體系設計研究”、“上海某商辦樓設計”、“門式剛架輕型房屋鋼結構設計”都分別在不同的層面上反映出學生在完成過程中的創(chuàng)新思維。對于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學生，通過畢業(yè)論文階段的學習初步培養(yǎng)了他們科學研究的基本能力，許多學生就此提前投入到碩士階段研究課題的工作中。

(三)校企合作聯(lián)合指導取得進展

實踐證明校企合作聯(lián)合指導模式是可以達到雙贏的效果。例如2008年到上海美建鋼結構有限公司進行畢業(yè)設計的6名學生分別參加了不同的鋼結構廠房設計項目，取得非常好的設計成績，也得到了企業(yè)的好評。學生個人也獲得了寶貴的實習經(jīng)歷，在隨后的就業(yè)競爭中占到了先機。2008年本系派往新加坡當?shù)仄髽I(yè)——新加坡CPG設計公司完成畢業(yè)設計的學生中就有一位學生由于實習成績優(yōu)異，在畢業(yè)后直接被該公司錄用。

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英文名稱：哈爾濱工業(yè)大學學報(英文版)

主管單位：國防科學技術工業(yè)委員會

主辦單位：哈爾濱工業(yè)大學

出版周期：雙月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1005-9113

國內(nèi)刊號：23-1378/T

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1994

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

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關鍵詞：雙語教學；結構力學；策略

一、《結構力學》的教學現(xiàn)狀及雙語教學的可行性

(一)《結構力學》的教學現(xiàn)狀

1　學生普遍感到該課程抽象、枯燥。2　內(nèi)容深、多而課時少。教學大綱對本科一般規(guī)定的學時是100－110學時。實行5天工作制后學校在安排上已減少至70學時。此外，教材內(nèi)需要板書的圖和公式多，需要講解的例題多，所以占去很多課堂時間。3　教學內(nèi)容與實際脫節(jié)。教材內(nèi)容都是已經(jīng)抽象化后的力學模型，實際專業(yè)中的哪些部分可以抽象為這樣的模型，學生往往無法聯(lián)想。4　絕大多數(shù)為漢語授課。

(二)雙語教學的可行性

1　時間恰當。《結構力學》課程排在教學計劃第五學期，這時學生已修完《理論力學》、《材料力學》、《基礎英語》。該課程雙語教學不但能被學生接受，而且能夠初步培養(yǎng)其英語專業(yè)應用能力。2　中外教學要求和內(nèi)容基本一致?！督Y構力學》研究的是結構物的力學原理，而它普遍適用于各國。相反，《結構力學》后續(xù)的專業(yè)課由于各國規(guī)范不盡相同，難以直接引用國外原版教材。3　充分利用多媒體課件，能夠節(jié)省大量畫圖、板書時間，最大限度擴展授課的信息量、減小教師的勞動強度。

二、推行《結構力學》雙語教學存在的主要問題

(一)師資水平難以遲到雙語教學的要求

雙語教學要求任課教師不僅要精通專業(yè)知識，還要有良好的英語基礎和口語表達能力，而目前的師資往往達不到這些要求。

(二)學生英語水平不足

雙語教學實施的前提是學生具有良好的英語基礎，而事實上達到要求的學生寥寥無幾。

(三)適用教材緊缺

教材的適合與否將直接決定雙語教學的成敗。不同層次的學生需要各自能夠接受而又愿意接受的教材。然而，一方面，學生的層次難以確定；另一方面，教材的理論深度、廣度難以與該課學時及學生培養(yǎng)目標相符。

三、雙語教學的三種模式

(一)完全沉浸型教學模式

完全沉浸型，就是學校采用全英教材，完全使用一種非母語的第二語言進行教學，組織學生用英語進行課堂討論。學生的作業(yè)和考試均采用英文，以便為學生營造一個良好的英文應用和專業(yè)學習環(huán)境。

(二)單詞引導型教學模式

所謂單詞引導型，就是教師在講課過程中著重講述專業(yè)名詞的英文表示，而在對其進行解釋時，則以漢語講解為主。

(三)過渡型教學模式

就是在最初的教學過程中以母語教學為主，重要的概念、定義用英語闡述，而主要原理和工程實例則用漢語來解釋，教學手段以講授為主。隨著英語教學的逐步深入，應選擇部分內(nèi)容用英語講解，采用啟發(fā)式與互動性相結合的教學方法，引導學生進行英語思維。

第一種模式從長遠來看，是一種理想的教育模式，但它是建立在師生英語水平均較高的基礎上，目前來說并不適用，盲目使用只會帶來專業(yè)不“?！?、英語不“精”的后果；第二種方案雖然實施起來很方便，學生也易接受，但不利于學生英語水平的提高，不能滿足人才培養(yǎng)國際化的要求；根據(jù)實際情況，宜采用第三種教學模式，即不斷拓展學生的英語空間，同對將結構物的力學原理反復、逐步地融入其中。

四、《結構力學》雙語教學策略

(一)師資策略

鑒于高校土木工程專業(yè)教學的特點，《結構力學》雙語師資主要應由該學科教師培訓英語的方式加以解決，輔以聘請外籍教師的方式?，F(xiàn)階段，對雙語教師的培訓課分為以下幾個方面：1．定期對雙語教師進行英語語音、語調(diào)的“正音”訓練；2．強化課堂語言、課堂組織能力訓練；3．強化專業(yè)英語應用能力積累；4．分析雙語教學影響因素及其規(guī)律。

(二)學生策略

根據(jù)多數(shù)學生的平均英語水平，確定英語授課比例。隨著學生平均水平的提高，逐步擴大該比例。循序漸進，因材施教。

(三)教材策略

盡量選用國外優(yōu)秀原版教材，另外，可摘選一些結構力學方面國內(nèi)外具有代表性的文章作為輔助教材。雙語教學是一個漸進的過程，需要專業(yè)知識和外語知識的積累，所用教材應既有專業(yè)系統(tǒng)知識的講解，又要語言上簡潔易懂。選擇雙語教學教材時，要認真分析和對比國內(nèi)同類教材，以避免教材選用出現(xiàn)偏差，影響教學效果。既注重本課程所需基礎，又要對比分析教材內(nèi)容、邏輯結構；既要考慮跟蹤學科前沿，又要分析其敘述方法和特點。

(四)大綱的制定

由于使用兩種語言授課，且學生接受能力有限，雙語教學過程中為了讓學生理解透徹所授內(nèi)容，難免出現(xiàn)課程進度緩慢的情形。任課教師可以通過試講，摸索出恰當?shù)氖谡n計劃，做到詳略得當、重點突出。

(五)課堂教學

課堂教學多樣化，多種教學形式并用。在進行雙語教學時，課堂教學不能僅僅滿足于講授法，要通過多種渠道，采用不同的教學形式，如案例法、討論法、交叉教學，充分調(diào)動學生的學習積極陛，提高雙語教學效果。

首先，教師講解知識盡量使用外語進行，努力做到概念解釋準確、邏輯思維嚴密、重點知識講解詳細、難點知識講解清楚，同時可以適度地采用中文進行解說，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師還需循序漸進地增加學生的專業(yè)詞匯，在課堂上有針對性地把原版教材中的基礎理論、關鍵概念和詞匯提取出來進行講解。板書也使用外語，內(nèi)容包括課堂筆記、專門術語、關鍵句子及各類條款的具體舉例。把外語深深扎根于專業(yè)知識當中，讓學生更清晰、透徹地理解理論。

其次，多安排一些課堂討論和案例分析的教學時數(shù)，就某個專題或案例組織學生用英文進行小組討論和互動式的提問?？捎山處熛忍岢鰡栴}，學生自己尋找答案、解答問題，教師全程督導，引導學生積極參與到課堂教學活動中。通過討論教學，不斷訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和使用外語進行思辨、交流的能力，培養(yǎng)學生形成良好的探索性、互動性的學習習慣。

此外，還需加大學生課外閱讀量，推薦一些本專業(yè)相關的網(wǎng)站，指導學生定期瀏覽并選擇一些專業(yè)英文材料閱讀。還可要求學生必須收集一定數(shù)量的專業(yè)資料，加以整理，撰寫小論文。

(六)考核方式

篇10

關鍵詞:土木工程專業(yè);培養(yǎng)模式;職業(yè)化

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

在急劇變革的21世紀,工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動態(tài)變遷和國際化、開放化的社會環(huán)境。對人才的適應能力、合作能力、公關能力和交往能力等提出了新要求。加入WTO以后,我國建筑行業(yè)人才也正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),高等教育如何加快體制改革,全面適應和抗衡各方面的挑戰(zhàn),實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展變得至關重要。建立高等職業(yè)化的教學模式是中國教育體制的一個重要突破口,它既是高等教育的主體和基礎,也是整體提高高等教育質(zhì)量的重點和關鍵所在。

“國運興衰,系于教育”。由于主觀和客觀的原因,國內(nèi)教育與市場需求脫離,在人才培養(yǎng)模式上,還在沿襲傳統(tǒng)教育思路,實行“智育第一”的應試教育,教育內(nèi)容和教育方式相對滯后。在教學模式上,仍重書本、輕實踐,教師以教材為中心,以課堂授課為重點;在課程的設置形式上,通論性、概述論課程多,實踐性課程少,從而導致學生對老師過分依賴和對教材的一味拘泥,造成專業(yè)知識空泛,理論知識與實踐脫節(jié),勇于質(zhì)疑的意識和創(chuàng)新精神受到影響,嚴重地制約了專業(yè)人才的培養(yǎng)。這種教學模式的根本點是教學尚未面向市場需求,沒有把就業(yè)市場作為教育的導向,所培養(yǎng)的學生存在著技能單一、知識面狹窄,難以適應企業(yè)需要,難以適應當前科學技術、經(jīng)濟和社會發(fā)展對人的素質(zhì)和能力的要求。

面對入世的形勢及知識經(jīng)濟時代的到來,聯(lián)系到建筑類專業(yè)的教學,高等教育必須轉變?nèi)瞬庞^念,改革人才培養(yǎng)模式。

一、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

(一)樹立差異性的教學觀念,增開創(chuàng)造思維訓練

創(chuàng)造是通過獨立的思維推陳出新,求新求異。學校要組織學生進行創(chuàng)造活動,開設創(chuàng)造思維訓練課,把創(chuàng)造思維訓練融入到教學過程中,啟發(fā)學生在思想觀念、方法上創(chuàng)新。學生不僅從書本而且從大千世界中去體會,只要敢想,獨立思索,可以加快培養(yǎng)學生動手造物能力。

土木工程專業(yè)教學應在新的設計理念下,以改善人們的物質(zhì)環(huán)境生活需求為前提,注重加強學生對“造物”活動的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓練應成為專業(yè)課教學的重要目標之一,創(chuàng)新綜合能力的高下直接影響成才的比率。

(二)強化實踐性教學環(huán)節(jié),形成以實訓手段為主的職業(yè)化教學方式

在教學實踐性環(huán)節(jié)上,要強化學生的實踐意識和動手能力,提供多樣化的實驗室和造物手段是達到這一目的的途徑,應有大量實驗、實習、設計、實訓等實踐教學,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

強化實訓動手能力和設計產(chǎn)品開發(fā)是掌握專業(yè)能力的核心,也是人才能力結構重要的一環(huán),沒有了實訓材質(zhì)練習,是不會成為合格的設計者,只有紙上畫圖能力僅僅是完成了一半,學生從平面設計到成品制作完成全過程的實訓,這正是設計專業(yè)以成品反映成果的特點,也是教學效果風格品味的具體體現(xiàn)。

在實施實踐環(huán)節(jié)的參與指導上,既要有學校的專職老師,又要有實習單位的指導教師。在教學過程中,教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者,為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持,學生不是被動接受者,而是主動探求者,教和學成為雙向式教學過程。

(三)以提高職業(yè)技術水平為目的,進行綜合競爭能力的培育

土木工程學生知識和職業(yè)能力的提高,主要著眼于建筑行業(yè)的市場發(fā)展,不斷更新教學內(nèi)容,調(diào)整課程結構,注重知識的橫向拓展與結合,體現(xiàn)知識的先進性和應用性,培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術的能力。以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)開發(fā)教學計劃,在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎上,確定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,使畢業(yè)生具有上手快、適應性強的特點,以及知識、能力的職業(yè)性等特點。

綜合競爭能力主要指針對本專業(yè)技術能力、工作能力、社會適應能力,畢業(yè)生不僅要熟練掌握本專業(yè)技術能力,在任職崗位上表現(xiàn)出較強的工作能力,而且要具備一定的社會能力。

二、整合專業(yè)課程設置,探索“理論+實踐”的教學改革

(一)優(yōu)化課程結構,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低決定人才的規(guī)格和服務能力,而人才質(zhì)量主要在于課程結構安排合理有效、優(yōu)化。教學質(zhì)量的內(nèi)涵應從單純知識傳授擴展為知識、能力并重,技藝傳承與全面提高素質(zhì)并重。

建筑專業(yè)職業(yè)化教育的顯著特點是專業(yè)培養(yǎng)要不斷適應建筑事業(yè)發(fā)展的需要。為此,專業(yè)教育要適應新興崗位群的人才智力結構,要有新知識的技術含量,才會保證人才質(zhì)量合格。因而專業(yè)的篩選、建設和優(yōu)化是需要緊密聯(lián)接社會,并有一定的超前性,才會保持活力。知識結構的合理有效、整體優(yōu)化是學生成才的必要條件,所以教學改革工作是以提高建筑人才質(zhì)量為核心,以專業(yè)拓展適應社會需要為方向,課程整體優(yōu)化、篩選、充實,以動態(tài)改革為教改內(nèi)容,探索培養(yǎng)適合時代要求的具有創(chuàng)新意識和競爭能力的新人。

(二)引入新知識、新技術、新工藝,大力開展計算機輔助教學

信息時代計算機應用迅速發(fā)展,計算機輔助設計和管理方向是當前新興的崗位,社會上對這類人才需要量很大。高等院校要重視這種新的知識結構變化,通過加大投入,在軟件方面具備相當規(guī)格,在教學中形成一、二年級計算機基礎課,三年級計算機輔助教學與實習實訓結合,建立兩個單元的教學模式,以土木工程專業(yè)的主流軟件為教學平臺,來完成計算機輔助設計教學。

(三)開展與企業(yè)聯(lián)接的課題選擇

根據(jù)建筑的職業(yè)特點,在學習期間應要求學生廣泛接觸建筑類的企業(yè),到社會需要中去發(fā)現(xiàn)尋找建筑項目的題材,進行市場調(diào)研和課題選擇。特別是在畢業(yè)實習設計中,學生到建筑工程公司進行業(yè)務實踐,與企業(yè)聯(lián)合真題真作,是一種面向社會、面向市場需要的課程結構的改革。學習要努力建設“教學――設計――生產(chǎn)實踐”三位一體的培養(yǎng)模式,將學習內(nèi)容與實踐聯(lián)接起來,既鍛煉學生的專業(yè)能力,又鍛煉學生的社交能力、溝通能力和崗位適應能力。

同時高等院校應積極建設“雙師型”教師隊伍,要求教師在教學之余參與社會業(yè)務競標、參與建筑項目的設計、施工、制作,在與企業(yè)廣泛的聯(lián)系之中,使教師對社會經(jīng)濟文化發(fā)展的實踐、對專業(yè)人才市場的需求變化加深了解,以促成教學改革的深入、課程結構的篩選、充實和完善,使教改處于動態(tài)平衡之中。教育與社會實踐課題相連結,才會使教學生動、活潑、有生命力。

三、實施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,探索職業(yè)化教育之路

(一)面向市場需求,打造訂單培養(yǎng)方式

1.整合土木工程專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容

課程結構應采用“3+1”的模式(即三年在校學習、一年在企業(yè)實訓)和企業(yè)介入的方式(即根據(jù)企業(yè)需要,調(diào)整專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課)、課程整合的方法(即調(diào)整部分基礎與專業(yè)基礎課程,增加技術基礎課,安排技術含量高的實訓課程)等。

2.實施專業(yè)人才的訂單培養(yǎng)

學校要瞄準建筑市場需求,主動根據(jù)用人單位需要,積極進行訂單式的培養(yǎng)。同時進行教學模式改革,努力適應企業(yè)對技術、工藝、技能性專門人才的需要,使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進入職業(yè)環(huán)境,適應技術要求,安心崗位工作。

3.畢業(yè)實習設計、崗前培訓和就業(yè)安置相結合

用畢業(yè)實習設計、崗前培訓和就業(yè)安置相結合的“三合一”方式,取代以往的畢業(yè)設計方法。畢業(yè)實習設計環(huán)節(jié)放到企業(yè)中去進行,同時也是進行上崗前的培訓,這樣企業(yè)可以通過這一環(huán)節(jié)了解畢業(yè)生,并作為企業(yè)接收考察過程。

(二)實施“雙證書”培養(yǎng)制度

“雙證書”培養(yǎng)制度的實施是一個漸進的過程。土木工程專業(yè)如何對口社會需求,以及實施何種相應的職業(yè)資格培養(yǎng)還在摸索。學校應由原來單一學歷教育逐步擴大到以初級職業(yè)資格培訓為主要內(nèi)容的職業(yè)培訓,從而加大培訓的技術含量,提高專業(yè)適應要求。

實施“雙證書”培養(yǎng)制,將使專業(yè)性更突出,適應性更強,對畢業(yè)生就業(yè)會更有幫助。實施“雙證書”培養(yǎng)制度,既是進行建筑人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容,也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要措施。

四、整合社會資源,打通產(chǎn)學研合作的途徑

建筑人才職業(yè)教育以培養(yǎng)設計、管理、施工一線的高等技術應用型人才為目標,離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導向,企業(yè)具有職業(yè)教育的巨大可利用資源。因此,土木工程人才培養(yǎng)需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與,通過雙方積極溝通,打通產(chǎn)學研合作的途徑,拓展技術與技能培養(yǎng)的教育資源,提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位的適應程度。

產(chǎn)學研合作的實施途徑有:

1.初始階段――一般性的參與合作。選用優(yōu)秀學生、畢業(yè)生到企業(yè)參與實習、開拓市場等活動。

2.中級階段――協(xié)地介入合作。讓建筑企業(yè)介入學校教育的辦學過程,參與專業(yè)設置論證、教學計劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設計與論文指導等環(huán)節(jié),同時接收畢業(yè)生實習訓練。這種協(xié)的介入合作,對畢業(yè)生就業(yè)工作能起到推動與促進作用。

3.高級階段――互動性的產(chǎn)學合作。學校、企業(yè)共同實施職業(yè)教育,建立“職業(yè)培訓基地”。這種形式是在前兩種形式的基礎上進行的互動性產(chǎn)學合作。這種深層次的合作,是將學生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學校、企業(yè)合作完成,企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分。

學校主動參與企業(yè)發(fā)展活動,協(xié)助企業(yè)完成營造“學習型企業(yè)”的任務,在盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享。這種形式學校如果能夠?qū)嵤?無疑將會在更大程度上推動訂單培養(yǎng)方式實施。

參考文獻