導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。

篇2

一、基本情況

*縣總工會下轄35個工會聯(lián)合會，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)工會聯(lián)合會20個，局工會聯(lián)合會14個，企業(yè)工會聯(lián)合會1個。基層工會組織共有940多個，其中機關(guān)工會110個，事業(yè)單位工會173個，企業(yè)工會672個。工會干部教育培訓(xùn)是工會組織的一項基礎(chǔ)性工作，也是工會組織部門的一項日常性工作。*年，全縣各級工會都開展了各種各樣的工會干部、企業(yè)職工的培訓(xùn)，一是縣總工會本級組織了一次大規(guī)模為期兩天的全縣工會干部培訓(xùn)。二是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣局、企業(yè)工會聯(lián)合會組織工會干部進行工會業(yè)務(wù)、企業(yè)職工技能等方面的培訓(xùn)30多次。三是各基層工會根據(jù)各自企業(yè)的特色，組織了技術(shù)職能、安全生產(chǎn)、農(nóng)民工就業(yè)等方面的培訓(xùn)。另外，還積極組織全縣各級工會干部參加省總、市總組織的女職工網(wǎng)頁制作、流動課堂、法律保障、勞動保護、新工會會計制度等方面的培訓(xùn)。通過這樣多層次、多內(nèi)容的培訓(xùn)，進一步加強了工會自身建設(shè)，提高了工會干部推進基層工會組織規(guī)范化建設(shè)的業(yè)務(wù)能力，努力使工會干部成為勝任本職工作的行家里手。

二、好的做法

（一）理順教培工作思路，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)

思路清晰、目標(biāo)明確，是確保一切工作順利開展的先決條件。我們緊緊圍繞企業(yè)工作大局和工會工作的實際，把《工會法》、《勞動合同法》、《企業(yè)工會工作條例》等作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強對工會干部工會理論、專業(yè)實務(wù)等方面的培訓(xùn)，提高工會干部的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，優(yōu)化工會干部隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，提升工會干部的實際工作能力，做到在思想上堅定，有強烈的維權(quán)意識，在理論上成熟，能正確分析、解決工作中的實際問題，在作風(fēng)上正派，能全心全意為職工服務(wù)而不謀私利的高素質(zhì)、專業(yè)化工會干部隊伍。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視，確保教培經(jīng)費投入

縣總工會領(lǐng)導(dǎo)非常重視干部教育培訓(xùn)工作。在每年年初制定全年工作規(guī)劃時，都把干部教育培訓(xùn)作為一項重要工作，規(guī)劃好、安排好，在確定教培對象、內(nèi)容和形式的同時，落實好教育培訓(xùn)經(jīng)費，并把工會干部教育培訓(xùn)納入工會業(yè)務(wù)競賽考核內(nèi)容，調(diào)動了各級工會組織抓好干部教育培訓(xùn)工作的積極性，確保了工會干部教育培訓(xùn)工作的順利開展。今年6月，我們在縣委黨校舉辦了全縣工會干部培訓(xùn)班，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣局、部分企業(yè)工會干部共130多人參加了此次培訓(xùn)。主要就科學(xué)發(fā)展觀的大局、金融危機的新形勢和當(dāng)前工會的重點工作，安排了四次專題講座。

（三）內(nèi)外結(jié)合，多種形式開展干部崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為不斷提高工會干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，我們開展了多種形式的干部崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是走出去，積極選派人員參加上級工會舉辦的各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班，今年全縣各級工會干部積極參加了省總舉辦的勞動保護的培訓(xùn)，參加了市總組織的法律保障、女工工作、新工會會計制度、工會財務(wù)軟件等培訓(xùn)。二是請進來，在縣總工會開辦工會干部培訓(xùn)班時，只要條件許可，都積極外請省總干校的老師和省總、市總工會的有關(guān)同志授課，使*縣工會干部進一步增長知識，開闊眼界。

（四）重視企業(yè)工會干部教育培訓(xùn)，推動了縣級工會重點工作的健康發(fā)展

企業(yè)工會干部素質(zhì)的提高，為*縣工會工作的健康發(fā)展提供了有力的保障。為加強企業(yè)基層工會的建設(shè)，我們對企業(yè)工會干部的培訓(xùn)多以貫徹《勞動合同法》、組織建設(shè)、職代會操作細則、促進和諧穩(wěn)定的勞資關(guān)系、集體合同和工資協(xié)議、廠務(wù)公開等為側(cè)重點，詣在提高工會干部的業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好工會這個橋梁紐帶作用，把企業(yè)發(fā)展和維護職工權(quán)利有機結(jié)合起來，促進企業(yè)內(nèi)部勞動關(guān)系的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)企業(yè)與職工的雙贏。

三、存在的問題

（一）培訓(xùn)對象的認(rèn)識問題。一些工會干部尤其是企業(yè)工會干部存在著不愿意參加培訓(xùn)或參加培訓(xùn)后學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象，一是一些工會干部沒有真正認(rèn)識到經(jīng)濟體制改革對工會干部素質(zhì)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，這些同志對社會急劇發(fā)展變化認(rèn)識淡漠，缺乏應(yīng)有的危機感和主動性；二是工會干部調(diào)換率增高，大量新到崗的工會干部給培訓(xùn)工作帶來壓力；三是企業(yè)工會干部兼職較多，本身任務(wù)繁重，沒有充分的時間和精力。

篇3

積累過任何的社會經(jīng)驗，也就是說，沒有掙過屬于自己的一分錢。說實話，長這么大，自己都覺得慚愧。大學(xué)一年就這么悄無聲息的過去了，如果大學(xué)四年就這么過去的話，那上大學(xué)也就失去了意義。我心不甘，所以我希望找一份比較有意義的工作，于是，我決定參加xx的面試。

到了面試的那天，心情更加不安了?？粗車鷧⒓用嬖嚨娜?，不是大二的就是臨近畢業(yè)的，我決定的我這大一的黃毛丫頭沒戲了。好不容易輪到我面試了，我忐忑不安的走上面試的講臺，開始了我簡短的自我介紹。說著說著就緊張了，說話有些結(jié)巴了，我想肯定面試不上去了。有了這種想法后，反而更加淡定了，后面的回答還比較順利。最后，xx給了我機會，讓我有機會加入到這個團隊來。

面試過后的一段時間，我就被通知要參加培訓(xùn)會。通過這次培訓(xùn)會，我初步了解到天則是一個怎樣的培訓(xùn)機構(gòu)，又是怎樣招生的，以及招生期間的注意事項，還有教課期是如何安排的等。這次培訓(xùn)會開闊了我的視野，豐富了我的頭腦，也結(jié)交了幾個朋友。我開始盼望去工作了。

我們出山這個團隊是在6月25號早上出發(fā)，中午到工作地點的。到了之后，我們簡單地收拾了一下，吃過午飯，我們就投入到招生工作中去了。我被安排在鎮(zhèn)上發(fā)宣傳頁。因為沒有社會經(jīng)驗，發(fā)宣傳頁時還比較膽怯，害怕去人多的地方。但我們的工作就是要去人多的地方宣傳。我一直處于矛盾之中。唉，沒辦法，只有硬著頭皮上了。宣傳要普及到戶，我就和另一個隊員挨家挨戶的宣傳講解，解決一些家長的問題。這個過程確實不容易。工作第一天，因為對工作環(huán)境的不熟悉，走了不少彎路，也問題不斷。有的家長問的問題很刁鉆，不知道應(yīng)該怎樣解答。還要面對各種各樣的家長。遇到通情達理的家長還好些，特別是那種比較刁蠻的家長，對我們的工作存在質(zhì)疑，心中對我們滿是排斥，我們還要笑臉相迎。但是我們不退縮，盡全力去講解，說服他們，用我們的真誠和熱情打消他們的顧慮。招生這十幾天里，我充分體會到了生活中的酸甜苦辣。我們每天都是早出晚歸，還要堅持每天早上跑早操，雖然累，但對于我們來說，卻是一個鍛煉自我，并且超越自我的過程。累了，我們就在樹蔭下休息一會兒;渴了，就去附近的人家家里借水喝;餓了，就吃自己帶的饅頭;回家路上，我們就一路唱歌來驅(qū)趕夜的孤單。我自己選擇的路，無論怎樣，都要堅持走下去。盡管痛苦，但痛并快樂著。

十幾天的招生期一晃就過去了，我們開始分班，安排教室，迎接學(xué)生。我是四年級班主任。我們四年級是人口大班，現(xiàn)在43個人。作為老師，責(zé)任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是師德的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，個人的能力也非常重要，但沒有高度的責(zé)任心和使命感是做不好工作的，這是我工作的座右銘。我一直謹(jǐn)記自己是教師的身份，時刻用教師的職業(yè)道德來約束、鞭策自己，以身作則 ，為人師表。熱愛和關(guān)心同學(xué)，努力完成總校安排的各項教學(xué)工作，努力成為一名優(yōu)秀的老師。

我的生日是在教課期，有同事、學(xué)生的祝福，特別是園長和校長去另一個市給我買魚，更是讓我感動。我深深的感受到了當(dāng)老師的那種快樂。我一進班，我們班的小朋友就給我唱起了生日快樂歌，還收到好多禮物。這是我二十年來過的最有意義的生日。讓我體會到了家的溫暖，也讓我成長了許多。

確實，走進xx，共同學(xué)習(xí)，共同改變。畢竟，我們都還是學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。來到xx，是一個學(xué)習(xí)知識，獲取經(jīng)驗的過程，也是一個像蝴蝶一樣蛻變的過程。從一個什么都不懂的學(xué)生到一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋?，確實讓我改變了許多，也成熟了許多。讓我懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、團結(jié)與拼搏。也讓我明白了當(dāng)老師種種不易，這份人生經(jīng)歷，是用金錢買不來的。

現(xiàn)在，我們的工作已接近結(jié)束。在工作期間，有快樂的時候，也有沮喪的時候，也累得想到過放棄。但這是我的第一份工作啊!這份工作是背著爸媽毅然決然過來的，我為了這口氣也得咬緊牙關(guān)堅持下去，我的第一份工作不能就這么夭折了啊!于是，我選擇了堅持下去。堅持用我的汗水澆灌我的工作!在xx實現(xiàn)我的人生價值!

篇4

一、校長要有教育思想，做學(xué)校文化建設(shè)的的引領(lǐng)者：

在學(xué)習(xí)期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內(nèi)容包括龔玲教授的《學(xué)校文化建設(shè)的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村特色化辦學(xué)》、陳禹博士的《辦學(xué)思想體系話構(gòu)建與辦學(xué)實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內(nèi)容博大精深，對于解決我們在教育教學(xué)及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學(xué)目標(biāo)、校園文化建設(shè)和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產(chǎn)生重大而深遠的影響。

二、校長要加強學(xué)習(xí)，深入思考，做終身學(xué)校的踐行者。

校長應(yīng)該是個學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)教育理論、教育規(guī)律和教育方法和義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高我們自身的理論水平，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀校長的管理經(jīng)驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經(jīng)驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學(xué)習(xí)，就沒有可持續(xù)發(fā)展。校長自身不發(fā)展，學(xué)校更無新容顏。因此，校長要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。校長應(yīng)該具有思考力，對工作的預(yù)見、調(diào)整和反思都需要研究，隨時發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學(xué)會時時反思、事事反思，通過反思找準(zhǔn)差距，及時總結(jié)和改進，我們就能不斷的積累經(jīng)驗和提高自己，向著引領(lǐng)型校長步步邁進。

三，校長要有讓人信服的人格魔力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

校長應(yīng)當(dāng)以完善的人格魅力去影響和帶領(lǐng)師生，運用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產(chǎn)生極大的積極性，從而為實現(xiàn)校長確立的辦學(xué)目標(biāo)進行有效的實踐和創(chuàng)造性的工作。從吉大附中慧谷學(xué)校周發(fā)校長的報告中使我明白：校長應(yīng)遵循對學(xué)校職能和管理職能的認(rèn)識，根據(jù)辦學(xué)規(guī)律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創(chuàng)造多種條件，使學(xué)校的常規(guī)管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性運行之中，使全校協(xié)調(diào)一致地完成學(xué)校工作的總體目標(biāo)。

四、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我明確了今后的努力方向

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)：教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看校長。校長要善于學(xué)習(xí)，有獨特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機和活力。要當(dāng)好一名校長，首先必須勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進步的先導(dǎo)，不學(xué)習(xí)是落后的象征。作為一名合格的校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)，做刻苦學(xué)習(xí)的典范，才能做到工作有思路、辦學(xué)有特色。

（二）、抓好學(xué)校細節(jié)管理，改進管理方法：校長工作的核心是抓好管理團隊。將逐步細化中層領(lǐng)導(dǎo)成員的責(zé)任分工，是學(xué)校的每一件事、每一項管理內(nèi)容都落實責(zé)任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時及時做好跟蹤評估。這是新城學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子例會給我的啟示。

篇5

[關(guān)鍵詞]教師教育；課例研究；教師培訓(xùn)

[中圖分類號]G650 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-4808(20LO)05-0076-03

“教師事關(guān)重大”，已經(jīng)逐漸成為我國各級教育行政部門的共識，大規(guī)模投入財力物力、旨在教師專業(yè)水平提升的培訓(xùn)項目日漸增多。無論教育行政部門如何重視、資金投入力度多大，決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師培訓(xùn)項目的實施過程，特別是教師培訓(xùn)項目的課程內(nèi)容設(shè)置和培訓(xùn)方式的選擇。“中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心”自1999年由教育部師范教育司掛牌成立以來，一直致力于探索旨在提高中小學(xué)教育教學(xué)實踐能力的參與式培訓(xùn)模式，尤其在最近6年，隨著“行動教育”模式的開發(fā)和應(yīng)用，目前逐步形成了一種基于課例研究的實作式教師教育模式，其操作過程和方法日臻完善，培訓(xùn)特色和效果已逐漸為受訓(xùn)委托機構(gòu)所認(rèn)可。

一、為何要基于課例開展實作式培訓(xùn)

(一)課例作為培訓(xùn)的課程內(nèi)容的特點

所謂“課例”是一個課堂教學(xué)改進的實例，“課例研究”表現(xiàn)為教師研究如何改進課堂教學(xué)的過程(即“做課例”)，它有兩個要點：一是以學(xué)科內(nèi)容為載體(即以具體學(xué)科的某節(jié)課為研究對象)；二是圍繞某個小的教學(xué)問題研究如何改進(即研討活動有一個聚焦的研究主題)。因此以課例作為培訓(xùn)的課程內(nèi)容，它有如下特點。

首先，課例本身來源于教師的教學(xué)實踐，培訓(xùn)內(nèi)容比較貼近教師的實踐需要。由于課例是課堂教學(xué)改進的學(xué)科實例，課例涉及到的學(xué)科內(nèi)容和研究的教學(xué)問題往往是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中所熟悉的，一般來說容易引發(fā)教師的共鳴，教師們往往感到親切、有話可說。以課例為培訓(xùn)內(nèi)容的載體，可以說打破了以往培訓(xùn)者所獨有的偏向于理論的話語霸權(quán)，使得培訓(xùn)內(nèi)容直接面對中小學(xué)教師的教學(xué)一線。

其次，課例來源于實踐卻高于實踐，培訓(xùn)內(nèi)容承載著理性成份和理論含量。作為培訓(xùn)內(nèi)容的課例，由四個要素構(gòu)成：背景與主題、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究。第一個要素涉及的是研究問題和為何研究它的原因；第二個要素涉及教學(xué)中的原始關(guān)鍵片段或撰寫者的敘事描述；第三個要素反映的是授課思路和過程背后的觀點爭鳴；尤其是第四個要素，涉及到揭示道理或者總結(jié)概括主要觀點，往往把一節(jié)課的教學(xué)研究結(jié)果推廣和上升到一類課，涉及到學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)理論探討以及對該學(xué)科的本體性認(rèn)識和理解。課例作為培訓(xùn)內(nèi)容的載體，倡導(dǎo)的是不同于高校以理論建構(gòu)為目的的研究，而是一種強調(diào)如何應(yīng)用理論到中小學(xué)教學(xué)實踐以及中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)實踐如何進行理性概括和提煉的“中介”研究。 　最后，課例研究本身反映的是教學(xué)改進過程，培訓(xùn)內(nèi)容易于遷移到日常教研活動中?！罢n例研究”實際上是“做課例的過程”，其作為培訓(xùn)內(nèi)容展現(xiàn)的是課堂教學(xué)研究活動過程，如研究主題遴選和明晰過程、同一教學(xué)內(nèi)容連環(huán)多次的改進過程以及過程中使用的課堂觀察和診斷技術(shù)、教研組群體合作的研修技能等。把“做課例”過程本身作為培訓(xùn)內(nèi)容，給出了教師開展課例研究活動的技術(shù)路線和操作模式，易于教師在日常教研活動中從借鑒、模仿到內(nèi)化地使用，突破了以往培訓(xùn)者只講“為何這樣做”的道理而很難給出“該如何操作”的技術(shù)難點。

(二) “實作式”教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

“實作式”教師培訓(xùn)倡導(dǎo)教師在職學(xué)習(xí)必須通過教學(xué)現(xiàn)場的實際體驗與親歷親為，形成對課堂教學(xué)的深刻體驗和操作技能，體驗和經(jīng)歷教學(xué)研究的過程和方法，讓教師體驗到教學(xué)研究所帶來的愉悅和成就感。提出“實作式”，主要針對目前大多數(shù)培訓(xùn)項目中采用的培訓(xùn)方式的弊端：“只聽不做”的專題報告式、“只看不做”的現(xiàn)場考察式、“只說不做”的經(jīng)驗交流式等。當(dāng)然每種培訓(xùn)方式也有其優(yōu)勢，“實作式”并不排斥使用上述培訓(xùn)方式，關(guān)鍵在于如何結(jié)合每種方式優(yōu)勢、以合理的順序安排。

第一，實作式發(fā)生于學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場，能夠把培訓(xùn)活動置于真實的教育情境之中。世界銀行關(guān)于發(fā)展中國家終身學(xué)習(xí)的一份報告，曾對較有效的培訓(xùn)活動和成效低下的培訓(xùn)活動特征做對比，其中第一個特征就指出，較有效的培訓(xùn)活動“大部分在學(xué)校進行，受訓(xùn)者在那里進行觀察、協(xié)助和教學(xué)”而不是“主要在大學(xué)、師范學(xué)?；蚪逃窟M行”。在職教師原有的知識大多是鑲嵌在具體教育情境中的案例知識，實作式培訓(xùn)把教師學(xué)習(xí)置于了他們所熟悉的學(xué)校教育場景，有利于教師在原有基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)知識水平。

第二，實作式受到教育教學(xué)中實際問題驅(qū)動，能使培訓(xùn)活動直接指向?qū)嵺`問題解決。兒童和青少年的學(xué)習(xí)目的指向未來，作為成人的教師其學(xué)習(xí)目的卻在于直接運用所學(xué)知識解決其工作中的實際問題，其特征是以問題或任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)?！睂嵶魇脚嘤?xùn)活動以教師日常教育教學(xué)中的實際問題為活動內(nèi)容，教師們在解決這些問題的過程中獲得了某一主題的知識和技能，更容易激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)愿望和興趣。

第三，實作式強調(diào)教師的“做中學(xué)”，能夠使培訓(xùn)活動分層遞進并逐步深入。教育教學(xué)工作是一門實踐性很強的藝術(shù)， “教學(xué)完全不是由實驗室里產(chǎn)生或在大學(xué)教室里學(xué)得的整理成的技術(shù)和原則的應(yīng)用而組合的過程”，優(yōu)秀教師的專業(yè)成長不是通過書本閱讀和培訓(xùn)課程實現(xiàn)的，而是在真實教育環(huán)境中、在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)的。實作式培訓(xùn)活動特別強調(diào)，先由學(xué)科導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員共同解決―個教學(xué)中的問題，然后由學(xué)員分組獨立解決一個教學(xué)問題，這種分層遞進式的“做中學(xué)”讓教師經(jīng)歷了在專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助中開展教學(xué)研究的過程與方法。

二、基于課例研究的實作式教師教育模式流程

基于課例研究的實作式教師教育模式一般由四個課程模塊組成：課例專題報告模塊、課例實作模塊、課例寫作模塊、課例交流模塊，各個模塊的課程內(nèi)容、研修方式和理念等如表1所示。擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)科導(dǎo)師由學(xué)科教育方面的專家擔(dān)任，這類專家不但能熟知課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念，而且精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容安排，因為基于課例研究的實作式模式需要進入課堂和老師們一起摸爬滾打，必須對一線課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)實狀況比較熟悉。學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中，以三級組織開展研修活動：全班活動――不分學(xué)科背景的全體教師參加的專題

學(xué)習(xí)活動；學(xué)科活動一同一學(xué)科的全體教師開展具有學(xué)科特點的課堂改進活動；小組活動一同一學(xué)科的三到五位教師組成學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 　 其中課例專題報告板塊采取的是全班集中講授式(所有學(xué)員不分學(xué)科和學(xué)段)，但所有的報告內(nèi)容均圍繞“課例”這一關(guān)鍵詞設(shè)置，如《教師如何做課例研究》《課例研究中的課堂觀察與診斷》《課例研究中的研修技能》《課例研究的國際視野與本土實踐》等。這些內(nèi)容往往以演講者參與開發(fā)的學(xué)科課例為載體，來表達理念、理論、方法和技術(shù)，這些報告中所援引的大量課例本身就是學(xué)員后期做課例可以參照的樣板。課例專題報告板塊實際是明確知識的面對面?zhèn)魇?，直接和高效地學(xué)習(xí)有關(guān)課例研究的前期經(jīng)驗。

課例實作板塊分為兩個階段。首先是學(xué)員按照學(xué)科分開，在學(xué)科導(dǎo)師的帶領(lǐng)下到一所學(xué)校共同開展一次有研究主題、分工合作的課例研究。在連續(xù)三輪的備課、授課、觀課、議課以及圍繞研究主題的數(shù)據(jù)收集過程中，該學(xué)科學(xué)員將和導(dǎo)師一起實踐前期報告中關(guān)于課例研究的理念和方法，通常至少需要3天(有三輪授課以及改進活動)。當(dāng)本學(xué)科集體的課例研究完成后，同學(xué)科的學(xué)員被分成3―5人／小組，根據(jù)確定好的研究主題和分工合作計劃，各小組分頭到蹲點學(xué)校也實踐三輪授課以及改進活動，并使用各種觀察技術(shù)收集研究主題的相關(guān)材料(如使用訪談、前后測等)。限于教師并不能完全脫產(chǎn)研修，同組教師需要協(xié)調(diào)共同時間，一般拖得較長。學(xué)科導(dǎo)師在選擇研究主題和選課以及方法層面根據(jù)需要靈活指導(dǎo)，并不需要親歷每個小組。課例實作板塊既是前期報告中明確知識在實踐中內(nèi)化的過程，也是團隊實踐研究中體驗和感悟默會知識的過程。 　接下來就進入課例寫作板塊。之所以要求各個小組“寫作”課例，目的是讓學(xué)員把課例研究過程中的觀點和認(rèn)識梳理出來，并學(xué)會如何基于觀察數(shù)據(jù)和事實組織材料，是默會知識的顯性化過程。因為教師在日常教研活動中，“做”得多而“寫”得少，實質(zhì)是默會經(jīng)驗積累多而理性概括和提煉少。撰寫課例報告是幫助教師條理化和系統(tǒng)化經(jīng)驗的一種途徑，也是教師明確“個人的實踐型教學(xué)理論”的契機。這一階段學(xué)員參照的是一個通用的課例報告寫作框架，導(dǎo)師主要在觀點提煉方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，限于學(xué)員在職研修的時間精力，寫作的時間段也拖得較長。 　課例交流板塊通常采用答辯的形式，目的是鼓勵教師把課例研究的成果明確地表達出來，對顯性知識進一步概括和提煉。同時，采用答辯形式不但能督促每個小組為回應(yīng)來自外聘專家、學(xué)科導(dǎo)師和其他小組同行的提問而精心準(zhǔn)備，也創(chuàng)設(shè)了一種相互借鑒、質(zhì)疑批判的研討氛圍，鼓勵教師跳出自己的思維方式客觀地認(rèn)識每一個課例研究的成果如何推及到一類課或其他學(xué)科。

上述實作式教師培訓(xùn)活動的流程，既承認(rèn)了教學(xué)作為一種專業(yè)活動其中所蘊含的大量默會知識，更著重于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者所攜帶的默會知識與明確知識之間的四種轉(zhuǎn)化方式：明確知識到明確知識的傳授(主要通過課例專題報告)；明確知識到默會知識的內(nèi)化(主要通過課例實作板塊)；默會知識到默會知識的體驗(主要通過課例實作板塊)；默會知識到明確知識的外顯(主要通過課例寫作和交流板塊)。

三、基于課例研究的實作式教師教育模式的特點

第一，整合多種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢，特別強調(diào)實踐操作中的“做中學(xué)”。各種培訓(xùn)方式都有其優(yōu)勢所在，關(guān)鍵之處在于如何在教師教育項目中根據(jù)需要合理安排。以往培訓(xùn)活動的主辦方為了操作簡便、盡可能降低培訓(xùn)成本，往往以專家報告為主，輔以學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場觀摩或組織學(xué)員間討論交流，造成了學(xué)員“聽的時候激動，回去后沒有行動”，或者說沒有行動的能力。教師的教學(xué)專業(yè)工作，是一門源自實踐、運用于實踐的藝術(shù)，用演講為主的培訓(xùn)方式教會教師如何行動，這本身就是一個悖論?；谡n例研究的實作式教師教育模式，在合理安排架構(gòu)各種培訓(xùn)方式的同時，主要精力和時間均放在了聚焦課堂的實作式研修板塊，其根本出發(fā)點是讓教師在真實的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)如何教學(xué)、學(xué)習(xí)如何做教學(xué)研究，它是一種強調(diào)“知行合一”的研修方式。

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一、理論檢測

理論檢測是為了檢測參訓(xùn)學(xué)員在“理論集中培訓(xùn)”過程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育管理理論，探討新課程背景下的學(xué)校管理理論與實踐，樹立新的課程意識、課程計劃意識、新的評價理念、新的問題意識及合作意識等方面的學(xué)習(xí)與掌握程度。其命題、考試、閱卷均由主講教師負責(zé)，考試隨堂進行。檢測形式可以是開卷也可以是閉卷，可以是以試卷的形式進行筆試，也可以以案例分析、撰寫論文等形式進行檢測；檢測內(nèi)容堅持理論與實踐、知識與能力相結(jié)合等原則，記分辦法按“100％”記入考試成績欄。

二、平時學(xué)習(xí)考核

平時學(xué)習(xí)考核是“理論集中培訓(xùn)”考核中的一個部分，其考核方式采用“主講教師評價、學(xué)員自評、互評、班主任考核評定”相結(jié)合的辦法，評價內(nèi)容分“出勤、課堂學(xué)習(xí)投入程度、問題研討參與情況、完成任務(wù)情況”四個板塊。其中，出勤考核采取學(xué)員簽到和班主任抽查點名相結(jié)合的方法(學(xué)員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點名)；課堂學(xué)習(xí)投入程度的考核主要記錄學(xué)員在聽課過程的態(tài)度和表現(xiàn)，如聽課、記筆記、課堂提問等，由主講教師根據(jù)學(xué)員的聽課情況采用“A全神貫注聽講且思維活躍、B認(rèn)真聽講且作好筆記、C消極參與”等描述性語言給予客觀公正地評價；問題研討參與情況，主要記錄學(xué)員在課堂上的對話、研討、質(zhì)疑、建議等方面的表現(xiàn)，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨到見解、B積極但無深刻思想、C消極”等語言進行評價；完成任務(wù)情況部分主要是對學(xué)員在培訓(xùn)期間完成各項任務(wù)包括作業(yè)、評課、自我評價與互評等各方面的數(shù)量與質(zhì)量進行客觀評價，其中作業(yè)部分由主講教師填寫，其余內(nèi)容包括專題講座及其研討等內(nèi)容，均由班主任將學(xué)員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫，其結(jié)果采用“優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評價語言進行記錄，最后由班主任將各類考核、考試結(jié)果進行綜合評定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評價語言記錄其結(jié)果，作為“理論集中培訓(xùn)”階段成績直接記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋。

表2將作為“集中培訓(xùn)”階段成績直接記入該學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋，同時此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務(wù)欄的作業(yè)部分和考試成績”由主講教師填寫(專題講座及其研討由班主任考核填寫)，其余內(nèi)容由班主任將學(xué)員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫。

三、教育實踐活動考核

教育實踐活動包括“麻雀解剖式”實踐活動、“三課”(綜合實踐活動、地方課程、校本課程這三門課程是當(dāng)前校長課程管理的瓶頸)教學(xué)觀摩活動、縣內(nèi)教育管理現(xiàn)狀剖析等內(nèi)容。

附：發(fā)言記錄(連同上表記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋，作為平時學(xué)習(xí)成績考核依據(jù)之一)

四、寫好檢查報告

考察報告按考察要求和考察報告的寫作要求，委托專家或指導(dǎo)教師鑒定其報告質(zhì)量，鑒定時要注重學(xué)員考察后的收獲，以及針對考察情況結(jié)合已經(jīng)掌握的教育新理念而進行的自我反思的質(zhì)量。

五、單位實踐考核

單位實踐考核包括掛職鍛煉與單位實踐的跟蹤培養(yǎng)兩個方面。這種考核以掛職單位與實踐單位的考核為主，評價內(nèi)容包括理論與實踐結(jié)合程度、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、帶頭作用、工作成績等方面，評價方式同樣采取自評、同行互評與單位領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合的辦法(評價記錄卡見表6)，單位實踐考核要結(jié)合教育行政統(tǒng)一制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進行，最后的綜合評定將記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋。

六、對主講教師進行評教評學(xué)活動，以促進教師與學(xué)員互相學(xué)習(xí)共同成長

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中圖分類號：R197.323 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-292-01

為了有效的提高基層專業(yè)人員疾病防治技能，根據(jù)亞洲開發(fā)銀行支持中國西部地區(qū)“加強中國西部地區(qū)傳染病非典型肺炎防治能力建設(shè)項目”要求，對基層一線專業(yè)人員進行傳染病現(xiàn)場調(diào)查及處理的參與式方法培訓(xùn)。現(xiàn)將培訓(xùn)情況現(xiàn)介紹如下：

1 培訓(xùn)前的準(zhǔn)備方面

備課前期的準(zhǔn)備工作

1.1 首先，通知各縣（市）參加學(xué)習(xí)學(xué)員和主講老師認(rèn)真查閱專業(yè)理論資料和本單位的傳染病資料，每人結(jié)合本地區(qū)的實際，準(zhǔn)備傳染病調(diào)查案例1―3篇以備使用

1.2 組織參加學(xué)習(xí)班學(xué)員進行問卷摸底，了解學(xué)員專業(yè)水平。

1.3 主講老師詳細講解培訓(xùn)方法、目的、意義及備課技巧。

1.4 主講老師，組織學(xué)員根據(jù)準(zhǔn)備的案例資料和設(shè)置課程備課。

1.5 準(zhǔn)備工作要充豐全面，根據(jù)課程設(shè)置做教學(xué)道具的準(zhǔn)備工作。

2 參與式培訓(xùn)方法的探討

2.1 據(jù)事先設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，課堂培訓(xùn)模式是實施創(chuàng)新培訓(xùn)的主渠道，專業(yè)培訓(xùn)主要是靠課堂培訓(xùn)這條途徑展開，根據(jù)成人專業(yè)培養(yǎng)特點，構(gòu)建創(chuàng)新型的開放而有活力的學(xué)習(xí)模式。使課堂培訓(xùn)從過去的以“獲取知識”轉(zhuǎn)為“探究知識”；從過去以“老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)員為中心”；從過去以“一言堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式的學(xué)習(xí)”。在專業(yè)講課過程中創(chuàng)設(shè)一種結(jié)合成人特點，科學(xué)實用的情境途徑，讓學(xué)員通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷、處理能力。

2.1.1 創(chuàng)造主動活躍學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)員學(xué)習(xí)的引路人。用現(xiàn)代參與式講課思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，要從學(xué)員如何學(xué)這個基點來看老師怎樣講。在課堂最要緊的是看學(xué)員，而不是光看老師講課?！敝v課中，老師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)角色，改變被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和面貌，掌握自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。因此，老師在講課上必須大大增加學(xué)員自主活動的時間和空間，以營造創(chuàng)新氛圍。充分利用豐富的課程資源創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，開拓學(xué)員思維的空間，并給以充分的時間，動手操作或獨立思考，大膽想象，或相互爭議，以理服人。培養(yǎng)遇事好問、勇于探索的精神。特別是鼓勵學(xué)員養(yǎng)成對問題、既要學(xué)會又要會用，學(xué)用結(jié)合，要學(xué)就要問”。學(xué)習(xí)班上我們常訓(xùn)練學(xué)員思維能力、表達能力，并非常重視學(xué)員的合作、探究學(xué)習(xí)。提出的問題先通過小組學(xué)習(xí)討論解決，解決不了的問題，可向其他小組提問，與其他小組一起探究。再解決不了的，可讓老師幫助引導(dǎo)解決。為了開拓學(xué)員思維空間，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)急處理問題的技能。

2.1.2 發(fā)揚學(xué)員主動意識和趣味性

學(xué)員是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。專業(yè)培訓(xùn)必須根據(jù)成人學(xué)員特點，關(guān)注學(xué)員的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)員的主動意識和趣味性。不同的學(xué)員有不同的個性，在講課中應(yīng)充分尊重學(xué)員的獨特感受，鼓勵學(xué)員大膽說出自己的心里話，怎么想就怎么說，“不怕做不到，只怕想不到?！弊鹬貙W(xué)員的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)員獨立思考拓寬思路起到十分重要的引導(dǎo)作用。

2.1.3 建立師生互動和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教學(xué)是教員的教與學(xué)的學(xué)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。培訓(xùn)是教員和學(xué)員交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動。營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走到學(xué)員中間與學(xué)員一起學(xué)習(xí)，一起交流，一起探討，甚至還可以向老師提意見。老師應(yīng)把自己看成是一個協(xié)同探究體中的普通一員參與探究，鼓勵“學(xué)員考教員”，歡迎學(xué)員指出教員的“不足”，同時鼓勵學(xué)員在學(xué)習(xí)中可以跟教員平等交流，平等探討。鍛煉學(xué)員的處理問題的工作技能。、

3 現(xiàn)場參觀安排探討

現(xiàn)場是學(xué)員理論和實際相結(jié)合的場所，也是我們現(xiàn)場教學(xué)的課堂，必須做好以下培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作：

3.1 現(xiàn)場要準(zhǔn)備充分

3.1.1 準(zhǔn)備教資料以當(dāng)?shù)鼗荆〞r間、地理環(huán)境、人群、疾病分布等）

3.1.2 準(zhǔn)備一套常見傳染病病爆發(fā)調(diào)查處理案例，設(shè)計調(diào)查處理程序。

3.1.3 每個操作環(huán)境有一名指導(dǎo)老師，精心準(zhǔn)備熟練進行帶教指導(dǎo)。

3.1.4 分組完成每組的課題。

3.1.5 現(xiàn)場觀摸結(jié)素后，每個人根據(jù)自己觀摸情況撰寫一份觀摸報告，每份報告通過小組討論修改，每個小組選一份優(yōu)秀報告進行，全班交流。

3.1.6 教員組織全體討論，教員總結(jié)評議。

4 參與式培訓(xùn)工作方法缺點

4.1 培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作（教學(xué)道具、游戲道具、學(xué)習(xí)現(xiàn)場）有難度。

4.2 參加學(xué)習(xí)的學(xué)員專業(yè)素質(zhì)參差不齊直接影響到課程的進成。

4.3 參與式培訓(xùn)方法耗時，培訓(xùn)進度慢。

5 參與式培訓(xùn)方法的優(yōu)點

5.1 適合于成年特點記億力差，以實際操作技能加深記億的培訓(xùn)效果和學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

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什么是高等資格層次的職業(yè)教育？

報告從歐盟對職業(yè)教育與培訓(xùn)的定義“職業(yè)教育與培訓(xùn)是為人們提供某一特定職業(yè)或更廣泛勞動力市場所需的知識、技術(shù)、技能或能力的教育”出發(fā)提出，高等資格層次職業(yè)教育與培訓(xùn)是指同時包含體現(xiàn)學(xué)術(shù)和典型職業(yè)因素的教育與培訓(xùn)形式，其主要處于歐洲資格（European Qualification Framework，EQF）框架的第六到第八級，主要目標(biāo)是通過這種課程和項目所獲得的學(xué)位或資格為直接進入某一職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域工作作準(zhǔn)備。

歐洲資格框架作為一種推動終身學(xué)習(xí)的手段，涵蓋了從義務(wù)教育到高等教育階段的各級教育資格，并涉及包括普通教育、成人教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)以及高等教育在內(nèi)的各種教育類型。其中6、7、8等最高的三級資格與歐洲高等教育區(qū)（ European Higher Education Area） 中規(guī)定的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位相對應(yīng)，這三個層次也同樣作為高級職業(yè)資格的參照標(biāo)準(zhǔn)，其具體標(biāo)準(zhǔn)見表1。

報告特別強調(diào)，上述概念并沒有對高等資格層次的職業(yè)教育與專業(yè)高等教育（professional higher education）進行區(qū)分，如大學(xué)教育中的法律、醫(yī)藥、獸醫(yī)科學(xué)、工程和牙醫(yī)等專業(yè)。報告指出，OECD在對職業(yè)教育進行定義時也面臨同樣的問題，如其把職業(yè)教育與培訓(xùn)界定為“為導(dǎo)向特定工作或工作類型而設(shè)計的教育與培訓(xùn)項目，其一般涉及實踐培訓(xùn)及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)”。從這一概念出發(fā)，為法律、醫(yī)藥等某些高層次職業(yè)設(shè)計的教育與培訓(xùn)項目滿足這一概念的要求，但卻常常不被認(rèn)為是職業(yè)教育與培訓(xùn)?；谶@一點，OECD提出，高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)同高等層次專業(yè)教育項目間存在重疊之處。這就造成很難區(qū)分這兩種類型的教育項目，并很難在它們之間劃定準(zhǔn)確、沒有爭議的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于工程和企業(yè)研究等專業(yè)，其同時在大學(xué)和高等專業(yè)教育機構(gòu)開設(shè)。為避免這一爭議，報告采用了高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)（tertiary level VET）和高等教育機構(gòu)提供的專業(yè)學(xué)術(shù)項目（professional academic programmes offered in tertiary education institutions）這兩個概念。并對高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)采用了一個相對靈活的解釋，其主要觀點是，能夠?qū)蛘秸J(rèn)可的學(xué)位或資格的職業(yè)教育項目或課程，這些資格能夠為進入特定的職業(yè)或?qū)I(yè)（vocation/profession）工作提供機會?；蛘哒f，高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)項目或課程授予的學(xué)分或資格能夠被作為導(dǎo)向EQF 6到8級正式學(xué)位或資格教育路徑的一部分。此外，從與學(xué)術(shù)教育相區(qū)別的角度來說，報告還特別強調(diào)，高等層次職業(yè)教育是指正規(guī)學(xué)術(shù)高等教育之外提供的高等教育。由此可見，歐盟也沒有對高等職業(yè)教育和高等專業(yè)教育進行區(qū)分，而且在文中論述時有時也采用了高等專業(yè)教育的概念。

高等層次職業(yè)教育是怎么發(fā)展起來的？

報告提出，就個別國家而言，對高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的理解、定義和解釋與各國的教育傳統(tǒng)和背景緊密相關(guān)。大部分歐洲國家對于中等層次的職業(yè)教育和普通教育采取截然不同的政策路徑，但在高等教育層次，這種做法有所改變：高等教育層次的職業(yè)教育或者是高等教育政策的一部分，或者是一個非政策層面的問題。從政策的角度來說，歐洲各國對于高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的理解可以分為如下幾個廣泛的類型：

一是以德國為代表的雙元制體系；二是以愛爾蘭、法國和英國英格蘭為代表的綜合性或統(tǒng)一高等教育體系；三是把高等教育層次職業(yè)教育與培訓(xùn)作為高等教育政策的一部分；四是高等職業(yè)教育與大學(xué)學(xué)術(shù)教育日益整合的模式，如挪威；五是高等職業(yè)教育和大學(xué)學(xué)術(shù)教育相分離的模式，如捷克、丹麥、荷蘭和芬蘭；六是將政策重點主要集中在學(xué)術(shù)性高等教育方面，如希臘、波蘭；七是沒有對高等層次職業(yè)教育進行明確關(guān)注的國家，如葡萄牙、羅馬尼亞。報告強調(diào)，從比較的角度來說，德國在EQF第6到第8級都實施雙元制教育，其在這方面是比較先進的。

總體來看，各國在各行業(yè)分別有一系列多樣化的機構(gòu)實施EQF 6到8級的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在這些機構(gòu)中，公立高等教育機構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)地位，如波蘭的大學(xué)開展信息交流技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)，德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及其他機構(gòu)開展創(chuàng)新和科技管理培訓(xùn)，芬蘭的多科技術(shù)學(xué)院開展教師培訓(xùn)領(lǐng)域的教育。

在大部分歐洲國家，高等教育結(jié)構(gòu)的重要特征是學(xué)術(shù)與專業(yè)高等教育的分化。在一些老的歐盟國家，如丹麥、德國、愛爾蘭、希臘、荷蘭、葡萄牙、芬蘭和挪威，高等專業(yè)教育的主要任務(wù)是提供學(xué)士學(xué)位（EQF 6級）的職業(yè)教育，包括護理、教師培訓(xùn)、企業(yè)管理、社會工作、工程、信息通信技術(shù)等專業(yè)，其中一些專業(yè)高等教育機構(gòu)（Professional higher education institutions）還提供碩士層次（EQF 7級）的教育項目。這些機構(gòu)一般在國家有特定的名稱，但在國際上普遍被稱為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（universities of applied sciences）、大學(xué)學(xué)院（university colleges）或多科技術(shù)學(xué)院（polytechnics）等。根據(jù)歐盟近來的教育與培訓(xùn)政策，這些機構(gòu)一般被認(rèn)為是具有職業(yè)教育與培訓(xùn)因素的高等教育機構(gòu)。根據(jù)已有的相關(guān)研究，這些國家普遍從20世紀(jì)60年代以來開始創(chuàng)立雙元制高等教育體系，其出發(fā)點是形成一個不同于大學(xué)的清晰、成本較低、易于管理的高等教育路徑，以滿足勞動力市場的需求，同時促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。在具有成熟高等專業(yè)教育的國家，普遍對這種雙元制的高等教育體系實行不同的政策、撥款和法律管理框架。而在挪威和愛爾蘭，兩者間的界限就比較模糊；在丹麥和芬蘭，政府努力在兩個體系間形成嚴(yán)格的區(qū)分。荷蘭處于嚴(yán)格區(qū)分與模糊管理的中間位置。所有這些國家都在過去十年間出臺了一些政策，并采取了多種措施，強化高等教育層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)，雖然有些政策是在學(xué)術(shù)性高等教育體系的政策框架下制定的。

此外，在一些新的歐盟國家，如捷克、波蘭和羅馬尼亞，高等教育體系是在20世紀(jì)90年代后開始改革的。同樣，這些國家也通過升格專業(yè)學(xué)?；?qū)I(yè)化機構(gòu)進行合并等措施創(chuàng)立了雙元制高等教育體系。這些國家學(xué)術(shù)性大學(xué)之外的高等教育機構(gòu)主要提供專科和學(xué)士學(xué)位（EQF 5-6級）的職業(yè)教育。

除雙元制主導(dǎo)的高等教育體系外，法國擁有一個非常分化的高等教育體系，而英國則建立了一個統(tǒng)一的高等教育體系。法國的高等教育體系非常復(fù)雜和分散，其整個國家有3500多個公共和私立的高等教育機構(gòu)。造成其復(fù)雜高等教育體系的重要原因是，法國一直有不斷創(chuàng)立新興教育機構(gòu)和項目，以滿足社會對教育和培訓(xùn)需求的傳統(tǒng)。法國高等教育體系的一個特殊之處是其國家最有威望的高等教育機構(gòu)就是高等專業(yè)教育機構(gòu)，如大學(xué)校（Grandes Ecoles）。

在英國英格蘭和愛爾蘭，沒有建立像德國一樣的雙元制教育體系，但其國家的繼續(xù)教育學(xué)院也通過與大學(xué)合作的形式提供本科層次的職業(yè)教育。具體來說，英國具有一個相對綜合性或統(tǒng)一的高等教育體系。從某種意義上說，所有的學(xué)術(shù)性高等教育機構(gòu)都獲得了大學(xué)的地位。從實踐的角度來說，其體系是分化的，這種分化不是基于機構(gòu)類型的多樣化，而是基于機構(gòu)自身的情況。英國的高等教育體系中只有數(shù)量較少的精深化研究型大學(xué)，大部分其他機構(gòu)都是普通的教學(xué)和研究導(dǎo)向型大學(xué)，還有一部分大學(xué)主要就是教學(xué)型機構(gòu)。這些機構(gòu)提供包括初始和繼續(xù)職業(yè)教育在內(nèi)的多樣化的職業(yè)教育與培訓(xùn)項目，有些項目由某一個大學(xué)提供，而有些項目由大學(xué)和其他類型的某個機構(gòu)，如大學(xué)與繼續(xù)教育學(xué)院合作提供。

在那些高等教育體系非常重視學(xué)術(shù)大學(xué)的國家中，高等專業(yè)教育處于一種相對邊緣化的位置，如捷克、希臘、波蘭和羅馬尼亞，其在國家層面沒有或僅有很微弱的針對高等資格層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策。這些國家職業(yè)教育政策的重心普遍放在中等教育階段（EQF 4-5級），而高等教育政策的重心則在大學(xué)學(xué)術(shù)教育上。

在挪威，高等專業(yè)教育學(xué)院（h?yskoler）也可以提供博士學(xué)位的教育項目，這主要依賴于挪威質(zhì)量評估機構(gòu)的審批。目前，挪威有20所高等教育機構(gòu)，其中有7所大學(xué)，這些大學(xué)提供1個或多個博士學(xué)位。這表明，挪威的高等教育體系中有一些職業(yè)或?qū)I(yè)導(dǎo)向的博士學(xué)位項目（EQF 8級）。愛爾蘭的科技學(xué)院（Institutes of Technology，IoTs）提供碩士和博士學(xué)位的教育項目。與挪威一樣，與傳統(tǒng)大學(xué)的博士學(xué)位相比，這些博士學(xué)位項目具有更加明確的專業(yè)或勞動力市場導(dǎo)向。

報告指出，可以肯定的一點是，學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育劃分明確的雙元制高等教育體系正面臨越來越大的發(fā)展壓力。如在英國，多科技術(shù)學(xué)院在20 世紀(jì)90年代已經(jīng)升格，全部納入到大學(xué)中。其他歐洲國家也經(jīng)歷了學(xué)術(shù)漂移和職業(yè)漂移的過程。一方面，高等專業(yè)教育機構(gòu)正日益變得學(xué)術(shù)導(dǎo)向，而很多大學(xué)也引進了職業(yè)教育活動，這兩種趨勢共同促進了學(xué)術(shù)大學(xué)與高等專業(yè)教育的整合。

另一個值得注意的例子是德國的專業(yè)學(xué)院（professional academies）。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，專業(yè)學(xué)院經(jīng)歷了一個逐漸納入到高等教育體系中的過程。首先，一些專業(yè)學(xué)院被認(rèn)可為具有高等教育資格的機構(gòu)。到2004年，教育和文化部決定，在Berufsakademie獲得的學(xué)士課程與在高等教育機構(gòu)獲得的學(xué)士學(xué)位同等對待。近來，Baden-Wuerttemberg的Berufsakademie獲得了大學(xué)的地位，現(xiàn)在作為第一個雙元、實踐導(dǎo)向的大學(xué)開始運行（也稱為合作教育大學(xué)）。

報告指出，從所提供的資格層次的角度來說，在EQF 6、7級（學(xué)士和碩士學(xué)位層次），13個國家有一系列嚴(yán)格的職業(yè)導(dǎo)向的教育課程，但在EQF 8級（博士學(xué)位），職業(yè)導(dǎo)向的課程還較少。此外，需要注意的一點是，近年來，很多國家從EQF 4、5級到6、7級過渡地帶的職業(yè)教育獲得了有效發(fā)展，這可以通過如下兩個例子顯示出來：一是英國繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展。此類機構(gòu)一開始是作為填補多科技術(shù)學(xué)院升格后的空缺出現(xiàn)的，其主要提供EQF 4、5級的職業(yè)教育課程。而近年來，隨著此類機構(gòu)的不斷發(fā)展，一些發(fā)展較好的繼續(xù)教育學(xué)院開始與附近的大學(xué)合作提供EQF 6，甚至7級職業(yè)教育課程，這些課程被稱為高等教育課程，普遍由所謂的大學(xué)中心提供。

第二個例子是荷蘭。從2007年開始，該國教育部已經(jīng)開始允許高等專業(yè)教育機構(gòu)提供兩年制的副學(xué)位項目（Two-year associate degree （AD） programmes），這一資格被定位于EQF 5級，并作為國家高等教育資格框架的一部分。荷蘭努力發(fā)展這一層次教育主要基于如下分析：知識經(jīng)濟的發(fā)展日益需要受過更高層次教育的勞動力。到2020年，荷蘭50%的25～44歲勞動力都需要具有高等教育學(xué)歷。報告指出，荷蘭的經(jīng)驗表明，要實現(xiàn)持有高等教育學(xué)歷者的增長，必須具備四個條件：一是中等教育中有足夠的、能夠勝任高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是高等教育的輟學(xué)率必須降低；三是在終身學(xué)習(xí)的框架下，必須提高現(xiàn)有工人和失業(yè)人口對高等教育的參與率；四是勞動力市場必須能夠吸納較多具有高等教育學(xué)歷的學(xué)生。

有些國家還為高等層次的職業(yè)教育設(shè)計了一些特定的學(xué)位和資格類型，包括專業(yè)學(xué)士學(xué)位，如丹麥和法國的農(nóng)業(yè)教育，專業(yè)碩士、基礎(chǔ)學(xué)位、文憑課程和研究生證書（英國英格蘭的教師培訓(xùn)），以及非高等教育證書（德國信息技術(shù)部門的戰(zhàn)略和操作專業(yè)資格）。荷蘭和葡萄牙還提供金融專業(yè)的EQF 6級遠程學(xué)習(xí)課程，但是，這些都沒有被作為正式資格。在挪威，具有EQF 6級資格的護士還可以進一步學(xué)習(xí)碩士層次（EQF 7級）的專業(yè)化課程。

報告指出，高等層次職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的認(rèn)可均等性是一個重要問題。在許多提供專業(yè)學(xué)士教育課程的案例中，他們的正式地位都與學(xué)術(shù)項目相同。然而，正如在丹麥、荷蘭和芬蘭一樣，一些從專業(yè)性高等教育機構(gòu)獲得的學(xué)士學(xué)位并不能確保其能夠直接進入大學(xué)的碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)。其主要原因有兩方面：

首先，因為雖然這兩類學(xué)士學(xué)位在形式上是對等的，但專業(yè)性高等教育機構(gòu)提供的學(xué)士學(xué)位具有更強的勞動力市場導(dǎo)向性，他們一般稱為“應(yīng)用文學(xué)”或“應(yīng)用科學(xué)”學(xué)位，這種差異造成其很難與大學(xué)的碩士學(xué)位項目實現(xiàn)無縫對接。為此，這些國家還專門創(chuàng)立了促進這些學(xué)士學(xué)位向碩士學(xué)位過渡的項目，如前碩士路徑（Pre-master tracks）。

其次，從學(xué)習(xí)機會的角度來說，如果一個國家設(shè)有更多的從職業(yè)教育晉升到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)項目的路徑，該國職業(yè)教育就會獲得更多的認(rèn)可，這在法國、愛爾蘭和英國的英格蘭等國家較為突出，這些國家發(fā)展了完善的非正規(guī)教育認(rèn)可路徑；而在芬蘭、丹麥和荷蘭等國家，普遍存在對于職業(yè)性高等教育的不均等認(rèn)可問題，因為這些國家中高等專業(yè)教育機構(gòu)與大學(xué)間資格的融通性和滲透性較差。

高等層次職業(yè)教育是怎么實施的？

報告指出，歐洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)以及專業(yè)高等教育處于動態(tài)的發(fā)展過程中，EQF 6到8級的新的職業(yè)教育與培訓(xùn)項目以及傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)提供的高等專業(yè)教育項目對于整個歐洲的經(jīng)濟增長及公民就業(yè)能力的提升都發(fā)揮著重要的作用。過去的5到10年間，兩種類型的項目都實現(xiàn)了重大發(fā)展，一個基本趨勢是傳統(tǒng)的高等教育已經(jīng)不能適應(yīng)勞動力市場的迅速變化，特別是行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育與培訓(xùn)可以彌補傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)的缺陷。因此，歐洲在未來需要不斷發(fā)展高等層次的新領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

根據(jù)歐洲數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心（Eurostat）的數(shù)據(jù)，歐盟大部分高等教育機構(gòu)的學(xué)生都在第一學(xué)位項目學(xué)習(xí)，即在大約1900萬高等教育學(xué)生中，有1300萬正在學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位，而在這些學(xué)生中，約230萬進入了職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機構(gòu)中。但是，報告強調(diào)，在過去的十年中，本科、碩士和博士層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)項目和機構(gòu)獲得了顯著發(fā)展。這一數(shù)據(jù)似乎沒有公平地反映出參與職業(yè)導(dǎo)向高等教育的學(xué)生規(guī)模。從實施的角度來說，一個明顯趨勢是勞動力市場和行業(yè)都積極參與并影響這些機構(gòu)和項目的發(fā)展。

首先，勞動力市場利益相關(guān)者參與高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)是所有國家的共同特征。這主要表現(xiàn)在教育和培訓(xùn)機構(gòu)與雇主間的積極交流與合作，主要方式包括：一是雇主對于課程開發(fā)的咨詢，如愛爾蘭建立了行業(yè)委員會和咨詢機構(gòu)，專門負責(zé)這一事宜。二是注重讓學(xué)生完成工作本位的學(xué)習(xí)任務(wù)和基于企業(yè)實踐的論文。三是實施學(xué)徒制，如法國的學(xué)徒培訓(xùn)正日益成為高等教育的一個趨勢，挪威和英國英格蘭護理部門的臨床實踐也遵循這一模式。四是私立企業(yè)部門的教育與培訓(xùn)行動，如德國和愛爾蘭的創(chuàng)新和科技管理，以及葡萄牙的金融部門。五是注重根據(jù)企業(yè)需要發(fā)展相關(guān)課程，如荷蘭的金融部門及愛爾蘭的創(chuàng)業(yè)和科技管理部門。六是開展全部工作本位的學(xué)習(xí)，如德國的IT培訓(xùn)。

報告指出，盡管各國都非常重視勞動力市場對高等資格層次職業(yè)教育的參與，但各國勞動力市場相關(guān)主體的參與層次和形式還存在很大差異。在捷克、波蘭、葡萄牙和羅馬尼亞等國家，這一環(huán)節(jié)非常薄弱；而在丹麥、德國、芬蘭等國，這種合作卻通過工作實踐等多種形式得到了有效實施，而且行業(yè)和社會合作伙伴也對這些國家的職業(yè)教育供給具有重要影響。

其次，要求學(xué)習(xí)者具備專業(yè)實踐經(jīng)驗也是一些國家高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要關(guān)注點。各國不同層次的高等職業(yè)教育課程都非常重視學(xué)習(xí)者所具有的工作經(jīng)歷，并重視對學(xué)習(xí)者先前實踐經(jīng)驗的認(rèn)可。如芬蘭自2000年以來，該國多科技術(shù)學(xué)院提供的研究生教育課程就已經(jīng)非常有名，具有很大的創(chuàng)新性，處于EQF 7級（碩士層次），其對學(xué)生入學(xué)條件的要求包括至少三年的工作經(jīng)歷，受到雇主的支持和認(rèn)可，能夠針對一個與工作相關(guān)的實踐問題撰寫碩士論文。這些項目的主要特征是把傳統(tǒng)的碩士學(xué)位項目、終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育項目以及研發(fā)導(dǎo)向項目、成人教育和問題本位學(xué)習(xí)進行了整合。德國已經(jīng)建立了完善的專業(yè)學(xué)士學(xué)位（EQF 6級），這一學(xué)位提供150余種課程的培訓(xùn)。這些資格非常重視實踐經(jīng)歷，其對于經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。進入這些職業(yè)教育與培訓(xùn)資格的條件是成功完成雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)，并有一定時間的專業(yè)實踐經(jīng)歷。挪威的一些專業(yè)碩士學(xué)位課程不僅要求學(xué)習(xí)者具有學(xué)士學(xué)位，還要求其具備專業(yè)的實踐經(jīng)驗，葡萄牙的金融課程也是如此。愛爾蘭的大部分公立高等教育機構(gòu)提供的創(chuàng)新和科技管理課程要求具有多年的工作經(jīng)歷，并可用這些經(jīng)歷代替其他的入學(xué)資格要求。英國英格蘭的護理課程特別強調(diào)先前的理論和實踐學(xué)習(xí)，并可用相關(guān)實踐經(jīng)歷減少一年的學(xué)習(xí)時間；法國的相關(guān)課程在入學(xué)階段就對實踐經(jīng)驗提出了要求。

篇9

珍惜這次培訓(xùn)機會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

二、參與——向?qū)＜艺埥?/p>

對報告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機會向?qū)＜艺埥?。并努力向培?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑

每天晚上堅持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上，并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報刊雜志投稿。

四、讀書——堅持自我內(nèi)涵發(fā)展

在課余時間，認(rèn)真讀書或在網(wǎng)上搜集各位專家推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心研讀。并且在這接近20天的時間內(nèi)，爭取讀完《名師備課經(jīng)驗》這本書，寫出3篇高質(zhì)量的讀書心得和體會。

五、課題——學(xué)以致用

篇10

一、思想發(fā)動工作

1、各參學(xué)單位是否在活動開始時，能夠充分運用網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體，營造深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的濃厚氛圍？

2、各參學(xué)單位制定學(xué)習(xí)實踐活動具體實施方案的情況，看指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)要求、方法步驟和工作部署是否符合中央和省、市、縣委的要求，是否確定符合本單位科學(xué)發(fā)展的活動主題，是否具有較強的針對性和可操作性，確定的學(xué)習(xí)實踐活動載體是否有自己的特色？

3、各參學(xué)單位學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和辦事機構(gòu)是否健全，領(lǐng)導(dǎo)分工是否明確，工作人員是否到位？

4、各參學(xué)單位動員大會的召開情況，參加的人數(shù)和會議效果。重點看有沒有把中央和省、市、縣委的精神向廣大黨員、干部講清楚，有沒有把本部門本單位學(xué)習(xí)實踐活動的目標(biāo)任務(wù)和安排部署講清楚？

二、學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作：

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃的制定情況；

2、個人自學(xué)、集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、集體研討情況；

3、黨員、干部對規(guī)定的學(xué)習(xí)篇目研讀情況，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部精讀重點篇目和做學(xué)習(xí)報告情況，心得體會撰寫情況；在簡報和網(wǎng)絡(luò)上刊況；

4、黨委（黨組）中心組和領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)情況；

5、是否采取送學(xué)上門、發(fā)送電子郵件、個人自學(xué)等多種形式，組織好離退休黨員的學(xué)習(xí)？

6、學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新情況。

三、調(diào)查研究工作：

1、“調(diào)研周”、“懇談日”、“征集月”活動開展情況；

2、領(lǐng)導(dǎo)班子成員確定的重點調(diào)研課題和調(diào)研中聽取群眾意見建議情況，調(diào)研成果交流情況，是否自己撰寫調(diào)研報告?調(diào)研報告在相關(guān)媒體刊發(fā)推廣情況；

3、是否認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)，進行了正反兩方面的案例剖析？

4、從理論和實踐的結(jié)合上是否增強了對落實科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解?

四、思想討論工作

1、對解放思想重要性的認(rèn)識情況；

2、開展解放思想大討論的形式和內(nèi)容；

3、轉(zhuǎn)變觀念、樹立科學(xué)發(fā)展理念情況；

4、召開討論成果交流會情況；