導語：如何才能寫好一篇大三學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在大三的這一學期，很榮幸成為了一名副會，我也以此做為能讓我驕傲的事。在協(xié)會里面，我們無話不說，只要是真心朋友，做起事來都很快樂，也很幸福。

回憶大三這一學期我們所做過的事：輪滑節(jié)，院運會開幕式表演，還有接下來的元旦倒數活動。對于輪滑節(jié)，首先是要在策劃書上把好關，做到趨近于無瑕疵。當然，這是不可能的!所以我們一直去開會討論哪些地方需要修改，哪些地方需要添加。新干事和部長們表現(xiàn)的很活躍，而我卻意見很少，只純屬是一名好聽眾，真至愧不如?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)，我覺得我們的協(xié)會一定會越來越加壯大，因為有他們的活力四射，有他們的斗志昂然。

且不談貢獻了什么，在這里，我學到了很多東西，也收獲了很多友誼，對于這些，我倍加珍惜。確實是這樣，工作使我們走到了一起，讓我們從一個陌生人成為了好伙伴，也讓我們共度難關，攜手共進退。

做為副會的我，當然也要做好自己的事。

帶領好技術部是我的一個工作重心。如今的技術部雖比以前的好點，可是還是有缺點。缺乏一種耐心，一種主動。好多學員常常問起：我的教練沒教我怎么去練習或者說是他們沒聽懂如何做。我們的教練呢??據某些人反應：教練只帶女的，男的一般自學：找不著自葛的教練;有些連教練是誰都不知道。這是何等的境界吖，足以超出三界以外了。

我表示能力有限，確實做的不好!這個要改，我內心呼喚著。

篇2

導數及其應用

第八講

導數的綜合應用

2019年

1.（2019全國Ⅲ文20）已知函數.

（1）討論的單調性；

（2）當0

2.（2019北京文20）已知函數．

（Ⅰ）求曲線的斜率為1的切線方程；

（Ⅱ）當時，求證：；

（Ⅲ）設，記在區(qū)間上的最大值為M（a），當M（a）最小時，求a的值．

3.（2019江蘇19）設函數、為f（x）的導函數．

（1）若a=b=c，f（4）=8，求a的值；

（2）若a≠b，b=c，且f（x）和的零點均在集合中，求f（x）的極小值；

（3）若，且f（x）的極大值為M，求證:M≤．

4.（2019全國Ⅰ文20）已知函數f（x）=2sinx－xcosx－x，f

′（x）為f（x）的導數．

（1）證明：f

′（x）在區(qū)間（0，π）存在唯一零點；

（2）若x∈[0，π]時，f（x）≥ax，求a的取值范圍．

5.（2019全國Ⅰ文20）已知函數f（x）=2sinx－xcosx－x，f

′（x）為f（x）的導數．

（1）證明：f

′（x）在區(qū)間（0，π）存在唯一零點；

（2）若x∈[0，π]時，f（x）≥ax，求a的取值范圍．

6.（2019全國Ⅱ文21）已知函數.證明：

（1）存在唯一的極值點；

（2）有且僅有兩個實根，且兩個實根互為倒數.

7.（2019天津文20）設函數，其中.

（Ⅰ）若，討論的單調性；

（Ⅱ）若，

（i）證明恰有兩個零點

（ii）設為的極值點，為的零點，且，證明.

8.（2019浙江22）已知實數，設函數

（1）當時，求函數的單調區(qū)間；

（2）對任意均有

求的取值范圍.

注：e=2.71828…為自然對數的底數.

2010-2018年

一、選擇題

1．（2017新課標Ⅰ）已知函數，則

A．在單調遞增

B．在單調遞減

C．的圖像關于直線對稱

D．的圖像關于點對稱

2．（2017浙江）函數的導函數的圖像如圖所示，則函數的圖像可能是

A．

B．

C．

D．

3．（2016年全國I卷）若函數在單調遞增，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

4．（2016年四川）已知為函數的極小值點，則

A．4

B．2

C．4

D．2

5．（2014新課標2）若函數在區(qū)間（1，+）單調遞增，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

6．（2014新課標2）設函數．若存在的極值點滿足

，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

7．（2014遼寧）當時，不等式恒成立，則實數a的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

8．（2014湖南）若，則

A．

B．

C．

D．

9．（2014江西）在同一直角坐標系中，函數與

的圖像不可能的是

10．（2013新課標2）已知函數，下列結論中錯誤的是

A．

B．函數的圖像是中心對稱圖形

C．若是的極小值點，則在區(qū)間單調遞減

D．若是的極值點，則

11．（2013四川）設函數（，為自然對數的底數）．若存在使成立，則的取值范圍是（

）

A．

B．

C．

D．

12．（2013福建）設函數的定義域為R，是的極大值點，以下結論一定正確的是

A．

B．是的極小值點

C．是的極小值點

D．是的極小值點

13．（2012遼寧）函數的單調遞減區(qū)間為

A．(－1,1]

B．(0,1]

C．

[1,+)

D．(0,+)

14．（2012陜西）設函數，則

A．為的極大值點

B．為的極小值點

C．為的極大值點

D．為的極小值點

15．（2011福建）若，，且函數在處有極值，則的最大值等于

A．2

B．3

C．6

D．9

16．（2011浙江）設函數，若為函數的一個極值點，則下列圖象不可能為的圖象是

A

B

C

D

17．（2011湖南）設直線

與函數，

的圖像分別交于點，則當達到最小時的值為

A．1

B．

C．

D．

二、填空題

18．（2016年天津）已知函數為的導函數，則的值為____.

19．（2015四川）已知函數，(其中)．對于不相等的實數，設＝，＝．現(xiàn)有如下命題：

①對于任意不相等的實數，都有；

②對于任意的及任意不相等的實數，都有；

③對于任意的，存在不相等的實數，使得；

④對于任意的，存在不相等的實數，使得．

其中真命題有___________(寫出所有真命題的序號)．

20．（2011廣東）函數在=______處取得極小值．

三、解答題

21．（2018全國卷Ⅰ）已知函數．

(1)設是的極值點．求，并求的單調區(qū)間；

(2)證明：當時，．

22．（2018浙江）已知函數．

(1)若在，()處導數相等，證明：；

(2)若，證明：對于任意，直線與曲線有唯一公共點．

23．（2018全國卷Ⅱ）已知函數．

(1)若，求的單調區(qū)間；

(2)證明：只有一個零點．

24．（2018北京）設函數．

(1)若曲線在點處的切線斜率為0，求；

(2)若在處取得極小值，求的取值范圍．

25．（2018全國卷Ⅲ）已知函數．

(1)求曲線在點處的切線方程；

(2)證明：當時，．

26．（2018江蘇）記分別為函數的導函數．若存在，滿足且，則稱為函數與的一個“點”．

(1)證明：函數與不存在“點”；

(2)若函數與存在“點”，求實數a的值；

(3)已知函數，．對任意，判斷是否存在，使函數與在區(qū)間內存在“點”，并說明理由．

27．（2018天津）設函數，其中，且是公差為的等差數列．

(1)若

求曲線在點處的切線方程；

(2)若，求的極值；

(3)若曲線與直線有三個互異的公共點，求d的取值范圍．

28．（2017新課標Ⅰ）已知函數．

(1)討論的單調性；

(2)若，求的取值范圍．

29．（2017新課標Ⅱ）設函數．

(1)討論的單調性；

(2)當時，，求的取值范圍．

30．（2017新課標Ⅲ）已知函數．

(1)討論的單調性；

(2)當時，證明．

31．（2017天津）設，．已知函數，

．

（Ⅰ）求的單調區(qū)間；

（Ⅱ）已知函數和的圖象在公共點處有相同的切線，

（i）求證：在處的導數等于0；

（ii）若關于x的不等式在區(qū)間上恒成立，求的取值范圍．

32．（2017浙江）已知函數．

（Ⅰ）求的導函數；

（Ⅱ）求在區(qū)間上的取值范圍．

33．（2017江蘇）已知函數有極值，且導函數

的極值點是的零點．（極值點是指函數取極值時對應的自變量的值）

（1）求關于的函數關系式，并寫出定義域；

（2）證明：；

34．（2016年全國I卷）已知函數.

(I)討論的單調性；

(II)若有兩個零點，求的取值范圍.

35．（2016年全國II卷）已知函數.

(Ⅰ)當時，求曲線在處的切線方程；

(Ⅱ)若當時，，求的取值范圍.

36．（2016年全國III卷）設函數．

（Ⅰ）討論的單調性；

（Ⅱ）證明當時，；

（III）設，證明當時，．

37．（2015新課標2）已知函數．

（Ⅰ）討論的單調性；

（Ⅱ）當有最大值，且最大值大于時，求的取值范圍．

38．（2015新課標1）設函數．

（Ⅰ）討論的導函數零點的個數；

（Ⅱ）證明：當時．

39．（2014新課標2）已知函數，曲線在點（0，2）處的切線與軸交點的橫坐標為－2．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）證明：當時，曲線與直線只有一個交點．

40．(2014山東）設函數（為常數，是自然對數的底數）

（Ⅰ）當時，求函數的單調區(qū)間；

（Ⅱ）若函數在內存在兩個極值點，求的取值范圍．

41．（2014新課標1）設函數，

曲線處的切線斜率為0

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）若存在使得，求的取值范圍．

42．（2014山東）設函數

，其中為常數．

（Ⅰ）若，求曲線在點處的切線方程；

（Ⅱ）討論函數的單調性．

43．(2014廣東)

已知函數

（Ⅰ）求函數的單調區(qū)間；

（Ⅱ）當時，試討論是否存在，使得．

44．(2014江蘇)已知函數，其中e是自然對數的底數．

（Ⅰ）證明：是R上的偶函數；

（Ⅱ）若關于的不等式≤在上恒成立，求實數的取值范圍；

（Ⅲ）已知正數滿足：存在，使得成立．試比較與的大小，并證明你的結論．

45．（2013新課標1）已知函數，曲線在點處切線方程為．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）討論的單調性，并求的極大值．

46．（2013新課標2）已知函數．

（Ⅰ）求的極小值和極大值；

（Ⅱ）當曲線的切線的斜率為負數時，求在軸上截距的取值范圍．

47．（2013福建）已知函數（，為自然對數的底數）．

（Ⅰ）若曲線在點處的切線平行于軸，求的值；

（Ⅱ）求函數的極值；

（Ⅲ）當的值時，若直線與曲線沒有公共點，求的最大值．

48．(2013天津)已知函數．

（Ⅰ）求函數的單調區(qū)間；

（Ⅱ）

證明：對任意的，存在唯一的，使．

（Ⅲ）設（Ⅱ）中所確定的關于的函數為，

證明：當時，有．

49．（2013江蘇）設函數，，其中為實數．

（Ⅰ）若在上是單調減函數，且在上有最小值，求的取值范圍；

（Ⅱ）若在上是單調增函數，試求的零點個數，并證明你的結論．

50．（2012新課標）設函數f(x)=－ax－2

（Ⅰ）求的單調區(qū)間

（Ⅱ）若，為整數，且當時，，求的最大值

51．（2012安徽）設函數

（Ⅰ）求在內的最小值；

（Ⅱ）設曲線在點的切線方程為；求的值。

52．（2012山東）已知函數（為常數，是自然對數的底數），曲線在點處的切線與軸平行．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）求的單調區(qū)間；

（Ⅲ）設，其中是的導數．

證明：對任意的，．

53．（2011新課標）已知函數，曲線在點處的切線方程為．

（Ⅰ）求，的值；

（Ⅱ）證明：當，且時，．

54．（2011浙江）設函數，

（Ⅰ）求的單調區(qū)間；

（Ⅱ）求所有實數，使對恒成立．

注：為自然對數的底數．

55．（2011福建）已知，為常數，且，函數，（e=2.71828…是自然對數的底數）．

（Ⅰ）求實數的值；

（Ⅱ）求函數的單調區(qū)間；

（Ⅲ）當時，是否同時存在實數和()，使得對每一個∈，直線與曲線（∈[，e]）都有公共點？若存在，求出最小的實數和最大的實數；若不存在，說明理由．

56．（2010新課標）設函數

（Ⅰ）若=，求的單調區(qū)間；

（Ⅱ）若當≥0時≥0，求的取值范圍．

專題三

導數及其應用

第八講

導數的綜合應用

答案部分

2019年

1.解析（1）．

令，得x=0或.

若a>0，則當時，；當時，．故在單調遞增，在單調遞減；

若a=0，在單調遞增；

若a

（2）當時，由（1）知，在單調遞減，在單調遞增，所以在[0,1]的最小值為，最大值為或.于是

，

所以

當時，可知單調遞減，所以的取值范圍是.

當時，單調遞減，所以的取值范圍是.

綜上，的取值范圍是.

2.解析（Ⅰ）由得．

令，即，得或．

又，，

所以曲線的斜率為1的切線方程是與，

即與．

（Ⅱ）要證，即證，令．

由得．

令得或．

在區(qū)間上的情況如下：

所以的最小值為，最大值為．

故，即．

（Ⅲ），由（Ⅱ）知，，

當時，；

當時，；

當時，．

綜上，當最小時，．

3.解析（1）因為，所以．

因為，所以，解得．

（2）因為，

所以，

從而．令，得或．

因為都在集合中，且，

所以．

此時，．

令，得或．列表如下：

1

+

–

+

極大值

極小值

所以的極小值為．

（3）因為，所以，

．

因為，所以，

則有2個不同的零點，設為．

由，得．

列表如下：

+

–

+

極大值

極小值

所以的極大值．

解法一：

．因此．

解法二：因為，所以．

當時，．

令，則．

令，得．列表如下：

+

–

極大值

所以當時，取得極大值，且是最大值，故．

所以當時，，因此．

4.解析

（1）設，則.

當時，；當時，，所以在單調遞增，在單調遞減.

又，故在存在唯一零點.

所以在存在唯一零點.

（2）由題設知，可得a≤0.

由（1）知，在只有一個零點，設為，且當時，；當時，，所以在單調遞增，在單調遞減.

又，所以，當時，.

又當時，ax≤0，故.

因此，a的取值范圍是.

5.解析

（1）設，則.

當時，；當時，，所以在單調遞增，在單調遞減.

又，故在存在唯一零點.

所以在存在唯一零點.

（2）由題設知，可得a≤0.

由（1）知，在只有一個零點，設為，且當時，；當時，，所以在單調遞增，在單調遞減.

又，所以，當時，.

又當時，ax≤0，故.

因此，a的取值范圍是.

6.解析（1）的定義域為（0，+）.

.

因為單調遞增，單調遞減，所以單調遞增，又，

，故存在唯一，使得.

又當時，，單調遞減；當時，，單調遞增.

因此，存在唯一的極值點.

（2）由（1）知，又，所以在內存在唯一根.

由得.

又，故是在的唯一根.

綜上，有且僅有兩個實根，且兩個實根互為倒數.

7.解析（Ⅰ）由已知，的定義域為，且

，

因此當時，

，從而，所以在內單調遞增.

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知.令，由，

可知在內單調遞減，又，且

.

故在內有唯一解，從而在內有唯一解，不妨設為，則.

當時，，所以在內單調遞增；當時，，所以在內單調遞減，因此是的唯一極值點.

令，則當時，，故在內單調遞減，從而當時，

，所以.

從而，

又因為，所以在內有唯一零點.又在內有唯一零點1，從而，在內恰有兩個零點.

（ii）由題意，即，從而，即.因為當時，

，又，故，兩邊取對數，得，于是

，

整理得.

8.解析（Ⅰ）當時，．

，

所以，函數的單調遞減區(qū)間為（0，3），單調遞增區(qū)間為（3，+）．

（Ⅱ）由，得．

當時，等價于．

令，則．

設

，則

．

（i）當

時，，則

．

記，則

.

故

1

+

單調遞減

極小值

單調遞增

所以，

．

因此，．

（ii）當時，．

令

，則，

故在上單調遞增，所以．

由（i）得．

所以，．

因此．

由（i）（ii）得對任意，，

即對任意，均有．

綜上所述，所求a的取值范圍是．

2010-2018年

1．C【解析】由，知，在上單調遞增，

在上單調遞減，排除A、B；又，

所以的圖象關于對稱，C正確．

2．D【解析】由導函數的圖象可知，的單調性是減增減增，排除

A、C；由導函數的圖象可知，的極值點一負兩正，所以D符合，選D．

3．C【解析】函數在單調遞增，

等價于

在恒成立．

設，則在恒成立，

所以，解得．故選C．

4．D【解析】因為，令，，當

時，單調遞增；當時，單調遞減；當時，單調遞增．所以．故選D．

5．D【解析】，，在（1，+）單調遞增，

所以當

時，恒成立，即在（1，+）上恒成立，

，，所以，故選D．

6．C【解析】由正弦型函數的圖象可知：的極值點滿足，

則，從而得．所以不等式

，即為，變形得，其中．由題意，存在整數使得不等式成立．當且時，必有，此時不等式顯然不能成立，故或，此時，不等式即為，解得或．

7．C【解析】當時，得，令，則，

，令，，

則，顯然在上，，單調遞減，所以，因此；同理，當時，得．由以上兩種情況得．顯然當時也成立，故實數的取值范圍為．

8．C【解析】設，則，故在上有一個極值點，即在上不是單調函數，無法判斷與的大小，故A、B錯；構造函數，，故在上單調遞減，所以，選C．

9．B【解析】當，可得圖象D；記，

，

取，，令，得，易知的極小值為，又，所以，所以圖象A有可能；同理取，可得圖象C有可能；利用排除法可知選B．

10．C【解析】若則有，所以A正確。由得

，因為函數的對稱中心為（0,0），

所以的對稱中心為,所以B正確。由三次函數的圖象可知，若是的極小值點，則極大值點在的左側，所以函數在區(qū)間（∞,

）單調遞減是錯誤的，D正確。選C.

11．A【解析】若在上恒成立，則，

則在上無解；

同理若在上恒成立，則。

所以在上有解等價于在上有解，

即，

令，所以，

所以．

12．D【解析】A．，錯誤．是的極大值點，并不是最大值點；B．是的極小值點．錯誤．相當于關于y軸的對稱圖像，故應是的極大值點；C．是的極小值點．錯誤．相當于關于軸的對稱圖像，故應是的極小值點．跟沒有關系；D．是的極小值點．正確．相當于先關于y軸的對稱，再關于軸的對稱圖像．故D正確．

13．B【解析】,,由，解得，又，

故選B．

14．D【解析】，，恒成立，令，則

當時，，函數單調減，當時，，函數單調增，

則為的極小值點，故選D．

15．D【解析】，由，即，得．

由，，所以，當且僅當時取等號．選D．

16．D【解析】若為函數的一個極值點，則易知，選項A，B的函數為，，為函數的一個極值點滿足條件；選項C中，對稱軸，且開口向下，

，，也滿足條件；選項D中，對稱軸

，且開口向上，，，與題圖矛盾，故選D．

17．D【解析】由題不妨令，則，

令解得，因時，，當時，

，所以當時，達到最?。矗?/p>

18．3【解析】．

19．①④【解析】因為在上是單調遞增的，所以對于不相等的實數，恒成立，①正確；因為，所以

=，正負不定，②錯誤；由，整理得．

令函數，則，

令，則，又，

，從而存在，使得，

于是有極小值，所以存

在，使得，此時在上單調遞增，故不存在不相等的實數，使得，不滿足題意，③錯誤；由得，即，設，

則，所以在上單調遞增的，且當時，

，當時，，所以對于任意的，與的圖象一定有交點，④正確．

20．2【解析】由題意，令得或．

因或時，，時，．

時取得極小值．

21．【解析】(1)的定義域為，．

由題設知，，所以．

從而，．

當時，；當時，．

所以在單調遞減，在單調遞增．

(2)當時，．

設，則

當時，；當時，．所以是的最小值點．

故當時，．

因此，當時，．

22．【解析】(1)函數的導函數，

由得，

因為，所以．

由基本不等式得．

因為，所以．

由題意得．

設，

則，

所以

16

+

所以在上單調遞增，

故，

即．

(2)令，，則

，

所以，存在使，

所以，對于任意的及，直線與曲線有公共點．

由得．

設，

則，

其中．

由(1)可知，又，

故，

所以，即函數在上單調遞減，因此方程至多1個實根．

綜上，當時，對于任意，直線與曲線有唯一公共點．

23．【解析】(1)當時，，．

令解得或．

當時，；

當時，．

故在，單調遞增，在單調遞減．

(2)由于，所以等價于．

設，則，

僅當時，所以在單調遞增．

故至多有一個零點，從而至多有一個零點．

又，，

故有一個零點．

綜上，只有一個零點．

24．【解析】(1)因為，

所以．

，

由題設知，即，解得．

(2)方法一：由(1)得．

若，則當時，；

當時，．

所以在處取得極小值．

若，則當時，，

所以．

所以1不是的極小值點．

綜上可知，的取值范圍是．

方法二：．

(ⅰ)當時，令得．

隨的變化情況如下表：

1

+

?

↗

極大值

在處取得極大值，不合題意．

(ⅱ)當時，令得．

①當，即時，，

在上單調遞增，

無極值，不合題意．

②當，即時，隨的變化情況如下表：

1

+

?

+

↗

極大值

極小值

↗

在處取得極大值，不合題意．

③當，即時，隨的變化情況如下表：

+

?

+

↗

極大值

極小值

↗

在處取得極小值，即滿足題意．

(ⅲ)當時，令得．

隨的變化情況如下表：

?

+

?

極小值

↗

極大值

在處取得極大值，不合題意．

綜上所述，的取值范圍為．

25．【解析】(1)，．

因此曲線在點處的切線方程是．

(2)當時，．

令，則．

當時，，單調遞減；當時，，單調遞增；

所以．因此．

26．【解析】(1)函數，，則，．

由且，得，此方程組無解，

因此，與不存在“點”．

(2)函數，，

則．

設為與的“點”，由且，得

，即，（*）

得，即，則．

當時，滿足方程組（*），即為與的“點”．

因此，的值為．

(3)對任意，設．

因為，且的圖象是不間斷的，

所以存在，使得．令，則．

函數，

則．

由且，得

，即，（**）

此時，滿足方程組（**），即是函數與在區(qū)間內的一個“點”．

因此，對任意，存在，使函數與在區(qū)間內存在“點”．

27．【解析】(1)由已知，可得，故，

因此，=?1，

又因為曲線在點處的切線方程為，

故所求切線方程為．

(2)由已知可得

．

故．令=0，解得，或．

當變化時，，的變化如下表：

(?∞，

)

(，

)

(，

+∞)

+

?

+

↗

極大值

極小值

↗

所以函數的極大值為；函數小值為．

(3)曲線與直線有三個互異的公共點等價于關于的方程有三個互異的實數解，

令，可得．

設函數，則曲線與直線有三個互異的公共點等價于函數有三個零點．

．

當時，，這時在R上單調遞增，不合題意．

當時，=0，解得，．

易得，在上單調遞增，在上單調遞減，在上單調遞增，

的極大值=>0．

的極小值=?．

若，由的單調性可知函數至多有兩個零點，不合題意．

若即，

也就是，此時，

且，從而由的單調性，可知函數在區(qū)間內各有一個零點，符合題意．

所以的取值范圍是

28．【解析】（1）函數的定義域為，

，

①若，則，在單調遞增．

②若，則由得．

當時，；當時，，

所以在單調遞減，在單調遞增．

③若，則由得．

當時，；當時，，

故在單調遞減，在單調遞增．

（2）①若，則，所以．

②若，則由（1）得，當時，取得最小值，最小值為

．從而當且僅當，即時，．

③若，則由（1）得，當時，取得最小值，最小值為

．

從而當且僅當，即時．

綜上，的取值范圍為．

29．【解析】（1）

令得

，．

當時，；當時，；當時，．

所以在，單調遞減，在單調遞增．

（2）．

當時，設函數，，因此在單調遞減，而，故，所以

．

當時，設函數，，所以在單調遞增，而，故．

當時，，，

取，則，，

故．

當時,取,則,．

綜上，的取值范圍是．

30．【解析】（1）的定義域為，．

若，則當時，，故在單調遞增.

若，則當時，；當時，．故在單調遞增，在單調遞減.

（2）由（1）知，當時，在取得最大值，最大值為

．

所以等價于，

即．

設，則．

當時，；當時，．所以在單調遞增，在單調遞減.故當時，取得最大值，最大值為．所以當時，．從而當時，，即．

31．【解析】（I）由，可得

，

令，解得，或．由，得．

當變化時，，的變化情況如下表：

所以，的單調遞增區(qū)間為，，單調遞減區(qū)間為．

（II）（i）因為，由題意知，

所以，解得．

所以，在處的導數等于0．

（ii）因為，，由，可得．

又因為，，故為的極大值點，由（I）知．

另一方面，由于，故，

由（I）知在內單調遞增，在內單調遞減，

故當時，在上恒成立，

從而在上恒成立．

由，得，．

令，，所以，

令，解得（舍去），或．

因為，，，故的值域為．

所以，的取值范圍是．

32．【解析】（Ⅰ）因為，

所以

（Ⅱ）由

解得或．

因為

x

（，1）

1

（1，）

（，）

-

+

-

↗

又，

所以在區(qū)間上的取值范圍是．

33．【解析】(1)由,得.

當時，有極小值.

因為的極值點是的零點.

所以，又，故.

因為有極值，故有實根，從而，即.

時，，故在R上是增函數，沒有極值；

時，有兩個相異的實根，.

列表如下

+

–

+

極大值

極小值

故的極值點是.

從而，

因此，定義域為.

（2）由（1）知，．

設，則．

當時，，所以在上單調遞增．

因為，所以，故，即．

因此．

（3）由（1）知,的極值點是，且，.

從而

記，所有極值之和為，

因為的極值為，所以，.

因為，于是在上單調遞減.

因為，于是，故.

因此的取值范圍為.

34．【解析】

(Ⅰ)

(i)設，則當時，；當時，.

所以在單調遞減，在單調遞增.

(ii)設，由得或．

①若，則，所以在單調遞增.

②若，則,故當時，；

當時，，所以在單調遞增，在單調遞減.

③若，則，故當時，，當時，，所以在單調遞增，在單調遞減.

(Ⅱ)(i)設，則由(I)知，在單調遞減，在單調遞增.

又，取b滿足b

則，所以有兩個零點.

(ii)設a=0，則，所以有一個零點.

(iii)設a

又當時，

綜上，的取值范圍為.

35．【解析】（Ⅰ）的定義域為.當時，

，

曲線在處的切線方程為

（Ⅱ）當時，等價于

令，則

，

（i）當，時，，

故在上單調遞增，因此；

（ii）當時，令得

，

由和得，故當時，，在單調遞減，因此.

綜上，的取值范圍是

36．【解析】（Ⅰ）由題設，的定義域為，，令，解得．當時，，單調遞增；當時，，單調遞減．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，在處取得最大值，最大值為.

所以當時，.

故當時，，，即.

（Ⅲ）由題設，設，則，

令，解得.

當時，，單調遞增；當時，，單調遞減.

由（Ⅱ）知，，故，又，

故當時，.

所以當時，.

37【解析】（Ⅰ）的定義域為，．

若，則，所以在單調遞增．

若，則當時，；當時，．所以在單調遞增，在單調遞減．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，當時，在上無最大值；當時，在取得最大值，最大值為．

因此等價于．

令，則在單調遞增，．

于是，當時，；當時，．

因此的取值范圍是．

38．【解析】（Ⅰ）的定義域為，．

當時,，沒有零點；

當時，因為單調遞增，單調遞增，所以在單調遞增.又，當滿足且時，，故當時，存在唯一零點．

（Ⅱ）由（Ⅰ），可設在的唯一零點為，當時，；

當時，．

故在單調遞減，在單調遞增，

所以當時，取得最小值，最小值為．

由于，所以．

故當時，．

39．【解析】（Ⅰ）=，.

曲線在點（0,2）處的切線方程為．

由題設得，所以．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，

設，由題設知．

當≤0時，，單調遞增，，所以=0在有唯一實根．

當時，令，則．

，在單調遞減，在單調遞增，

所以，所以在沒有實根.

綜上，=0在R有唯一實根，即曲線與直線只有一個交點．

40．【解析】（Ⅰ）函數的定義域為

由可得

所以當時，，函數單調遞減，

所以當時，，函數單調遞增，

所以

的單調遞減區(qū)間為，的單調遞增區(qū)間為

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，時，在內單調遞減，

故在內不存在極值點；

當時，設函數，，因此．

當時，時，函數單調遞增

故在內不存在兩個極值點；

當時，

函數在內存在兩個極值點

當且僅當，解得

綜上函數在內存在兩個極值點時，的取值范圍為．

41．【解析】（Ⅰ），

由題設知，解得．

（Ⅱ）的定義域為，由（Ⅰ）知，，

（ⅰ）若，則，故當時，，在單調遞增，所以，存在，使得的充要條件為，

即，解得．

（ii）若，則，故當時，；

當時，，在單調遞減，在單調遞增．所以，存在，使得的充要條件為，

而，所以不合題意．

（iii）若，則．

綜上，的取值范圍是．

42．【解析】（Ⅰ）由題意知時，，

此時，可得，又，

所以曲線在處的切線方程為．

（Ⅱ）函數的定義域為，

，

當時，，函數在上單調遞增，

當時，令，

由于，

①當時，，

，函數在上單調遞減，

②當時，，，函數在上單調遞減，

③當時，，

設是函數的兩個零點，

則，，

由

，

所以時，，函數單調遞減，

時，，函數單調遞增，

時，，函數單調遞減，

綜上可知，當時，函數在上單調遞增；

當時，函數在上單調遞減；

當時，在，上單調遞減，在上單調遞增．

43．【解析】（Ⅰ）

（Ⅱ）

44．【解析】（Ⅰ），，是上的偶函數

（Ⅱ）由題意，，即

，，即對恒成立

令，則對任意恒成立

，當且僅當時等號成立

（Ⅲ），當時，在上單調增

令，

，，即在上單調減

存在，使得，，即

設，則

當時，，單調增；

當時，，單調減

因此至多有兩個零點，而

當時，，；

當時，，；

當時，，．

45．【解析】．由已知得，，

故，，從而；

（Ⅱ）

由（I）知，

令得，或．

從而當時，；當時，．

故在，單調遞增，在單調遞減．

當時，函數取得極大值，極大值為．

46．【解析】（Ⅰ）的定義域為，

①

當或時，；當時，

所以在，單調遞減，在單調遞增．

故當時，取得極小值，極小值為；當時，取得極大值，極大值為．

（Ⅱ）設切點為，則的方程為

所以在軸上的截距為

由已知和①得．

令，則當時，的取值范圍為；當時，的取值范圍是．

所以當時，的取值范圍是．

綜上，在軸上截距的取值范圍．

47．【解析】（Ⅰ）由，得．

又曲線在點處的切線平行于軸，

得，即，解得．

（Ⅱ），

①當時，，為上的增函數，所以函數無極值．

②當時，令，得，．

，；，．

所以在上單調遞減，在上單調遞增，

故在處取得極小值，且極小值為，無極大值．

綜上，當時，函數無極小值；

當，在處取得極小值，無極大值．

（Ⅲ）當時，

令，

則直線：與曲線沒有公共點，

等價于方程在上沒有實數解．

假設，此時，，

又函數的圖象連續(xù)不斷，由零點存在定理，可知在上至少有一解，與“方程在上沒有實數解”矛盾，故．

又時，，知方程在上沒有實數解．

所以的最大值為．

解法二：（Ⅰ）（Ⅱ）同解法一．

（Ⅲ）當時，．

直線：與曲線沒有公共點，

等價于關于的方程在上沒有實數解，即關于的方程：

（*）

在上沒有實數解．

①當時，方程（*）可化為，在上沒有實數解．

②當時，方程（*）化為．

令，則有．

令，得，

當變化時，的變化情況如下表：

當時，，同時當趨于時，趨于，

從而的取值范圍為．

所以當時，方程（*）無實數解，解得的取值范圍是．

綜上，得的最大值為．

48．【解析】（Ⅰ）函數f(x)的定義域為(0，＋∞)．

f′(x)＝2xln

x＋x＝x(2ln

x＋1)，令f′(x)＝0，得.

當x變化時，f′(x)，f(x)的變化情況如下表：

x

f′(x)

－

＋

f(x)



極小值

所以函數f(x)的單調遞減區(qū)間是，單調遞增區(qū)間是.

（Ⅱ）證明：當0＜x≤1時，f(x)≤0.

設t＞0，令h(x)＝f(x)－t，x∈[1，＋∞)．

由(1)知，h(x)在區(qū)間(1，＋∞)內單調遞增．

h(1)＝－t＜0，h(et)＝e2tln

et－t＝t(e2t－1)＞0.

故存在唯一的s∈(1，＋∞)，使得t＝f(s)成立．

（Ⅲ）證明：因為s＝g(t)，由(2)知，t＝f(s)，且s＞1，從而

，

其中u＝ln

s.

要使成立，只需.

當t＞e2時，若s＝g(t)≤e，則由f(s)的單調性，有t＝f(s)≤f(e)＝e2，矛盾．

所以s＞e，即u＞1，從而ln

u＞0成立．

另一方面，令F(u)＝，u＞1.F′(u)＝，令F′(u)＝0，得u＝2.

當1＜u＜2時，F(xiàn)′(u)＞0；當u＞2時，F(xiàn)′(u)＜0.

故對u＞1，F(xiàn)(u)≤F(2)＜0.

因此成立．

綜上，當t＞e2時，有.

49．【解析】：（Ⅰ）由題在上恒成立，在上恒成立，；

若，則在上恒成立，在上遞增，

在上沒有最小值，，

當時，，由于在遞增，時，遞增，時，遞減，從而為的可疑極小點，由題，，

綜上的取值范圍為．

（Ⅱ）由題在上恒成立，

在上恒成立，，

由得

，

令，則，

當時，，遞增，

當時，，遞減，

時，最大值為，

又時，，

時，，

據此作出的大致圖象，由圖知：

當或時，的零點有1個,

當時，的零點有2個,

50．【解析】（Ⅰ）的定義域為，．

若，則，所以在單調遞增．

若，則當時，當，，所以

在單調遞減，在單調遞增．

（Ⅱ）

由于，所以(x－k)

f′(x)+x+1=．

故當時，(x－k)

f′(x)+x+1>0等價于

（）

①

令，則

由（Ⅰ）知，函數在單調遞增．而，所以在存在唯一的零點，故在存在唯一的零點，設此零點為，則．當時，；當時，，所以在的最小值為，又由，可得，所以

故①等價于，故整數的最大值為2．

51．【解析】（Ⅰ）設；則

①當時，在上是增函數

得：當時，的最小值為

②當時，

當且僅當時，的最小值為

（Ⅱ）

由題意得：

52．【解析】（Ⅰ）由

=

可得，而，

即，解得；

（Ⅱ），令可得，

當時，；當時，．

于是在區(qū)間內為增函數；在內為減函數．

（Ⅲ）

=

因此對任意的，等價于

設

所以，

因此時，，時，

所以，故．

設，則，

，，，，即

，對任意的，．

53．【解析】（Ⅰ）

由于直線的斜率為，且過點，故

即,解得，．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，所以

考慮函數，則

所以當時，故

當時，

當時，

從而當

54．【解析】（Ⅰ）因為

所以

由于，所以的增區(qū)間為，減區(qū)間為

（Ⅱ）【證明】：由題意得，

由（Ⅰ）知內單調遞增，

要使恒成立，

只要，解得

55．【解析】（Ⅰ）由

（Ⅱ）由（Ⅰ）可得從而

，故：

（1）當；

（2）當

綜上，當時，函數的單調遞增區(qū)間為，單調遞減區(qū)間為（0，1）；

當時，函數的單調遞增區(qū)間為（0，1），單調遞減區(qū)間為。

（Ⅲ）當時，

由（Ⅱ）可得，當在區(qū)間內變化時，的變化情況如下表：

－

+

單調遞減

極小值1

單調遞增

2

又的值域為[1，2]．

由題意可得，若，則對每一個，直線與曲線

都有公共點．并且對每一個，

直線與曲線都沒有公共點．

綜上，當時，存在最小的實數=1，最大的實數=2，使得對每一個，直線與曲線都有公共點．

56．【解析】（Ⅰ）時，，

。當時;當時，;當時，。故在，單調增加，在（1，0）單調減少．

（Ⅱ）。令，則。若，則當時，，為減函數，而，從而當x≥0時≥0，即≥0．

若，則當時，，為減函數，而，

篇3

關鍵詞：大三；迷茫；學業(yè)深造；就業(yè)

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

通常在人們的認知當中，對于大學四年的學生狀態(tài)如下：大一懵懂，大二有點懂，大三迷茫，大四老油條。大三的學生在經歷了大一、大二的混沌摸索期之后，逐漸形成了自己在學校的角色定位，并逐漸固化這一形象。而接下來的大四，學生會直接面臨到就業(yè)與繼續(xù)深造的現(xiàn)實壓力，故大三一年的學習生活成為了學生走向社會的緩沖期。由于大三學生的整體年齡在20歲左右，大都處在從青春期向成熟期過渡、從學校人向社會人轉型的時期，因此對于大三學生的有針對性的教育與引導，是非常重要、非常有意義的。如果能夠在幫助學生在大三時鎖定自己的奮斗目標，對自己的人生有一個較為清晰的規(guī)劃，那么到了大四就能夠減少很多的顧慮，節(jié)省不必要的時間浪費，提高做事的效率。

在對筆者所帶的493名大三理工科學生進行近半年的跟蹤調查與訪談后，筆者總結出大三年級學生有如下一些特點。

一、兩極分化明顯

（一）女生與男生之間分化明顯。

因為筆者所在院校為師范類大學，女生人數眾多，在這493名學生中女生與男生比為325：165（1.97）。每個專業(yè)女生男生人數比例分別為：專業(yè)1（師范類、總人數285人）為187：98（1.91），專業(yè)2（非師范類、總人數63人）為40：23（1.74），專業(yè)3（非師范類、總人數100人）為64：36（1.78），專業(yè)4（師范類、總人數45人）為37：8（4.63）.男女比例懸殊，造成男女生在學習和心理上存在一定差異。女生人數較多，女生之間的競爭也就比較激烈。而男生人數較少，無論在學習或者社團活動中，男生受到的關注度相較于女生略高，所以往往會存在一定的優(yōu)越感。表現(xiàn)在學習成績上，在2014年3月到2014年5月兩個月平均每周兩次（共24次）的查課點名中，有22次點名中，都有男生缺課，只有8次點名中，有女生缺課。個別非師范類的男生因為惰性，相互之間缺少監(jiān)督和競爭，常因為接收不了專業(yè)課知識而逃課、逃學。而大部分女生平時學習認真，自律性較強。在這493名學生所在的四個專業(yè)中，大三兩學期期末成績中，占本專業(yè)前10%的女生與男生比分別為專業(yè)1為2.33、專業(yè)2為4、專業(yè)3為5.67和專業(yè)4為4。前三個專業(yè)的專業(yè)前10%的女生與男生比例系數遠遠大于這三個專業(yè)本身的女生男生人數比例。只有第四個專業(yè)的專業(yè)前10%的女生與男生比例系數低于該專業(yè)本身的女生男生人數比例。

從就業(yè)方面來看，在大三期末的針對師范專業(yè)學生的6次中學招聘當中，有3次學院方面得到的通知是偏向于男生。而針對另外兩個非師范專業(yè)的3次招聘中，由于非師范類學生所對口的就業(yè)單位往往為檢驗檢測和化工產品制造類企事業(yè)單位，工作中常需要外出采樣、檢測，因此在招聘中，學院方面也能感受到用人單位對于男生的偏重。這樣的就業(yè)現(xiàn)狀也讓學生能夠感受到性別差異所帶來的影響。因此，男生在找工作時往往會更具有優(yōu)越感。在隨機抽查的20名女生中，針對這一就業(yè)現(xiàn)狀，有14人明確表示只有更加努力才能更加優(yōu)秀。

（二）各項排名靠前與靠后的學生之間分化明顯。

經過了大一的逐漸適應和大二的摸索，大三學生基本已經適應了大學的校園生活。因此，大三的學生的學習習慣和生活習慣已逐步養(yǎng)成，并定型。有著良好生活習慣和學習習慣的學生，往往能夠取得較為理想的各項成績。而沒有規(guī)劃和良好生活學習習慣的學生，往往還掌握不了大學學習的規(guī)律，因此也常常不能取得理想的學習效果。

大一、大二是打基礎的學習階段，而大三則是學習專業(yè)知識的關鍵時期。如果大一、大二沒有養(yǎng)成良好的習慣，沒有掌握有效的學習方法，到了大三，學生往往很難跟上專業(yè)知識學習節(jié)奏。因此，從大一開始，各項排名比較靠前的學生，到了大三后，更能夠拉開與排名靠后的學生的差距。在四個專業(yè)大三學年的兩次期末考試排名中，排名前10%的學生中，有5%到7%不等的學生從大一開始就一直穩(wěn)居專業(yè)前10%。而每個專業(yè)后10%的肚餓生中，亦有4%到6.5%不等的學生從大一開始就一直在后10%的排名中。并且前10%的學生幾乎每學期都能夠獲得獎學金以及榮譽稱號。相應地，這些排名靠前的學生在入黨推薦、各項推優(yōu)和實踐活動中，更容易受到老師的推薦。因此，到了大三，“好的越好，差的越差”，好的學生在各方面得獎情況更好，而成績不好的學生則各方面得獎情況更糟，“馬太效應”[]明顯。

雖然成績以及獲獎情況不能作為判斷一個人是否優(yōu)秀的條件，但是當學生在面臨就業(yè)和學業(yè)深造時，外單位和外校常常通過成績和獲獎情況來作為判斷一個學生的初步條件。

二、缺乏清晰、長遠的規(guī)劃

不少學生到了大三，都會糾結于畢業(yè)出路的問題。到底是考研、出國學習還是找工作，很多學生都拿捏不準。由于大三下學期，有約90名同學明確表示在準備研究生考試，占整個年級的18.26%。剩余的學生中，大部分是準備找工作就業(yè)的。但仍然有少數同學對于是考研還是就業(yè)感到不確定。

打算考研的同學當中，不乏有自己明確目標的，但也有一些是出于從眾心理而隨大流的，而從眾的學生往往動力不足，目標不明確，從而不能夠取得良好的預期效果，反而會造成時間、精力、財力的浪費。

找工作的同學中也有很多是考慮到減輕家庭經濟負擔而參加工作的。這樣的學生往往對工作性質和方向沒有明確想法，哪里有招聘就往哪里趕，從眾心理嚴重。也有很多同學眼光很高，很多機會都看不上，結果選來選去也沒有選到自己滿意的工作。

這些問題存在的根源，還是在于對自己、對社會的認識不清晰。一個人對世界的感知決定他對世界的認識，一個人對世界的認識決定他對世界的能動作用。一個人如果能對這個世界和社會有一個較為客觀、清晰的認識，那么他就可以給個人一個比較清晰準確的定位。一旦定位明確，那么他就知道自己該干什么。

然而一個人的人生觀、世界觀和價值觀是在不斷的成長、經歷和受教育中慢慢累積而成的，不是一朝一夕就能形成和改變的。因此，我們常說輔導員是大學生的知心朋友和人生導師的作用就凸顯出來了。當然，一個人的成長需要方方面面的支持和保障。人生觀、世界觀和價值觀也是在學生所接觸的各種事物、各種人和各種社會現(xiàn)象中慢慢形成的。因此，幫助學生樹立起正確的、適合自身發(fā)展的人生觀、價值觀和世界觀，需要家庭、學校和社會等方方面面的配合。我們應當意識到，只有從根源上解決了大學生的認知問題，那么學生處在大三階段所遇到的焦慮和迷茫才能夠得到根本性地解決。

參考文獻：

[1]李可鈺，盛明明.大三學生學習倦怠現(xiàn)狀、原因研究[J].教育理論研究，2014（3）.

[2]袁蘭，鐘小蘭.談如何做好大三學生的班主任[J].價值工程.2010（3）.

[3]李敏.大學生學習倦怠的病因探討及治療[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

篇4

關鍵詞：ICT 大學生自主學習能力 計算機網絡輔助英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0053-02

ICT是信息、通信和技術三個英文單詞的詞頭組合，指一系列勇于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。包括PDA、手機、數碼相機和相應的軟件等。這些技術通過各種方式，如視頻、口語、音頻、語境和圖像等提供語言環(huán)境和其它語言文化。

目前，以計算機和網絡為輔助手段的大學英語教學改革正在全國很多院校如火如荼地進行著，相應的計算機輔助英語教學的研究也取得了不少進展，而這些研究主要集中在教學模式、教學方法的理論和實踐探討上，但關注作為教學執(zhí)行者的教師和認知主體的學生的研究卻很少。

為了能真實地了解認知主體的大學生在以計算機和網絡為輔助手段的大學英語改革中的真實體會和實際需求，筆者對大學生英語自主學習的態(tài)度及情況，他們對于信息技術輔助英語教學的看法，以及他們對于英語教師信息素養(yǎng)需求，采用問卷調查法來開展研究。調查問卷的設計，是在參照語言心理學家對自主學習者的描述；元認知的有關知識和元認知策略的理論；國內學者對我國非英語專業(yè)大學生自主性的調查；大學英語培養(yǎng)目標的要求及大學生的具體特點的基礎上編制的。筆者先用初步設計出來的問卷對20名學生進行了小范圍試測，然后對試測結果進行分析，并通過與4位教師的訪談，聽取他們對試測問卷的反饋意見，在此基礎上，作者對問卷進行了最后修訂，并對60名學生涉及大一、大二、大三三個年級行了正式調查。

1 大學生對于英語自主學習能力的調查

該問卷共設30個問題，分為以下四個方面：第一，對英語學習的態(tài)度（問題1～5）；第二，對教師課堂角色的認識以及師生情感交流的反映（問題6～12）；第三，課堂學生的主動性、積極性以及同學之間的協(xié)作性問題（問題13～18）；第四，在自主學習過程中學生運用學習策略的情況、監(jiān)控自己學習策略的情況、運用英語知識的情況以及自我評估的情況（問題19～30）。

通過分析調查結果，我們發(fā)現(xiàn)在對英語學習的態(tài)度上低年級學生要好于高年級學生。低年級學生和老師的情感交流更多，更依賴老師的幫助，而高年級學生相對更加獨立，自己探索知識的欲望更加強烈。低年級學生課堂表現(xiàn)更為活躍，更喜歡接受同學之間協(xié)作的方式去學習知識，而高年級學生比低年級學生學習的主動性更強，遇到問題會采取更積極的方式去解決，更傾向于獨立學習的方式去探索知識。低年級學生學習更專注，更關注學習的細節(jié)，而高年級學生更清楚自己的學習策略，在發(fā)現(xiàn)學習方法有問題時，會積極主動調整，他們能更有意識地監(jiān)控自己的學習情況，及時總結反思。他們更關注學習方法的運用和效果。我們可以得出結論，高年級學生較低年級學生自主學習能力更強。因此，在英語教學方法和策略上我們要更有針對性地靈活使用。

2 大學生對信息技術輔助英語教學的調查

該問卷共設16個問題，包括信息技術與英語教師的關系，對于計算機網絡提供學習環(huán)境的看法，計算機網絡學習環(huán)境中教師和學生的角色，信息技術與英語課程的關系四個方面的問題。通過對調查的結果進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數的學生對于計算機網絡輔助英語教學都持肯定的態(tài)度。如在調查題目“使用計算機網絡能激勵學生學習英語”中，選擇同意和十分同意的大一學生占68%，大二學生占45%，大三學生占60%。大多數的學生都認為計算機網絡為他們提供了自主學習的機會，可以激發(fā)他們英語學習的興趣。但同時，他們也清楚地肯定了教師的主導地位和教材的重要性。通過對比可以看出大一和大三的學生較大二學生更接受計算機網絡輔助英語教學的方法。分析原因大一新生對于新事物比較好奇，易于接受新鮮事物，而計算機網絡輔助的英語教學切好提供了一個豐富多彩的英語學習環(huán)境，所以他們更喜歡這樣的方式。大二學生由于課業(yè)壓力相對較大，網絡自主學習會花費很大精力和實踐，所以他們更習慣被動學習的方式，更傾向于老師為主導的課堂教學。大三學生由于身心相對更加成熟，自主學習能力更強，探索知識的欲望更大，因此更樂于接受網絡自主學習的方式。

3 大學生對于英語教師信息素養(yǎng)的調查

該問卷共設17個問題。包括信息素養(yǎng)中的八個方面。具體體現(xiàn)為信息意識，信息知識，信息檢索能力，信息評估能力，信息管理能力，信息生成能力，信息倫理和信息素養(yǎng)與終身學習。通過調查結果進行分析，我們發(fā)現(xiàn)學生在計算機網絡輔助英語學習中對于大學英語教師的信息素養(yǎng)有一定的需要。如在關于信息意識調查題目“為了提供英語學習者多樣化的需求，教師可以將信息科技融入英語教學，進而提供給學習者具有發(fā)展性的最佳學習機會。”選擇同意和十分同意的大一學生占95%，大二學生占60%，大三學生占75%。在信息素養(yǎng)與終身學習調查題目“針對不同背景、特性和能力的英語學習者，教師可以應用信息科技資源去增進他們的學習能力?！敝羞x擇同意和十分同意的大一學生占95%，大二學生占85%，大三學生占85%?？梢妼W生對于英語教師信息素養(yǎng)的需求。在信息評估能力調查題目中“教師可以應用信息科技通過各種評估技巧去評價學生的英語學習?！边x擇同意和十分同意的大一學生占89%，大二學生占65%，大三學生占80%。“教師可以應用不同的評估方法去評斷學生在學習效果、傳達英語教學信息和成果方面是否合理使用信息科技資源?！边x擇同意和十分同意的大一學生占84%，大二學生占70%，大三學生占80%。由此可見，運用ICT對大學英語教學資源和學生英語學習情況進行客觀評價是大學英語教師提升課堂教學資源質量和激發(fā)學生學習主動性的重要前提。通過調查，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術輔助下的英語教學中認知主體學生們對于教師信息素養(yǎng)的實際需求。

4 討論

（1）目前，以計算機和網絡為輔助手段的大學英語教學改革中，十分強調學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是開展網絡課堂必備的條件，也是至關重要的前提，而學生的自主學習能力存在差異。因此，網絡課堂的教學不應是認知主體學生被動的接受，應為學生主動的選擇。

（2）雖然自主學習強調個人在學習過程中的獨立自主和自我依靠過程，但仍然離不開與教師和同的互動關系。自主學習過程中開展的指導流與協(xié)作性活動，能大大協(xié)助并促進學習者的自我反思、自我監(jiān)控和自我評價，使得學習活動更為有效接近目標；此外，不受約束和廣泛開放自由言論也更易催生一些新的思想和觀點，為學習者打開更為廣闊的學習空間。教師指導和同伴合作既是自主學習過程中兩種非常重要的學習形態(tài)，也是兩種重要的問題解決途徑。一方面學習者會圍繞特定的學習任務選擇不同的學習形態(tài)；另一方面學習者在學習過程中總會遇到這樣那樣自己難以解決的學習問題。在這兩種情況下，學習者都可能會從當前的自主學習任務分化出去，獲取來自教師或同伴的指導或幫助。因此，教師和同伴在這個過程中的作用也是十分重要的。

（3）教師應該不斷提高自己的信息素養(yǎng)從而適應ICT環(huán)境下的教學需要。對技術的使用應該是有利于知識的條理化，形象化，為能極大地滿足學生視、聽等感官的需求，增強教學的直觀性和生動性。ICT等多媒體僅僅是輔助教學手段，不能完全代替、取代教師講授。課堂教學應以教學內容為目標和一切手段的出發(fā)點，突出學生的主體地位、教師的主導作用和教學媒體的輔助作用。如果使用不當，容易使學生產生厭煩情緒，對英語課堂失去興趣。只有ICT教學技術恰當融入到教學內容中，教師在課堂上適時熟練地使用，學生充分認可接受后，四者之間的關系才融洽，促使英語課堂進入良性的生態(tài)系統(tǒng)。

5 結語

在信息技術（ICT）環(huán)境下的大學英語教學改革應該從認知主體學生出發(fā)，充分考慮學生的真實感受和實際需要。只有教師，教學內容和學生對于ICT的應用達到平衡，才能保證教和學的順利有效進行。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】陶藝實踐課程；合理；創(chuàng)新

雕塑專業(yè)的陶藝課程經過幾年的調整，現(xiàn)在在大二開設理論課程陶藝通識，大三開設實踐課程陶藝基礎、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，大四開設總結性課程生活陶藝。課程主要目的是讓學生了解陶藝的基本概念，通過實踐課程的學習使學生掌握最基本的陶藝成型方式，裝飾方法、燒成的技巧。在陶藝教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)是陶藝教學的一個重點，實踐可以調動學生的學習積極性，并在實踐中促使學生發(fā)現(xiàn)問題，在實踐的過程中嘗試著解決問題，并進而發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。陶藝教育的實踐，正是理論與實踐的融合點。陶藝課程中，教師與學生相互作用，老師的職責主要是傳授給學生相關的理論知識、創(chuàng)作的經驗及技巧，為學生提供指導，讓學生用所學的知識進行實踐創(chuàng)作，并在實踐中檢測自己掌握運用知識的能力與程度，從而加以針對性的學習與提高。學生通過實踐課程的學習，讓學生對陶藝有更深刻的體驗和了解，通過創(chuàng)作陶藝作品，對學生設計思維，基本操作技能的綜合訓練，強調開闊的設計思路、反復訓練、學會技能、形成技巧，最終提高學生的綜合素質能力。

一、實踐課程需要藝術理念

針對陶藝的特殊性，雕塑專業(yè)開設了陶藝通識課程，此課程為理論課，課程內容主要包括傳統(tǒng)陶藝、近當代陶藝與陶藝技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齊放的中國傳統(tǒng)陶藝、博采眾長的西方傳統(tǒng)陶藝等；第二部分包括現(xiàn)代陶藝分類及風格流派、中國近當代陶藝；第三部分包括陶藝的成型技法、裝飾技法、燒成技法。此課程使學生了解陶瓷藝術在中國美術歷史上的發(fā)展，以及各個時期陶瓷藝術在世界發(fā)展的狀態(tài)，了解不同藝術形態(tài)的變化，制作手法的進步以及裝飾手法的發(fā)展。通過理論知識的學習使學生對日后的陶藝創(chuàng)作有一個鋪墊，結合傳統(tǒng)的藝術理論從而更好地理順自己的創(chuàng)作思路。所有的實踐課程都離不開理論方面的學習，而理論的學習必須規(guī)范化，整體化，即可指導實踐又可與現(xiàn)代的藝術思潮發(fā)展水平接軌，同時彌補作者的創(chuàng)作修養(yǎng)的不足。因此，實踐課程需要滲透理論學習，需要有生命力的藝術理念的介入。

二、實踐課程的合理設置

好的實驗課程需要有合理的課程設置，我學院雕塑專業(yè)的陶藝課程內容涵蓋了理論與實踐，從設計到成型制作，到裝飾再到燒成全方位的學習，通過系統(tǒng)的學習，使得學生們能綜合運用陶藝的基本成型技法（諸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥條盤筑等）進行作品的創(chuàng)作，完成好基本坯體后再運用刻、劃、畫等各種坯體裝飾手法以及運用釉色進行裝飾，最后裝窯進行燒制。陶藝方向課程的學習從大二開設理論課程陶藝通識為起始，而實踐類課程為大三開設的陶藝基礎、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，生活陶藝為大四開設總結性課程，為畢業(yè)設計做準備。各門實踐課程層層遞進，并各有側重點。

（一）陶藝基礎

陶藝基礎課程主要目的是讓學生了解陶藝的基本概念，掌握最基本的陶藝成型方式，如泥板成型、泥條盤筑、拉坯成型等幾種基本成型技法，教學的過程中幫助學生熟悉泥性，并解決立體的造型能力。

（二）陶瓷裝飾

陶瓷裝飾是陶藝創(chuàng)作的一個重要環(huán)節(jié)，裝飾課程現(xiàn)有設置主要包括彩繪裝飾、雕塑性裝飾、原料的裝飾與火的裝飾四大部分：第一部分包括釉上彩繪、釉下彩繪等；第二部分包括刻劃、鏤雕、堆雕、壓印和粘貼；第三部分包括絞胎、色釉、泥漿；第四部分包括素燒、樂燒、鹽燒及柴燒。通過對每一種裝飾方法的實踐學習，才能真正體會到每一種裝飾方法的魅力，進而使學生學會自由運用并形成綜合裝飾的能力。

（三）現(xiàn)代陶藝

現(xiàn)代陶藝課程在學生掌握陶藝的基本成型技法之后，要求學生能綜合運用各種成型技法以及裝飾方法，并且加以創(chuàng)作。創(chuàng)作是最能體現(xiàn)學生素質的關鍵，并貫穿于整個教學的始終。專業(yè)只有在設置好課程，預想所能達到的效果，有步驟地實踐，才能摸索出科學的教學規(guī)律，逐步提高教學的內在質量。

三、設置產、學、研相結合的“第二課堂”

在現(xiàn)代創(chuàng)新教學理論的指導下，我們合理利用多媒體和實踐教學手段，為學生學習現(xiàn)代陶藝提供豐富的課程資源，以創(chuàng)作和生產工藝為主線，設置了產、學、研相的結合“第二課堂”。安排開放性的課程內容和開放性的實踐過程，使學生以工學結合的方式主動地建構自己的審美情感、審美認知和創(chuàng)作與生產技能。

（一）校外實踐基地

窯爐燒制等一直是陶藝實踐教學的重要組成部分，但因為考慮到安全和場地等因素，我專業(yè)于校外設立“東崖柴窯”。校外實踐基地的設立主要是方便學生對于陶瓷燒制部分的學習，實踐基地現(xiàn)有大小兩個柴窯以及一個中型電窯，陶藝作品完成后，學生可以參與其中進行燒制的學習和實踐，以此增加學生的學習興趣與學習的趣味性。實踐基地的設置同時方便了學生與陶瓷手工藝人的交流，我們經常會邀請當地的土陶藝人進行技藝傳授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同時也常邀請各地的陶藝愛好者來基地進行交流講學，使得學生能集各家所長，更好地將學校與社會進行有效的鏈接，提高實踐動手能力。

（二）“第三學期”的設置

學校把每年暑期定為“第三學期”，設立了1—3年級學生每年為期一個月的暑期實習，以及大四學生的畢業(yè)實習。大三的“第三學期”為現(xiàn)代陶藝方向對的實習，通過暑期實習，利用暑期時間，由老師帶領學生進入江西景德鎮(zhèn)，深入產區(qū)進行教學實踐，堅持產學研結合的教學模式，把教學與生產技術結合起來，把學生放到社會生產、技術應用中去培養(yǎng)，有利于啟迪學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出了解社會，了解技術應用狀況，能夠服務社會經濟第一線所需要的人才，并在此過程中激發(fā)學生對于陶藝課程的積極性。

四、總結

在實踐課程的學習中要注重全面發(fā)展，綜合學習。陶藝本就是一個綜合的，知識交叉的學科，在對人才培養(yǎng)的客觀要求上需要集聚藝術理論、材料、設計、雕塑等領域人才的智慧，以及綜合的實力來完成陶藝創(chuàng)作。在實踐課程中就更力體會到陶藝需要涉及多方面的知識。學生在實踐課程學習中培養(yǎng)的是綜合創(chuàng)作能力，這就需要將不同課程的知識融合到行起，通過老師的指導重新組合，形成新的理念，新的創(chuàng)造，最終通過實踐活動以淘藝作品的形式表達出來。因此綜合學習可以更好地促進學生的實踐學習，在不同知識的合作中引導學生更好地運用專業(yè)知識，提高分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出務實、全面的陶藝人才。

參考文獻：

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篇6

2014年8月25日，教育部以教展、就業(yè)導向，以推進產教融職成〔2014〕9號印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，意見明確指出：“堅持以服務發(fā)合、適應需要、提高質量為目標，以形成校企分工合作，協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制?！比欢谔剿鞣现袊鴩榈默F(xiàn)代學徒制實踐中，由于受到各方面因素的制約，現(xiàn)代學徒制的推廣和實施存在一定的困難。但是，在學生的人才培養(yǎng)上，現(xiàn)代學徒制是符合學生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求，也是改善我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的重要途徑之一。

一、“現(xiàn)代學徒制”內涵

“學徒制”起源于歐洲中世紀，是手工業(yè)行會組織的一個重要組成部分，是職業(yè)教育的產物，是“以師傅帶徒弟為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學習為內容，徒弟可以獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài)”。隨著工業(yè)革命浪潮的掀起，傳統(tǒng)學徒制逐漸被職業(yè)學校所取代，在二戰(zhàn)后又被西方國家重視起來，創(chuàng)造發(fā)展為現(xiàn)代學徒制，并成為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式之一。現(xiàn)代學徒制是由政府介入，傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合、現(xiàn)代學徒是一種遞進關系。現(xiàn)代學徒制相比較傳統(tǒng)學徒而言，最關鍵的是突出學校與企業(yè)的雙元培養(yǎng)、學生和學徒的雙重身份，工學融合、工學交替是現(xiàn)代學徒最大的特點，強調的是學中做，做中學。

二、酒店管理專業(yè)背景

三亞城市職業(yè)學院酒店管理專業(yè)建立于2001年，在2008年時以明道酒店管理有限公司為產業(yè)依托探索校企合作，2012年學校與企業(yè)深入合作，實行“半工半讀”、“先招工后入學”，學生以酒店工作為主的人才培養(yǎng)模式，在2013年，本專業(yè)獲得了海南省省級特色專業(yè)。2014年，酒店管理專業(yè)首次取消寒假，實行旺工淡學、工學交替、學做一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并且我院課題“海南酒店行業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式”的研究獲得了海南省教育教學改革重大項目，并獲得20萬元的課題基金，同時還積極申報現(xiàn)代學徒制試點單位。2015年，海南省共有兩所院校獲批“全國首批現(xiàn)代學徒制試點單位”，三亞城市職業(yè)學院為其中之一。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

根據酒店行業(yè)的用人需求以及高等職業(yè)教育的特征，現(xiàn)代學徒制著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)現(xiàn)代酒店所需的專門人才。旺工淡學、工學結合、理實化一、培養(yǎng)企業(yè)預備為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點。根據海南旅游業(yè)淡旺季明顯的特點，該專業(yè)變“寒假為第三學期實踐教學”，時間為每年的12月15日至次年的3月15日。

為貫徹落實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實行，三亞城市學院酒店管理專業(yè)將原有的人才培養(yǎng)模式做以下更改：

大一第一個學期，主要讓學生對自己所學專業(yè)的崗位認知以及專業(yè)操作技能的學習，為進入第一個第三學期實踐教學期打下良好基礎。學生在第一個第三學期實踐教學期所扮演的角色為“現(xiàn)代學徒”。教學期間主要學習如何成為一個聽從指揮、能夠按時完成領導下達的任務，以滿足雇主的基本需求為目標的現(xiàn)代學徒。同時，雇主通過兩周一考核、技能大賽等方式對學徒進行考核。在結束了第三學期實踐教學期后，學生將會返回學校繼續(xù)學習本專業(yè)相關知識，為下一個第三學期實踐教學打下扎實的理論基礎。

在結束了一年的專業(yè)知識學習后，學生將繼續(xù)參加第二個第三學期實踐教學期。與第一個第三學期實踐教學期不同的是，此時學生所扮演的角色是“現(xiàn)代師傅”，這要求學生學會管理學徒、教授技能，以滿足雇主的高級需求，同時，現(xiàn)代師傅要帶著自己的實踐案例走向學弟學妹；大二下學期以及大三上學期，學生繼續(xù)在校學習相關知識內容；最后一個第三學實踐教學期，學生所扮演的角色是基層管理者，這時的學生學會經營，加強校企合作，實現(xiàn)樓層的包崗包層，以超越雇主需求。以上人才培養(yǎng)模式的轉變主要以學生為主體，職業(yè)生涯為主線，為企業(yè)培養(yǎng)預備隊，能夠讓學生在真實的教學環(huán)境中實現(xiàn)做中學、學中做、學會做、學做合一，教師相對應的進行手把手、放開手、育巧手和手腦并用。如圖1。

四、課程體系設計

（一）課程內容選擇

根據人才培養(yǎng)模式以及姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化”課程設計，首先對酒店行業(yè)的相關工作崗位進行調研、分析，總結出相應的典型工作崗位；其次，根據各典型的工作崗位對應出相應的工作任務；再次轉化為行動領域，最后構建本專業(yè)的課程群。

（二）課程內容排序

課程安排是學生學習進程的表現(xiàn)形式之一，在學生的每個學習階段都應該安排不同的課程，以達到學生階段性學習目標。

針對以上典型工作任務構建的課程群，對學生在每個階段所進行的教學需要對課程進行解構和重構。大一上學期，打破了學生只上公共課的傳統(tǒng)教學方式，大一就開設了《酒店服務與管理》專業(yè)核心課，讓學生學會基礎操作服務，從而為學生的第一個第三學期實踐教學期成為“現(xiàn)代學徒”奠定基礎，這時的學生只要求知道“怎么做”，但是不知道“為什么”這樣做；實踐教學結束，學生回到學校，繼續(xù)開設《酒店服務與管理》核心課程，在上一個第三學期實踐教學的基礎上，把《前廳服務與管理》、《客房服務與管理》以及《餐飲服務與管理》等主要部門的課程進一步詳細地學習和實踐，加強學生的學習內容，在知道“怎么做”的基礎上，進一步解決“為什么”這樣做的疑問。另外，為了讓學生在第二個第三學期實踐教學期更好地成為師傅，增設《酒店市場營銷》以及《酒店人力資源管理》拓展課程，培養(yǎng)學生的營銷意識和人員管理能力；大二下學期，繼續(xù)開設《酒店服務與管理》核心課程，這時的課程更加偏重于技能和知識的管理，以及酒店產品的營銷策劃，培養(yǎng)學生基層管理能力。海南被確定為國際旅游島發(fā)展戰(zhàn)略，英語是學生溝通交流的必要語言，《酒店服務英語》也根據學生各階段學習的需要連續(xù)開設，循環(huán)上升；最后一個學期，繼續(xù)開設《酒店服務與管理》綜合實訓課，提升學生的知識和能力水平，為學生的最后一個第三學期頂崗實習成為基層管理者打下堅實的基礎。

酒店管理專業(yè)的課程設計圍繞《酒店服務與管理》專業(yè)核心課程展開，根據學生不同時期的工作任務和學習領域，有針對性地進行開設，打破了傳統(tǒng)的一門課程只開設一個學期，學生實踐學習與理論學習分開的傳統(tǒng)學習方式，實現(xiàn)了理論與實踐循序漸進、螺旋上升。如圖2。

（三）課程教學的有效實施

課程圍繞學生整個學習周期的始終，課程教學的有效實施使學生更好地把實踐和理論知識更好、更巧地融合。

學生回到學校學習知識，為了能夠保證學生即使在校學習也不完全與企業(yè)脫離關系，不僅是學校的老師參與教學，而且邀請企業(yè)的“能工巧匠”參與教學，這在一定程度上也能讓在校經驗較少的教師參與學習，提升自身的知識水平，加強與企業(yè)的溝通，及時更新與企業(yè)相適應的知識內容。這樣的課程設計與實施在一定程度上能夠解決學生畢業(yè)就業(yè)難，教師“雙師素質”建設，同時也解決酒店旺季用工荒，政府緩解就業(yè)形勢的難題。

五、人才培養(yǎng)實踐――第三學期實踐教學

（一）“第三學期”實踐教學含義

“第三學期”實踐教學期是在學生原本兩學期的基礎上，根據海南旅游業(yè)淡旺季明顯，企業(yè)用人需求特點以及為企業(yè)輸送適銷對路的專業(yè)人才，而增設一個實踐教學學期，培養(yǎng)學生的動手操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)預備隊。

（二）“第三學期”實踐教學方法

“第三學期”實踐教學是以學長制為帶領下的團隊教學，在每個酒店里配備相應的學長，這樣形成每個酒店是一個學習實踐團隊，以學長為中心，帶領學弟學妹進行實踐。

（三）“第三學期”實踐教學人才培養(yǎng)

“第三學期”實踐教學從開始培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代學徒”、“現(xiàn)代師傅”、“基層管理”到最后以大三學長為引領、加強校企合作、最后實現(xiàn)團隊式創(chuàng)業(yè)，進行全面的包崗包層。當然，學生在進行角色轉變的過程中，重復的是工作過程，提升的是知識技能和水平。

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關鍵詞：英語選修課；教學改革；課程內容；師資力量；硬件設施

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0275-03

引言

高校開設英語選修課可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣、調動學生學習英語的積極性并帶動課堂教學，可以較好地滿足學生對英語學習的需求，進而提高學生英語的綜合能力；同時可以解決大學英語學習四年不斷線的問題。選修課是大學英語后續(xù)教育的一個主要形式，是確保大學英語教育四年不間斷的重要教學方式 [1]。此外，學習者可以從多種不同的課程設置中有選擇地采用符合自己期望的形式來提高誘發(fā)力，進而提高學習動機和學習效果 [2]。近年來，高校連年擴招，使得一批英語基礎相對差的學生進入大學，大學教育對象表現(xiàn)出前所未有的兩極分化 [3]，而選修課的開設能滿足不同層次水平學生的需求，以達到因材施教的目的。選修課作為必修課的延伸和補充，有利于高校根據各自的特點和優(yōu)勢培養(yǎng)多樣性的復合人才 [4]。為了更好地實施素質教育，各高等院校都紛紛開設了專業(yè)課選修課，但對開設英語選修課還重視不夠。如課程內容、師資力量、硬件設施等都不能完全滿足學生的需要，必須采取措施加以解決。為此，高校有必要對英語選修課進行改革。

一、調查研究

（一）調查對象

吉林農業(yè)大學不同學科（文科、理科、工科和農科）的相關專業(yè)（家政學、社會學、傳播學、中藥學、農機、電子信息、 農學、植物保護、動物科學）的大一（2009級）、大二（2008級）和大三（2007級）的學生。

（二）調查方法

采用抽樣調查方法對調查對象進行調查。在實施過程中，對大一學生實際發(fā)放問卷210份，收回有效問卷198份，有效率為94.29%；對大二學生實際發(fā)放問卷250份，收回有效問卷248份，有效率為99.20%；對大三學生實際發(fā)放問卷65份，收回有效問卷60份，有效率為92.31%。

（三）調查內容

以調查問卷方式，主要針對三方面問題進行調查，包括英語選修課課程內容、師資力量和硬件設施。

二、調查結果與分析

對大學生前三個年級的調查結果（見表1―3）。

由表1可知，大一學生要求開設的選修課居前三位的是口譯、高級聽說和影視欣賞課程，人數分別是 102人、96人和93人，比例分別為51.52%、48.48%和46.97% 。排在末三位的分別是語法、科技英語和高級寫作，人數分別是28人、29人和37人，比例分別為14.14%、14.65%和18.69%。其原因可能是中學時代為了考大學而進行應試教學，學生為了獲得更好的成績而反復地練習，包括某項語法內容、寫作知識等。因此，新生邁進大學校門后迫切地想擺脫中學時代的教學模式，按自己的興趣和愛好選擇實用性強的、提高綜合素質的課程學習，如高級聽說、口譯、影視欣賞等。大二學生要求開設的選修課居前三位是影視欣賞、高級聽說和高級閱讀，人數分別是144人、139人和134人，比例分別為58.06%、56.05%和54.03%。排在末三位的分別是科技英語、詞匯學和高級寫作，人數分別是47人、51人和54人，比例分別為18.95%、20.56%和21.77%。其原因可能是電影視頻資料作為學生喜聞樂見的教學資源，能為語言學習提供真實的場景、地道的語言、輕松的氛圍及大量文化信息，有助于充分調動聽覺和視覺兩種感官來獲取并最大限度地保留所獲取的知識和信息 [5]。大三學生要求開設的選修課居前位的除了高級聽說、影視欣賞和口譯外，要求開設高級寫作和商務英語的人數分別是30人和25人，比例分別為50.00%和41.67%。排在末三位的分別是語法、英美文化概況和科技英語，人數分別是11人、12人和14人，比例分別為18.33%、20.00%和23.33%。其原因可能是隨著大學學習生活的深入，學生充分認識到大學英語在實踐教學中更多地注重全國四、六級考試，學生的語言技能未得到根本提高。語言是用于交流信息的工具，學習語言就是要滿流、工作和學習的需要。因此，大三的學生更注重開設實用性的英語課程，從語言的基礎階段過渡到應用階段 [6]。

由表2可以看出，大一、大二和大三學生對師資要求排在首位的都是業(yè)務水平，人數分別是154人、180人和53人，比例分別為77.78%、72.58%和88.33%；排在末位的都是職稱，人數分別是11人、13人和1人，比例分別為5.56%、5.24%和1.67%。其原因可能是教師業(yè)務水平的內容包括許多方面，概括起來，主要有四大方面：事業(yè)心和責任感 、知識結構和水平、能力結構和水平及教學工作的績效。如果教師具有高尚的品德、愛崗敬業(yè)、教書育人；能夠做到學有專長、術有專攻，精通某一學科的專業(yè)知識；能調動學生的積極性，引起學生的興趣和注意，激發(fā)學生的思維活動 [7]。因此，這類教師一定會受到學生的歡迎，教學效果一定會很好。而教師的職稱與業(yè)務水平并不完全呈正相關，職稱高并不代表能力強。學生所關注的、需要的是教師的實際能力。因此，學生不會依據教師的職稱來選課。

由表3可以看出，大一、大二和大三的學生要求硬件設施排在首位的都是多媒體教室，人數分別是89人、160人和29人，比例分別為44.94%、64.52%和48.33%；排在末位的是普通教室，人數分別是22人、5人和2人，比例分別為11.11%、2.02%和3.33%。主要是因為多媒體具圖、文、聲并茂的特點，利用多媒體教育技術可創(chuàng)造出良好的英語教學和實踐環(huán)境，調動學生視、聽、說、手、腦等多種感官，使學生積極思維，主動記憶，聯(lián)想、詢問、操作、探討，及時反饋，不斷總結，達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作學習能力的目的。而普通教室的黑板、粉筆和錄音機是太古老傳統(tǒng)的手段，無法給學生新鮮感，很難引起學生的興趣。著名的教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”[8] 。

綜上，無論是高年級學生還是低年級的學生對開設英語選修課課程內容的要求基本一致，排在前三位中有兩門課是相同的，包括影視欣賞和高級聽說；排在末三位中有一門課是相同的，即科技英語。對師資力量的要求也是一致的，要求教師具有較高的業(yè)務水平而不是高職稱。對硬件設施的需求更是一致，要求用現(xiàn)代化多媒體教學手段取代傳統(tǒng)的以黑板、粉筆和錄音機為主的教學手段。

三、存在的主要問題

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校英語選修課還存在如下問題。

（一）開設課程內容和學生需求不一致

依據調查結果可以看出，學生要求開設課程主要是口譯、影視欣賞、高級聽說、高級寫作、商貿英語等，但有部分教師是憑自己的興趣和所掌握的知識以及為完成教學工作量而隨意開課，沒有顧及到學生的需求。例如語法課，因選課人數沒有達到學校規(guī)定的最低數額，而無法開課。學生強烈要求開口譯課，但目前沒有教師開此門課。由此可見，開課內容和學生的需求相沖突。

（二）師資力量不強

學生對師資要求很高，現(xiàn)有的外語教師無法滿足需求，因為外語教師的語言和文化知識很淵博，但相關的專業(yè)知識就比較欠缺，例如由于師資原因，口譯課和商貿英語課至今未開課。

（三）硬件設施不足

由于學校資金投入不足，導致現(xiàn)代化多媒體教學手段資源有很大的局限性，目前學校有多媒體教室47個，與教學需求相差甚遠，無法滿足全校學生需要。

四、建議

針對英語選修課存在的主要問題，筆者提出如下改革建議：

（一）課程內容要改革

高校英語改革首先應加強提高學生綜合素質，為學生提供個性化發(fā)展的平臺，開設滿足學生需求的、適應社會發(fā)展需要的選修課刻不容緩，勢在必行。建議教師在開選修課時，所開的選修課內容不能憑自己的特長和愛好隨意決定，應該充分考慮學生的實際需要 [9]，如開設影視欣賞、高級聽說、口譯、商貿英語等課程。

（二）師資隊伍要加強

開設英語選修課必須有一支責任心強、業(yè)務水平高的師資隊伍以滿足開課的需求。為解決目前師資力量存在的問題，建議學校通過多種途徑、采取多種措施加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質。鼓勵英語教師在職攻讀相關專業(yè)的學位、國內外進修、校內、校外培訓等，還可引進或聘任政治素質高、業(yè)務能力強的教師來校授課等。

（三）硬件設施要配套

目前，高校所建成的多媒體教室遠遠不能滿足教學的需要，因此學校應增加硬件設施的投入力度。為了節(jié)約開支，建議把現(xiàn)有的普通教室改裝為簡易的多媒體教室以滿足教學需求。

總之，開設大學英語選修課是大學英語教學改革的一種嘗試，在實踐中應不斷探索，總結經驗，力爭使大學英語教學改革上新臺階。

參考文獻：

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[2]王文惠，項軍平.大學英語選修課程的探索與實踐――關于大學英語新課程體系改革的思考[J].湖北師范學院學報：哲學社會

科學版，2008，(6)：138.

[3]南紅艷，李超.大學英語選修課教學模式初探[J].中國成人教育，2007，(1)：181.

[4]周山.論高校大學英語選修課的發(fā)展模式 [J].中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2008，(3) ：138.

[5]李志英.影視英語選修課教學策略謅議[J].西南石油大學學報：社會科學版，2009，(7) ：110.

[6]蔡粵生.主題教學提高農業(yè)院校學生專業(yè)英語口語水平的研究[J].華中農業(yè)大學學報：社會科學版，2005，（Z1）：207.

[7]彭波，陳梅，李建華，喻慶文.略論教師業(yè)務水平評價的內容及功能[EB/OL].中國教育先鋒網，2010-05-25.

[8]劉斌賢.影視選修輔助大學英語教學探討[J].繼續(xù)教育研究，2009，(5)：139.

[9]譚洪進.非英語專業(yè)大一學生聽力焦慮調查[J].經濟研究導刊，2010，(3):269-270.

Urgency of English Elective Course Reform in Colleges

――Jilin Agricultural University for Example

SONG Yong-yan

(College of Foreign Languages，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China)

篇8

讀到《完美大學必修課》一書時，我已是大學這人生的實驗室的大三學生，讀完后不敢說自己受益匪淺。但是，也正是我處于大三這個大學的學齡，在這大學已經摸爬打滾了兩年了，關于書中所講述的發(fā)現(xiàn)自己、贏在起跑線上、一步一個腳印、挑戰(zhàn)自己和天生我才等各方個面，我也可以以大學半程親歷者的身份來作出評論：該書總結的非常詳實而準確，可讀性很強。

同時，它對我本身說還是有相當的教益。盡管我不會把這兩位北大的大學成功歷經和經驗奉為圭臬，但是，對于在大學四年長跑賽已跑了半程的我來說，我也只能更多地從挑戰(zhàn)自己和天生我才兩方面獲益了。不管前兩年的軟件建設如何，無論如何大三這一年我都要不遺余力的完成硬件建設和自我總結了。其中“尋找本領域做好的導師的指導”的確是非常不錯的建議。就我室友而言，他從大二開始就善于與專業(yè)課程講師交流對話，不僅等到講師對他的是盡心盡力幫助，連講師的人際圈他也漸漸涉入。本學期他精心編撰成了一本四十萬字的小說《煙云人生》，就經過講師介紹向成都某文藝社的王其進老師。雖然沒有能成功出版，但是王編輯給出的意見堪稱獨到，對于初次從事長篇小說寫作的人參考價值非常之大。

一個好導師很重要，能很好的使用導師的人際資源更重要。

最后想提一下我在閱讀時和閱讀后書本比較啟發(fā)我思考的兩個關鍵點。

一是入黨問題。其中任羽爾舅舅寫給他的信封：一個人入黨，實際上是一種信仰，一種追求。真有那樣的人把入黨當成一種“優(yōu)越”。不可置否，在現(xiàn)在的大學這種人的確存在，而卻大量存在。這種人實際上是不可能有多大出息的。如果說十年前“那樣的人”只是為了所謂的優(yōu)越感，那么現(xiàn)在的高校大學生入黨就不僅僅是愛慕虛榮了?，F(xiàn)在形形的大學生們普遍申請入黨，且不管他們是否已經對科學知識的學習、通過對黨的認識、加強對中國和世界的歷史和現(xiàn)狀的認識，至少他們申請入黨動機就不太純粹。毫不諱言的說現(xiàn)在高校的大學生入黨不再是一種信仰的選擇和追求，而是把它當作一張可以為就職加分的證書。這應當值得我們去思考。

篇9

北京林業(yè)大學從1998年開始著手提高學生的綜合素質工作，將黨校、團校的學習、社會實踐、社團活動等并入“第二課堂”，交由學院團委負責。“第二課堂”素質教育的認證從2001級新生正式開始實施。經過10年的探索和研究，已經建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系?！暗诙n堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行考量的體系，它將學生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分數定量，與學積分共同構成綜合素質得分的評價制度。其量化結果與“三好學生”評比、獎學金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機結合。體系評價內容由社會實踐和志愿服務（德育）、學術競賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術和身心發(fā)展（體美）、學生組織和社團活動（學生組織）等部分構成。

二、“第二課堂”評價體系對大學生的影響

筆者以北京林業(yè)大學2007、2008和2009級學生作為研究對象，對該校學生“第二課堂”評價體系執(zhí)行情況以及學生對“第二課堂”評價體系的認識情況進行了調研和問卷調查。問卷共設置10道問題，涉及學生對“第二課堂”評價體系的認識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調查的結果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調查共發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數據的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評價體系對學生學習、生活等方面的影響。

（一）“第二課堂”評價體系對大學生學習生活的影響

1．大學生對“第二課堂”評價體系的總體認識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價體系的關注程度，12．6％的學生很關注，因為跟評獎評優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學生一般關注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分數高一些；剩余15．0％的學生不關注，覺得分數高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，8％的學生認為很有必要，能鼓勵大學生全面發(fā)展、積極參與課外活動；超過74％的學生認為有必要，可以考量大學生的綜合素質，但自己不會刻意追求分數的高低；18％的學生認為沒必要，評獎評優(yōu)以學積分為準就好了。大學生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關注程度、必要程度的比例分別達到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學生中產生了重要的影響，多數學生也肯定了其在大學成長階段的積極作用。

2．“第二課堂”評價體系對大學生參加課外活動的影響當被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，17．2％的學生首先會看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，29．9％的學生是為了提高“第二課堂”分數，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時間、掙點“外塊”及其他的學生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當被問及“第二課堂”分數在對學生的綜合素質評價中所占比例的看法時，有40％的學生認為應提高比例，40％的學生認為比例不變，只有20％的學生認為應該降低比例?！暗诙n堂”評價體系對促進大學生參加課外活動的影響很大，體系的設置直接影響到學生活動的選擇。多數學生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學生認為“第二課堂”評價體系占綜合素質的比重應該加大，至少應該維持不變。

3．“第二課堂”評價體系對大學生課外活動的影響當被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，24．1％的學生認為提高了綜合素質，在學習之外促使自己參加更多的課外活動；10．9％的學生認為綜合名次上升，在評優(yōu)時獲得了更高的獎學金；18．4％的學生認為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認可；19．0％的學生認為學會了更好地管理時間，學習和參加活動互不耽誤；22．4％的學生認為沒有影響，還保持著自己一貫的學習態(tài)度和生活方式。

（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學生的影響

當被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調查的大一學生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調和策劃能力；大三學生中超過80％的人選擇了專業(yè)知識應用能力；大四學生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會、更好地認識社會。當被問及對“第二課堂”評價體系的各項分數設置的看法時，被調查的大一學生中78．6％的人認為應該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學生中95．3％的人認為應該提高學生組織工作考評的比重，鼓勵學生鍛煉自己的工作能力；大三學生中67．4％的人認為應該提高學術競賽、等智育項目的比重，鼓勵學生以學業(yè)為重；大四學生中57．2％的人認為應該提高獻血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學生樹立服務社會的意識。當被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學環(huán)境學院2008級某班學生（共29人）的調查樣本為例，得到如下分析結果從表1中可見，在2008—200年（大一學年）“第二課堂”評價體系計分項目中，29名學生中有10名選定體美項目分值最高，8名選定德育項目分值最高，這兩項合計占62．1％；在2009—2010學年（大二學年），學生組織項目分值最高的學生占55．2％；在2010—2011學年（大三學年），學生選定分值最高的是智育項目，占37．9％。可見，不同年級的學生有不同的心理特點，對大學生活存在不同的期望和需求。調查發(fā)現(xiàn)，大一學生剛入校，更希望在同學中展示自身才華而渴望被認知；大二學生更希望在學生組織和社團活動中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調能力，在活動中實現(xiàn)自身價值而渴望被認可；大三學生已經基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學到的專業(yè)知識得以應用，在實踐中發(fā)揮專業(yè)特長而渴望被認同；大四學生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會，在實習中了解社會、融入社會而渴望被認證。

（三）“第二課堂”評價體系對不同學習成績的學生的影響

“第二課堂”評價體系對具有不同學習成績的學生有著不同的影響。調查人員在北京林業(yè)大學環(huán)境學院2007級、2008級、2009級中各選取一個班的學生為調查樣本，運用SPSS多元統(tǒng)計分析方法對“第二課堂”與學積分排名進行了相關性檢驗，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學積分排名均顯著相關，學積分排名越高，“第二課堂”排名就越高。可見，學習成績越優(yōu)異的學生越會關注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績的學生肯定不希望因為“第二課堂”分數不理想而失去機會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質中所占比例有限，學習成績落后的同學即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數。

三、加強“第二課堂”評價體系建設的措施

（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學生綜合素質的重要渠道，應突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統(tǒng)管理的方法對學生在校表現(xiàn)進行檢查、總結、判定和反饋，為學生綜合發(fā)展起到激勵和導向的作用?！暗诙n堂”應結合大學生的心理特點，為學生專業(yè)知識的應用和拓展提供平臺，同時還要以推進素質教育為目標，對學生的綜合素質進行全面、客觀、科學地評價，引導學生德、智、體、美等諸方面協(xié)調發(fā)展。

（二）“第二課堂”應滿足學生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學生的思想狀況，滿足學生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術科研上的實際目的，又要重視參與者在發(fā)展個性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時轉移工作的著力點，有針對性地在不同年級中開展以激發(fā)廣大同學的學習熱情、端正學習態(tài)度、糾正不良學習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動。

（三）“第二課堂”要抓住不同階段學生的實際需求，突出評價體系的導向性根據不同階段學生的心理特點和不同年級的教育重點，“第二課堂”教育要確定相應的側重點：一年級新生以適應性教育、文化素質教育活動為主；二年級學生以學生干部培訓、黨團員意識教育活動為主；三年級學生以科研素質教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動為主?；诓煌昙墸暗诙n堂”評價體系各項目內容、比重可以有所不同，把綜合素質認證與豐富、靈活的教育內容統(tǒng)一起來，引導學生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養(yǎng)學生管理時間和規(guī)劃生活的能力。“第二課堂”評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加“第二課堂”活動，提高學生的思想素質、身心素質、審美修養(yǎng)等，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。

篇10

關鍵詞：短學期；社會實踐；科研訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0193-02

預防醫(yī)學旨在提高公共衛(wèi)生健康水平，預防和控制疾病的發(fā)生，其研究對象是整個社會的人群，預防醫(yī)學工作者需具備良好的傾聽、溝通能力，適應當前各種環(huán)境，并與各種人群進行交流。因此，培養(yǎng)能適應就業(yè)及社會發(fā)展需要、綜合素質良好的畢業(yè)生是各大院校和相關實習教學基地、教學工作者的重要使命。短學期制的實施對于我院預防學生來講，不僅是簡單地增加一個學期，而是強化實踐教學，具有全面教育培養(yǎng)的教學改革意義，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”目標，開辟一條行而有效的道路。

一、學期周數及課程設置

“短學期”即“夏季學期”，就是把一學年分位秋季學期、春季學期和夏季學期。秋季學期和春季學期各18周，其中17周教學，1周考試；夏季短學期4周半，短學期主要用于安排軍事教育、輔修課程、通識教育課程、實踐教學、科研訓練等。原則上要求周學時不超過30學時。三個學期的側重點不同，秋季和春季學期主要以講授學科和專業(yè)基礎課程為主，目的是強化學生的專業(yè)基礎理論知識。短學期主要以軍事訓練、社會實踐活動和培養(yǎng)學生的科研能力為主?；菊n程設置：預防醫(yī)學專業(yè)不僅要求具備較扎實的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本知識、理論和技能，同時還要掌握預防醫(yī)學的基礎知識、理論和技能，以及廣泛的人文社會知識。就我院而言：大一、大二、大三秋季學期學習醫(yī)學基礎課程；大三春季學期、大四秋季學期主要學習臨床課程并進行臨床見習；大四春季學期進入專業(yè)課程的學習；大五秋季學期進行預防醫(yī)學的專業(yè)學習；大五的春季學期進行專題訓練。期間的短學期，大一短學期學校統(tǒng)一進行軍事訓練，大二、大三進行社會實踐活動和科研訓練，學生根據個人興趣和愛好自主選擇實踐教學基地或科研訓練。大四的短學期和部分暑期用于臨床實習。短學期的社會實踐和科研訓練作為專選課程設置4學分。

二、短學期的功能及其實施意義

1.解決了科研與教學的矛盾，提高教學質量。傳統(tǒng)的兩學期存在學習節(jié)奏慢、課程設置不靈活、效率較低、教學與科研的矛盾突出等問題。如今年輕的教師科研與教學壓力并重?，F(xiàn)實很殘酷，教師們往往對科研更加賣力，忽視了基礎本科教學的質量，嚴重降低了教學質量。短學期制的實習，改善了教師繁重的科研任務、解決了科研與教學的矛盾，教師可以利用短學期申請帶教，學院規(guī)定，每位學生按兩個學時，這樣既解決了工作量的問題，可以讓教師更加沉下心教學；同時，帶領學生進行科研訓練的同時，自己本身也在提高。在時間上為教師提供了保障，實施短學期制有利于教師集中精力開展科學研究。

2.有利于提高學生的自學能力。傳統(tǒng)的兩學期，學期冗長，內容龐大，消磨了學生對學習的興趣，許多課程內容交叉重復。短學期的增加，在時間上迫使學生不得不在課堂上專心聽課，課后培養(yǎng)自學的能力，當天的內容當天吸收，不至于考試前臨時抱佛腳。短學期的實施，使得教師不得不精減教學內容，創(chuàng)新教學方法，教學方法的改進為學生創(chuàng)造性學習開拓思路。在短學期里，一部分學生進入各疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所，初步接觸社會，學習相關科室的工作流程，鞏固所學理論知識并運用基礎理論、基本知識和基本技能參與到具體的工作中，培養(yǎng)學生把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。從目前學生就業(yè)和考研的情況來看，進入研究生階段學習的學生已占有相當大的比例。在短學期，為學生提供科研訓練，無疑對他們正式進入研究生階段后的創(chuàng)新實踐活動具有極大的促進作用。查閱科研文獻資料，獨立設計實驗或調查表、進行預實驗及獨立撰寫、發(fā)表科研論文的能力，有效地促進了本科生與研究生的科研交流。無論是科研訓練還是社會實踐活動，學生都有了更為廣闊的自學空間，增長了才干，對科研和日后畢業(yè)后從事的工作都有了感性的認識，認清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身的不足，對自身價值能夠進行客觀評價，在無形中使自己有了一個正確的定位，增強了努力學習的信心和毅力。

三、提高短學期運行效果的教學建議

1.加強實踐教學基地建設。實踐教學基地是聯(lián)系學校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合運用多學科的知識去解決問題的紐帶。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^現(xiàn)場實習，可使學生初步了解預防醫(yī)學專業(yè)的工作方法、工作內容及工作特點，鞏固課堂理論教學和基本技能綜合運用于現(xiàn)場實際；培養(yǎng)學生良好的工作作風，增強勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感；提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，預防醫(yī)學教學基地的建設對于預防醫(yī)學人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。我院在全省建立起三十多個教學基地，學生根據自己的意愿，自主報名。由學院教師帶隊前往，在學生實習過程中，學院會定期到基地探望學生并與基地進行溝通與交流，了解基地工作實際面臨的情況；而實習基地的帶教老師也應該到學校進修學習，以彌補理論上的不足，達到雙方優(yōu)勢互補，增進學校教師和基地教師的合作，共同提高實習基地的質量和水平，使教學實習基地規(guī)范化、制度化、科學化發(fā)展。在學生結束實習時，基地對學生實習表現(xiàn)進行考評，給予一定的成績。同樣，學院根據學校標準發(fā)放一定數額帶教津貼，每年評選優(yōu)秀帶教教師，調動兼職教師參與教學和教學管理的熱情和積極性，不斷提高畢業(yè)實習教學質量。

2.建立規(guī)范化管理制度。自2009年實施短學期以來，學院層面：協(xié)調學生實踐崗位的落實，組織學院實踐教學的動員和總結，為學生提供更多的實習機會；為學生報銷實習過程中產生交通費用，解決學生后顧之憂，使之可以安心學習；實踐教學基評選出“社會實踐活動優(yōu)秀生”學院給予表彰與獎勵；歸納整理學生實踐活動心得并匯編成冊，以供日后參考。實踐基地：安排完整周期的實踐，讓學生感性地了解未來從事的工作，對學生實踐活動進行考核與評分并評選出“社會實踐活動優(yōu)秀生”?？蒲袔Ы探處煂用妫菏煜ふn題各環(huán)節(jié)，做好計劃，提供良好的科研指導，鼓勵學生嚴格要求，踏踏實實地搞好科研實踐。學生層面：與帶教老師聯(lián)系、完成實踐報告，短學期結束后完成一份實踐活動心得，逐步建立一套規(guī)范化的管理制度，為短學期的統(tǒng)籌協(xié)調提供標準化依據。

短學期改革仍然帶有探索、試行的性質，需要完善的地方還很多。短學期制的實施確實解決了不少現(xiàn)實的問題，在增加學生的實踐機會、選課機會、輔修制和雙學位制的實行、給國內外專家提供來校講學的時機、與國際高等教育的接軌等方面均起到了一定的作用。學校為學生提供一個新的平臺，希望通過不斷的實踐和完善，學生可以增強自主學習的能力，有更多的選擇余地。中山大學實行三個學期制度，充分體現(xiàn)了學校對學生各方面能力的重視。

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