導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大三學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在大三的這一學(xué)期，很榮幸成為了一名副會(huì)，我也以此做為能讓我驕傲的事。在協(xié)會(huì)里面，我們無話不說，只要是真心朋友，做起事來都很快樂，也很幸福。

回憶大三這一學(xué)期我們所做過的事：輪滑節(jié)，院運(yùn)會(huì)開幕式表演，還有接下來的元旦倒數(shù)活動(dòng)。對(duì)于輪滑節(jié)，首先是要在策劃書上把好關(guān)，做到趨近于無瑕疵。當(dāng)然，這是不可能的!所以我們一直去開會(huì)討論哪些地方需要修改，哪些地方需要添加。新干事和部長(zhǎng)們表現(xiàn)的很活躍，而我卻意見很少，只純屬是一名好聽眾，真至愧不如。看到他們的表現(xiàn)，我覺得我們的協(xié)會(huì)一定會(huì)越來越加壯大，因?yàn)橛兴麄兊幕盍λ纳?，有他們的斗志昂然?/p>

且不談貢獻(xiàn)了什么，在這里，我學(xué)到了很多東西，也收獲了很多友誼，對(duì)于這些，我倍加珍惜。確實(shí)是這樣，工作使我們走到了一起，讓我們從一個(gè)陌生人成為了好伙伴，也讓我們共度難關(guān)，攜手共進(jìn)退。

做為副會(huì)的我，當(dāng)然也要做好自己的事。

帶領(lǐng)好技術(shù)部是我的一個(gè)工作重心。如今的技術(shù)部雖比以前的好點(diǎn)，可是還是有缺點(diǎn)。缺乏一種耐心，一種主動(dòng)。好多學(xué)員常常問起：我的教練沒教我怎么去練習(xí)或者說是他們沒聽懂如何做。我們的教練呢??據(jù)某些人反應(yīng)：教練只帶女的，男的一般自學(xué)：找不著自葛的教練;有些連教練是誰都不知道。這是何等的境界吖，足以超出三界以外了。

我表示能力有限，確實(shí)做的不好!這個(gè)要改，我內(nèi)心呼喚著。

篇2

導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用

第八講

導(dǎo)數(shù)的綜合應(yīng)用

2019年

1.（2019全國(guó)Ⅲ文20）已知函數(shù).

（1）討論的單調(diào)性；

（2）當(dāng)0

2.（2019北京文20）已知函數(shù)．

（Ⅰ）求曲線的斜率為1的切線方程；

（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，求證：；

（Ⅲ）設(shè)，記在區(qū)間上的最大值為M（a），當(dāng)M（a）最小時(shí)，求a的值．

3.（2019江蘇19）設(shè)函數(shù)、為f（x）的導(dǎo)函數(shù)．

（1）若a=b=c，f（4）=8，求a的值；

（2）若a≠b，b=c，且f（x）和的零點(diǎn)均在集合中，求f（x）的極小值；

（3）若，且f（x）的極大值為M，求證:M≤．

4.（2019全國(guó)Ⅰ文20）已知函數(shù)f（x）=2sinx－xcosx－x，f

′（x）為f（x）的導(dǎo)數(shù)．

（1）證明：f

′（x）在區(qū)間（0，π）存在唯一零點(diǎn)；

（2）若x∈[0，π]時(shí)，f（x）≥ax，求a的取值范圍．

5.（2019全國(guó)Ⅰ文20）已知函數(shù)f（x）=2sinx－xcosx－x，f

′（x）為f（x）的導(dǎo)數(shù)．

（1）證明：f

′（x）在區(qū)間（0，π）存在唯一零點(diǎn)；

（2）若x∈[0，π]時(shí)，f（x）≥ax，求a的取值范圍．

6.（2019全國(guó)Ⅱ文21）已知函數(shù).證明：

（1）存在唯一的極值點(diǎn)；

（2）有且僅有兩個(gè)實(shí)根，且兩個(gè)實(shí)根互為倒數(shù).

7.（2019天津文20）設(shè)函數(shù)，其中.

（Ⅰ）若，討論的單調(diào)性；

（Ⅱ）若，

（i）證明恰有兩個(gè)零點(diǎn)

（ii）設(shè)為的極值點(diǎn)，為的零點(diǎn)，且，證明.

8.（2019浙江22）已知實(shí)數(shù)，設(shè)函數(shù)

（1）當(dāng)時(shí)，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；

（2）對(duì)任意均有

求的取值范圍.

注：e=2.71828…為自然對(duì)數(shù)的底數(shù).

2010-2018年

一、選擇題

1．（2017新課標(biāo)Ⅰ）已知函數(shù)，則

A．在單調(diào)遞增

B．在單調(diào)遞減

C．的圖像關(guān)于直線對(duì)稱

D．的圖像關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱

2．（2017浙江）函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)的圖像如圖所示，則函數(shù)的圖像可能是

A．

B．

C．

D．

3．（2016年全國(guó)I卷）若函數(shù)在單調(diào)遞增，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

4．（2016年四川）已知為函數(shù)的極小值點(diǎn)，則

A．4

B．2

C．4

D．2

5．（2014新課標(biāo)2）若函數(shù)在區(qū)間（1，+）單調(diào)遞增，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

6．（2014新課標(biāo)2）設(shè)函數(shù)．若存在的極值點(diǎn)滿足

，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

7．（2014遼寧）當(dāng)時(shí)，不等式恒成立，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

8．（2014湖南）若，則

A．

B．

C．

D．

9．（2014江西）在同一直角坐標(biāo)系中，函數(shù)與

的圖像不可能的是

10．（2013新課標(biāo)2）已知函數(shù)，下列結(jié)論中錯(cuò)誤的是

A．

B．函數(shù)的圖像是中心對(duì)稱圖形

C．若是的極小值點(diǎn)，則在區(qū)間單調(diào)遞減

D．若是的極值點(diǎn)，則

11．（2013四川）設(shè)函數(shù)（，為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)）．若存在使成立，則的取值范圍是（

）

A．

B．

C．

D．

12．（2013福建）設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)镽，是的極大值點(diǎn)，以下結(jié)論一定正確的是

A．

B．是的極小值點(diǎn)

C．是的極小值點(diǎn)

D．是的極小值點(diǎn)

13．（2012遼寧）函數(shù)的單調(diào)遞減區(qū)間為

A．(－1,1]

B．(0,1]

C．

[1,+)

D．(0,+)

14．（2012陜西）設(shè)函數(shù)，則

A．為的極大值點(diǎn)

B．為的極小值點(diǎn)

C．為的極大值點(diǎn)

D．為的極小值點(diǎn)

15．（2011福建）若，，且函數(shù)在處有極值，則的最大值等于

A．2

B．3

C．6

D．9

16．（2011浙江）設(shè)函數(shù)，若為函數(shù)的一個(gè)極值點(diǎn)，則下列圖象不可能為的圖象是

A

B

C

D

17．（2011湖南）設(shè)直線

與函數(shù)，

的圖像分別交于點(diǎn)，則當(dāng)達(dá)到最小時(shí)的值為

A．1

B．

C．

D．

二、填空題

18．（2016年天津）已知函數(shù)為的導(dǎo)函數(shù)，則的值為____.

19．（2015四川）已知函數(shù)，(其中)．對(duì)于不相等的實(shí)數(shù)，設(shè)＝，＝．現(xiàn)有如下命題：

①對(duì)于任意不相等的實(shí)數(shù)，都有；

②對(duì)于任意的及任意不相等的實(shí)數(shù)，都有；

③對(duì)于任意的，存在不相等的實(shí)數(shù)，使得；

④對(duì)于任意的，存在不相等的實(shí)數(shù)，使得．

其中真命題有___________(寫出所有真命題的序號(hào))．

20．（2011廣東）函數(shù)在=______處取得極小值．

三、解答題

21．（2018全國(guó)卷Ⅰ）已知函數(shù)．

(1)設(shè)是的極值點(diǎn)．求，并求的單調(diào)區(qū)間；

(2)證明：當(dāng)時(shí)，．

22．（2018浙江）已知函數(shù)．

(1)若在，()處導(dǎo)數(shù)相等，證明：；

(2)若，證明：對(duì)于任意，直線與曲線有唯一公共點(diǎn)．

23．（2018全國(guó)卷Ⅱ）已知函數(shù)．

(1)若，求的單調(diào)區(qū)間；

(2)證明：只有一個(gè)零點(diǎn)．

24．（2018北京）設(shè)函數(shù)．

(1)若曲線在點(diǎn)處的切線斜率為0，求；

(2)若在處取得極小值，求的取值范圍．

25．（2018全國(guó)卷Ⅲ）已知函數(shù)．

(1)求曲線在點(diǎn)處的切線方程；

(2)證明：當(dāng)時(shí)，．

26．（2018江蘇）記分別為函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)．若存在，滿足且，則稱為函數(shù)與的一個(gè)“點(diǎn)”．

(1)證明：函數(shù)與不存在“點(diǎn)”；

(2)若函數(shù)與存在“點(diǎn)”，求實(shí)數(shù)a的值；

(3)已知函數(shù)，．對(duì)任意，判斷是否存在，使函數(shù)與在區(qū)間內(nèi)存在“點(diǎn)”，并說明理由．

27．（2018天津）設(shè)函數(shù)，其中，且是公差為的等差數(shù)列．

(1)若

求曲線在點(diǎn)處的切線方程；

(2)若，求的極值；

(3)若曲線與直線有三個(gè)互異的公共點(diǎn)，求d的取值范圍．

28．（2017新課標(biāo)Ⅰ）已知函數(shù)．

(1)討論的單調(diào)性；

(2)若，求的取值范圍．

29．（2017新課標(biāo)Ⅱ）設(shè)函數(shù)．

(1)討論的單調(diào)性；

(2)當(dāng)時(shí)，，求的取值范圍．

30．（2017新課標(biāo)Ⅲ）已知函數(shù)．

(1)討論的單調(diào)性；

(2)當(dāng)時(shí)，證明．

31．（2017天津）設(shè)，．已知函數(shù)，

．

（Ⅰ）求的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）已知函數(shù)和的圖象在公共點(diǎn)處有相同的切線，

（i）求證：在處的導(dǎo)數(shù)等于0；

（ii）若關(guān)于x的不等式在區(qū)間上恒成立，求的取值范圍．

32．（2017浙江）已知函數(shù)．

（Ⅰ）求的導(dǎo)函數(shù)；

（Ⅱ）求在區(qū)間上的取值范圍．

33．（2017江蘇）已知函數(shù)有極值，且導(dǎo)函數(shù)

的極值點(diǎn)是的零點(diǎn)．（極值點(diǎn)是指函數(shù)取極值時(shí)對(duì)應(yīng)的自變量的值）

（1）求關(guān)于的函數(shù)關(guān)系式，并寫出定義域；

（2）證明：；

34．（2016年全國(guó)I卷）已知函數(shù).

(I)討論的單調(diào)性；

(II)若有兩個(gè)零點(diǎn)，求的取值范圍.

35．（2016年全國(guó)II卷）已知函數(shù).

(Ⅰ)當(dāng)時(shí)，求曲線在處的切線方程；

(Ⅱ)若當(dāng)時(shí)，，求的取值范圍.

36．（2016年全國(guó)III卷）設(shè)函數(shù)．

（Ⅰ）討論的單調(diào)性；

（Ⅱ）證明當(dāng)時(shí)，；

（III）設(shè)，證明當(dāng)時(shí)，．

37．（2015新課標(biāo)2）已知函數(shù)．

（Ⅰ）討論的單調(diào)性；

（Ⅱ）當(dāng)有最大值，且最大值大于時(shí)，求的取值范圍．

38．（2015新課標(biāo)1）設(shè)函數(shù)．

（Ⅰ）討論的導(dǎo)函數(shù)零點(diǎn)的個(gè)數(shù)；

（Ⅱ）證明：當(dāng)時(shí)．

39．（2014新課標(biāo)2）已知函數(shù)，曲線在點(diǎn)（0，2）處的切線與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為－2．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）證明：當(dāng)時(shí)，曲線與直線只有一個(gè)交點(diǎn)．

40．(2014山東）設(shè)函數(shù)（為常數(shù)，是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)）

（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）若函數(shù)在內(nèi)存在兩個(gè)極值點(diǎn)，求的取值范圍．

41．（2014新課標(biāo)1）設(shè)函數(shù)，

曲線處的切線斜率為0

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）若存在使得，求的取值范圍．

42．（2014山東）設(shè)函數(shù)

，其中為常數(shù)．

（Ⅰ）若，求曲線在點(diǎn)處的切線方程；

（Ⅱ）討論函數(shù)的單調(diào)性．

43．(2014廣東)

已知函數(shù)

（Ⅰ）求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，試討論是否存在，使得．

44．(2014江蘇)已知函數(shù)，其中e是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)．

（Ⅰ）證明：是R上的偶函數(shù)；

（Ⅱ）若關(guān)于的不等式≤在上恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍；

（Ⅲ）已知正數(shù)滿足：存在，使得成立．試比較與的大小，并證明你的結(jié)論．

45．（2013新課標(biāo)1）已知函數(shù)，曲線在點(diǎn)處切線方程為．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）討論的單調(diào)性，并求的極大值．

46．（2013新課標(biāo)2）已知函數(shù)．

（Ⅰ）求的極小值和極大值；

（Ⅱ）當(dāng)曲線的切線的斜率為負(fù)數(shù)時(shí)，求在軸上截距的取值范圍．

47．（2013福建）已知函數(shù)（，為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)）．

（Ⅰ）若曲線在點(diǎn)處的切線平行于軸，求的值；

（Ⅱ）求函數(shù)的極值；

（Ⅲ）當(dāng)?shù)闹禃r(shí)，若直線與曲線沒有公共點(diǎn)，求的最大值．

48．(2013天津)已知函數(shù)．

（Ⅰ）求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）

證明：對(duì)任意的，存在唯一的，使．

（Ⅲ）設(shè)（Ⅱ）中所確定的關(guān)于的函數(shù)為，

證明：當(dāng)時(shí)，有．

49．（2013江蘇）設(shè)函數(shù)，，其中為實(shí)數(shù)．

（Ⅰ）若在上是單調(diào)減函數(shù)，且在上有最小值，求的取值范圍；

（Ⅱ）若在上是單調(diào)增函數(shù)，試求的零點(diǎn)個(gè)數(shù)，并證明你的結(jié)論．

50．（2012新課標(biāo)）設(shè)函數(shù)f(x)=－ax－2

（Ⅰ）求的單調(diào)區(qū)間

（Ⅱ）若，為整數(shù)，且當(dāng)時(shí)，，求的最大值

51．（2012安徽）設(shè)函數(shù)

（Ⅰ）求在內(nèi)的最小值；

（Ⅱ）設(shè)曲線在點(diǎn)的切線方程為；求的值。

52．（2012山東）已知函數(shù)（為常數(shù)，是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)），曲線在點(diǎn)處的切線與軸平行．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）求的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅲ）設(shè)，其中是的導(dǎo)數(shù)．

證明：對(duì)任意的，．

53．（2011新課標(biāo)）已知函數(shù)，曲線在點(diǎn)處的切線方程為．

（Ⅰ）求，的值；

（Ⅱ）證明：當(dāng)，且時(shí)，．

54．（2011浙江）設(shè)函數(shù)，

（Ⅰ）求的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）求所有實(shí)數(shù)，使對(duì)恒成立．

注：為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)．

55．（2011福建）已知，為常數(shù)，且，函數(shù)，（e=2.71828…是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)）．

（Ⅰ）求實(shí)數(shù)的值；

（Ⅱ）求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅲ）當(dāng)時(shí)，是否同時(shí)存在實(shí)數(shù)和()，使得對(duì)每一個(gè)∈，直線與曲線（∈[，e]）都有公共點(diǎn)？若存在，求出最小的實(shí)數(shù)和最大的實(shí)數(shù)；若不存在，說明理由．

56．（2010新課標(biāo)）設(shè)函數(shù)

（Ⅰ）若=，求的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）若當(dāng)≥0時(shí)≥0，求的取值范圍．

專題三

導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用

第八講

導(dǎo)數(shù)的綜合應(yīng)用

答案部分

2019年

1.解析（1）．

令，得x=0或.

若a>0，則當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．故在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減；

若a=0，在單調(diào)遞增；

若a

（2）當(dāng)時(shí)，由（1）知，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增，所以在[0,1]的最小值為，最大值為或.于是

，

所以

當(dāng)時(shí)，可知單調(diào)遞減，所以的取值范圍是.

當(dāng)時(shí)，單調(diào)遞減，所以的取值范圍是.

綜上，的取值范圍是.

2.解析（Ⅰ）由得．

令，即，得或．

又，，

所以曲線的斜率為1的切線方程是與，

即與．

（Ⅱ）要證，即證，令．

由得．

令得或．

在區(qū)間上的情況如下：

所以的最小值為，最大值為．

故，即．

（Ⅲ），由（Ⅱ）知，，

當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，．

綜上，當(dāng)最小時(shí)，．

3.解析（1）因?yàn)椋裕?/p>

因?yàn)?，所以，解得?/p>

（2）因?yàn)椋?/p>

所以，

從而．令，得或．

因?yàn)槎荚诩现?，且?/p>

所以．

此時(shí)，．

令，得或．列表如下：

1

+

–

+

極大值

極小值

所以的極小值為．

（3）因?yàn)?，所以?/p>

．

因?yàn)?，所以?/p>

則有2個(gè)不同的零點(diǎn)，設(shè)為．

由，得．

列表如下：

+

–

+

極大值

極小值

所以的極大值．

解法一：

．因此．

解法二：因?yàn)?，所以?/p>

當(dāng)時(shí)，．

令，則．

令，得．列表如下：

+

–

極大值

所以當(dāng)時(shí)，取得極大值，且是最大值，故．

所以當(dāng)時(shí)，，因此．

4.解析

（1）設(shè)，則.

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

又，故在存在唯一零點(diǎn).

所以在存在唯一零點(diǎn).

（2）由題設(shè)知，可得a≤0.

由（1）知，在只有一個(gè)零點(diǎn)，設(shè)為，且當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

又，所以，當(dāng)時(shí)，.

又當(dāng)時(shí)，ax≤0，故.

因此，a的取值范圍是.

5.解析

（1）設(shè)，則.

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

又，故在存在唯一零點(diǎn).

所以在存在唯一零點(diǎn).

（2）由題設(shè)知，可得a≤0.

由（1）知，在只有一個(gè)零點(diǎn)，設(shè)為，且當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

又，所以，當(dāng)時(shí)，.

又當(dāng)時(shí)，ax≤0，故.

因此，a的取值范圍是.

6.解析（1）的定義域?yàn)椋?，+）.

.

因?yàn)閱握{(diào)遞增，單調(diào)遞減，所以單調(diào)遞增，又，

，故存在唯一，使得.

又當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞減；當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞增.

因此，存在唯一的極值點(diǎn).

（2）由（1）知，又，所以在內(nèi)存在唯一根.

由得.

又，故是在的唯一根.

綜上，有且僅有兩個(gè)實(shí)根，且兩個(gè)實(shí)根互為倒數(shù).

7.解析（Ⅰ）由已知，的定義域?yàn)?，?/p>

，

因此當(dāng)時(shí)，

，從而，所以在內(nèi)單調(diào)遞增.

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知.令，由，

可知在內(nèi)單調(diào)遞減，又，且

.

故在內(nèi)有唯一解，從而在內(nèi)有唯一解，不妨設(shè)為，則.

當(dāng)時(shí)，，所以在內(nèi)單調(diào)遞增；當(dāng)時(shí)，，所以在內(nèi)單調(diào)遞減，因此是的唯一極值點(diǎn).

令，則當(dāng)時(shí)，，故在內(nèi)單調(diào)遞減，從而當(dāng)時(shí)，

，所以.

從而，

又因?yàn)?，所以在?nèi)有唯一零點(diǎn).又在內(nèi)有唯一零點(diǎn)1，從而，在內(nèi)恰有兩個(gè)零點(diǎn).

（ii）由題意，即，從而，即.因?yàn)楫?dāng)時(shí)，

，又，故，兩邊取對(duì)數(shù)，得，于是

，

整理得.

8.解析（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，．

，

所以，函數(shù)的單調(diào)遞減區(qū)間為（0，3），單調(diào)遞增區(qū)間為（3，+）．

（Ⅱ）由，得．

當(dāng)時(shí)，等價(jià)于．

令，則．

設(shè)

，則

．

（i）當(dāng)

時(shí)，，則

．

記，則

.

故

1

+

單調(diào)遞減

極小值

單調(diào)遞增

所以，

．

因此，．

（ii）當(dāng)時(shí)，．

令

，則，

故在上單調(diào)遞增，所以．

由（i）得．

所以，．

因此．

由（i）（ii）得對(duì)任意，，

即對(duì)任意，均有．

綜上所述，所求a的取值范圍是．

2010-2018年

1．C【解析】由，知，在上單調(diào)遞增，

在上單調(diào)遞減，排除A、B；又，

所以的圖象關(guān)于對(duì)稱，C正確．

2．D【解析】由導(dǎo)函數(shù)的圖象可知，的單調(diào)性是減增減增，排除

A、C；由導(dǎo)函數(shù)的圖象可知，的極值點(diǎn)一負(fù)兩正，所以D符合，選D．

3．C【解析】函數(shù)在單調(diào)遞增，

等價(jià)于

在恒成立．

設(shè)，則在恒成立，

所以，解得．故選C．

4．D【解析】因?yàn)椋?，，?dāng)

時(shí)，單調(diào)遞增；當(dāng)時(shí)，單調(diào)遞減；當(dāng)時(shí)，單調(diào)遞增．所以．故選D．

5．D【解析】，，在（1，+）單調(diào)遞增，

所以當(dāng)

時(shí)，恒成立，即在（1，+）上恒成立，

，，所以，故選D．

6．C【解析】由正弦型函數(shù)的圖象可知：的極值點(diǎn)滿足，

則，從而得．所以不等式

，即為，變形得，其中．由題意，存在整數(shù)使得不等式成立．當(dāng)且時(shí)，必有，此時(shí)不等式顯然不能成立，故或，此時(shí)，不等式即為，解得或．

7．C【解析】當(dāng)時(shí)，得，令，則，

，令，，

則，顯然在上，，單調(diào)遞減，所以，因此；同理，當(dāng)時(shí)，得．由以上兩種情況得．顯然當(dāng)時(shí)也成立，故實(shí)數(shù)的取值范圍為．

8．C【解析】設(shè)，則，故在上有一個(gè)極值點(diǎn)，即在上不是單調(diào)函數(shù)，無法判斷與的大小，故A、B錯(cuò)；構(gòu)造函數(shù)，，故在上單調(diào)遞減，所以，選C．

9．B【解析】當(dāng)，可得圖象D；記，

，

取，，令，得，易知的極小值為，又，所以，所以圖象A有可能；同理取，可得圖象C有可能；利用排除法可知選B．

10．C【解析】若則有，所以A正確。由得

，因?yàn)楹瘮?shù)的對(duì)稱中心為（0,0），

所以的對(duì)稱中心為,所以B正確。由三次函數(shù)的圖象可知，若是的極小值點(diǎn)，則極大值點(diǎn)在的左側(cè)，所以函數(shù)在區(qū)間（∞,

）單調(diào)遞減是錯(cuò)誤的，D正確。選C.

11．A【解析】若在上恒成立，則，

則在上無解；

同理若在上恒成立，則。

所以在上有解等價(jià)于在上有解，

即，

令，所以，

所以．

12．D【解析】A．，錯(cuò)誤．是的極大值點(diǎn)，并不是最大值點(diǎn)；B．是的極小值點(diǎn)．錯(cuò)誤．相當(dāng)于關(guān)于y軸的對(duì)稱圖像，故應(yīng)是的極大值點(diǎn)；C．是的極小值點(diǎn)．錯(cuò)誤．相當(dāng)于關(guān)于軸的對(duì)稱圖像，故應(yīng)是的極小值點(diǎn)．跟沒有關(guān)系；D．是的極小值點(diǎn)．正確．相當(dāng)于先關(guān)于y軸的對(duì)稱，再關(guān)于軸的對(duì)稱圖像．故D正確．

13．B【解析】,,由，解得，又，

故選B．

14．D【解析】，，恒成立，令，則

當(dāng)時(shí)，，函數(shù)單調(diào)減，當(dāng)時(shí)，，函數(shù)單調(diào)增，

則為的極小值點(diǎn)，故選D．

15．D【解析】，由，即，得．

由，，所以，當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)取等號(hào)．選D．

16．D【解析】若為函數(shù)的一個(gè)極值點(diǎn)，則易知，選項(xiàng)A，B的函數(shù)為，，為函數(shù)的一個(gè)極值點(diǎn)滿足條件；選項(xiàng)C中，對(duì)稱軸，且開口向下，

，，也滿足條件；選項(xiàng)D中，對(duì)稱軸

，且開口向上，，，與題圖矛盾，故選D．

17．D【解析】由題不妨令，則，

令解得，因時(shí)，，當(dāng)時(shí)，

，所以當(dāng)時(shí)，達(dá)到最小．即．

18．3【解析】．

19．①④【解析】因?yàn)樵谏鲜菃握{(diào)遞增的，所以對(duì)于不相等的實(shí)數(shù)，恒成立，①正確；因?yàn)?，所?/p>

=，正負(fù)不定，②錯(cuò)誤；由，整理得．

令函數(shù)，則，

令，則，又，

，從而存在，使得，

于是有極小值，所以存

在，使得，此時(shí)在上單調(diào)遞增，故不存在不相等的實(shí)數(shù)，使得，不滿足題意，③錯(cuò)誤；由得，即，設(shè)，

則，所以在上單調(diào)遞增的，且當(dāng)時(shí)，

，當(dāng)時(shí)，，所以對(duì)于任意的，與的圖象一定有交點(diǎn)，④正確．

20．2【解析】由題意，令得或．

因或時(shí)，，時(shí)，．

時(shí)取得極小值．

21．【解析】(1)的定義域?yàn)?，?/p>

由題設(shè)知，，所以．

從而，．

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．

所以在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．

(2)當(dāng)時(shí)，．

設(shè)，則

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．所以是的最小值點(diǎn)．

故當(dāng)時(shí)，．

因此，當(dāng)時(shí)，．

22．【解析】(1)函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)，

由得，

因?yàn)?，所以?/p>

由基本不等式得．

因?yàn)?，所以?/p>

由題意得．

設(shè)，

則，

所以

16

+

所以在上單調(diào)遞增，

故，

即．

(2)令，，則

，

所以，存在使，

所以，對(duì)于任意的及，直線與曲線有公共點(diǎn)．

由得．

設(shè)，

則，

其中．

由(1)可知，又，

故，

所以，即函數(shù)在上單調(diào)遞減，因此方程至多1個(gè)實(shí)根．

綜上，當(dāng)時(shí)，對(duì)于任意，直線與曲線有唯一公共點(diǎn)．

23．【解析】(1)當(dāng)時(shí)，，．

令解得或．

當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，．

故在，單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減．

(2)由于，所以等價(jià)于．

設(shè)，則，

僅當(dāng)時(shí)，所以在單調(diào)遞增．

故至多有一個(gè)零點(diǎn)，從而至多有一個(gè)零點(diǎn)．

又，，

故有一個(gè)零點(diǎn)．

綜上，只有一個(gè)零點(diǎn)．

24．【解析】(1)因?yàn)椋?/p>

所以．

，

由題設(shè)知，即，解得．

(2)方法一：由(1)得．

若，則當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，．

所以在處取得極小值．

若，則當(dāng)時(shí)，，

所以．

所以1不是的極小值點(diǎn)．

綜上可知，的取值范圍是．

方法二：．

(ⅰ)當(dāng)時(shí)，令得．

隨的變化情況如下表：

1

+

?

↗

極大值

在處取得極大值，不合題意．

(ⅱ)當(dāng)時(shí)，令得．

①當(dāng)，即時(shí)，，

在上單調(diào)遞增，

無極值，不合題意．

②當(dāng)，即時(shí)，隨的變化情況如下表：

1

+

?

+

↗

極大值

極小值

↗

在處取得極大值，不合題意．

③當(dāng)，即時(shí)，隨的變化情況如下表：

+

?

+

↗

極大值

極小值

↗

在處取得極小值，即滿足題意．

(ⅲ)當(dāng)時(shí)，令得．

隨的變化情況如下表：

?

+

?

極小值

↗

極大值

在處取得極大值，不合題意．

綜上所述，的取值范圍為．

25．【解析】(1)，．

因此曲線在點(diǎn)處的切線方程是．

(2)當(dāng)時(shí)，．

令，則．

當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞減；當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞增；

所以．因此．

26．【解析】(1)函數(shù)，，則，．

由且，得，此方程組無解，

因此，與不存在“點(diǎn)”．

(2)函數(shù)，，

則．

設(shè)為與的“點(diǎn)”，由且，得

，即，（*）

得，即，則．

當(dāng)時(shí)，滿足方程組（*），即為與的“點(diǎn)”．

因此，的值為．

(3)對(duì)任意，設(shè)．

因?yàn)椋业膱D象是不間斷的，

所以存在，使得．令，則．

函數(shù)，

則．

由且，得

，即，（**）

此時(shí)，滿足方程組（**），即是函數(shù)與在區(qū)間內(nèi)的一個(gè)“點(diǎn)”．

因此，對(duì)任意，存在，使函數(shù)與在區(qū)間內(nèi)存在“點(diǎn)”．

27．【解析】(1)由已知，可得，故，

因此，=?1，

又因?yàn)榍€在點(diǎn)處的切線方程為，

故所求切線方程為．

(2)由已知可得

．

故．令=0，解得，或．

當(dāng)變化時(shí)，，的變化如下表：

(?∞，

)

(，

)

(，

+∞)

+

?

+

↗

極大值

極小值

↗

所以函數(shù)的極大值為；函數(shù)小值為．

(3)曲線與直線有三個(gè)互異的公共點(diǎn)等價(jià)于關(guān)于的方程有三個(gè)互異的實(shí)數(shù)解，

令，可得．

設(shè)函數(shù)，則曲線與直線有三個(gè)互異的公共點(diǎn)等價(jià)于函數(shù)有三個(gè)零點(diǎn)．

．

當(dāng)時(shí)，，這時(shí)在R上單調(diào)遞增，不合題意．

當(dāng)時(shí)，=0，解得，．

易得，在上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，在上單調(diào)遞增，

的極大值=>0．

的極小值=?．

若，由的單調(diào)性可知函數(shù)至多有兩個(gè)零點(diǎn)，不合題意．

若即，

也就是，此時(shí)，

且，從而由的單調(diào)性，可知函數(shù)在區(qū)間內(nèi)各有一個(gè)零點(diǎn)，符合題意．

所以的取值范圍是

28．【解析】（1）函數(shù)的定義域?yàn)椋?/p>

，

①若，則，在單調(diào)遞增．

②若，則由得．

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，

所以在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．

③若，則由得．

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，

故在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．

（2）①若，則，所以．

②若，則由（1）得，當(dāng)時(shí)，取得最小值，最小值為

．從而當(dāng)且僅當(dāng)，即時(shí)，．

③若，則由（1）得，當(dāng)時(shí)，取得最小值，最小值為

．

從而當(dāng)且僅當(dāng)，即時(shí)．

綜上，的取值范圍為．

29．【解析】（1）

令得

，．

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．

所以在，單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．

（2）．

當(dāng)時(shí)，設(shè)函數(shù)，，因此在單調(diào)遞減，而，故，所以

．

當(dāng)時(shí)，設(shè)函數(shù)，，所以在單調(diào)遞增，而，故．

當(dāng)時(shí)，，，

取，則，，

故．

當(dāng)時(shí),取,則,．

綜上，的取值范圍是．

30．【解析】（1）的定義域?yàn)?，?/p>

若，則當(dāng)時(shí)，，故在單調(diào)遞增.

若，則當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．故在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

（2）由（1）知，當(dāng)時(shí)，在取得最大值，最大值為

．

所以等價(jià)于，

即．

設(shè)，則．

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.故當(dāng)時(shí)，取得最大值，最大值為．所以當(dāng)時(shí)，．從而當(dāng)時(shí)，，即．

31．【解析】（I）由，可得

，

令，解得，或．由，得．

當(dāng)變化時(shí)，，的變化情況如下表：

所以，的單調(diào)遞增區(qū)間為，，單調(diào)遞減區(qū)間為．

（II）（i）因?yàn)?，由題意知，

所以，解得．

所以，在處的導(dǎo)數(shù)等于0．

（ii）因?yàn)椋?，由，可得?/p>

又因?yàn)?，，故為的極大值點(diǎn)，由（I）知．

另一方面，由于，故，

由（I）知在內(nèi)單調(diào)遞增，在內(nèi)單調(diào)遞減，

故當(dāng)時(shí)，在上恒成立，

從而在上恒成立．

由，得，．

令，，所以，

令，解得（舍去），或．

因?yàn)椋?，，故的值域?yàn)椋?/p>

所以，的取值范圍是．

32．【解析】（Ⅰ）因?yàn)椋?/p>

所以

（Ⅱ）由

解得或．

因?yàn)?/p>

x

（，1）

1

（1，）

（，）

-

+

-

↗

又，

所以在區(qū)間上的取值范圍是．

33．【解析】(1)由,得.

當(dāng)時(shí)，有極小值.

因?yàn)榈臉O值點(diǎn)是的零點(diǎn).

所以，又，故.

因?yàn)橛袠O值，故有實(shí)根，從而，即.

時(shí)，，故在R上是增函數(shù)，沒有極值；

時(shí)，有兩個(gè)相異的實(shí)根，.

列表如下

+

–

+

極大值

極小值

故的極值點(diǎn)是.

從而，

因此，定義域?yàn)?

（2）由（1）知，．

設(shè)，則．

當(dāng)時(shí)，，所以在上單調(diào)遞增．

因?yàn)?，所以，故，即?/p>

因此．

（3）由（1）知,的極值點(diǎn)是，且，.

從而

記，所有極值之和為，

因?yàn)榈臉O值為，所以，.

因?yàn)?，于是在上單調(diào)遞減.

因?yàn)椋谑?，?

因此的取值范圍為.

34．【解析】

(Ⅰ)

(i)設(shè)，則當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，.

所以在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增.

(ii)設(shè)，由得或．

①若，則，所以在單調(diào)遞增.

②若，則,故當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，，所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

③若，則，故當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減.

(Ⅱ)(i)設(shè)，則由(I)知，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增.

又，取b滿足b

則，所以有兩個(gè)零點(diǎn).

(ii)設(shè)a=0，則，所以有一個(gè)零點(diǎn).

(iii)設(shè)a

又當(dāng)時(shí)，

綜上，的取值范圍為.

35．【解析】（Ⅰ）的定義域?yàn)?當(dāng)時(shí)，

，

曲線在處的切線方程為

（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，等價(jià)于

令，則

，

（i）當(dāng)，時(shí)，，

故在上單調(diào)遞增，因此；

（ii）當(dāng)時(shí)，令得

，

由和得，故當(dāng)時(shí)，，在單調(diào)遞減，因此.

綜上，的取值范圍是

36．【解析】（Ⅰ）由題設(shè)，的定義域?yàn)?，，令，解得．?dāng)時(shí)，，單調(diào)遞增；當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞減．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，在處取得最大值，最大值為.

所以當(dāng)時(shí)，.

故當(dāng)時(shí)，，，即.

（Ⅲ）由題設(shè)，設(shè)，則，

令，解得.

當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞增；當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞減.

由（Ⅱ）知，，故，又，

故當(dāng)時(shí)，.

所以當(dāng)時(shí)，.

37【解析】（Ⅰ）的定義域?yàn)?，?/p>

若，則，所以在單調(diào)遞增．

若，則當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．所以在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，當(dāng)時(shí)，在上無最大值；當(dāng)時(shí)，在取得最大值，最大值為．

因此等價(jià)于．

令，則在單調(diào)遞增，．

于是，當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．

因此的取值范圍是．

38．【解析】（Ⅰ）的定義域?yàn)?，?/p>

當(dāng)時(shí),，沒有零點(diǎn)；

當(dāng)時(shí)，因?yàn)閱握{(diào)遞增，單調(diào)遞增，所以在單調(diào)遞增.又，當(dāng)滿足且時(shí)，，故當(dāng)時(shí)，存在唯一零點(diǎn)．

（Ⅱ）由（Ⅰ），可設(shè)在的唯一零點(diǎn)為，當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，．

故在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增，

所以當(dāng)時(shí)，取得最小值，最小值為．

由于，所以．

故當(dāng)時(shí)，．

39．【解析】（Ⅰ）=，.

曲線在點(diǎn)（0,2）處的切線方程為．

由題設(shè)得，所以．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，

設(shè)，由題設(shè)知．

當(dāng)≤0時(shí)，，單調(diào)遞增，，所以=0在有唯一實(shí)根．

當(dāng)時(shí)，令，則．

，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增，

所以，所以在沒有實(shí)根.

綜上，=0在R有唯一實(shí)根，即曲線與直線只有一個(gè)交點(diǎn)．

40．【解析】（Ⅰ）函數(shù)的定義域?yàn)?/p>

由可得

所以當(dāng)時(shí)，，函數(shù)單調(diào)遞減，

所以當(dāng)時(shí)，，函數(shù)單調(diào)遞增，

所以

的單調(diào)遞減區(qū)間為，的單調(diào)遞增區(qū)間為

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，時(shí)，在內(nèi)單調(diào)遞減，

故在內(nèi)不存在極值點(diǎn)；

當(dāng)時(shí)，設(shè)函數(shù)，，因此．

當(dāng)時(shí)，時(shí)，函數(shù)單調(diào)遞增

故在內(nèi)不存在兩個(gè)極值點(diǎn)；

當(dāng)時(shí)，

函數(shù)在內(nèi)存在兩個(gè)極值點(diǎn)

當(dāng)且僅當(dāng)，解得

綜上函數(shù)在內(nèi)存在兩個(gè)極值點(diǎn)時(shí)，的取值范圍為．

41．【解析】（Ⅰ），

由題設(shè)知，解得．

（Ⅱ）的定義域?yàn)?，由（Ⅰ）知，?/p>

（?。┤?，則，故當(dāng)時(shí)，，在單調(diào)遞增，所以，存在，使得的充要條件為，

即，解得．

（ii）若，則，故當(dāng)時(shí)，；

當(dāng)時(shí)，，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．所以，存在，使得的充要條件為，

而，所以不合題意．

（iii）若，則．

綜上，的取值范圍是．

42．【解析】（Ⅰ）由題意知時(shí)，，

此時(shí)，可得，又，

所以曲線在處的切線方程為．

（Ⅱ）函數(shù)的定義域?yàn)椋?/p>

，

當(dāng)時(shí)，，函數(shù)在上單調(diào)遞增，

當(dāng)時(shí)，令，

由于，

①當(dāng)時(shí)，，

，函數(shù)在上單調(diào)遞減，

②當(dāng)時(shí)，，，函數(shù)在上單調(diào)遞減，

③當(dāng)時(shí)，，

設(shè)是函數(shù)的兩個(gè)零點(diǎn)，

則，，

由

，

所以時(shí)，，函數(shù)單調(diào)遞減，

時(shí)，，函數(shù)單調(diào)遞增，

時(shí)，，函數(shù)單調(diào)遞減，

綜上可知，當(dāng)時(shí)，函數(shù)在上單調(diào)遞增；

當(dāng)時(shí)，函數(shù)在上單調(diào)遞減；

當(dāng)時(shí)，在，上單調(diào)遞減，在上單調(diào)遞增．

43．【解析】（Ⅰ）

（Ⅱ）

44．【解析】（Ⅰ），，是上的偶函數(shù)

（Ⅱ）由題意，，即

，，即對(duì)恒成立

令，則對(duì)任意恒成立

，當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)等號(hào)成立

（Ⅲ），當(dāng)時(shí)，在上單調(diào)增

令，

，，即在上單調(diào)減

存在，使得，，即

設(shè)，則

當(dāng)時(shí)，，單調(diào)增；

當(dāng)時(shí)，，單調(diào)減

因此至多有兩個(gè)零點(diǎn)，而

當(dāng)時(shí)，，；

當(dāng)時(shí)，，；

當(dāng)時(shí)，，．

45．【解析】．由已知得，，

故，，從而；

（Ⅱ）

由（I）知，

令得，或．

從而當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．

故在，單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減．

當(dāng)時(shí)，函數(shù)取得極大值，極大值為．

46．【解析】（Ⅰ）的定義域?yàn)椋?/p>

①

當(dāng)或時(shí)，；當(dāng)時(shí)，

所以在，單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．

故當(dāng)時(shí)，取得極小值，極小值為；當(dāng)時(shí)，取得極大值，極大值為．

（Ⅱ）設(shè)切點(diǎn)為，則的方程為

所以在軸上的截距為

由已知和①得．

令，則當(dāng)時(shí)，的取值范圍為；當(dāng)時(shí)，的取值范圍是．

所以當(dāng)時(shí)，的取值范圍是．

綜上，在軸上截距的取值范圍．

47．【解析】（Ⅰ）由，得．

又曲線在點(diǎn)處的切線平行于軸，

得，即，解得．

（Ⅱ），

①當(dāng)時(shí)，，為上的增函數(shù)，所以函數(shù)無極值．

②當(dāng)時(shí)，令，得，．

，；，．

所以在上單調(diào)遞減，在上單調(diào)遞增，

故在處取得極小值，且極小值為，無極大值．

綜上，當(dāng)時(shí)，函數(shù)無極小值；

當(dāng)，在處取得極小值，無極大值．

（Ⅲ）當(dāng)時(shí)，

令，

則直線：與曲線沒有公共點(diǎn)，

等價(jià)于方程在上沒有實(shí)數(shù)解．

假設(shè)，此時(shí)，，

又函數(shù)的圖象連續(xù)不斷，由零點(diǎn)存在定理，可知在上至少有一解，與“方程在上沒有實(shí)數(shù)解”矛盾，故．

又時(shí)，，知方程在上沒有實(shí)數(shù)解．

所以的最大值為．

解法二：（Ⅰ）（Ⅱ）同解法一．

（Ⅲ）當(dāng)時(shí)，．

直線：與曲線沒有公共點(diǎn)，

等價(jià)于關(guān)于的方程在上沒有實(shí)數(shù)解，即關(guān)于的方程：

（*）

在上沒有實(shí)數(shù)解．

①當(dāng)時(shí)，方程（*）可化為，在上沒有實(shí)數(shù)解．

②當(dāng)時(shí)，方程（*）化為．

令，則有．

令，得，

當(dāng)變化時(shí)，的變化情況如下表：

當(dāng)時(shí)，，同時(shí)當(dāng)趨于時(shí)，趨于，

從而的取值范圍為．

所以當(dāng)時(shí)，方程（*）無實(shí)數(shù)解，解得的取值范圍是．

綜上，得的最大值為．

48．【解析】（Ⅰ）函數(shù)f(x)的定義域?yàn)?0，＋∞)．

f′(x)＝2xln

x＋x＝x(2ln

x＋1)，令f′(x)＝0，得.

當(dāng)x變化時(shí)，f′(x)，f(x)的變化情況如下表：

x

f′(x)

－

＋

f(x)



極小值

所以函數(shù)f(x)的單調(diào)遞減區(qū)間是，單調(diào)遞增區(qū)間是.

（Ⅱ）證明：當(dāng)0＜x≤1時(shí)，f(x)≤0.

設(shè)t＞0，令h(x)＝f(x)－t，x∈[1，＋∞)．

由(1)知，h(x)在區(qū)間(1，＋∞)內(nèi)單調(diào)遞增．

h(1)＝－t＜0，h(et)＝e2tln

et－t＝t(e2t－1)＞0.

故存在唯一的s∈(1，＋∞)，使得t＝f(s)成立．

（Ⅲ）證明：因?yàn)閟＝g(t)，由(2)知，t＝f(s)，且s＞1，從而

，

其中u＝ln

s.

要使成立，只需.

當(dāng)t＞e2時(shí)，若s＝g(t)≤e，則由f(s)的單調(diào)性，有t＝f(s)≤f(e)＝e2，矛盾．

所以s＞e，即u＞1，從而ln

u＞0成立．

另一方面，令F(u)＝，u＞1.F′(u)＝，令F′(u)＝0，得u＝2.

當(dāng)1＜u＜2時(shí)，F(xiàn)′(u)＞0；當(dāng)u＞2時(shí)，F(xiàn)′(u)＜0.

故對(duì)u＞1，F(xiàn)(u)≤F(2)＜0.

因此成立．

綜上，當(dāng)t＞e2時(shí)，有.

49．【解析】：（Ⅰ）由題在上恒成立，在上恒成立，；

若，則在上恒成立，在上遞增，

在上沒有最小值，，

當(dāng)時(shí)，，由于在遞增，時(shí)，遞增，時(shí)，遞減，從而為的可疑極小點(diǎn)，由題，，

綜上的取值范圍為．

（Ⅱ）由題在上恒成立，

在上恒成立，，

由得

，

令，則，

當(dāng)時(shí)，，遞增，

當(dāng)時(shí)，，遞減，

時(shí)，最大值為，

又時(shí)，，

時(shí)，，

據(jù)此作出的大致圖象，由圖知：

當(dāng)或時(shí)，的零點(diǎn)有1個(gè),

當(dāng)時(shí)，的零點(diǎn)有2個(gè),

50．【解析】（Ⅰ）的定義域?yàn)?，?/p>

若，則，所以在單調(diào)遞增．

若，則當(dāng)時(shí)，當(dāng)，，所以

在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增．

（Ⅱ）

由于，所以(x－k)

f′(x)+x+1=．

故當(dāng)時(shí)，(x－k)

f′(x)+x+1>0等價(jià)于

（）

①

令，則

由（Ⅰ）知，函數(shù)在單調(diào)遞增．而，所以在存在唯一的零點(diǎn)，故在存在唯一的零點(diǎn)，設(shè)此零點(diǎn)為，則．當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，，所以在的最小值為，又由，可得，所以

故①等價(jià)于，故整數(shù)的最大值為2．

51．【解析】（Ⅰ）設(shè)；則

①當(dāng)時(shí)，在上是增函數(shù)

得：當(dāng)時(shí)，的最小值為

②當(dāng)時(shí)，

當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)，的最小值為

（Ⅱ）

由題意得：

52．【解析】（Ⅰ）由

=

可得，而，

即，解得；

（Ⅱ），令可得，

當(dāng)時(shí)，；當(dāng)時(shí)，．

于是在區(qū)間內(nèi)為增函數(shù)；在內(nèi)為減函數(shù)．

（Ⅲ）

=

因此對(duì)任意的，等價(jià)于

設(shè)

所以，

因此時(shí)，，時(shí)，

所以，故．

設(shè)，則，

，，，，即

，對(duì)任意的，．

53．【解析】（Ⅰ）

由于直線的斜率為，且過點(diǎn)，故

即,解得，．

（Ⅱ）由（Ⅰ）知，所以

考慮函數(shù)，則

所以當(dāng)時(shí)，故

當(dāng)時(shí)，

當(dāng)時(shí)，

從而當(dāng)

54．【解析】（Ⅰ）因?yàn)?/p>

所以

由于，所以的增區(qū)間為，減區(qū)間為

（Ⅱ）【證明】：由題意得，

由（Ⅰ）知內(nèi)單調(diào)遞增，

要使恒成立，

只要，解得

55．【解析】（Ⅰ）由

（Ⅱ）由（Ⅰ）可得從而

，故：

（1）當(dāng)；

（2）當(dāng)

綜上，當(dāng)時(shí)，函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間為，單調(diào)遞減區(qū)間為（0，1）；

當(dāng)時(shí)，函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間為（0，1），單調(diào)遞減區(qū)間為。

（Ⅲ）當(dāng)時(shí)，

由（Ⅱ）可得，當(dāng)在區(qū)間內(nèi)變化時(shí)，的變化情況如下表：

－

+

單調(diào)遞減

極小值1

單調(diào)遞增

2

又的值域?yàn)閇1，2]．

由題意可得，若，則對(duì)每一個(gè)，直線與曲線

都有公共點(diǎn)．并且對(duì)每一個(gè)，

直線與曲線都沒有公共點(diǎn)．

綜上，當(dāng)時(shí)，存在最小的實(shí)數(shù)=1，最大的實(shí)數(shù)=2，使得對(duì)每一個(gè)，直線與曲線都有公共點(diǎn)．

56．【解析】（Ⅰ）時(shí)，，

。當(dāng)時(shí);當(dāng)時(shí)，;當(dāng)時(shí)，。故在，單調(diào)增加，在（1，0）單調(diào)減少．

（Ⅱ）。令，則。若，則當(dāng)時(shí)，，為減函數(shù)，而，從而當(dāng)x≥0時(shí)≥0，即≥0．

若，則當(dāng)時(shí)，，為減函數(shù)，而，

篇3

關(guān)鍵詞：大三；迷茫；學(xué)業(yè)深造；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通常在人們的認(rèn)知當(dāng)中，對(duì)于大學(xué)四年的學(xué)生狀態(tài)如下：大一懵懂，大二有點(diǎn)懂，大三迷茫，大四老油條。大三的學(xué)生在經(jīng)歷了大一、大二的混沌摸索期之后，逐漸形成了自己在學(xué)校的角色定位，并逐漸固化這一形象。而接下來的大四，學(xué)生會(huì)直接面臨到就業(yè)與繼續(xù)深造的現(xiàn)實(shí)壓力，故大三一年的學(xué)習(xí)生活成為了學(xué)生走向社會(huì)的緩沖期。由于大三學(xué)生的整體年齡在20歲左右，大都處在從青春期向成熟期過渡、從學(xué)校人向社會(huì)人轉(zhuǎn)型的時(shí)期，因此對(duì)于大三學(xué)生的有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，是非常重要、非常有意義的。如果能夠在幫助學(xué)生在大三時(shí)鎖定自己的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己的人生有一個(gè)較為清晰的規(guī)劃，那么到了大四就能夠減少很多的顧慮，節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高做事的效率。

在對(duì)筆者所帶的493名大三理工科學(xué)生進(jìn)行近半年的跟蹤調(diào)查與訪談后，筆者總結(jié)出大三年級(jí)學(xué)生有如下一些特點(diǎn)。

一、兩極分化明顯

（一）女生與男生之間分化明顯。

因?yàn)楣P者所在院校為師范類大學(xué)，女生人數(shù)眾多，在這493名學(xué)生中女生與男生比為325：165（1.97）。每個(gè)專業(yè)女生男生人數(shù)比例分別為：專業(yè)1（師范類、總?cè)藬?shù)285人）為187：98（1.91），專業(yè)2（非師范類、總?cè)藬?shù)63人）為40：23（1.74），專業(yè)3（非師范類、總?cè)藬?shù)100人）為64：36（1.78），專業(yè)4（師范類、總?cè)藬?shù)45人）為37：8（4.63）.男女比例懸殊，造成男女生在學(xué)習(xí)和心理上存在一定差異。女生人數(shù)較多，女生之間的競(jìng)爭(zhēng)也就比較激烈。而男生人數(shù)較少，無論在學(xué)習(xí)或者社團(tuán)活動(dòng)中，男生受到的關(guān)注度相較于女生略高，所以往往會(huì)存在一定的優(yōu)越感。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，在2014年3月到2014年5月兩個(gè)月平均每周兩次（共24次）的查課點(diǎn)名中，有22次點(diǎn)名中，都有男生缺課，只有8次點(diǎn)名中，有女生缺課。個(gè)別非師范類的男生因?yàn)槎栊?，相互之間缺少監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)，常因?yàn)榻邮詹涣藢I(yè)課知識(shí)而逃課、逃學(xué)。而大部分女生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，自律性較強(qiáng)。在這493名學(xué)生所在的四個(gè)專業(yè)中，大三兩學(xué)期期末成績(jī)中，占本專業(yè)前10%的女生與男生比分別為專業(yè)1為2.33、專業(yè)2為4、專業(yè)3為5.67和專業(yè)4為4。前三個(gè)專業(yè)的專業(yè)前10%的女生與男生比例系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這三個(gè)專業(yè)本身的女生男生人數(shù)比例。只有第四個(gè)專業(yè)的專業(yè)前10%的女生與男生比例系數(shù)低于該專業(yè)本身的女生男生人數(shù)比例。

從就業(yè)方面來看，在大三期末的針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的6次中學(xué)招聘當(dāng)中，有3次學(xué)院方面得到的通知是偏向于男生。而針對(duì)另外兩個(gè)非師范專業(yè)的3次招聘中，由于非師范類學(xué)生所對(duì)口的就業(yè)單位往往為檢驗(yàn)檢測(cè)和化工產(chǎn)品制造類企事業(yè)單位，工作中常需要外出采樣、檢測(cè)，因此在招聘中，學(xué)院方面也能感受到用人單位對(duì)于男生的偏重。這樣的就業(yè)現(xiàn)狀也讓學(xué)生能夠感受到性別差異所帶來的影響。因此，男生在找工作時(shí)往往會(huì)更具有優(yōu)越感。在隨機(jī)抽查的20名女生中，針對(duì)這一就業(yè)現(xiàn)狀，有14人明確表示只有更加努力才能更加優(yōu)秀。

（二）各項(xiàng)排名靠前與靠后的學(xué)生之間分化明顯。

經(jīng)過了大一的逐漸適應(yīng)和大二的摸索，大三學(xué)生基本已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的校園生活。因此，大三的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣已逐步養(yǎng)成，并定型。有著良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，往往能夠取得較為理想的各項(xiàng)成績(jī)。而沒有規(guī)劃和良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，往往還掌握不了大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此也常常不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

大一、大二是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，而大三則是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。如果大一、大二沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，到了大三，學(xué)生往往很難跟上專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，從大一開始，各項(xiàng)排名比較靠前的學(xué)生，到了大三后，更能夠拉開與排名靠后的學(xué)生的差距。在四個(gè)專業(yè)大三學(xué)年的兩次期末考試排名中，排名前10%的學(xué)生中，有5%到7%不等的學(xué)生從大一開始就一直穩(wěn)居專業(yè)前10%。而每個(gè)專業(yè)后10%的肚餓生中，亦有4%到6.5%不等的學(xué)生從大一開始就一直在后10%的排名中。并且前10%的學(xué)生幾乎每學(xué)期都能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及榮譽(yù)稱號(hào)。相應(yīng)地，這些排名靠前的學(xué)生在入黨推薦、各項(xiàng)推優(yōu)和實(shí)踐活動(dòng)中，更容易受到老師的推薦。因此，到了大三，“好的越好，差的越差”，好的學(xué)生在各方面得獎(jiǎng)情況更好，而成績(jī)不好的學(xué)生則各方面得獎(jiǎng)情況更糟，“馬太效應(yīng)”[]明顯。

雖然成績(jī)以及獲獎(jiǎng)情況不能作為判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀的條件，但是當(dāng)學(xué)生在面臨就業(yè)和學(xué)業(yè)深造時(shí)，外單位和外校常常通過成績(jī)和獲獎(jiǎng)情況來作為判斷一個(gè)學(xué)生的初步條件。

二、缺乏清晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃

不少學(xué)生到了大三，都會(huì)糾結(jié)于畢業(yè)出路的問題。到底是考研、出國(guó)學(xué)習(xí)還是找工作，很多學(xué)生都拿捏不準(zhǔn)。由于大三下學(xué)期，有約90名同學(xué)明確表示在準(zhǔn)備研究生考試，占整個(gè)年級(jí)的18.26%。剩余的學(xué)生中，大部分是準(zhǔn)備找工作就業(yè)的。但仍然有少數(shù)同學(xué)對(duì)于是考研還是就業(yè)感到不確定。

打算考研的同學(xué)當(dāng)中，不乏有自己明確目標(biāo)的，但也有一些是出于從眾心理而隨大流的，而從眾的學(xué)生往往動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，從而不能夠取得良好的預(yù)期效果，反而會(huì)造成時(shí)間、精力、財(cái)力的浪費(fèi)。

找工作的同學(xué)中也有很多是考慮到減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而參加工作的。這樣的學(xué)生往往對(duì)工作性質(zhì)和方向沒有明確想法，哪里有招聘就往哪里趕，從眾心理嚴(yán)重。也有很多同學(xué)眼光很高，很多機(jī)會(huì)都看不上，結(jié)果選來選去也沒有選到自己滿意的工作。

這些問題存在的根源，還是在于對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不清晰。一個(gè)人對(duì)世界的感知決定他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)決定他對(duì)世界的能動(dòng)作用。一個(gè)人如果能對(duì)這個(gè)世界和社會(huì)有一個(gè)較為客觀、清晰的認(rèn)識(shí)，那么他就可以給個(gè)人一個(gè)比較清晰準(zhǔn)確的定位。一旦定位明確，那么他就知道自己該干什么。

然而一個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是在不斷的成長(zhǎng)、經(jīng)歷和受教育中慢慢累積而成的，不是一朝一夕就能形成和改變的。因此，我們常說輔導(dǎo)員是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師的作用就凸顯出來了。當(dāng)然，一個(gè)人的成長(zhǎng)需要方方面面的支持和保障。人生觀、世界觀和價(jià)值觀也是在學(xué)生所接觸的各種事物、各種人和各種社會(huì)現(xiàn)象中慢慢形成的。因此，幫助學(xué)生樹立起正確的、適合自身發(fā)展的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等方方面面的配合。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，只有從根源上解決了大學(xué)生的認(rèn)知問題，那么學(xué)生處在大三階段所遇到的焦慮和迷茫才能夠得到根本性地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李可鈺，盛明明.大三學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀、原因研究[J].教育理論研究，2014（3）.

[2]袁蘭，鐘小蘭.談如何做好大三學(xué)生的班主任[J].價(jià)值工程.2010（3）.

[3]李敏.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的病因探討及治療[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：ICT 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0053-02

ICT是信息、通信和技術(shù)三個(gè)英文單詞的詞頭組合，指一系列勇于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲(chǔ)存和信息管理的工具和資源。包括PDA、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件等。這些技術(shù)通過各種方式，如視頻、口語、音頻、語境和圖像等提供語言環(huán)境和其它語言文化。

目前，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國(guó)很多院校如火如荼地進(jìn)行著，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究也取得了不少進(jìn)展，而這些研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探討上，但關(guān)注作為教學(xué)執(zhí)行者的教師和認(rèn)知主體的學(xué)生的研究卻很少。

為了能真實(shí)地了解認(rèn)知主體的大學(xué)生在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的大學(xué)英語改革中的真實(shí)體會(huì)和實(shí)際需求，筆者對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及情況，他們對(duì)于信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的看法，以及他們對(duì)于英語教師信息素養(yǎng)需求，采用問卷調(diào)查法來開展研究。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，是在參照語言心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的描述；元認(rèn)知的有關(guān)知識(shí)和元認(rèn)知策略的理論；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生自主性的調(diào)查；大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的要求及大學(xué)生的具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編制的。筆者先用初步設(shè)計(jì)出來的問卷對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行了小范圍試測(cè)，然后對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，并通過與4位教師的訪談，聽取他們對(duì)試測(cè)問卷的反饋意見，在此基礎(chǔ)上，作者對(duì)問卷進(jìn)行了最后修訂，并對(duì)60名學(xué)生涉及大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)行了正式調(diào)查。

1 大學(xué)生對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

該問卷共設(shè)30個(gè)問題，分為以下四個(gè)方面：第一，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度（問題1～5）；第二，對(duì)教師課堂角色的認(rèn)識(shí)以及師生情感交流的反映（問題6～12）；第三，課堂學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及同學(xué)之間的協(xié)作性問題（問題13～18）；第四，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略的情況、運(yùn)用英語知識(shí)的情況以及自我評(píng)估的情況（問題19～30）。

通過分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上低年級(jí)學(xué)生要好于高年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生和老師的情感交流更多，更依賴?yán)蠋煹膸椭?，而高年?jí)學(xué)生相對(duì)更加獨(dú)立，自己探索知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。低年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)更為活躍，更喜歡接受同學(xué)之間協(xié)作的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，而高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，遇到問題會(huì)采取更積極的方式去解決，更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式去探索知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)更專注，更關(guān)注學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，而高年級(jí)學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)策略，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法有問題時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)調(diào)整，他們能更有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)反思。他們更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和效果。我們可以得出結(jié)論，高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。因此，在英語教學(xué)方法和策略上我們要更有針對(duì)性地靈活使用。

2 大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的調(diào)查

該問卷共設(shè)16個(gè)問題，包括信息技術(shù)與英語教師的關(guān)系，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生的角色，信息技術(shù)與英語課程的關(guān)系四個(gè)方面的問題。通過對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)都持肯定的態(tài)度。如在調(diào)查題目“使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語”中，選擇同意和十分同意的大一學(xué)生占68%，大二學(xué)生占45%，大三學(xué)生占60%。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為他們提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，他們也清楚地肯定了教師的主導(dǎo)地位和教材的重要性。通過對(duì)比可以看出大一和大三的學(xué)生較大二學(xué)生更接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的方法。分析原因大一新生對(duì)于新事物比較好奇，易于接受新鮮事物，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助的英語教學(xué)切好提供了一個(gè)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們更喜歡這樣的方式。大二學(xué)生由于課業(yè)壓力相對(duì)較大，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)很大精力和實(shí)踐，所以他們更習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，更傾向于老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。大三學(xué)生由于身心相對(duì)更加成熟，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，探索知識(shí)的欲望更大，因此更樂于接受網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

3 大學(xué)生對(duì)于英語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查

該問卷共設(shè)17個(gè)問題。包括信息素養(yǎng)中的八個(gè)方面。具體體現(xiàn)為信息意識(shí)，信息知識(shí)，信息檢索能力，信息評(píng)估能力，信息管理能力，信息生成能力，信息倫理和信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)。通過調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)中對(duì)于大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)有一定的需要。如在關(guān)于信息意識(shí)調(diào)查題目“為了提供英語學(xué)習(xí)者多樣化的需求，教師可以將信息科技融入英語教學(xué)，進(jìn)而提供給學(xué)習(xí)者具有發(fā)展性的最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！边x擇同意和十分同意的大一學(xué)生占95%，大二學(xué)生占60%，大三學(xué)生占75%。在信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)調(diào)查題目“針對(duì)不同背景、特性和能力的英語學(xué)習(xí)者，教師可以應(yīng)用信息科技資源去增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。”中選擇同意和十分同意的大一學(xué)生占95%，大二學(xué)生占85%，大三學(xué)生占85%?？梢妼W(xué)生對(duì)于英語教師信息素養(yǎng)的需求。在信息評(píng)估能力調(diào)查題目中“教師可以應(yīng)用信息科技通過各種評(píng)估技巧去評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。”選擇同意和十分同意的大一學(xué)生占89%，大二學(xué)生占65%，大三學(xué)生占80%?！敖處熆梢詰?yīng)用不同的評(píng)估方法去評(píng)斷學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、傳達(dá)英語教學(xué)信息和成果方面是否合理使用信息科技資源?！边x擇同意和十分同意的大一學(xué)生占84%，大二學(xué)生占70%，大三學(xué)生占80%。由此可見，運(yùn)用ICT對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源和學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教師提升課堂教學(xué)資源質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要前提。通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)輔助下的英語教學(xué)中認(rèn)知主體學(xué)生們對(duì)于教師信息素養(yǎng)的實(shí)際需求。

4 討論

（1）目前，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的大學(xué)英語教學(xué)改革中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開展網(wǎng)絡(luò)課堂必備的條件，也是至關(guān)重要的前提，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)不應(yīng)是認(rèn)知主體學(xué)生被動(dòng)的接受，應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)的選擇。

（2）雖然自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立自主和自我依靠過程，但仍然離不開與教師和同的互動(dòng)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)過程中開展的指導(dǎo)流與協(xié)作性活動(dòng)，能大大協(xié)助并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有效接近目標(biāo)；此外，不受約束和廣泛開放自由言論也更易催生一些新的思想和觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者打開更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師指導(dǎo)和同伴合作既是自主學(xué)習(xí)過程中兩種非常重要的學(xué)習(xí)形態(tài)，也是兩種重要的問題解決途徑。一方面學(xué)習(xí)者會(huì)圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)形態(tài)；另一方面學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到這樣那樣自己難以解決的學(xué)習(xí)問題。在這兩種情況下，學(xué)習(xí)者都可能會(huì)從當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)分化出去，獲取來自教師或同伴的指導(dǎo)或幫助。因此，教師和同伴在這個(gè)過程中的作用也是十分重要的。

（3）教師應(yīng)該不斷提高自己的信息素養(yǎng)從而適應(yīng)ICT環(huán)境下的教學(xué)需要。對(duì)技術(shù)的使用應(yīng)該是有利于知識(shí)的條理化，形象化，為能極大地滿足學(xué)生視、聽等感官的需求，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。ICT等多媒體僅僅是輔助教學(xué)手段，不能完全代替、取代教師講授。課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)和一切手段的出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)媒體的輔助作用。如果使用不當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)英語課堂失去興趣。只有ICT教學(xué)技術(shù)恰當(dāng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，教師在課堂上適時(shí)熟練地使用，學(xué)生充分認(rèn)可接受后，四者之間的關(guān)系才融洽，促使英語課堂進(jìn)入良性的生態(tài)系統(tǒng)。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)（ICT）環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該從認(rèn)知主體學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要。只有教師，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于ICT的應(yīng)用達(dá)到平衡，才能保證教和學(xué)的順利有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉丹丹.中國(guó)非英語專業(yè)教師計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)自我效能感探究[J].江蘇外語教學(xué)研究，2012（1）：4-7.

[2] 孟亞茹.高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中大學(xué)生ICT素養(yǎng)和影響因素[J].外語電化教學(xué)，2009（11）：30-36.

[3] 談言玲，嚴(yán)華.計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究10年.回顧與思考[J].外語電化教學(xué)，2007（5）：37-42.

篇5

【關(guān)鍵詞】陶藝實(shí)踐課程；合理；創(chuàng)新

雕塑專業(yè)的陶藝課程經(jīng)過幾年的調(diào)整，現(xiàn)在在大二開設(shè)理論課程陶藝通識(shí)，大三開設(shè)實(shí)踐課程陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，大四開設(shè)總結(jié)性課程生活陶藝。課程主要目的是讓學(xué)生了解陶藝的基本概念，通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握最基本的陶藝成型方式，裝飾方法、燒成的技巧。在陶藝教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是陶藝教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在實(shí)踐中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐的過程中嘗試著解決問題，并進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。陶藝教育的實(shí)踐，正是理論與實(shí)踐的融合點(diǎn)。陶藝課程中，教師與學(xué)生相互作用，老師的職責(zé)主要是傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)、創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)及技巧，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，并在實(shí)踐中檢測(cè)自己掌握運(yùn)用知識(shí)的能力與程度，從而加以針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高。學(xué)生通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)陶藝有更深刻的體驗(yàn)和了解，通過創(chuàng)作陶藝作品，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，基本操作技能的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)開闊的設(shè)計(jì)思路、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)技能、形成技巧，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、實(shí)踐課程需要藝術(shù)理念

針對(duì)陶藝的特殊性，雕塑專業(yè)開設(shè)了陶藝通識(shí)課程，此課程為理論課，課程內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)陶藝、近當(dāng)代陶藝與陶藝技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齊放的中國(guó)傳統(tǒng)陶藝、博采眾長(zhǎng)的西方傳統(tǒng)陶藝等；第二部分包括現(xiàn)代陶藝分類及風(fēng)格流派、中國(guó)近當(dāng)代陶藝；第三部分包括陶藝的成型技法、裝飾技法、燒成技法。此課程使學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)在中國(guó)美術(shù)歷史上的發(fā)展，以及各個(gè)時(shí)期陶瓷藝術(shù)在世界發(fā)展的狀態(tài)，了解不同藝術(shù)形態(tài)的變化，制作手法的進(jìn)步以及裝飾手法的發(fā)展。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)日后的陶藝創(chuàng)作有一個(gè)鋪墊，結(jié)合傳統(tǒng)的藝術(shù)理論從而更好地理順自己的創(chuàng)作思路。所有的實(shí)踐課程都離不開理論方面的學(xué)習(xí)，而理論的學(xué)習(xí)必須規(guī)范化，整體化，即可指導(dǎo)實(shí)踐又可與現(xiàn)代的藝術(shù)思潮發(fā)展水平接軌，同時(shí)彌補(bǔ)作者的創(chuàng)作修養(yǎng)的不足。因此，實(shí)踐課程需要滲透理論學(xué)習(xí)，需要有生命力的藝術(shù)理念的介入。

二、實(shí)踐課程的合理設(shè)置

好的實(shí)驗(yàn)課程需要有合理的課程設(shè)置，我學(xué)院雕塑專業(yè)的陶藝課程內(nèi)容涵蓋了理論與實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到成型制作，到裝飾再到燒成全方位的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能綜合運(yùn)用陶藝的基本成型技法（諸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥條盤筑等）進(jìn)行作品的創(chuàng)作，完成好基本坯體后再運(yùn)用刻、劃、畫等各種坯體裝飾手法以及運(yùn)用釉色進(jìn)行裝飾，最后裝窯進(jìn)行燒制。陶藝方向課程的學(xué)習(xí)從大二開設(shè)理論課程陶藝通識(shí)為起始，而實(shí)踐類課程為大三開設(shè)的陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，生活陶藝為大四開設(shè)總結(jié)性課程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。各門實(shí)踐課程層層遞進(jìn)，并各有側(cè)重點(diǎn)。

（一）陶藝基礎(chǔ)

陶藝基礎(chǔ)課程主要目的是讓學(xué)生了解陶藝的基本概念，掌握最基本的陶藝成型方式，如泥板成型、泥條盤筑、拉坯成型等幾種基本成型技法，教學(xué)的過程中幫助學(xué)生熟悉泥性，并解決立體的造型能力。

（二）陶瓷裝飾

陶瓷裝飾是陶藝創(chuàng)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，裝飾課程現(xiàn)有設(shè)置主要包括彩繪裝飾、雕塑性裝飾、原料的裝飾與火的裝飾四大部分：第一部分包括釉上彩繪、釉下彩繪等；第二部分包括刻劃、鏤雕、堆雕、壓印和粘貼；第三部分包括絞胎、色釉、泥漿；第四部分包括素?zé)?、樂燒、鹽燒及柴燒。通過對(duì)每一種裝飾方法的實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到每一種裝飾方法的魅力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)自由運(yùn)用并形成綜合裝飾的能力。

（三）現(xiàn)代陶藝

現(xiàn)代陶藝課程在學(xué)生掌握陶藝的基本成型技法之后，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用各種成型技法以及裝飾方法，并且加以創(chuàng)作。創(chuàng)作是最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，并貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。專業(yè)只有在設(shè)置好課程，預(yù)想所能達(dá)到的效果，有步驟地實(shí)踐，才能摸索出科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，逐步提高教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。

三、設(shè)置產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的“第二課堂”

在現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們合理利用多媒體和實(shí)踐教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代陶藝提供豐富的課程資源，以創(chuàng)作和生產(chǎn)工藝為主線，設(shè)置了產(chǎn)、學(xué)、研相的結(jié)合“第二課堂”。安排開放性的課程內(nèi)容和開放性的實(shí)踐過程，使學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的方式主動(dòng)地建構(gòu)自己的審美情感、審美認(rèn)知和創(chuàng)作與生產(chǎn)技能。

（一）校外實(shí)踐基地

窯爐燒制等一直是陶藝實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但因?yàn)榭紤]到安全和場(chǎng)地等因素，我專業(yè)于校外設(shè)立“東崖柴窯”。校外實(shí)踐基地的設(shè)立主要是方便學(xué)生對(duì)于陶瓷燒制部分的學(xué)習(xí)，實(shí)踐基地現(xiàn)有大小兩個(gè)柴窯以及一個(gè)中型電窯，陶藝作品完成后，學(xué)生可以參與其中進(jìn)行燒制的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)踐基地的設(shè)置同時(shí)方便了學(xué)生與陶瓷手工藝人的交流，我們經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐撂账嚾诉M(jìn)行技藝傳授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同時(shí)也常邀請(qǐng)各地的陶藝愛好者來基地進(jìn)行交流講學(xué)，使得學(xué)生能集各家所長(zhǎng)，更好地將學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行有效的鏈接，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）“第三學(xué)期”的設(shè)置

學(xué)校把每年暑期定為“第三學(xué)期”，設(shè)立了1—3年級(jí)學(xué)生每年為期一個(gè)月的暑期實(shí)習(xí)，以及大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。大三的“第三學(xué)期”為現(xiàn)代陶藝方向?qū)Φ膶?shí)習(xí)，通過暑期實(shí)習(xí)，利用暑期時(shí)間，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入江西景德鎮(zhèn)，深入產(chǎn)區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，把教學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)結(jié)合起來，把學(xué)生放到社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用中去培養(yǎng)，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出了解社會(huì)，了解技術(shù)應(yīng)用狀況，能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)第一線所需要的人才，并在此過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于陶藝課程的積極性。

四、總結(jié)

在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中要注重全面發(fā)展，綜合學(xué)習(xí)。陶藝本就是一個(gè)綜合的，知識(shí)交叉的學(xué)科，在對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求上需要集聚藝術(shù)理論、材料、設(shè)計(jì)、雕塑等領(lǐng)域人才的智慧，以及綜合的實(shí)力來完成陶藝創(chuàng)作。在實(shí)踐課程中就更力體會(huì)到陶藝需要涉及多方面的知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的是綜合創(chuàng)作能力，這就需要將不同課程的知識(shí)融合到行起，通過老師的指導(dǎo)重新組合，形成新的理念，新的創(chuàng)造，最終通過實(shí)踐活動(dòng)以淘藝作品的形式表達(dá)出來。因此綜合學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在不同知識(shí)的合作中引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出務(wù)實(shí)、全面的陶藝人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]竹內(nèi)雄敏.藝術(shù)理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1990.91.

[2]曾成平.教育實(shí)踐論[M].重慶：重慶出版社，1995.210.

篇6

2014年8月25日，教育部以教展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融職成〔2014〕9號(hào)印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，意見明確指出：“堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)合、適應(yīng)需要、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以形成校企分工合作，協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制?！比欢谔剿鞣现袊?guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，由于受到各方面因素的制約，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和實(shí)施存在一定的困難。但是，在學(xué)生的人才培養(yǎng)上，現(xiàn)代學(xué)徒制是符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求，也是改善我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的重要途徑之一。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”內(nèi)涵

“學(xué)徒制”起源于歐洲中世紀(jì)，是手工業(yè)行會(huì)組織的一個(gè)重要組成部分，是職業(yè)教育的產(chǎn)物，是“以師傅帶徒弟為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒弟可以獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)”。隨著工業(yè)革命浪潮的掀起，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸被職業(yè)學(xué)校所取代，在二戰(zhàn)后又被西方國(guó)家重視起來，創(chuàng)造發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制，并成為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由政府介入，傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制相比較傳統(tǒng)學(xué)徒而言，最關(guān)鍵的是突出學(xué)校與企業(yè)的雙元培養(yǎng)、學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，工學(xué)融合、工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒最大的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)中做，做中學(xué)。

二、酒店管理專業(yè)背景

三亞城市職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)建立于2001年，在2008年時(shí)以明道酒店管理有限公司為產(chǎn)業(yè)依托探索校企合作，2012年學(xué)校與企業(yè)深入合作，實(shí)行“半工半讀”、“先招工后入學(xué)”，學(xué)生以酒店工作為主的人才培養(yǎng)模式，在2013年，本專業(yè)獲得了海南省省級(jí)特色專業(yè)。2014年，酒店管理專業(yè)首次取消寒假，實(shí)行旺工淡學(xué)、工學(xué)交替、學(xué)做一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并且我院課題“海南酒店行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的研究獲得了海南省教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目，并獲得20萬元的課題基金，同時(shí)還積極申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2015年，海南省共有兩所院校獲批“全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位”，三亞城市職業(yè)學(xué)院為其中之一。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

根據(jù)酒店行業(yè)的用人需求以及高等職業(yè)教育的特征，現(xiàn)代學(xué)徒制著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)現(xiàn)代酒店所需的專門人才。旺工淡學(xué)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)化一、培養(yǎng)企業(yè)預(yù)備為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。根據(jù)海南旅游業(yè)淡旺季明顯的特點(diǎn)，該專業(yè)變“寒假為第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)”，時(shí)間為每年的12月15日至次年的3月15日。

為貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)行，三亞城市學(xué)院酒店管理專業(yè)將原有的人才培養(yǎng)模式做以下更改：

大一第一個(gè)學(xué)期，主要讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的崗位認(rèn)知以及專業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入第一個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在第一個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期所扮演的角色為“現(xiàn)代學(xué)徒”。教學(xué)期間主要學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)聽從指揮、能夠按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，以滿足雇主的基本需求為目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒。同時(shí)，雇主通過兩周一考核、技能大賽等方式對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核。在結(jié)束了第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期后，學(xué)生將會(huì)返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，為下一個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在結(jié)束了一年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生將繼續(xù)參加第二個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期。與第一個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期不同的是，此時(shí)學(xué)生所扮演的角色是“現(xiàn)代師傅”，這要求學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)徒、教授技能，以滿足雇主的高級(jí)需求，同時(shí)，現(xiàn)代師傅要帶著自己的實(shí)踐案例走向?qū)W弟學(xué)妹；大二下學(xué)期以及大三上學(xué)期，學(xué)生繼續(xù)在校學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；最后一個(gè)第三學(xué)實(shí)踐教學(xué)期，學(xué)生所扮演的角色是基層管理者，這時(shí)的學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)樓層的包崗包層，以超越雇主需求。以上人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變主要以學(xué)生為主體，職業(yè)生涯為主線，為企業(yè)培養(yǎng)預(yù)備隊(duì)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)做、學(xué)做合一，教師相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行手把手、放開手、育巧手和手腦并用。如圖1。

四、課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容選擇

根據(jù)人才培養(yǎng)模式以及姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化”課程設(shè)計(jì)，首先對(duì)酒店行業(yè)的相關(guān)工作崗位進(jìn)行調(diào)研、分析，總結(jié)出相應(yīng)的典型工作崗位；其次，根據(jù)各典型的工作崗位對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的工作任務(wù)；再次轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，最后構(gòu)建本專業(yè)的課程群。

（二）課程內(nèi)容排序

課程安排是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的表現(xiàn)形式之一，在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該安排不同的課程，以達(dá)到學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)以上典型工作任務(wù)構(gòu)建的課程群，對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段所進(jìn)行的教學(xué)需要對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。大一上學(xué)期，打破了學(xué)生只上公共課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大一就開設(shè)了《酒店服務(wù)與管理》專業(yè)核心課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)操作服務(wù)，從而為學(xué)生的第一個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期成為“現(xiàn)代學(xué)徒”奠定基礎(chǔ)，這時(shí)的學(xué)生只要求知道“怎么做”，但是不知道“為什么”這樣做；實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，學(xué)生回到學(xué)校，繼續(xù)開設(shè)《酒店服務(wù)與管理》核心課程，在上一個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，把《前廳服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》以及《餐飲服務(wù)與管理》等主要部門的課程進(jìn)一步詳細(xì)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在知道“怎么做”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決“為什么”這樣做的疑問。另外，為了讓學(xué)生在第二個(gè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期更好地成為師傅，增設(shè)《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷》以及《酒店人力資源管理》拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷意識(shí)和人員管理能力；大二下學(xué)期，繼續(xù)開設(shè)《酒店服務(wù)與管理》核心課程，這時(shí)的課程更加偏重于技能和知識(shí)的管理，以及酒店產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃，培養(yǎng)學(xué)生基層管理能力。海南被確定為國(guó)際旅游島發(fā)展戰(zhàn)略，英語是學(xué)生溝通交流的必要語言，《酒店服務(wù)英語》也根據(jù)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的需要連續(xù)開設(shè)，循環(huán)上升；最后一個(gè)學(xué)期，繼續(xù)開設(shè)《酒店服務(wù)與管理》綜合實(shí)訓(xùn)課，提升學(xué)生的知識(shí)和能力水平，為學(xué)生的最后一個(gè)第三學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)成為基層管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

酒店管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞《酒店服務(wù)與管理》專業(yè)核心課程展開，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有針對(duì)性地進(jìn)行開設(shè)，打破了傳統(tǒng)的一門課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)分開的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐循序漸進(jìn)、螺旋上升。如圖2。

（三）課程教學(xué)的有效實(shí)施

課程圍繞學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)周期的始終，課程教學(xué)的有效實(shí)施使學(xué)生更好地把實(shí)踐和理論知識(shí)更好、更巧地融合。

學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，為了能夠保證學(xué)生即使在校學(xué)習(xí)也不完全與企業(yè)脫離關(guān)系，不僅是學(xué)校的老師參與教學(xué)，而且邀請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”參與教學(xué)，這在一定程度上也能讓在校經(jīng)驗(yàn)較少的教師參與學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)水平，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，及時(shí)更新與企業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在一定程度上能夠解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難，教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)，同時(shí)也解決酒店旺季用工荒，政府緩解就業(yè)形勢(shì)的難題。

五、人才培養(yǎng)實(shí)踐――第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)

（一）“第三學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)含義

“第三學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)期是在學(xué)生原本兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，根據(jù)海南旅游業(yè)淡旺季明顯，企業(yè)用人需求特點(diǎn)以及為企業(yè)輸送適銷對(duì)路的專業(yè)人才，而增設(shè)一個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)預(yù)備隊(duì)。

（二）“第三學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)方法

“第三學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)長(zhǎng)制為帶領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，在每個(gè)酒店里配備相應(yīng)的學(xué)長(zhǎng)，這樣形成每個(gè)酒店是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以學(xué)長(zhǎng)為中心，帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行實(shí)踐。

（三）“第三學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)

“第三學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)從開始培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代學(xué)徒”、“現(xiàn)代師傅”、“基層管理”到最后以大三學(xué)長(zhǎng)為引領(lǐng)、加強(qiáng)校企合作、最后實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行全面的包崗包層。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的過程中，重復(fù)的是工作過程，提升的是知識(shí)技能和水平。

篇7

關(guān)鍵詞：英語選修課；教學(xué)改革；課程內(nèi)容；師資力量；硬件設(shè)施

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）25-0275-03

引言

高校開設(shè)英語選修課可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并帶動(dòng)課堂教學(xué)，可以較好地滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提高學(xué)生英語的綜合能力；同時(shí)可以解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的問題。選修課是大學(xué)英語后續(xù)教育的一個(gè)主要形式，是確保大學(xué)英語教育四年不間斷的重要教學(xué)方式 [1]。此外，學(xué)習(xí)者可以從多種不同的課程設(shè)置中有選擇地采用符合自己期望的形式來提高誘發(fā)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果 [2]。近年來，高校連年擴(kuò)招，使得一批英語基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)教育對(duì)象表現(xiàn)出前所未有的兩極分化 [3]，而選修課的開設(shè)能滿足不同層次水平學(xué)生的需求，以達(dá)到因材施教的目的。選修課作為必修課的延伸和補(bǔ)充，有利于高校根據(jù)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)多樣性的復(fù)合人才 [4]。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，各高等院校都紛紛開設(shè)了專業(yè)課選修課，但對(duì)開設(shè)英語選修課還重視不夠。如課程內(nèi)容、師資力量、硬件設(shè)施等都不能完全滿足學(xué)生的需要，必須采取措施加以解決。為此，高校有必要對(duì)英語選修課進(jìn)行改革。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對(duì)象

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)不同學(xué)科（文科、理科、工科和農(nóng)科）的相關(guān)專業(yè)（家政學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、中藥學(xué)、農(nóng)機(jī)、電子信息、 農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、動(dòng)物科學(xué)）的大一（2009級(jí)）、大二（2008級(jí)）和大三（2007級(jí)）的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查方法對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)施過程中，對(duì)大一學(xué)生實(shí)際發(fā)放問卷210份，收回有效問卷198份，有效率為94.29%；對(duì)大二學(xué)生實(shí)際發(fā)放問卷250份，收回有效問卷248份，有效率為99.20%；對(duì)大三學(xué)生實(shí)際發(fā)放問卷65份，收回有效問卷60份，有效率為92.31%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以調(diào)查問卷方式，主要針對(duì)三方面問題進(jìn)行調(diào)查，包括英語選修課課程內(nèi)容、師資力量和硬件設(shè)施。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)大學(xué)生前三個(gè)年級(jí)的調(diào)查結(jié)果（見表1―3）。

由表1可知，大一學(xué)生要求開設(shè)的選修課居前三位的是口譯、高級(jí)聽說和影視欣賞課程，人數(shù)分別是 102人、96人和93人，比例分別為51.52%、48.48%和46.97% 。排在末三位的分別是語法、科技英語和高級(jí)寫作，人數(shù)分別是28人、29人和37人，比例分別為14.14%、14.65%和18.69%。其原因可能是中學(xué)時(shí)代為了考大學(xué)而進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生為了獲得更好的成績(jī)而反復(fù)地練習(xí)，包括某項(xiàng)語法內(nèi)容、寫作知識(shí)等。因此，新生邁進(jìn)大學(xué)校門后迫切地想擺脫中學(xué)時(shí)代的教學(xué)模式，按自己的興趣和愛好選擇實(shí)用性強(qiáng)的、提高綜合素質(zhì)的課程學(xué)習(xí)，如高級(jí)聽說、口譯、影視欣賞等。大二學(xué)生要求開設(shè)的選修課居前三位是影視欣賞、高級(jí)聽說和高級(jí)閱讀，人數(shù)分別是144人、139人和134人，比例分別為58.06%、56.05%和54.03%。排在末三位的分別是科技英語、詞匯學(xué)和高級(jí)寫作，人數(shù)分別是47人、51人和54人，比例分別為18.95%、20.56%和21.77%。其原因可能是電影視頻資料作為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，能為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的場(chǎng)景、地道的語言、輕松的氛圍及大量文化信息，有助于充分調(diào)動(dòng)聽覺和視覺兩種感官來獲取并最大限度地保留所獲取的知識(shí)和信息 [5]。大三學(xué)生要求開設(shè)的選修課居前位的除了高級(jí)聽說、影視欣賞和口譯外，要求開設(shè)高級(jí)寫作和商務(wù)英語的人數(shù)分別是30人和25人，比例分別為50.00%和41.67%。排在末三位的分別是語法、英美文化概況和科技英語，人數(shù)分別是11人、12人和14人，比例分別為18.33%、20.00%和23.33%。其原因可能是隨著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的深入，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語在實(shí)踐教學(xué)中更多地注重全國(guó)四、六級(jí)考試，學(xué)生的語言技能未得到根本提高。語言是用于交流信息的工具，學(xué)習(xí)語言就是要滿流、工作和學(xué)習(xí)的需要。因此，大三的學(xué)生更注重開設(shè)實(shí)用性的英語課程，從語言的基礎(chǔ)階段過渡到應(yīng)用階段 [6]。

由表2可以看出，大一、大二和大三學(xué)生對(duì)師資要求排在首位的都是業(yè)務(wù)水平，人數(shù)分別是154人、180人和53人，比例分別為77.78%、72.58%和88.33%；排在末位的都是職稱，人數(shù)分別是11人、13人和1人，比例分別為5.56%、5.24%和1.67%。其原因可能是教師業(yè)務(wù)水平的內(nèi)容包括許多方面，概括起來，主要有四大方面：事業(yè)心和責(zé)任感 、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平、能力結(jié)構(gòu)和水平及教學(xué)工作的績(jī)效。如果教師具有高尚的品德、愛崗敬業(yè)、教書育人；能夠做到學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻，精通某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng) [7]。因此，這類教師一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果一定會(huì)很好。而教師的職稱與業(yè)務(wù)水平并不完全呈正相關(guān)，職稱高并不代表能力強(qiáng)。學(xué)生所關(guān)注的、需要的是教師的實(shí)際能力。因此，學(xué)生不會(huì)依據(jù)教師的職稱來選課。

由表3可以看出，大一、大二和大三的學(xué)生要求硬件設(shè)施排在首位的都是多媒體教室，人數(shù)分別是89人、160人和29人，比例分別為44.94%、64.52%和48.33%；排在末位的是普通教室，人數(shù)分別是22人、5人和2人，比例分別為11.11%、2.02%和3.33%。主要是因?yàn)槎嗝襟w具圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，利用多媒體教育技術(shù)可創(chuàng)造出良好的英語教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說、手、腦等多種感官，使學(xué)生積極思維，主動(dòng)記憶，聯(lián)想、詢問、操作、探討，及時(shí)反饋，不斷總結(jié)，達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的目的。而普通教室的黑板、粉筆和錄音機(jī)是太古老傳統(tǒng)的手段，無法給學(xué)生新鮮感，很難引起學(xué)生的興趣。著名的教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”[8] 。

綜上，無論是高年級(jí)學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)開設(shè)英語選修課課程內(nèi)容的要求基本一致，排在前三位中有兩門課是相同的，包括影視欣賞和高級(jí)聽說；排在末三位中有一門課是相同的，即科技英語。對(duì)師資力量的要求也是一致的，要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平而不是高職稱。對(duì)硬件設(shè)施的需求更是一致，要求用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段取代傳統(tǒng)的以黑板、粉筆和錄音機(jī)為主的教學(xué)手段。

三、存在的主要問題

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校英語選修課還存在如下問題。

（一）開設(shè)課程內(nèi)容和學(xué)生需求不一致

依據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生要求開設(shè)課程主要是口譯、影視欣賞、高級(jí)聽說、高級(jí)寫作、商貿(mào)英語等，但有部分教師是憑自己的興趣和所掌握的知識(shí)以及為完成教學(xué)工作量而隨意開課，沒有顧及到學(xué)生的需求。例如語法課，因選課人數(shù)沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最低數(shù)額，而無法開課。學(xué)生強(qiáng)烈要求開口譯課，但目前沒有教師開此門課。由此可見，開課內(nèi)容和學(xué)生的需求相沖突。

（二）師資力量不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)師資要求很高，現(xiàn)有的外語教師無法滿足需求，因?yàn)橥庹Z教師的語言和文化知識(shí)很淵博，但相關(guān)的專業(yè)知識(shí)就比較欠缺，例如由于師資原因，口譯課和商貿(mào)英語課至今未開課。

（三）硬件設(shè)施不足

由于學(xué)校資金投入不足，導(dǎo)致現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段資源有很大的局限性，目前學(xué)校有多媒體教室47個(gè)，與教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn)，無法滿足全校學(xué)生需要。

四、建議

針對(duì)英語選修課存在的主要問題，筆者提出如下改革建議：

（一）課程內(nèi)容要改革

高校英語改革首先應(yīng)加強(qiáng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，開設(shè)滿足學(xué)生需求的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的選修課刻不容緩，勢(shì)在必行。建議教師在開選修課時(shí)，所開的選修課內(nèi)容不能憑自己的特長(zhǎng)和愛好隨意決定，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要 [9]，如開設(shè)影視欣賞、高級(jí)聽說、口譯、商貿(mào)英語等課程。

（二）師資隊(duì)伍要加強(qiáng)

開設(shè)英語選修課必須有一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的師資隊(duì)伍以滿足開課的需求。為解決目前師資力量存在的問題，建議學(xué)校通過多種途徑、采取多種措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)英語教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、校內(nèi)、校外培訓(xùn)等，還可引進(jìn)或聘任政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師來校授課等。

（三）硬件設(shè)施要配套

目前，高校所建成的多媒體教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，因此學(xué)校應(yīng)增加硬件設(shè)施的投入力度。為了節(jié)約開支，建議把現(xiàn)有的普通教室改裝為簡(jiǎn)易的多媒體教室以滿足教學(xué)需求。

總之，開設(shè)大學(xué)英語選修課是大學(xué)英語教學(xué)改革的一種嘗試，在實(shí)踐中應(yīng)不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)使大學(xué)英語教學(xué)改革上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，毛穎.大學(xué)英語后續(xù)教育之教師調(diào)查[J].Sino-US English Teaching，2006，(8):46.

[2]王文惠，項(xiàng)軍平.大學(xué)英語選修課程的探索與實(shí)踐――關(guān)于大學(xué)英語新課程體系改革的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)

科學(xué)版，2008，(6)：138.

[3]南紅艷，李超.大學(xué)英語選修課教學(xué)模式初探[J].中國(guó)成人教育，2007，(1)：181.

[4]周山.論高校大學(xué)英語選修課的發(fā)展模式 [J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，(3) ：138.

[5]李志英.影視英語選修課教學(xué)策略謅議[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(7) ：110.

[6]蔡粵生.主題教學(xué)提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生專業(yè)英語口語水平的研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（Z1）：207.

[7]彭波，陳梅，李建華，喻慶文.略論教師業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)的內(nèi)容及功能[EB/OL].中國(guó)教育先鋒網(wǎng)，2010-05-25.

[8]劉斌賢.影視選修輔助大學(xué)英語教學(xué)探討[J].繼續(xù)教育研究，2009，(5)：139.

[9]譚洪進(jìn).非英語專業(yè)大一學(xué)生聽力焦慮調(diào)查[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，(3):269-270.

Urgency of English Elective Course Reform in Colleges

――Jilin Agricultural University for Example

SONG Yong-yan

(College of Foreign Languages，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China)

篇8

讀到《完美大學(xué)必修課》一書時(shí)，我已是大學(xué)這人生的實(shí)驗(yàn)室的大三學(xué)生，讀完后不敢說自己受益匪淺。但是，也正是我處于大三這個(gè)大學(xué)的學(xué)齡，在這大學(xué)已經(jīng)摸爬打滾了兩年了，關(guān)于書中所講述的發(fā)現(xiàn)自己、贏在起跑線上、一步一個(gè)腳印、挑戰(zhàn)自己和天生我才等各方個(gè)面，我也可以以大學(xué)半程親歷者的身份來作出評(píng)論：該書總結(jié)的非常詳實(shí)而準(zhǔn)確，可讀性很強(qiáng)。

同時(shí)，它對(duì)我本身說還是有相當(dāng)?shù)慕桃?。盡管我不會(huì)把這兩位北大的大學(xué)成功歷經(jīng)和經(jīng)驗(yàn)奉為圭臬，但是，對(duì)于在大學(xué)四年長(zhǎng)跑賽已跑了半程的我來說，我也只能更多地從挑戰(zhàn)自己和天生我才兩方面獲益了。不管前兩年的軟件建設(shè)如何，無論如何大三這一年我都要不遺余力的完成硬件建設(shè)和自我總結(jié)了。其中“尋找本領(lǐng)域做好的導(dǎo)師的指導(dǎo)”的確是非常不錯(cuò)的建議。就我室友而言，他從大二開始就善于與專業(yè)課程講師交流對(duì)話，不僅等到講師對(duì)他的是盡心盡力幫助，連講師的人際圈他也漸漸涉入。本學(xué)期他精心編撰成了一本四十萬字的小說《煙云人生》，就經(jīng)過講師介紹向成都某文藝社的王其進(jìn)老師。雖然沒有能成功出版，但是王編輯給出的意見堪稱獨(dú)到，對(duì)于初次從事長(zhǎng)篇小說寫作的人參考價(jià)值非常之大。

一個(gè)好導(dǎo)師很重要，能很好的使用導(dǎo)師的人際資源更重要。

最后想提一下我在閱讀時(shí)和閱讀后書本比較啟發(fā)我思考的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是入黨問題。其中任羽爾舅舅寫給他的信封：一個(gè)人入黨，實(shí)際上是一種信仰，一種追求。真有那樣的人把入黨當(dāng)成一種“優(yōu)越”。不可置否，在現(xiàn)在的大學(xué)這種人的確存在，而卻大量存在。這種人實(shí)際上是不可能有多大出息的。如果說十年前“那樣的人”只是為了所謂的優(yōu)越感，那么現(xiàn)在的高校大學(xué)生入黨就不僅僅是愛慕虛榮了?，F(xiàn)在形形的大學(xué)生們普遍申請(qǐng)入黨，且不管他們是否已經(jīng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、通過對(duì)黨的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)對(duì)中國(guó)和世界的歷史和現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，至少他們申請(qǐng)入黨動(dòng)機(jī)就不太純粹。毫不諱言的說現(xiàn)在高校的大學(xué)生入黨不再是一種信仰的選擇和追求，而是把它當(dāng)作一張可以為就職加分的證書。這應(yīng)當(dāng)值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

篇9

北京林業(yè)大學(xué)從1998年開始著手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團(tuán)校的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等并入“第二課堂”，交由學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)?！暗诙n堂”素質(zhì)教育的認(rèn)證從2001級(jí)新生正式開始實(shí)施。經(jīng)過10年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評(píng)價(jià)體系。“第二課堂”評(píng)價(jià)體系是以量化的形式對(duì)“第二課堂”實(shí)施效果進(jìn)行考量的體系，它將學(xué)生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分?jǐn)?shù)定量，與學(xué)積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評(píng)價(jià)制度。其量化結(jié)果與“三好學(xué)生”評(píng)比、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機(jī)結(jié)合。體系評(píng)價(jià)內(nèi)容由社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)（德育）、學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)（學(xué)生組織）等部分構(gòu)成。

二、“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生的影響

筆者以北京林業(yè)大學(xué)2007、2008和2009級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)該校學(xué)生“第二課堂”評(píng)價(jià)體系執(zhí)行情況以及學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)研和問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置10道問題，涉及學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)、看法、影響、收獲等，通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評(píng)價(jià)體系存的價(jià)值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對(duì)問卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的影響。

（一）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響

1．大學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的總體認(rèn)識(shí)對(duì)于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學(xué)生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對(duì)于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的關(guān)注程度，12．6％的學(xué)生很關(guān)注，因?yàn)楦u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學(xué)生一般關(guān)注，平時(shí)參加活動(dòng)不會(huì)受其影響，但還是希望分?jǐn)?shù)高一些；剩余15．0％的學(xué)生不關(guān)注，覺得分?jǐn)?shù)高低對(duì)自己沒有任何影響。對(duì)于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系存在的必要性，8％的學(xué)生認(rèn)為很有必要，能鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、積極參與課外活動(dòng)；超過74％的學(xué)生認(rèn)為有必要，可以考量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但自己不會(huì)刻意追求分?jǐn)?shù)的高低；18％的學(xué)生認(rèn)為沒必要，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以學(xué)積分為準(zhǔn)就好了。大學(xué)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達(dá)到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評(píng)價(jià)體系在大學(xué)生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學(xué)生也肯定了其在大學(xué)成長(zhǎng)階段的積極作用。

2．“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問及平時(shí)參加“第二課堂”活動(dòng)的想法時(shí)，17．2％的學(xué)生首先會(huì)看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學(xué)生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學(xué)生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當(dāng)被問及參加“第二課堂”活動(dòng)的初衷時(shí)，29．9％的學(xué)生是為了提高“第二課堂”分?jǐn)?shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時(shí)間、掙點(diǎn)“外塊”及其他的學(xué)生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當(dāng)被問及“第二課堂”分?jǐn)?shù)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中所占比例的看法時(shí)，有40％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高比例，40％的學(xué)生認(rèn)為比例不變，只有20％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低比例?！暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學(xué)生活動(dòng)的選擇。多數(shù)學(xué)生希望參加課外活動(dòng)能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)能帶來“第二課堂”的加分。部分學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”評(píng)價(jià)體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。

3．“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問及“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的積極影響時(shí)，24．1％的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)之外促使自己參加更多的課外活動(dòng)；10．9％的學(xué)生認(rèn)為綜合名次上升，在評(píng)優(yōu)時(shí)獲得了更高的獎(jiǎng)學(xué)金；18．4％的學(xué)生認(rèn)為心理得到滿足，平時(shí)的工作和活動(dòng)受到了肯定和認(rèn)可；19．0％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了更好地管理時(shí)間，學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)互不耽誤；22．4％的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，還保持著自己一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。

（二）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的影響

當(dāng)被問及希望在“第二課堂”活動(dòng)中獲得什么時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學(xué)生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學(xué)生中超過80％的人選擇了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力；大四學(xué)生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會(huì)、更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)被問及對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)設(shè)置的看法時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中78．6％的人認(rèn)為應(yīng)該提高體育比賽等體美項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學(xué)生中95．3％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生組織工作考評(píng)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的工作能力；大三學(xué)生中67．4％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)術(shù)競(jìng)賽、等智育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)業(yè)為重；大四學(xué)生中57．2％的人認(rèn)為應(yīng)該提高獻(xiàn)血、志愿活動(dòng)等德育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。當(dāng)被問及在所有計(jì)分項(xiàng)目中哪一項(xiàng)得分最高時(shí)，不同年級(jí)學(xué)生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)。以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2008級(jí)某班學(xué)生（共29人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表1中可見，在2008—200年（大一學(xué)年）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系計(jì)分項(xiàng)目中，29名學(xué)生中有10名選定體美項(xiàng)目分值最高，8名選定德育項(xiàng)目分值最高，這兩項(xiàng)合計(jì)占62．1％；在2009—2010學(xué)年（大二學(xué)年），學(xué)生組織項(xiàng)目分值最高的學(xué)生占55．2％；在2010—2011學(xué)年（大三學(xué)年），學(xué)生選定分值最高的是智育項(xiàng)目，占37．9％?？梢?，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)胄?，更希望在同學(xué)中展示自身才華而渴望被認(rèn)知；大二學(xué)生更希望在學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而渴望被認(rèn)可；大三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)得以應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)而渴望被認(rèn)同；大四學(xué)生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會(huì)，在實(shí)習(xí)中了解社會(huì)、融入社會(huì)而渴望被認(rèn)證。

（三）“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的影響

“第二課堂”評(píng)價(jià)體系對(duì)具有不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)中各選取一個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查樣本，運(yùn)用SPSS多元統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)“第二課堂”與學(xué)積分排名進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，分析出2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)“第二課堂”排名與學(xué)積分排名均顯著相關(guān)，學(xué)積分排名越高，“第二課堂”排名就越高。可見，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)異的學(xué)生越會(huì)關(guān)注自己的“第二課堂”成績(jī)，“第二課堂”排名相對(duì)也較高。這并不難理解，因?yàn)椤暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系直接與評(píng)優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績(jī)的學(xué)生肯定不希望因?yàn)椤暗诙n堂”分?jǐn)?shù)不理想而失去機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于“第二課堂”評(píng)價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)即使取得較高的“第二課堂”成績(jī)也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分?jǐn)?shù)。

三、加強(qiáng)“第二課堂”評(píng)價(jià)體系建設(shè)的措施

（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評(píng)價(jià)體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運(yùn)用教育評(píng)估的理論和系統(tǒng)管理的方法對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學(xué)生綜合發(fā)展起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用?！暗诙n堂”應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和拓展提供平臺(tái)，同時(shí)還要以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“第二課堂”應(yīng)滿足學(xué)生多元化思想的需求，突出評(píng)價(jià)體系的普適性“第二課堂”的活動(dòng)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，滿足學(xué)生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研上的實(shí)際目的，又要重視參與者在發(fā)展個(gè)性、蘊(yùn)藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點(diǎn)突出、特色鮮明的活動(dòng)氛圍。各高校可以針對(duì)不同年級(jí)的教育對(duì)象，適時(shí)轉(zhuǎn)移工作的著力點(diǎn)，有針對(duì)性地在不同年級(jí)中開展以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）“第二課堂”要抓住不同階段學(xué)生的實(shí)際需求，突出評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同年級(jí)的教育重點(diǎn)，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)：一年級(jí)新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動(dòng)為主；二年級(jí)學(xué)生以學(xué)生干部培訓(xùn)、黨團(tuán)員意識(shí)教育活動(dòng)為主；三年級(jí)學(xué)生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)為主?；诓煌昙?jí)，“第二課堂”評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)目?jī)?nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認(rèn)證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間和規(guī)劃生活的能力?！暗诙n堂”評(píng)價(jià)體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“第二課堂”活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，所以活動(dòng)”現(xiàn)象的滋生蔓延。

篇10

關(guān)鍵詞：短學(xué)期；社會(huì)實(shí)踐；科研訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0193-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)旨在提高公共衛(wèi)生健康水平，預(yù)防和控制疾病的發(fā)生，其研究對(duì)象是整個(gè)社會(huì)的人群，預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者需具備良好的傾聽、溝通能力，適應(yīng)當(dāng)前各種環(huán)境，并與各種人群進(jìn)行交流。因此，培養(yǎng)能適應(yīng)就業(yè)及社會(huì)發(fā)展需要、綜合素質(zhì)良好的畢業(yè)生是各大院校和相關(guān)實(shí)習(xí)教學(xué)基地、教學(xué)工作者的重要使命。短學(xué)期制的實(shí)施對(duì)于我院預(yù)防學(xué)生來講，不僅是簡(jiǎn)單地增加一個(gè)學(xué)期，而是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，具有全面教育培養(yǎng)的教學(xué)改革意義，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”目標(biāo)，開辟一條行而有效的道路。

一、學(xué)期周數(shù)及課程設(shè)置

“短學(xué)期”即“夏季學(xué)期”，就是把一學(xué)年分位秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期。秋季學(xué)期和春季學(xué)期各18周，其中17周教學(xué)，1周考試；夏季短學(xué)期4周半，短學(xué)期主要用于安排軍事教育、輔修課程、通識(shí)教育課程、實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練等。原則上要求周學(xué)時(shí)不超過30學(xué)時(shí)。三個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)不同，秋季和春季學(xué)期主要以講授學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，目的是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。短學(xué)期主要以軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為主?；菊n程設(shè)置：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅要求具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能，同時(shí)還要掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，以及廣泛的人文社會(huì)知識(shí)。就我院而言：大一、大二、大三秋季學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；大三春季學(xué)期、大四秋季學(xué)期主要學(xué)習(xí)臨床課程并進(jìn)行臨床見習(xí)；大四春季學(xué)期進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；大五秋季學(xué)期進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)；大五的春季學(xué)期進(jìn)行專題訓(xùn)練。期間的短學(xué)期，大一短學(xué)期學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行軍事訓(xùn)練，大二、大三進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科研訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛好自主選擇實(shí)踐教學(xué)基地或科研訓(xùn)練。大四的短學(xué)期和部分暑期用于臨床實(shí)習(xí)。短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練作為專選課程設(shè)置4學(xué)分。

二、短學(xué)期的功能及其實(shí)施意義

1.解決了科研與教學(xué)的矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的兩學(xué)期存在學(xué)習(xí)節(jié)奏慢、課程設(shè)置不靈活、效率較低、教學(xué)與科研的矛盾突出等問題。如今年輕的教師科研與教學(xué)壓力并重。現(xiàn)實(shí)很殘酷，教師們往往對(duì)科研更加賣力，忽視了基礎(chǔ)本科教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。短學(xué)期制的實(shí)習(xí)，改善了教師繁重的科研任務(wù)、解決了科研與教學(xué)的矛盾，教師可以利用短學(xué)期申請(qǐng)帶教，學(xué)院規(guī)定，每位學(xué)生按兩個(gè)學(xué)時(shí)，這樣既解決了工作量的問題，可以讓教師更加沉下心教學(xué)；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的同時(shí)，自己本身也在提高。在時(shí)間上為教師提供了保障，實(shí)施短學(xué)期制有利于教師集中精力開展科學(xué)研究。

2.有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的兩學(xué)期，學(xué)期冗長(zhǎng)，內(nèi)容龐大，消磨了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，許多課程內(nèi)容交叉重復(fù)。短學(xué)期的增加，在時(shí)間上迫使學(xué)生不得不在課堂上專心聽課，課后培養(yǎng)自學(xué)的能力，當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天吸收，不至于考試前臨時(shí)抱佛腳。短學(xué)期的實(shí)施，使得教師不得不精減教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方法的改進(jìn)為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓思路。在短學(xué)期里，一部分學(xué)生進(jìn)入各疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所，初步接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)相關(guān)科室的工作流程，鞏固所學(xué)理論知識(shí)并運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能參與到具體的工作中，培養(yǎng)學(xué)生把抽象的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。從目前學(xué)生就業(yè)和考研的情況來看，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生已占有相當(dāng)大的比例。在短學(xué)期，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練，無疑對(duì)他們正式進(jìn)入研究生階段后的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)具有極大的促進(jìn)作用。查閱科研文獻(xiàn)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查表、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立撰寫、發(fā)表科研論文的能力，有效地促進(jìn)了本科生與研究生的科研交流。無論是科研訓(xùn)練還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都有了更為廣闊的自學(xué)空間，增長(zhǎng)了才干，對(duì)科研和日后畢業(yè)后從事的工作都有了感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)自身價(jià)值能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在無形中使自己有了一個(gè)正確的定位，增強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。

三、提高短學(xué)期運(yùn)行效果的教學(xué)建議

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去解決問題的紐帶。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，可使學(xué)生初步了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的工作方法、工作內(nèi)容及工作特點(diǎn)，鞏固課堂理論教學(xué)和基本技能綜合運(yùn)用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際；培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地的建設(shè)對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。我院在全省建立起三十多個(gè)教學(xué)基地，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自主報(bào)名。由學(xué)院教師帶隊(duì)前往，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院會(huì)定期到基地探望學(xué)生并與基地進(jìn)行溝通與交流，了解基地工作實(shí)際面臨的情況；而實(shí)習(xí)基地的帶教老師也應(yīng)該到學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論上的不足，達(dá)到雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)學(xué)校教師和基地教師的合作，共同提高實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量和水平，使教學(xué)實(shí)習(xí)基地規(guī)范化、制度化、科學(xué)化發(fā)展。在學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)，基地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給予一定的成績(jī)。同樣，學(xué)院根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放一定數(shù)額帶教津貼，每年評(píng)選優(yōu)秀帶教教師，調(diào)動(dòng)兼職教師參與教學(xué)和教學(xué)管理的熱情和積極性，不斷提高畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.建立規(guī)范化管理制度。自2009年實(shí)施短學(xué)期以來，學(xué)院層面：協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)踐崗位的落實(shí)，組織學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)員和總結(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；為學(xué)生報(bào)銷實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生交通費(fèi)用，解決學(xué)生后顧之憂，使之可以安心學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)基評(píng)選出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀生”學(xué)院給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)；歸納整理學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)心得并匯編成冊(cè)，以供日后參考。實(shí)踐基地：安排完整周期的實(shí)踐，讓學(xué)生感性地了解未來從事的工作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核與評(píng)分并評(píng)選出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀生”?？蒲袔Ы探處煂用妫菏煜ふn題各環(huán)節(jié)，做好計(jì)劃，提供良好的科研指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格要求，踏踏實(shí)實(shí)地搞好科研實(shí)踐。學(xué)生層面：與帶教老師聯(lián)系、完成實(shí)踐報(bào)告，短學(xué)期結(jié)束后完成一份實(shí)踐活動(dòng)心得，逐步建立一套規(guī)范化的管理制度，為短學(xué)期的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)提供標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)。

短學(xué)期改革仍然帶有探索、試行的性質(zhì)，需要完善的地方還很多。短學(xué)期制的實(shí)施確實(shí)解決了不少現(xiàn)實(shí)的問題，在增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、選課機(jī)會(huì)、輔修制和雙學(xué)位制的實(shí)行、給國(guó)內(nèi)外專家提供來校講學(xué)的時(shí)機(jī)、與國(guó)際高等教育的接軌等方面均起到了一定的作用。學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)新的平臺(tái)，希望通過不斷的實(shí)踐和完善，學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，有更多的選擇余地。中山大學(xué)實(shí)行三個(gè)學(xué)期制度，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面能力的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志奇.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)及技能評(píng)價(jià)現(xiàn)狀[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（1）.

[2]何建偉.旅游學(xué)院三學(xué)期制創(chuàng)新研究與探索[J].管理學(xué)刊，2010，（4）.

[3]蔣瑜.基于三學(xué)期制的研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)探討[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，（9）.

[4]陳霞妹.淺析我國(guó)高校實(shí)行“三學(xué)期制”的利與弊[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（10）.

[5]孟瑾.我國(guó)高校三學(xué)期制改革的意義及其問題分析[J].黑龍江科技信息，2010，（35）.

[6]黃英良.從社會(huì)需求談?lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2010，（4）.

[7]張彥文.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)實(shí)習(xí)及模式探討[J].教研探索，2008，（3）.