導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

午汲鎮(zhèn)南馬莊村位于武安市城南十公里處，學(xué)校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學(xué)。學(xué)校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學(xué)?，F(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)一至四年級(jí)共四個(gè)教學(xué)班，學(xué)生61人；三個(gè)幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學(xué)歷3名，大專學(xué)歷5名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。下面就學(xué)校在信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研方面幾點(diǎn)做法向大家匯報(bào)一下：

一、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的背景

前幾年，南馬莊學(xué)校是全鎮(zhèn)硬件配備最為薄弱的學(xué)校之一學(xué)校沒(méi)有電腦、沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、也沒(méi)有懂信息化教師，在教育教學(xué)中，長(zhǎng)期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書(shū)”的原始教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教的沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)的沒(méi)趣，一節(jié)課下來(lái)有時(shí)會(huì)一無(wú)所獲，大大制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

再提教研活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)，我校一直延續(xù)教師包班教學(xué)制，在學(xué)校內(nèi)，教研活動(dòng)形同虛設(shè)，即使組織起來(lái)搞教研，他們各教各的年級(jí)，沒(méi)有“同類項(xiàng)”，坐在起搞教研實(shí)際上就是拉拉家常，聊聊天，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義。學(xué)區(qū)教研效果也不理想，間周一次的區(qū)域教研活動(dòng)，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮(zhèn)區(qū)本來(lái)名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠(yuǎn)不能真真正正地提升教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果。

學(xué)校教師全部為包班制，教師到三四年級(jí)時(shí)面臨七八科的教學(xué)任務(wù)，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會(huì)顧此失彼，部分教材不精通，教學(xué)效果可想而知，還有在藝術(shù)學(xué)科，有的教師在音樂(lè)課上就是放放錄音機(jī)，聽(tīng)聽(tīng)歌，美術(shù)課上就是“照葫蘆畫(huà)瓢”，組幅畫(huà)照著畫(huà)就行，沒(méi)有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和教研勢(shì)在必行。

    近年來(lái)，隨著武安市教育均衡發(fā)展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設(shè)施投入，學(xué)校教育信息化水平全面提升，電教設(shè)備信息化在教育教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前，小學(xué)四個(gè)教學(xué)班全部配備了65英寸大屏幕互動(dòng)電視，三個(gè)幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區(qū)光明小學(xué)、富強(qiáng)小學(xué)等十多所市內(nèi)名校、幼兒園建立信息化教學(xué)共同體，校園實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公；每個(gè)班都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)隨時(shí)輕松、便捷地收看市內(nèi)名校的課堂直播，并與市內(nèi)名師開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)教研，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以上辦學(xué)條件的全面改善為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)聲譽(yù)的提高注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到全鎮(zhèn)一流，可是學(xué)校教師的“軟實(shí)力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿后，學(xué)校教師平均年齡近45歲，教師相對(duì)老齡化是信息化應(yīng)用和普及的主要瓶頸，過(guò)硬的硬件設(shè)施配備后，提升教師實(shí)踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來(lái)，鎮(zhèn)中心校多次安排溫高超、梁曉陽(yáng)等專業(yè)人員到教育局儀器站參加操作能力培訓(xùn)，培訓(xùn)后，他們親自深入我校對(duì)教師進(jìn)行手把手二次培訓(xùn)，對(duì)教師在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解答，解決教師的各種困惑。其次，學(xué)校組織教師到市區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)操作方法，結(jié)合自身在課堂中存在的不足和市區(qū)學(xué)校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)、學(xué)透為止。再次，學(xué)校教師和儀器站技術(shù)人員建立學(xué)習(xí)交流群，適時(shí)在群中向?qū)I(yè)人員進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)。為把操作技術(shù)學(xué)會(huì)、學(xué)精，學(xué)校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時(shí)間學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，各項(xiàng)操控水平已完全能夠滿足課堂教學(xué)的需要。

二、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)

（一）、網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)端校教師提供了豐富的教學(xué)資源

過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書(shū)室中已陳舊的理論書(shū)籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源,而且不受時(shí)空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會(huì)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是教師知識(shí)來(lái)源的主要窗口,網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書(shū),網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快,可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書(shū)本這種古老的傳媒載體所能比擬的。

（二）、網(wǎng)絡(luò)能營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的教研氛圍

網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫(xiě)帖、讀帖和回帖的方式進(jìn)行,交流是互動(dòng)的,讀帖回帖之間就如言來(lái)語(yǔ)去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來(lái)的,可以用“悄悄話”來(lái)實(shí)現(xiàn)交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進(jìn)行更直接的交流,就如同面對(duì)面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實(shí)中的交流。現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流不可能給你過(guò)多的時(shí)間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語(yǔ)言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同,讀帖之后,有感要發(fā)有話要說(shuō),可以斟酌好了再寫(xiě)帖發(fā)言,斟酌不好可以不“說(shuō)話”,只瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過(guò)程中,沒(méi)有校長(zhǎng)、主任,大家都作為朋友進(jìn)行交流,因此更顯得和諧、民主。

（三）、網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間

平時(shí)我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴(kuò)展一些,也只能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級(jí)、同學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個(gè)廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學(xué)科教研。

在全市教育平臺(tái)上,集結(jié)著來(lái)自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學(xué)骨干。我們可以聽(tīng)他們的講課藝術(shù)，實(shí)地觀看他們?nèi)绾谓M織課堂教學(xué)，聽(tīng)他們對(duì)課堂教學(xué)中新的教學(xué)觀點(diǎn)和論述，同時(shí)，我們教師可現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話交流，咨詢自己在教學(xué)和班級(jí)管理中的困惑。教師們?cè)谂c“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實(shí)際教學(xué)中的難題,在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。

三、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研的形式

學(xué)校信息技術(shù)多元化主要目的就是服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)全體師生，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。我校是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和市區(qū)學(xué)校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業(yè)化水平不高，學(xué)生認(rèn)知能力也遠(yuǎn)不如市區(qū)學(xué)生，為此，學(xué)校采取“三同步、一跟進(jìn)”的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

一是同步備課。各年級(jí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和市區(qū)對(duì)口學(xué)校對(duì)接，直接參加市區(qū)名校的集體備課活動(dòng)，在備課中遇到問(wèn)題直接參與討論交流，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)向優(yōu)秀教教師請(qǐng)教解決方案，提高備課的適用性。

二是同步上課。課堂上，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科采取全程同步課堂，和市區(qū)小學(xué)“同上一堂課”，共同分享市區(qū)名師的精彩講課，相關(guān)活動(dòng)在班主任指導(dǎo)下和市區(qū)小學(xué)保持一致，大大減輕了包班教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三是同步教研。各年級(jí)教師定期參加市區(qū)對(duì)口學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)觀課或講課，觀課可直接學(xué)習(xí)市區(qū)名師的精彩課堂，講課可向?qū)诮萄薪M展示自己的課堂風(fēng)采，然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課，既可在同科教師的精彩點(diǎn)評(píng)中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學(xué)中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動(dòng)教研中快速提升教師教學(xué)效率和教學(xué)水平。

四是跟進(jìn)式教學(xué)。根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，同步課堂許多學(xué)生會(huì)跟不上節(jié)奏，所以對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科采取網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)式教學(xué)，儀器站把市區(qū)對(duì)口學(xué)校教師的教案、課件和課堂實(shí)錄視頻等教學(xué)資料全部上傳公共資源網(wǎng)，本校教師結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)資料，進(jìn)行二次備課，精選教學(xué)實(shí)錄視頻中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行精準(zhǔn)地加工剪切；在課堂教學(xué)中，教師以自己授課為主，結(jié)合本年級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃地適時(shí)點(diǎn)播，合理把控，課堂教學(xué)做到有的放矢，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

  

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為學(xué)校注入新鮮血液，增添了新的生機(jī)和活力，我們要珍惜這個(gè)大好機(jī)遇，充分利用好各種資源和平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)每位教師、每個(gè)學(xué)生，同時(shí)我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)操作技能，使信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)高度整合，并滲透到學(xué)校的各種管理中，讓校長(zhǎng)管理高效、讓教師教學(xué)高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效。

篇2

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一、基于翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.收集不良上網(wǎng)的案例并說(shuō)明其危害性，了解常見(jiàn)不良網(wǎng)絡(luò)行為和理解健康上網(wǎng)意義；

2.舉例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)的兩面性，理解網(wǎng)絡(luò)的工具性質(zhì)；

3.能夠舉例說(shuō)明《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》中的行為規(guī)范，形成網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識(shí)。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“網(wǎng)絡(luò)改變生活”及“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”后展開(kāi)的，學(xué)生對(duì)“什么是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)的意義”已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知和態(tài)度，這構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)字原住民，網(wǎng)絡(luò)與他們的生活息息相關(guān)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力，但往往認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單和片面，往往陷入困惑和迷茫。同時(shí)，此階段學(xué)生愛(ài)沖動(dòng)，好幻想，自我約束能力較差，很容易受到網(wǎng)上不良信息的誘惑。這時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利學(xué)習(xí)者形成正確的情感價(jià)值觀。

（三）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，是自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否清晰明確、任務(wù)是否有趣、難度是否適宜等直接關(guān)乎自主學(xué)習(xí)的效果，影響課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。本文中，以金陵提出的“任務(wù)單”結(jié)構(gòu)為模板，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，具體形式和內(nèi)容如下表1所示：

（四）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.答疑解惑（10’）

師：談話引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“綠色上網(wǎng)-享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活”，并根據(jù)學(xué)生課前PPT報(bào)告中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和解釋，挑選出一份做的比較規(guī)范的PPT，由這個(gè)小組代表在全班展示。

生：小組代表匯報(bào)自學(xué)成果并作簡(jiǎn)要說(shuō)明；其他學(xué)生聽(tīng)取學(xué)生代表的報(bào)告，并思考自己的問(wèn)題

師：留出3分鐘學(xué)生進(jìn)一步思考和修改課前任務(wù)，并引導(dǎo)其思考“網(wǎng)絡(luò)的利弊”。

生：根據(jù)教師在自己小組PPT上給與的建議及對(duì)優(yōu)秀小組報(bào)告的思考，修改充實(shí)自己的報(bào)告

2.情境任務(wù)：辯一辯――網(wǎng)絡(luò)利弊面面觀（20’）

（1）提出研究問(wèn)題，小組討論，形成初始觀點(diǎn)；（2）展示匯報(bào)：小組匯報(bào)，師生提問(wèn)；（3）再次小組反思交流，升華觀點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

（一）“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，學(xué)生可以利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都由自己選擇，同時(shí)師生之間可以通過(guò)QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化交流平臺(tái)進(jìn)行溝通，對(duì)有困惑的學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)；其次，由于學(xué)生課下已基本理解本來(lái)課上教授的內(nèi)容，師生就有更多時(shí)間針對(duì)存在問(wèn)題深入探討，對(duì)部分學(xué)困生予以更多地關(guān)注，這也有助于滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求。

（二）關(guān)注學(xué)生對(duì)信息文化的深刻理解

為了加深和拓展學(xué)生對(duì)不良上網(wǎng)的危害及網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，促使網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，首先，筆者在本課的的答疑解惑環(huán)節(jié)，以學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題和困惑作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果PPT的完成情況及困惑，并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)；其次，在情境任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“辯一辯：網(wǎng)絡(luò)利弊關(guān)系”的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要帶著問(wèn)題展開(kāi)小組討論、分析并將小組內(nèi)達(dá)成的觀點(diǎn)及理由向全班分享，而其他學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終通過(guò)多次的討論、分享、評(píng)價(jià)等過(guò)程促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良行為，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。

（三）重視學(xué)生協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)

就本節(jié)課而言，筆者主要在情境任務(wù)環(huán)節(jié)采用了課堂討論的協(xié)作策略。有效的討論不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)養(yǎng)成以尊重、信任、合作和關(guān)愛(ài)。為了促進(jìn)有效的討論，本節(jié)組織的討論活動(dòng)主要遵循了如下原則：

①圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)可以引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；

②設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；

③教師要考慮如何利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)討論；

④關(guān)于學(xué)生在討論中的表現(xiàn)要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思意識(shí)和能力的提高

反思是一種反省自己思維活動(dòng)和評(píng)估個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。它的重要性和意義正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)的“反思”一節(jié)中所言：“反思讓學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)重新思考他們個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)開(kāi)始用現(xiàn)有知識(shí)整合新的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)計(jì)劃新知識(shí)的應(yīng)用，也讓他們有機(jī)會(huì)在很多的情況下為下一個(gè)學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計(jì)策略”。就本課而言，筆者主要是通過(guò)設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)記錄卡”來(lái)支持學(xué)生的反思。在情境任務(wù)重學(xué)生展示觀點(diǎn)和理由時(shí)候是以“觀點(diǎn)記錄卡”中的記錄為依據(jù)的，這有助于學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，進(jìn)而調(diào)控自己的思維，同時(shí)其他學(xué)生也可根據(jù)匯報(bào)學(xué)生的情況反觀自己的觀點(diǎn)及理由，并予以糾正。

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關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；營(yíng)養(yǎng)學(xué)；團(tuán)隊(duì)合作；自主探究

營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門研究人體健康-營(yíng)養(yǎng)-食物關(guān)系的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、應(yīng)用性和社會(huì)性，與國(guó)計(jì)民生的關(guān)系密切，在增強(qiáng)人民體質(zhì)、預(yù)防疾病、保護(hù)和提高健康水平起著重要作用[1]。營(yíng)養(yǎng)學(xué)也是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，他的知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。從理論知識(shí)角度分析營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門綜合性課程，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)以及食品科學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，這必將對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求，需要將其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)。

隨著我國(guó)人民健康水平的提高，醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，大量前沿學(xué)科研究成果不斷地被吸收到營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程內(nèi)容中來(lái)。所以，營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在不斷地更新，其教學(xué)內(nèi)容也涵蓋著營(yíng)養(yǎng)學(xué)發(fā)展的最前沿的科學(xué)知識(shí)體系。營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程內(nèi)容的不斷更新自然要對(duì)教師提出更高的要求，要做好一名稱職的營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程教師，無(wú)疑需要不斷提高學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)力度，時(shí)刻關(guān)注并掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)更新的進(jìn)程，不斷探索和尋找營(yíng)養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)的最佳教學(xué)模式。

1 WebQuest教學(xué)模式的構(gòu)建

WebQuest由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格和湯姆?馬奇教授在1995年首創(chuàng)，是基于問(wèn)題、基于資源、基于協(xié)作、基于研究、基于發(fā)現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)[2]。一個(gè)完整的WebQuest由六個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，他們分別是：緒言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估、結(jié)論。緒言環(huán)節(jié)是介紹主題的背景信息，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，明確學(xué)習(xí)的方向；任務(wù)環(huán)節(jié)是WebQuest的一個(gè)重要組成部分，呈現(xiàn)給學(xué)生的，通常是一個(gè)需要完成的、可行的和有吸引力的任務(wù)，它是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。資源環(huán)節(jié)是提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的信息資源，主要是網(wǎng)絡(luò)資源 （如：網(wǎng)址、信息搜索鏈接等），有時(shí)還可以利用非網(wǎng)絡(luò)資源（如：圖書(shū)館的資料），學(xué)生以此為定位，迅速利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)信息，并且通過(guò)對(duì)信息的分析和處理得到創(chuàng)造性的解決方案。過(guò)程環(huán)節(jié)是將完成任務(wù)的過(guò)程制成"導(dǎo)航"，即將任務(wù)分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議。評(píng)估環(huán)節(jié)[3]是采用評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表來(lái)考察學(xué)生完成任務(wù)的不同方面（如結(jié)果、過(guò)程、態(tài)度和情感等等）。結(jié)論環(huán)節(jié)是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么，鼓勵(lì)他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展和推廣到其它領(lǐng)域，且在WebQuest的任務(wù)和過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想和策略。

2 WebQuest教學(xué)模式在營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程中"幼兒營(yíng)養(yǎng)"為主題，應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式，設(shè)計(jì)4學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容，嘗試營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)課程改革。

2.1緒言 上海市六一幼兒園保健科老師，曾和我們分享過(guò)一個(gè)案例：有位小班的小朋友，平時(shí)吃飯時(shí)只有搭配榨菜才愿意吃，其他的菜肴都不喜歡吃，曾一度被稱為"榨菜小朋友"，家長(zhǎng)和老師為此都感到頭疼，并為他的營(yíng)養(yǎng)和身體健康狀況擔(dān)憂。小朋友存在什么飲食問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？為什么大家會(huì)擔(dān)心這個(gè)小朋友的健康呢？應(yīng)該怎樣為這個(gè)小朋友改善飲食行為？

2.2任務(wù) 通過(guò)資料查閱，整理幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)與健康的信息，根據(jù)自身已有的知識(shí)，探討這個(gè)小朋友的飲食改善方案。全班同學(xué)分為5組，去收集、整理、研究信息資源。

2.2.1幼兒不良飲食行為組 調(diào)查與采集目前幼兒存在的一些不良飲食行為，并分析原因，找出解決方案，最終形成一份總結(jié)報(bào)告，并且以PPT形式匯報(bào)。

2.2.2幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)需要 幼兒的營(yíng)養(yǎng)需要原則，膳食食譜制定的要求，網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)幼兒全日食譜摘抄6個(gè)，根據(jù)營(yíng)養(yǎng)需要和生理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成一份總結(jié)報(bào)告，并且以PPT形式匯報(bào)。

2.2.3幼兒營(yíng)養(yǎng)與健康組 文獻(xiàn)查閱有關(guān)目前幼兒的營(yíng)養(yǎng)健康狀況，幼兒的生理變化，并分析其原因，最終形成一份總結(jié)報(bào)告，并且以PPT形式匯報(bào)。

2.2.4幼兒營(yíng)養(yǎng)宣教組 搜集可以為小朋友做營(yíng)養(yǎng)宣教的圖片和視頻，要求生動(dòng)，有趣，根據(jù)搜集的內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)合作制作出一份大約20min的幼兒營(yíng)養(yǎng)宣教計(jì)劃，并能當(dāng)場(chǎng)匯報(bào)。

2.2.5綜合組 查閱資料，并綜合以上3組的分析報(bào)告，請(qǐng)為"榨菜小朋友"提出一份可行的改善計(jì)劃，最終形成一份總結(jié)報(bào)告，并且以PPT形式匯報(bào)。

2.3過(guò)程

2.3.1課前準(zhǔn)備工作 ①分組，選出組長(zhǎng)和組員；②小組討論工作方案，明確組長(zhǎng)和各個(gè)組員的工作。

2.3.2查找資料 資料來(lái)源可以參照老師提供的如下"資源"中。①密切聯(lián)系各組的任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、期刊等查找資料； ②參考資料請(qǐng)記錄，請(qǐng)注明來(lái)源。 2.3.3整理資料 全組討論，綜合整理。

2.3.4匯報(bào)研究成果 ①各組各派1名代表匯報(bào)研究成果；②匯報(bào)可以采取多種形式：例如演講、powerpoint演示、圖片展示、課程中心資料版和討論版等等；③請(qǐng)各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來(lái)。

2.4資源

2.4.1課程中心 http：///G2S/Showsystem/Index.aspx。

篇4

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；活動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。由于該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而目前大部分高職院校仍然采用以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，并輔助以適量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這種教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此我們需要改變舊有的教育觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人類發(fā)展中的作用，學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段是學(xué)生積極參與的各項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，合理的利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)能力和各個(gè)方面的綜合能力，符合高職教育培養(yǎng)日標(biāo)。

二、高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中采取的方法主要有三種：一是課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法（一次理論課一次上機(jī)實(shí)踐課）；二是多媒體演示加練習(xí)的方法；三是理論加實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

這三種方法主要存在以下弊端：（1）角色錯(cuò)位。在教學(xué)過(guò)程中仍是以教師為中心，教學(xué)過(guò)程完全由教師主宰，而學(xué)生只能作為觀眾，被動(dòng)的接受知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的地位，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生缺少獨(dú)立探索和深入研究的精神和動(dòng)力。（3）對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的真正作用認(rèn)識(shí)不足。一直以來(lái)，人們觀念中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課很大程度上依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，形式松散，隨意性大，結(jié)果使學(xué)生普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用中不能學(xué)以致用。學(xué)生迫切希望教師以互動(dòng)式的新型教學(xué)模式來(lái)傳授知識(shí)，這就需要教師改變舊有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在學(xué)科教學(xué)中更自覺(jué)地推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，我們把整體的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)過(guò)程：活動(dòng)前，活動(dòng)中，活動(dòng)后。

（一）活動(dòng)前（學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)）

活動(dòng)前主要分成兩個(gè)階段：

階段一：學(xué)習(xí)活動(dòng)需要分析階段；主要包含是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，活動(dòng)要素的分析。學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向性，教師在教學(xué)開(kāi)始前，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向性設(shè)計(jì)，即教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的思路及方式等進(jìn)行總體性的規(guī)劃，并提出相應(yīng)有效的策略和建議。活動(dòng)要素分析是指對(duì)活動(dòng)主體（學(xué)習(xí)者），活動(dòng)客體（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容），學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的分析。

階段二：學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)階段；主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)系列設(shè)計(jì)，本階段的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境資源設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的部分。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的選擇、收集和整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，老師與學(xué)生應(yīng)該共同遵守的必要行為規(guī)范構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織規(guī)則。

（二）活動(dòng)中（學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施）

在實(shí)施階段，主要的任務(wù)是將教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)方案進(jìn)行實(shí)施，將設(shè)計(jì)方案在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和各種信息資源。教學(xué)的效果的好壞需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。在具體的學(xué)習(xí)情境中，設(shè)計(jì)方案不一定是固定不變的，需要根據(jù)實(shí)際情況加以變動(dòng)，但基本思想保持不變。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意觀察記錄學(xué)習(xí)者的各種反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)給予及時(shí)必要的評(píng)價(jià)，最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

（三）活動(dòng)后（學(xué)習(xí)活動(dòng)效果反思）

活動(dòng)后不等于我們學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們?cè)诨顒?dòng)后還需要做兩件事情，一是匯報(bào)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，二是進(jìn)行教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的匯報(bào)與展示主要是匯報(bào)與展示學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的情況。一般由各個(gè)小組或個(gè)人進(jìn)行演示與匯報(bào)，師生共同討論相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師教學(xué)活動(dòng)反思是指教師依據(jù)評(píng)價(jià)原則，按照規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)反思表是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程肯定學(xué)習(xí)中的成功之處，找出學(xué)習(xí)中的不足，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、意義

本文構(gòu)建的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)研究、探索該模式的教學(xué)效果，其主要意義如下：

（一）有利于高職教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化

現(xiàn)代高職教育應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的教學(xué)理念，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新精神的技能型人才為目標(biāo)。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，并在知識(shí)傳授過(guò)程中全面促進(jìn)學(xué)生的多元化智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞： WebQuest 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

大學(xué)泛讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法多為講授法，教學(xué)組織形式為集體授課，教學(xué)資源多源于教科書(shū)的文本內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，一種新的教學(xué)模式――WebQuest教學(xué)模式逐漸受到國(guó)內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注，正在成為高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

二、WebQuest簡(jiǎn)介

WebQuest（網(wǎng)上探究活動(dòng)方案）是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)兩位教授伯尼?道格和湯姆?馬奇于1995年提出的一種學(xué)習(xí)模式。它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以探究為取向，由教師引導(dǎo)，通過(guò)大量的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作交流工具，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題自主地進(jìn)行建構(gòu)和探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)WebQuest進(jìn)行了綜述，認(rèn)為WebQuest是一種新穎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式（陳珊）。它作為一種組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，而且是實(shí)現(xiàn)ESL教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，以及進(jìn)行ESP課程教學(xué)的一種良好工具，有助于實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為主的ESP教學(xué)模式。

三、WebQuest的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素（Jonassen，1994），是人們通過(guò)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從外部環(huán)境主動(dòng)選擇的信息相互作用以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，對(duì)于教學(xué)引發(fā)的個(gè)人思維活動(dòng)應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

WebQuest的核心是“讓學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和其它學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)一種體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)模式”（Dodge，1995）。在該教學(xué)模式下，教師的作用不再是傳授知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)所講授課程整體知識(shí)體系的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者需求的了解，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者及學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和幫助者。WebQuest把研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用情境、協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，使用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)?？梢?jiàn)，它充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是該教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

四、WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)

Webquest由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論6個(gè)模塊組成。下文以《英語(yǔ)泛讀教程》（第三冊(cè)）第一單元Invented Words為例，具體說(shuō)明WebQuest在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.引言。

“引言”部分是教學(xué)情境的鋪設(shè)，給學(xué)生提供背景信息，同時(shí)設(shè)定行為動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)中每天都有新詞出現(xiàn)。你知道這些詞是怎么產(chǎn)生的嗎？我們要通過(guò)一系列研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)新詞的不同來(lái)源。

2.任務(wù)。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述。這是WebQuest的核心部分，是教師事先設(shè)計(jì)好的具有目的性、可行性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每五人一組。小組成員先學(xué)習(xí)、研究課文內(nèi)容，然后根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工：或在網(wǎng)上查閱、收集資料，或準(zhǔn)備口頭匯報(bào)材料。每組成員密切合作，共同探討，將所有的內(nèi)容匯總，以PPT的形式匯報(bào)給全班學(xué)生。

3.過(guò)程。

對(duì)完成計(jì)劃步驟的描述。這里提供了一個(gè)“腳手架”模式，將探究題目分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)小組分工，把它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。

1）分工準(zhǔn)備：根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的文字信息和圖片。

2）內(nèi)容討論：各小組的四位同學(xué)一起對(duì)所獲得的各種信息進(jìn)行討論，選取本章節(jié)所要描述的內(nèi)容和需要的圖片；并將選定的信息（文字及圖片）進(jìn)行編排，制作成PPT，力求文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理。

3）課堂匯報(bào)：各小組選一位同學(xué)向全班匯報(bào)所準(zhǔn)備的內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)要講解清楚，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。每位學(xué)生的陳述時(shí)間限定在五分鐘內(nèi)。

4.資源。

給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)站清單，給出資源并不限定在網(wǎng)上，也可以非網(wǎng)上的資源，如教科書(shū)、錄音帶、與他人面對(duì)面的交流。網(wǎng)站資源必須經(jīng)過(guò)預(yù)選，避免學(xué)生漫無(wú)目的地沖浪。

以下的網(wǎng)站會(huì)對(duì)學(xué)生了解英語(yǔ)新詞的來(lái)源有所幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以從別處搜尋更多的有用信息。

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［2］March，Tom.Why WebQuest?An Introduction［Z］.Retrieved Sep tember 28，2004，.

［3］陳珊.WebQuest：一種新穎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（3）：43-46.

［4］楊為民，楊改學(xué).基于問(wèn)題探究教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（6）：13-18.

篇6

關(guān)鍵詞：教育云平臺(tái)；信息終端；考試評(píng)測(cè)信息反饋系統(tǒng)；課堂教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673—8454（2012）15—0000—00

新課程要求將課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，根據(jù)新課程要求編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，教師直接講課的時(shí)間大大減少，很多學(xué)校一般要求教師講課只有20—15分鐘。

那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有哪些形式？

根據(jù)教師提出的問(wèn)題自行閱讀教材，然后回答教師提出的問(wèn)題；自主閱讀教材，然后分組討論，討論后匯報(bào)討論的結(jié)果；分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)完畢后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；聽(tīng)教師講授新課后做課堂練習(xí)，然后匯報(bào)解題過(guò)程與結(jié)果，討論解題思路；教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納分析總結(jié)……

教師在教學(xué)創(chuàng)新時(shí)需要信息技術(shù)手段的輔助。

課前或課中學(xué)生測(cè)試或?qū)W習(xí)的結(jié)果最好能當(dāng)堂了解，及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的能力拓展情況與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

一是課前小測(cè)或一堂課結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，如能通過(guò)考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)，立即得到學(xué)生小測(cè)結(jié)果，對(duì)開(kāi)展新的教學(xué)就能有的放矢。

二是課堂練習(xí)，如解題，除讓學(xué)生上黑板演練或口頭匯報(bào)解題情況外，還可通過(guò)信息反饋系統(tǒng)了解每個(gè)學(xué)生的解題情況。

三是分組實(shí)驗(yàn)，除讓學(xué)生口頭匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況外，可通過(guò)信息反饋系統(tǒng)或?qū)W習(xí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)了解學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及時(shí)評(píng)價(jià)與分析總結(jié)。

這種課中檢測(cè)和課中學(xué)習(xí)情況的反饋，都可利用考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)或其它信息反饋系統(tǒng)來(lái)解決。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，才是真正的教育信息化。同樣，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，才能真正引起教學(xué)創(chuàng)新的革命性變化。

下面，我們分析一下如何使信息技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)深度融合。

一、信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)具備促成教學(xué)創(chuàng)新的新手段

（1）教學(xué)云平臺(tái)、云空間具備強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)管理功能。大容量數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)與并發(fā)，可存儲(chǔ)調(diào)閱任何一個(gè)班級(jí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用檢索與導(dǎo)航，可以查看了解任何一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全校各個(gè)班級(jí)可以同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全校師生可同時(shí)調(diào)取和上傳大容量數(shù)據(jù)資源。

（2）擁有考試命題與考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)或課堂信息反饋系統(tǒng)?？荚囀切畔⒎答伒闹匾侄巍＿M(jìn)入考試命題模板，教師輸入試題內(nèi)容，無(wú)需題目格式排版，系統(tǒng)自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)考試試題格式的一套考試題。輸入內(nèi)容，即可將試題打印使用。試題時(shí)量，題數(shù)多少，題型可自行設(shè)置與調(diào)整。教師可以很方便時(shí)編寫(xiě)一大套的考試試題，也可隨意編寫(xiě)小套考試題，可用于正規(guī)大型考試，也可作課堂檢測(cè)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋之用。

作為考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以是大的正規(guī)考試的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，也可以是課堂檢測(cè)與學(xué)習(xí)情況的反饋系統(tǒng)。如課堂卡測(cè)能通過(guò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，立馬統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的檢測(cè)得分，看到學(xué)生答題的成績(jī)與效果；對(duì)學(xué)生分組討論結(jié)果、主觀性試題解答或問(wèn)題討論結(jié)果給出及時(shí)的評(píng)價(jià)；對(duì)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果課堂上就能及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（3）信息終端為教學(xué)創(chuàng)新提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前已經(jīng)有學(xué)校做到學(xué)生人手一臺(tái)蘋果學(xué)習(xí)電腦，多數(shù)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)小組擁有一臺(tái)電腦應(yīng)當(dāng)不成問(wèn)題。

課堂教學(xué)讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，從信息技術(shù)平臺(tái)、信息終端和應(yīng)用軟件單方面都不成問(wèn)題。問(wèn)題是云平臺(tái)、云空間、信息終端與信息反饋及評(píng)測(cè)系統(tǒng)還需結(jié)合為一個(gè)整體，當(dāng)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合才能實(shí)現(xiàn)。

（4）云平臺(tái)、云空間與信息終端及教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)與信息反饋系統(tǒng)的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。目前深度融合存在的問(wèn)題是，有的學(xué)校有教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，或者學(xué)生也有了電腦終端，但操作平臺(tái)滿足不了大數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)與并發(fā)提取的要求。比如我原來(lái)所在的學(xué)校，高考報(bào)名時(shí)學(xué)校都有計(jì)算機(jī)教室，有電腦，有校園網(wǎng)，高考報(bào)名有考試報(bào)名軟件系統(tǒng)，但是如果一個(gè)年級(jí)幾十個(gè)班上千學(xué)生同時(shí)操作，全校一個(gè)年級(jí)上千學(xué)生如果同時(shí)上傳研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的各種材料，一個(gè)學(xué)校幾十個(gè)班同時(shí)用網(wǎng)絡(luò)或視頻教學(xué)，則網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器會(huì)被擠爆而癱瘓。這就需要云平臺(tái)、云空間為這種大數(shù)據(jù)課堂交互提供技術(shù)支撐與服務(wù)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的過(guò)程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合才有用武之地

教學(xué)創(chuàng)新要求，要實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)形式有自主閱讀，課堂練習(xí)，分組討論、分組實(shí)驗(yàn)、分組競(jìng)賽與辯論、課堂游戲、課堂檢測(cè)等形式，課堂互動(dòng)已不是簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，許多時(shí)候變成了學(xué)生講，教師聽(tīng)；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生講，學(xué)生評(píng)。課堂教學(xué)信息反饋的形式除了課堂提問(wèn)，課堂檢測(cè)外，新出現(xiàn)的形式有，自主閱讀后分析回答教師或同學(xué)提出的問(wèn)題，分組討論匯報(bào)討論的結(jié)果，課堂練習(xí)后匯報(bào)解題思路與結(jié)果。從前信息反饋與檢測(cè)，可以是學(xué)生上黑板演練，或?qū)W(xué)生演算解答試題或設(shè)計(jì)圖案稿紙，用實(shí)物投影儀投影展示：這是比較先進(jìn)的一種。現(xiàn)在學(xué)生可以利用電腦終端輸入信息，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)空間在電腦終端直接提交。

目前大學(xué)課堂空間教學(xué)的互動(dòng)主要還是課前課后在空間上做文章。還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在課堂上利用空間的直接互動(dòng)。傳統(tǒng)大學(xué)課堂，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在的大學(xué)課堂，教師利用空間、利用多媒體上課，只是給學(xué)生上課帶來(lái)一些新奇感，哪怕是3G課堂，就算是讓學(xué)生看到了作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，看到現(xiàn)場(chǎng)師傅在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的講解，但真正讓學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)師傅對(duì)話的機(jī)會(huì)還是很少，學(xué)生基本上還是處于被動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）01-0122-02

目前，國(guó)內(nèi)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)基本都圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的“層次”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，雖然在理論上學(xué)生能夠較好地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)七層體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但如何將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通并將其應(yīng)用于實(shí)際應(yīng)用卻顯得非常薄弱。因此，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求能力的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教師需要深思的問(wèn)題。在多年的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)理論分析、感性理解和實(shí)際應(yīng)用是急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將基于案例的教學(xué)方式融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。該文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐與應(yīng)用”為案例進(jìn)行分析。

1 基于PBL的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究

1.1 教學(xué)思路

該文中，我們選取“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐與應(yīng)用”作為教學(xué)案例，并在教學(xué)的過(guò)程中采用基于PBL （problem-based learning， 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）的項(xiàng)目教學(xué)法，PBL教學(xué)法是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效地解決問(wèn)題的技能。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中運(yùn)用PBL教學(xué)法，使得我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候能夠很好的將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠及早的接觸實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，提高其實(shí)際應(yīng)用的綜合素質(zhì)。通過(guò)在教學(xué)中提出實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，了解和掌握實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用中需要的相關(guān)知識(shí)，為未來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。PBL教學(xué)的基本思路如圖1所示。

1.2 教學(xué)目的

本案例將PBL項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)中，其教學(xué)指導(dǎo)思想是：突出項(xiàng)目式教學(xué)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，通過(guò)基于問(wèn)題的優(yōu)化和知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)與整合，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的理解，并提高有效地解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的技能，有效地培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

1）“問(wèn)題”設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題”設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法中最關(guān)鍵的一環(huán)，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，此外還要考慮學(xué)生的實(shí)際掌握的知識(shí)和能力，并注重“問(wèn)題”的難度。

案例：項(xiàng)目背景設(shè)計(jì)——為了提升校園網(wǎng)的信息化建設(shè)，校園網(wǎng)將建設(shè)一個(gè)以教務(wù)管理、數(shù)字圖書(shū)館、辦公自動(dòng)化、教學(xué)資源、一卡通系統(tǒng)為一體的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)。

2）搭建學(xué)習(xí)小組。為了有效地解決問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、能力、興趣、愛(ài)好進(jìn)行分組，每個(gè)小組最好不要超過(guò)5個(gè)人。好的學(xué)習(xí)小組是解決問(wèn)題的重要保障。

案例：根據(jù)項(xiàng)目需求要求，在教學(xué)中可以將班級(jí)成員分成若干小組，并在小組中設(shè)立項(xiàng)目組長(zhǎng)（經(jīng)理），負(fù)責(zé)本小組人員協(xié)調(diào)，工作分配，保證項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度；小組中的項(xiàng)目成員承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施中網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)實(shí)施、設(shè)備配置等工作。

3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。搭建好學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)就“問(wèn)題”為各小組進(jìn)行分析、引導(dǎo)。通過(guò)討論能夠?yàn)槊總€(gè)小組確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

案例：

項(xiàng)目目標(biāo)――構(gòu)建單核心大型校園網(wǎng)，滿足客戶所有需求，通過(guò)驗(yàn)收網(wǎng)絡(luò)能可靠運(yùn)行。

需求分析：

需求1：采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行校園網(wǎng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各分校區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息化。

需求2：實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)中所有部門的辦公自動(dòng)化，以提高工作水平和服務(wù)效率。

需求3：在整個(gè)校園網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)品信息共享、實(shí)時(shí)新聞。

需求4：在關(guān)鍵區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)鏈路故障時(shí)能夠不影響網(wǎng)絡(luò)使用。

需求5：在整個(gè)校園網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)電算化。

需求6：申請(qǐng)不到足夠的公網(wǎng)IP，但是要全校都能上網(wǎng)。

4）獨(dú)立學(xué)習(xí)。各小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃后，小組成員可以自由進(jìn)行探索、討論和分析，尋求解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為他們提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能的讓學(xué)生發(fā)揮最大限度的自主學(xué)習(xí)能力。

案例：

實(shí)施準(zhǔn)備——網(wǎng)絡(luò)設(shè)備——網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃——實(shí)驗(yàn)室使用——基本網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——?jiǎng)澐諺LAN控制廣播流量——路由技術(shù)實(shí)現(xiàn)VLAN間路由。

5）匯報(bào)、討論和評(píng)價(jià)。各小組經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，老師可以叫各小組就學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、討論和交流，老師可以就每個(gè)小組的匯報(bào)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和建議。各小組可以就老師提出的建議對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并進(jìn)行反復(fù)討論，直至解決問(wèn)題。

案例：對(duì)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和試講考核。

2 結(jié)束語(yǔ)

PBL是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通過(guò)以映射真實(shí)世界問(wèn)題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。

通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，解決問(wèn)題—促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用。通過(guò)基于PBL的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革的實(shí)踐證明，以問(wèn)題作為PBL成功實(shí)施的首要因素，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行精心的案例設(shè)計(jì)，能夠很好地提高《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)質(zhì)量，在提高教學(xué)系統(tǒng)性的同時(shí)，有助于學(xué)生個(gè)性的形成和集體協(xié)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 展海冰，張志剛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程PBL的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2009（11）：158-159.

[2] 李圣青，任新玲，劉阿茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（2）：89-91.

篇8

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 因材施教 多元智能 課堂教學(xué)優(yōu)化

由于種種原因，當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式造就的學(xué)生能力與企業(yè)對(duì)人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對(duì)差異學(xué)生現(xiàn)狀，如何改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)差異學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的提高，是當(dāng)前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)信息系網(wǎng)絡(luò)高技班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生畢業(yè)去向進(jìn)行了分析研究，得出根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)進(jìn)行分角色扮演形式的差異教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生實(shí)際工作能力的結(jié)論。

一、加德納多元智能學(xué)習(xí)理論

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測(cè)試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個(gè)新的視角來(lái)看待人的能力。在教學(xué)中，教師根據(jù)多元智能理論，以平等的視角和鼓勵(lì)的態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；同樣在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要考慮多元智能的理論，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

根據(jù)多元智能學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)不是個(gè)別化教學(xué)，即使有的時(shí)候教師需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。差異教學(xué)的根本特征是根據(jù)學(xué)生基本特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，采取的分類教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)質(zhì)量要有一定的要求，并針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)中的不同角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)沒(méi)有成功的小組進(jìn)行差異教學(xué)。

二、班級(jí)學(xué)生分析

1.學(xué)生信息分析

筆者以某網(wǎng)絡(luò)高技班具有普遍代表意義的中小型局域網(wǎng)組建課程中小型網(wǎng)絡(luò)組建課為例進(jìn)行分析說(shuō)明。該班學(xué)生入學(xué)時(shí)共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學(xué)生8人，中專學(xué)歷40人，其中，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中專生源11人，非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的學(xué)生14人，非計(jì)算機(jī)專業(yè)具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生16人，沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生8人。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，具有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生12人，因不想找工作且沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生20人，因家庭要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生16人。有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)，態(tài)度比較端正，具有較強(qiáng)的個(gè)人約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生是班級(jí)形成良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者；因家庭要求而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生態(tài)度較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，這部分學(xué)生需要積極引導(dǎo)；而對(duì)于不想找工作來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以利用好學(xué)生的帶動(dòng)力量幫助這部分學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

中小型網(wǎng)絡(luò)組建是計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該門課程開(kāi)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)高技班第二學(xué)年第一學(xué)期，作為有一定基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年系統(tǒng)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及平時(shí)上課學(xué)生接觸到一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技能練習(xí)，學(xué)生具備了一定的動(dòng)手能力和一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)組織實(shí)施

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)情況，每位學(xué)生的性別不同、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)儲(chǔ)備不同、動(dòng)手能力不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣和能力差別很大。根據(jù)加德納多元智能理論，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，如活潑外向型學(xué)生安排組織整個(gè)過(guò)程，包括匯報(bào)任務(wù)；沉穩(wěn)內(nèi)斂型學(xué)生比較喜歡動(dòng)手操作，這樣的學(xué)生多數(shù)喜歡鉆研，考慮到網(wǎng)絡(luò)組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學(xué)生方便他們討論解決實(shí)際問(wèn)題。文字功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄并做材料整理，口齒伶俐的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)和講解。這樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)其具體特點(diǎn)安排其在學(xué)習(xí)小組中的角色，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而和小組一起完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只承擔(dān)輔助角色，但需要任課老師對(duì)班里學(xué)生非常了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理搭配學(xué)生小組。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，通過(guò)兩個(gè)評(píng)價(jià)表綜合評(píng)定一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)而給出一個(gè)綜合成績(jī)，并在課堂中對(duì)小組學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知自己，不斷完善自己。

通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成該項(xiàng)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況，抽取典型小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為案例，由小組選派人員就自己小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生相互之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足，改正自己，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力?，F(xiàn)在，學(xué)生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報(bào)，這項(xiàng)工作使學(xué)生鍛煉了任務(wù)梳理以及匯總表達(dá)的能力。

5.學(xué)生作業(yè)分析

通過(guò)學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，學(xué)生完成任務(wù)情況分布如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果圖

該班共有學(xué)生48人，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，其中優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來(lái)講，教學(xué)效果良好。

6.畢業(yè)生崗位調(diào)查

通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生目前主要分布在珠海不同的計(jì)算機(jī)相關(guān)公司、企業(yè)，主要有中國(guó)電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯(lián)迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷售10人、其他1人等。根據(jù)對(duì)學(xué)生公司工作崗位統(tǒng)計(jì)分析可知，就業(yè)崗位與專業(yè)對(duì)口率為98%，在滿意度為95%的情況下，學(xué)生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學(xué)生工作崗位分布情況

三、小結(jié)

我們通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的研究，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)加德納教學(xué)思想，對(duì)不同學(xué)生相應(yīng)地制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課題組老師通過(guò)學(xué)生個(gè)案分析掌握學(xué)生狀況，通過(guò)分別指導(dǎo)等方式引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，參與小組合作學(xué)習(xí)角色，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教學(xué)分析：

1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩端都要栽、只栽一端和兩端都不栽以及封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。通過(guò)利用植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)將莫比烏斯帶、20棵樹(shù)的植樹(shù)問(wèn)題等內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)植樹(shù)問(wèn)題的思想方法及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)環(huán)境分析

本節(jié)課是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用專題網(wǎng)站作為內(nèi)容載體、以便攜式筆記本與交互式電子白板作為硬件支撐進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生使用便攜式筆記本，筆記本中有根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容制作的專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中蘊(yùn)涵了豐富的媒體資源，有圖片、影像、聲音和動(dòng)畫(huà)等，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的內(nèi)容。

3 學(xué)習(xí)者特征分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究的能力，他們渴望自己動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，渴望在玩中學(xué)，在做中學(xué)。他們的思維水平正處在由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡階段。在信息技術(shù)的使用上，四年級(jí)學(xué)生能熟練掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，打字速度較快。因此教學(xué)中我們可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想，為學(xué)生思維的提升搭建橋梁。

教學(xué)目標(biāo)：

1 布置“小區(qū)綠化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，并體會(huì)植樹(shù)問(wèn)題的思想方法。通過(guò)直觀操作，進(jìn)一步建立數(shù)形結(jié)合的思想。

2 經(jīng)歷構(gòu)想解決問(wèn)題方案的過(guò)程，能夠利用學(xué)習(xí)工具綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3 培養(yǎng)收集信息，處理信息，以及利用信息解決問(wèn)題的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中找出解決問(wèn)題的有效方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)和探究的興趣。

教學(xué)策略：

1 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，凸顯信息技術(shù)對(duì)探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。本節(jié)課中布置小區(qū)綠化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中有多個(gè)場(chǎng)景須要完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或獨(dú)立完成，或合作完成，有選擇性地去做，這樣就突出了個(gè)性化。同時(shí)，學(xué)生在完成每個(gè)問(wèn)題時(shí)都要利用學(xué)件進(jìn)行探究操作，及時(shí)保存各種探究方案，還可以利用專題網(wǎng)站中相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支撐作用，這樣就有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在做中解決問(wèn)題。

2 提供多種解決問(wèn)題的思路與工具，凸顯數(shù)字化技術(shù)在提升信息素養(yǎng)方面的價(jià)值。例如提供豐富的專題資料庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集解決問(wèn)題的相關(guān)信息，從中甄選有效的信息并合理應(yīng)用。而在問(wèn)題解決的困難之處提供啟迪思維的學(xué)習(xí)工具，以此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3 有效評(píng)價(jià)與交流，凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的支撐。學(xué)生的問(wèn)題解決情況、自我評(píng)價(jià)情況可以實(shí)時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到教師機(jī)，便于老師因材施教、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)站中的“師生互動(dòng)”欄目在課下實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)課堂的延伸與發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題，我們知道了在兩端都種、只種一端、兩端都不種時(shí)，棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。這些規(guī)律在生活中又有怎樣的應(yīng)用呢？這節(jié)課我們就來(lái)動(dòng)手當(dāng)一個(gè)小小園藝師，來(lái)綠化我們的城市吧。

一、收集資料，獲得信息

在我們動(dòng)手設(shè)計(jì)前，你覺(jué)得作為一個(gè)園藝師，我們須要作哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生提出問(wèn)題：如哈爾濱適合種植哪些樹(shù)，哪些樹(shù)的成活率高，不同樹(shù)木間的間距是多少等。

師：那這些問(wèn)題你打算怎么解決呢？

生：可以上網(wǎng)查找。

生：可以看電視，聽(tīng)廣播……

師：就如同學(xué)們所說(shuō)，我們可以從很多途徑獲取信息，那么現(xiàn)在，在這里，我們可以――上網(wǎng)。好，那我們就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找你需要的資料，以備后面使用。

學(xué)生查找資料后進(jìn)行匯報(bào)，介紹從互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)上查找的相關(guān)資料。可以是文字信息、圖片或視頻等。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生一人一機(jī)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)站查找相關(guān)內(nèi)容，不僅為本節(jié)課后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)將課內(nèi)的知識(shí)有效地延伸到課外――我們所生活的現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在找資料的過(guò)程中，涉及到了環(huán)保的相關(guān)知識(shí)，滲透了德育教育。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。）

二、主題實(shí)踐活動(dòng)

1 明確活動(dòng)任務(wù)

師：作了充分的準(zhǔn)備，那現(xiàn)在我們就帶著這些信息一起到新落成的社區(qū)去看一看。在這個(gè)社區(qū)中，有這樣幾個(gè)項(xiàng)目需要我們?nèi)ネ瓿?，小組內(nèi)先分工，選擇適合自己的項(xiàng)目，可以獨(dú)立完成，也可以與同伴合作完成，動(dòng)手試試看。

2 學(xué)生充分進(jìn)行活動(dòng)

學(xué)生討論分工后動(dòng)手操作，遇困難再討論。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生操作電腦，可以利用網(wǎng)站中提供的學(xué)件擺一擺，也可以利用學(xué)習(xí)工具幫助演示學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中，問(wèn)題得到解決，思維得到提升，能力得到鍛煉。）

3 學(xué)生匯報(bào)

（1）匯報(bào)體育場(chǎng)場(chǎng)景

在周長(zhǎng)200米的體育場(chǎng)的周圍均勻地插上彩旗。（彩旗間的間隔長(zhǎng)度為整米數(shù)）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。

哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下你們的設(shè)計(jì)方案？

（各小組分別匯報(bào)不同的設(shè)計(jì)方案，其他小組作補(bǔ)充。）

我們已經(jīng)成功布置了體育場(chǎng)，并且想到了這個(gè)方案，再來(lái)東門看看。

（2）匯報(bào)東門場(chǎng)景

在小區(qū)體育場(chǎng)到大門有一條60米長(zhǎng)的小路，我們一起來(lái)做一下綠化吧，要既合理又美觀喲！（最多只能選擇兩種樹(shù)木。）

第一組匯報(bào)：

生：我們小組也是首先通過(guò)網(wǎng)站的植樹(shù)百科找到這幾種樹(shù)的間距。然后我們選擇了丁香樹(shù)和松樹(shù)。松樹(shù)間距是2米，丁香樹(shù)的間距是5米。我們先每隔5米種一棵丁香樹(shù)，再每隔2米種一棵松樹(shù)。（如圖1）

師：你覺(jué)得他們小組植樹(shù)方案怎么樣？

生：他們小組植樹(shù)的方案不太美觀，后面松樹(shù)種得很密。

生：這種種法很不美觀，如果能穿插開(kāi)種就更好了。

師：那能展示一下你們小組的設(shè)計(jì)方案嗎？

第二組匯報(bào)：

生：我們通過(guò)網(wǎng)站的植樹(shù)百科找到這幾種樹(shù)的間距。楊樹(shù)的間距是3米，松樹(shù)的間距是2米，柳樹(shù)的間距是4米，丁香樹(shù)的間距是5米。然后我們選擇了楊樹(shù)和柳樹(shù)。我們都每隔5米種一棵，這樣看著比較勻稱美觀。（如圖2）

師：你能評(píng)價(jià)一下他們小組植樹(shù)方案嗎？

生：我覺(jué)得他們小組植樹(shù)的方式比較好，樹(shù)和樹(shù)之間的間距也很合理。

生：他們小組這種植樹(shù)方法比較美觀。

生：老師，我覺(jué)得他們小組雖然植樹(shù)的間距很合理，但柳樹(shù)在春天飛揚(yáng)柳絮，我覺(jué)得在小區(qū)里最好不要選擇柳樹(shù)。

師：這個(gè)小組同學(xué)先在我們專題網(wǎng)站中找到了不同樹(shù)木的間距，再根據(jù)間距的要求去植樹(shù)，解決問(wèn)題有方法、有依據(jù)，如果能像剛剛同學(xué)們所說(shuō)的那樣，在樹(shù)種的選擇上再考慮一下其他因素，就更好了。種植的方案有很多，只要我們?cè)谧龅臅r(shí)候能根據(jù)不同樹(shù)木的間距，種植的科學(xué)合理，都是可以的。

（3）匯報(bào)公園場(chǎng)景（莫比烏斯帶）

再到公園里看一看（出示題目）：公園里要建一個(gè)兒童翻滾過(guò)山車的環(huán)形軌道，軌道上從頭到尾要設(shè)置50個(gè)橫梁，兩個(gè)橫梁之間寬2米，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)讓小朋友乘坐一圈玩的距離、盡量長(zhǎng)的軌道。

（學(xué)生匯報(bào)1。）

生：我們把軌道連接上后，這樣50個(gè)軌道橫粱就有50個(gè)間距，所以用50乘2等于100米。

師：這個(gè)小組利用學(xué)習(xí)工具給我們進(jìn)行了清晰的演示，并說(shuō)明了原因，還有使軌道更長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法嗎？

（學(xué)生匯報(bào)2。）

生：因?yàn)轭}目說(shuō)讓小車運(yùn)行的距離盡量長(zhǎng)，我們組是這樣設(shè)計(jì)的：滑動(dòng)滾動(dòng)條運(yùn)動(dòng)演示，小車在莫比烏斯帶運(yùn)行就是軌道的里外兩圈，因此我們組的小車運(yùn)行的距離就是100乘2等于200米。

師：這個(gè)小組同學(xué)將我們以前學(xué)過(guò)的莫比烏斯帶的原理運(yùn)用到了過(guò)山車軌道設(shè)計(jì)上，真是了不起。我們看，（教師演示）將軌道一端扭轉(zhuǎn)180度后與另一端連接，這樣軌道就連接成了莫比烏斯帶，這時(shí)小車在軌道上運(yùn)行的就是里外兩圈，因此小車運(yùn)行的距離最長(zhǎng)是200米。

（4）樓房場(chǎng)景

最后到樓房場(chǎng)景一起去看一看：有12棵樹(shù)要種在居民樓旁邊，每行種4棵，行數(shù)越多越好。

（設(shè)計(jì)意圖：每一個(gè)項(xiàng)目在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，利用多媒體電子教室這一工具軟件將屏幕切換至學(xué)生畫(huà)面，學(xué)生的操作演示過(guò)程就會(huì)通過(guò)大屏幕向全班同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生注意力得到有效集中，不僅解決了需要解決的問(wèn)題，也提高了課堂教學(xué)效率。）

三、植樹(shù)賞析

師：同學(xué)們，12棵樹(shù)每行4棵，最多可以種6行，那20棵樹(shù)每行4棵，最多可以種幾行呢？這是數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹(shù)的植樹(shù)問(wèn)題。（教師簡(jiǎn)要介紹。）

（設(shè)計(jì)意圖：借助專題網(wǎng)站進(jìn)行演示及介紹，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。）

四、自我評(píng)價(jià)

同學(xué)們，這節(jié)課我們綜合運(yùn)用了植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律和我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決了這么多的實(shí)際問(wèn)題，你們真了不起。那么這節(jié)活動(dòng)課，你的收獲大嗎？打開(kāi)“我來(lái)設(shè)計(jì)”，點(diǎn)擊左側(cè)“評(píng)價(jià)我自己”，來(lái)評(píng)價(jià)一下自己的表現(xiàn)吧！評(píng)價(jià)結(jié)束的同學(xué)輸入姓名點(diǎn)擊提交，老師就知道你的評(píng)價(jià)結(jié)果了。你如果對(duì)本節(jié)課還有什么疑問(wèn)、體會(huì)或是建議可以通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)給老師留言，簡(jiǎn)老師會(huì)在課下給大家逐一回復(fù)的。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用點(diǎn)亮幸運(yùn)星的方式對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在輸入姓名提交后，教師就會(huì)看到每個(gè)同學(xué)每一方面分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的。這不僅實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，做到因材施教。）

反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1 讓活動(dòng)課“動(dòng)”起來(lái)。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作，自主探究的時(shí)間，學(xué)生利用電腦模擬操作，或擺學(xué)件，或利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在做中解決問(wèn)題，在做中有所收獲。真正體現(xiàn)“活動(dòng)”的價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)檎n堂方式的這種變革，也提高了課堂教學(xué)效率。

2 評(píng)價(jià)多元化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。本著這一理念，本節(jié)課有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)，比如體育場(chǎng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，就是在學(xué)生輸入數(shù)據(jù)后計(jì)算機(jī)自動(dòng)作出的評(píng)價(jià)；有生生互評(píng)，比如東門場(chǎng)景設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)：請(qǐng)別的小組同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小組的方案怎么樣。在學(xué)生的互評(píng)中，他們的思想進(jìn)行了交流和碰撞，從而使學(xué)生跳出僅僅是怎樣植樹(shù)的局限，能結(jié)合環(huán)境、氣候、美觀度等方面綜合考慮解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了學(xué)生的在線自我評(píng)價(jià)。教師通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)反饋的學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果，可以及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，知道他們覺(jué)得自己在哪一方面收獲更大些，哪一方面可能還有待加強(qiáng)，這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己今后的教學(xué)，同時(shí)還便于教師因材施教。

3 課堂“綜合”性的體現(xiàn)。

（1）學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料，再對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選，同時(shí)操作學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)等，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)方式的多元化，信息的瞬息萬(wàn)變，再對(duì)信息進(jìn)行篩選、處理、加工、信息素養(yǎng)有了一定提高。

（2）將前面已有知識(shí)與植樹(shù)問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如說(shuō)體育場(chǎng)場(chǎng)景，屬于封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題，是將植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律遷移到插彩旗體育場(chǎng)的布置上。東門場(chǎng)景，看似在植樹(shù)，但是卻要讓學(xué)生在做前查閱不同樹(shù)木的種植間隔的相關(guān)資料，這里不再是簡(jiǎn)單的植樹(shù)，而是一種綜合的，全方位考慮的植樹(shù)問(wèn)題。而公園場(chǎng)景則將莫比烏斯帶的原理運(yùn)用到過(guò)山車軌道的設(shè)計(jì)上，由樓房場(chǎng)景又延伸到數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹(shù)的植樹(shù)問(wèn)題，大大拓寬了學(xué)生的視野。這樣，這節(jié)活動(dòng)課沒(méi)有拘泥于植樹(shù)問(wèn)題本身，而是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

篇10

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐;教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講授，主要包括以下內(nèi)容:項(xiàng)目組織及施工項(xiàng)目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識(shí);工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項(xiàng)目竣工計(jì)劃的具體內(nèi)容、竣工驗(yàn)收程序、竣工驗(yàn)收條件等知識(shí)。這些概念和知識(shí)點(diǎn)雖然在課堂上運(yùn)用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進(jìn)行輔助講解，但對(duì)于未正式進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生來(lái)講還過(guò)于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達(dá)到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項(xiàng)目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識(shí)，在課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)完成知識(shí)的進(jìn)一步掌握和吸收，課后對(duì)知識(shí)再進(jìn)行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長(zhǎng)久記憶?！肮こ添?xiàng)目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法常用的課堂互動(dòng)模式有“匯報(bào)演示型”“測(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)型”“學(xué)生講課型”和“實(shí)戰(zhàn)操作型”［2］?！皡R報(bào)演示型”即采用讓學(xué)生分組上臺(tái)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)演示的方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)?！皽y(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)型”即教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前完成的測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果?！皩W(xué)生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學(xué)生，提前將學(xué)生分組，指定章節(jié)讓各小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行授課，使學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉臺(tái)風(fēng)和表達(dá)能力?！皩?shí)戰(zhàn)操作型”是將課程的實(shí)踐部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，通過(guò)這種形式可提高學(xué)生的課堂參與度。

四、“工程項(xiàng)目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念?！豆こ添?xiàng)目管理》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合工程項(xiàng)目管理的崗位要求，在分解基礎(chǔ)工作后實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)和評(píng)估。本課程包括建設(shè)工程項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目前期論證、項(xiàng)目成本控制、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理和項(xiàng)目信息管理等教學(xué)模塊，課堂構(gòu)建分三個(gè)部分，具體如下。

1.課前知識(shí)準(zhǔn)備

從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、本次課的重難點(diǎn)提示、課程的框架梳理等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)出相關(guān)練習(xí)題、從工程項(xiàng)目管理案例庫(kù)中挑選出合適的案例給學(xué)生做參考;在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程考核要求、擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容。如關(guān)于施工項(xiàng)目管理的全過(guò)程和目標(biāo)管理、施工項(xiàng)目管理組織、施工項(xiàng)目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學(xué)生在課前了解整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架。從學(xué)生方面看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性地將課本知識(shí)和教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、重難點(diǎn)提示結(jié)合起來(lái)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可隨機(jī)進(jìn)行組隊(duì)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行“傳幫帶”，在學(xué)習(xí)、交流、探討過(guò)程中記錄不清楚的問(wèn)題，并及時(shí)和學(xué)生或教師進(jìn)行交流。如在單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃的編制、施工準(zhǔn)備工作和資源配置計(jì)劃的編制、單位工程施工平面圖設(shè)計(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識(shí)點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)掌握，教師上課時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥即可。

2.課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)懼對(duì)錯(cuò)地表達(dá)自己的想法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大程度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的個(gè)性化指導(dǎo)。組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，督促各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組與組之間的互評(píng)。對(duì)于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項(xiàng)目流水施工進(jìn)度計(jì)劃等知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致劃分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生方面看，學(xué)生在課堂上能夠同教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，解決遇到的問(wèn)題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識(shí)體驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果，各組間可相互交流探討。學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置的評(píng)價(jià)體系對(duì)組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，還可邀請(qǐng)其他教師參與教學(xué)探討和評(píng)價(jià)。

3.課后總結(jié)運(yùn)用

從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過(guò)程性考核相結(jié)合的方式，在過(guò)程性考核過(guò)程中，既考核學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行考核，在每個(gè)考核環(huán)節(jié)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成多元化評(píng)價(jià)。如在雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編制和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃實(shí)施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學(xué)后，因涉及的計(jì)算較多，教師必須及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋，以此改進(jìn)教學(xué)方式。從學(xué)生方面看，學(xué)生在教師的輔助下搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)對(duì)應(yīng)的工程項(xiàng)目管理案例，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)相應(yīng)的題目。總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，向教師反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展。

五、結(jié)束語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)中，學(xué)生能從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的課堂參與感更加強(qiáng)烈，從而提升教學(xué)效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學(xué)機(jī)制比較靈活的優(yōu)勢(shì)，因此，可在“工程項(xiàng)目管理”課程上推行同本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的互動(dòng)模式。

參考文獻(xiàn):