導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

午汲鎮(zhèn)南馬莊村位于武安市城南十公里處，學(xué)校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學(xué)。學(xué)校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學(xué)?，F(xiàn)有七個教學(xué)班，其中小學(xué)一至四年級共四個教學(xué)班，學(xué)生61人；三個幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學(xué)歷3名，大專學(xué)歷5名，學(xué)歷達標(biāo)率100%。下面就學(xué)校在信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研方面幾點做法向大家匯報一下：

一、遠端校網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的背景

前幾年，南馬莊學(xué)校是全鎮(zhèn)硬件配備最為薄弱的學(xué)校之一學(xué)校沒有電腦、沒有多媒體教學(xué)設(shè)備、沒有網(wǎng)絡(luò)、也沒有懂信息化教師，在教育教學(xué)中，長期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書”的原始教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教的沒勁，學(xué)生學(xué)的沒趣，一節(jié)課下來有時會一無所獲，大大制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

再提教研活動，長期以來，我校一直延續(xù)教師包班教學(xué)制，在學(xué)校內(nèi)，教研活動形同虛設(shè)，即使組織起來搞教研，他們各教各的年級，沒有“同類項”，坐在起搞教研實際上就是拉拉家常，聊聊天，沒有任何實質(zhì)意義。學(xué)區(qū)教研效果也不理想，間周一次的區(qū)域教研活動，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮(zhèn)區(qū)本來名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠不能真真正正地提升教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果。

學(xué)校教師全部為包班制，教師到三四年級時面臨七八科的教學(xué)任務(wù)，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會顧此失彼，部分教材不精通，教學(xué)效果可想而知，還有在藝術(shù)學(xué)科，有的教師在音樂課上就是放放錄音機，聽聽歌，美術(shù)課上就是“照葫蘆畫瓢”，組幅畫照著畫就行，沒有一點專業(yè)知識，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和教研勢在必行。

    近年來，隨著武安市教育均衡發(fā)展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設(shè)施投入，學(xué)校教育信息化水平全面提升，電教設(shè)備信息化在教育教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。目前，小學(xué)四個教學(xué)班全部配備了65英寸大屏幕互動電視，三個幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區(qū)光明小學(xué)、富強小學(xué)等十多所市內(nèi)名校、幼兒園建立信息化教學(xué)共同體，校園實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實現(xiàn)無紙化辦公；每個班都能通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺隨時輕松、便捷地收看市內(nèi)名校的課堂直播，并與市內(nèi)名師開展網(wǎng)上互動教研，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以上辦學(xué)條件的全面改善為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)聲譽的提高注入了強大動力。

硬件設(shè)施已經(jīng)達到全鎮(zhèn)一流，可是學(xué)校教師的“軟實力”遠遠滿后，學(xué)校教師平均年齡近45歲，教師相對老齡化是信息化應(yīng)用和普及的主要瓶頸，過硬的硬件設(shè)施配備后，提升教師實踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來，鎮(zhèn)中心校多次安排溫高超、梁曉陽等專業(yè)人員到教育局儀器站參加操作能力培訓(xùn)，培訓(xùn)后，他們親自深入我校對教師進行手把手二次培訓(xùn)，對教師在操作過程中遇到的問題現(xiàn)場解答，解決教師的各種困惑。其次，學(xué)校組織教師到市區(qū)學(xué)校進行學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂面對面學(xué)習(xí)操作方法，結(jié)合自身在課堂中存在的不足和市區(qū)學(xué)校教師進行交流學(xué)習(xí)，直到學(xué)會、學(xué)透為止。再次，學(xué)校教師和儀器站技術(shù)人員建立學(xué)習(xí)交流群，適時在群中向?qū)I(yè)人員進行請教學(xué)習(xí)。為把操作技術(shù)學(xué)會、學(xué)精，學(xué)校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時間學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識，各項操控水平已完全能夠滿足課堂教學(xué)的需要。

二、遠端校網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點

（一）、網(wǎng)絡(luò)為遠端校教師提供了豐富的教學(xué)資源

過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)?；騻€人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書室中已陳舊的理論書籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源,而且不受時空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會時代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是教師知識來源的主要窗口,網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書,網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快,可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。

（二）、網(wǎng)絡(luò)能營造和諧、民主、互動的教研氛圍

網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行,交流是互動的,讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來的,可以用“悄悄話”來實現(xiàn)交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進行更直接的交流,就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實中的交流?，F(xiàn)實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同,讀帖之后,有感要發(fā)有話要說,可以斟酌好了再寫帖發(fā)言,斟酌不好可以不“說話”,只瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過程中,沒有校長、主任,大家都作為朋友進行交流,因此更顯得和諧、民主。

（三）、網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間

平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴展一些,也只能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級、同學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學(xué)科教研。

在全市教育平臺上,集結(jié)著來自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學(xué)骨干。我們可以聽他們的講課藝術(shù)，實地觀看他們?nèi)绾谓M織課堂教學(xué)，聽他們對課堂教學(xué)中新的教學(xué)觀點和論述，同時，我們教師可現(xiàn)場通過平臺進行面對面對話交流，咨詢自己在教學(xué)和班級管理中的困惑。教師們在與“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實際教學(xué)中的難題,在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

三、遠端校網(wǎng)絡(luò)教研的形式

學(xué)校信息技術(shù)多元化主要目的就是服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)全體師生，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。我校是農(nóng)村教學(xué)點和市區(qū)學(xué)校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業(yè)化水平不高，學(xué)生認(rèn)知能力也遠不如市區(qū)學(xué)生，為此，學(xué)校采取“三同步、一跟進”的方式進行互動教學(xué)。

一是同步備課。各年級教師通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺和市區(qū)對口學(xué)校對接，直接參加市區(qū)名校的集體備課活動，在備課中遇到問題直接參與討論交流，結(jié)合本班學(xué)生特點向優(yōu)秀教教師請教解決方案，提高備課的適用性。

二是同步上課。課堂上，對于專業(yè)性強的學(xué)科采取全程同步課堂，和市區(qū)小學(xué)“同上一堂課”，共同分享市區(qū)名師的精彩講課，相關(guān)活動在班主任指導(dǎo)下和市區(qū)小學(xué)保持一致，大大減輕了包班教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三是同步教研。各年級教師定期參加市區(qū)對口學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺觀課或講課，觀課可直接學(xué)習(xí)市區(qū)名師的精彩課堂，講課可向?qū)诮萄薪M展示自己的課堂風(fēng)采，然后再通過網(wǎng)絡(luò)教研互動平臺進行評課，既可在同科教師的精彩點評中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學(xué)中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動教研中快速提升教師教學(xué)效率和教學(xué)水平。

四是跟進式教學(xué)。根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異，同步課堂許多學(xué)生會跟不上節(jié)奏，所以對于語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科采取網(wǎng)絡(luò)跟進式教學(xué)，儀器站把市區(qū)對口學(xué)校教師的教案、課件和課堂實錄視頻等教學(xué)資料全部上傳公共資源網(wǎng)，本校教師結(jié)合各項教學(xué)資料，進行二次備課，精選教學(xué)實錄視頻中的重難點部分進行精準(zhǔn)地加工剪切；在課堂教學(xué)中，教師以自己授課為主，結(jié)合本年級實際情況進行有計劃地適時點播，合理把控，課堂教學(xué)做到有的放矢，因材施教，真正實現(xiàn)高效課堂。

  

網(wǎng)絡(luò)教研活動為學(xué)校注入新鮮血液，增添了新的生機和活力，我們要珍惜這個大好機遇，充分利用好各種資源和平臺，讓優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)每位教師、每個學(xué)生，同時我們要不斷加強學(xué)習(xí)各項操作技能，使信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)高度整合，并滲透到學(xué)校的各種管理中，讓校長管理高效、讓教師教學(xué)高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效。

篇2

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計一、基于翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.收集不良上網(wǎng)的案例并說明其危害性，了解常見不良網(wǎng)絡(luò)行為和理解健康上網(wǎng)意義；

2.舉例說明網(wǎng)絡(luò)的兩面性，理解網(wǎng)絡(luò)的工具性質(zhì)；

3.能夠舉例說明《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》中的行為規(guī)范，形成網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“網(wǎng)絡(luò)改變生活”及“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”后展開的，學(xué)生對“什么是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)的意義”已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知和態(tài)度，這構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)字原住民，網(wǎng)絡(luò)與他們的生活息息相關(guān)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識和網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力，但往往認(rèn)識比較簡單和片面，往往陷入困惑和迷茫。同時，此階段學(xué)生愛沖動，好幻想，自我約束能力較差，很容易受到網(wǎng)上不良信息的誘惑。這時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利學(xué)習(xí)者形成正確的情感價值觀。

（三）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，是自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計的重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的目標(biāo)是否清晰明確、任務(wù)是否有趣、難度是否適宜等直接關(guān)乎自主學(xué)習(xí)的效果，影響課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。本文中，以金陵提出的“任務(wù)單”結(jié)構(gòu)為模板，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點進行了詳細設(shè)計，具體形式和內(nèi)容如下表1所示：

（四）課堂活動設(shè)計

1.答疑解惑（10’）

師：談話引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“綠色上網(wǎng)-享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活”，并根據(jù)學(xué)生課前PPT報告中存在的主要問題進行說明和解釋，挑選出一份做的比較規(guī)范的PPT，由這個小組代表在全班展示。

生：小組代表匯報自學(xué)成果并作簡要說明；其他學(xué)生聽取學(xué)生代表的報告，并思考自己的問題

師：留出3分鐘學(xué)生進一步思考和修改課前任務(wù)，并引導(dǎo)其思考“網(wǎng)絡(luò)的利弊”。

生：根據(jù)教師在自己小組PPT上給與的建議及對優(yōu)秀小組報告的思考，修改充實自己的報告

2.情境任務(wù)：辯一辯――網(wǎng)絡(luò)利弊面面觀（20’）

（1）提出研究問題，小組討論，形成初始觀點；（2）展示匯報：小組匯報，師生提問；（3）再次小組反思交流，升華觀點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計反思

（一）“個性化”的學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，學(xué)生可以利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間和地點都由自己選擇，同時師生之間可以通過QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化交流平臺進行溝通，對有困惑的學(xué)生一對一的指導(dǎo)；其次，由于學(xué)生課下已基本理解本來課上教授的內(nèi)容，師生就有更多時間針對存在問題深入探討，對部分學(xué)困生予以更多地關(guān)注，這也有助于滿足不同學(xué)生個性化需求。

（二）關(guān)注學(xué)生對信息文化的深刻理解

為了加深和拓展學(xué)生對不良上網(wǎng)的危害及網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的認(rèn)識，促使網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的行動，首先，筆者在本課的的答疑解惑環(huán)節(jié)，以學(xué)生真實的問題和困惑作為課堂教學(xué)的開端，讓學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)成果PPT的完成情況及困惑，并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)；其次，在情境任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計了“辯一辯：網(wǎng)絡(luò)利弊關(guān)系”的活動，在這個過程中，學(xué)生需要帶著問題展開小組討論、分析并將小組內(nèi)達成的觀點及理由向全班分享，而其他學(xué)生要對其進行點評，最終通過多次的討論、分享、評價等過程促進學(xué)生遠離網(wǎng)絡(luò)不良行為，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。

（三）重視學(xué)生協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)

就本節(jié)課而言，筆者主要在情境任務(wù)環(huán)節(jié)采用了課堂討論的協(xié)作策略。有效的討論不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且使學(xué)生有機會養(yǎng)成以尊重、信任、合作和關(guān)愛。為了促進有效的討論，本節(jié)組織的討論活動主要遵循了如下原則：

①圍繞已確定的主題設(shè)計可以引起爭論的初始問題；

②設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

③教師要考慮如何利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過提問引導(dǎo)討論；

④關(guān)于學(xué)生在討論中的表現(xiàn)要適時做出恰如其分的評價。

（四）強調(diào)學(xué)生反思意識和能力的提高

反思是一種反省自己思維活動和評估個體學(xué)習(xí)的過程，貫穿于整個學(xué)習(xí)的始終。它的重要性和意義正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的“反思”一節(jié)中所言：“反思讓學(xué)生和教師有機會重新思考他們個人和集體的學(xué)習(xí)，有機會開始用現(xiàn)有知識整合新的學(xué)習(xí)，有機會計劃新知識的應(yīng)用，也讓他們有機會在很多的情況下為下一個學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計策略”。就本課而言，筆者主要是通過設(shè)計“觀點記錄卡”來支持學(xué)生的反思。在情境任務(wù)重學(xué)生展示觀點和理由時候是以“觀點記錄卡”中的記錄為依據(jù)的，這有助于學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過程，進而調(diào)控自己的思維，同時其他學(xué)生也可根據(jù)匯報學(xué)生的情況反觀自己的觀點及理由，并予以糾正。

參考文獻：

[1]薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.

[2]金陵.話說“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（11）：22.

篇3

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；營養(yǎng)學(xué)；團隊合作；自主探究

營養(yǎng)學(xué)是一門研究人體健康-營養(yǎng)-食物關(guān)系的一門學(xué)科，具有很強的科學(xué)性、應(yīng)用性和社會性，與國計民生的關(guān)系密切，在增強人民體質(zhì)、預(yù)防疾病、保護和提高健康水平起著重要作用[1]。營養(yǎng)學(xué)也是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，他的知識來源于生活，同時也服務(wù)于生活。從理論知識角度分析營養(yǎng)學(xué)是一門綜合性課程，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)以及食品科學(xué)知識的綜合應(yīng)用，這必將對教師和學(xué)生提出更高的要求，需要將其有機的結(jié)合起來應(yīng)用于營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)。

隨著我國人民健康水平的提高，醫(yī)學(xué)科學(xué)的進步，大量前沿學(xué)科研究成果不斷地被吸收到營養(yǎng)學(xué)課程內(nèi)容中來。所以，營養(yǎng)學(xué)課程的知識內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在不斷地更新，其教學(xué)內(nèi)容也涵蓋著營養(yǎng)學(xué)發(fā)展的最前沿的科學(xué)知識體系。營養(yǎng)學(xué)課程內(nèi)容的不斷更新自然要對教師提出更高的要求，要做好一名稱職的營養(yǎng)學(xué)課程教師，無疑需要不斷提高學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)知識力度，時刻關(guān)注并掌握營養(yǎng)學(xué)知識更新的進程，不斷探索和尋找營養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)的最佳教學(xué)模式。

1 WebQuest教學(xué)模式的構(gòu)建

WebQuest由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格和湯姆?馬奇教授在1995年首創(chuàng)，是基于問題、基于資源、基于協(xié)作、基于研究、基于發(fā)現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)[2]。一個完整的WebQuest由六個經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，他們分別是：緒言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論。緒言環(huán)節(jié)是介紹主題的背景信息，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，明確學(xué)習(xí)的方向；任務(wù)環(huán)節(jié)是WebQuest的一個重要組成部分，呈現(xiàn)給學(xué)生的，通常是一個需要完成的、可行的和有吸引力的任務(wù)，它是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。資源環(huán)節(jié)是提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的信息資源，主要是網(wǎng)絡(luò)資源 （如：網(wǎng)址、信息搜索鏈接等），有時還可以利用非網(wǎng)絡(luò)資源（如：圖書館的資料），學(xué)生以此為定位，迅速利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)信息，并且通過對信息的分析和處理得到創(chuàng)造性的解決方案。過程環(huán)節(jié)是將完成任務(wù)的過程制成"導(dǎo)航"，即將任務(wù)分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議。評估環(huán)節(jié)[3]是采用評價測評表來考察學(xué)生完成任務(wù)的不同方面（如結(jié)果、過程、態(tài)度和情感等等）。結(jié)論環(huán)節(jié)是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么，鼓勵他們對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗拓展和推廣到其它領(lǐng)域，且在WebQuest的任務(wù)和過程中，應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想和策略。

2 WebQuest教學(xué)模式在營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以營養(yǎng)學(xué)課程中"幼兒營養(yǎng)"為主題，應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式，設(shè)計4學(xué)時教學(xué)內(nèi)容，嘗試營養(yǎng)學(xué)教學(xué)課程改革。

2.1緒言 上海市六一幼兒園保健科老師，曾和我們分享過一個案例：有位小班的小朋友，平時吃飯時只有搭配榨菜才愿意吃，其他的菜肴都不喜歡吃，曾一度被稱為"榨菜小朋友"，家長和老師為此都感到頭疼，并為他的營養(yǎng)和身體健康狀況擔(dān)憂。小朋友存在什么飲食問題？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？為什么大家會擔(dān)心這個小朋友的健康呢？應(yīng)該怎樣為這個小朋友改善飲食行為？

2.2任務(wù) 通過資料查閱，整理幼兒的飲食營養(yǎng)與健康的信息，根據(jù)自身已有的知識，探討這個小朋友的飲食改善方案。全班同學(xué)分為5組，去收集、整理、研究信息資源。

2.2.1幼兒不良飲食行為組 調(diào)查與采集目前幼兒存在的一些不良飲食行為，并分析原因，找出解決方案，最終形成一份總結(jié)報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.2幼兒膳食營養(yǎng)需要 幼兒的營養(yǎng)需要原則，膳食食譜制定的要求，網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)幼兒全日食譜摘抄6個，根據(jù)營養(yǎng)需要和生理特點，對其進行評價，最終形成一份總結(jié)報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.3幼兒營養(yǎng)與健康組 文獻查閱有關(guān)目前幼兒的營養(yǎng)健康狀況，幼兒的生理變化，并分析其原因，最終形成一份總結(jié)報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.4幼兒營養(yǎng)宣教組 搜集可以為小朋友做營養(yǎng)宣教的圖片和視頻，要求生動，有趣，根據(jù)搜集的內(nèi)容和專業(yè)知識，請團隊合作制作出一份大約20min的幼兒營養(yǎng)宣教計劃，并能當(dāng)場匯報。

2.2.5綜合組 查閱資料，并綜合以上3組的分析報告，請為"榨菜小朋友"提出一份可行的改善計劃，最終形成一份總結(jié)報告，并且以PPT形式匯報。

2.3過程

2.3.1課前準(zhǔn)備工作 ①分組，選出組長和組員；②小組討論工作方案，明確組長和各個組員的工作。

2.3.2查找資料 資料來源可以參照老師提供的如下"資源"中。①密切聯(lián)系各組的任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)、書籍、期刊等查找資料； ②參考資料請記錄，請注明來源。 2.3.3整理資料 全組討論，綜合整理。

2.3.4匯報研究成果 ①各組各派1名代表匯報研究成果；②匯報可以采取多種形式：例如演講、powerpoint演示、圖片展示、課程中心資料版和討論版等等；③請各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。

2.4資源

2.4.1課程中心 http：///G2S/Showsystem/Index.aspx。

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關(guān)鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡(luò)；活動教學(xué)

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程是高職計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。由于該課程的理論性和實踐性都很強，而目前大部分高職院校仍然采用以傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學(xué)方式，并輔助以適量的實習(xí)實訓(xùn)，這種教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此我們需要改變舊有的教育觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；顒咏虒W(xué)強調(diào)活動在人類發(fā)展中的作用，學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段是學(xué)生積極參與的各項活動?；顒咏虒W(xué)以活動理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，合理的利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)能力和各個方面的綜合能力，符合高職教育培養(yǎng)日標(biāo)。

二、高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中采取的方法主要有三種：一是課堂教學(xué)與上機實踐相結(jié)合的方法（一次理論課一次上機實踐課）；二是多媒體演示加練習(xí)的方法；三是理論加實習(xí)與實訓(xùn)。

這三種方法主要存在以下弊端：（1）角色錯位。在教學(xué)過程中仍是以教師為中心，教學(xué)過程完全由教師主宰，而學(xué)生只能作為觀眾，被動的接受知識，嚴(yán)重忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的地位，沒能發(fā)揮學(xué)生的主動性。（2）難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生只是被動的接受知識，學(xué)生缺少獨立探索和深入研究的精神和動力。（3）對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的真正作用認(rèn)識不足。一直以來，人們觀念中的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗主要是驗證性實驗，實驗課很大程度上依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容不夠系統(tǒng)，形式松散，隨意性大，結(jié)果使學(xué)生普遍存在理論與實踐脫節(jié)，在實際應(yīng)用中不能學(xué)以致用。學(xué)生迫切希望教師以互動式的新型教學(xué)模式來傳授知識，這就需要教師改變舊有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在學(xué)科教學(xué)中更自覺地推進素質(zhì)教育。

三、高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程活動教學(xué)設(shè)計

高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程活動教學(xué)設(shè)計模式中，我們把整體的教學(xué)過程可分為三個過程：活動前，活動中，活動后。

（一）活動前（學(xué)習(xí)活動的分析與設(shè)計）

活動前主要分成兩個階段：

階段一：學(xué)習(xí)活動需要分析階段；主要包含是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，活動要素的分析。學(xué)習(xí)活動要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向性，教師在教學(xué)開始前，提前進行學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向性設(shè)計，即教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的思路及方式等進行總體性的規(guī)劃，并提出相應(yīng)有效的策略和建議?；顒右胤治鍪侵笇顒又黧w（學(xué)習(xí)者），活動客體（計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容），學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的分析。

階段二：學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計階段；主要是學(xué)習(xí)活動系列設(shè)計，本階段的設(shè)計分為學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境資源設(shè)計，學(xué)習(xí)活動規(guī)則的設(shè)計?；顒尤蝿?wù)的設(shè)計是學(xué)習(xí)活動中最為關(guān)鍵的部分。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要是學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的選擇、收集和整合。在學(xué)習(xí)活動過程中，老師與學(xué)生應(yīng)該共同遵守的必要行為規(guī)范構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的組織規(guī)則。

（二）活動中（學(xué)習(xí)活動的實施）

在實施階段，主要的任務(wù)是將教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動任務(wù)方案進行實施，將設(shè)計方案在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以實現(xiàn)。在實際的教學(xué)活動過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和各種信息資源。教學(xué)的效果的好壞需要在實踐中進行驗證。在具體的學(xué)習(xí)情境中，設(shè)計方案不一定是固定不變的，需要根據(jù)實際情況加以變動，但基本思想保持不變。在教學(xué)實施過程中應(yīng)注意觀察記錄學(xué)習(xí)者的各種反應(yīng)，對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)給予及時必要的評價，最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

（三）活動后（學(xué)習(xí)活動效果反思）

活動后不等于我們學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們在活動后還需要做兩件事情，一是匯報與展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動成果，二是進行教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反思。學(xué)習(xí)活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動項目與學(xué)習(xí)活動任務(wù)的情況。一般由各個小組或個人進行演示與匯報，師生共同討論相互學(xué)習(xí)，共同進步。教師教學(xué)活動反思是指教師依據(jù)評價原則，按照規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等做出評價的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)活動反思表是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動過程肯定學(xué)習(xí)中的成功之處，找出學(xué)習(xí)中的不足，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

四、意義

本文構(gòu)建的高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》活動教學(xué)設(shè)計模式。通過研究、探索該模式的教學(xué)效果，其主要意義如下：

（一）有利于高職教育教學(xué)改革的進一步深化

現(xiàn)代高職教育應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的教學(xué)理念，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新精神的技能型人才為目標(biāo)。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師必須有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化教學(xué)，并在知識傳授過程中全面促進學(xué)生的多元化智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞： WebQuest 英語泛讀教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

大學(xué)泛讀教學(xué)長期以來采用以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法多為講授法，教學(xué)組織形式為集體授課，教學(xué)資源多源于教科書的文本內(nèi)容，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，一種新的教學(xué)模式――WebQuest教學(xué)模式逐漸受到國內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注，正在成為高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

二、WebQuest簡介

WebQuest（網(wǎng)上探究活動方案）是美國圣地亞哥州立大學(xué)兩位教授伯尼?道格和湯姆?馬奇于1995年提出的一種學(xué)習(xí)模式。它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以探究為取向，由教師引導(dǎo)，通過大量的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作交流工具，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對某個主題自主地進行建構(gòu)和探索的學(xué)習(xí)活動。

國內(nèi)學(xué)者對WebQuest進行了綜述，認(rèn)為WebQuest是一種新穎的語言學(xué)習(xí)活動形式（陳珊）。它作為一種組織語言學(xué)習(xí)的活動形式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和指導(dǎo)學(xué)生進行探索活動，而且是實現(xiàn)ESL教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，以及進行ESP課程教學(xué)的一種良好工具，有助于實現(xiàn)以內(nèi)容為主的ESP教學(xué)模式。

三、WebQuest的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素（Jonassen，1994），是人們通過自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從外部環(huán)境主動選擇的信息相互作用以獲取、建構(gòu)新知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，對于教學(xué)引發(fā)的個人思維活動應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

WebQuest的核心是“讓學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)和其它學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)一種體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)模式”（Dodge，1995）。在該教學(xué)模式下，教師的作用不再是傳授知識，而是通過對所講授課程整體知識體系的把握和對學(xué)習(xí)者需求的了解，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者及學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和幫助者。WebQuest把研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，利用情境、協(xié)作會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，使用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。可見，它充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是該教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。

四、WebQuest的教學(xué)設(shè)計

Webquest由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論6個模塊組成。下文以《英語泛讀教程》（第三冊）第一單元Invented Words為例，具體說明WebQuest在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.引言。

“引言”部分是教學(xué)情境的鋪設(shè)，給學(xué)生提供背景信息，同時設(shè)定行為動機。

英語中每天都有新詞出現(xiàn)。你知道這些詞是怎么產(chǎn)生的嗎？我們要通過一系列研究，發(fā)現(xiàn)英語新詞的不同來源。

2.任務(wù)。

對學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述。這是WebQuest的核心部分，是教師事先設(shè)計好的具有目的性、可行性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。

把全班學(xué)生分成六個小組，每五人一組。小組成員先學(xué)習(xí)、研究課文內(nèi)容，然后根據(jù)個人特長進行分工：或在網(wǎng)上查閱、收集資料，或準(zhǔn)備口頭匯報材料。每組成員密切合作，共同探討，將所有的內(nèi)容匯總，以PPT的形式匯報給全班學(xué)生。

3.過程。

對完成計劃步驟的描述。這里提供了一個“腳手架”模式，將探究題目分解成一個個小的任務(wù)目標(biāo)，通過小組分工，把它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來，引導(dǎo)學(xué)生有效地對問題進行思考和探究。

1）分工準(zhǔn)備：根據(jù)所提供的網(wǎng)站進行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的文字信息和圖片。

2）內(nèi)容討論：各小組的四位同學(xué)一起對所獲得的各種信息進行討論，選取本章節(jié)所要描述的內(nèi)容和需要的圖片；并將選定的信息（文字及圖片）進行編排，制作成PPT，力求文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理。

3）課堂匯報：各小組選一位同學(xué)向全班匯報所準(zhǔn)備的內(nèi)容。匯報時要講解清楚，注意語音、語調(diào)。每位學(xué)生的陳述時間限定在五分鐘內(nèi)。

4.資源。

給學(xué)生提供一個網(wǎng)站清單，給出資源并不限定在網(wǎng)上，也可以非網(wǎng)上的資源，如教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。網(wǎng)站資源必須經(jīng)過預(yù)選，避免學(xué)生漫無目的地沖浪。

以下的網(wǎng)站會對學(xué)生了解英語新詞的來源有所幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以從別處搜尋更多的有用信息。

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［2］March，Tom.Why WebQuest?An Introduction［Z］.Retrieved Sep tember 28，2004，.

［3］陳珊.WebQuest：一種新穎的語言學(xué)習(xí)活動形式［J］.外語電化教學(xué)，2002，（3）：43-46.

［4］楊為民，楊改學(xué).基于問題探究教學(xué)的理論與實踐［J］.外語電化教學(xué)，2006，（6）：13-18.

篇6

關(guān)鍵詞：教育云平臺；信息終端；考試評測信息反饋系統(tǒng)；課堂教學(xué)；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）15—0000—00

新課程要求將課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)的時間大大增加，根據(jù)新課程要求編寫的導(dǎo)學(xué)案，教師直接講課的時間大大減少，很多學(xué)校一般要求教師講課只有20—15分鐘。

那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有哪些形式？

根據(jù)教師提出的問題自行閱讀教材，然后回答教師提出的問題；自主閱讀教材，然后分組討論，討論后匯報討論的結(jié)果；分組實驗，記錄實驗過程與實驗結(jié)果，實驗完畢后匯報實驗結(jié)果；聽教師講授新課后做課堂練習(xí)，然后匯報解題過程與結(jié)果，討論解題思路；教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給予評價，教師對學(xué)生分組實驗結(jié)果進行歸納分析總結(jié)……

教師在教學(xué)創(chuàng)新時需要信息技術(shù)手段的輔助。

課前或課中學(xué)生測試或?qū)W習(xí)的結(jié)果最好能當(dāng)堂了解，及時反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的能力拓展情況與學(xué)習(xí)中存在的問題。

一是課前小測或一堂課結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果檢測，如能通過考試評測系統(tǒng)，立即得到學(xué)生小測結(jié)果，對開展新的教學(xué)就能有的放矢。

二是課堂練習(xí)，如解題，除讓學(xué)生上黑板演練或口頭匯報解題情況外，還可通過信息反饋系統(tǒng)了解每個學(xué)生的解題情況。

三是分組實驗，除讓學(xué)生口頭匯報實驗情況外，可通過信息反饋系統(tǒng)或?qū)W習(xí)評測系統(tǒng)了解學(xué)生分組實驗情況，對學(xué)生實驗及時評價與分析總結(jié)。

這種課中檢測和課中學(xué)習(xí)情況的反饋，都可利用考試評測系統(tǒng)或其它信息反饋系統(tǒng)來解決。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，才是真正的教育信息化。同樣，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，才能真正引起教學(xué)創(chuàng)新的革命性變化。

下面，我們分析一下如何使信息技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新實現(xiàn)深度融合。

一、信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)具備促成教學(xué)創(chuàng)新的新手段

（1）教學(xué)云平臺、云空間具備強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)管理功能。大容量數(shù)據(jù)資源存儲與并發(fā)，可存儲調(diào)閱任何一個班級和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)資料，運用檢索與導(dǎo)航，可以查看了解任何一個班級或一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全校各個班級可以同時開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全校師生可同時調(diào)取和上傳大容量數(shù)據(jù)資源。

（2）擁有考試命題與考試評測系統(tǒng)或課堂信息反饋系統(tǒng)?？荚囀切畔⒎答伒闹匾侄巍＿M入考試命題模板，教師輸入試題內(nèi)容，無需題目格式排版，系統(tǒng)自動生成標(biāo)準(zhǔn)考試試題格式的一套考試題。輸入內(nèi)容，即可將試題打印使用。試題時量，題數(shù)多少，題型可自行設(shè)置與調(diào)整。教師可以很方便時編寫一大套的考試試題，也可隨意編寫小套考試題，可用于正規(guī)大型考試，也可作課堂檢測與學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋之用。

作為考試評測系統(tǒng)，可以是大的正規(guī)考試的測評系統(tǒng)，也可以是課堂檢測與學(xué)習(xí)情況的反饋系統(tǒng)。如課堂卡測能通過評測系統(tǒng)，立馬統(tǒng)計出學(xué)生的檢測得分，看到學(xué)生答題的成績與效果；對學(xué)生分組討論結(jié)果、主觀性試題解答或問題討論結(jié)果給出及時的評價；對小組實驗過程與結(jié)果課堂上就能及時的評價。

（3）信息終端為教學(xué)創(chuàng)新提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前已經(jīng)有學(xué)校做到學(xué)生人手一臺蘋果學(xué)習(xí)電腦，多數(shù)學(xué)校要實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)小組擁有一臺電腦應(yīng)當(dāng)不成問題。

課堂教學(xué)讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，從信息技術(shù)平臺、信息終端和應(yīng)用軟件單方面都不成問題。問題是云平臺、云空間、信息終端與信息反饋及評測系統(tǒng)還需結(jié)合為一個整體，當(dāng)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合才能實現(xiàn)。

（4）云平臺、云空間與信息終端及教學(xué)評測系統(tǒng)與信息反饋系統(tǒng)的結(jié)合，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。目前深度融合存在的問題是，有的學(xué)校有教學(xué)評測系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，或者學(xué)生也有了電腦終端，但操作平臺滿足不了大數(shù)據(jù)信息存儲與并發(fā)提取的要求。比如我原來所在的學(xué)校，高考報名時學(xué)校都有計算機教室，有電腦，有校園網(wǎng)，高考報名有考試報名軟件系統(tǒng)，但是如果一個年級幾十個班上千學(xué)生同時操作，全校一個年級上千學(xué)生如果同時上傳研究性學(xué)習(xí)和社會實踐的各種材料，一個學(xué)校幾十個班同時用網(wǎng)絡(luò)或視頻教學(xué)，則網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器會被擠爆而癱瘓。這就需要云平臺、云空間為這種大數(shù)據(jù)課堂交互提供技術(shù)支撐與服務(wù)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計要有學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的過程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合才有用武之地

教學(xué)創(chuàng)新要求，要實現(xiàn)課堂上學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)形式有自主閱讀，課堂練習(xí)，分組討論、分組實驗、分組競賽與辯論、課堂游戲、課堂檢測等形式，課堂互動已不是簡單的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，許多時候變成了學(xué)生講，教師聽；學(xué)生問，學(xué)生答；學(xué)生講，學(xué)生評。課堂教學(xué)信息反饋的形式除了課堂提問，課堂檢測外，新出現(xiàn)的形式有，自主閱讀后分析回答教師或同學(xué)提出的問題，分組討論匯報討論的結(jié)果，課堂練習(xí)后匯報解題思路與結(jié)果。從前信息反饋與檢測，可以是學(xué)生上黑板演練，或?qū)W(xué)生演算解答試題或設(shè)計圖案稿紙，用實物投影儀投影展示：這是比較先進的一種?，F(xiàn)在學(xué)生可以利用電腦終端輸入信息，然后通過互聯(lián)網(wǎng)空間在電腦終端直接提交。

目前大學(xué)課堂空間教學(xué)的互動主要還是課前課后在空間上做文章。還沒有實現(xiàn)在課堂上利用空間的直接互動。傳統(tǒng)大學(xué)課堂，主要是教師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在的大學(xué)課堂，教師利用空間、利用多媒體上課，只是給學(xué)生上課帶來一些新奇感，哪怕是3G課堂，就算是讓學(xué)生看到了作業(yè)現(xiàn)場，看到現(xiàn)場師傅在作業(yè)現(xiàn)場的講解，但真正讓學(xué)生與現(xiàn)場師傅對話的機會還是很少，學(xué)生基本上還是處于被動聽課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；基于問題的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0122-02

目前，國內(nèi)《計算機網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)基本都圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的“層次”來組織教學(xué)內(nèi)容，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程具有很強的理論性和實踐性，雖然在理論上學(xué)生能夠較好地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)七層體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但如何將知識進行融會貫通并將其應(yīng)用于實際應(yīng)用卻顯得非常薄弱。因此，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)社會實際應(yīng)用需求能力的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才是《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教師需要深思的問題。在多年的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)理論分析、感性理解和實際應(yīng)用是急需解決的關(guān)鍵問題。為此，我們在教學(xué)過程中將基于案例的教學(xué)方式融入整個教學(xué)過程中，通過教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果。該文以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)工程實踐與應(yīng)用”為案例進行分析。

1 基于PBL的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究

1.1 教學(xué)思路

該文中，我們選取“網(wǎng)絡(luò)工程實踐與應(yīng)用”作為教學(xué)案例，并在教學(xué)的過程中采用基于PBL （problem-based learning， 基于問題的學(xué)習(xí)）的項目教學(xué)法，PBL教學(xué)法是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效地解決問題的技能。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中運用PBL教學(xué)法，使得我們在教學(xué)的時候能夠很好的將計算機網(wǎng)絡(luò)的各個知識點融會貫通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠及早的接觸實際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，提高其實際應(yīng)用的綜合素質(zhì)。通過在教學(xué)中提出實際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，了解和掌握實際網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用中需要的相關(guān)知識，為未來從事網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。PBL教學(xué)的基本思路如圖1所示。

1.2 教學(xué)目的

本案例將PBL項目教學(xué)法應(yīng)用于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)中，其教學(xué)指導(dǎo)思想是：突出項目式教學(xué)、強化能力培養(yǎng)、體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，通過基于問題的優(yōu)化和知識點的重構(gòu)與整合，使學(xué)生加強對計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的理解，并提高有效地解決實際網(wǎng)絡(luò)工程問題的技能，有效地培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。

1.3 教學(xué)設(shè)計

1）“問題”設(shè)計?！皢栴}”設(shè)計是PBL教學(xué)法中最關(guān)鍵的一環(huán)，在進行問題設(shè)計時應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，此外還要考慮學(xué)生的實際掌握的知識和能力，并注重“問題”的難度。

案例：項目背景設(shè)計——為了提升校園網(wǎng)的信息化建設(shè)，校園網(wǎng)將建設(shè)一個以教務(wù)管理、數(shù)字圖書館、辦公自動化、教學(xué)資源、一卡通系統(tǒng)為一體的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)。

2）搭建學(xué)習(xí)小組。為了有效地解決問題，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、能力、興趣、愛好進行分組，每個小組最好不要超過5個人。好的學(xué)習(xí)小組是解決問題的重要保障。

案例：根據(jù)項目需求要求，在教學(xué)中可以將班級成員分成若干小組，并在小組中設(shè)立項目組長（經(jīng)理），負(fù)責(zé)本小組人員協(xié)調(diào)，工作分配，保證項目實施進度；小組中的項目成員承擔(dān)項目實施中網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)實施、設(shè)備配置等工作。

3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。搭建好學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)就“問題”為各小組進行分析、引導(dǎo)。通過討論能夠為每個小組確定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

案例：

項目目標(biāo)――構(gòu)建單核心大型校園網(wǎng)，滿足客戶所有需求，通過驗收網(wǎng)絡(luò)能可靠運行。

需求分析：

需求1：采用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進行校園網(wǎng)的建設(shè)，實現(xiàn)各分校區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息化。

需求2：實現(xiàn)校園網(wǎng)中所有部門的辦公自動化，以提高工作水平和服務(wù)效率。

需求3：在整個校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)品信息共享、實時新聞。

需求4：在關(guān)鍵區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)鏈路故障時能夠不影響網(wǎng)絡(luò)使用。

需求5：在整個校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)財務(wù)電算化。

需求6：申請不到足夠的公網(wǎng)IP，但是要全校都能上網(wǎng)。

4）獨立學(xué)習(xí)。各小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃后，小組成員可以自由進行探索、討論和分析，尋求解決問題的方法。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為他們提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生遇到問題的時候，老師可以適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能的讓學(xué)生發(fā)揮最大限度的自主學(xué)習(xí)能力。

案例：

實施準(zhǔn)備——網(wǎng)絡(luò)設(shè)備——網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃——實驗室使用——基本網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——劃分VLAN控制廣播流量——路由技術(shù)實現(xiàn)VLAN間路由。

5）匯報、討論和評價。各小組經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，老師可以叫各小組就學(xué)習(xí)的結(jié)果進行匯報、討論和交流，老師可以就每個小組的匯報過程中存在的問題和不足之處進行總結(jié)、評價和建議。各小組可以就老師提出的建議對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃進行適當(dāng)調(diào)整，并進行反復(fù)討論，直至解決問題。

案例：對學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進行理論考核、實驗考核和試講考核。

2 結(jié)束語

PBL是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通過以映射真實世界問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。

通過問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進并維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，解決問題—促進學(xué)生理解和應(yīng)用。通過基于PBL的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革的實踐證明，以問題作為PBL成功實施的首要因素，根據(jù)實際情況進行精心的案例設(shè)計，能夠很好地提高《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)質(zhì)量，在提高教學(xué)系統(tǒng)性的同時，有助于學(xué)生個性的形成和集體協(xié)作能力的提升。

參考文獻：

[1] 展海冰，張志剛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機類課程PBL的設(shè)計與實踐[J].中國成人教育，2009（11）：158-159.

[2] 李圣青，任新玲，劉阿茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（2）：89-91.

篇8

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 因材施教 多元智能 課堂教學(xué)優(yōu)化

由于種種原因，當(dāng)前職業(yè)院校對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式造就的學(xué)生能力與企業(yè)對人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對差異學(xué)生現(xiàn)狀，如何改進學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)差異學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的提高，是當(dāng)前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對信息系網(wǎng)絡(luò)高技班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特點，結(jié)合自己的教學(xué)過程及學(xué)生畢業(yè)去向進行了分析研究，得出根據(jù)學(xué)生差異特點進行分角色扮演形式的差異教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生實際工作能力的結(jié)論。

一、加德納多元智能學(xué)習(xí)理論

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個新的視角來看待人的能力。在教學(xué)中，教師根據(jù)多元智能理論，以平等的視角和鼓勵的態(tài)度看待每一個學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，揚長補短；同樣在學(xué)習(xí)評價的時候要考慮多元智能的理論，學(xué)習(xí)評價的方式要適合每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。

根據(jù)多元智能學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生實施教學(xué)不是個別化教學(xué)，即使有的時候教師需要進行個別指導(dǎo)。差異教學(xué)的根本特征是根據(jù)學(xué)生基本特征對學(xué)生進行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對學(xué)生進行深入了解的基礎(chǔ)上，采取的分類教學(xué)方法，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)質(zhì)量要有一定的要求，并針對學(xué)生們在學(xué)習(xí)任務(wù)中的不同角色進行評價，對沒有成功的小組進行差異教學(xué)。

二、班級學(xué)生分析

1.學(xué)生信息分析

筆者以某網(wǎng)絡(luò)高技班具有普遍代表意義的中小型局域網(wǎng)組建課程中小型網(wǎng)絡(luò)組建課為例進行分析說明。該班學(xué)生入學(xué)時共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學(xué)生8人，中專學(xué)歷40人，其中，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中專生源11人，非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)具有計算機專業(yè)背景的學(xué)生14人，非計算機專業(yè)具有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生16人，沒有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生8人。通過調(diào)查問卷，具有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生12人，因不想找工作且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生20人，因家庭要求進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生16人。有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力比較強，態(tài)度比較端正，具有較強的個人約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生是班級形成良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者；因家庭要求而進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生態(tài)度較差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，這部分學(xué)生需要積極引導(dǎo)；而對于不想找工作來繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以利用好學(xué)生的帶動力量幫助這部分學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

中小型網(wǎng)絡(luò)組建是計算機系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該門課程開設(shè)在網(wǎng)絡(luò)高技班第二學(xué)年第一學(xué)期，作為有一定基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過一年系統(tǒng)的對網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)以及平時上課學(xué)生接觸到一些簡單的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技能練習(xí)，學(xué)生具備了一定的動手能力和一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)組織實施

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識情況，每位學(xué)生的性別不同、網(wǎng)絡(luò)知識儲備不同、動手能力不同，學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣和能力差別很大。根據(jù)加德納多元智能理論，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)出來的特點，如活潑外向型學(xué)生安排組織整個過程，包括匯報任務(wù)；沉穩(wěn)內(nèi)斂型學(xué)生比較喜歡動手操作，這樣的學(xué)生多數(shù)喜歡鉆研，考慮到網(wǎng)絡(luò)組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學(xué)生方便他們討論解決實際問題。文字功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄并做材料整理，口齒伶俐的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報和講解。這樣根據(jù)學(xué)生特點對學(xué)生進行分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，根據(jù)其具體特點安排其在學(xué)習(xí)小組中的角色，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而和小組一起完成團隊任務(wù)。

教師在整個教學(xué)過程中只承擔(dān)輔助角色，但需要任課老師對班里學(xué)生非常了解，根據(jù)學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)生特點合理搭配學(xué)生小組。

4.教學(xué)評價

教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價表、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，通過兩個評價表綜合評定一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進而給出一個綜合成績，并在課堂中對小組學(xué)習(xí)和學(xué)生個人學(xué)習(xí)的情況進行點評，從而指導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)知自己，不斷完善自己。

通過該堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生團隊協(xié)作，共同完成該項任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況，抽取典型小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為案例，由小組選派人員就自己小組學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解。教師進行點評，使學(xué)生相互之間進行比較學(xué)習(xí)，進而發(fā)現(xiàn)不足，改正自己，同時也鍛煉學(xué)生的文字表達能力?，F(xiàn)在，學(xué)生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報，這項工作使學(xué)生鍛煉了任務(wù)梳理以及匯總表達的能力。

5.學(xué)生作業(yè)分析

通過學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，學(xué)生完成任務(wù)情況分布如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果圖

該班共有學(xué)生48人，通過對學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，其中優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來講，教學(xué)效果良好。

6.畢業(yè)生崗位調(diào)查

通過對學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生目前主要分布在珠海不同的計算機相關(guān)公司、企業(yè)，主要有中國電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯(lián)迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷售10人、其他1人等。根據(jù)對學(xué)生公司工作崗位統(tǒng)計分析可知，就業(yè)崗位與專業(yè)對口率為98%，在滿意度為95%的情況下，學(xué)生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學(xué)生工作崗位分布情況

三、小結(jié)

我們通過對本班學(xué)生的研究，針對學(xué)生的不同特點，根據(jù)加德納教學(xué)思想，對不同學(xué)生相應(yīng)地制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。課題組老師通過學(xué)生個案分析掌握學(xué)生狀況，通過分別指導(dǎo)等方式引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)情景，參與小組合作學(xué)習(xí)角色，達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

參考文獻：

篇9

教學(xué)分析：

1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩端都要栽、只栽一端和兩端都不栽以及封閉圖形的植樹問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的一節(jié)綜合實踐活動課。通過利用植樹問題的規(guī)律解決生活中的問題，同時將莫比烏斯帶、20棵樹的植樹問題等內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生進一步體會植樹問題的思想方法及其在解決實際問題中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2 教學(xué)環(huán)境分析

本節(jié)課是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用專題網(wǎng)站作為內(nèi)容載體、以便攜式筆記本與交互式電子白板作為硬件支撐進行教學(xué)的。學(xué)生使用便攜式筆記本，筆記本中有根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容制作的專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中蘊涵了豐富的媒體資源，有圖片、影像、聲音和動畫等，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的內(nèi)容。

3 學(xué)習(xí)者特征分析

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究的能力，他們渴望自己動手嘗試解決問題，渴望在玩中學(xué)，在做中學(xué)。他們的思維水平正處在由形象思維逐步向抽象思維過渡階段。在信息技術(shù)的使用上，四年級學(xué)生能熟練掌握簡單的計算機操作，打字速度較快。因此教學(xué)中我們可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想，為學(xué)生思維的提升搭建橋梁。

教學(xué)目標(biāo)：

1 布置“小區(qū)綠化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律，并體會植樹問題的思想方法。通過直觀操作，進一步建立數(shù)形結(jié)合的思想。

2 經(jīng)歷構(gòu)想解決問題方案的過程，能夠利用學(xué)習(xí)工具綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。

3 培養(yǎng)收集信息，處理信息，以及利用信息解決問題的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中找出解決問題的有效方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

4 通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛和探究的興趣。

教學(xué)策略：

1 以問題驅(qū)動，凸顯信息技術(shù)對探究性、個性化學(xué)習(xí)的支持。本節(jié)課中布置小區(qū)綠化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個任務(wù)中有多個場景須要完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或獨立完成，或合作完成，有選擇性地去做，這樣就突出了個性化。同時，學(xué)生在完成每個問題時都要利用學(xué)件進行探究操作，及時保存各種探究方案，還可以利用專題網(wǎng)站中相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具進行輔助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支撐作用，這樣就有效實現(xiàn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在做中解決問題。

2 提供多種解決問題的思路與工具，凸顯數(shù)字化技術(shù)在提升信息素養(yǎng)方面的價值。例如提供豐富的專題資料庫、互聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集解決問題的相關(guān)信息，從中甄選有效的信息并合理應(yīng)用。而在問題解決的困難之處提供啟迪思維的學(xué)習(xí)工具，以此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3 有效評價與交流，凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)活動過程的支撐。學(xué)生的問題解決情況、自我評價情況可以實時地通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教師機，便于老師因材施教、動態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)活動。同時，還可以通過網(wǎng)站中的“師生互動”欄目在課下實現(xiàn)師生的互動與交流，體現(xiàn)課堂的延伸與發(fā)展。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了植樹問題，我們知道了在兩端都種、只種一端、兩端都不種時，棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。這些規(guī)律在生活中又有怎樣的應(yīng)用呢？這節(jié)課我們就來動手當(dāng)一個小小園藝師，來綠化我們的城市吧。

一、收集資料，獲得信息

在我們動手設(shè)計前，你覺得作為一個園藝師，我們須要作哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生提出問題：如哈爾濱適合種植哪些樹，哪些樹的成活率高，不同樹木間的間距是多少等。

師：那這些問題你打算怎么解決呢？

生：可以上網(wǎng)查找。

生：可以看電視，聽廣播……

師：就如同學(xué)們所說，我們可以從很多途徑獲取信息，那么現(xiàn)在，在這里，我們可以――上網(wǎng)。好，那我們就通過互聯(lián)網(wǎng)查找你需要的資料，以備后面使用。

學(xué)生查找資料后進行匯報，介紹從互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)上查找的相關(guān)資料。可以是文字信息、圖片或視頻等。

（設(shè)計意圖：學(xué)生一人一機，通過互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)站查找相關(guān)內(nèi)容，不僅為本節(jié)課后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時將課內(nèi)的知識有效地延伸到課外――我們所生活的現(xiàn)實生活中，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在找資料的過程中，涉及到了環(huán)保的相關(guān)知識，滲透了德育教育。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。）

二、主題實踐活動

1 明確活動任務(wù)

師：作了充分的準(zhǔn)備，那現(xiàn)在我們就帶著這些信息一起到新落成的社區(qū)去看一看。在這個社區(qū)中，有這樣幾個項目需要我們?nèi)ネ瓿桑〗M內(nèi)先分工，選擇適合自己的項目，可以獨立完成，也可以與同伴合作完成，動手試試看。

2 學(xué)生充分進行活動

學(xué)生討論分工后動手操作，遇困難再討論。

（設(shè)計意圖：學(xué)生操作電腦，可以利用網(wǎng)站中提供的學(xué)件擺一擺，也可以利用學(xué)習(xí)工具幫助演示學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在動手做、動腦想的過程中，問題得到解決，思維得到提升，能力得到鍛煉。）

3 學(xué)生匯報

（1）匯報體育場場景

在周長200米的體育場的周圍均勻地插上彩旗。（彩旗間的間隔長度為整米數(shù)）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。

哪個小組愿意匯報一下你們的設(shè)計方案？

（各小組分別匯報不同的設(shè)計方案，其他小組作補充。）

我們已經(jīng)成功布置了體育場，并且想到了這個方案，再來東門看看。

（2）匯報東門場景

在小區(qū)體育場到大門有一條60米長的小路，我們一起來做一下綠化吧，要既合理又美觀喲！（最多只能選擇兩種樹木。）

第一組匯報：

生：我們小組也是首先通過網(wǎng)站的植樹百科找到這幾種樹的間距。然后我們選擇了丁香樹和松樹。松樹間距是2米，丁香樹的間距是5米。我們先每隔5米種一棵丁香樹，再每隔2米種一棵松樹。（如圖1）

師：你覺得他們小組植樹方案怎么樣？

生：他們小組植樹的方案不太美觀，后面松樹種得很密。

生：這種種法很不美觀，如果能穿插開種就更好了。

師：那能展示一下你們小組的設(shè)計方案嗎？

第二組匯報：

生：我們通過網(wǎng)站的植樹百科找到這幾種樹的間距。楊樹的間距是3米，松樹的間距是2米，柳樹的間距是4米，丁香樹的間距是5米。然后我們選擇了楊樹和柳樹。我們都每隔5米種一棵，這樣看著比較勻稱美觀。（如圖2）

師：你能評價一下他們小組植樹方案嗎？

生：我覺得他們小組植樹的方式比較好，樹和樹之間的間距也很合理。

生：他們小組這種植樹方法比較美觀。

生：老師，我覺得他們小組雖然植樹的間距很合理，但柳樹在春天飛揚柳絮，我覺得在小區(qū)里最好不要選擇柳樹。

師：這個小組同學(xué)先在我們專題網(wǎng)站中找到了不同樹木的間距，再根據(jù)間距的要求去植樹，解決問題有方法、有依據(jù)，如果能像剛剛同學(xué)們所說的那樣，在樹種的選擇上再考慮一下其他因素，就更好了。種植的方案有很多，只要我們在做的時候能根據(jù)不同樹木的間距，種植的科學(xué)合理，都是可以的。

（3）匯報公園場景（莫比烏斯帶）

再到公園里看一看（出示題目）：公園里要建一個兒童翻滾過山車的環(huán)形軌道，軌道上從頭到尾要設(shè)置50個橫梁，兩個橫梁之間寬2米，請你幫忙設(shè)計一個讓小朋友乘坐一圈玩的距離、盡量長的軌道。

（學(xué)生匯報1。）

生：我們把軌道連接上后，這樣50個軌道橫粱就有50個間距，所以用50乘2等于100米。

師：這個小組利用學(xué)習(xí)工具給我們進行了清晰的演示，并說明了原因，還有使軌道更長的設(shè)計方法嗎？

（學(xué)生匯報2。）

生：因為題目說讓小車運行的距離盡量長，我們組是這樣設(shè)計的：滑動滾動條運動演示，小車在莫比烏斯帶運行就是軌道的里外兩圈，因此我們組的小車運行的距離就是100乘2等于200米。

師：這個小組同學(xué)將我們以前學(xué)過的莫比烏斯帶的原理運用到了過山車軌道設(shè)計上，真是了不起。我們看，（教師演示）將軌道一端扭轉(zhuǎn)180度后與另一端連接，這樣軌道就連接成了莫比烏斯帶，這時小車在軌道上運行的就是里外兩圈，因此小車運行的距離最長是200米。

（4）樓房場景

最后到樓房場景一起去看一看：有12棵樹要種在居民樓旁邊，每行種4棵，行數(shù)越多越好。

（設(shè)計意圖：每一個項目在學(xué)生匯報的同時，利用多媒體電子教室這一工具軟件將屏幕切換至學(xué)生畫面，學(xué)生的操作演示過程就會通過大屏幕向全班同學(xué)進行展示，學(xué)生注意力得到有效集中，不僅解決了需要解決的問題，也提高了課堂教學(xué)效率。）

三、植樹賞析

師：同學(xué)們，12棵樹每行4棵，最多可以種6行，那20棵樹每行4棵，最多可以種幾行呢？這是數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹的植樹問題。（教師簡要介紹。）

（設(shè)計意圖：借助專題網(wǎng)站進行演示及介紹，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及進一步探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。）

四、自我評價

同學(xué)們，這節(jié)課我們綜合運用了植樹問題的規(guī)律和我們以前學(xué)習(xí)的知識，解決了這么多的實際問題，你們真了不起。那么這節(jié)活動課，你的收獲大嗎？打開“我來設(shè)計”，點擊左側(cè)“評價我自己”，來評價一下自己的表現(xiàn)吧！評價結(jié)束的同學(xué)輸入姓名點擊提交，老師就知道你的評價結(jié)果了。你如果對本節(jié)課還有什么疑問、體會或是建議可以通過師生互動平臺給老師留言，簡老師會在課下給大家逐一回復(fù)的。

（設(shè)計意圖：學(xué)生利用點亮幸運星的方式對自己的表現(xiàn)進行評價。在輸入姓名提交后，教師就會看到每個同學(xué)每一方面分別是怎樣評價自己的。這不僅實現(xiàn)評價多元化，也便于教師及時了解學(xué)生的情況，做到因材施教。）

反思：

本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了三個方面的特點：

1 讓活動課“動”起來。把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的動手操作，自主探究的時間，學(xué)生利用電腦模擬操作，或擺學(xué)件，或利用學(xué)習(xí)工具進行演示，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中解決問題，在做中有所收獲。真正體現(xiàn)“活動”的價值。同時，因為課堂方式的這種變革，也提高了課堂教學(xué)效率。

2 評價多元化。新課程倡導(dǎo)評價多元化，最終實現(xiàn)以評價促發(fā)展。本著這一理念，本節(jié)課有通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋的評價，比如體育場場景的設(shè)計，就是在學(xué)生輸入數(shù)據(jù)后計算機自動作出的評價；有生生互評，比如東門場景設(shè)計后，讓學(xué)生進行互相評價：請別的小組同學(xué)評一評，議一議，來說說這個小組的方案怎么樣。在學(xué)生的互評中，他們的思想進行了交流和碰撞，從而使學(xué)生跳出僅僅是怎樣植樹的局限，能結(jié)合環(huán)境、氣候、美觀度等方面綜合考慮解決實際問題的方法。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)我設(shè)計了學(xué)生的在線自我評價。教師通過查看網(wǎng)絡(luò)反饋的學(xué)生自我評價結(jié)果，可以及時了解學(xué)生的真實想法，知道他們覺得自己在哪一方面收獲更大些，哪一方面可能還有待加強，這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己今后的教學(xué)，同時還便于教師因材施教。

3 課堂“綜合”性的體現(xiàn)。

（1）學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，再對相關(guān)信息進行篩選，同時操作學(xué)習(xí)工具進行學(xué)習(xí)等，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)方式的多元化，信息的瞬息萬變，再對信息進行篩選、處理、加工、信息素養(yǎng)有了一定提高。

（2）將前面已有知識與植樹問題綜合起來，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。比如說體育場場景，屬于封閉圖形的植樹問題，是將植樹問題的規(guī)律遷移到插彩旗體育場的布置上。東門場景，看似在植樹，但是卻要讓學(xué)生在做前查閱不同樹木的種植間隔的相關(guān)資料，這里不再是簡單的植樹，而是一種綜合的，全方位考慮的植樹問題。而公園場景則將莫比烏斯帶的原理運用到過山車軌道的設(shè)計上，由樓房場景又延伸到數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹的植樹問題，大大拓寬了學(xué)生的視野。這樣，這節(jié)活動課沒有拘泥于植樹問題本身，而是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

篇10

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內(nèi)容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識;工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項目竣工計劃的具體內(nèi)容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學(xué)生來講還過于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識，在課堂上通過教師引導(dǎo)完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長久記憶?！肮こ添椖抗芾怼狈D(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學(xué)生實現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法常用的課堂互動模式有“匯報演示型”“測驗點評型”“學(xué)生講課型”和“實戰(zhàn)操作型”［2］。“匯報演示型”即采用讓學(xué)生分組上臺對教師布置的任務(wù)進行匯報演示的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)。“測驗點評型”即教師通過點評學(xué)生課前完成的測驗，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果?！皩W(xué)生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學(xué)生，提前將學(xué)生分組，指定章節(jié)讓各小組學(xué)生上臺進行授課，使學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中掌握知識、鍛煉臺風(fēng)和表達能力?！皩崙?zhàn)操作型”是將課程的實踐部分進行翻轉(zhuǎn)，通過這種形式可提高學(xué)生的課堂參與度。

四、“工程項目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。《工程項目管理》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合工程項目管理的崗位要求，在分解基礎(chǔ)工作后實現(xiàn)模塊化教學(xué)和評估。本課程包括建設(shè)工程項目管理基礎(chǔ)知識、項目前期論證、項目成本控制、項目進度控制、項目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理和項目信息管理等教學(xué)模塊，課堂構(gòu)建分三個部分，具體如下。

1.課前知識準(zhǔn)備

從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺事先準(zhǔn)備好的教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、本次課的重難點提示、課程的框架梳理等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;有針對性地對本節(jié)課設(shè)計出相關(guān)練習(xí)題、從工程項目管理案例庫中挑選出合適的案例給學(xué)生做參考;在網(wǎng)絡(luò)平臺上課程考核要求、擬達到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容。如關(guān)于施工項目管理的全過程和目標(biāo)管理、施工項目管理組織、施工項目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計等知識點的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學(xué)生在課前了解整個知識點的框架。從學(xué)生方面看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查看教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對性地將課本知識和教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、重難點提示結(jié)合起來進行自學(xué)。學(xué)生可隨機進行組隊，運用團隊的力量進行“傳幫帶”，在學(xué)習(xí)、交流、探討過程中記錄不清楚的問題，并及時和學(xué)生或教師進行交流。如在單位工程施工組織設(shè)計編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進度計劃的編制、施工準(zhǔn)備工作和資源配置計劃的編制、單位工程施工平面圖設(shè)計和技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識點，可鼓勵學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)掌握，教師上課時再進行有針對性的點撥即可。

2.課堂現(xiàn)場教學(xué)

從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析知識點，鼓勵學(xué)生無懼對錯地表達自己的想法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大程度地對學(xué)生進行有區(qū)別的個性化指導(dǎo)。組織學(xué)生進行成果匯報，督促各個小組進行組內(nèi)自評和組與組之間的互評。對于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項目流水施工進度計劃等知識點，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致劃分為幾個等級，對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)進度。從學(xué)生方面看，學(xué)生在課堂上能夠同教師進行面對面的交流，解決遇到的問題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識體驗階段的學(xué)習(xí)成果，各組間可相互交流探討。學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置的評價體系對組內(nèi)、組與組之間進行自評和互評，還可邀請其他教師參與教學(xué)探討和評價。

3.課后總結(jié)運用

從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過程性考核相結(jié)合的方式，在過程性考核過程中，既考核學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作等進行考核，在每個考核環(huán)節(jié)采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，形成多元化評價。如在雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃、單代號網(wǎng)絡(luò)計劃、工程網(wǎng)絡(luò)計劃的編制和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計劃優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)計劃實施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學(xué)后，因涉及的計算較多，教師必須及時收集學(xué)生的教學(xué)反饋，以此改進教學(xué)方式。從學(xué)生方面看，學(xué)生在教師的輔助下搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)對應(yīng)的工程項目管理案例，對相關(guān)知識點練習(xí)相應(yīng)的題目?？偨Y(jié)并反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向教師反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進意見，以期達到對知識點的鞏固和拓展。

五、結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項目管理”課程的教學(xué)中，學(xué)生能從知識的被動接受者變成主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的課堂參與感更加強烈，從而提升教學(xué)效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學(xué)機制比較靈活的優(yōu)勢，因此，可在“工程項目管理”課程上推行同本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的互動模式。

參考文獻: