導語：如何才能寫好一篇小學一年級教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆畫是構(gòu)成漢字的基本“零件”。 “零件”不規(guī)范，“成品 ”就不可能規(guī)范?；竟P畫的書寫不到位，還會經(jīng)常寫錯字、別字。因此，把筆畫寫到位，是寫好漢字的基礎(chǔ)。比如：橫畫要寫平穩(wěn)，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)。橫有長、短、之分。長橫的寫法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態(tài)。短橫的寫法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫到長橫的一半時停筆即收，筆畫稍向右上仰……。

要寫好漢字，必須掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各種間架結(jié)構(gòu)的特點寫到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫應(yīng)帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫應(yīng)托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長，左邊要短，如：績、議、讀；有橫擔的字，中橫應(yīng)該寫得長些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應(yīng)正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應(yīng)彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應(yīng)直長，如：句、勻、勿；橫短撇長，如：左、在、尤、龍；橫長撇短，如：右、有、灰；橫畫短豎畫長的字，撇捺應(yīng)延伸，如：木、本、朱；橫畫長豎畫短的字，撇捺應(yīng)縮短，如：樂、集；橫長豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫的字，應(yīng)上短而下長，如：丕、正、亞；左右有豎畫的字，左邊應(yīng)收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫右為豎畫的字，應(yīng)左撇短右豎長，如：川、升、邦；左為豎畫右為撇畫的字，左豎應(yīng)收斂而右撇應(yīng)放展，如：伊、侈、修；有幾點的字，各點方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數(shù)橫畫的字，各橫長短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。

任何事物都不是孤立存在的，寫字教學要堅持識記與書寫、應(yīng)用與書寫相結(jié)合。

1、基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認識與書寫相結(jié)合。

對漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認識，是寫好漢字的前提。

基本筆畫是構(gòu)成漢字的“細胞”。漢字的基本筆畫包括6個平筆筆形和20個折筆筆形筆畫。（見表一和表二）

漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個。一般說來，在上稱“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱草字頭；在下稱“底”，如盆字中的“皿”，稱 皿 字 底 ；在 左 稱 “旁”，如

村字中的“木”，稱木字旁；在外稱“框”，如岡字中的“冂”，稱同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱謂也不相同，如“人”在“會”字中，稱人字頭，在“仙”字中，稱單人旁。

漢字的間架結(jié)構(gòu)指漢字筆畫的組合規(guī)律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結(jié)構(gòu)：獨體字：天、木；左右結(jié)構(gòu)：說、你；上下結(jié)構(gòu)：忠、秀；左中右結(jié)構(gòu)：謝、做；上中下結(jié)構(gòu)：意、喜；全包圍結(jié)構(gòu)：國、園；半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇；品字結(jié)構(gòu)：森、晶、磊。

一年級學生的識記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫式識記，而且這種識記要經(jīng)過多次反復才能完成。對小學一年級學生進行的漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認識的教學，不是要向?qū)W生把知識講清楚、講明白、講透徹，而是要為學生提供一個色彩和線條構(gòu)成的直觀、形象的情景，讓學生在天長日久的情景熏陶中潛移默化的達到識記的目的。

為了營造適合一年級學生識記基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的情景，方便學生經(jīng)常識記，我用不同顏色把漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫為例，見表一、表二），張貼在教室，隨時讓學生邊讀邊用手書空。

寫好字的目的是為了應(yīng)用。寫字教學，要堅持書寫與應(yīng)用相結(jié)合，把寫字教學貫穿于整個語文教學當中。教師不僅在專門的寫字課教學是做示范，而且在語文教學的板書時也要一筆一畫寫到位做好示范。學生不僅在寫字課上要一筆一畫寫到位，而且在生字、詞語、課文抄寫及平時作業(yè)也要規(guī)范、端正、整潔的書寫。

漢字既是表音文字，也是表意文字。多數(shù)漢字都是合體字，由筆畫構(gòu)成偏旁，再由偏旁構(gòu)成漢字。漢字的書寫教學應(yīng)遵循從簡單到復雜的過程，認真抓好三個步驟。

第一步，抓好筆畫書寫，一筆一畫寫到位。一些同學常把“撇”寫成點、“彎鉤”寫成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫成“豎提”……不但字寫得不好，而且還寫了許多錯字、別字。

第二步，按筆順抓好偏旁書寫。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，只有在寫好筆畫的基礎(chǔ)上，按筆順寫好偏旁才能寫好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內(nèi)，如“問”；6、從內(nèi)到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：1、關(guān)于寫點的順序，應(yīng)注意：點在左上先寫，如：斗、為、頭；點在右上后寫，如：戈、發(fā)、我；點在里面后寫，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫，如：戰(zhàn)、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過、延、畫。

第三步，把握間架結(jié)構(gòu)，抓好漢字書寫。如：由兩個相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務(wù)正，如：御、謝、樹；由上下兩部分構(gòu)成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細；外為四疊的字（四個口），整個字形要正方，如：囂、器；內(nèi)為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無力而又彎曲，武、成、或……。

1、書空。生理學研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細小的肌肉發(fā)育要晚些。小學一年級的學生，手部肌肉才開始發(fā)育，做精細動作的能力較差，握筆寫字比較費勁。為了克服這一缺陷給學生帶來的害怕寫字的情緒，我在寫字教學中，先讓學生進行書空練習，就是然學生把手舉起來，按照筆順規(guī)則在空中練習寫字。

2、指書。指書也是為了避免一年級學生握筆寫字比較費勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進行書寫練習。

3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規(guī)范的字帖。這是傳統(tǒng)的漢字書寫練習方法。

4、抄寫。抄寫是多數(shù)老師在寫字教學中常用的方法。

1、養(yǎng)成先看清字形再書寫的習慣。在實際的寫在教學中，經(jīng)常會有學生寫字時或把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)、或上大小、或左大右小，致使字寫得不規(guī)范、不端正、不整潔，沒有形體美。主要原因是沒有養(yǎng)成先看清字形再書寫的習慣，書寫很隨意。

2、養(yǎng)成按筆順書寫的習慣。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書寫是寫不好字的。

3、養(yǎng)成正確的握筆習慣。錯誤的握筆方法會影響寫字姿勢，而錯誤的寫字姿勢又會影響學生的視力。常見的學生錯誤握筆方法:錯誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯誤三：筆桿靠得太低（會影響運筆的靈活性），握筆低。錯誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。

衛(wèi)生部近視眼重點實驗室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因是錯誤的握筆姿勢。培養(yǎng)學生正確的握筆習慣是小學語文教師的一項重要職責。正確的握筆姿勢是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、養(yǎng)成保持正確書寫姿勢的習慣。有很多學生寫字時習慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習慣不但容易造成近視，而且所寫的字也不端正。要寫好字，還要養(yǎng)成保持正確書寫姿勢的習慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫字，左手按紙，紙要放正。要讓學生養(yǎng)成這個習慣，一要給學生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫字時，首先提醒他注意姿勢。

5、養(yǎng)成不亂涂亂抹的習慣。許多學生一寫錯字，就亂涂亂抹，結(jié)果使得不整潔不美觀。寫錯字是難免的。寫錯后不要亂涂亂抹，要養(yǎng)成把寫錯的字圈起來，然后再在錯字的旁邊正確書寫的習慣。這樣，即使字寫錯了，也很美觀、端莊。

[1]《義務(wù)教育小學語文課程標準》（2013年版）

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關(guān)鍵詞：小學；語文教學；學習效率

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的表達、閱讀以及寫作能力非常重要，同時也是小學語文教學階段的中心目標，尤其是對于小學一年級的語文教學而言，閱讀能力以及寫作能力更是培養(yǎng)的重點，而若要提升學生的閱讀能力以及寫作能力，識字是重要的前提和基礎(chǔ)，只有將識字做好，才能夠進行閱讀和寫作，從而使課程中的知識能夠更加易于吸收。與此同時，新課改的實施針對一年級的語文教學而言，也需要教師對識字教學進行重視，最終使學生在語文素養(yǎng)方面能夠得到提升。

一、提高小學一年級語文識字教學的重要性

1.能夠為閱讀能力以及寫作能力做好基礎(chǔ)

語文不僅僅是簡單的表述，而是對各項能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫作能力便是其重要的內(nèi)容，而在對語文文章進行閱讀的過程中，需要認識每一個字，才能夠進行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對于學生的寫作能力，只有識字之后才能夠?qū)⑽淖纸M合起來進行創(chuàng)作。因此，小學一年級語文識字教學是閱讀能力以及寫作能力得到提升的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加以重視。

2.能夠為其他學科學習創(chuàng)造有利條件

在小學的教學過程中，其他學科與語文之間是存在密切聯(lián)系的，即使是英語教學也與語文教學之間脫離不了關(guān)系，通過一年級語文識字教學能夠加強學生的理解能力，從而對其他學科進行有效的理解，進而促進學生對其他學科的學習和認識，并對其他學科的學習創(chuàng)造有利的條件。

3.能夠為今后的學習創(chuàng)造基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，千般學識也需要從識字做起，對于學生而言，學習是永無止境的，而若要對今后學習的能力進行提升，必須要針對一年級小學生進行必要的語文識字教學。除此之外，語文識字教學還能夠提升學生的素養(yǎng)，也是面對今后生活和學習的必要素質(zhì)。

二、提高小學一年級語文識字教學效率的有效措施

1.通過多姿多彩的文字游戲激發(fā)學生的識字興趣

無論是識字教學也好，還是其他教學也罷，若要保證學生能夠在教學過程中汲取知識中富含的營養(yǎng)，必須使學生能夠?qū)虒W的內(nèi)容感興趣，只有學生對學習充滿興趣，才能夠更好地融入到學習的氛圍之中，在教學過程中，教師應(yīng)該將授課的語氣盡量放緩，從而使學生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關(guān)系，從而提高教學的效果。與此同時，教師還應(yīng)該盡量減輕學生在學習過程中產(chǎn)生的心理負擔，從而使學生形成輕松自然的學習狀態(tài)。例如，在講授《比尾巴》一課過程中，可以指導學生在課外期間對各種動物的尾巴進行觀察，并制作標明漢字，使學生一眼辨識動物尾巴的同時，能夠?qū)h字進行記憶和識別，這種方法不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠提升學生識字的主動性，從而使語文識字教學的效率得到提升。

2.可借助簡單的字及學生熟悉的字進行語文識字教學

我國漢字及語言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語文識字教學的過程中，可以通過一些簡單的字來對稍復雜的字進行認識，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過熟悉的字進行字的變化，從而使學生加深對字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個結(jié)構(gòu)簡單的字，并且保證這些字所有學生都能夠認識和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學生對新字進行認識，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。

3.鼓勵學生通過自己的方式進行識字

兒童時期，其想象力往往也富有創(chuàng)造性，有些識字的方法可能教師沒有想到的，學生可以想到，因此，教師在進行語文識字教學的過程中，應(yīng)該對學生獨特的識字方法給予鼓勵，從而使學生能夠提升識字學習的興趣。并且在此過程中，學生通過自己的方法進行識字時，若與教師的方法存在重合，教師可在學生方法的基礎(chǔ)上給予一定的建議，對學生的識字方式進行有效的指導，從而提高語文識字的教學效率，與此同時，教師還應(yīng)該指導學生能夠善于掌握漢字的規(guī)律，使學生能夠通過規(guī)律進行識字學習。

4.加強語文識字教學與實際生活的聯(lián)系

教師在進行語文識字教學的過程中，可以將識字教學與實際生活進行密切聯(lián)系，可以指導學生通過平時在生活中接觸到的漢字進行認識，并且還可以通過家長對學生的語文識字教學進行配合，通過日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內(nèi)容，從而增加對漢字的認識。例如，學生在假期或是放學在超市、酒店等外部環(huán)境中，設(shè)計到的一些漢字，都可以向家長以及其他人進行請教，從而使?jié)h字的認知量提升，進而能夠促進語文識字教學的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論使用那種方法進行語文識字教學，都應(yīng)該從學生自身的具體情況出發(fā)，并在教學過程中做到因材施教，通過多元化教學手段來完成小學一年級語文識字教學，努力提升學生的學習興趣，并將教學水平最大限度地進行發(fā)揮，最終提升語文識字教學的效率。

參考文獻： 

[1]韋琴.淺談如何提高小學語文識字教學的效率[J].讀書文摘，2017（25）：22-23. 

[2]陳正卿.提高小學低年級語文識字課課堂效率的策略探析[J].新一代月刊，2017（5）：90-91. 

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關(guān)鍵詞：書法特色 教育 探索

我校是一所從小學到高中十二年一貫的全日制學校。學校創(chuàng)辦伊始就確立了“德育為首，母語為根，外語為重，藝體為線”的辦學理念，堅持走特色化辦學之路。經(jīng)過十年的艱辛探索，我們的努力已初見成效。下面著重介紹我們在書法特色教育中的探索與成效：

一、努力創(chuàng)建“筆墨飄香”的校園文化

校園文化反映了一所學校內(nèi)在的精神氣質(zhì)和價值追求。反過來這種精神氣質(zhì)和價值追求又會影響和感染一屆又一屆的學生，成為一種傳統(tǒng)和積淀?！按猴L化雨，潤物無聲”，學校十分重視校園文化建設(shè)在書法教育中的獨特作用。如在校園環(huán)境布置上我們的師生書畫作品占了很大的比重，教學樓走廊、宣傳櫥窗等都成為全校師生展示和交流書畫才藝的重要平臺。這里既有教師或初中學生較為成熟的作品，也有小學低段學生稚嫩的涂鴉之作。漫步校園，墨香郁郁。又如我們于2002年就成立了“杏苑墨緣”書畫社，著名書法家王冬齡先生為社團題名。多年來該社團每周定期開展活動，在本校書法教師授課的基礎(chǔ)上，聘請社會知名書法家擔任客座授課，如湖州書畫家劉祖鵬、胡迪權(quán)、范斌等老師都是我校特聘的藝術(shù)顧問，來校開辦講座，把豐富的社會資源充實到書法教師隊伍中來，以滿足不同類別學生發(fā)展提高的需求。此外，學校除了在校史成列室布置了上百幅師生書法精品，還在校園網(wǎng)上開辟了書法教育園地，設(shè)置有教學研究、碑帖教材、習作點評、文房四寶、書壇人物、交流論壇、書法視頻、網(wǎng)上作品展覽等等欄目，為學校師生搭建一個相互交流、相互溝通的嶄新平臺。

二、重視挖掘書法教育的價值內(nèi)涵

1.書法教育與湖筆文化

湖筆文化是湖州鄉(xiāng)土文化中的核心元素。一桿毛筆承載了中華民族悠悠幾千年的歷史，作為湖州人有理由為自己的家鄉(xiāng)感到自豪。湖筆文化又不僅僅是湖筆的文化，與它密不可分的就是中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)。在這方熱土上就曾誕生了趙孟、吳昌碩、沈尹默等書畫巨匠，他們的藝術(shù)成就本身就是湖筆文化中的重要內(nèi)容。因此，湖筆文化的傳承和發(fā)揚很大程度上要通過書法教育。近幾年來，我校在這方面也作了一定的探索，如組織學生參觀善璉筆廠，了解毛筆制作加工過程；校本教材中選擇趙孟楷書作為范帖；在小學高段和初中學生中開設(shè)一些專門介紹湖州書畫大家的藝術(shù)欣賞課等，取得了一定的效果。

2.書法教育與積極情緒

2009年，學校與華東師范大學攜手，共同承擔了由華東師大博士生導師周斌教授主持的國家教育部重點課題《書法練習促進兒童積極情緒發(fā)展的實驗研究》的研究工作，這一實驗歷時三年。期間，周斌教授與中央廣播電視大學文法部吳鴻清教授、資深教材專家李榮安等專家多次來校對全體師生進行書法教學的具體指導，開展系列《中國書法藝術(shù)之美》的講座；同時，學校還積極邀請書法專家來校，給予師生專業(yè)引領(lǐng)。在華東師大專家的指導下，學校還開發(fā)了書法校本教材《水墨江南》，供小學生書法學習作為臨摹教材。該課題目前尚未結(jié)題，但從我們已取得的一些研究成果看，實驗是卓有成效的。

三、切實加強書法課堂的教學管理

課堂教學是普及書法教育的主要途徑。書法教育的目的不僅僅是要培養(yǎng)書法家，更重要的是整體性地提高學生的寫字水平和書法素養(yǎng)。如此，書法藝術(shù)才能真正煥發(fā)生命力，并得以傳承和發(fā)揚。為切實加強書法課堂的教學管理，我們采取了以下一些措施：

1.優(yōu)化硬件設(shè)施

學校藝術(shù)教學設(shè)施完備，特別是搬到新校區(qū)后，配備了5個書畫專用教室。這些教室都安裝了空調(diào)，多媒體投影儀、電腦、實物展示臺等教學專用設(shè)施也都一應(yīng)俱全，課桌椅、講臺、黑板等也都經(jīng)過專業(yè)設(shè)計，適合學生進行書畫學習和創(chuàng)作。

2.開足書法課程

從小學一年級到初中一年級，每周安排一節(jié)書法課，安排專業(yè)教師授課，系統(tǒng)地給學生傳授書法基礎(chǔ)知識和技能。其中小學低段以硬筆書法教學為主，從三年級開始以毛筆書法臨摹為主，并滲透湖筆文化、書法欣賞等教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校住校學生多、在校時間長的實際情況，我們每天中午午休前有20分鐘的硬筆書法練習時間，以鞏固書寫技能。

3.完善考核制度

學校對學生書法水平的考核采用段位評級和書法展覽相結(jié)合的形式。段位評級面向全體學生，每學期一次，分1-9段。段位考核的內(nèi)容包括書寫姿勢、點畫質(zhì)量、間架結(jié)構(gòu)、章法布局，乃至試卷卷面、書寫速度等都在考核范圍之內(nèi)。目的是全方位、多角度促進學生寫字水平的提高。學校還定期舉行書法作業(yè)展，擁有近500平方米的書畫展廳，供參觀展覽者題字、學生訓練或平時筆會時表演使用。每學期學校還組織評選寫字特色班，促進班級之間整體學習。

四、不斷提高教師隊伍的書法素養(yǎng)

書法教育的成效最終決定于教師自身的書法素養(yǎng)。近年來學校在教師書法素養(yǎng)培訓方面作了很多工作，也取得了比較好的成績。一方面造就了一支基本功扎實、教學業(yè)務(wù)能力強的書法教學師資隊伍；如前任校長徐飛舟就是書法愛好者，是華東師范大學中國書法教育與研究中心特聘的兼職研究員，也是湖州女書法家協(xié)會副主席；項法元副校長是湖州市書法家協(xié)會會員，書畫組教研組長施偉琴是中學高級教師，業(yè)務(wù)能力強，并具有一定的管理經(jīng)驗；書法專職教師朱茂芝，是書法教學的后起之秀，曾獲得湖州市小學美術(shù)、書法教師課堂教學評比一、二等獎，多篇書法教學論文及作品在專業(yè)雜志上發(fā)表等等。另一方面學校還長期堅持對青年教師進行三筆字培訓。規(guī)定每周上交硬筆臨寫書法作品一張、每月上交毛筆臨寫作品一張，教務(wù)處組織專職書法教師進行批閱。每學期末還要進行過關(guān)測試。經(jīng)過幾年的努力，青年教師的書寫水平進步明顯。

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【關(guān)鍵詞】 中小學教師； 性教育素養(yǎng)； 素養(yǎng)提升

Sex education qualification of primary and middle school teachers

CAO Hongmei1, HU Zhen2

1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China

2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China

【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.

【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion

隨著我國學校性教育的向前發(fā)展，特別是2007年和2008年頒布的《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中性安全、性健康教育的實施，中小學性教育師資短缺的問題再一次顯露，正如學者指出：在目前的情況下，受教育者的需要和學習態(tài)度已不是問題，重要的是師資的培養(yǎng)和專門的訓練；我國青春期性教育師資相當缺乏，即使屬于少數(shù)從事性教育的教師，都還不能勝任如此專門的教育。筆者認為，這實際上是告訴我們中小學教師的性教育素養(yǎng)不能適應(yīng)當前學校性教育發(fā)展的需要，包括兩個方面，一是中小學性教育教師數(shù)量極為有限，許多教師基本不具有性教育素養(yǎng)，不能滿足學校性教育進一步發(fā)展的需要；二是有限的性教育教師的性教育素養(yǎng)也不能滿足現(xiàn)實學校性教育的需要。

那么什么是中小學教師的性教育素養(yǎng)？目前中小教師性教育素養(yǎng)到底存在什么問題？怎樣提升中小學教師的性教育素養(yǎng)？這就成為當前學校性教育研究的重要內(nèi)容。

1 中小學教師性教育素養(yǎng)的內(nèi)涵及存在的問題

1.1 中小學教師性教育素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是教師的教育素養(yǎng)？根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點，教師的教育素養(yǎng)首先表現(xiàn)在“對自己所教的學科有深刻的知識”，然后是“教師和學生建立親密的關(guān)系”、“懂得研究兒童的方法”、“語言修養(yǎng)”等方面。為此，我們可以理解為教育素養(yǎng)就是教師從事教育活動在思想、道德、知識、能力等方面具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。

性教育素養(yǎng)就是教師從事性教育活動應(yīng)該具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。具體地說，中小學教師的性教育素養(yǎng)就是中小學教師從事性教育活動在思想道德、知識能力、心理品質(zhì)等方面所具備的一種專門素養(yǎng)，這種專門的素質(zhì)和修養(yǎng)是對教師從事性教育活動的內(nèi)在規(guī)范和要求，具有傳統(tǒng)意義上的良好教育素養(yǎng)的教師不一定具有良好的性教育素養(yǎng)，因此它是中小學教師教育素養(yǎng)的特殊表現(xiàn)。

1.2 中小學教師性教育素養(yǎng)存在的問題

對于全國很多地區(qū)特別是中小城市和廣大的農(nóng)村地區(qū)而言，性教育仍然處在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的泥淖中難以抽身，廣大中小學教師的教育素養(yǎng)沒有達到能對自己學生進行相應(yīng)的性教育的高度，就是在性教育開展得好的地區(qū)比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈爾濱等地，部分教師的性教育素養(yǎng)也不盡如意，就2008、2009兩年全國學校性教育交流及學術(shù)研討會來看，部分中小學教師除了暴露出性科學文化知識的欠缺外，還有性教育的教育技巧和方法的不足。筆者在暑假借助中小學教師繼續(xù)教育培訓的機會，對四川省廣元市青川縣（200人）和達州市城區(qū)部分教師（100人）進行了中小學教師性教育素養(yǎng)方面的調(diào)查，筆者認為，這次調(diào)查樣本雖小，但能夠反映出我國廣大中小學教師性教育素養(yǎng)狀況，遂就存在的問題得出如下的結(jié)論。

1.2.1 對性教育責任的認識不清楚 盡管在調(diào)查中有98.6%的教師認為對中小學生進行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是說對中小學生進行性教育已經(jīng)得到了廣大教師的普遍的認同，但是對性教育責任的認識則不盡如意。

如在回答“對中小學生進行性教育最主要是誰的責任？”中，有50.8%的教師回答“學?！?，有41.4%教師選擇的是“家庭”，有7.8%的教師回答“應(yīng)該是社會”。這就表明：有近一半的教師不清楚，對于學齡孩子而言，進行性教育最主要是學校的責任。又如，“對中小學校而言，對學生進行性教育是誰的責任？”，對此問題的回答中，盡管有86%的教師認為是“每一個教師的責任”，但還有6.2%的教師回答是“領(lǐng)導的責任”，有7.8%的教師回答是“性教育專任教師的責任”。這也表明：在中小學教師群體中有14%的教師沒有對學生進行性教育的意識，盡管比例不大，但也應(yīng)引起教育部門的重視。誠然，對中小學生進行性教育，家庭和社會有不可推卸的責任，但學校的責任則是最主要的，每一個教師對學生的性教育都應(yīng)該負有責任，而不只是性教育專任教師和領(lǐng)導的責任。

1.2.2 對《綱要》及其相關(guān)內(nèi)容的認識堪憂 “你知道教育部2007年、2008年印發(fā)的《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》兩個文件嗎？”，回答“現(xiàn)在才知道”的高達58%；“你知道以上兩個文件里有關(guān)于性安全、性健康教育的內(nèi)容嗎？”，回答“不知道”的占53.3%；“對中小學生進行性教育的主要內(nèi)容是什么？（可以多選）”的回答中，“害的防范教育”的選擇率只有48.2%，選擇“性病艾滋病的基本知識和預防措施教育”的只有34.2%。這就表明：兩個《綱要》作為中小學開展性安全、性健康教育的具體的指導性文件，竟然有超過一半的教師“現(xiàn)在才知道”或“不知道”，就是部分教師知道有這兩個文件，關(guān)于不同年級開展具體的性教育內(nèi)容也搞不清楚。同時也表明：我們的相關(guān)教育部門對中小學生的性安全、性健康教育的漠視，這種漠視直接影響中小學教師性教育素養(yǎng)的形成與提升。

1.2.3 對學校性教育主要內(nèi)容的認識模糊 在回答“對中小學生進行性教育的主要內(nèi)容是什么？（可以多選）”中，選擇“性生理衛(wèi)生知識教育”占87.6%；選擇“性道德、性法律觀念教育”占78.8%；而選擇“生育、生長發(fā)育知識的教育”占47.2%；選擇“ 異往教育”占50%；選擇“性別角色教育”占15%。這表明：我們的老師對中小學性教育主要內(nèi)容的認識大部分只從傳統(tǒng)意義上認同生理衛(wèi)生知識和道德教育，沒有認識到性教育是一項綜合教育，對中小學生進行的性教育，不僅包括性生理知識教育，它還包括異往、性別角色等性心理方面教育，包括害的防范、性病艾滋病的預防措施等性安全教育，以及性的社會規(guī)范等方面的教育。

1.2.4 進行性教育的知識不足、能力不夠 “對中小學生進行性教育，教師首先應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)？”的回答中，“健康文明的性觀念和性道德”的選擇率最高，為76.7%。這表明：我們的教師已經(jīng)認識到，對中小學生進行性教育，教師的“德”是第一位的，符合我國教育方針中“以德為首”的理念。但是在交談中“健康文明的性觀念和性道德包括哪些內(nèi)容？”，在我們教師的觀念里則十分模糊。

“目前對學生進行性教育，你認為自己所具備的知識夠用嗎？”，有91.2%的教師回答“不夠用”；“對自己的學生進行性教育，你能夠做到坦誠、大方、自然嗎？”，有54.9%的教師回答“目前不能做到”。這就表明：我們的教師盡管認識到性教育很有必要，也有大部分教師認識到對學生進行相應(yīng)的性安全、性健康教育是我們每一個教師的責任，也認識到教師本身健康文明的性觀念和性道德是性教育的首要素養(yǎng)，但同時絕大部分的教師很清楚自己的思想道德、知識和能力素養(yǎng)方面有待提升。因此，探索中小學教師性教育素養(yǎng)的提升策略對于推動學校性教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

2 中小學教師性教育素養(yǎng)的提升策略

中小學教師性教育素養(yǎng)的提升絕不是一蹴而就的，它需要高師院校、在職教師培訓、政策的支持等多方面因素的長期不間斷地影響。筆者認為，中小學教師性教育素養(yǎng)的提升必須從以下幾個方面著手。

2.1 進行職前教育，在高師院校設(shè)置性教育相關(guān)課程并加大其開設(shè)力度

作為未來的中小學性教育教師群體――“在校師范生”，他們的性教育素養(yǎng)與中小學性教育的成敗密切相關(guān)。因此，在校師范生的性教育素養(yǎng)的形成與提升，必須依賴于高師院校設(shè)置性教育相關(guān)課程并加大其開設(shè)力度。

2.1.1 盡快確立性教育的學科地位 性教育作為一項綜合教育，它涉及到的性科學知識很多，比如：性生物學、性醫(yī)學、性心理學、性美學、性倫理學、性法學、性社會學、性教育學等。從發(fā)展階段來看，上述的各類知識已經(jīng)發(fā)展成了獨立門類的學科，故性教育作為獨立學科建設(shè)的條件也已經(jīng)成熟。然而，性教育的學科地位一直未得到確立，中小學性教育的發(fā)展仍然處于徘徊局面，并受到隨意的沖擊，直到現(xiàn)在許多學校仍把性教育一概羞羞答答地稱之為“青春期教育”或者“健康教育”，這都與性教育的學科地位尚未確立有關(guān)。作為獨立學科建設(shè)，首先必須在大學成立性教育專業(yè)，并發(fā)展到性教育從學士到碩士、博士的學位教育。

2.1.2 相關(guān)專業(yè)設(shè)置性科學課程的專業(yè)必修課 也許確立性教育的學科地位，在大學成立專門的專業(yè)還需假以時日，但在現(xiàn)有的部分專業(yè)中設(shè)置性科學課程的專業(yè)必修課是行得通的。比如生物專業(yè)可設(shè)置《性生物學》、《性醫(yī)學》；心理專業(yè)可設(shè)置《性心理學》；教育及思想政治教育專業(yè)可設(shè)置《性教育學》、《性社會學》等等。確立了專業(yè)必修課，作為在校師范生即未來的中小學教師，他們的性教育素養(yǎng)在大學期間就可以形成并得到提升，尤其是生物專業(yè)、思想政治教育專業(yè)學生今后是直接從事性教育的專業(yè)教師，他們的性教育素養(yǎng)，在很大程度上制約著中小學性教育的發(fā)展。

2.1.3 設(shè)置性教育相關(guān)課程的公共必修課 “性教育”相關(guān)課程的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)和提高在校師范生的性科學文化素質(zhì)，傳授師范生進行性教育的知識和技能，促使性科學知識與學科教學的整合，提高他們的性教育素養(yǎng)。因此，高等師范院校要盡快建立統(tǒng)一的“性教育”公共必修課的教學體系，設(shè)置公共必修的課程可以是《性教育學》、《性心理學》，也可以是《性社會學》等，并對課程的開設(shè)時間、開設(shè)內(nèi)容、學時數(shù)、教材和考核做出指導和監(jiān)督，使高師院校在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，達到提高師范生性教育素養(yǎng)的最終目的。

2.1.4 繼續(xù)設(shè)置并加大力度開設(shè)師范生的“性教育”輔修專業(yè) 首都師范大學從1995年起將“性健康教育”作為師范生的輔修專業(yè)，設(shè)置性科學分支學科十幾門，本校學生可以通過選修獲得性健康教育輔修結(jié)業(yè)證，2002年開始該校選修學生可獲得性健康教育?？飘厴I(yè)證，但遠遠不能滿足社會的需要，因為這些學生數(shù)量有限，況且畢業(yè)后不一定擔任中小學教師，這實際上也與性教育的學科地位未確立有關(guān)。據(jù)悉，成都大學師范學院將在2010年9月開設(shè)性教育的輔修專業(yè)，目的也在于為中小學輸送合格的性教育人才，提高中小學教師的性教育素養(yǎng)，這應(yīng)該是性教育事業(yè)的福音。

2.1.5 加大力度開設(shè)性教育領(lǐng)域有關(guān)課程的選修課 性教育領(lǐng)域的教育教學內(nèi)容是很龐雜的，它跟有限的學習時數(shù)之間必然形成矛盾，這又直接影響了師范生這些未來教師的性教育素養(yǎng)的提高。對于性教育領(lǐng)域有限教學時數(shù)內(nèi)不能完成的教學任務(wù)，可以通過開設(shè)選修課來拓展學生的性教育的知識，從而提升他們的性教育素養(yǎng)。武漢的華中師范大學也從1995年起，將開設(shè)了幾年的《性生物學》專業(yè)選修課擴展成了“性科學概論”素質(zhì)教育選修課，供全校各院系各專業(yè)的學生選修，近年來每學年有近千人選修。其他少數(shù)大學，如華南師范大學、天津師范大學、四川師范大學、四川文理學院等也相繼開設(shè)了大學生性教育課程，他們?yōu)橹行W校性教育人才培養(yǎng)起了很好的作用，期待著有更多的高師院校根據(jù)自己的特點開設(shè)性教育領(lǐng)域的相關(guān)選修課。

2.2 加強職后培養(yǎng)，注重繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓和教師的自我修煉相結(jié)合，促進在職教師的性教育素養(yǎng)的提升

中小學教師性教育素養(yǎng)的職后培養(yǎng)必須得到各地教育行政部門和學校的高度重視，把性教育師資培訓列入在職教師繼續(xù)教育的培訓系列和教師校本培訓計劃，要建立健全的培訓制度和培訓體系，注重繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓和教師的自我修煉相結(jié)合，不斷提升中小學教師的性教育素養(yǎng)，以提高性教育教師開展性教育工作的水平。

2.2.1 進行繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓 繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓是一定的機構(gòu)對教師在假期進行的有固定的內(nèi)容和學時數(shù)的業(yè)務(wù)培訓形式。進行性教育師資繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓是提高教師性教育素養(yǎng)的一個及時有效的途徑，筆者認為需要做好以下工作：①要設(shè)計系統(tǒng)的培訓方案。由于在職教師的學習牽涉到工作、家庭及時間的安排，因此，教育行政部門和學校需要在每一期培訓之前，公示培訓的時間、內(nèi)容構(gòu)成與深度。教師可以根據(jù)自己的實際情況自愿報名參加培訓，從而保證教師學習的積極性。培訓之后，還需要通過各種途徑對中小學教師開展性教育提供咨詢和服務(wù)，跟蹤研究培訓效果，從而為后續(xù)培訓提供經(jīng)驗，這也才能真正提高中小學教師的性教育素養(yǎng)。②要精心組織培訓內(nèi)容。中小學教師的性教育素養(yǎng)職后培養(yǎng)既包括性科學知識的學習，以促進教師性科學知識結(jié)構(gòu)的完善，也包括性教育能力的培訓，以促進教師從事性教育的方法、技巧的掌握與改進，即注重提高教師性科學知識與性教育整合的能力。為此，相關(guān)的培訓機構(gòu)在培訓內(nèi)容上既要注意教師性生理知識、性心理知識的學習，也要注意性規(guī)范、性美學知識的學習，還要注意性教育理論知識的學習與性教育實際問題的探討相結(jié)合，同時培育教師性教育的理想與信念。③還要采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓形式。當前教師的業(yè)務(wù)培訓存在著共同的問題：填鴨式的講座、內(nèi)容脫離教學實際、目的功利化等，所以我們的性教育師資培訓就必須打破傳統(tǒng)的培訓方式，采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓形式，即強調(diào)“培”而非“訓”，在培訓中應(yīng)該根據(jù)在職教師教學經(jīng)驗豐富、理解能力強的特點，以任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作學習等模式開展培訓，使受訓者能夠在討論和辯論中理解性科學知識，在實踐過程中掌握性教育方法和策略，這樣才能使受訓者真正能提高自己的性教育素養(yǎng)。

2.2.2 激勵教師進行性教育素養(yǎng)的自我修煉 中小學教師性教育素養(yǎng)的提升關(guān)鍵還在于自身主動地加強學習，自覺地進行性教育的實踐，不斷進行自我修煉。這種自我修煉需要教育行政部門和學校領(lǐng)導的支持和鼓勵，如果沒有必要的激勵措施，很多教師可能會因為種種原因放棄對自己學生的性教育，已經(jīng)自覺或不自覺對學生進行性教育的老師也會因為缺乏動力，而無法讓自己的性教育素養(yǎng)得到提升。因此，教育行政部門和學校要從政策上激勵教師加強學習，自覺開展性教育實踐，從而不斷提升性教育素養(yǎng)。

為此，筆者認為各地教育行政部門和學校可以做這樣的嘗試：（1）貫徹教育部的文件精神，以《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》所規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)，來考察學校和相關(guān)教師實施性教育的情況，與學校和教師的評優(yōu)評獎掛鉤。（2）定期開展性教育課堂教學的教案、課件的評比，開展性教育賽課活動，緊密結(jié)合學校教學、科研的實際，并給予相應(yīng)的物質(zhì)、精神獎勵。（3）定期開展性教育、教學研究活動，鼓勵教師寫性教育的經(jīng)驗交流文章和相關(guān)的教學論文，并與評職評優(yōu)掛鉤，從而激勵教師進行性教育素養(yǎng)的自我修煉，達到提升教師性教育素養(yǎng)的目的。

2.3 建立提升中小學教師性教育素養(yǎng)的長效保障機制

中小學教師性教育素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程，不是靠一次業(yè)務(wù)培訓或者幾次性教育教學活動評比就能解決的，所以有關(guān)部門必須建立中小學教師性教育素養(yǎng)提升的長效保障機制。

2.3.1 盡快確立“性教育”的實際地位 盡管國家從立法和方針政策上規(guī)定中小學開展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的實際地位并沒有確立，就是在《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》里雖然也明確規(guī)定從小學一年級到高中三年級的性安全和性健康教育的內(nèi)容，都沒有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保護”、“生長發(fā)育與青春期保健”等名稱，如果整個社會能大大方方認同“性教育”、“性健康教育”的名詞，大大方方地面對性教育，再頒布一個《中小學性教育指導綱要》，那么，中國的青少年性教育就真的有希望了，中小學教師性教育素養(yǎng)的提升就真的有了保障。

2.3.2 建立網(wǎng)上性科學知識學習、性教育工作交流的社區(qū) 這需要以一個教育行政部門單位牽頭，轄區(qū)內(nèi)的各學校全體教師參與，構(gòu)建一個網(wǎng)上學習社區(qū)，在社區(qū)內(nèi)可以相互學習性科學知識，相互交流在性教育實踐中的經(jīng)驗和心得體會，共同探討在性教育過程中的困惑與問題，從而不斷提升教師的性教育素養(yǎng)。

2.3.3 建立一整套性教育工作交流的監(jiān)管制度 教育行政部門要建立健全一整套中小學性教育的聽課評課、論文評比、經(jīng)驗交流、專題研討等方面的監(jiān)管制度，確保各學校的教師之間的相互聽課落到實處，鼓勵教師之間相互學習；經(jīng)常組織教師進行跨學校的多種形式的專題討論和課題研究，推動各校教師之間的相互協(xié)作；定期組織教師進行跨區(qū)域的學術(shù)研討和經(jīng)驗交流，加強教師之間的相互影響。只有形成了一套完整的監(jiān)管制度，才能保證性教育的順利發(fā)展，才能推動中小學教師性教育素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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