導語：如何才能寫好一篇化學實驗預習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：化學實驗教學　實驗教學評價　實驗教學功能　實驗教學資源

論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調(diào)查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發(fā)揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發(fā)實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發(fā)揮化學實驗的教育功能，強調(diào)化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)的重要作用。化學新課程創(chuàng)造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發(fā)現(xiàn)課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距?；瘜W教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調(diào)查對化學新課程實驗教學的現(xiàn)狀作一分析。

2調(diào)查內(nèi)容的設計和實施

2. 1調(diào)查內(nèi)容的設計

在進行此次調(diào)查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調(diào)查表。

(2)對實驗開設情況的調(diào)查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調(diào)查。希望通過對實驗的具體開設情況的調(diào)查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗。

(3)實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調(diào)查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發(fā)是保障。

2. 2調(diào)查的實施

調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。

3調(diào)查結果及其分析

3. 1對實驗教學功能的認識

由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經(jīng)驗，如何組織教學還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調(diào)查

浙江省使用的是蘇教版化學教材。調(diào)查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。

3. 3對實驗開設情況的調(diào)查

(1)課堂實驗教學的組織形式的調(diào)查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學實驗教學是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。

(3)“實驗化學”的開設情況?！皩嶒灮瘜W”為浙江省高考理科學生必考內(nèi)容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學生實驗中學生的活動方式

3. 4. 1學生實驗的方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生實驗中教師(75.0%)強調(diào)“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調(diào)小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反?！爆F(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學的開放

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。

3. 5實驗教學中對學生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學校“不單獨進行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度

調(diào)查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發(fā)和利用

調(diào)查結果表明，學校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學校化學實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)。“向兄弟學?；蚱渌麊挝唤栌脤嶒瀮x器和藥品”的學校占6.3%，“因?qū)嶒灲虒W而利用社區(qū)資源”的學校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖

4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標

《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規(guī)定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內(nèi)容應創(chuàng)設條件讓學生親自操作和探究。

4.1.2充分發(fā)揮實驗教學的功能

課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣;

其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創(chuàng)設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認識。《實驗化學》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養(yǎng)對科學的興趣和情感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

調(diào)查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經(jīng)在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應有的教學功能。4. 2教師應創(chuàng)造性地進行化學新課程的實驗教學

4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學資源

課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向?qū)W生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件。”，“社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學習資源，是化學課程順利實施的重要保證。”

新課程大大加強化學實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。

4.2.2使學生成為化學實驗的主體

化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

要實現(xiàn)化學實驗教學的目標，必須發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協(xié)作進行化學課題研究。

4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學中的作用

4. 3. 1彈性規(guī)定化學實驗開出的內(nèi)容和方式

針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學的底線。

4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動

當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。

4.3.3加強實驗教學評價，規(guī)范實驗考查

化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實驗結果和實驗的創(chuàng)新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現(xiàn)評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質(zhì)測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔起組織統(tǒng)一實驗考查的任務。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材

4. 4. 1優(yōu)化化學實驗的呈現(xiàn)方式

教材中的實驗應根據(jù)教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。

4.4.2改進某些費時低效的實驗

在幾年的教學實踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進行更換或改進。例如，蘇教版《實驗化學》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應，從實驗現(xiàn)象判斷和從結構預測的反應速率不一致。又如，《有機化學基礎》中苯的澳代反應實驗，設計者關注了綠色化和與實際生產(chǎn)的貼近，但裝置過于復雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。

篇2

關鍵詞：預習 自學

一、問題提出

當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學校教學中的一個十分重要的問題。

從當前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。

雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養(yǎng)成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。

基于以上原因，本人申報了《培養(yǎng)學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。

2.數(shù)學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數(shù)學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學學科知識的特點和具體學習的內(nèi)容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內(nèi)容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。

2.著名教育家葉圣陶先生也強調(diào)：“上課之前，學生要切實預習?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學?？梢哉f，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。

3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數(shù)學的重要方式。”

四、課題研究目標和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學生學習積極性，改變現(xiàn)狀，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標如下：

1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。

2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。

3.通過對本課題的研究使學生養(yǎng)成自覺有效的預習習慣。

4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發(fā)學生學習積極性，最終培養(yǎng)學生的自學能力。

五、課題研究方法及對象

（一）研究方法

1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設計及實踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學生預習習慣，提高自學能力。如每節(jié)課都有預習提綱或預習教案。

3.經(jīng)驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經(jīng)驗。用得出的經(jīng)驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經(jīng)驗。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。

（二）研究對象：××學?！痢涟嗉墝W生

六、課題研究過程

1.調(diào)查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調(diào)查問卷。

2.實踐研究：我經(jīng)過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內(nèi)容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。

3.經(jīng)驗總結：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認為培養(yǎng)學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學信心。讓學生在自學中主動探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環(huán)境是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養(yǎng)學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、多讓學生匯報展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學生不經(jīng)常預習數(shù)學；（2）大多數(shù)學生預習數(shù)學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養(yǎng)成預習數(shù)學的習慣；（3）大多數(shù)學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導?？傊?，學生沒有問題意識，預習內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學生對預習數(shù)學的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，

才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學生對于預習數(shù)學的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。

第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對于數(shù)學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內(nèi)容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。

第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只

是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預習，我們都是根據(jù)學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據(jù)自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數(shù)學的觀念和態(tài)度就逐漸轉變了。現(xiàn)在他們普遍認為預習數(shù)學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數(shù)學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學生良好預習習慣的措施

第一，培養(yǎng)學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預習內(nèi)容，督促學生養(yǎng)成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經(jīng)?；?/p>

第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）

認真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據(jù)自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。

第三， 強化培養(yǎng)和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學

生從現(xiàn)在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養(yǎng)成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查

預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節(jié)課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用?？偨Y這一節(jié)課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱

《圓心角、弧、弦》 預習提綱

預習內(nèi)容：教科書第82- 83頁

預習目標：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。

3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。

預習過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍體字，請?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說一說

1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）

五、問一問

篇3

1督促學生做好實驗預習

物理化學實驗大多實驗步驟較多，儀器操作比較繁瑣或者數(shù)據(jù)處理過程比較復雜，學生沒有預習的結果就是實驗操作及數(shù)據(jù)處理過程中不斷出錯，甚至損壞儀器，造成時間精力的浪費和實驗室財產(chǎn)的損失[5]。因此我們在上實驗課之前要求學生認真預習實驗并寫好實驗報告，在上課之前要上交預習報告，教師要批閱預習報告，掌握學生對本實驗的了解程度。在講解實驗內(nèi)容過程中還要對學生進行提問，以便發(fā)現(xiàn)學生是否只是敷衍了事，照抄書本上的實驗內(nèi)容。預習報告也將作為實驗成績的一部分，以這種方式敦促學生做好實驗預習，這樣學生便可以順利地完成實驗和更好地理解實驗內(nèi)容、提高實踐能力。

2實驗藥品選擇不必拘泥于教材

在全國提倡綠色環(huán)保的大環(huán)境下，我們對實驗藥品的選擇也應盡量是無毒或是低毒的。現(xiàn)各高校使用的物理化學教材多種多樣，但都包括經(jīng)典的實驗項目，且實驗藥品也基本相同。比如燃燒熱的測定，幾乎所有的教材都是使用萘作為測定對象，萘容易揮發(fā)和升華，吸入萘蒸氣后，可引起頭痛、乏力、惡心嘔吐，皮膚接觸后可引起皮炎。嚴重者會導致溶血性貧血及肝、腎損害及白內(nèi)障、視神經(jīng)炎和視網(wǎng)膜病變等[6]。從綠色環(huán)保和對學生安全的角度考慮可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同樣能達到實驗目的。再比如最大氣泡法測定表面張力的實驗，我校原來采用教材上的實驗藥品正丁醇，但學生普遍反應此藥品氣味大，長時間實驗感覺眼睛不舒服，因此現(xiàn)改為用乙醇做實驗，盡管乙醇也稍有氣味但無毒，學生使用安全且環(huán)保，并且學生對該藥品熟悉、接觸多，還會增加學生對實驗的積極性，取得更好的實驗效果。

3全面考核學生的實驗教學成績

以往傳統(tǒng)的物理化學實驗成績的評定，是學生做完實驗后，將實驗記錄下來的有關實驗數(shù)據(jù)，利用課后時間將實驗報告完成，老師根據(jù)學生實驗報告的好壞評定出實驗成績，這樣不能全面真實反映學生實驗水平，往往會造成有些同學實驗時認真，動手能力強，但由于實驗報告寫得不好而成績不高；有些同學做實驗時敷衍了事甚至不動手，課后抄襲或綜合他人數(shù)據(jù)報告寫的好而得高分，出現(xiàn)“高分低能”、“低能高分”現(xiàn)象，這種隨意性和偶然性，勢必影響到實驗總成績[7]。因此對學生實驗成績應全面考核，實驗成績的評定可包括預習報告、操作能力、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄、實驗報告等幾方面內(nèi)容，每一項指標均在實驗總成績中占有比例，實驗教師根據(jù)學生在各個方面的表現(xiàn)給出成績，避免上述狀況的出現(xiàn)，做到對學生的成績評定公平合理。

4結語

篇4

[關鍵詞]無機化學實驗 實驗教學 預習報告 實驗成績

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00102-02

實驗教學是化學教學工作的重要組成部分，有利于學生鞏固和加深對化學基本理論和基本知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課，學生的很多實驗基本技能都通過這門課學習到的，很多實驗習慣也是在這門課程中學習和養(yǎng)成的，良好的實驗習慣會使學生受益終生，不好的實驗習慣則會直接影響到學生接下來的其他實驗科目的學習，影響學生們今后的學習和發(fā)展。

本文是個人在從事無機化學實驗教學過程中總結的幾個常見問題[1]和幾點改進建議。

一、提高學生的預習效果

在進行化學實驗之前，預習是很重要的一個環(huán)節(jié)，不可缺少。雖然授課教師一再強調(diào)預習的重要，但是很多學生還是把預習當作任務完成，只是照抄課本，等著上課時老師講解，按照老師講解的實驗步驟等，機械地進行實驗操作。[2]

歸根結底，一是學生學習的興趣不夠，二是教師監(jiān)督的力度不夠。真正達到提高學生預習效果的目的，還要從提高興趣和加強監(jiān)督兩個方面下工夫。

（一）提高實驗學習興趣

學習興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學生的基本素質(zhì)也不能和一些重點院校相比。教師要花時間和精力，想辦法積極引導學生對化學實驗產(chǎn)生興趣。無機實驗相對于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會在思想上輕視實驗課，導致態(tài)度不認真，對于實驗課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對開設的實驗項目，在學生預習之前提出問題，促使學生在預習時帶著問題去預習，提出的問題也要精心設計，例如，粗鹽提純實驗，可以提出幾個問題如：（1）在本實驗中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時為什么用鹽酸而不用別的強酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實驗，可以向?qū)W生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實驗中，加熱濃縮溶液時，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發(fā)，是否能得到純凈的五水硫酸銅？

另外要充分利用網(wǎng)絡幫助學生預習[3]，特別是網(wǎng)絡視頻，通過看視頻學生可以直接看到實驗基本操作過程，這樣直觀的學習相對于傳統(tǒng)的講述教學效果要明顯得多。為了便于學生的學習，教師可以在學校網(wǎng)站的相應位置鏈接視頻，也可以利用個人的微博鏈接相關視頻，或者是根據(jù)學校實情自己錄制視頻，這樣實用性更強。

（二）加強監(jiān)督力度

首先要嚴格要求實驗預習報告的寫作形式，為了防止學生照抄實驗課本，實驗預習報告應要求學生用流程圖，或者是圖示法表示。無機化學實驗主要有兩種類型，一種是制備實驗，一種是性質(zhì)實驗，制備實驗要求學生將實驗步驟用流程圖表示，而性質(zhì)實驗通常用圖示法表示，并要求學生預習時將實驗現(xiàn)象用理論知識分析出來。這樣學生必須提前仔細閱讀實驗課本，然后總結出實驗步驟，并分析得出實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

其次是加強預習效果的檢查，預習報告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學生預習報告格式等都很符合要求，而實驗操作時效果很差，并沒有達到預期效果。為了減少這種應付老師檢查而寫預習報告的情況，建議教師在實驗前的講解階段增加一個提問環(huán)節(jié)，隨機提問學生，并記錄下學生的回答情況，作為平時分的一個參考依據(jù)。

二、提高學生的觀察能力、科學的表達能力

授課教師通常會發(fā)現(xiàn)，雖然學生完全按照老師講解的實驗步驟進行實驗，但是數(shù)據(jù)記錄本上記錄的現(xiàn)象各種各樣，有些學生在實驗的過程中不時地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個是什么現(xiàn)象等。這現(xiàn)象說明很多學生不會科學地描述實驗現(xiàn)象，很多時候?qū)嶒灥默F(xiàn)象觀察也不細致。對于剛接觸實驗課的學生，教師應該通過系統(tǒng)的訓練來提高學生對實驗現(xiàn)象的科學描述能力，可以系統(tǒng)地向?qū)W生講授實驗過程中一般要注意觀察什么現(xiàn)象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現(xiàn)象如何描述，有氣體產(chǎn)生時如何描述等。每次實驗課結束時，在給學生簽記錄本時看到不科學的現(xiàn)象描述要及時糾正，另外還應該在實驗結束后向?qū)W生公布科學正確的實驗現(xiàn)象。[4]幫助學生及時自我改正，并學習科學的表達方法。

三、合理的實驗成績考核

目前，很多二本院校的化學實驗課的考核都是以考查的形式來進行，實驗考核通常是平時占70%，期末占30%，平時分占了大部分，平時分評價方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學統(tǒng)一的標準[5]，可以說很混亂，這種評分機制下通常會使實驗課的成績平均化，大家的成績都差不多，認不認真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學生的上實驗課的積極性。

為了應對這種情況，授課教師應該在學期開始就公布考核方式，制定具體的評分標準，平時分70分細化為：預習20分，課堂實驗操作30分，實驗報告20分，每項都有具體的評分標準，而課堂實驗操作的30分，可以打破傳統(tǒng)，采取讓學生自己根據(jù)上課的表現(xiàn)自己打分的方法，對學生端正上課態(tài)度也是一種激勵。

期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統(tǒng)的理論考試相同，這里不作討論。期末實驗操作考試是一種很好的檢測學生獨立操作實驗能力的方法。實踐考核關鍵是制定科學的評分標準，以硫酸銅產(chǎn)品水分的測量的考核題目為例，具體的評分標準可如下：

■

以上只是個人在教學中的一點體會，在實際教學中出現(xiàn)的問題遠不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學方法及時和大家分享，共同努力提高實驗教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 易瓊，李玲，王娟.大學基礎化學實驗課中學生的問題及能力不足的現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.

[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎化學實驗》教學提高學生預習效果的幾點體會[J].廣東化工，2011，38（7）.

[3] 付頑，徐稚琴，李領嬌等.大學化學實驗教學中應用多媒體的實踐與思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2007，5（1）.

篇5

關鍵詞：有機化學；安全教育；實驗教學

教育部部長陳寶生同志指出：本科不牢，地動山搖。人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根與本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。世界一流大學，首先要有一流的本科教育。高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，無論是文科、還是理科，實驗教學都是大學教學的重要組成部分，因此各高校必須高度重視實驗室的安全運行。在以化學為基礎的相關專業(yè)的實驗課程中，有機化學實驗是必修的專業(yè)基礎課程。通過有機化學實驗課程學習，學生不僅能夠擴展有機化學基礎理論知識，增強理論聯(lián)系實際的能力，而且能夠培養(yǎng)學生嚴密的科學思維方式、嚴肅認真的工作作風[1]。如果要上好有機化學實驗課程，并達到預期的教學目的，需要學生清楚地了解整個實驗的內(nèi)容、步驟，不僅要掌握有機化學實驗的一般知識，而且要深入了解整個實驗過程中的安全注意事項、儀器設備的性能與安全使用方法。有機化學實驗所使用的試劑與無機、分析、物化等實驗有很大程度的區(qū)別。有機化學實驗所用試劑大多為易揮發(fā)、易燃燒、易爆炸、有毒性，反應物、產(chǎn)物及副產(chǎn)物均為有機化合物，均為化學危險品，特別是副產(chǎn)物是未知的化學物質(zhì)，具有不確定的安全隱患[2-3]。因此，在整個教學過程中，從課前預習、實驗過程到課后實驗報告的撰寫都必須貫穿安全教育，強化學生的安全意識。通過將安全教育貫穿有機化學實驗教學的全過程，要求學生掌握實驗原理，精選實驗方案，優(yōu)化實驗步驟，完善實驗裝置，深入實驗思考，從而達到實驗教學目的，提高實驗教學質(zhì)量[4]。

1安全意識貫穿有機化學實驗教學全過程

有機化學是一門實踐性很強的學科，有機實驗對有機化學的發(fā)展起著至關重要的作用，有機化學實驗課與有機化學理論課是學生培養(yǎng)計劃中兩門平行的獨立課程。有機化學實驗與無機化學實驗、分析化學實驗與物理化學實驗相比，其特點之一是在實驗過程中容易出現(xiàn)安全事故，如實驗試劑具有刺激性、腐蝕性、毒性或者易燃易爆，實驗裝置組裝比較繁瑣，實驗操作涉及高溫加熱、加壓、減壓，實驗過程中容易引發(fā)火災和傷害事故等。學生在工作中只有形成了良好的安全意識及強烈的責任心，才能減少安全事件，防止安全事故發(fā)生。有機化學實驗室正是培養(yǎng)學生具有這種意識的有效場所[5-9]。因此，提高學生安全意識，加強學生的安全教育是有機化學實驗教學的必要任務。1.1強化學生安全意識。在本科人才培養(yǎng)方案中，有機化學實驗課程覆蓋化學、應用化學、材料、藥學、食品、醫(yī)學、生物、海洋科學等幾十個專業(yè)，而有機化學實驗課一般安排在大學一年級的第二學期。由于在中學時受實驗條件的限制，有機化學實驗課開設很少，多數(shù)學生幾乎沒有親手做過有機化學實驗。在大學時期進入有機化學實驗室時，許多學生面對有機化學實驗室和有機化學實驗的特點，有些不知所措，更缺乏安全意識，稍不注意就有可能發(fā)生安全事故。因此，有機化學實驗開始之前必須強化學生的安全意識，如進入實驗室必須養(yǎng)成穿實驗服和戴護目鏡的習慣，不許將食品及飲料帶入實驗室，實驗過程中要戴手套，保持實驗室通風良好，離開實驗室要洗手及關掉水閘、電閘、氣閘等。1.2強化實驗教學安全意識。大學基礎化學實驗分為無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗與高分子化學實驗等5大基礎實驗課程。有機化學研究的對象為有機化合物，具有種類較多、結構復雜、性質(zhì)特殊（易燃、穩(wěn)定性差、有毒、一般難溶或不溶于水等）、反應復雜（反應慢、非單一反應）等特點，這些特點必然導致有機化學實驗在開展的過程中會遇到如下問題：（1）具有一定安全隱患；（2）試劑消耗量大；（3）訓練的操作程序多，且多為連續(xù)操作；（4）需要的時間長；（5）使用大量有機溶劑等。有機化學實驗的一些安全隱患已經(jīng)涵蓋無機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗及高分子化學實驗所存在的安全隱患，因此在有機化學實驗教學中必須強化學生的安全意識。1.3安全意識融于有機化學實驗教學中。在有機化學實驗的整個過程中始終存在不安全因素，因此有機化學實驗課程教學自始至終要提醒學生注意安全，稍不小心，就會發(fā)生燒傷、割傷或被試劑灼傷，嚴重的可能出現(xiàn)爆炸、傷人致命。基礎有機化學實驗課程的內(nèi)容分為3大模塊，有機化合物分離、有機化合物合成與有機化學性質(zhì)。有機化合物的分離基本實驗包含蒸餾、分餾、萃取、柱色譜、薄層色譜、重結晶與水蒸汽蒸餾等。有機化合物性質(zhì)實驗包含烷烴性質(zhì)、芳烴性質(zhì)、鹵代烴性質(zhì)、醇酚醚性質(zhì)與醛酮羧酸性質(zhì)。從以上有機化學實驗的內(nèi)容可以看出，有機化學實驗無論是原料，還是產(chǎn)物都屬于?；?，屬于易燃、易爆類化合物，存在不安全因素。因此，在有機化學實驗教學整個過程中都要貫穿安全教育。如開始稱取化學樣品時，要告訴學生針對試劑（樣品）不同的化學性質(zhì)，采用不同取樣器皿；實驗結束后，所有的試劑及實驗中產(chǎn)生的廢棄物，要針對其化學性質(zhì)，采用不同的回收器具，用不同的辦法進行保存，確保安全。

2安全知識融于有機化學實驗教學各個環(huán)節(jié)

有機化學實驗課是一門重要的基礎課，起到理論與實踐結合的橋梁作用，培養(yǎng)學生獨立操作與動手的能力。由于有機化學實驗具有一定的不可預測性，可能會出現(xiàn)不同的實驗狀況，需要靈活面對、臨機處置，這就要求學生掌握好有機化學的基礎理論知識，同時要求教師通過有機化學實驗課程幫助學生掌握好這些知識與技能。本文把有機化學實驗課程教學分為4個教學階段，即課前預習、課程講解、實驗操作和撰寫報告[10-12]。為了培養(yǎng)學生的安全意識，把安全知識融于有機化學實驗教學的每個階段。對于教師來說，該課程不僅是有機化學實驗知識的教學，而且是有機實驗安全知識的教學。對于學生來說，通過該課程的學習，學生不僅獲取有機化學實驗知識、提高實驗操作能力，同時也學到了有機化學安全知識，達到了培養(yǎng)學生的目的。2.1課前預習——評估安全風險。如果要達到有機化學實驗課程的教學目的，確保實驗課程的教學質(zhì)量，必須要求學生做好課前預習，以及指導學生如何進行課前預習，同時把實驗過程中的安全事項融于預習之中。為了提高實驗效率，把學生將要在課堂上進行操作的實驗，全部制作成多媒體課件，供學生課前預習。如在預習“乙醇蒸餾”實驗時，課件告訴學生如何選擇熱源，如何控制蒸餾時不能將燒瓶中液體蒸干，避免發(fā)生火災或爆炸危險。另外，從安全角度考慮，學生一定要學會安全風險評估，對實驗課程中的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，都要做好風險評估，確保每次實驗課的安全。通過預習實驗步驟，學生要牢記如何安裝儀器、將要用到哪些儀器、實驗過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。同時通過預習，學生要了解在每一步操作中會遇到哪些安全風險、如何避免、如何解決；一旦出現(xiàn)安全事件，如何采取應急措施，立即解決。如在預習“熔點測定”實驗時，該實驗要防止如下安全事件，如溫度計打破、水銀散落，溫度計套管上的小洞不能指向旁邊的學生，防止酒精燈起火，防止燙傷、燒傷，b形管必須干燥，防止有水，以免甘油外濺。為了有效防止以上安全事故的發(fā)生，必須進行風險評估，采取相應的應急預案。如在預習“四氫呋喃除水”實驗時，該實驗最大的風險是產(chǎn)生氫氣，氫氣見光容易爆炸。針對這一安全風險，必須采取相應的措施消除安全隱患，如必須具備良好的通風設施，先要在敞口容器里，鈉反應一段時間，必須使用微小的鈉粒，使反應緩慢。此外，在預習階段，師生還要準備好應對可能出現(xiàn)的安全事故的應急預案。2.2課程講解——注重安全細節(jié)。課程講解階段是在學生動手實驗操作之前，教師對本次實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)講解的過程。在該教學階段，教師應告訴學生實驗目的、實驗原理、實驗方法，明確所需儀器設備、藥品的種類和用量，講明實驗條件、實驗中將出現(xiàn)的情況等，特別是讓學生了解在實驗操作中、實驗反應中的安全知識。在該教學階段，培養(yǎng)學生在實驗開始之前掌握好相關的安全知識，避免安全事故的發(fā)生，以此提高實驗教學質(zhì)量。如在講解乙酰苯胺重結晶實驗時，該實驗掌握的安全知識包括如何避免沸水外濺燙傷、趁熱過濾時燙傷、玻璃打破的刮傷等安全知識。2.3實驗操作——警惕安全事件。實驗操作是有機化學實驗的關鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力以及規(guī)范的實驗操作能力。此外，實驗成敗的關鍵直接關系到學生實驗課程的成績，關系到學生是否對有機化學實驗課程感興趣。在此階段，由于學生獨立操作，以及有機化學實驗的獨特性，可能因?qū)W生操作流程發(fā)生的變化、化學藥品數(shù)量的稱量不準確等，都會導致化學反應發(fā)生變化，引發(fā)安全事故。因此，學生在實驗操作中，要特別警惕安全事件的發(fā)生。如在“正丁醚的制備”實驗操作中，為了確保實驗安全，警惕以下事項：實驗裝置必須規(guī)范，三口瓶與冷凝管夾子必須固定在同一鐵架臺上形成一個整體，搖動時避免玻璃斷裂，使正丁醚著火；濃硫酸取用必須按規(guī)程操作，否則容易灼傷；反應前在三口瓶中加入沸石，防止反應暴沸；檢查分水器是否漏液體，以免正丁醇燃燒等。2.4實驗報告——扎牢安全意識。有機化學實驗教學的最后教學環(huán)節(jié)——撰寫實驗報告，也就是實驗總結?；趯嶒灠踩慕嵌?，要求學生在撰寫實驗報告時，一定認真分析此次實驗要注意哪些安全事項，使學生的安全知識、安全意識得到升華，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如在撰寫“正溴丁烷的制備”的實驗報告時，一定要總結該實驗的安全知識，如使用濃硫酸，要如何避免發(fā)生意外事故；反應中生成酸性氣體溴化氫，除用吸收裝置外，應在通風條件下進行操作，防止中毒事件發(fā)生；正丁醇及副產(chǎn)物正丁醚和1-丁烯都易燃燒，要防止著火事件發(fā)生；因此，對實驗產(chǎn)物正溴丁烷應全部回收，登記入賬管理等。

3結語

篇6

關鍵詞： 新課程改革 化學實驗教學 化學選修課

化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳途徑，可以調(diào)動學生的積極性，是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗在化學教學乃至整個化學學科中占有重要地位，其教育功能也是豐富的，作用不容輕視。

實驗教學的環(huán)節(jié)一般分為教師演示實驗和學生實驗，每一個環(huán)節(jié)都是實驗教學的重要組成部分，教師要抓好各個環(huán)節(jié)的教學。

一、做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質(zhì)量的基礎

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題能力，以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯。因此，教師必須做到以下幾點。

1.認真做好實驗準備。要做好演示實驗，教師必須堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好；不要怕麻煩，對實驗現(xiàn)象差、成功率低的實驗，要反復做，力爭做到演示實驗成功率百分之百。所用儀器和試劑瓶要擦拭干凈并擺放整齊，給學生展現(xiàn)出自己嚴謹治學的科學態(tài)度。

2.明確演示實驗目的。每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領、實驗的現(xiàn)象、注意的事項，以及如何啟發(fā)學生積極思維等，若目的不明確就會在課堂演示實驗教學中造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。

3.嚴格演示實驗操作，發(fā)揮示范作用。教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規(guī)范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。例如過濾的操作，有二低三靠的注意事項。

二、學生實驗，探索創(chuàng)新

為了使學生實驗獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環(huán)節(jié)。

1.預習。每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內(nèi)容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記即填寫好實驗預習報告。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，實驗內(nèi)容便成竹在胸，避免實驗操作的盲目性；（2）參照預習報告做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習，使之集中精力做好實驗。

2.實驗。進實驗室做實驗先檢查預習報告，無預習報告不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點。（1）認真操作，細心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗結果；教師要強調(diào)學生在實驗時容易忽略的一些操作的要領，例如：給試管中的液體藥品加熱時試管要傾斜45°，試管口要向著沒人的地方。在學生實驗時，教師要來回巡視及時糾正學生的錯誤操作。（2）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗能有條不紊地進行。很多學生在實驗時總認為藥品加得多實驗現(xiàn)象更明顯，這樣不僅浪費藥品，而且可能導致一些實驗現(xiàn)象不明顯。（3）嚴格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗當兒戲；很多學生對學生實驗不夠重視，在實驗過程中往往出現(xiàn)說笑、打鬧的現(xiàn)象，這些都容易導致危險的后果，所以教師必須嚴格實驗室的紀律。

3.實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告，統(tǒng)一交授課教師。對于失敗的實驗教師要給予足夠的重視，要求學生認真分析失敗的原因并給予及時的指導。實驗報告主要寫五項：（1）實驗目的；（2）實驗主要步驟；（3）實驗現(xiàn)象及解釋原因和有關化學方程式；（4）實驗結論或數(shù)據(jù)處理結果；（5）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、積極開展化學實驗選修課

《普通高中課程方案（實驗）》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況?！边x修課是允許學生根據(jù)自己的興趣、志向進行選擇學習的一種課程，它們共同承擔培養(yǎng)合格中學畢業(yè)生的任務。將選修課納入了課程計劃，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)了學習方式多樣化的轉變。

選修課選取的內(nèi)容要能反映和涉及化學學科的基本概念、基本原理、基本方法，并能與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，有利于鞏固、拓寬、加深學生的化學學科的基礎知識、基本技能，又有利于加強化學學科教育與社會生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，做到學以致用。

總之，實驗在化學教學中占有重要的地位，搞好化學實驗教學是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的重要途徑。做好化學實驗，可以很好地激發(fā)學生興趣，營造學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，是激活學生創(chuàng)新思維的有利條件。所以，在化學教學中，上好化學實驗課尤其重要。

參考文獻：

篇7

關鍵詞： 分析化學實驗考核 基本操作技能

分析化學實驗是一門應用性很強的實驗課程，是高?；瘜W化工類學生進行科學實驗訓練的必修基礎課之一。分析化學實驗教學的任務不僅是訓練學生正確掌握實驗基本技能，更重要的是教會學生將所學的理論知識運用到解決實際問題中去，提高學生的實驗動手能力和實際工作能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灩ぷ髯黠L，實事求是的科學態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。通過以往的實驗教學過程來看，科學的考核和評定辦法不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，而且對于促進學生對實驗課的重視，激發(fā)學生的實驗興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性等方面都起著重要的作用。目前現(xiàn)有的分析化學實驗考核大多是從學生的學習態(tài)度、實驗報告完成的情況、期末試卷考核等方面進行，這樣就使學生們在實驗過程中重理論輕實踐，具有一定的片面性、主觀性。筆者根據(jù)以往的實驗教學實踐，就如何進行科學、合理的實驗考核，提出自己的一些做法和見解。

1.注重平時實驗過程的考核

現(xiàn)有的分析化學實驗平時考核雖然考慮了實驗預習、操作情況，但學生成績的考核方式主要是以實驗報告的完成情況為評定依據(jù)。在平時成績中，實驗報告成績占的比例比較大，造成學生只重視實驗報告的完成，而輕視了實驗過程中的基本操作，這對課前預習、實驗觀察、操作技能、數(shù)據(jù)記錄與分析及其他實驗方式和手段等缺乏定量的評定，不能全面準確地對學生實驗情況進行考核。所以為了調(diào)動學生學習分析化學實驗的積極性，要求對學生平時所做的每一個實驗過程進行考核，即注重平時實驗過程的考核。平時實驗過程的考核應包括：實驗的預習情況、實驗提問、實驗過程中操作是否規(guī)范、實驗態(tài)度是否認真、條理是否清晰、實驗過程中的紀律和衛(wèi)生情況等方面。

1.1實驗預習

充分的課前預習是做好實驗的關鍵，一次實驗課的時間有限，而實驗任務比較繁重，學生只有通過充分的預習，才能搞清實驗原理、目的、要求和方法，才能在實驗過程中思路清楚、觀察細致、分析深入，才能做到實驗有目的、有計劃。因此，要求學生在預習時，預習報告上應該寫清實驗目的、原理；列出主要的實驗步驟和要點；畫出規(guī)范的記錄數(shù)據(jù)的表格。預習報告既要簡明扼要，又要能充分說明實驗內(nèi)容，預習格式自擬，鼓勵創(chuàng)新。

1.2課堂提問

實驗課過程中，課堂提問也是很重要的一個環(huán)節(jié)，一方面可以檢查學生的實驗預習情況，使他們重視課前預習，達到真正地理解實驗原理，熟悉實驗步驟的目的，而不是敷衍了事，照抄書本。另一方面可以調(diào)動學生上課的積極性，提高教學質(zhì)量。由于分析化學實驗是實踐性非常強的一門課程，涉及的基本操作比較多，所以在課堂提問考核中，涉及已經(jīng)學習過的基本操作演示，讓學生自己來演示并講解操作中需要注意的難點和重點，讓其他同學對其進行點評，通過這種考核方式，不僅能使他們注重平時實驗時基本操作技能的練習，而且提高了學生的化學語言表達能力。這對培養(yǎng)師范生的語言表達能力、增強教育教學能力起到了積極的作用。

1.3實驗操作過程

在實驗過程中，教師要注意巡視學生的實驗操作情況，到學期結束時，給每位學生綜合評出整個學期各項實驗儀器操作的平時操作分?？疾鞂W生的實驗態(tài)度可以從學生實驗時是否操作嚴謹，是否愛護儀器，儀器量具的使用是否合理、恰當，實驗過程中是否存在隨隨便便、嬉笑打鬧現(xiàn)象等方面去進行。另外實驗過程中還要把實驗紀律和衛(wèi)生與學生的實驗成績掛鉤，加強對學生課堂紀律、衣著儀表、實驗完成后儀器的收拾整理、實驗環(huán)保、安全及衛(wèi)生情況的考核，防止學生遲到、早退、缺席，改變少數(shù)學生做事拖拖拉拉的不良習慣，并督促他們增強時間觀念，提高對實驗課學習重要性的認識，增強他們的環(huán)保、安全及衛(wèi)生意識。

2.實驗報告和實驗結果的考核

2.1實驗報告的考核

實驗報告是一個實驗的系統(tǒng)性總結，實驗報告的完成有助于真正理解和掌握理論知識，也能提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗報告要求字跡清晰，語言簡潔，層次分明，結論明確。鼓勵學生在實驗報告中用自己的語言闡述“實驗原理”、“實驗步驟”和“實驗結論”等，并發(fā)表自己對實驗的見解與收獲。實驗報告的考核標準是內(nèi)容和格式符合要求、操作方法敘述正確、條理清晰、實事求是、數(shù)據(jù)無涂改、實驗結果誤差計算及誤差分析正確、合乎要求。

2.2實驗數(shù)據(jù)結果的考核

實驗數(shù)據(jù)結果的考核，過去通常是以指導教師在預備實驗時所做的數(shù)據(jù)結果為依據(jù)，這是不合理的，［1］因為：（1）教師預先實驗的樣本數(shù)偏少，用其作為標準風險比較大；（2）教師做實驗的條件（包括儀器、試劑、試樣來源、溫度濕度等）與學生實驗所具有的條件不盡相同，難免會產(chǎn)生顯著性差異。也不能簡單地把全體學生的實驗結果相加再求平均值作為總平均值，這樣的做法也不夠嚴謹，因為：（1）學生在計算結果過程中可能存在誤差；（2）如果個別學生的實驗結果是異常值，需要用統(tǒng)計學方法進行取舍。

筆者在具體的實驗教學時，首先為了防止學生拼湊數(shù)據(jù)，要求學生實驗時不得使用計算器，做完實驗后及時將數(shù)據(jù)輸入電腦，實驗結束后，教師運用Excel軟件，對所有數(shù)據(jù)進行快速排序，根據(jù)Grubbs法［2］，確定異常值的取舍。最后根據(jù)總體平均值、標準偏差σ和學生的相對平均偏差的大小具體給出每個學生的實驗結果得分。

3.期末考核

由于分析化學實驗以定量分析實驗為主，其中定量分析實驗所涉及的儀器較多，而實驗課的學時數(shù)又有限，所以相對來說，學生操作練習的機會較少，再加上受教師工作量的限制，不可能對每一位學生的定量基本操作進行單獨考核，因此在以往期末評定該課程成績時，往往以試卷的形式進行理論考試成績?yōu)橹鳎雎曰蜉p視基本實驗技能的考核，以致在學生中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，所以為了加強學生實驗操作的考核，期末考核除了進行試卷考核之外，還應注重實驗操作的考核。

在對學生實驗操作技能進行考核時，可以選擇一個實驗內(nèi)容比較全面、實驗結果比較容易測準的實驗，對每位學生在實驗過程中所使用的每一種儀器操作進行逐項打分。例如，選擇無水碳酸鈉標定鹽酸濃度這個實驗，該實驗要用到分析天平、容量瓶、移液管和滴定管等儀器，并能夠全面地考察學生對儀器的操作情況，同時該實驗難度適中，實驗結果相對容易測準。根據(jù)學生每一步的操作情況分別給分，綜合得出實驗操作技能的成績。

綜合以上各點，分析化學實驗考核項目和考核成績分配列于表1。

總之，考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)，考核可以調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，促進分析化學實驗課教學質(zhì)量的提高。注重學生平時實驗過程的考核和期末實驗基本操作技能的考核，既解決了實驗考核只重視實驗報告和實驗結果的考核而忽視平時實驗過程考核的普遍問題，又避免了期末實驗考核只注重試卷考核而忽視基本技能操作的現(xiàn)象，使學生對實驗更加重視，更好、更全面地掌握分析化學實驗課程內(nèi)容，有利于提高學生動手操作解決實際問題的能力，實驗技能得到了充分的體現(xiàn)，綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉，為以后的科學研究打下了基礎。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：應用型本科；化學實驗；探究式教學

作者簡介：宮貴貞（1973-），女，河北臨城人，徐州工程學院化學化工學院，講師；儲濟明（1970-），男，安徽潛山人，徐州工程學院圖書館，副研究館員。（江蘇 徐州 221111）

基金項目：本文系徐州工程學院高等教育教學研究課題“應用型本科院校化學實驗探究式教學研究”（項目編號：YGJ1271）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0151-02

應用型本科不同于普通本科和高職?？?，其培養(yǎng)的人才介于研究型與職業(yè)技術型應用人才之間。[1，2]以“應用”為主旨和特征，具有較強的綜合設計和研究能力，屬于高級技術應用型人才。在將來的工作中要求具有較強的行業(yè)應用能力和以專業(yè)知識創(chuàng)造性解決實際生產(chǎn)中的問題的能力。為了達到應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標，就要采取相應的教育措施和方法，充分調(diào)動學生的學習興趣、主動性和積極性，變被動學習為主動學習。而“探究式”教學模式就是注重學生的主體意識，提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生科學探索精神和創(chuàng)新意識的教學模式。[3]

一、化學實驗教學的現(xiàn)狀與問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，故在化學教學中，實驗課顯得尤其重要?；瘜W實驗教學質(zhì)量的高低關系到整個化學教學的成敗及影響學生對化學的興趣，所以非常具有挑戰(zhàn)性。但目前實驗教學模式基本上是教師“全包式”，即教師把實驗的一切都準備很充分，教師把理論、步驟、現(xiàn)象講解的很透徹，學生聽，然后照著教師講的及書上的步驟進行操作。這種教學模式存在的最大問題是完全束縛、限制了學生的手腳，使學生思維僵化，在這個過程中學生只是被動的操作者，很難調(diào)動學生的實驗積極性，大大扼殺了學生創(chuàng)造性思維和探究的興趣。鑒于化學實驗教學的重要性及目前化學實驗中存在的弊端，急需進行化學實驗課教學改革。

一個實驗涉及到相關的理論知識和需要觀察的實驗現(xiàn)象很多，可以培養(yǎng)學生查閱相關知識和仔細觀察的能力。有效的教學方法能充分調(diào)動學生的興趣和積極性，使其主動去查找相關知識，同時使自己有在實驗過程中親自去動手操作的欲望。這正是探究式教學的精神和理念，所以在化學實驗中采取探究式教學方法具有重要的意義。

二、提高化學實驗教學質(zhì)量的措施

以藥物化學實驗教學為例，探討了探究式教學在化學實驗課中的重要性及其具體實施措施。藥物化學實驗是徐州工程學院應用化學專業(yè)第七學期的一門專業(yè)實驗課。學生馬上面臨做畢業(yè)設計以及即將走上工作崗位或繼續(xù)深造，該門實驗課采取探究式教學顯得尤為重要，使學生的“應用能力”得到進一步加強和鍛煉，畢業(yè)后能及時適應崗位需要和激烈的競爭。

1.強調(diào)實驗的重要性

實驗課爭取上好第一堂課，給學生分析實驗的重要性，從而引起學生對實驗教學的興趣和重視。相當一部分學生對實驗課認識不足，甚至認為是混學分。認為實驗課不重要，也學不到什么知識，就是按教師要求和課本上的操作步驟做一遍，走出實驗室即忘記了今天做的什么，有哪些需要掌握的。使學生思想上重視實驗教學，意識到理論課上學到的，實驗課同樣能學到，但實驗課上能學到的東西，理論課上學不到。學生思想意識發(fā)生改變后，自然就激發(fā)了求知欲，在接下來的實驗中會主動配合教師，有意識地提高自己各方面能力。

2.鼓勵學生參與實驗的準備工作

化學實驗由實驗準備、實驗過程、實驗結果三個環(huán)節(jié)構成。傳統(tǒng)的實驗教學是教師把實驗需要的一切材料、儀器都準備好，第一個環(huán)節(jié)學生完全不參與；實驗過程也是在教師的指導下逐步完成的，學生獨自完成的僅限于第三個環(huán)節(jié)。這就失去了實驗課的意義，學生印象深刻的可能是數(shù)據(jù)處理，這與理論課教學相差無異。適當安排學生利用課余時間參加部分實驗的準備工作，進一步對實驗有感性認識，對學生提高動手能力大有好處。鼓勵學生參與到實驗準備的過程，不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，還能讓學生體諒到教師準備實驗的辛苦，懷一份感恩之心，從而使之在這個過程中科學素質(zhì)和綜合素養(yǎng)都得到提升。

3.課前預習

實驗課的預習環(huán)節(jié)往往被學生所忽略，要么根本不預習，要么就是機械的預習，簡單的照著課本抄一遍，沒有任何意義。因此，應加強預習環(huán)節(jié)，使學生的主體地位得到充分發(fā)揮。首先要熟悉實驗書上的理論、方法及步驟等，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。帶著問題有目的地主動搜集相關資料進行探索、研究，教師指導學生如何加工信息，從資料中去尋找解決問題的思路。這樣學生做實驗之前已對實驗的理論、步驟了然于胸，做實驗就會得心應手，可能會觀察到一些與預料不同的現(xiàn)象，又可激發(fā)學生去探索出現(xiàn)新現(xiàn)象的原因。教師對于學生的預習效果檢查一定要落到實處。比如提問問題，采取激勵措施讓學生爭相回答；同時進行預習報告的書面檢查。預習效果直接與期末成績相關，這樣會大大調(diào)動學生的預習主動性及自主學習和創(chuàng)新精神。

4.鼓勵學生試講

傳統(tǒng)的實驗教學都是教師把理論、步驟、現(xiàn)象等進行講解，學生照著教師講的及書上的步驟進行操作，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。筆者通過與學生轉換“教”與“學”的角色，給學生展示自己的機會，鼓勵學生進行試講，提高學生語言表達能力，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.實驗過程仔細觀察，善于思考

指導學生設計出實驗方案，實驗過程認真觀察，仔細記錄數(shù)據(jù)及有關現(xiàn)象，并善于思考產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。如在磺胺醋酰鈉的合成中，觀察實驗現(xiàn)象對于學生來說很具有挑戰(zhàn)性。實驗中，用到幾種不同濃度氫氧化鈉溶液，并且交替滴加77%氫氧化鈉溶液和醋酐。每加一種物質(zhì)的現(xiàn)象不同，原因是什么，以及在提純過程中不同pH條件下析出的固體是什么。前兩次在交替滴加77%氫氧化鈉溶液和醋酐時，加入乙酸酐反應液會變成乳黃色糊狀物，當間隔5min加入氫氧化鈉后，糊狀物溶解變?yōu)榱咙S色溶液。當?shù)降谌⒌谒拇未佐?7%氫氧化鈉溶液交替加入時，現(xiàn)象又有所不同。加入乙酸酐后開始無糊狀物生成，溶液呈黃色，隨后溶液變渾濁，乳黃色糊狀物生成。隨著氫氧化鈉的滴入，糊狀物逐漸溶解，完全溶解后，溶液呈黃色。醋酐和氫氧化鈉溶液的加入會引起溶液pH值變化，而磺胺的PKa值最高，乳黃色糊狀物可能是磺胺。加入乙酸酐溶液之前溶液為堿性，加入乙酸酐后pH降低，磺胺最先析出；加入氫氧化鈉后pH升高，析出的磺胺再次溶解。隨著醋酐和77%氫氧化鈉溶液的加入，原料磺胺含量減少，生成的糊狀物應為雙乙?；锷?。這樣學生通過觀察現(xiàn)象，試著解釋原因，有助于機理的理解，從而避免了死記硬背。

6.論文式實驗報告

實驗報告的書寫要求采用論文式書寫格式，把實驗過程中遇到的問題及所得結果進行討論。學生常誤認為做實驗最大的收獲是實驗的成功，其實只要認真分析失敗的原因會有更大的收獲。鼓勵學生詳細分析實驗過程中可能導致實驗失敗的原因及注意事項，形成一個完整的實驗報告書。

7.課程考核方法

該門課程期末總成績由五部分組成：總成績（100%）=出勤（10%）+ 實驗預習報告（10%）+ 實驗技能操作（20%）+實驗總結報告（10%）+ 綜合考試（50%）。出勤率占了10%的比例，缺課達到三分之一則無資格參加期末考試，從而無形中給學生以壓力，不能逃課。同時實驗預習和實驗總結報告各占10%，實驗操作技能占到了20%，從而使學生更加重視平時的操作能力，充分體現(xiàn)了實驗課的本質(zhì)。該考核方式強調(diào)了平時成績的重要性，使有些平時不重視實驗課，只想最后背背過關的學生，難以過關，從而使存在僥幸心理的學生大大減少。采取該種考核方式，取得了非常好的效果。

采用探究式教學方法，教師可發(fā)揮引導作用，提出難度適中、邏輯合理的問題，激起學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。首先要求把實驗的預習做充分，引導學生主動搜集相關資料去探索、研究，并指導學生加工信息從資料中去尋找解決問題的思路；同時給學生展示自己的機會，鼓勵學生進行試講，提高學生語言表達能力，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；指導學生設計出實驗方案，實驗過程中認真觀察，仔細記錄數(shù)據(jù)及有關現(xiàn)象，并善于思考各種現(xiàn)象的原因；實驗報告的書寫盡量采用論文式書寫格式，考核方式應充分體現(xiàn)實驗課的本質(zhì)，強調(diào)平時成績的重要性。在這個過程中適當安排學生利用課余時間參加部分實驗的準備工作，使學生提前對實驗有感性認識，對學生提高動手能力大有好處。

參考文獻：

[1]韋宗發(fā).論應用型本科人才的本質(zhì)特征與規(guī)格定位[J].高教論壇，2012，（11）：3-5，43.

篇9

[關鍵詞]化學實驗教學 試驗操作 演示實驗

以前中招考試中,實驗題目多以填空或簡答的形式出現(xiàn),分值較低,平時教學中,由于條件限制,教師不具備分組實驗的條件,教師做演示實驗不到位,學生觀察欠缺,往往靠死記硬背來完成,考試中失分率很高,今年鄭州市首次在中招考試中,增加20分的實驗操作題目,學生能不能掌握住這一部分,決定著化學學科的成敗,現(xiàn)就初中化學實驗教學談些看法。

首先,要搞好化學實驗,提高化學質(zhì)量,這是個大的前提。

1.授課教師和實驗員過好實驗關是搞好實驗教學的前提。化學實驗在化學教學中最有魅力,對激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生各種能力和提高教學質(zhì)量有著極其重要的作用,實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關,教師必須切實做到以下幾點:第一,堅持親自準備實驗,提前試做實驗,切不可只靠實驗員準備好,自己在課堂上無的放矢;第二,不要怕麻煩,對實驗現(xiàn)象差、成功率低的實驗,要反復做,尋找突破口,力爭做到演示實驗成功率百分之百,我們在教師過好實驗關方面,主要抓了以下幾個方面:一是學校在抓好實驗室建設的基礎上,制定嚴格的實驗教學計劃,積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動,并建立實驗教學考核檔案,使青年教師順利通過實驗關。二是教研組內(nèi)積極開展演示實驗探討與改進,對成功率低,在實踐中對可觀性差的實驗設立專題共同研討,大家動手設計實驗,改進方案,使得實驗效果明顯提高。三是積極創(chuàng)造條件,協(xié)助實驗員搞好學生實驗的準備工作,確保學生實驗能按期順利完成。

2.做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質(zhì)量的基礎。演示實驗不同于其他實驗,它是師生之間的一種教學“雙邊”活動,通過實驗達到培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及基本操作能力,鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確,操作規(guī)范,現(xiàn)象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點:一是明確演示實驗目的。二是嚴格演示實驗操作,發(fā)揮示范作用。三是注意演示實驗改進,增強實驗直觀性。

3.落實實驗預習和實驗報告措施,確保學生實驗教學效果。為了使學生實驗能獲得良好效果,必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環(huán)節(jié)。

(1)預習。每次學生實驗前,教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內(nèi)容,明確實驗目的,了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項,寫好預習筆記,即填寫好實驗預習單。這樣做的好處是:一是學生通過閱讀思考、討論、筆寫,其實驗內(nèi)容便成竹在胸,避免實驗操作盲目性;二是參照預習單做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習,使之集中精力做好實驗。

(2)實驗。進實驗室做實驗先檢查預習單,無預習單不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點:一是認真操作,細心觀察現(xiàn)象,并及時地、如實地記錄實驗結果;二是嚴格遵守實驗室的規(guī)章,實驗過程保持肅靜,切莫把實驗課當兒戲;三是實驗中要節(jié)約藥品,愛惜儀器,實驗結束時必須把儀器放置好,試管等洗滌干凈,以保證實驗能有條不紊地進行。

(3)實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告,統(tǒng)一交授課教師。實驗報告主要寫五項:一是實驗目的;二是實驗主要步驟;三是實驗現(xiàn)象及解釋原因和有關化學方程式;四是實驗結論或數(shù)據(jù)處理結果;五是實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作,而且可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

其次,搞好實驗教學,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成正確的化學概念,抽象總結出規(guī)律性理論,培養(yǎng)觀察能力和實驗能力,提高實驗技能;還能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學的學習方法,啟迪學生的創(chuàng)新思維能力。

1.變驗證性實驗為探索性實驗。傳統(tǒng)的實驗模式是采用教師講授化學知識,然后通過實驗驗證其正確性。例如在講Al的兩性時讓學生觀察這一奇特實驗:一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體,然后往罐內(nèi)注入NaOH溶液,立即用膠布將罐口密封,一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?首先,易拉罐向內(nèi)凹,變癟,接著癟了的罐體重新又鼓起來了。前面的現(xiàn)象一般很容易解釋,這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發(fā),即分析物質(zhì)發(fā)生變化時,只從加入的物質(zhì)來考慮,只分析NaOH與CO2反應,就易得出前一個變化的解釋。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象?深入思考,不難得出這是因為容器本身Al與NaOH也會反應并放出H2。這樣的探索活動對學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和科學態(tài)度的培養(yǎng)并舉,使學生真正“學會實驗”,并為將來的“發(fā)明創(chuàng)造”打下良好的基礎。

2.變封閉式實驗為開放性實驗。同其他事物一樣,化學的發(fā)展不是靜止的,而是無止境的。人類對化學問題的認識有一定的階段性,對某些問題不可能有完善的答案。例如,學習Na2O2時講到它可用于潛艇等的供氧,為什么?它解決了哪些問題?可否用已學的其他的物質(zhì)替代?通過討論,學生不僅鞏固了課堂知識,又理會了理論應用于實踐,應綜合考慮各種因素。再如學習CO2性質(zhì)時,可與實踐生活相聯(lián)系,創(chuàng)設情境:與同學出去游玩,來到一個人跡罕至的山洞前,洞前都是枯枝敗葉,這時你對這個山洞十分好奇,你是否會進去?若會,你是否要采取措施才進去?若有,采取哪些措施?引入開放性實驗,其意義不在于立即得到一個明確的結論,而在于激發(fā)學生不斷探索、追求,在一定條件下得到相對滿意的結論,這才符合科學發(fā)展的規(guī)律。

篇10

關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；實驗教學

作者簡介：李艷青（1980-），女，河北滿城人，華北電力大學科技學院，講師；許佩瑤（1965-），女，河北保定人，華北電力大學環(huán)境科學與工程學院，教授。（河北?保定?071000）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0090-02

化學是實踐性很強的學科，實驗教學在化學教學中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學活動。它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學生及時理解消化理論課的內(nèi)容，并增加學生學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。

無機化學是華北電力大學應用化學、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，它緊承高中化學，不僅是各專業(yè)課的基礎，同時也是其他化學基礎課的基礎。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，是學生入學后的第一門化學實驗課程，對于學生理解掌握無機化學課程的基本原理、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關重要的作用。其基本教學目標可歸納為三個方面：訓練學生良好的實驗室工作習慣和素養(yǎng)；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；培養(yǎng)學生具有獨立進行實驗研究工作的初步能力。[1]而在華北電力大學無機化學實驗的教學中，原教學體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，因此對原課程教學體系及教學方法進行改革變得尤為必要。

一、無機化學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)華北電力大學應用化學和能源化工專業(yè)設立了“無機化學實驗A”課程，學時32；環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)設立“無機化學實驗B”課程，24學時。與其他“211”院校的對應專業(yè)相比，華北電力大學的無機化學實驗學時明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗證實驗模式，無法達到教學目標的要求。所以如何在有限的時間內(nèi)為學生提供符合學習規(guī)律、具有先進性、適合于本科生使用的無機化學實驗教學體系是亟待解決的問題。

目前存在的主要問題如下：

（1）實驗學時少：目前“無機化學實驗A”僅能開設12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質(zhì)實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強的實驗較少；“無機化學實驗B”只能開設9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠遠不能滿足學生的求知需要。

（2）實驗教材內(nèi)容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統(tǒng)介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導的水平上，學生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態(tài)，不能很好地達到培養(yǎng)實驗能力的目的。

（3）實驗教學方法比較單一：在實驗教學中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓練”的模式上，沿用幾十年不變的學生預習，教師課堂講解，學生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發(fā)展和時代的要求，制約了實驗教學水平的提高以及學生實驗能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）考核方式不科學：目前在實驗成績的評定上，主要依據(jù)實驗報告和學生實驗操作的情況。由于有部分學生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學生實驗能力的高低，使得學生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設計、重實驗結果輕實驗結果分析論證的傾向。

無機化學實驗教學改革的目的是建立一個無機化學實驗教學的新模式，使無機化學實驗具有教學內(nèi)容前瞻性、教學方法創(chuàng)新性、教學手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質(zhì)量的提高。對無機化學實驗的教學體系進行改革，完善教學內(nèi)容，改革教學方法和考核方法，引入網(wǎng)絡教學手段以彌補學時不足，對于提高無機化學實驗的教學效果，培養(yǎng)學生獨立觀察、分析實驗現(xiàn)象和作出結論的能力以及科學工作方法顯得尤為必要。

二、無機化學實驗教學體系的改革

無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態(tài)度如何會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。[2]華北電力大學無機化學實驗的教學改革應全面分析調(diào)研無機化學實驗課程內(nèi)容、方法，找出存在的問題，以學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目標為宗旨，對課程體系進行全面改革，并在實際教學實踐中驗證改革的效果。

1.課程體系的定位

通過調(diào)研工作分析比較國內(nèi)知名綜合性大學、行業(yè)大學應用化學和環(huán)境專業(yè)無機化學實驗設立情況。調(diào)研結果顯示，國內(nèi)大學無機化學實驗或單獨設課、與分析化學實驗合并設立“無機及分析化學實驗”或四大化學統(tǒng)一設立“大學化學實驗”課程，但無機實驗部分的內(nèi)容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點設立的實驗，如化工大學的無機制備、地質(zhì)大學的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學的土壤性質(zhì)[3]等；同時和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對化學實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業(yè)無機化學實驗課程教學體系有了比較明確的定位：即夯實基礎，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內(nèi)容為無機化學基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業(yè)特色相關的實驗。

2.教學內(nèi)容改革和教材編寫

將實驗內(nèi)容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓練實驗”、“元素性質(zhì)實驗”、“綜合性和設計性實驗”。每個模塊的訓練目的不同。根據(jù)華北電力大學化學和環(huán)境專業(yè)各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內(nèi)容，突出電力特色，如對化學專業(yè)增加“去離子水的制備和水質(zhì)檢驗”；對環(huán)境專業(yè)，增加“電廠化學車間酸堿廢水性質(zhì)及處理”等與專業(yè)相關的實驗內(nèi)容，增加學生的學習興趣。同時提高綜合型設計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設計性實驗進行修改，以期更適應學生的認知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設計性小實驗，兼顧學生基本操作能力訓練和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、實驗教學方法改革

實驗教學方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學時中達到培養(yǎng)學生進行化學科學研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。

首先，根據(jù)“三大實驗模塊”各自的訓練目的循序漸進地采用“指導”、“啟發(fā)”和“探討”三個階段的教學方式。在一般實驗中，以“指導”為主，訓練學生對實驗設備、實驗操作方法和化學基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何一步步地解決問題。在設計性型實驗中，由學生自行擬訂方案，動手實驗，教學方法以探討為主，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運用各方面的知識自行設計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。

其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡教學等教學資源。由于課時限制，無機化學實驗很多內(nèi)容都無法讓學生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網(wǎng)絡平臺是解決這一問題的有效手段。[4]無機化學實驗儀器和設備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護，開放實驗室?guī)缀醪恍枰~外的費用，可為基礎好的、學有余力的學生提供課外學習和小型研究的場所；建立實驗室網(wǎng)絡平臺，將無機化學課程中涉及到的各種物質(zhì)圖片和由于學時限制無法開出的實驗制成視頻上網(wǎng)，學生利用課余時間可以在網(wǎng)上觀看學習。不僅可以使實驗內(nèi)容更加豐富，省時省力，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生較好的教學效果，還可以培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代教育信息技術的能力。

四、實驗教學過程管理改革

加強實驗教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學生能力的提高。為此可把實驗教學過程分為預習、實驗、報告、總結四個環(huán)節(jié)，對四個環(huán)節(jié)的教學管理建立規(guī)范化的內(nèi)容和質(zhì)量指標體系。實驗前要求學生寫好預習報告，實驗時首先提問學生實驗有關的操作和現(xiàn)象，講解時只給學生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學生操作中的問題，并對學生的操作進行打分，對每一步的內(nèi)容與指標盡量做到量化，使教學雙方在整個實驗教學過程中都有據(jù)可依。[5]

五、改革實驗考核方式，提高學生的學習積極性

建立一套有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗考核方式，從措施上保證學生在實驗中主動預習，主動動手，自覺提高?？己私Y果采用平時成績、實驗報告成績、考核成績相結合的方式。平時成績主要包括出勤率、實驗態(tài)度、課堂應答能力、實驗操作技能等，由教師按5分制記錄在冊；實驗報告成績包括實驗預習、實驗記錄、實驗完成情況和實驗結果的準確性及對實驗結果的討論和分析等，由老師批改實驗報告給出；考核成績擬建立實驗考核試題庫，根據(jù)教學目的分別采用抽簽選題、現(xiàn)場口試、方案答辯、實驗報告答辯和實驗操作檢查等方式，對學生的基礎知識、實踐能力和創(chuàng)新能力進行綜合考核。

無機化學實驗課程改革在華北電力大學2010、2011級應化、環(huán)工、環(huán)科各專業(yè)進行了實施，綜合考核結果表明，學生的實驗基本技能和分析解決實際問題的能力水平明顯高于往屆。與此同時，追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在后來其他化學實驗課表現(xiàn)出基本操作規(guī)范、熟練，具有較高的動手能力、獨立思考能力和良好的實驗素質(zhì)，教學改革取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]楊有為,魏建德,胡玉才.對無機化學實驗教學改革的探索研究[J].化工時刊,2008,22(3):76-77.

[2]王利勇,韓媛媛,丁士文,等.大學無機化學實驗教學改革的思考[J].實驗室科學,2008,(3):28-29.

[3]楊昱,徐雅琴,楊玉玲.農(nóng)業(yè)院校無機化學實驗教學改革的幾點思考[J].實驗室科學,2011,14(4):35-37.