導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)知識要點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的，下面給大家分享一些關(guān)于高二怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)的方法，希望對大家有所幫助。

高二怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)的方法怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：認真聽課

認真聽課：注意力集中，積極主動地學(xué)習(xí)。當老師引入新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當老師在講授新課時候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當老師在演示實驗的時候，同學(xué)們應(yīng)該認真看看老師是怎樣進行操作的?當老師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點的?

怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：記好筆記

記好筆記：詳略得當，抓住要領(lǐng)來記。有的同學(xué)沒有記筆記的習(xí)慣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。

怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：復(fù)習(xí)課

對于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁飫澇鲋攸c、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：集中精力

課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時間里，有些同學(xué)沒有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

高二化學(xué)學(xué)習(xí)的手腦并用原則化學(xué)學(xué)習(xí)的手腦并用原則

要明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。對教師來說，一方面要使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，就要不斷地使他們明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。引導(dǎo)學(xué)生認識到從事化學(xué)研究既有宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實，又有微觀粒子的組成、結(jié)構(gòu)和運動變化，還要學(xué)習(xí)各種基本技能。認識到學(xué)習(xí)時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結(jié)合。并注意指導(dǎo)學(xué)生改進動腦又動手的方法，提高學(xué)生觀察、思維、想象等能力。

化學(xué)怎么應(yīng)用手腦并用原則

要從心理學(xué)、生理學(xué)和信息論等方面，提高對主動學(xué)習(xí)的認識。如信息論認為，學(xué)習(xí)是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉(zhuǎn)換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當學(xué)習(xí)者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，就能主動調(diào)節(jié)感受器官，接受各種輸入信息。如果學(xué)習(xí)不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發(fā)生很多問題。因此，要通過例子，使學(xué)生認識被動地學(xué)，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學(xué)不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學(xué)習(xí)中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學(xué)幫助解決，做到勤學(xué)好問。

高二學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——讀

課前必須預(yù)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，要帶著問題去聽課。首先粗讀教材，把握教材的整體，然后找出重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么，對疑難問題怎樣理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解行不行?如高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念，考慮為什么在不同階段對這個概念有不同的提法，以便抓住本質(zhì)，用電子轉(zhuǎn)移的觀點認識氧化還原反應(yīng)，進一步認清氧化劑、還原劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用和關(guān)系。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——“聽”

要求學(xué)生在聽課時要全神貫注，緊跟老師的講解思路。比如講一個新概念，要弄清這個新概念，老師是在什么基礎(chǔ)上提出來的，怎樣分析的，包括哪些要點，例題和新概念的要點有哪些關(guān)系，鞏固和加深了概念中哪個要點，新概念與已學(xué)過的哪些概念有關(guān)系，新舊概念有何不同?使用新概念時要注意什么條件，隨著老師講解便掌握了概念的內(nèi)容和重點，弄清問題的實質(zhì)所在。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——看

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生在老師實驗教學(xué)中不僅要認真聽講，同時還應(yīng)通過自己雙眼的觀察，將課前“讀”中的疑點明晰。在課堂上做到看和想、看和聽相結(jié)合，不僅學(xué)會了化學(xué)知識的操作技能，還學(xué)會了思考。就青少年的發(fā)展看，使他們學(xué)會思考比學(xué)習(xí)具體知識更重要。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——記

“記”是指學(xué)生記聽課筆記，以便提高他們聽課質(zhì)量和便于課后復(fù)習(xí)。記的時候要注意：

第一，在聽好課的基礎(chǔ)上記下老師講課提綱。

第二，在提綱內(nèi)記下要點及老師的中肯分析、比喻。

第三，記下練習(xí)中老師指出自己所犯的錯誤或?qū)ψ约禾貏e有啟發(fā)的事例。如果課上一時沒記下的內(nèi)容，可做個記號留下空，課下復(fù)習(xí)補上。養(yǎng)成良好的聽講、記筆記的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——聯(lián)

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0137-02

化學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是造福人類的科學(xué)。歷史證明，社會的文明和進步離不開化學(xué)。本文主要介紹了學(xué)好化學(xué)的方法，以期能為同行及化學(xué)學(xué)習(xí)者提供參考。

一 樹立信心

信心是戰(zhàn)勝困難的源泉。高一是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的初級階段，學(xué)生只要樹立了信心，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加上自己勤奮刻苦地努力，就一定能學(xué)好高中化學(xué)。

二 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的笫一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時，要把新課內(nèi)容仔細讀一遍，了解新課的基本內(nèi)容與重點，在不懂處作上記號，并批注一些疑問想法，這樣帶著重點、難點、疑問聽課，效率更高。

三 專心聽課

聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)。上課時，一定要集中注意力聽老師講解，積極思考老師提出的問題，踴躍發(fā)言，主動參加課堂中的各項活動。特別注意老師反復(fù)強調(diào)的重點及難點，注意邊聽課邊作筆記。

四 善于提問

研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是提出問題。能提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，是獨立思考的開始。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，科學(xué)探究便如無源之水。我們的化學(xué)學(xué)習(xí)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的過程中持續(xù)進步的。如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？我認為可從以下幾個方面入手：

1.鼓勵學(xué)生要大膽地猜想質(zhì)疑，敢于提問

學(xué)生們在看到一些現(xiàn)象時，其實心中都會產(chǎn)生問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習(xí)慣。這就要鼓勵學(xué)生們大膽地提問，特別是一些膽小的學(xué)生，只要他們能提問，不管問得好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們愿意提問

興趣是最好的老師，是學(xué)生進步的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。

第一，可以利用多媒體展示生活中常見的、出人意料的或有趣的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生們有一種直觀的認識，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們有問題想問，也想提問題。

第二，可以通過設(shè)計一些有趣新穎的化學(xué)實驗，讓學(xué)生觀察、分析并提出問題。

第三，通過學(xué)生的切身體驗提出問題。

3.讓學(xué)生們體會方法，學(xué)會提問

在化學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生們體會提問題的過程，歸納、總結(jié)提問的方法，讓學(xué)生們自己掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。指導(dǎo)學(xué)生提問時用以下幾種方法進行思考：

第一，根據(jù)現(xiàn)象直接提出問題，在生活中養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

第二，對所給條件進行類比分析。在分析不同現(xiàn)象或分析數(shù)據(jù)時，學(xué)生們都要學(xué)會找相同點和不同點，從中發(fā)現(xiàn)問題，如果是同一個現(xiàn)象，就要分析這個現(xiàn)象有什么地方發(fā)生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發(fā)現(xiàn)問題。

第三，還可以根據(jù)逆向思維提出問題：如由化學(xué)可以生成電能想到電能是否也可以生成化學(xué)能呢？

第四，還可以根據(jù)發(fā)散思維提出問題。

第五，在提問時，注意切入口要小，以便于探究。

第六，注意開發(fā)學(xué)生的語言表達能力。

在教學(xué)中，教師要注意充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍。只要學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，又有了充分的自信，并能掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，各種有益的問題都有可能提出來。

五 作好筆記

善于記筆記是學(xué)習(xí)上主動出擊的表現(xiàn)。作筆記不僅能集中聽課的注意力、提高聽課的效率，而且有利于課后進行復(fù)習(xí)，掌握重點、難點。但是，記筆記時，要在保證聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點、難點、疑點，記關(guān)鍵性的、具有規(guī)律性的和課本上沒有的內(nèi)容。

六 科學(xué)記憶

要學(xué)好化學(xué)，記憶是關(guān)鍵。記憶的方法分為：（1）理解記憶。理解記憶是建立在對化學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記。（2）要點記憶。對復(fù)雜的概念、原理、物質(zhì)性質(zhì)、實驗操作等可概括成要點，使記憶的內(nèi)容簡單化。（3）規(guī)律記憶。任何知識都是有規(guī)律的，掌握了規(guī)律自然就能記憶知識、理解知識、應(yīng)用知識。

七 注重實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。很多重要概念、理論、結(jié)果都是通過實驗總結(jié)出來的。實驗不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可幫助學(xué)生獲得知識、理解知識，對于培養(yǎng)各種能力起到非常重要的作用。

八 建立網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)學(xué)到一定階段后，將所學(xué)的零散的知識進行整理、歸納、總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化，對掌握知識和培養(yǎng)能力大有裨益。

九 循環(huán)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)能防止知識遺忘，加深對知識的理解。復(fù)習(xí)時要仔細精讀學(xué)過的教材、筆記，同時要動筆在草稿上寫一寫；對重點、難點內(nèi)容進行自問自答式的復(fù)述或默寫，也可以與同學(xué)之間相互提問、討論、聽寫等。

十 做好作業(yè)

認真完成作業(yè)是鞏固知識的重要手段之一，是提高學(xué)習(xí)效果的重要保證。課后作業(yè)要在復(fù)習(xí)之后做，才能達到事半功倍的效果，不要養(yǎng)成邊做作業(yè)邊翻書、邊討論的壞習(xí)慣。即要完成教科書上的作業(yè)，也要適當練習(xí)教鋪資料及課外讀物上的習(xí)題；要研究如何審題，如何分析題、解題，如何找關(guān)鍵點，要總結(jié)出一類題的解題規(guī)律，書寫答案要規(guī)范、清晰，準確表達解題思路和過程；要重視作業(yè)評講，做錯的題一定要認真訂正，還要找相近、相似的習(xí)題進行反思訓(xùn)練，達到舉一反三的效果。

十一 注意糾錯

篇3

本文在分析醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，探討了醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法改進策略，主要是：激發(fā)興趣；把握要點，突出重點；針對知識分散，進行歸納總結(jié)；加強直觀教學(xué)和分班教學(xué)；注重實驗教學(xué)和注重聯(lián)系臨床。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；改進策略

醫(yī)用化學(xué)是護理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。由于我國高中階段文理分科，文科生在初中學(xué)習(xí)了簡單的基本化學(xué)知識后，高中就不再學(xué)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致文科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力較差，因而在學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)時難度較大，甚至有學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。因此，在護理專業(yè)文理兼收的新形勢下，面對目前文理生化學(xué)基礎(chǔ)的差異性，如何提高文科生的學(xué)習(xí)興趣，如何改進護理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是值得深入探討的問題。本文通過分析醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生特點，探討醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法的改進。

一、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課程內(nèi)容

醫(yī)用化學(xué)包含了無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)，涉及四大化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容繁雜、知識點零碎。加上各編寫者團隊的認識不一，導(dǎo)致編寫教材課程的深度和廣度也有所差別。

2、教學(xué)課時

護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)開設(shè)課時相比其他基礎(chǔ)課少，但教學(xué)任務(wù)重。這給教學(xué)老師以及學(xué)生無形之中造成了壓力。課時減少，老師必然加快授課速度，而學(xué)生聽懂每堂課的每個知識點是相對比較困難的。

3、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于醫(yī)用化學(xué)教師對醫(yī)、藥方面知識了解不多，往往在授課過程中只強調(diào)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性而忽略了專業(yè)的需要，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的深廣度而忽略與專業(yè)的聯(lián)系。因此，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在的“純化學(xué)”教學(xué)的問題依然明顯。雖然醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)工作者做了大量的努力，但始終未能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與化學(xué)的有機融合[1]。

4、學(xué)生特點

在當前形式下，護理專業(yè)實行文理兼收，文理科學(xué)生邏輯思維不同，加上高中時期學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，所以理科學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)沒有太大問題。而文科學(xué)生由于高二開始，根據(jù)學(xué)生個人志愿及其興趣特長，按文理學(xué)科分類組織教學(xué)，再加上對醫(yī)用化學(xué)的重要性認識不足，因此學(xué)習(xí)興趣不大[2]。文科生在中學(xué)僅學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識，如化學(xué)基本概念、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)以及常見元素，因而化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)起醫(yī)用化學(xué)來困難較多。

二、改進醫(yī)用化學(xué)教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是提高教學(xué)效果的首要有效途徑。某些文科生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏難心理，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。作為教師首先使學(xué)生明確醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)療工作中有著及其重要的意義，是醫(yī)療工作者必須掌握的一門學(xué)科；其次要鼓勵他們，幫助他們樹立自信心；再次授課過程中提出一些與他們將來從事護理工作的小問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次對醫(yī)用化學(xué)課程作簡要的介紹，使學(xué)生對該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個粗略了解，并指出醫(yī)用化學(xué)與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，介紹化學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，介紹化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系等[3]。提高學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的順利進行打下良好基礎(chǔ)。

2、把握要點，突出重點

在醫(yī)用化學(xué)授課過程中，由于四大化學(xué)貫穿其中，授課過程容易發(fā)現(xiàn)中許多相似的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容復(fù)雜又零碎分散于教材每個章節(jié)的每個知識點中，因此學(xué)生掌握起來有一定的難度。把握本節(jié)課的內(nèi)容要點，運用比較法能幫助學(xué)生理解容易混淆的知識，把復(fù)雜零碎的內(nèi)容簡單化、整合化，把抽象深奧的內(nèi)容具體化、通俗化，達到深入淺出的效果。教師授課過程中突出教材重點，對于重難點知識要反復(fù)講解，可培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如：溶液組成標度的表示方法這一節(jié)中，對于各種表示溶液方法，學(xué)生容易混淆，我們將這幾種表示方法進行比較法講解，從適用條件、優(yōu)缺點、使用單位等幾方面進行比較，加以突出重點知識，這樣學(xué)生掌握起來就容易很多。

3、針對知識分散，進行歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)的過程就是知識不斷加工、積累的過程。醫(yī)用化學(xué)的知識零碎且涉及面大，即有密切的內(nèi)在聯(lián)系又分散在不同章節(jié)中，因此，為了更好地提取分散中的有效知識點，就要對即將講授的知識及時歸納、總結(jié)，使知識整合化、系統(tǒng)化，從而形成一個完整的知識體系，有利于教學(xué)的順利進行[4]。在教學(xué)過程中把有機化合物的化學(xué)性質(zhì)歸納總結(jié)，在黑板上列出各類有機物的化學(xué)性質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：介紹烷烴、烯烴、炔烴類化合物時，因為它們都是烴類，有其相似的化學(xué)性質(zhì)，將它們的化學(xué)性質(zhì)列在黑板上，讓學(xué)生對烴類有機物化學(xué)性質(zhì)有一個整體的的認識，再逐一介紹它們不同于其他兩種烴類的化學(xué)反應(yīng)，最后講述完化學(xué)性質(zhì)后，再歸納總結(jié)一下烴類有機物，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，也便于理解記憶，可提高學(xué)生對知識的掌握能力。

4、加強直觀教學(xué)

考慮到文科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差，形象思維能力較強，應(yīng)當充分利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出直觀、形象、生動的教學(xué)場景，增加課堂信息量，以加強直觀教學(xué)，也便于完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時學(xué)生也能更好理解重難點知識。[5]運用多媒體進行醫(yī)用化學(xué)教學(xué)可以使課堂氛圍活躍起來，它可以化抽象為具體、把微觀的原子分子模型宏觀化、平面的圖形立體化、靜止的事物動態(tài)化。例如：可以在幻燈片上展示滲透實驗的模擬動畫，使?jié)B透現(xiàn)象更加直觀，滲透壓的概念更加形象具體，便于學(xué)生掌握理解。

5、分班教學(xué)，因材施教

為了解決文科生和對口生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱和理科生化學(xué)基礎(chǔ)扎實帶來的矛盾和問題，實施文理生分班教學(xué)，因材施教。通過分班教學(xué)，教師可以根據(jù)文科生的特點，在授課時運用啟發(fā)式教學(xué)方法，放慢教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生思路，降低學(xué)習(xí)難度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維大有好處。

6、注重實驗教學(xué)

鑒于醫(yī)用化學(xué)的強實驗性，理論結(jié)合實驗的方法更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。實驗前，教師應(yīng)該講解實驗材料，指出實驗過程中應(yīng)當注意的問題，讓學(xué)生明確實驗原理和實驗?zāi)康模龅叫闹杏袛?shù)；實驗中，規(guī)范學(xué)生的實驗步驟，觀察他們每組的實驗現(xiàn)象，給出意見；實驗后，整理實驗結(jié)果，批改實驗報告。通過實驗課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和實驗操作技能。

7、注重聯(lián)系臨床

教師在教學(xué)過程中不僅要注意保持化學(xué)知識體系完整的同時，更要注重加強化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用的聯(lián)系和滲透，如氯化鈉注射液濃度和葡萄糖注射液濃度與滲透壓的關(guān)系；如白酒中的塑化劑，我們可以將塑化劑的組成、性質(zhì)和應(yīng)用加入到教學(xué)內(nèi)容中；如轟動一時的水俁病事件，日本一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，經(jīng)過某些生物的轉(zhuǎn)化形成甲基汞，飲用后導(dǎo)致水俁病。通過將化學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但要注意聯(lián)系要適當、適量，避免生搬硬套。

三、結(jié)語

隨著社會對護理人才的需要，護理人才培養(yǎng)的模式和醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革的探索在不斷發(fā)展，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和懶于學(xué)習(xí)的惰性等問題，本文圍繞激發(fā)學(xué)生興趣、把握內(nèi)容要點、知識歸納總結(jié)、多媒體教學(xué)、分班因材施教、實驗教學(xué)、聯(lián)系臨床等幾方面進行思考，探討如何提高醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而加強護理專業(yè)學(xué)生化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論知識過強、實驗技能過硬的新一代護理人才。

【注釋】

[1]周麗平. 提高《醫(yī)用化學(xué)》本科教學(xué)質(zhì)量的途徑與實踐[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2006.19（2） 223-224.

[2]李平忠. 護理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》課程的剖析與探究[J]. 大學(xué)教育，2012.1（6）99-101.

[3]呂海珍. 高級護理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報： 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010. 12（2）142-143.

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué) ；實驗教學(xué)；策略

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲得化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要陣地和手段，能激發(fā)學(xué)生的認識興趣，積極性，能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力及思維能力，能為學(xué)生形成化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論提供感性認識的材料，有助于對學(xué)生進行唯物主義和辯證法的教育，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

要達到以上的目的，實施好化學(xué)實驗教育是必不可少的。教師在實施化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)有一定的方法和手段，要求教師立足于學(xué)生已有的認知水平，來精心設(shè)計每一個實驗，合理組織教材內(nèi)容，展開教學(xué)活動，使學(xué)生獲得知識和技能的同時，智能得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得以加強。在實驗教學(xué)中可采取以下策略：

一、 教師的啟發(fā)講授

在化學(xué)實驗教學(xué)策略中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內(nèi)容及討論話題，在學(xué)生的思維中巧妙和地聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生正確理解該實驗的教學(xué)目的或目標，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進行能效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學(xué)生的錯誤操作，解答學(xué)生在實驗中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗事實和理解進行總結(jié)和概括。如在學(xué)生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質(zhì)實驗前，啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產(chǎn)生的錯誤，如有的學(xué)生在制取氧氣時試管炸裂，可以幫助其進行分析，總結(jié)出可能造成試管炸裂的原因。

在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學(xué)生的實際（特別是認知特點和知識水平）為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，教師的講解、闡述、指導(dǎo)、點撥、啟發(fā)性設(shè)問、答疑等活動在課堂教學(xué)中極為重要。因此，教師在啟發(fā)講授時，應(yīng)把握以下原則：

1.要點明主題，語言清晰，不能含混不清，模凌兩可。

2.要善于引導(dǎo)學(xué)生去想明白，做到小跨度、多層次啟發(fā)。

3.操作要領(lǐng)及要求簡明、明確，便于學(xué)生記憶和執(zhí)行。

4.要充分估計學(xué)生在操作上可能出現(xiàn)的錯誤甚至危險操作，防患于未燃，在實驗開始之前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想明白，弄清楚。

教師的啟發(fā)講授的形式可以是多樣的，可借助于投影、錄像、多媒體教學(xué)軟件來進行，學(xué)生有了足夠的實驗知識儲備，進行實驗的效果會更好。

二、教師示范演示

實驗教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學(xué)生進行實驗操作的態(tài)度及嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：

1.操作規(guī)范，準確無誤，裝置美觀大方，動作大方、協(xié)調(diào)。

2.操作和教材內(nèi)容一致，創(chuàng)新實驗要加以說明。

3.注意演示實驗的可視性，示范操作快慢適中，語言簡明，語氣和藹可親，創(chuàng)造和諧、美妙的演示氣氛。

4.保護演示臺（或桌）上整潔干凈，避免演示桌上“臟、亂、差”，給學(xué)生造成不良的第一印象，失去觀察模仿的興趣。

示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學(xué)生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在實驗室制氧氣中，在儀器的連接，檢驗氣密性，加藥品，固定裝配的順序，何時收集等一系列順序及各個步驟中的要點及注意事項、前后，讓學(xué)生不用藥品模擬操作，教師即時矯正模擬操作的錯誤，以免在實驗出現(xiàn)差錯。這樣學(xué)生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習(xí)，從而加深了學(xué)生對所示范內(nèi)容的記憶和理解。

三、有指導(dǎo)的學(xué)生實驗

做好實驗離不開教師對實驗的指導(dǎo)。首要教師應(yīng)在實驗前進行指導(dǎo)：學(xué)生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關(guān)鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒、提要求，或提出幾個與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題，供學(xué)生邊實驗邊思考。

一般來說，實驗前指導(dǎo)不宜過長、過細、過多，要抓住要點，突出重點。實驗前指導(dǎo)到底要講多少，花多少長的時間，取決于實驗內(nèi)容本身。教師對學(xué)生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。其次應(yīng)加強實驗中的指導(dǎo)。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實驗現(xiàn)象。這時教師的指導(dǎo)萬為重要，若不及時予以幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時而又耐心地跟學(xué)生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學(xué)生重新做等等，但不可指責(zé)，挖苦學(xué)生，損害學(xué)生的身心健康。再次應(yīng)做好實驗后的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是教師根據(jù)實驗的目的，結(jié)合實驗中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題以及發(fā)展學(xué)生智能及實驗技能有關(guān)的問題，進行總結(jié)性評價。評價時語言措辭要恰當，評價要得體，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學(xué)生覺得稍有改進就會做的更好，使受表揚的學(xué)生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅。

四、學(xué)生獨立實驗

學(xué)生獨立實驗是由學(xué)生自己獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作的實驗。學(xué)生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實驗之后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與實驗方案的設(shè)計及實驗儀器的安裝，正確進行實驗操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學(xué)性、實效性等作出評價與分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學(xué)生實驗所需的試劑及儀器等，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧和的實驗氣氛，保證學(xué)生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。

五、總結(jié)概括

總結(jié)概括是實驗教學(xué)的重要部分。教師通過分析典型實驗，闡明實驗規(guī)律，明確選擇儀器，加深實驗的深化研究探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的思路拓寬，將零散的實驗內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，從而使學(xué)生的綜合能力得以提高。

參考文獻：

[1]柯建國.如何做好中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)[J]；中學(xué)生數(shù)理化（高中版·學(xué)研版）；2011年01期.

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 指導(dǎo)方法 學(xué)習(xí)方法

一、堅持課前預(yù)習(xí)，積極主動學(xué)習(xí)

高一新生剛開始不懂如何預(yù)習(xí)，教師加強方法指導(dǎo)，具體方法如下：

1.閱讀新課：閱讀課本要有目的性，開始教師要提供較詳細的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)題，并認真檢查預(yù)習(xí)效果。當學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣時，可以只提供粗綱，當學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法時，不再給綱。讓學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀之后歸納知識要點，了解教材基本內(nèi)容。

2.找出重點和難點：在通讀課文的基礎(chǔ)上，找出一節(jié)課的知識點，并弄清楚重點、難點和疑點，在不理解的地方做標記，以備上課時有針對性地聽老師講解。

3.溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。

4.試做課后習(xí)題，初步檢驗預(yù)習(xí)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生提高課堂聽課效率

課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法如下：

1.認真聽課：注意力集中，積極主動地學(xué)習(xí)。當老師引入新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學(xué)們應(yīng)該認真看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點的？

2.記好筆記：詳略得當，抓住要領(lǐng)來記。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點和老師深入淺出、富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。或在書的空白處或者直接在書里畫出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

三、落實課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意預(yù)習(xí)-上課-復(fù)習(xí)-作業(yè)-總結(jié)五個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生只注意上課和作業(yè)，忽略了其他環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要，常有同學(xué)這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。

課后復(fù)習(xí)的方法如下：1.再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高；2.“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題做作業(yè)，事倍功半；3.?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好；4.多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么？能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認識水平；5.有計劃：對每天的課外時間加以安排，將前一段時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、有心有意識記系統(tǒng)掌握知識

化學(xué)概念和化學(xué)用語等沒記住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、成績無法提高的一個重要原因。因此，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。我在教學(xué)實踐中，一直強調(diào)采用有意識記的方法。有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結(jié)合，加深識記。

有意識記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格，形成適合自己的有意識記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識。

五、科學(xué)歸納

知識學(xué)習(xí)過程分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。

一是點線網(wǎng)絡(luò)法。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系時最常使用。如“含硫化合物”這一單元，就以“S”為統(tǒng)領(lǐng)，將知識點、線、面系統(tǒng)結(jié)合起來。

二是列表對比法。對比的方法常用于辨析相近的概念，對比的方法最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過對比，找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。例如，鈉及其化合物學(xué)習(xí)，將NaO與NaO、NaCO與NaHCO作比較。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；探討

隨著新課程改革的全面鋪開，新課標的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)在全國大部分地區(qū)深入開展，高考模式也相應(yīng)的發(fā)生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學(xué)試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們就難以適應(yīng)理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學(xué)習(xí)和掌握最新的科學(xué)技術(shù)。心理學(xué)認為，知識是促進能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯(lián)系的，是辯證統(tǒng)一的。所以，忽視知識，特別是基礎(chǔ)知識，就談不上培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，我們既要重視能力的培養(yǎng)，更要注重基礎(chǔ)知識的積累，使兩者相互促進和提高，才能更加適應(yīng)新高考模式的要求。本文淺談在化學(xué)新課標教學(xué)中如何夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 教會學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識的方法

“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學(xué)錯綜復(fù)雜的知識，沒有系統(tǒng)的方法論做指導(dǎo)，必然效率低下，效果也必然不好。在教學(xué)中，應(yīng)從化學(xué)學(xué)科本身的實際特點出發(fā)，靈活運用如下建構(gòu)化學(xué)知識的方法。

1.1 分類轉(zhuǎn)化法

元素化合物的知識內(nèi)容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學(xué)中，內(nèi)容過于集中，同時也無法用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識做教學(xué)指導(dǎo)，這使得知識規(guī)律性不強，學(xué)習(xí)后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用分類轉(zhuǎn)化法總結(jié)出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，使基礎(chǔ)知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎(chǔ)知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學(xué)生分別按如下的分類轉(zhuǎn)化線索進行總結(jié)：金屬元素：單質(zhì)氧化物氧化物的水化物鹽非金屬元素：氣態(tài)氫化物單質(zhì)氧化物氧化物的水化物鹽

1.2 組成性質(zhì)法

對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉(zhuǎn)化法可以使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質(zhì)所體現(xiàn)出的性質(zhì)差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質(zhì)法”，使學(xué)生從物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的本質(zhì)角度理解物質(zhì)的性質(zhì)，則不但有利于元素化合物一般化學(xué)性質(zhì)的掌握，更能對于不同物質(zhì)共性以外的特性也會有較好的掌握。

1.3 要點列表法

列表法是統(tǒng)計學(xué)上常用的方法，在化學(xué)教學(xué)中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進行歸納總結(jié)，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學(xué)平衡的要點可列表如下。由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學(xué)習(xí)者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當，效果一定不錯。

2 在訓(xùn)練學(xué)生記憶知識方面下功夫

記憶在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。記憶包括記和憶兩個方面，記是對于事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶，要使學(xué)生掌握堅實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，必須要在記憶上下功夫。關(guān)于記憶，我認為記是憶的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于記。這方面，我覺得既要強調(diào)記憶得法，又不能全盤否定死記硬背，這樣才能讓記憶成為積累化學(xué)基礎(chǔ)知識的利器。作為教師，要時刻站在學(xué)生的角度，意識到記憶的復(fù)雜性、困難性，要經(jīng)常探索記憶的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，盡量讓記憶遠離枯燥，增強樂趣，從而降低記憶的困難度。

心理學(xué)認為，留在人記憶中的事物，依據(jù)其有無內(nèi)在聯(lián)系的特征，來源于兩種記憶，一種是意義識記，即在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記；另一種是機械識記，實際上就是死記硬背，單純的用重復(fù)的方法進行的識記?；瘜W(xué)知識是一個紛繁復(fù)雜的體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點有內(nèi)在聯(lián)系。 所以我認為，化學(xué)教學(xué)中，不能偏廢死記硬背。比如化學(xué)計量的物理量符號、公式、元素符號、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡式、空間幾何構(gòu)型等，在中學(xué)生的知識范圍內(nèi)，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做基礎(chǔ)，就無法提取和運用，更談不上發(fā)揮和創(chuàng)造。所以在記憶中不可忽視死記硬背的作用。在教學(xué)中，我將死記硬背的知識整理成專題，印發(fā)給學(xué)生人手一份，布置他們背誦，并默寫檢查，效果非常好。如對于高中化學(xué)的常用公式、高中化學(xué)的必背化學(xué)方程式、必背電子式等都給學(xué)生印發(fā)以便背誦。

3 促進學(xué)生有效知識的升華

這里所說的有效知識，是相對于單純靠死記硬背、沒有理解、食而不化的虛假知識而言的，所謂有效知識，就是真正的知識，是經(jīng)過融會貫通、徹底理解的知識。這種知識屬于手到自來的“自由出入”的知識，學(xué)生頭腦中的知識總量中有效知識的比例越大，思維的空間和自由度也就越大，思維的內(nèi)容、方式也會越豐富，智力水平會更高。在教學(xué)中，為了充分提高學(xué)生的有效知識，我主要采用了以下方法。

3.1 教給學(xué)生研究事物的規(guī)律

授人以魚，不如授人以漁?；瘜W(xué)是一門以研究物質(zhì)為中心的自然科學(xué)，一個人用一生的全部精力也不可能把所有物質(zhì)全部學(xué)會，孤立的學(xué)習(xí)只能是死記硬背、食而不化。如果通過典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出研究物質(zhì)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)其他物質(zhì)時就可以按此規(guī)律在已有知識序列中嵌入新內(nèi)容，這便是高層次的知識遷移。比如學(xué)習(xí)了元素周期律知識后，教會學(xué)生同主族、同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，讓學(xué)生有意識地用此規(guī)律進行遷移學(xué)習(xí)，提高能力。還比如，教會學(xué)生用氧化還原和離子反應(yīng)的觀點和規(guī)律分析化學(xué)問題。 再比如，在有機化學(xué)的教學(xué)中，用典型代表物質(zhì)的性質(zhì)遷移到所有同一類有機物的學(xué)習(xí)。

3.2 教給學(xué)生知識的生長點，促進知識生長

在已有知識的基礎(chǔ)上，生長出新知識，這是知識遷移的更高形式之一。 如學(xué)習(xí)原電池的組成、結(jié)構(gòu)，理解其工作原理后，則對干電池、蓄電池的構(gòu)造原理等新知識自然會發(fā)芽、生長，電化學(xué)腐蝕及防止金屬腐蝕的方法也可以派生出來。 再如，教會學(xué)生化學(xué)平衡的建立、特征和影響因素，則對于電離平衡、水解平衡等新知識也就會非常容易生長而成。

3.3 教會學(xué)生用實驗的思維理解知識

化學(xué)是一門以實驗為主要研究手段的科學(xué)，可以說，對于任何化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開實驗。因此學(xué)會運用實驗的思維理解知識，非常有利于學(xué)生掌握知識，反過來也有利于學(xué)生更好地用所掌握的知識設(shè)計和創(chuàng)新實驗，這也與高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識地以研究物質(zhì)的一般實驗方法為教學(xué)思路來組織教學(xué)，即按制備原理、分離提純方法、元素分析、結(jié)構(gòu)鑒定的思路進行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家進行實驗研究一樣學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的實驗思維會得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。再如，我經(jīng)常在化學(xué)解題中，讓學(xué)生把題目中的文字表述轉(zhuǎn)化成實驗的流程圖，這樣既可以使學(xué)生的思維變得清晰有序，更重要的是教會了學(xué)生用實驗的觀點和思維來理解知識、看待問題，最終解決問題。我認為，堅持這樣的做法，應(yīng)該對于促進學(xué)生有效知識的升華是大有裨益的。

參考文獻：

篇7

一、鎂帶的燃燒實驗。

燃燒是常見的生活現(xiàn)象，從人類走上文明開始之前，燃燒就自然存在，人類也是從燃燒進步走向文明和科學(xué)的。但像鎂帶燃燒這樣的奇特現(xiàn)象我們的學(xué)生卻很少見到。鎂帶燃燒后發(fā)出令人興奮而耀眼的光，并有明顯的火焰產(chǎn)生，給學(xué)生帶來豐富而自然的想象。由燃燒后產(chǎn)生火焰或不產(chǎn)生火焰，引發(fā)學(xué)生思維，體驗所學(xué)知識的要點，抓住學(xué)生探奇的心理，不失良好的教學(xué)契機。燃燒氧化反應(yīng)?？諝庵写嬖谥罅康难鯕夂偷獨?，而鎂既能在氧氣中燃燒，又能在氮氣中燃燒。Mg3N2是黃綠色粉末或塊狀固體，它在800℃時可分解成鎂和氮氣，鎂燃燒的火焰溫度高于800℃，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也會發(fā)生分解，因而燃燒的最終產(chǎn)物是MgO。

解釋：

火焰是氣體燃燒的常見現(xiàn)象，由鎂燃燒有火焰可知，這是微妙而奇特的現(xiàn)象，鎂在燃燒的過程中一定會產(chǎn)生鎂蒸汽，可見鎂的沸點不會太高，經(jīng)科學(xué)研究證明其熔點為651℃，沸點為2467℃，鎂在氧氣中反應(yīng)放出的熱量不能達到鎂的沸點，故鎂在氧氣中的反應(yīng)現(xiàn)象是火星四射而不會有火焰的緣故。

說明：

給學(xué)生解釋清楚了“火”是人類文明的搖籃，燃燒是有趣的同時又有益于人類，但也存在不完全燃燒后給人類帶來的污染或危害。

知識點：

燃燒氧化學(xué)說的產(chǎn)生進一步認識質(zhì)量守恒定律，沒有燃燒就不會產(chǎn)生人類也即沒有人類的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和文明。

二、木炭還原氧化銅實驗教學(xué)給學(xué)生的思考與探究。

在講到碳――燃料跟一些氧化物的反應(yīng)時，有公式：

說明單質(zhì)碳具有還原性，用于冶煉業(yè)，并可以作木炭還原氧化的實驗教學(xué)。接著又出現(xiàn)：

我們可以讓學(xué)生自己動手做，體驗成功，明確化學(xué)學(xué)科所具有絕好特色的教與學(xué)的資源充沛的特征。

在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生比較一下兩個化學(xué)反應(yīng)方程式之間的反應(yīng)條件是否相同，這種教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生積極性思維，在教師的指導(dǎo)和誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更多的知識：

1.我們?nèi)祟惖奈拿鳎?/p>

2.我們的能源有多少？

3.我們所使用的燃料呢？

4.我們有充足的能源嗎？

5.我們今后的燃料可改變嗎？

6.什么是最安全而綠色的燃燒和燃料？

三、通過燃燒、燃料一節(jié)教學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生觀察細微的習(xí)慣，這是化學(xué)研究必不可少的基礎(chǔ)，也是思維科學(xué)特征的最關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)觀察是化學(xué)課上學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，沒有觀察就會失去對每章節(jié)和知識要點掌握的先決條件。常用觀察的種類如下：

1.直接觀察和間接觀察

直接觀察是直接通過實驗與教學(xué)觀察獲取具體而起初的第一認識。

間接觀察是借助化學(xué)儀器設(shè)備觀察所研究的物質(zhì)。

2.參與觀察與非參與觀察

參與觀察是師生共同參加到觀察對象的活動之中，解析化學(xué)物質(zhì)變化規(guī)律和實驗過程等。

非參與觀察是通過前人所研究后的科技成果間接學(xué)到應(yīng)有的知識。

3.時間取樣觀察和過程觀察

時間取樣觀察，例如我們要研究某一地區(qū)的水質(zhì)，可在不同的時間段進行取樣觀察，得到科學(xué)的數(shù)據(jù)和資料，研究其變化程度。

過程觀察時，我們應(yīng)注重整個化學(xué)變化的全過程，了解其實質(zhì)性的東西，得出合理而科學(xué)的結(jié)論。比如做置換反應(yīng)，觀察銅屑如何緩慢地吸咐到鐵絲上的全過程：

4.實際觀察和材料觀察

實際觀察不要輕易放過每一階段的發(fā)生。要有隨機應(yīng)變的能力，妥善安排觀察過程實施實際觀察。在進行化學(xué)教育過程中，多多采用實際觀察：（1）看實驗，（2）參與實驗，（3）總結(jié)評價實驗，（4）進行觀察記錄，（5）總結(jié)觀察實驗結(jié)果。

材料觀察通過上述實際觀察，根據(jù)所學(xué)科目研究材料的特殊要求和一般要求，提高思維具有科學(xué)性的方法和培養(yǎng)思維能力。對觀察記錄的提高各種材料要及時整理，對大量分散材料要利用科學(xué)統(tǒng)計法進行匯總加工，刪除一切錯誤材料和化學(xué)變化中的假象，不要只觀察不總結(jié)。

四、通過燃燒――燃料一章節(jié)教學(xué)努力挖掘?qū)W生對知識點的掌握，放開思維，不斷提高。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中含有許多隱性的內(nèi)容，在教學(xué)時只有深入鉆研教材，善于從中挖掘和提高，才能為我所用，起到潛移默化的效果。例如教材中“質(zhì)量守恒定律”的建立就隱含了歸納推理的方法。教學(xué)中可以通過燃燒白磷、氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后變化多端，發(fā)現(xiàn)“兩次反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量并沒有變化”的實驗事實。從而得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”，即質(zhì)量守恒定律。只要我們教師在教學(xué)中認真研究教材要點，還是不難捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣的。

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)其樂無窮，無論是教師還是學(xué)生都會一樣得到快樂，教師的教學(xué)應(yīng)從每一個化學(xué)實驗的過程不斷開發(fā)學(xué)生積極性思維。在課堂教學(xué)中，不宜“喧賓奪主”，而要讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮積極性思維的特殊功效，提高學(xué)習(xí)欲望，達到素質(zhì)教育與新課程所提出的更高要求。

參考文獻：

［1］江蘇省中學(xué)化學(xué)教參.

［2］部編中學(xué)化學(xué)教材.

［3］新課程教學(xué)藝術(shù).

篇8

關(guān)鍵詞： 組成結(jié)構(gòu) 發(fā)散思維 歸納與總結(jié)

化學(xué)需要大量記背，而反應(yīng)方程式、化學(xué)實驗、化學(xué)特性等，相似相類，所以導(dǎo)致記背困難，應(yīng)用時容易產(chǎn)生混亂的感覺，于是化學(xué)學(xué)不好。而化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，雖然經(jīng)過多年的“填鴨式”教學(xué)，對化學(xué)的記背根本不在化學(xué)知識本身，而在于推導(dǎo)、衍生。但成績差的同學(xué)，多在“判斷、推導(dǎo)”上出現(xiàn)問題，這就立即形成了兩極分化的結(jié)果。下面筆者對學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)的著手點和突擊的方向談看法。

1.在復(fù)習(xí)元素化合物知識應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手

在復(fù)習(xí)元素化合物知識時應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手，抓住組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一關(guān)鍵，按類別復(fù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制備等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中要善于將知識點連成線，由線連成片，最后形成知識網(wǎng)。對于重要元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)可以自己編制相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，并清楚實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的化學(xué)方程式，便于加強記憶。同時善于利用歸納、對比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，以便記憶準確。比如：（1）鹵族元素在化合物中既可顯負價又可顯正價；但氟元素在化合物中只能顯負價。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氫氟酸。（3）一般由強酸制弱酸，但氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)可生成硫酸。（4）酸式鹽一般可溶于水，但磷酸一氫鹽只有鉀、鈉、銨鹽可溶。（5）金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)一般生成氫氣，但硝酸、濃硫酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣。對于這些基本概念、基本理論知識體系的構(gòu)建復(fù)習(xí)，可采用列表、對比和歸納總結(jié)規(guī)律要點的復(fù)習(xí)方法。

2.任何化學(xué)反應(yīng)，從元素周期表角度考慮

無機化學(xué)的中心就是化合價，無機中，無論是氧化還原還是水解電離的知識點，都是化合價遷移的過程，所以整個中心點是化合價。而化合價的規(guī)律又來自周期表，所以學(xué)無機部分，必須以化合價為中心，堅持元素周期表、堅持特殊現(xiàn)象。物態(tài)的化合價基本符合元素周期律，只有少數(shù)多化合價的物質(zhì)，要抄下牢記。做一個專門學(xué)化學(xué)的筆記本，這些都是高考化學(xué)考點與解題入手點，希望大家自己總結(jié)。如：通過復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對照周期表思考，就能得出結(jié)論：參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切的氧化還原，水解，電離，都變得清晰明了。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)要注重判斷與推導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

無機化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機理，反應(yīng)原理，如化合價是否對等，能否參與反應(yīng)，如何配平，都是基于周期表規(guī)律進行判斷和推導(dǎo)的。而有機化學(xué)的判斷，首先是官能團的判斷，而后是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個鍵位），就能把知識點吃透，把題拿下。要培養(yǎng)發(fā)展思維，思維方法要學(xué)會怎樣想，其核心是思維方法。例如要學(xué)會將一個復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的問題的思維方法，學(xué)會將新情況下的問題還原成已知化學(xué)原理的思維方法，學(xué)會對實驗進行假設(shè)、操作、設(shè)計的實驗方法，學(xué)會尋找化學(xué)計算常規(guī)思路的解題方法等。要精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題（五年高考三年模擬）進行分析、訓(xùn)練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，嚴格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)和提高落實到位。

4.歸納與總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢有關(guān)，只記住練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。高考的考查是比較系統(tǒng)的，如果認識有偏差，恐怕解題時就會遇到困難。在復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)習(xí)過程的反思，不斷總結(jié)規(guī)律、解題方法和實驗方法。如在解計算題中常用的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交叉法和估算法。另外，對新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學(xué)實驗方案的設(shè)計等），要特別關(guān)注。

綜上所述，不同學(xué)生各有側(cè)重，化學(xué)水平基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以先拿一些題目自我檢測，找出問題，然后進行知識的梳理。這樣上課的時候，就可以做到有的放矢，等到一個章節(jié)結(jié)束，進行總結(jié)和提高?；A(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)先對學(xué)科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，同時配以單元訓(xùn)練，可以先找一些基礎(chǔ)題目進行練習(xí)，等到比較基礎(chǔ)的題目能夠掌握的時候再逐步提高，才能提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)結(jié)束的時候可以彌補漏洞，使知識得到鞏固。切忌急躁，如果教師一上來就做難題，則不僅會打擊學(xué)生的信心，而且學(xué)生也無法得到實際提高。

篇9

首先好好利用幾次模擬考試試卷，和近三年的高考題以及一些不錯的模擬考題，我們可以將考卷上的試題分類，比如說，考阿伏伽德羅常數(shù)的題目，離子共存的題目，原電池電解池的題目等；對每套試卷進行對比，找到每套試卷都有的考點，重點掌握，同時發(fā)現(xiàn)這些題目之間的區(qū)別以及由這些題目而衍生出來的考點。這樣，既可以將我們以前的掌握的知識點系統(tǒng)起來，又可以將重點內(nèi)容提高，還可以加強相關(guān)知識點的回憶，在考試中可以達到臨危不亂的境界。

當然，在分類之后又要對試卷整體的分布進行細分了解！清楚地掌握每個模塊中哪些題目出現(xiàn)的概率最大，這樣才可以在復(fù)習(xí)回顧中自己總結(jié)、猜測、歸納可能出現(xiàn)的題目，從而站在出題人的角度看試卷。

除了要重視以上所講的方法，還有一個建議：將以前做錯的題目重新回顧復(fù)習(xí)，這樣可以避免在考試中再次出錯，同時還要將考卷中作為大題的實驗、無機推斷、有機推斷和化學(xué)計算題目分類，再加強回顧，比如實驗題，我們做過很多試卷了，幾乎每套試卷里都有實驗題，那么這些實驗題如上面所說的可以單獨羅列出，對其進行研究，可以看到一些小的細節(jié)的作用，比如出現(xiàn)長導(dǎo)管，皆可以想到是冷凝回流的作用，這樣便于將細節(jié)的知識點掌握，有利于形成一個套路；同理推斷也是一樣的，對于無機的推斷關(guān)鍵是要找出突破口而這些突破口往往要以一些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)為依據(jù)，并且?guī)缀跏翘赜械男再|(zhì)進行突破，平時要多注意，F(xiàn)e、S、N、C幾種物質(zhì)的性質(zhì)，他們的多價態(tài)成為出題的重點。

總結(jié)建議的要點：

原則：

不再花時間去掌握新的不知道的知識點，而是重點放在以前的知識上，分重點鞏固掌握以前所學(xué)的知識點。

安排：

（1）根據(jù)自己的時間，依據(jù)兩次?？碱}和近三年考題，分類篩選知識點，對照自己所掌握的知識點情況再鞏固掌握；

（2）將以前（一些考試試卷中出現(xiàn)的）做錯的題再溫習(xí)一遍，以防在高考中再次做錯；

（3）將自己勾畫出的必考的重點知識點重點掌握；

考試中易錯問題：

（1）做題首先要看清楚題目要求，不要將“正確的是”看作“不正確的是”看清楚選項和題目才可以做對。

（2）掌握一些基本的概念，不要弄錯了，比如電子式（陰陽離子的）、電子式表示離子化合物或共價化合物的形成、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式等這些最基本的不要張冠李戴。

（3）要認真思考，不要只看一眼題目就想當然。如：某種溶液的濃度為多少，則該溶液為酸性或堿性？

（4）在做離子共存時，一定要看清楚條件：無色，酸性，堿性抑或其他的要求。

（5）熱化學(xué)方程式的意義、書寫原則掌握不牢固，方程式配平技能不扎實。

（6）有機反應(yīng)類型答為氧化還原反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)，對有機反應(yīng)的基本類型在理解上有誤。

（7）做題時，注意反應(yīng)條件和反應(yīng)物的量的問題，條件不同產(chǎn)物可能不同，尤其在有機中更為重要，不同的溫度產(chǎn)物不同，這個要清楚，比如溫度在170℃生成乙醇，如果在140℃就會生成乙醚，這些細節(jié)要重點掌握。

（8）先看題目后讀正文，做到心中有數(shù)，相關(guān)信息隨手畫出，每個信息不一定有用，但是虛設(shè)的要注意取舍和評價；針對問題全力尋找突破口，閱讀新信息后，看是否能直接解題，若不能，要默默思索，建立已有知識和解題所需要的銜接橋梁；由點到面，分別將問題解決。有些問題是平行的，有些是連環(huán)的，所以要看清楚，注意上下聯(lián)系，要注意檢查結(jié)論是否正確，是否彼此矛盾。

（9）對化學(xué)題中常見的關(guān)鍵字，如“過量”、“少量”、“無色”、“無味”、“變色”、“酸性”、“堿性”、“短周期”、“長時間”、“小心加熱”、“干燥”、“加熱并灼燒”、“水汽”以及對同分異構(gòu)體的限制條件等都要加強敏感，相對應(yīng)的反應(yīng)現(xiàn)象不能搞混了。

（10）寫“分子式”、“化學(xué)式”“電子式”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“名稱”、“化學(xué)方程式”、“熱化學(xué)方程式”、“離子方程式”、“數(shù)學(xué)表達式”、“現(xiàn)象”、“目的”等，這些都應(yīng)引起考生足夠的重視，以免混淆出錯，避免因答非所問而造成不必要的失分。

（11）化學(xué)方程式的書寫要完整無誤。沒配平、少條件或條件錯、有機反應(yīng)少寫物質(zhì)（水等）都會造成丟分。注意方程式中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化產(chǎn)物時的連接符號，無機反應(yīng)用等號，有機反應(yīng)用箭頭，氣體符號和沉淀符號要標示清，點燃、加熱、高溫有區(qū)別，催化劑不能簡寫為“催”等，要避免這些低級錯誤的發(fā)生。

篇10

1.1教學(xué)對象及分組

以遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院學(xué)生為對象，每4～6人組成一個小組，教師需要指導(dǎo)和參與小組的組建，建立學(xué)生責(zé)任感評分體系來強化小組成員的責(zé)任感。

1.2教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)藥物化學(xué)課程內(nèi)容要求，明確不同內(nèi)容采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段，并確定教學(xué)要點，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求進行具體藥物的課前閱讀和準備，根據(jù)課程的實際情況制定教學(xué)計劃，采用部分內(nèi)容實施TBL教學(xué)。在每次TBL課堂教學(xué)的前一周將有關(guān)教學(xué)資料以電子文檔的形式拷貝給學(xué)生或掛在網(wǎng)上供學(xué)生下載閱讀，并告知學(xué)生課上將進行個人和小組測試。應(yīng)明確教學(xué)目的與要求，如:學(xué)生須掌握的概念、知識點、要點及其認知級別等，便于學(xué)生有效地進行自學(xué)。

1.3TBL模式課堂教學(xué)

(1)個人自學(xué)效果測試:5min，以閉卷形式進行。為單項選擇題，涵蓋代表藥物的主要知識點，以檢查學(xué)生課前的自學(xué)效果。

(2)小組發(fā)言:各小組推選一名組員發(fā)言及展示PPT，約10min。然后所有小組成員接受老師及其他小組同學(xué)的提問，約5min。

(3)課堂應(yīng)用訓(xùn)練:約25min。圍繞各小組學(xué)習(xí)的藥物，由發(fā)現(xiàn)、理化性質(zhì)、制備、構(gòu)效關(guān)系及臨床應(yīng)用等逐層深入地提出問題，問題設(shè)計注重實用性，考察學(xué)生應(yīng)用知識的能力。各小組出示自己的答案，由主講教師指定學(xué)生陳述理由，小組代表發(fā)言后主講教師當場講評該問題，然后再進入下一條問題，如此重復(fù)。

(5)教師總結(jié):約5min，主講教師將首先歸納總結(jié)本次教學(xué)要求掌握的基本概念和理論，然后對所討論藥物的發(fā)展過程及應(yīng)用進行梳理，突出重點與難點。(6)學(xué)生成績評定:①客觀成績:個人自學(xué)效果測試客觀分數(shù);②小組成員互評:對組員(不包括自己)的表現(xiàn)，包括參與度、對小組的貢獻等能力進行相互評價，分為“優(yōu)秀(5分)、良好(3分)、中等(2分)、合格(1分)、不合格(0分)”五個等級;(c)教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價:教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給予優(yōu)秀(5分)、良好(3分)、中等(2分)、合格(1分)、不合格(0分)。

2教學(xué)效果評價

(1)學(xué)生對教學(xué)的評價:采用5分量表，1分表示完全不正確，5分表示完全正確。(2)在完成整個課程的學(xué)習(xí)后，選擇合適的題型和內(nèi)容，讓學(xué)生接受考試，通過試卷分析，分別比較教學(xué)改革內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的考試成績及對相關(guān)知識的掌握情況。

3結(jié)論