初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案范文

時間:2023-04-07 09:05:28

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初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案

篇1

【關(guān)鍵詞】  婦產(chǎn)科;實習(xí);教師;男性學(xué)生;教學(xué)改革

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【摘要】  目的 探討實習(xí)學(xué)生特別是男生在婦產(chǎn)科實習(xí)中的教學(xué)改革方案。方法 將南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)2004級及2005級學(xué)生159人分為試驗組80人,對照組79人。試驗組采用強(qiáng)化綜合教學(xué)法:包括優(yōu)化崗前教育,開展心理疏導(dǎo)消除性別差異; 進(jìn)行模擬技能示教;與患者溝通交流的技術(shù); 嚴(yán)格挑選帶教教師,定人帶教;創(chuàng)造良好環(huán)境,在制度上保證實習(xí)計劃的完成; 教學(xué)模式從 “教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”;開展教學(xué)小講座及病例討論、教學(xué)查房;定期評價教學(xué)工作,及時改進(jìn)。對照組仍沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法。實習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行自編問卷調(diào)查,每份問卷分2部分:教師對實習(xí)同學(xué)在婦產(chǎn)科實習(xí)態(tài)度的評價,教師對實習(xí)同學(xué)婦產(chǎn)科技能掌握的評價。利用spss13.0軟件統(tǒng)計結(jié)果 試驗組在男生對婦產(chǎn)科實習(xí)的態(tài)度、男生在婦產(chǎn)科實習(xí)的效果等各方面明顯高于對照組(p<0.05)。結(jié)論 綜合改革方案有利實習(xí)同學(xué)特別是男性學(xué)生的婦產(chǎn)科實習(xí)。

【關(guān)鍵詞】  婦產(chǎn)科;實習(xí);教師;男性學(xué)生;教學(xué)改革

exploring a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology

wang yi-quan,wang zhu-ming, kan yan-jing,et al.nanjing university of traditional chinese medicine,nanjing 210046,china

[abstract] objective to explore a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology for internship students, specifically male students.methods 159 students of nanjing medical university were divided into the experimental group (80 students), control group (79 students). the experimental group applies the enhanced integrated teaching method that included optimization of pre-education, psychological counseling to eliminate gender disparities, simulated skills, demonstration of technical communication with patients, carefully selected teaching teachers, create a favorable environment to ensure the completion of internship program, teaching pattern from the "teacher-centered" changed to "student-centered", carry out small seminars and case discussions, evaluate of teaching method regularly and improve timely. the control group used the traditional teaching methods. after practice, we conduct survey, each questionnaire divided into 2 parts: the attitude of internship students to the obstetrics and gynecology practice, the evaluation to the teaching practice of obstetrics and gynecology. the spss13.0 software was used for statistical analysis.results the male students of experimental group on the attitude of obstetrics and gynecology practice, and obstetrics and gynecology practice effects was significantly higher(p<0.05).conclusion the comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology benefit for internship students, specifically male students.

[key words] obstetrics and gynecology;internship;teacher;male students;teaching reform

婦產(chǎn)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué),對臨床技能、操作要求較高。婦產(chǎn)科的患者均是女性,特別是檢查、診斷涉及其隱私部位,由于各種原因,在臨床實習(xí)中往往會遇到患者拒絕實習(xí)同學(xué)特別是男性學(xué)生的接診等,很大程度上影響了婦產(chǎn)科的實習(xí)效果。因此,婦產(chǎn)科的教育如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教育思想是難以適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。近年來我們積極開展教學(xué)改革,特別是男生教學(xué)改革,初步取得了一定成績,現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2008年7月-2010年3月在南京醫(yī)科大學(xué)附屬婦幼保健院實習(xí)的南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)2004級及2005級的全部學(xué)生。選擇80人為試驗組,79人為對照組,共計159人。試驗組年齡(21.93±1.15)(21~24)歲,男生22人,女生58人;對照組年齡(22.13±1.05)(21~25)歲,男生21人,女生58人。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析,兩組年齡(t=1.15)、學(xué)生性別構(gòu)成比(χ2=0.35)均差異無顯著性(p均>0.05)。

1.2 教學(xué)方法 試驗組采用強(qiáng)化綜合教學(xué)法:優(yōu)化崗前教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念,開展心理疏導(dǎo)消除性別差異; 進(jìn)行模擬技能培訓(xùn),使實習(xí)同學(xué)特別是男生能順利進(jìn)入臨床實習(xí);示教與患者溝通交流的技術(shù); 嚴(yán)格挑選帶教教師,定人帶教;創(chuàng)造良好環(huán)境,在制度上保證實習(xí)計劃的完成; 教學(xué)模式從 “教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”;開展教學(xué)小講座及病例討論、教學(xué)查房;定期評價教學(xué)工作,及時改進(jìn)。對照組仍沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法,一般性的崗前培訓(xùn)后,即下科室學(xué)習(xí)。

1.3 評估方法 兩組在南京醫(yī)科大學(xué)附屬南京婦幼保健院婦產(chǎn)科實習(xí)6周(婦產(chǎn)科門診2周、婦科2周、產(chǎn)科2周)后,用無記名問卷調(diào)查,帶教老師回答,當(dāng)場收卷。共發(fā)放問卷45份,回收率100%,問卷合格率100%。

調(diào)查問卷由學(xué)生問卷、教師問卷兩種組成,為自行設(shè)計。老師問卷共設(shè)計30 題,其中29題為客觀選擇題,1題為簡答題,供教師自由回答。每份問卷分3部分:評價實習(xí)同學(xué)特別是男生對婦產(chǎn)科實習(xí)的態(tài)度、實習(xí)同學(xué)及男生在婦產(chǎn)科實習(xí)的效果、對婦產(chǎn)科實習(xí)的建議。學(xué)生問卷另撰文論述[1]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 利用spss13.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫,對客觀選擇題進(jìn)行統(tǒng)計,對簡答題進(jìn)行人工統(tǒng)計

2 結(jié)果

2.1 教師對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度的評價 見表1。表1 教師對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度的評價

2.2 教師對實習(xí)學(xué)生的婦產(chǎn)科技能評價 見表2。表2 教師對實習(xí)學(xué)生的技能評價

2.3 教師對婦產(chǎn)科實習(xí)的建議 同學(xué)要努力提高自身素質(zhì),在患者面前表現(xiàn)出從容鎮(zhèn)定、充滿自信,在接診患者時眼睛里只有患者,而無性別的概念,從而取得患者的信任。實習(xí)同學(xué)往往只注意提高臨床能力,忽視人文關(guān)懷。在給患者檢查時,態(tài)度真誠、注意給患者保暖、體貼關(guān)心患者、縮短與患者之間的距離、贏得患者的配合,這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

3 討論

3.1 婦產(chǎn)科實習(xí)面臨的困境 近年來,國內(nèi)隨著患者的維權(quán)意識增強(qiáng),婦產(chǎn)科已成為醫(yī)療糾紛高發(fā)??浦?。在國外由于其醫(yī)療特性,在醫(yī)療職業(yè)保險劃分中,婦產(chǎn)科醫(yī)生保費最高。由此可見,婦產(chǎn)科專業(yè)與其他專業(yè)相比,醫(yī)療風(fēng)險最大[2]。

由于婦產(chǎn)科服務(wù)的對象均是女性,往往還涉及個人隱私,再加上受傳統(tǒng)觀念和社會偏見的影響,尤其是當(dāng)前患者、孕婦有權(quán)選擇醫(yī)生,患者與家屬不愿配合婦產(chǎn)科臨床教學(xué)的事件時有發(fā)生,不愿意在學(xué)生,特別是諱忌男性學(xué)生在場時做示范,更不愿接受男同學(xué)在老師指導(dǎo)下做婦科檢查[3]。加之受到愈演愈烈醫(yī)患糾紛的影響[2],患者常常不能接受男性實習(xí)生診治,并拒絕男生在場,婦產(chǎn)科教師在帶教男學(xué)生上也有為難情緒。

部分男學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性,部分男學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后不會從事婦產(chǎn)科工作,他們認(rèn)為學(xué)好婦產(chǎn)科用處不大,不愿把時間、精力用在婦產(chǎn)科。同時,性別差異也造成了男生產(chǎn)生一種本能的對這門學(xué)科的心理抵觸。因此,常常找各種借口缺席,在實習(xí)中學(xué)習(xí)的主動性也比較差,態(tài)度不夠端正[4]。

3.2 婦產(chǎn)科實習(xí)最突出的矛盾 臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成為一名醫(yī)生的重要環(huán)節(jié),必須經(jīng)過臨床工作的一系列嚴(yán)格的培訓(xùn),包括親自管患者、書寫病歷檔案、患者的體格檢查、診療技術(shù)操作以及手術(shù)、治療措施等等。只有在醫(yī)療過程中不斷的實踐,學(xué)生的臨床工作能力才能提高。

患者來就醫(yī)則是要求得到最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),得到具有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、高超的醫(yī)療技術(shù)醫(yī)師的診療,其健康得到最大限度的恢復(fù),患者當(dāng)然不愿接受在醫(yī)院等級中沒有級別的實習(xí)醫(yī)生的服務(wù)。而婦產(chǎn)科的臨床教學(xué)活動直接涉及婦女的婚姻、家庭及生育等隱私問題。在這種情況下, 即使對德高望重的醫(yī)生, 許多患者仍可以正當(dāng)?shù)鼐芙^醫(yī)生將其作為臨床教學(xué)的對象,特別是男實習(xí)同學(xué)。

新形勢下醫(yī)學(xué)生的婦產(chǎn)科臨床實習(xí)最突出的矛盾是學(xué)生的合法權(quán)益與患者權(quán)益的沖突。

但軀體的疾病使得患者及其親屬渴望關(guān)愛,希望醫(yī)生詢問病史及體檢仔細(xì),多查房,多解釋。這些特點說明,醫(yī)患之間有溝通的基礎(chǔ),有建立融洽關(guān)系、患者配合教學(xué)的可能,但比以往要付出更多的心血。

3.2.1 婦產(chǎn)科實習(xí)中綜合改革方案的初步探討 近幾年在婦產(chǎn)科實習(xí)中進(jìn)行了一系列積極的改革的嘗試。強(qiáng)化綜合教學(xué)法為:(1)優(yōu)化崗前教育。將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育貫穿實習(xí)全過程。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念,開展心理疏導(dǎo)消除性別差異。(2)重視技能培訓(xùn)。使實習(xí)學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實習(xí),實習(xí)同學(xué)入院第一天,專門安排一位主任醫(yī)師進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)。先在婦產(chǎn)科模型上操作,反復(fù)練習(xí),特別關(guān)注男同學(xué),合格后才能進(jìn)入臨床實習(xí)。(3)進(jìn)行醫(yī)患溝通的培訓(xùn)。由經(jīng)過培訓(xùn)的同一位老師指導(dǎo)男學(xué)生認(rèn)識女性患者心理,指導(dǎo)男學(xué)生對患者的心理有較透徹的了解,學(xué)會調(diào)控自己的情緒,學(xué)會接觸不同類型的患者,培養(yǎng)運用恰當(dāng)語言與患者進(jìn)行交流的能力,使男學(xué)生從客觀上認(rèn)識到醫(yī)患關(guān)系中相互了解、相互信任、相互尊重的內(nèi)涵。(4)改革帶教方法。帶教老師在婦產(chǎn)科教學(xué)中常須靈活采用各種不同的教學(xué)方法或手段來保持男學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”,并且根據(jù)不同的內(nèi)容靈活用不同的教學(xué)法加“直觀式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“講授式”等教學(xué)法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(5)嚴(yán)格挑選帶教教師,定人帶教。選具備較豐富的專業(yè)理論和較強(qiáng)的臨床操作,且有一定帶教能力的醫(yī)生進(jìn)行帶教。每個臨床教師除了必須具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、精湛的醫(yī)療技術(shù)和全心全意為患者服務(wù)的態(tài)度外,同時不能因為是學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科就對男學(xué)生有所忽視。對不予合作的患者,老師要耐心解釋來贏得患者的配合。(6)創(chuàng)造良好環(huán)境,在制度上保證實習(xí)計劃的完成。婦產(chǎn)科的臨床實習(xí)時間為6周,按照教學(xué)大綱要求,學(xué)生分別實習(xí)婦科門診、產(chǎn)科門診、人流室、婦科病區(qū)、產(chǎn)科病區(qū)和產(chǎn)房。因?qū)嵙?xí)時間短,再加上初到臨床,不斷換科,存在著不能適應(yīng)臨床工作的特點,為了保證實習(xí)的圓滿完成,除了院級管理外,每個實習(xí)科室均有一位副主任以上的醫(yī)師承擔(dān)教學(xué)秘書,負(fù)責(zé)實習(xí)的安排。同時對門診的科室要求每周一次小講座,病區(qū)每兩周不少于一次教學(xué)查房、病例討論。醫(yī)院每周舉辦一次院級學(xué)術(shù)活動。(7)定期評價教學(xué)工作,及時總結(jié)改進(jìn)。為了使臨床教學(xué)工作順利進(jìn)行并收到預(yù)期的效果,加強(qiáng)監(jiān)督與檢查,及時進(jìn)行教學(xué)評價。設(shè)計了小講座評價表、專題病例討論評價表、教學(xué)查房評價表、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價表、教學(xué)反饋表,請學(xué)生與教師填寫。了解學(xué)生對教學(xué)形式、內(nèi)容的意見和建議,了解學(xué)生臨床實習(xí)中的問題和困難,了解教師帶教中的想法,針對問題及時協(xié)調(diào),不斷完善和保障實習(xí)目標(biāo)的實行。

3.2.2 強(qiáng)化綜合改革方案初步的成效 絕大多數(shù)實習(xí)同學(xué)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)目的明確。實習(xí)同學(xué)普遍認(rèn)為男生應(yīng)學(xué)好婦產(chǎn)科,知道其重要性[1]。在教師眼中男生對實習(xí)非常重要及重要占了64%~71%,比同學(xué)自我評價低(95%~98%)[1],但在此次研究中兩組間無差異。經(jīng)過強(qiáng)化綜合培訓(xùn),同學(xué)們在做婦產(chǎn)科操作時心態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn);對診療時是否有性別概念也較明確了;男生行婦科檢查也較從容了,兩組有明顯差異,見表1。但男同學(xué)面對女患者時從容鎮(zhèn)定還要進(jìn)一步加強(qiáng),當(dāng)被患者拒絕時,男生表示可以理解的人數(shù)是增加了,表現(xiàn)為一種容忍與寬容,與長期所受到的教育有關(guān),但無統(tǒng)計學(xué)意義。老師認(rèn)為男同學(xué)實習(xí)時間沒有必要延長,同學(xué)預(yù)習(xí)及遇到問題解決兩組間差異無顯著性,實驗組被拒絕的男生、女生少于對照組,但差異無顯著性。

帶教老師對實習(xí)學(xué)生的總體評價及對男學(xué)生的總體評價試驗組優(yōu)于對照組,見表2。試驗組學(xué)生臨床實踐如病歷采集、診斷、鑒別診斷、治療、檢查操作的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照組(p<0.05),但參加各種學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通的能力、臨床思辨能力未見顯著提高(p>0.05)。

學(xué)生在婦產(chǎn)科實習(xí)的成果,從表2中顯示試驗組婦產(chǎn)科操作能力明顯提高,因此臨床技能培訓(xùn)、仿真模具的使用非常有益。因婦產(chǎn)科所涉及的器官大多位于盆腔內(nèi),學(xué)生需要用手感知其大小、形狀、位置,如直接在患者身上進(jìn)行,難免笨手笨腳,引起患者不適與反感,遭到拒絕,所以仿真模具的操練在臨床教學(xué)中必不可少。試驗組入院第一天,由一位主任醫(yī)師帶領(lǐng)在婦產(chǎn)科教具上操作,熟練后再進(jìn)科室,學(xué)生動手的機(jī)會大大提高?,F(xiàn)代醫(yī)院人工流產(chǎn)幾乎均為無痛,患者在麻醉下處于昏睡無知覺狀態(tài),同學(xué)操作時心態(tài)更能放松,帶教老師認(rèn)為男生動手能力超過女生。

在實習(xí)分組上,注重男女生搭配,主要是考慮盡量避免兩個或以上男生同時檢查一個患者,消除患者不必要的顧慮,減少患者對男生的反感,緩解患者的緊張心理,從而取得患者的合作[5]。但兩組與患者溝通的能力差異無顯著性,這就要求在此項工作上多下功夫??赡芘c婦產(chǎn)科每位醫(yī)生雖非常注重與患者的交流溝通,但更重視保證患者滿意,無醫(yī)療糾紛的發(fā)生。特別是患者多、工作量大的情況下,減少了溝通帶教時間有關(guān)。學(xué)生特別是男生更希望老師能首先與患者溝通好,以便他們有更多操作實訓(xùn)的機(jī)會。當(dāng)患者稍表現(xiàn)有為難情緒,他們就退縮,寄托于老師,對老師的期望值較高,若未能實現(xiàn)他們則認(rèn)為老師應(yīng)進(jìn)一步努力。老師則認(rèn)為學(xué)生需提高自身素質(zhì),體現(xiàn)人文關(guān)懷,努力提高與患者的交流能力,在與患者熟悉的基礎(chǔ)上,使患者能接受問詢與檢查。

3.3 教師是醫(yī)學(xué)教育的基石 在實踐中我們感到教師的責(zé)任重于泰山,簡單重復(fù)既往教育模式和教學(xué)方式、方法, 已不能滿足現(xiàn)代臨床教學(xué)的要求, 只有通過不斷改革和完善, 才有可能培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生。

一名好醫(yī)生不等于是一名好老師, 要做好一名臨床教師,除做好自己醫(yī)療和科研的工作外, 還必須負(fù)起責(zé)任, 認(rèn)真培養(yǎng)下一代醫(yī)生,給予學(xué)生充分的實踐機(jī)會,帶教老師在任何診療檢查操作前都要反復(fù)向?qū)W生講解動作要領(lǐng),在學(xué)生充分領(lǐng)會后再進(jìn)行實際操作,充分利用仿真模具很好的填補(bǔ)了這一空白,學(xué)生操作時要做到放手不放心,既要糾正學(xué)生不正確的動作,又要保證醫(yī)療安全,在學(xué)生操作后進(jìn)行點評,及時解決存在問題,不斷提高動手能力。其次, 帶教老師必須提高自己的知識水平。因為醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速, 知識更新快, 人們獲取醫(yī)學(xué)知識途徑既多又直接(包括醫(yī)學(xué)知識講座、書籍雜志、通信、互聯(lián)網(wǎng)等形式),這要求任何一名臨床醫(yī)生都必須不斷學(xué)習(xí)和鉆研, 這樣才能在醫(yī)學(xué)界立于不敗之地, 對臨床教師而言尤其重要, 只有自己不斷進(jìn)取, 才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也獲得了突飛猛漲的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)知識日新月異, 人們對疾病有了全新的認(rèn)識, 臨床診治和預(yù)防水平有了很大提高, 現(xiàn)有的教科書和教學(xué)大綱已很難跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展, 因此必須緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展的動態(tài)來積極開展臨床醫(yī)學(xué)教育。這就要求臨床教師必須根據(jù)這些變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排以滿足這些變化, 將學(xué)習(xí)內(nèi)容和臨床實際相結(jié)合才能滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的目的和宗旨。

隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善, 醫(yī)療市場也較以前發(fā)生了很大變化, 患者就醫(yī)有了很大的選擇性, 對醫(yī)院和醫(yī)生乃至診治方案的選擇有了更多的自主性, 同時人們法律意識和自我保護(hù)意識也在不斷加強(qiáng), 因此醫(yī)院和臨床醫(yī)生在日常醫(yī)療和教學(xué)活動中必須尊重患者的選擇權(quán)、知情權(quán)、隱私權(quán)等有關(guān)權(quán)利, 這給臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。既往臨床醫(yī)學(xué)教育模式和教學(xué)方式、方法已不符合當(dāng)前醫(yī)療市場的變化, 作為臨床教師, 應(yīng)提高法律意識, 正確處理好醫(yī)療和教育的關(guān)系, 取得患者和家屬的配合來積極開展臨床醫(yī)學(xué)教育, 為培養(yǎng)新一代臨床醫(yī)生和拓展醫(yī)療市場而積極努力。

學(xué)生在醫(yī)院學(xué)習(xí)期間, 由于時間的限制和患者就診情況的不同, 他們對在課堂上所學(xué)知識和技能的理解和掌握很難完全滿足以后工作的需要, 因此, 在臨床教學(xué)中, 必須開展豐富多彩的教育形式, 適當(dāng)采用一些其他手段彌補(bǔ)臨床實習(xí)中的不足,如模具、圖片、錄像、多媒體等[6],來幫助學(xué)生理解和掌握疾病的診治規(guī)律, 培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力及處理問題能力。

總之, 當(dāng)前醫(yī)療形勢的變化和醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展、知識信息爆炸和獲得的快捷、醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革, 使得臨床醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn), 需要臨床教師不斷改革和摸索, 以最大限度地應(yīng)對挑戰(zhàn), 認(rèn)真負(fù)責(zé)地培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生, 為培養(yǎng)新一代名醫(yī)而打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

   1 童華,王一荃,申艷,等.婦產(chǎn)科男性學(xué)生實習(xí)教學(xué)教學(xué)中實施強(qiáng)化綜合改革方案的嘗試.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志, 2010,20(6):6-10.

2 董恒進(jìn).醫(yī)院管理.上海: 復(fù)旦大學(xué)出版,2002,126-137.

3 童華,蔡滿紅. 改革教學(xué)方法,做好男學(xué)生在婦產(chǎn)科的實習(xí)工作.醫(yī)藥世界,2007,98(9):153-154.

4 胡文勝,王健敏.新型醫(yī)患關(guān)系下臨床實踐教學(xué)的民革與探索.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2003,(6):39-40.

5 黃竹娟.提高婦產(chǎn)科男生臨床學(xué)習(xí)質(zhì)量的幾點體會.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報, 2008,25(9):213.

篇2

一、作業(yè)的布置

(一)我們布置化學(xué)作業(yè)時,要嚴(yán)格遵循化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則,同時還要體現(xiàn)出初中化學(xué)作業(yè)的功能。初中化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計是落實多元化教育目標(biāo)的有效途徑,應(yīng)遵循以下原則:

1、正確理解課堂教學(xué)和課外初中化學(xué)作業(yè)的關(guān)系;

2、正確把握教師在學(xué)生完成作業(yè)中的角色和作用;

3、把握不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,布置合適的目標(biāo)任務(wù);

4、把握新課與復(fù)習(xí)課、章節(jié)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系?;瘜W(xué)作業(yè)具有鞏固知識、發(fā)展能力、矯正教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、加強(qiáng)師生之間心靈溝通、培養(yǎng)興趣和信心的功能。

(二)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)分層性、多樣性、趣味性和復(fù)習(xí)性,立體開發(fā)學(xué)生思維,提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用,作業(yè)的布置可采用多種形式:

1、閱讀型作業(yè)――新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容既有利于開拓學(xué)生知識視野、增長見識,又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,有的還能增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情。例如:人教版九年級教材中“空氣質(zhì)量日報、預(yù)報”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業(yè)――例如:初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表,還有化學(xué)基本概念、原理、實驗現(xiàn)象等,檢查這些作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業(yè)――以教材上每課后的“活動與研究性學(xué)習(xí)”為主,可以通過電視、廣播、報刊書籍、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況,收集實例資料;調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業(yè)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、分析能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)能力,同時增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感激環(huán)保意識。

4、探究型作業(yè)――以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學(xué)課本中的“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)時,必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學(xué)生的動手操作能力,創(chuàng)新能力,也增強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5、方案設(shè)計型作業(yè)――化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),因此化學(xué)實驗方案的設(shè)計也貫穿于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的全過程?;瘜W(xué)實驗方案的設(shè)計是在實施化學(xué)實驗之前,是對實驗的一種規(guī)劃,從實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、解釋反思等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生對方案的宏觀設(shè)計能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對設(shè)計方案的評價能力,繼而為走向社會并服務(wù)于社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終重視實驗方案的設(shè)計。參與是每一個學(xué)生的權(quán)利,是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來,不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力不同,學(xué)習(xí)速度有快有慢,這就要求教師要照顧到全體學(xué)生,分層對待,針對不同特點的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性,使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這類初中化學(xué)作業(yè)的布置,一方面要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,應(yīng)分階段逐步提高。另一方面要適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)時有頭緒,按規(guī)范進(jìn)行。

二、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息,及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整調(diào)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格、明確的要求。做到作業(yè)規(guī)范、正確、整潔和按時。對學(xué)生的作業(yè),教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時發(fā)給學(xué)生。要重視“及時反饋”的心理效應(yīng),即:能及時得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。

(一)在作業(yè)批改中要注意以下問題:

1、批改作業(yè)不認(rèn)真。有的只寫個日期;有的把作業(yè)批改的任務(wù)推給課代表或組長;甚至有些化學(xué)教師都不批改。對此,有的化學(xué)教師解釋說:“除了備課、上課,還要自己準(zhǔn)備實驗,工作擔(dān)子太重了,沒時間和精力改作業(yè)。”我認(rèn)為不管怎樣,教師不認(rèn)真改作業(yè)就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)、不尊重。

2、反饋時間過長。 由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重,如果對化學(xué)作業(yè)施行全批全改,造成每次作業(yè)批改的周期過長,反饋時間短則一 兩天,多為三 四天。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決,正確的得不到強(qiáng)化,錯誤的得不到及時改正,實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、信息反饋量過小。 由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,所謂全批全改,也只是“蜻蜓點水”一般,簡單劃上對、錯號,不能做到全面分析,不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下,學(xué)生看到的只是對錯號,卻不明白錯因,如此反饋,信息量過小,作業(yè)利用價值不大。

4、批改方式單一。目前,大多數(shù)化學(xué)教師采用“全收全改”的方式,旨在全面了解學(xué)生對已講授的知識的掌握情況,備好下面的課。于是化學(xué)教師除了備課、上課外,就是成天批改作業(yè),工作量大,長期下去,身體健康都成問題。

5、未進(jìn)行二次批改。 對學(xué)生訂正的作業(yè)不進(jìn)行二次批改,久而久之學(xué)生也就不能保證訂正的效果,形成問題遺留。

篇3

(2)如何使學(xué)生從初中的局部知識擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識,調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)高中的要求?

筆者根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實踐,本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一新生的教師,第一節(jié)課的意義異乎尋常,它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課,俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學(xué)知識復(fù)習(xí),從學(xué)生方面來看,開學(xué)后第一節(jié)課開始,都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識,此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué),情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上,一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué),對初中化學(xué)不夠熟,部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想,有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí),太浪費時間,到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可,花這么多時間"炒舊飯"不值。

其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是:①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比,明確高中除了記住"是什么"外,還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少",②初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背,學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?欠獨立思考能力,不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點,養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣;而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué),則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過程容量大,進(jìn)度快、知識點多,綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求,接受老師的教學(xué)性風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣,建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決,怎樣做才能取得最佳效果呢?經(jīng)過幾年的實踐,我認(rèn)為這樣做收效高:

(一)摸準(zhǔn)學(xué)生實際,制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案,了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的,如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求,建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案,制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃,復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

(二) 改變模式,舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河的總結(jié),相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天" 明白的錯覺,教學(xué)的主體是學(xué)生,老師的教不能代替學(xué)生的學(xué),只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門,使復(fù)習(xí)課做到低投入,高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍",我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題,編出一份試題,由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí),不會的可以相互討論,知識點是初中的"舊知識",但出題的角度和方向卻是新的,通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到,學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了,然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題,以精選 的習(xí)題為載體,將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí),由學(xué)生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野,活躍了學(xué)生思維,學(xué)會運用知識點,增添學(xué)習(xí)興趣,又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。

(三)查漏補(bǔ)缺,適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措,正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力,迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績,然后老師再加以及時引導(dǎo),學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量 其精度與實際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實驗設(shè)計,各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握,慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時,還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計算法慢慢求解,卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區(qū)",故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。

篇4

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);教學(xué);運用

化學(xué)學(xué)科具有知識點眾多、方程式繁瑣的特點,合理運用思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的作用將大大有利于推動構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂。

一、思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖制作的工具有很多,除了基本的辦公軟件Word、PPT外,還有專門制作思維導(dǎo)圖的制圖軟件mindmanager、inspiration等,作為初中化學(xué)老師,應(yīng)學(xué)會如何用軟件制作思維導(dǎo)圖,以便在課堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),提高課堂效率。思維導(dǎo)圖的制作包括四個步驟:第一步,將主題畫在中間,主題可以用關(guān)鍵詞和圖像來表示;第二步,從主題向下逐步延伸“次主題”,并將其與上一級主題連接起來;第三步,在“次主題”后羅列要點,任何一個要點盡量用關(guān)鍵詞簡單地表述出來,將其和它相關(guān)的主題連接起來;第四步,整理思維過程,完成思維導(dǎo)圖后,任何一個主題都用一種顏色來表示,使思維導(dǎo)圖顯得更有層次,加深記憶。

二、思維導(dǎo)圖的制作方法

思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的制圖方法主要有:重心法、倒推法和拓展法。

1.重心法

由于初中化學(xué)的章節(jié)性較強(qiáng),一節(jié)課的內(nèi)容比較多,學(xué)生很難吸收和區(qū)別。但是,每一個章節(jié)都有其必要的知識重心,教師應(yīng)在課堂上將某一重點作為主圖展示,其他知識作為分支引導(dǎo),增進(jìn)學(xué)生的知識積累和吸收。平行思維導(dǎo)圖、直線思維導(dǎo)圖都可以達(dá)到這一點。

2.倒推法

如果說平行的化學(xué)知識積累方法過于傳統(tǒng),那么倒推法與之相比則更具有趣味性和邏輯性。學(xué)生在最初的疑問到最后的解惑,都需要一定的順序。教師可以在思維導(dǎo)圖中運用倒推法,將學(xué)生所感興趣的知識提出疑問,破繭抽絲般層層揭開,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三角思維導(dǎo)圖、環(huán)形思維導(dǎo)圖可以達(dá)到好的效果。

3.拓展法

學(xué)無止境,教師要隨時加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識。課本上的知識可能太過于書面,教師完全可以運用不同的角度設(shè)定不同的思維導(dǎo)圖,總結(jié)教材內(nèi)容,使學(xué)生的知識面拓展開來,進(jìn)一步掌握本節(jié)內(nèi)容。既可以充滿個性,又能讓學(xué)生對整體的教材進(jìn)行感知。點狀圖、樹狀圖都可以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要記的東西太多,物質(zhì)的性質(zhì)、顏色、元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等,雜亂瑣碎,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?;瘜W(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背的過程,而是在理解的基礎(chǔ)上記憶,如果不能深刻理解知識點、理清思路,學(xué)習(xí)效果也不會很好。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉悅,思維導(dǎo)圖是對知識的系統(tǒng)總結(jié)和提煉,以直觀的圖示將知識點串聯(lián)起來。思維導(dǎo)圖可以將化學(xué)課的一節(jié)課、一個單元、一本教材的內(nèi)容梳理并壓縮在一張圖里,省去了冗余雜亂的信息,保留了重要的知識點,有利于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖還能幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動態(tài),并對教學(xué)方案做出調(diào)整,使教學(xué)更有針對性、更具成效性。

與傳統(tǒng)的記筆記方法相比,思維導(dǎo)圖有更大的優(yōu)勢。第一,思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式,可以將化學(xué)知識點自然地在圖上表示出來。第二,思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對化學(xué)知識點的印象,加強(qiáng)記憶。第三,制作思維導(dǎo)圖還能激發(fā)右腦發(fā)育,因為在制作導(dǎo)圖時還是用顏色、形狀和想象力。

四、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

1.在課前預(yù)習(xí)中的作用

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以顯著提高課堂教學(xué)的效率。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性,學(xué)生對其又不太熟悉,因此,課前預(yù)習(xí)必須掌握科學(xué)有效的方法??蓢L試引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),在原有的知識基礎(chǔ)上延伸新的知識,清晰地展示新舊知識之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中應(yīng)注意兩個問題:一是預(yù)習(xí)不必全面展開,二是預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立要符合學(xué)生的實際。課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖不用囊括所有知識,也不必要求學(xué)生弄懂所有問題,只要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有初步的了解就可以。

2.在常規(guī)課堂教學(xué)中的運用

在化學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)中,可在學(xué)生預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在聽課中逐步補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖,將預(yù)習(xí)時不懂的地方盡量標(biāo)記上“已明白”“有疑惑”等,以便隨時向老師提問。如圖2所示,先在導(dǎo)圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容,在“新課導(dǎo)入”中記錄老師引入本節(jié)課的方式,或是通過復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的知識,或是通過實驗,在老師講解具體的知識點時,依次把相關(guān)內(nèi)容填上。引導(dǎo)學(xué)生盡量使用關(guān)鍵詞填圖,做好重難點的標(biāo)記,日后著重復(fù)習(xí)。

3.在探究式課堂教學(xué)中的運用

在探究式課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是一種很普遍的開展方式,然而由于缺乏及時有效的記錄和整理,小組合作討論效果并不好,且容易跑題。只有將學(xué)生全部集中到討論的中心話題上來,才有可能改變這種情況,思維導(dǎo)圖高度概括了一次討論的主要內(nèi)容,學(xué)生在此框架下討論,可以極大提高探究式課堂的教學(xué)效果。

以《質(zhì)量守恒定律》小組合作探究學(xué)習(xí)為例。老師首先提出問題:在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量的總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等呢?讓各小組對這個問題進(jìn)行討論,每個小組成員都談?wù)勛约簩@一問題的看法,并安排一名組員用思維導(dǎo)圖將大家討論的內(nèi)容一一記下,有的人認(rèn)為“相等”,有的人認(rèn)為“不相等”,也有人認(rèn)為“可能相等可能不相等”,然后學(xué)生讓以小組為單位去做實驗,共同完成實驗并做好記錄,看最后結(jié)果是什么。當(dāng)這個共同的思維導(dǎo)圖做好了,這個問題的認(rèn)識也比較清晰了。然后指派一個代表將思維導(dǎo)圖展示給全體師生,相互評價各自的方案,最后形成統(tǒng)一方案,由大家共享。不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的知識交流,還有助于師生、生生之間的情感交流,提高學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。

4.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運用

在復(fù)習(xí)課上,通過制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識體系,加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖有兩種方式:一是在小組合作完成。教師在引入主題后,可以讓學(xué)生分組合作完成,組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學(xué)生與老師之間相互交流,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。二是在黑板上共同合作完成,全班學(xué)生共同完成一幅思維導(dǎo)圖,首先可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題”,提供一個大致的框架。學(xué)生分組討論“次主題”后,然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制,最后共同完成。在老師的指引下,通過思維導(dǎo)圖整理、歸納、總結(jié)化學(xué)知識點,通過與學(xué)生老師之間的相互交流與合作,學(xué)生可以快速消化所學(xué)過的課程,提高記憶力,增強(qiáng)印象,進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效率。

在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式,不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率,同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識點,找出仍舊存在疑惑的地方,在實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上,使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

參考文獻(xiàn):

[1]張賢露.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2013(7).

篇5

[關(guān)鍵詞]化學(xué);銜接障礙;應(yīng)對策略

[中圖分類號]G633

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712(2013)05-0076-03

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué),高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí),高中化學(xué)無論是知識的難度,還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍,加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異,導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中,就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難,產(chǎn)生不少困惑,喪失了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點。中學(xué)化學(xué)教師對于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年,現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實踐,就初高中化學(xué)的銜接談幾點應(yīng)對策略。

一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異

(一)知識與技能方面:初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”,而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”,即對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

(二)過程與方法方面:初中要求較低,為“了解”“認(rèn)識”“初步學(xué)會”等層次,而高中要求較高且更加具體化,如:“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”,“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”等,即對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)情感、態(tài)度與價值觀方面:初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”,“逐步學(xué)會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”,而高中更強(qiáng)調(diào)通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等,即對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對策略

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容

銜接障礙:初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué),對思維能力要求低,而高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中。

應(yīng)對策略:集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容,如常見元素化合價、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等;專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用;穿插復(fù)習(xí)――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

(二)教學(xué)方法

銜接障礙:初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好,很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

應(yīng)對策略:教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué),啟發(fā)、激勵學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

(三)學(xué)習(xí)方法

銜接障礙:不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上,主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半,適應(yīng)性差。高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高,若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

應(yīng)對策略:加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng),引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀;實施情感教育,促進(jìn)情感態(tài)度和價值觀的形成;關(guān)注課堂教學(xué),以情動人;重視課外生活,以情育人。

三、本校的教學(xué)實踐具體內(nèi)容

(一)充分利用集體力量

高中教師進(jìn)行集體備課,對初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合??偨Y(jié)初高中教材(新人教版)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)合點。對于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點、銜接點和斷層點,有針對性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點――抓住銜接,讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料(初中已出現(xiàn)但不作考試要求)或課前預(yù)習(xí)材料(新知識、新內(nèi)容)。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗的局限性,同時減輕了教師的工作量,讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。

教學(xué)案例:必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學(xué)內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點。

1.教材內(nèi)容分析:教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位

初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題,學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途?;瘜W(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識的延伸和拓展,從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學(xué)習(xí),一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系,另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的作用。在第三章的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介紹化合物知識和研究方法,可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識的材料。

2.挖掘教材p.100,思考與交流作為本節(jié)課的情景引入:

(1)展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物,學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。

(2)通過分析酸的組成特點,結(jié)合所學(xué)知識歸納出酸的通性:

能與指示劑作用,如能使紫色石蕊試液變紅色;

能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水;

能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水;

能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣;

能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。

(3)通過提問實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時,為什么往往用稀硫酸或鹽酸,而不用濃硫酸或硝酸,引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。

為加強(qiáng)學(xué)生知識的銜接特加入:

請大家分述以下實驗的實驗現(xiàn)象,并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

(二)師生關(guān)系融洽,教師主動幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡

1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點,使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備,軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備,即對初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方,教師設(shè)計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力,引導(dǎo)學(xué)生“會用”新知識“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑,但不提供現(xiàn)成答案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”?!俺晒Α备惺峭苿訉W(xué)習(xí)的最有效的動力,成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難,同時提高學(xué)生的“自我效能感”。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有:(1)引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識框架?;瘜W(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱,如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類,無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學(xué)生及時歸納總結(jié),可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。(2)精選習(xí)題,提高學(xué)生審題、解題能力。

教學(xué)案例:必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導(dǎo)入:“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?!弊屛覀兣试搅虻淖罡呱椒?,去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。

新舊過渡:稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性,那么濃硫酸呢?

硫酸的濃度不同,會不會引起性質(zhì)上的差異?如何通過實驗驗證你的結(jié)論?

實驗探究:(1)補(bǔ)充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗,在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的同時對該實驗進(jìn)行評價、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置,既能觀察到實驗現(xiàn)象,又能避免污染環(huán)境:幾支試管(內(nèi)放蔗糖)、彈孔膠塞、分液漏斗(盛放濃硫酸)、導(dǎo)管、試管(內(nèi)放NaOH溶液)。(2)銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實驗,課本的實驗裝置能否加以改進(jìn)?

可行性實驗改進(jìn)方案之一:

若把銅粉換成鋅粉,情況是否相同?試寫出可能的反應(yīng)方程式。

總之,銜接教學(xué)不是通過幾個課時教學(xué)就能完成的,一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時地進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)的水平,奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 化學(xué)教學(xué) 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)06(c)-0055-01

一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率高,成績提升快,學(xué)的較輕松,這是因為他們有著正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是這些好的習(xí)慣,促進(jìn)他們的興趣和主動性,使得學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量大大提高。

在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生人數(shù)較多,其根源就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以要改變這種狀況,教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始,從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面加強(qiáng)工作,在社會、學(xué)校、家庭的共同合作下,幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣,提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。著這個過程中,我們可以借鑒以下方法。

1 深入了解,分析原因

農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時有多種不良習(xí)慣,如不預(yù)習(xí)、課上不會聽講、考試前“抱佛腳”和作弊等等。事出有因,這些不良習(xí)慣的產(chǎn)生的原因是什么?教師有義務(wù)進(jìn)行深入了解,多方面的了解學(xué)生的實際情況,包括在學(xué)校的表現(xiàn)、在家里的表現(xiàn)和思想言行方面的表現(xiàn)。這些因素都可能是影響他們習(xí)慣的形成。在深入了解后,教師要針對不同的狀況做好記錄和改進(jìn)方案,教師要用心了解、關(guān)愛學(xué)生,不走形式,做到善始善終,取得成效。教師還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么樣的,指出學(xué)生的不足之處,利用有效的教學(xué)和活動帶動學(xué)生的積極性和主動性,循序漸進(jìn)地實現(xiàn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

2 認(rèn)識責(zé)任和義務(wù),用心關(guān)愛

責(zé)任的概念是做該做的事,承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)。教書育人是教師的本職工作,教師要知道其工作的重要性。做好本職工作需要教師有愛心和責(zé)任心,讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)愛,這有助于他們找回信心,重新踏上學(xué)習(xí)的征程。這個過程是長久的、不平坦的,所以教師的關(guān)愛、幫助和教育是必不可少的。

教師對學(xué)生的關(guān)愛,有多種表現(xiàn)形式,如貼心的問候、尊重學(xué)生和自由的溝通等等。對學(xué)生原有的不良習(xí)慣和言行,教師要做到包容并給學(xué)生改正的機(jī)會,建立和諧友好的師生關(guān)系。反之,師生之間相互厭惡、排斥、缺乏交流,甚至是憎恨,那教師的教學(xué)和各項工作將無法進(jìn)行。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

沒有學(xué)習(xí)興趣和心態(tài),那學(xué)習(xí)就變成了一種負(fù)擔(dān),這也是后進(jìn)生的真實想法。所以要對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,要以學(xué)習(xí)興趣為著手點。在化學(xué)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的。

(1)課堂上,利用化學(xué)實驗吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和好奇心,讓學(xué)生親自動手參與到試驗中,讓學(xué)生漸漸地對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。(2)重視教材和生活的結(jié)合??梢宰寣W(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實際,進(jìn)行各種有趣的小實驗,如“蛋殼融化、水變藍(lán)了”等小實驗。學(xué)生在親自進(jìn)行試驗的過程中體會到了化學(xué)帶來的樂趣,會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,愛上化學(xué)。(3)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、以生活為載體展開教學(xué)。如以家鄉(xiāng)的山頂上有一個烏龜狀的巖石為例,引出巖石的主要成分是什么?形成這個形狀的過程有什么化學(xué)反應(yīng)?等問題。這些現(xiàn)象就在身邊,會引起學(xué)生的共鳴,這樣學(xué)生就會想去探究其中的奧秘,產(chǎn)生了求知欲和興趣,對化學(xué)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了積極性和主動性。(4)選用合適的教具進(jìn)行教學(xué)。如在講解微觀的、不易理解的知識時,可利用多媒體或者模型等直觀教具為學(xué)生演示,把抽象的知識點具體化,降低了學(xué)習(xí)難度,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 對課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好知識的重要前提,通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生對知識的重難點有所了解,在思考的同時也鍛煉了學(xué)習(xí)的能力這樣在課堂上學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí),并發(fā)揮主觀能動性。

實際中,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做的并不到和。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師要做到三點:第一,教師要有這種意識;第二,制定可行性的方案;第三,利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),讓學(xué)生產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)的動機(jī)。教師可以使用講義板報的方式將要講的內(nèi)容提前告訴學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)小組討論,進(jìn)行檢查和驗收,并給出評價,這一步至關(guān)重要,檢查驗收和評估也要采取多樣化的方式,對待學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題,教師要加以重視,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題,提高學(xué)習(xí)效率,真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

5 完善教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中

傳統(tǒng)的“填鴨式、一言堂”的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣,因為在這種環(huán)境下,教師是主導(dǎo),是控制者,學(xué)生只能被動地配合和學(xué)習(xí),失去了學(xué)習(xí)興趣,越來越落后,為改變這種狀況,教師要放下“身份”走進(jìn)學(xué)生之中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮其主體作用,高效學(xué)習(xí),如在解講化學(xué)中的各種反應(yīng)時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)方程式歸納共同點,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。老師再對結(jié)果加以指正和總結(jié),還可以由學(xué)生發(fā)言說出錯誤之處或不同意見,讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí),而不是把答案寫在黑板上,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,他們也會受到影響,轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動積極性,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

6 督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作,培養(yǎng)主動完成作業(yè)的習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和加強(qiáng),這有利于學(xué)生建設(shè)自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)和系統(tǒng),如果不及時復(fù)習(xí),那么考試前就會慌亂,考試也不會取得好成績,這是后進(jìn)生的真實寫照。由此觀之,復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。所以教師要督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作,教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方式和技巧,記憶對學(xué)生來說是個難點,化學(xué)中要背誦的知識較多,教師可利用順口溜等技巧幫助學(xué)生記憶,提高教學(xué)效果,教師還可以對學(xué)生講授記憶規(guī)律,提高記憶效果,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之,在農(nóng)村中學(xué)中,后進(jìn)生受到多方面的影響,才形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是長期形成的。所以也需要長期的進(jìn)行教育和引導(dǎo)來讓學(xué)生摒棄這些不好的習(xí)慣,所以教師要有信心和耐心堅持這場“長期戰(zhàn)爭”,做到有始有終。也只有這樣,后進(jìn)生才能徹底的摒棄不良習(xí)慣,他們才會得到轉(zhuǎn)化,提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張春雷.關(guān)于初中化學(xué)實驗課程預(yù)設(shè)問題探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí):初中版,2011(5):93-94.

[4] 田彪.關(guān)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].數(shù)理化學(xué)習(xí):初中版,2011(5):92-93.

篇7

關(guān)鍵詞:化學(xué) 銜接 銜接障礙 應(yīng)對策略

中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-113-01

隨著初中新課程的改革教育,越來越多學(xué)生開始抱怨,覺得上了高中課程都跟不上,這說明了,初高中銜接知識沒有做好?!俺踔姓n改新生基礎(chǔ)知識不扎實”,是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學(xué),不適應(yīng)高中老教材。原本在初中成績不錯,可是上了高中就感到不適應(yīng)新的學(xué)習(xí),成績一落千丈。通過深入調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)這并不是因為同學(xué)們學(xué)習(xí)能力不夠,也不是高中教學(xué)出現(xiàn)了問題,而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接。

其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是:初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比,明確高中除了記?。菏恰笆裁础蓖?還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”,初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背,學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?欠獨立思考能力,不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點,養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣;而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué),則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點多,綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求,接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣,建立良好的師生關(guān)系。

初中化學(xué)心課程屬于較為通俗易懂,主要是為了讓同學(xué)更好的了解。然而,這樣的新課程卻使剛步入高中的學(xué)生們不禁”害怕“起來。許多學(xué)生對于高中課程的深奧感到十分擔(dān)憂,加上沒有較好的銜接,進(jìn)去學(xué)校后成績一落千丈?;瘜W(xué)這門課程本身就屬于不是很容易懂的一門學(xué)科。學(xué)生心入學(xué)對知識不能較快吸收,加上初中化學(xué)又學(xué)的不精,導(dǎo)致成績不好,跟不上同學(xué)和老師的步伐。而作為老師的我們,都明白初中的化學(xué)知識過于簡單,造成了一定的誤區(qū),使得學(xué)生誤以為化學(xué)很簡單。因此,作為一名初中化學(xué)老師,我個人覺得在我們教學(xué)課程的同時也應(yīng)該注意銜接一些高中的知識。我們在學(xué)生學(xué)好基本課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讓學(xué)生加深理解一些化學(xué)術(shù)語以及一些更深的知識。

初中在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類時,只是簡單的讓學(xué)生知道物質(zhì)分類的種類,而高中不僅要學(xué)習(xí)這些物質(zhì)分類,還要學(xué)習(xí)它的相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。除了簡單的分類外,還可以加深些知識。如:水煤氣合成的化學(xué)方程式等;化合物分類的其他種類,如根據(jù)物質(zhì)溶于水或熔化狀態(tài)下能否導(dǎo)電可分為電解質(zhì),非電解質(zhì);根據(jù)其形成過程可分為例子化合物,共價化合物等。酸的其他分類,如根據(jù)H.O以外元素是否有氧化性分為氧化性酸,非氧化性酸;根據(jù)酸在水溶液中是否完全電離分為強(qiáng)酸,弱酸等。

化學(xué)的教學(xué)模式是化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化,又是化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的概括。具體來說,它是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提出化學(xué)教師活動的一種范型或方案,是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的的、要求,實施特定的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種策略。由此可見,化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見,對研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。不同的教學(xué)指導(dǎo)思想實施的化學(xué)教學(xué)活動,必然導(dǎo)致不同的教學(xué)流程和策略,從而產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。

偉大的教育學(xué)家孔子說過:“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”,這也許就是“愉快教育”的思想。教師要用愛心點燃學(xué)生的智慧之火,揚(yáng)起學(xué)生奮發(fā)的風(fēng)帆。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),可以消除緊張的情緒,抑制學(xué)習(xí)中的疲勞,保持高度的興趣和旺盛的精力,是內(nèi)心世界變得開朗,從而有效的改變他們的感知和思維實踐能力。

教學(xué)中教師的風(fēng)趣與幽默是教學(xué)藝術(shù)的一個重要因素。利用生動風(fēng)趣的語言,形象的比喻,典型的事例來潤色生硬枯燥的理論講解,不但能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中活的較深的知識,還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課如果從頭到尾師生處于一片嚴(yán)肅緊張的氣氛中雙方都會感到一種無形的壓力。如一位同學(xué)書寫電解食鹽溶液的方程式忘了加條件通電,教師反問:“我們每天都吃鹽也飲水,那么,人就是一臺生產(chǎn)燒堿的機(jī)器,且副產(chǎn)品是H2、Cl2是不是?”學(xué)生開始莫名其妙,繼而哄堂大笑,(原來是忘寫反應(yīng)條件)。講課時,常以比較幽默的語言,擬化人、打比方等手段使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得知識。

篇8

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);校本作業(yè)設(shè)計;困惑與反思

作業(yè)是教育教學(xué)中不可分割的一部分,無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè),都可以有效幫助學(xué)生對課上知識進(jìn)行回顧,加深掌握程度。初中化學(xué)教學(xué)是初中教育教學(xué)中的重點,學(xué)生在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,需要通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的。因此,如何有效地提升初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量,促進(jìn)初中生化學(xué)

成績的提升,是廣大初中化學(xué)教師一直致力研究的問題。

一、初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計中存在的困惑

1.缺少課堂作業(yè),師生互動過少

課堂作業(yè)是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的方式,通過課堂作業(yè)的布置,教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,并對教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整,因此在進(jìn)行課堂教育教學(xué)中,課堂作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中卻忽

視了。究其原因主要包括以下幾個方面:(1)課堂教學(xué)任務(wù)過重。教授知識是課堂授課的主要內(nèi)容,教師一直將知識的傳授放到了課堂教學(xué)的首要位置,尤其是在進(jìn)行新課改后,化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅度改革,因此初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中,不僅要對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的傳授,還要組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的操作等,教學(xué)任務(wù)加重。(2)教師教學(xué)缺乏效率。效率與質(zhì)量是進(jìn)行教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵點,教師在進(jìn)行課堂授課的過程中既要保障課堂質(zhì)量,也要注重課堂效率,只有在有限的時間里保質(zhì)保量地完成對學(xué)生的教育教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率,在將質(zhì)量放在第一位的同時,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直難以提升,因此課堂教學(xué)占用了課堂作業(yè)的時間,造成師生間互動減少,學(xué)生對知識的掌握能力下降。

2.作業(yè)數(shù)量過多,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

與課堂作業(yè)不同,絕大多數(shù)初中化學(xué)教師,對學(xué)生的課后作業(yè)十分的重視,尤其是針對初三學(xué)生,為了保障初三學(xué)生能順利地通過升學(xué)考試,大多數(shù)化學(xué)教師一般會對學(xué)生布置大量的課后作業(yè),其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過實踐證明,題海戰(zhàn)術(shù)對于學(xué)生化學(xué)成績的提升并沒有實際意義,反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學(xué),因此學(xué)生白天要在學(xué)校進(jìn)行一整天的學(xué)習(xí)活動。由于化學(xué)教師布置的化學(xué)作業(yè)量過多,和其他學(xué)科共同作用使得學(xué)生的休息時間被壓縮,學(xué)生睡眠不足,嚴(yán)重影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.作業(yè)缺乏針對性,難易把握不當(dāng)

現(xiàn)代教育雖然進(jìn)行了不斷發(fā)展完善,但是在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,仍采取學(xué)方式,缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注。由于自身素質(zhì)不同、接受能力存在差異等原因,造成學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的差距。由于存在這種學(xué)習(xí)上的差距,在面對同樣的校本作業(yè)時,學(xué)習(xí)好的學(xué)生會輕而易舉的完成,而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生,難以獨立解答,因此使得一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。由此可見,多數(shù)學(xué)校對于初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計仍存在問題,其在作業(yè)難易程度的把握上存在不足,影響了校本作業(yè)作用的發(fā)揮。

【案例】人教版下冊課本第76頁第4題:某同學(xué)發(fā)現(xiàn),上個月做實驗用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋,對于該溶液是否變質(zhì),同學(xué)們提出了如下假設(shè):

(1)該溶液沒有變質(zhì)。

(2)該溶液部分變質(zhì)。

(3)該溶液全部變質(zhì)。

請設(shè)計實驗方案,分別檢驗以上假設(shè),簡要敘述實驗步驟和現(xiàn)象,并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

筆者在多年的初三化學(xué)教學(xué)過程中體會到初三學(xué)生接觸化學(xué)時間不長,在新授課時面對這么大的題目約有三分之二的學(xué)生是

束手無策的,尤其是假設(shè)(2),由于檢驗變質(zhì)程度的關(guān)鍵在于確定樣品中是否存在NaOH,因此在檢驗NaOH的過程中,所采取的方案要想方設(shè)法排除Na2CO3對檢驗結(jié)果的干擾。由此可見,題目難度梯度過大,容易導(dǎo)致課堂效率的低效。

二、針對初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的反思

1.重視課堂作業(yè),合理進(jìn)行課堂授課

通過上文我們可以知道課堂作業(yè)對于學(xué)生化學(xué)成績的提升有著重要的作用,因此在今后的初中化學(xué)教學(xué)工作中,首先應(yīng)重視課堂作業(yè)的重要性,在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中合理地進(jìn)行課堂作業(yè)的安排,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時,有關(guān)化學(xué)教育工作者還應(yīng)積極地對化學(xué)教材進(jìn)行完善,增加校本作業(yè)中課堂作業(yè)的比重,讓化學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的過程中,可以按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)

行課堂教學(xué)。

2.提升作業(yè)質(zhì)量,減少作業(yè)數(shù)量

題海戰(zhàn)術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中常用的教育方法。這種方法不僅給學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān),同時也不利于成績的提升。因此在倡導(dǎo)教育改革的今天,應(yīng)積極地對自身觀念進(jìn)行改變,提升做題質(zhì)量的方式。首先,教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計的過程中,應(yīng)重視質(zhì)量而忽視數(shù)量,減少學(xué)生作業(yè)的布置量。其次,初中化學(xué)教師應(yīng)注重化學(xué)作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)以習(xí)題為主,不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。因此在進(jìn)行初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的過程中,有關(guān)教師應(yīng)注意初中化學(xué)校本作業(yè)的多樣性。除了要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的安排外,還要加入一些探究性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考與探究,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3.均衡作業(yè)難度,照顧落后學(xué)生

學(xué)習(xí)成績上的差異,使得學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中,表現(xiàn)出極端化的情形。因此教師在進(jìn)行初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)注意到這一點。首先,初中化學(xué)教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計的過程中,應(yīng)合理地把握作業(yè)的難易程度。將作業(yè)分成不同梯度,可以有效滿足學(xué)生完成作業(yè)過程中的不同需要。其次,有關(guān)化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行個性化的作業(yè)布置,使得所有學(xué)生都可以得到有針對性的練習(xí),對學(xué)生化學(xué)成績的整體提升起到積極的促進(jìn)作用。

為了讓不同層面的學(xué)生都能自信地參與課堂教學(xué)并獲得充分發(fā)展,筆者以上述例題為例,做如下改編:

某校的實驗員在準(zhǔn)備學(xué)生活動與探究的藥品時,配制完NaOH

溶液后,將一瓶未用完的NaOH固體忘了蓋上試劑瓶蓋。兩天后,實驗員發(fā)現(xiàn)瓶中出現(xiàn)了大量的白色粉末。為查明其是否變質(zhì),學(xué)?;瘜W(xué)興趣小組的學(xué)生對其進(jìn)行了如下探究:

【問題一】(1)小剛同學(xué)做這樣的探究:

【問題二】如果變質(zhì),那是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢?

【問題三】簡述如何除去氫氧化鈉固體中的雜質(zhì)。

綜上所述,目前初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計中仍存在著許多不足,因此有關(guān)初中化學(xué)教師應(yīng)對此產(chǎn)生重視,積極地對校本作業(yè)設(shè)計

中的問題進(jìn)行解決,促進(jìn)校本作業(yè)作用的發(fā)揮,提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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篇9

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);有效性教學(xué)

1.進(jìn)行情感教育建立民主和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,"情之感人往往超過理之化人"。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。

為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。例如,在初中化學(xué)教學(xué)中,可以多給學(xué)生動手實驗的機(jī)會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學(xué)生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生就會"親其師而信其道",更加熱愛學(xué)習(xí)。

其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo),凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用’你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試,好嗎"之類的言語,引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維,及時給予肯定性評價。

再其次,在課間我們要多和學(xué)生接觸談心(特別是那些有問題的學(xué)生),談心的內(nèi)容包括:思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學(xué)生的生活狀況,要使他們感受到老師是在真正的關(guān)心他。

總之,要用真情感染學(xué)生,激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實踐活動中去,為教學(xué)的有效性打好情感基礎(chǔ)。

2.精心教學(xué)設(shè)計為提高課堂教學(xué)的有效性提供有力保障

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進(jìn)行集體備課:

2.1 集體備課。①引領(lǐng):由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作:討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流:由個人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合:由教研組長整合大家意見,小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

2.2 實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課,觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。

2.3 教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析,自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效果的重要途徑。

2.4 形成新教案。同一教案多層次,多次上課。多次教學(xué)反思,反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情,最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合,提高復(fù)習(xí)課的有效性

復(fù)習(xí)課一般知識密度大,綜合性強(qiáng),因此,加強(qiáng)直觀教學(xué),是幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高復(fù)習(xí)效率的重要途徑之一。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用于教學(xué)中可以快速展現(xiàn)思維的過程和事物發(fā)展的歷程。因此在復(fù)習(xí)的過程中我們要求所有老師要充分利用所在班級的多媒體設(shè)備,最大限度地增大課堂容量,提高復(fù)習(xí)效率。同時還要求老師們注意教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)要自然的結(jié)合,引發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生對知識的統(tǒng)整,展示應(yīng)用知識的過程和成果,實現(xiàn)師生、生生間的交流。有的班級在復(fù)習(xí)過程中基本上都是用自制的課件在上課。當(dāng)然,這是一項極具有挑戰(zhàn)性的工作,需要教師的智慧與團(tuán)結(jié)協(xié)作。

為使學(xué)生掌握必備化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。加深對重要概念的內(nèi)涵和外延的分析、理解。下面談?wù)勎覀兊膸c做法:

首先是時間安排,我們計劃用一個月左右的時間進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí),第一輪復(fù)習(xí)主要是按章節(jié)進(jìn)行,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。然后進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí),也計劃用一個月,主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。根據(jù)我們學(xué)生的實際,在教學(xué)過程中我們主要是著重抓好基本概念和基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。其中尤其是有關(guān)定義的復(fù)習(xí),因為定義就是用簡短的文字揭示出概念的內(nèi)涵,其中的每一個字、詞都有特定的含義,不能略交換。要把已做過的演示實驗與分組實驗與物質(zhì)知識、概念等密切掛鉤。尤其是課本中的元素及化合物知識,所占比重大,內(nèi)容雜,不易掌握,要通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體現(xiàn)象等所獲得的感性知識與元素及其化合物的知識掛鉤,且一一對應(yīng)。

其次我們在復(fù)習(xí)過程中要注意做到以下幾點:

3.1 單元知識網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)化學(xué)的最大障礙是難以進(jìn)行“分析、對比、綜合、推理”,難以形成知識體系。通過復(fù)習(xí)使知識“網(wǎng)絡(luò)化”可以解決這一問題。還可以按章編網(wǎng)絡(luò),按基本概念、元素及化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算分別編網(wǎng)絡(luò),包括分子式計算網(wǎng)、化學(xué)方程式計算網(wǎng)和溶液計算網(wǎng)等,可根據(jù)它們來設(shè)計解題思路。

3.2 四類知識復(fù)習(xí)好。

一是基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)方法:咬文嚼字抓關(guān)鍵、分析比較辨異同、分類歸納成網(wǎng)絡(luò)。注意對教材中所有的概念做到心中有數(shù),并且分類掌握。通過分析、對比,把握容易混淆的概念之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

二是元素、單質(zhì)及化合物知識的復(fù)習(xí)方法:縱向聯(lián)系法,以某物質(zhì)為中心,將其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途、保存、鑒別串成知識鏈;橫向比較法,如三種氣體(H2O2CO2)、三酸二堿、等,這樣可以減少記憶單元,優(yōu)化記憶內(nèi)容;綜合運用法,重視各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),并由此歸納出各類反應(yīng)的一般規(guī)律,并將知識綜合運用(鑒別轉(zhuǎn)化、除雜、推斷)。

篇10

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);探究式復(fù)習(xí);主題式

隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革,“科學(xué)探究”作為一級主題在教學(xué)中的要求越來越高??茖W(xué)探究的教學(xué)模式大大提高了課堂的活動性和學(xué)生的自主性,讓學(xué)生能夠主動參與、積極探究、分析和解決問題。很多教師喜歡將這一模式運用于新授課,但卻很少運用在復(fù)習(xí)課中。我認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中合理融入科學(xué)探究,可以高質(zhì)、高效地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

一、探究式復(fù)習(xí)的功能

科學(xué)探究作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中有不可替代的作用。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于“練習(xí)―講解―再練習(xí)”的炒冷飯式復(fù)習(xí)模式,學(xué)生對于科學(xué)探究當(dāng)然更感興趣,有興趣的學(xué)習(xí)才能提高復(fù)習(xí)課的效率。

2.有助于提高學(xué)生的思考能力。科學(xué)探究有其固定的過程:提出問題―猜想與假設(shè)―制定計劃―進(jìn)行實驗―收集證據(jù)―反思與評價―表達(dá)與交流。在這個過程中,學(xué)生始終圍繞探究問題進(jìn)行思考和分析,對其思維能力的鍛煉有很大的好處。

3.有助于構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)??茖W(xué)探究式的復(fù)習(xí)可以“橫向和縱向”開展,所謂“橫向”是指不同內(nèi)容融合進(jìn)一個探究,所謂“縱向”是指同一內(nèi)容有梯度探究。無論是哪種探究,都可以將知識整合,形成龐大的知識體系。

二、探究式復(fù)習(xí)的模式

1.“主題”探究式復(fù)習(xí)模式。就是擬定一個探究主題,始終圍繞這一主題開展探究。比如,進(jìn)行《酸堿鹽》復(fù)習(xí)的時候,就可以以“松花蛋”為主題,對其原料如何反應(yīng)的相關(guān)問題進(jìn)行探究,復(fù)習(xí)酸堿鹽的內(nèi)容。

2.“定性定量”探究性復(fù)習(xí)模式。這一模式的探究問題已經(jīng)廣泛出現(xiàn)在中考試題中,定性到定量的轉(zhuǎn)化是對學(xué)生化學(xué)能力的基本要求和考查,在復(fù)習(xí)中要特別注重。在復(fù)習(xí)《金屬的冶煉》和《金屬的銹蝕和防護(hù)》時,可以運用“暖寶寶”這一主題進(jìn)行“定性到定量”的探究。

3.“情境”探究式復(fù)習(xí)模式。所謂“情境探究”,就是以情境為主線,在教學(xué)過程中始終運用情境,讓學(xué)生置身其中進(jìn)行探究。在復(fù)習(xí)《氫氧化鈉》時,可以運用實驗室敞口放置的氫氧化鈉溶液這一情境為主線展開探究,分析氫氧化鈉是否變質(zhì)、是否完全變質(zhì)、變質(zhì)的程度。

在探究式復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,這些模式往往融會貫通,運用于同一節(jié)復(fù)習(xí)課中,可以讓復(fù)習(xí)更有效。

三、探究式復(fù)習(xí)的實施

以“碳酸氫銨”的復(fù)習(xí)為例,我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在滬教版初中化學(xué)的第一章介紹了碳酸氫銨的性質(zhì)和保存、第三章講了有關(guān)碳酸氫銨的化學(xué)式計算、第七章介紹了碳酸氫銨作為一種銨態(tài)氮肥的相關(guān)知識,完全可以設(shè)計一節(jié)以“碳酸氫銨”為主題的復(fù)習(xí)課,運用“定量―定性―再定量”的模式,進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)將這些內(nèi)容進(jìn)行融會整合。下面就談一談我對這一節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計。

首先引入情境:網(wǎng)友曝出某食品加工廠竟然將碳酸氫銨當(dāng)做膨松劑加入面粉中制作餅干。某化學(xué)研究小組同學(xué)對此產(chǎn)生了疑問,并進(jìn)行了科學(xué)探究活動。

然后提出問題:(1)NH4HCO3中N的化合價。(2)NH4HCO3的相對分子質(zhì)量。(3)NH4HCO3中各原子個數(shù)比。(4)NH4HCO3中各元素質(zhì)量比。(5)NH4HCO3中N元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)。(6)79gNH4HCO3中N元素質(zhì)量。(7)多少克(NH4)2SO4與79gNH4HCO3肥效相當(dāng)。(8)已知某NH4HCO3樣品經(jīng)分析含氮15%(雜質(zhì)中不含氮元素),求樣品中NH4HCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

此問讓學(xué)生以碳酸氫銨為例,從定量的角度復(fù)習(xí)了有關(guān)化學(xué)式計算的相關(guān)內(nèi)容,計算由易到難,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

繼續(xù)提出問題:某品牌的膨松劑的成分是什么?告訴學(xué)生:(1)《食品添加劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定可以使用食品級碳酸氫銨。(2)膨松劑是一種食品添加劑。在食品制作過程中反應(yīng)產(chǎn)生氣體,使食品變得松軟。常用的膨松劑主要有碳酸氫鈉和碳酸氫銨中的一種或兩種物質(zhì)組成。(3)氨氣是一種有刺激性氣味的氣體,極易溶于水,水溶液呈堿性。(4)2NaHCO3?Na2CO3+H2O+CO2。

進(jìn)行定性研究:為探究某品牌膨松劑的主要成分,設(shè)計圖1所示的實驗方案和流程,回答下列問題:

(1)氣體A的化學(xué)式?如何檢驗?(2)氣體B的化學(xué)式?如何檢驗?(3)步驟①方程式?(4)步驟③方程式?(5)膨松劑的成分?

以上都是對膨松劑進(jìn)行定性分析,復(fù)習(xí)碳酸氫銨的性質(zhì)和產(chǎn)物的檢驗,從而判斷是否存在碳酸氫銨和碳酸鈉。內(nèi)容雖然不是很多,卻涵蓋了碳酸氫銨的重、難點,對于學(xué)生的復(fù)習(xí)是有效果的。

再進(jìn)行定量研究:為進(jìn)一步確認(rèn)膨松劑中各成分含量,取一包樣品分成等質(zhì)量的兩份,選用圖2(a)和圖2(b)實驗裝置,分別組合進(jìn)行實驗:

【提出問題】根據(jù)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)計算,實驗2中產(chǎn)生的水的質(zhì)量為多少。