導語：如何才能寫好一篇初中化學課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課程；初中化學；課題教學；有效性

初中化學針對不同課題的教學，主要目的在于借助研究性學習的方法，培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在初中化學課堂教學中選擇不同的課題時，教師要充分發(fā)揮引導性的作用，要堅持以學生的學習狀況和現(xiàn)實生活為載體，可以針對不同課題設置不同的學習小組，讓學生針對某一課題開展互動、合作、探究式的學習，這對保證學生在初中化學課堂上的主體地位，更好的貫徹素質(zhì)教育的教學理念，促進學生的綜合素質(zhì)的提高都是非常有利的。對此，初中化學教師要敢于對現(xiàn)行的化學課堂教學模式進行創(chuàng)新和發(fā)展，堅持正確的課題選擇原則，積極尋求針對不同課題的教學方法，提高初中化學教學的有效性。

一、初中化學課題教學中的一般原則

選擇課題是開展研究性學習、提高化學課堂教學有效性的基礎和前提，而不同的課題又往往需要采取不同的教學策略和學習方法，課題選擇的合理性往往在很大程度上決定了學生在初中化學課堂上的探究過程，甚至會對課堂教學的有效性產(chǎn)生重大影響，所以我們必須堅持正確的課題選擇原則。

（一）科學性

課題的選擇不僅要滿足初中化學教材中對知識和能力的要求，還要緊密聯(lián)系學生生活的實際，要堅持以培養(yǎng)學生的化學思維能力和綜合素質(zhì)為核心，注重多種學科知識之間的滲透與融合，使學生能夠針對不同的課題對化學知識進行更系統(tǒng)、更全面的研究和應用。化學教師只有選擇更多具備科學性的學習課題，才能讓學生從更多不同角度和更多層面去思考現(xiàn)實世界中的化學問題和化學現(xiàn)象。

（二）可行性

學習課題在初中化學課堂中的實施，由于經(jīng)常會受到主、客觀等多方面因素的影響，因此教師在選擇課題時，需要充分考慮到課題的可行性，緊密結(jié)合初中生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力以及課堂內(nèi)外教學資源的配備等情況，根據(jù)課堂教學的實際尋找課題教學的切入點，盡量立足初中化學學科內(nèi)以及相關的知識，這樣有助于學生在空間和時間上更好地開展探究式學習，增強課題學習的針對性。

（三）問題性

化學課題教學強調(diào)以問題為中心，以探究為基調(diào)進行選擇。對此，問題的設置要面向全體學生，或者針對不同的學習小組設置不同的課題，要確保每個學生的積極參與，并設置明確的研究目標。同時，問題的選擇和設置要盡量具備開放性和吸引力，能夠為學生的個性才能及思考提供足夠的空間，激發(fā)學生參與化學學習的內(nèi)在動力和潛能。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

新課標明確提出了學校要不斷加強教師隊伍的綜合素質(zhì)建設，要求教師不僅要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，具備更加豐富的專業(yè)知識，還需要具備更高的信息素質(zhì)和責任感，提高教學過程中的設計能力、組織能力、溝通能力和控制能力，這是教師提高初中化學課題教學成效的重要保障。

二、初中化學課堂教學的有效實施策略

課題教學法在初中化學課堂上的有效實施，并保證化學教學的質(zhì)量和效果，就必須堅持正確的教學方法和實施步驟。通常情況下，會針對不同課題將教學過程分為課題選擇、相關知識講解、問題分析、方案探究、總結(jié)與評價等五個步驟。

（一）課題選擇

教師在進行教學課題的選擇時，一定要貼合初中生的現(xiàn)實生活，根據(jù)初中化學課程的重點內(nèi)容、難點或者社會熱點問題進行精心選擇，特殊情況下可以選擇跨學科、綜合性或者學科前沿課題，并與學生進行交流和溝通后最終確定課題。

（二）相關知識講解

選擇課題后，教師要根據(jù)課題對相關背景知識進行講解。例如，教師在課題設計為“空氣污染”時，不僅要涉及到教材中空氣污染的種類、來源、防治等內(nèi)容，還應當擴充空氣污染的危害、化學分析方法、化學檢測儀器等教學內(nèi)容。教師要通過對相關知識的講解，讓學生及時掌握相關理論知識，為學生接下來的問題探究奠定良好的基礎。

（三）問題分析與討論

問題分析屬于課題研究的具體實施階段，接下來，教師應當為學生提供互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等信息檢索工具，為學生的互動、交流提供良好的平臺。教師可以將學生分為若干小組，在教師的有效引導下，對學生搜集到的信息進行篩選，指導學生就課題涉及到的問題進行更充分討論。

（四）方案探討

每個小組根據(jù)在問題分析與討論環(huán)節(jié)所形成的研究成果和學習體會，設計出解決問題的最佳方案，并以文字的形式表達出來。接下來，教師應當針對每個小組的設計方案進行探討和研究，讓學生在大膽假設、認真合作以及積極參與中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，積極尋找化學課題的最佳答案。例如，針對“空氣污染”這一課題，教師應當引導學生積極尋求空氣污染的治理措施，制定科學的空氣污染治理方案，這不僅有助于學生掌握更多的化學知識，還能夠促進學生環(huán)保意識的培養(yǎng)。

（五）總結(jié)與評價

針對學生在課題研究中的個體表現(xiàn)和探究結(jié)果，教師應當積極開展總結(jié)與評價，對學生在課題學習中存在的問題進行有效分析，并制定有效的解決措施。同時，教師應當對每個小組解決方案的可行性進行評價，讓學生掌握更多的化學專業(yè)知識，提高學生解決實際問題的能力，并最終就每個學生以及小組的成績給予最合理的評定。

綜上所述，在新課程標準背景下的初中化學教學，要想針對不同課題提高課堂教學的效率，教師對學習課題的選擇是至關重要的。初中化學教師只有積極轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握初中化學學科的特性，準確尋找課題式教學的切入點，豐富課題式教學的方式與方法，才能使初中化學課堂變得更加精彩，有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

[1]丁福安. 新課改背景下初中化學教學策略的分析[J]，新課程學習（中），2011，（11）

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《初中化學課程標準（修訂稿）》指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力……”

《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調(diào)學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。”

從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發(fā)展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發(fā)展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現(xiàn)狀

為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總?cè)藬?shù)的15.79%；228人選B “不能”，占總?cè)藬?shù)的63.16%；76人選C “一般”，占總?cè)藬?shù)的21.05%。

對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總?cè)藬?shù)的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總?cè)藬?shù)的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。

至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總?cè)藬?shù)的94.74%。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。

三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質(zhì)，單質(zhì)對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內(nèi)容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學基本概念和原理部分

筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統(tǒng)計，并與初中課本相關內(nèi)容進行對應，見表1。

表1

表1（續(xù)）

化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質(zhì)沖突，銜接應該是無縫的。

四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區(qū)分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量，高中只有一個特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，對于這個內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數(shù)綠豆的數(shù)目，引導學生通過先分小堆，再數(shù)堆數(shù)的方式，來引入物質(zhì)的量這一物理量。

對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學時，設計了如下實驗：

1.創(chuàng)設情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？

學生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據(jù)什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應？

（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。

現(xiàn)象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現(xiàn)象（如圖1所示）。

現(xiàn)象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質(zhì)，總結(jié)同類型反應具有相同的反應實質(zhì)，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。

五、結(jié)束語

化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻

[1] 侯連峰.高一與初中化學課程教學銜接的探討[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

[3] 饒斌遒.初高中化學銜接問題探討[J].新課程學習：學術教育， 2010（8）：170.

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【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養(yǎng)及解決

（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養(yǎng)

探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養(yǎng)初中學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結(jié)的能力，有助于幫助初中學生養(yǎng)成基本的思辨的科學素養(yǎng)。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學生，這有悖于國家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養(yǎng)學生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權(quán)，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。化學實驗老師應該將實驗的主動權(quán)交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內(nèi)焰和外焰進行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養(yǎng)學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。

二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養(yǎng)及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養(yǎng)

化學與日常生產(chǎn)生活的結(jié)合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發(fā)學生探索日常生產(chǎn)生活中相關化學現(xiàn)象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養(yǎng)，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創(chuàng)造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學生的主動探究能力，阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。

（二）以不同物質(zhì)在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養(yǎng)學生興趣的方案

氧氣的性質(zhì)是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒會呈現(xiàn)出各種不同的實驗現(xiàn)象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學實驗現(xiàn)象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒時所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學生可以嘗試用更多的物質(zhì)來進行實驗，以期得到更多的不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強初中化學課堂教學的效果。

三、初中化學課堂教學不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發(fā)達的源泉，初中學生承載著一代人創(chuàng)新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向?qū)У某踔谢瘜W課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學課堂教學環(huán)境難以給學生提供創(chuàng)新的平臺，難以實現(xiàn)對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質(zhì)為例，探析初中化學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方案

酸堿鹽的性質(zhì)，是初中化學需要掌握的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創(chuàng)新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質(zhì)的本源，更遑論進行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創(chuàng)新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質(zhì)變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質(zhì)，引導學生進行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質(zhì)，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質(zhì)的方面，酸堿鹽的性質(zhì)是如何指導日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質(zhì)還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；實驗；設計

理論知識永遠只能教給我們方法，卻無法真正帶領我們創(chuàng)造出新的東西。只有不斷實驗才能創(chuàng)新，才能讓這個時代真正進步，走向新的輝煌。化學作為一門較專業(yè)的學科，對于學生的學習能力和綜合素質(zhì)要求較高，所以才在初中的最后一年進行授課，因而學生在學習化學的過程中要保證注意力高度集中，在課下復習知識并完成作業(yè)。

一、教育者分析初中化學課本，確定化學實驗的基本內(nèi)容

實驗的內(nèi)容來自課本中的理論知識，授課之前，教育者理應對今后的理論授課以及化學實驗進行規(guī)劃，確定基本的實驗內(nèi)容，供學生進行實驗。化學本身就是一門來自實驗總結(jié)的課程，可以說化學課本之中處處都是實驗，所以教育者需要對課本內(nèi)容進行甄選，優(yōu)選那些容易做且具有實驗意義的實驗，比如二氧化碳和水的檢驗、氧氣與二氧化碳的鑒別等實驗。

二、教育者在實驗之前為學生講解實驗內(nèi)容和注意事項，從而確保實驗順利進行

當教育者選擇好初中化學實驗的基本內(nèi)容后，接下來就是進行實驗了。但是實驗之前，教育者一定要把實驗的具體內(nèi)容以及實驗過程中的注意事項對學生講解清楚，這樣能保證整體實驗流程的順利。以酒精燈為例，教育者需要告訴學生酒精燈的滅火方式不是吹，而是用陶瓷蓋帽蓋住火焰以滅火。再以量筒為例，教育者應該告知學生讀數(shù)的時候應該保持與刻度線水平，不可以俯視或仰視讀數(shù)。

三、在實驗之后，教育者組織學生進行交流，總結(jié)實驗經(jīng)驗和不足之處

實驗的成功與否，教育者都應該與學生進行實驗后的總結(jié)，交流整個實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的問題以及不足之處，以便在今后的實驗中進行改正。另外，在教育者與學生之間的交流過程中，教育者可以總結(jié)更多的教學經(jīng)驗，更有利于今后的教學。

總之，教育者首先要對初中化學的課本知識進行分析，從而在其中斟酌化學實驗的基本內(nèi)容；然后在實驗之前教育者要為學生講解清楚實驗內(nèi)容和注意事項，確保實驗的順利進行；最后，在實驗之后，教育者與學生進行總結(jié)交流，分析不足并總結(jié)經(jīng)驗。

篇5

關鍵詞：初中化學 課堂有效教學 化學思維

化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現(xiàn)象和化學原理，培養(yǎng)學生的化學思維和創(chuàng)新能力。但是由于傳統(tǒng)的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結(jié)合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠?qū)Τ踔谢瘜W課堂有效教學產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、當前初中化學課堂教學中存在的問題

（一）化學教學模式較為單一

當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新勢在必行。

（二）忽視學生化學思維的培養(yǎng)

我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養(yǎng)對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發(fā)展和思維培養(yǎng)，使化學評價方式較為片面，化學教學產(chǎn)生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養(yǎng)。

二、初中化學課堂有效教學途徑

（一）結(jié)合學生性格特點，開展游戲教學活動

在初中化學教學活動，教師可以結(jié)合學生的性格特點，將化學教學的內(nèi)容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發(fā)學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質(zhì)量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調(diào)動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。

例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統(tǒng)計分數(shù)，對優(yōu)勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調(diào)動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優(yōu)點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內(nèi)容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產(chǎn)生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產(chǎn)生積極的影響。

（二）借助化學實驗項目，發(fā)散學生化學思維

化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內(nèi)容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結(jié)合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產(chǎn)生“事半功倍”的教學效果。

例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發(fā)學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發(fā)以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質(zhì)量。同時，這些小實驗能夠?qū)W生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。

實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發(fā)初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結(jié)合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內(nèi)容進行化學實驗的過程中，教師可以結(jié)合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產(chǎn)生一定的二氧化硫，會產(chǎn)生一定的危害。

（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發(fā)展

恰當?shù)慕虒W評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結(jié)束之前的10-15分鐘內(nèi)，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內(nèi)容和實踐活動進行總結(jié)和梳理。

在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現(xiàn)得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發(fā)展，提升初中化學課堂教學的有效性。

三、結(jié)束語

初中學生正處于成長和發(fā)展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養(yǎng)等問題，對學生化學知識的深入學習產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結(jié)合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發(fā)散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發(fā)展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁青梅.新手型初中化學教師學科教學知識的調(diào)查研究――以首師大化學系教師教育專業(yè)部分畢業(yè)生為例[D].北京市：首都師范大學，2013，（05）：1-48.

[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學――人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，（01）：154-156.

篇6

隨著新課程改革的深入，對初中化學課的教學，已由原來對理論的重視，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的重視。教師希望通過化學實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的問題。當然，實驗操作存在一定的危險性，另外，所有的操作都強調(diào)規(guī)范性，所以教師一定要利用多媒體技術或者親自實驗，給學生做好演示工作，讓學生明確實驗的步驟，然后鼓勵學生大膽的進行試驗。一種理論，一旦經(jīng)過學生自己的雙手的檢驗，摸索到了其中的奧秘，就會激發(fā)學生學習的熱情，并牢牢的記住與其相關的知識，課堂教學的效率必將獲得大大的提高。

一、初中化學實驗課現(xiàn)狀

新課程改革一直強調(diào)教學的有效性，對于初中化學實驗課而言，所謂有效性教學，就要求教師能把實驗落實到實處。但是，目前初中化學實驗課，仍然存在著很大的弊端。一方面，許多教師的觀念還很陳舊，不重視實驗操作的過程，輕視其在化學教學與學習中的地位；另一方面，實驗室的資源也時有短缺的情況發(fā)生，資源不足，使得化學實驗無法進行下去。

不論是教師態(tài)度上的不積極，還是學校實驗資源準備上的不充足，都是目前初中化學實驗課面臨的具體實情，這樣的情況，對學生學習化學的熱情，對學生掌握化學知識的理論及規(guī)律都有很多不良的影響，對于教師授課的順利進行也造成了一定程度的困擾和阻礙。

二、提高化學實驗課的有效性的幾點措施

（一）教師利用多媒體技術，進行試驗演示

在化學課上，學生都喜歡做實驗，這是毋庸置疑的，但是，教師在實驗之前，一定要向?qū)W生灌輸科學的實驗方法。那么，沒有什么比利用多媒體技術進行試驗演練能更加直觀的讓學生了解實驗的步驟的了。教師可以提前把實驗的過程制成PPT或者flash，也可以自己親手操作實驗過程，然后制作成微課給學生在課堂上播放，例如，教師讓學生做“氧氣的制取”這個實驗之前，可以先在實驗室里給學生播放整個實驗過程的視頻，并且在重點處做認真的講解和指導，教師可以利用這個機會和學生一起探討實驗中的重難點，設置像“實驗室制取氧氣的反應原理”這樣的問題，夯實教學成果。

（二）學生進行實操訓練，深化理論認識

關于學習，有一句詩說得非常到位：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中生的思維雖然已經(jīng)具有了一定的抽象概括和推理演繹的能力，但是，如果能夠配合親手實踐操作的訓練，那么就能把課本上學得的理論知識加以深化，能夠內(nèi)化成為自己的東西。例如初中生在剛接觸化學課的時候，對化學的概念并不了解，教師就可以安排一節(jié)簡單的化學操作課――“蠟燭的燃燒過程”，以此拉開學生探索化學反應是導致物質(zhì)性質(zhì)變化的學習序幕。課堂上，教師可以給每一個學生一根蠟燭，讓學生細心的觀察蠟燭本來的顏色和狀態(tài)，然后，讓學生點燃蠟燭，觀察蠟燭在燃燒過程中出現(xiàn)的新變化，通過觀察，讓學生明確蠟燭燃燒的過程中，沒有生成新物質(zhì)的變化是物理變化，有新物質(zhì)生成的變化就屬于化學變化。這樣，教師就能通過實驗，為學生最初的化學學習打開一扇窗戶，把抽象的化學理論一下變得形象生動了。

（三）師生共同總結(jié)，構(gòu)建統(tǒng)一的知識框架

一節(jié)化學實驗課要想獲得成功，決不是簡單的教師演示、學生動手操作之后就大功告成了，這樣的過程無異于虎頭蛇尾。一堂有效的化學課必不可少的一個環(huán)節(jié)就是在實驗結(jié)束之后，進行及時的歸納總結(jié)，教師不僅要善于引導學生，總結(jié)實驗過程中的成功與失敗之處，更要總結(jié)在實驗之后，學生發(fā)現(xiàn)的一些化學規(guī)律和方法，如果學生能夠在每次實驗之后，都進行系統(tǒng)的總結(jié)，那么就能建構(gòu)一套自己的化學知識框架。例如在“探究空氣組成”的實驗完成后，引導學生自己繪制空氣組成圖表，完成自己的認識模式。

（四）把生活常識引進實驗室與課堂

在化學課的學習過程中，教師要向?qū)W生傳遞一種理念，那就是化學并不是一門抽象的知識，生活中處處都有化學的身影。鼓勵學生多觀察生活，把生活中觀察到的化學現(xiàn)象帶入化學實驗室與課堂中來，實現(xiàn)化學與生活的接軌。

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關鍵詞：初中化學；現(xiàn)實生活；教學情境；化學實驗

一、營造面向?qū)W生現(xiàn)實生活的教學情境

按照建構(gòu)主義的理論觀點，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，形成了對各種生活現(xiàn)象和化學問題的初步理解，所以在化學課堂上并非一無所知，初中生在化學課堂上的主動學習以及與自身現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有助于建構(gòu)自己的化學知識體系[1 ].同時，初中生化學課程的學習，不僅僅是教師將知識灌輸或傳遞給學生，同樣也是學生主動思考、總結(jié)經(jīng)驗、建構(gòu)知識體系的過程，即通過在化學課堂上學到的新知識與現(xiàn)實生活中的所見所聞進行比較和思考，加深對所學化學知識的理解，最終達到學習知識、理解知識和應用知識的目的.因此，在初中化學課堂上，教師應當通過生活化教學情境的營造，有意識的引導學生同自己的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，將化學問題巧妙地設計到學生的生活情境中，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生加深對化學知識和原理的認知與理解[2 ].例如，在講到“水的凈化”這一章節(jié)時，教師可以先提出問題：請想一下，在你們的生活周圍，有哪些水是無色無味而又干凈清澈的呢？在學生踴躍回答之后，教師可以拿出三杯樣水：自來水、污水和被污染的河水，并讓學生聞一聞水的氣味，然后提出課堂教學目標，我們該怎樣對水進行凈化，讓生活中的污水或被污染的河水變得跟自來水一樣純凈呢，接下來師生共同探索水凈化的一般過程.

二、選擇面向?qū)W生現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容

著名的教育專家杜威曾經(jīng)指出“教學即生活”，我國教育學家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念.但是由于受應試教育等傳統(tǒng)教學思維的影響，初中化學教學過分依賴教材，教學重點都是放在學生解題技巧和解題能力的訓練上，導致化學教學遠離了初中生的現(xiàn)實生活，學生不懂得如何利用化學知識解決現(xiàn)實問題，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).知識來源于生活，又高于生活，初中化學教學活動的有效開展，需要教師更多地將教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，選擇生活化的教學內(nèi)容，引導學生對現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象進行思考和探究.例如，在“二氧化碳制取的研究”教學中，師生在實驗室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石與稀鹽酸的反應”，但是在現(xiàn)實生活中，學生該怎樣獲取二氧化碳呢？這也許正是很多學生想要解決的問題.此時，教師可以指導學生學會用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶可口可樂，然后在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，然后輕輕搖動可樂瓶，二氧化碳就通過導管進入集氣瓶了.如此一來，便將課本教學與學生現(xiàn)實生活有效結(jié)合起來，促進了學生化學知識與生活經(jīng)驗的融合，有助于化學實踐能力的提高.

三、從學生的現(xiàn)實生活中搜尋實驗對象和材料

化學實驗是初中化學教學中的重要內(nèi)容，隨著新課程理念的不斷深入，初中化學教師也需要對自身的教育理念進行轉(zhuǎn)變，多與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系，嘗試從學生的現(xiàn)實生活中搜尋化學實驗和實驗材料，這與“學以致用”的教學理念是非常適應的，也有助于緩和過于緊張的教學氛圍，提高化學實驗教學的趣味性.因此，在化學實驗課堂上，初中化學教師可以從學生的現(xiàn)實生活中開發(fā)一些小實驗，從現(xiàn)實生活中制備實驗儀器，讓學生感受到化學就在我們的身邊，感受到化學學科的價值與魅力.例如，在“制取氧氣”的實驗教學中，教師完全可以打破實驗教學教材的限制，引導學生從生活中開發(fā)實驗器材，如用廢棄的塑料瓶代替集氣瓶，用注射器代替滴管等，這樣不僅“變廢為寶”，實現(xiàn)了化學實驗教學與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，也促進了學生環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，從而將化學教學與美育教育進行了有效的結(jié)合，可謂一舉多得.

四、多開展面向?qū)W生現(xiàn)實生活的課后實踐活動

歸根結(jié)底，任何知識的獲取，最終都要為現(xiàn)實生活所服務，初中化學同樣也不例外.因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生化學知識的應用能力，多面向?qū)W生的現(xiàn)實生活開展有針對性的課后實踐活動，提高學生利用化學知識分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力.例如，在“使用燃料對環(huán)境的影響”的教學之后，教師可以安排學生從現(xiàn)實生活中搜集因為使用燃料而造成的環(huán)境污染問題，并且嘗試利用自己學到的化學知識尋找環(huán)境污染產(chǎn)生的原因以及解決方案，這樣不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯(lián)系，而且“活學活用”也會使學生不斷感受到化學的趣味和魅力.

總之，讓化學教學面向初中生的現(xiàn)實生活，是新課程理念下初中化學教學改革的必然選擇.只有將初中化學教學同初中生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能激發(fā)出學生對化學學科的學習興趣和熱情，使初中生充分認識到學習化學的目的與意義，提高主動學習化學、應用化學的內(nèi)心驅(qū)動力.初中化學教學要主動向?qū)W生現(xiàn)實生活的靠攏，需要教師與學生之間多加強互動，從生活中的點滴做起，逐步實現(xiàn)初中化學教學的生活化.

參考文獻：

[1] 孫慶榮. 初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的方法探討[J].化學教與學， 2011（4）.

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關鍵詞：初中；化學；高效；課堂

中圖分類號：G633.8

引言：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有實驗的化學教學就成了無源之水、無本之木。課堂是化學教學的重要場所，要想最大程度的使得化學課堂教學內(nèi)容得到接收，對于教師來說，就是要在40分鐘的課堂時間上高效的完成教學目標和教學任務，對于學生來說，能夠充分發(fā)揮到課堂教學的作用和功能。然而對于傳統(tǒng)的教學方式而言，只注重對化學知識的傳授，忽視了化學實驗的操作，促使學生對抽象的化學知識難以全面掌握，課堂氣氛單板枯燥，更是無法到達最佳的教學效果。隨著我國教育改革的不斷推進，對實施行之有效教學課堂的需求就更為迫切。

一、目前初中化學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）初中生對化學的學習興趣低下

化學是初中生學習的初級階段，由于化學知識較為抽象，教師僅僅通過簡單的口口傳授是很難被初中生所認知的，內(nèi)容枯燥的化學知識更是直接影響到初中生對化學學科的學習興趣。同時對于化學零基礎的初中生而言，一旦教師缺乏正確的教學引導，忽視了對學生學習化學課程的興趣培養(yǎng)，而興趣的重要性對于學生來說是無容置疑的，那么可想而知，在一個對于化學學習完全沒有興趣的課堂學習氛圍下，學生的化學基礎知識自然也是不扎實的。

（二）教學方式單一、傳統(tǒng)化

雖然教育改革的推進步伐一直都未曾停下，素質(zhì)教育的教學要求也一直在強調(diào)，但是在許多初中化學教學課堂上，許多教師仍舊在采用著傳統(tǒng)的教學模式，將化學知識以“填鴨式”的辦法硬塞給越來越?jīng)]有學習興趣的學生們，把學生僅僅當做是一臺接收知識的機器，也不管學生是否能夠，以及是否愿意笑話這些知識。在整個的化學課堂上，就只聽見老師一個人在課堂上滔滔不絕，而底下有興趣聽講的學生卻寥寥無幾。課堂上絲毫沒有思想的碰撞，毫無生氣可言，學生的學習成果自然也是可以想象的。而很多學校還在唯考試分數(shù)是尊，自然培養(yǎng)出的學生也只能是應付考試的機器。

（三）忽視化學實驗課的重要性

化學是一門實踐性較強的學科，單純的黑板教學法只會使學生有種霧里看花的感覺，并不能完全理解化學知識，忽視化學實驗課的重要作用，死板的課堂教學只會導致學生死記硬背的應付考試，真正能夠?qū)⒒瘜W知識應用到實際生活中少之又少，同樣也使初中化學教學偏離當今教學改革的目標，影響著初中化學教學水平的提高。

二、如何提高初中化學課堂的教學效果

高效課堂是新一輪基礎教育課程改革的有效手段，教師應該牢固確立“有效教學”這一先進理念，掌握有效的教學策略和方法。初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。為此，本文主要針對初中化學教學為例，系統(tǒng)的分析如何提高課堂效率的方式方法，從而帶動初中化學教學水平的提高，使化學教師能夠為初中生營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)師生角色的真正轉(zhuǎn)換

高效課堂就是要用最短的時間范圍內(nèi)取得最大的教學效益，有利于提高教師的教學水平，減輕學生的學習負擔，從而最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。為此，在初中化學教學中，化學教師應該改變傳統(tǒng)刻板的教學理念，深入研究新課程改革的理念，著力構(gòu)建學生自覺主動、積極思考、充分自主學習的課堂，要充分實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，假如化學課堂是一個小劇場，學生則是舞臺上所扮演的主要角色，教師則是導演，要優(yōu)化教學方式方法，激發(fā)學生對化學的學習興趣，挖掘?qū)W生的自覺性與主動性，形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎。

（二）簡化教學內(nèi)容，使化學教學貼近生活化

初中化學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的理解和學習都會產(chǎn)生很大的障礙，為了提高化學課堂的教學效率，向45分鐘要質(zhì)量、要效率，化學教師就要對化學教學內(nèi)容進行刻苦鉆研，積極探索，將化學教學貼近生活化，讓初中生感受到化學不僅僅是簡單的課本知識，更是日常生活中時時刻刻都接觸的生活常識，充分利用好初中生對外界生活的好奇心理，活躍課堂氣氛。

在氧化還原反應類型教學中，如：CUO+H2=CU+H2O 我說CUO是一對幸福的夫妻，CU為丈夫O為妻子，H2是第三者插足，反應的結(jié)果是H2強了人家的老婆成了家H和O結(jié)合變成了H2O，CUO這個家被拆散了老婆0被搶走了，變成了單身漢CU。在這個反應中CUO被H2還原成CU，H2被CUO氧化成H2O，像這樣的反應就叫氧化還原反應。在初中化學階段像H2這樣有還原性的物質(zhì)還有C和CO，在實際生活中我們常用它們冶煉礦物，比如：Fe2O3+C= 你知道生成物是什么嗎？你能總結(jié)出氧化還原反應類型的特點嗎？

這種方法語言幽默詼諧，和社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系，淺顯易懂，重難點在不知不覺中被解決，學生印象很深。

又如在講干燥劑，食物保鮮的容時，結(jié)合當時正是中秋節(jié)，同學們發(fā)現(xiàn)一般情況下每個月餅包裝里有一個抗氧化劑的小包裝，還有的學生對買衣物鞋時盒子里面有一個干燥劑的小包裝，在這些包裝上都寫著不可食用的字樣，同學們對它們產(chǎn)生了興趣，這時候教師不失時宜的引導學生上網(wǎng)查找資料，進實驗室驗證其性質(zhì)，通過這些學習過程學生收獲很多，讓他們明白了生活當中處處有化學。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式，營造良好的課堂氛圍

興趣是最好的老師，所以初中化學要想提高化學教學的課堂質(zhì)量，最為行之有效的方法就是培養(yǎng)起學生們對于化學學科的學習興趣和熱情。而培養(yǎng)學生的學習興趣作為重要的一點就是要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育模式，不能以“填鴨式”的方式硬性的將化學知識塞給學生。而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用多媒體等現(xiàn)代化的教學技術，活躍化學的課堂氛圍。

化學教師可以將多媒體與網(wǎng)絡計算機相結(jié)合，讓化學知識的傳授更為直觀化和具體化，摒棄傳統(tǒng)的教學手段黑板粉筆，幻燈投影片的呆板、僵硬的表現(xiàn)形式，計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。如在講授氧化汞分子 HgO的分解過程時，教師可以將分子和原子的運動過程制作成動畫形式，用多媒體展現(xiàn)給學生，利用兩個大小不同的球體代表汞原子和氧原子，但兩個球碰撞時就會產(chǎn)生氧化汞分子，如果將加熱的氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子。

（四）注重化學實驗在課堂上的應用

面對當今教育改革的深化發(fā)展，初中化學實驗教學是高校課堂的一個有力突破口，通常對于初中化學教學主要分為演示實驗和學生實驗，其中演示實驗主要是由化學教師實驗進行精心的設計，使學生在實驗中操作簡便易行，通過學生的自主探究，觀察實驗和做實驗，觀察到現(xiàn)象，更能體會到實驗的趣味，對所學知識得到鞏固和應用。如初中化學教材中有關一氧化碳難溶于水及其具有毒性這兩個性質(zhì)進行演示實驗，

圖1一氧化碳演示實驗圖

如圖所示，當a口處輸入適量的一氧化碳后，關閉開關a和b可觀察到A中魚仍活著，B中蛙死亡，C中鮮紅的血液變成黑色。實驗顯示一氧化碳是難溶于水的并且具有很大的毒性。通過化學實驗加深了學生對一氧化碳的理解，使化學知識更為直觀化、具體化。同時化學實驗還包括學生實驗，提倡在教師指導下學生動手為主，根據(jù)大綱的要求，在初中化學課中必須學習一些最基本的化學實驗基本操作技能?；瘜W實驗在很大程度上是化學教學的重要手段，更是激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂的重要方法。

結(jié)語：通過以上對實施初中化學高效課堂的方式方法的分析，可見，良好的高效課堂是教學改革的一大創(chuàng)新之舉，化學教師應該樹立有效教學的先進理念，掌握有效的教學策略和方法，加深對化學知識理解的廣度、深度，將化學知識與實際生活相聯(lián)系，加強化學課堂的實踐性，進一步培養(yǎng)學生學習化學的興趣和熱情，同時高效的課堂教學離不開學生的主體作用，要突出學生在化學課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1] 陳金余；；化學教學中新課程理念的實踐與體會[J]；教學儀器與實驗；2010；（01）；12-13

篇9

關鍵詞:普通初中;化學課程;建構(gòu)主義;教學模式

依據(jù)“初級初中課程教學大綱”要求，初中化學教學主要通過理論講授與實驗演示兩種途徑交替展開，但是普通初中的實驗條件限制，使理想中的理論與實驗交替過程很難順利開展，更多以傳統(tǒng)初中課堂的“講—考—練”教學模式開展化學教學[1-3]。“講—考—練”作為主要面向應試的傳統(tǒng)教學模式，以教師為主體、學生被動參與的形式，在《基礎教學課程改革綱要》[3]中已明確提出為今后教學改革的重點，使課堂教學更應該注重學生主動參與、積極探索、培養(yǎng)學生主動分析問題和解決問題的能力。針對該問題，許多教育界同行積極探索解決之道：如文獻[4]提出“五環(huán)一探構(gòu)”教學模式”，引導發(fā)揮學生的課堂主體性；如文獻[5]提出的基于微信公眾平臺混合教學模式，將微信公眾平臺引入課堂，將課前教師的想法、理念與學生的奇思妙想等建構(gòu)在平臺中，應用于傳統(tǒng)的教學過程中。這些創(chuàng)新舉措對于普通初中的化學課程，尤其是實驗教學資源欠缺的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中那些以進入高中升學為首要目標的鄉(xiāng)村學生來說，簡單改變課堂主體，通過微信增強溝通不能顯著提高教學質(zhì)量。通過建構(gòu)主義化學教學模型，以網(wǎng)絡實驗資源為載體，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，將實驗與理論有機結(jié)合，搭建知識情景，促進師生之間的協(xié)作，挖掘化學課程知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣和動力。

1建構(gòu)主義理論的教學理念

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，為認知心理學派中的分支，開創(chuàng)者皮亞杰(J.Piaget)對建構(gòu)主義理論最有開創(chuàng)作用的關鍵之人，其他開創(chuàng)者則是在皮亞杰學說的基礎上進一步發(fā)展的建構(gòu)主義[6]。皮亞杰建構(gòu)主義基本觀點是知識是在人們在與周圍環(huán)境的互動中，漸進建構(gòu)起外部世界的知識，從而發(fā)展改變自身的知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵包括同化和順應，亦即通過吸收外界刺激信息到原有認知結(jié)構(gòu)中，使內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，實現(xiàn)量變到質(zhì)變。依據(jù)建構(gòu)主義內(nèi)涵及其發(fā)展，確定建構(gòu)主義教學模式核心為“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”。針對普通初中化學教學的建構(gòu)主義理論教學模式主要包括下列因素：知識是動態(tài)的建構(gòu)過程，將基本知識延伸、演繹出新的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的建構(gòu)獲取的過程；學習過程應以學生為主體，在教師指導下的學習，強調(diào)學習者的認知主體作用；學生要成為知識的主動建構(gòu)者，教師是知識建構(gòu)的幫助者；教學中學習者協(xié)作完成，加強師生之間、學生之間的相互交流、討論和學習。

2基于建構(gòu)主義的普通初中化學教學模式

與其他學科不同，化學課程的豐富性使同樣的化學反應過程和化學現(xiàn)象，在不同的人眼里得到的知識是有差異的。為提高化學課程的教學質(zhì)量，針對普通初中的現(xiàn)實局限性，提出基于建構(gòu)主義的普通初中化學教學模式。

2.1化學課程知識講授過程的重構(gòu)

針對傳統(tǒng)的“講—考—練”模式在教學過程中的體現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)引入虛擬實驗教學資源，重整教學進程和知識結(jié)構(gòu)，使知識內(nèi)容課堂呈現(xiàn)脫離碎片化和簡單化，利用現(xiàn)實+虛擬實驗資源，打造化學實驗教學資源平臺，以實驗教學為主，串起課堂教學過程，擴大實驗展示和實驗訓練的范圍，以豐富堅實的實驗項目勾連起教學大綱規(guī)定的化學課程理論知識。

2.2學生化學學習主動性的發(fā)掘

以教學大綱規(guī)定的重難點內(nèi)容作為核心，教師引導學習能力較強者課前搜集與之相關的虛擬實驗等，在課堂上講述或演示與之有關聯(lián)的課程知識以關聯(lián)關系，其他同學補充解答知識內(nèi)容中可能存在的困惑點，而課后通過回顧、總結(jié)、改進完成本次課程。

2.3教學過程初中學習者的協(xié)同

化學學習主動性的發(fā)掘，以教師為導演，學有余力的學生為主要演員而開展。每個小組完成分配的任務，需要各個小組在課前、課中、課后深度配合，這其中，不僅包括小組內(nèi)部每位學生都必須各司其責，完成承擔的任務，同時還包括小組與小組之間的知識任務銜接、學生與老師的任務、知識的互換等。

2.4建構(gòu)主義教學模式應用與分析

從可操作性、公平性、社會的認可性等方面來看，學生考試成績?nèi)允潜容^普遍的評價指標之一，比較2013年至今的3屆各班級的化學課程成績以分析建構(gòu)主義教學模式效果?；?013年以來，包括筆者在內(nèi)，共3名教師任教的5個班級的3屆學生的初中化學課程期末成績和中招成績變化曲線，分析必須基于以下假設——每年各班學生的起始水平是相當?shù)?；每年試卷的難度也是相當?shù)?。依?jù)個人及同事任教多年的經(jīng)驗，兩項假設是成立的。從時間軸上，2013年九（1）班的平均分不僅比其他教師執(zhí)教的班級成績差，而且比筆者執(zhí)教的九（2）成績差；但是在逐步實施建構(gòu)主義教學模式的過程中，在后兩年，九（1）班的平均分雖然變化不大，但是比2013年成績都提高了；從班級軸上，在2013年九（1）班的平均分在5個班級中占第四位，而2014年則是第一位，2015年有所下降，占第三位，但是與2013年相比，則也是在進步中；而優(yōu)秀率的變化趨勢也大致如此。

3結(jié)語

化學知識教學過程的重構(gòu)、學生學習主動性的發(fā)掘、學生學習協(xié)同等建構(gòu)主義理論教學模式，從資源的角度，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富課程實驗資源，從人的角度，改變學生被動參與，以學生為主體，不僅實現(xiàn)對課程內(nèi)容的掌握理解，更是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和學習協(xié)同能力，為今后高一級學段的學習培養(yǎng)良好的學習能力。

參考文獻

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教材銜接 學生心理 教學方法

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)

初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2.做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。