導語：如何才能寫好一篇高中化學經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在高中化學新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學校條件的不同和學生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發(fā)與利用變?yōu)樽约旱墓ぷ鳌?/p>

1.課程素材資源的建設(shè)與利用

在高中化學新課程的實施過程中，教學素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎(chǔ)配套資源的建設(shè)外，還必須注意以下兩個方面。

第一，注意教材資源的利用。首先，教師應注重對“章頭”“引言”“選學”中的素材資源進行開發(fā)與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習”中的教材素材資源進行開發(fā)與利用。再次，加強對教材中設(shè)置的“研究性學習”“小實驗”欄目的素材資源的開發(fā)與利用。最后，注意對教材中的圖表、數(shù)據(jù)、閱讀資料的挖掘。教師應充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養(yǎng)學生的能力服務。

第二，注意經(jīng)常收集化學教學期刊和化學教育研討會議的相關(guān)資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經(jīng)驗、教訓、反思，教師可以將其轉(zhuǎn)換為課程資源，并結(jié)合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學資源發(fā)揮最大的作用，在高中化學新課程、新教材的使用過程中少走彎路。

2.課程課件資源的建設(shè)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦的普及，教師在課件資源的開發(fā)過程中，應精心設(shè)計教學課件，力求課件內(nèi)容編選科學合理，表現(xiàn)場景和方式生動活潑、簡單易行，使學生理解、識別起來較容易。目前，教學網(wǎng)站上有一些關(guān)于新教材內(nèi)容的教學課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學中要從這些網(wǎng)站上收集相關(guān)資源，建立課件資源庫并進行開發(fā)。

3.研究性學習資源的建設(shè)與利用

高中化學新課程強調(diào)研究性學習，重視通過組織探究學習活動培養(yǎng)學生的科學實踐能力。其中，化學研究性學習就是最佳的途徑之一。教師在高中化學教學時，要從學生的興趣和學習經(jīng)驗出發(fā)，引導學生主動學習和體驗探究。同時，教師也要為研究性學習的實施主動收集相關(guān)資料，形成豐富的研究性學習資源庫，確保研究性學習的順利開展。

在建設(shè)資源庫時，教師應該根據(jù)學生的學習需要建立、健全確保研究性學習順利開展的課題資源類型。研究性學習課題資源類型與研究性學習類型密切相關(guān)，主要有實驗探索型、調(diào)查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。

4.高中化學新課程教學資源的來源

紙質(zhì)教學資源來源于教材、教輔資料。經(jīng)驗型教學資源來源于師生在家庭生活、社區(qū)生活、學校生活和日常生活中積累的化學知識以及教師的教學經(jīng)驗。實驗教學資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結(jié)果等。網(wǎng)絡教學資源來源于教學資源網(wǎng)上的教學活動、教學參考資料、課件和素材、優(yōu)秀的教案及教學設(shè)計、教學經(jīng)驗總結(jié)、教學論壇、網(wǎng)上圖書、雜志、學報等。

二、高中化學新課程教學資源的選用

1.紙質(zhì)教學資源的選用

新課程實施中出現(xiàn)了一標多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標準，但也有自己的教育理念和對課程標準的理解，這就使得教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容都有自己的特色。教師應該選用已使用新教材省區(qū)比較成熟的資料，留意教學期刊和學生讀物中刊載的與對應章節(jié)相關(guān)的資料，及時為自己的教學所用。

2.知識性教學資源的選用

在高一新課程的試教過程中，教師應該先熟悉學生初三階段使用的教材，弄清楚學生經(jīng)過初中化學學習具備了哪些知識，從初中化學已有的知識點入手，做好初、高中化學的銜接教育，為高中化學新教材的順利實施奠定基礎(chǔ)。

3.經(jīng)驗型教學資源的選用

經(jīng)驗型教學資源包括師生日常生活中積累的與化學相關(guān)的經(jīng)驗和教師的教學經(jīng)驗。新課程除了在選修教材中專門設(shè)置了“化學與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學知識入手，讓學生在學習中親身體驗化學知識與實際生活的聯(lián)系，提高學生的化學科學素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】高中化學；分層遞進式導學案；設(shè)計；應用

“分層遞進式導學案”是經(jīng)過不斷地實踐，通過一系列的經(jīng)驗總結(jié)得到的新型教學方式，盡管“分層遞進式導學案”已經(jīng)出現(xiàn)在教學大綱中，但在具體的教學中應用度不高，本文將對其在具體的高中化學教學中的應用做出初步的探究。

一、“分層遞進式導學案”定義

教師依據(jù)自己對學生的了解與觀察，根據(jù)學生的學習特點與學習水平，在充分研究教材的前提下，對不同學生制定具有針對性的學習方案，“分層遞進式導學案”能夠在一定程度上滿足高中化學的教學需要，實現(xiàn)最優(yōu)教學。

二、高中化學中的設(shè)計與應用

在高中化學的教學與學習過程中，教師根據(jù)不同學生的特點，在課前預習，課堂學習，課后復習中為學生制定不同的學習方案。

教學步驟可以分為：

（1）學習目標

比如在學習“氧化還原反應”時，在教師對學生的學習特點與水平進行充分了解的前提下，將教學目標分為低級、中級、高級。低級學習目標指學生能夠判斷出氧化劑和還原劑，這是所有學生最基本的學習目標，是必須要掌握的。中級目標指學生在實現(xiàn)初級目標的前提下能夠解釋氧化還原反應（比如通過化合價、電子轉(zhuǎn)移）。高級目標指學生在達到中級目標的基礎(chǔ)上能夠靈活地用氧化還原反應解釋現(xiàn)象。

（2）課前預習

首先，教師根據(jù)前面所提的“學習目標”，將學生按學習水平分成不同層次，分層方法可以靈活選擇，對應的預習學案不同，在此，我們將學生按照優(yōu)等生、中等生、學困生劃分。我們以在高中化學中學習“原子核外電子排布”時的預習方案為例：

（3）課堂學習

高中化學的課堂學習是對高中生最直接的知識教授方式，把握好課堂的教學方法可以達到事半功倍的效果。

教師劃分小組時保證每個小組中平均地包含不同學習水平的學生。教師在課堂上統(tǒng)一講解基礎(chǔ)概念，然后給予學生一定的時間讓學生開始自主學習，讓學生對不同的學習任務進行小組內(nèi)獨立解決。學習水平較低的學生向?qū)W習水平較高的學生請教，學習水平較高的同學在講解過程中相當于鞏固了新學習的知識，學習水平中等的學生在傾聽過程中加深了印象。到規(guī)定時間時，如果小組內(nèi)還有未解決的問題，可以統(tǒng)一向教師提出，教師進行解答。

比如在學習“有機化學推斷”時，對學困生的任務是能夠?qū)懗鲇袡C物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式、分子式、名稱，官能團的結(jié)構(gòu)和名稱、反應類型、反應條件等。對中等生的學習任務是在學困生掌握的知識基礎(chǔ)上能夠?qū)懗龀Ｒ姷挠袡C化學反應類型的化學方程式。對優(yōu)等生的學習任務是在中等生掌握的知識基礎(chǔ)上能夠?qū)懗鐾之悩?gòu)體的數(shù)目以及限定條件的同分異構(gòu)體，熟悉加聚或者縮聚反應方程式和成環(huán)反應等。隨后，教師對學習任務進行檢測，對不同的學生提出相應困難程度的問題。教師應對學困生提出基礎(chǔ)性的問題，提問的同時，能夠使所有學生進行對基礎(chǔ)知識的鞏固。對中等生提出應用性的問題，在加深同學對基礎(chǔ)知識的印象的同時適當激發(fā)全體同學思考，激發(fā)學生的學習興趣并認識到自己對相關(guān)知識學習的不足之處。對優(yōu)等生提出需要深入思考的問題。教師把握層層遞進的原則：先問學困生，再向中等生提問，最后提問優(yōu)等生。

（4）課后復習

同以上我們所講的一致，根據(jù)學生的學習水平布置不同的復習任務：初級任務基礎(chǔ)類型題較多，中級任務實用性題目較多，高級任務拓展思考題目多，拓展任務則是難度更高、更深入的題目。不同層次的學生在完成對應層次的復習任務時，教師應在給予肯定的基礎(chǔ)上激發(fā)學生向更高的層次挑戰(zhàn)。

結(jié)語

經(jīng)過眾多優(yōu)秀的高中化學教育者的實踐，“分層遞進式導學案”的新型教學模式可以有效地提高教師的教學效率和學生的學習效率。教師靈活地制定導學案，根據(jù)學生的特點對學生進行分層指導，提高了教師的教學水平，增強了教師的教學素養(yǎng)。學生在新的教學模式的激發(fā)下，能夠自主學習，提高學生的學習興趣與學習的參與性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。在實踐過程中，仍有許多問題需解決，比如，如何做到對學生層次的準確劃分，學生是否接受這種分層方式等等。希望“分層遞進式導學案”能夠在今后的高中化學的教學工作中得到不斷地完善與發(fā)展，教師和學生共同得到提高！

【參考文獻】

[1]鄧海英.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設(shè)計與應用研究[D].廣西師范大學，2012

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關(guān)鍵詞：高中化學；教學機智；高效課堂；教學系統(tǒng)；應變技巧

在高中化學的實驗教學當中，偶爾會出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象，學生就會突發(fā)奇想，問一些令教師尷尬不知道怎么回答的問題。這樣，教師的教學就不能再按照教師課前準備的計劃來執(zhí)行。面對這樣的情況，就需要教師在具備專業(yè)知識技能的前提下，注意培養(yǎng)課堂上隨機應變的能力和教學機智。這樣才能適應高中化學的教學需要，在課堂上很好地駕馭教學。教師要激發(fā)教學機智，洞察學生的思維，能夠在遇到意外情況時，很好地調(diào)整教學的方案，從而完美地完成教學任務。根據(jù)最近幾年的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)，對于如何激發(fā)教師的教學機智，進而構(gòu)建高中化學高效課堂，我有以下幾點建議。

一、有效地利用教學信息反饋調(diào)整課堂教學

和其他功能系統(tǒng)相似，化學教學系統(tǒng)也需要利用教學信息反饋來調(diào)整課堂教學。課堂教學是在一定的時間內(nèi)完成一定的教學任務，在這個過程中，教師要在課堂上隨時了解學生接受知識的程度，掌握學生的理解程度和課前設(shè)計的教學安排之間的差距，有助于不斷地進行改進和提高。教師可以根據(jù)課堂上提問時學生的回答情況，以及學生的一些面部表情來調(diào)整教學方案。教師要讓學生盡可能快地反饋教學情況，根據(jù)學生提供的有效教學信息，及時調(diào)整教學安排，保證教與學有效地進行，獲得極好的教學效果。一旦教學過程中出現(xiàn)意外情況，就要在原來的教學方案的基礎(chǔ)上及時地做出調(diào)整，從而控制課堂教學，保證教學不受影響。

二、設(shè)計完備的教學系統(tǒng)

教師要根據(jù)具體的教學目標、任務，并聯(lián)系學生的自身實際情況，設(shè)計完備的教學系統(tǒng)，并設(shè)想學生接受學習的行為和自己的教學行為，推測可能的教學效果。要做到這樣，首先應該對教學內(nèi)容熟練掌握。教材是教學活動的根本，萬變不離其宗，教材是本，教師要做到對教材熟爛于心，這樣才能進行有效的改革和創(chuàng)新。如果在課堂教學中，遇到冷場，教師要換一種比較好的方式進行設(shè)問。這就需要教師對教材熟練掌握。其次，教師應該了解學生的實際情況。教師要在平時與學生的相處期間，了解學生的基本愛好，對化學的理解和認識，以及前面講過的知識的接受情況。在課堂上時刻把握學生的思維動向，關(guān)注學生的學習進展。最后，教師要在課下做好備課工作。實際上，備課的過程就是教師在腦海設(shè)想課堂教學的過程，應該仔細推敲教學方法和教學安排，在腦海中把課堂教學進行一遍。對于學生可能會提出的問題，思考相應的答案，從學生的角度進行思考，會增強課堂上的應變能力。

三、掌握常見的課堂教學隨機應變技巧

隨機應變能力是衡量一個教師是否能夠在課堂教學中做到穩(wěn)重處理問題的一個標準。教師除了要具有以上的基本的素質(zhì)之外，還要具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，以及控制自己脾氣的能力等。對于課堂上可能出現(xiàn)的意外情況能夠做到很好地應對和處理?；瘜W課堂中的偶然性因素確實很多，其中的原因也各不相同。大致會有以下幾種：

第一，教師對學生的接受能力估計過高，對于問題的設(shè)置難度比較大，在互動過程中，教師就比較容易陷入被動。

第二，教師對學生的接受能力估計過低，整個教學過程就會變得沒有任何挑戰(zhàn)，整個課堂可能會很活躍，但是學到的知識不多，或者學生懶得回答教師太過簡單的問題，課堂變得索然無味。

第三，對于班級里那些學習很是差勁的學生，有時會提出一些和教學內(nèi)容不太相關(guān)的問題，對于教學進行有害無益。

第四，缺乏教學的有效設(shè)備，不利于課堂實驗的展開。

第五，學生的求知欲比較強，提出一些超出教學內(nèi)容的問題，或者提出的教學問題在以后的學習中才涉及。

面對這樣的一些教學過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要進行適當?shù)恼{(diào)控，以下是幾種應變技巧：

適當調(diào)節(jié)問題的難度，采用迂回的策略。在化學課堂教學過程中，教師在發(fā)現(xiàn)備課中設(shè)計的問題難度較大時，要及時地調(diào)整。要變換一下設(shè)問的角度，從其他各個方面做好鋪墊工作，把思維的梯度適當放小一些。如果問題過于簡單，教師要在原來的基礎(chǔ)之上添加問題，增加難度，從而實現(xiàn)設(shè)定的教學效果。

順勢指導，注意掌握課堂的主動權(quán)。在化學教學過程中，由于出現(xiàn)突發(fā)的情況，會使課堂教學變得很尷尬。這時候，教師可以設(shè)法分散學生的注意力。順勢指導，把突況和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，把自己的角度變被動為主動，這樣才能很好地掌控課堂。例如，在進行實驗演示的時候，如果因為一些客觀的原因?qū)е聦嶒炇?，這時課堂可能會陷入混亂的場面，教師可以順勢而來，問學生實驗失敗的原因可能會是什么。這樣就會引導學生思考實驗的原理，從實驗的環(huán)境和實驗的器材等角度進行思考。這樣也能在某種程度上完成教學目標。

化學的課堂教學是一門很深的藝術(shù)?；瘜W課堂當中會出現(xiàn)很多不確定的因素和事件，所以對于教師的教學機智要求比較高。教師要不斷地提升自己的修養(yǎng)，加固自己的教學功力，擴展教學知識，總結(jié)教學經(jīng)驗。在教學過程中熟練掌握教材，同時也對學生的思維動向有了把握。不能在自己應對不了突發(fā)事件時，對學生的問題敷衍了事，不負責任，這樣對于以后的教學會造成嚴重的影響。教師要不斷地改進自身，做到更好地駕馭課堂教學，構(gòu)建高中化學的高效課堂。

參考文獻：

1.史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育：基礎(chǔ)教育，2007（03）.

2.顧雪蓮.教學機智讓課堂異彩紛呈[J].新課程：教育學術(shù)，2010（11）.

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論文關(guān)鍵詞：高中化學，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對原來傳統(tǒng)課堂的教學模式，創(chuàng)建一種以實際提高課堂教學效率而創(chuàng)建的新的課堂教學模式。教改后的教育方針倡導的是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點撥，進一步發(fā)展探究式學習能力，高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點是：學生在單位時間內(nèi)獲得的知識較多，教學氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學生的探究能力，調(diào)動學生的學習積極性。那么，如何才能在以學生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學發(fā)展觀的老師，才能真正實現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，才能真正理解與尊重學生，在每一個教育環(huán)節(jié)中都能給予學生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學生，使學生能先親其師——與學生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學生因愛而學，就能進一步提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，使學習變成一種享受，并在學習中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的教學目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業(yè)知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學氣氛，使學生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標，備好課

教師備課是實施教學的第一個環(huán)節(jié)，也是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。為了備好課，化學老師們可以在一起集體備課，認真研究教學大綱和所選用的教材，把教學目標細分解到每節(jié)課當中。然后大家就如何設(shè)計這堂課，以及為什么如此設(shè)計等問題展開談論，交流心得體會，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的學科”故對于化學老師而言，更要制定出學生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓，互相學習、共同進步，更重要的是制定出了科學合理的教學計劃，讓教師有備而來，更好的主導課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學生積極參與，為順利完成教學任務做最好的準備。當然要做到這些，事先必須對學生的基礎(chǔ)進行調(diào)查，明白學生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學生能夠在課堂上高效的學習，就要求教師把課堂時間做科學合理的分配，讓學生在限定的時間內(nèi)完成相應的任務，把不同的任務安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學習效率。其次，教師在課堂上要注意與學生互動，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學方法以及學生特點，采取相應的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應對課堂突發(fā)狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學任務。

四 采取豐富的課堂教學形式，凸顯學生主體地位

要想提高課堂教學效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學模式，要把課堂變成學生自主學習的課堂，教師要給學生讓出一些自主學習的天地，讓學生自己制定目標，控制進程，實現(xiàn)目標，這樣每個學生都可以充分展現(xiàn)自己的個性特長，發(fā)揮主觀能動性，從而喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學是一門實驗學科，在化學課堂上定然少不了實驗。因此根據(jù)化學這門學科的特殊性，教師可以把全班同學分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經(jīng)過各組討論之后，大家總共設(shè)計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學生的團隊合作意識，調(diào)動學習積極性，發(fā)揮學生主體作用。當然強調(diào)學生的主體性，并不意味著學生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學生主體地位的前提下，科學合理的加以引導，促使學生高效學習。

五 組建課外學習小組

將學生按基礎(chǔ)條件，學習程度，性格特點，科學合理的安排成幾個課外興趣學習小組，這樣可以讓學生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學習來解決。另外，程度不一樣的同學在一起，大家可以共同討論學習，達到優(yōu)勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學生提高了學習的興趣，促使他們在課堂上認真學習，從而提高課堂實效性。

此外，要建立合理的科學評價制度，對學生的學習成果進行評價，證實教學設(shè)計的有效性，通過評價來提升下一次教學過程的設(shè)計效果，同時也激勵學生更加努力的學習。以上這些都是我自身教學過程中的經(jīng)驗總結(jié)，提高課堂教學效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現(xiàn)高中化學的高效課堂有所幫助。

參考文獻：

【1】王祖浩.化學課程標準解讀，武漢，湖北教育出版社，2002：76–79

【2】王桐.《教育基本理論與實踐》，廣西師范大學出版社

【3】王書臣等.《新課程教學設(shè)計》，遼寧師范大學出版社

【4】史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議【J】,新課程教育（基礎(chǔ)教育），2007，（03）

【5】汪泳,董靜.創(chuàng)設(shè)愉悅情感的課堂教學【J】. 現(xiàn)代中小學教育, 2005,(09)

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下午好!

有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。

一.與時俱進，努力創(chuàng)新

在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規(guī)律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學節(jié)奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談談調(diào)節(jié)教學節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導譽為“節(jié)奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學、節(jié)奏教學、創(chuàng)新教學”的教學理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學網(wǎng)站，被許多化學搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二.學高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養(yǎng)道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領(lǐng)導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網(wǎng)絡環(huán)境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。

三.教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經(jīng)常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設(shè)匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網(wǎng)絡留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業(yè)余興趣，舞文弄墨

篇6

關(guān)鍵詞：原電池；人體電池；實驗探究及設(shè)計

文章編號：1005C6629（2017）2C0061C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高中化學新課程重點突出了實驗的重要性，通過實驗使基礎(chǔ)實驗貼近生活、貼近社會，強調(diào)要使學生形成綠色化學理念，拓展了化學實驗的功能，突出了科學探究實驗的作用。同時盡可能地創(chuàng)造機會加強學生進行分組實驗和探究實驗，以此來鞏固化學知識、操作方法和實驗技能，提高他們的科學創(chuàng)造能力和素養(yǎng)。下面筆者就多年的教學經(jīng)驗和實踐，對原電池學生實驗[1]進行了探討、設(shè)計與改進，淺析如下：

1 設(shè)計理念

在高中化學知識體系中，電化學是一項十分重要的內(nèi)容。原電池是電化學的基礎(chǔ)，在高考試題中占有較高的比例，主要滲透在有關(guān)氧化還原反應、化學反應能量的變化的考題中。所以，教師應根據(jù)學生的具體情況，運用有趣、高效的教學方法來吸引學生、引起學生對電化學學習的興趣[2]，并通過適當?shù)膶嶒瀬碚{(diào)動學生學習電化學的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2 教材分析

2003年人教版高中化學教材選修4第72頁“科學探究”中，在研究電極材料對電池效率的影響時，只是提示可以使用兩片不同的金屬片、砂紙、濾紙、食鹽水、導線、靈敏電流表，讓學生進行自主探究，設(shè)計原電池并進行分組實驗。

3 教參分析

人教版《化學反應原理教師教學用書》第84頁“活動建議”中給出的方案是分別用Cu、Ag（正極）和Zn、Fe、Al（負極）組成原電池的兩個電極，用導線分別將正、負極與靈敏電流計相連，將4層濾紙夾在正極片和負極片之間（務必使兩極與濾紙緊貼在一起），再滴入食鹽水浸濕濾紙做實驗，并觀察它們的差異。該學生實驗雖然裝置簡易、操作簡單、現(xiàn)象明顯，但也有不足之處：學生需要不斷地更換電極，然后作對比實驗，并且每次做實驗時很難控制單一實驗參數(shù)。

4 實驗改進

針對以上實驗方案的不足，我們設(shè)計了“人體電池”，經(jīng)改進后的實驗證明，效果比較理想，使整套裝置更便于學生的自主探究，同時具有操作簡便、材料易得、節(jié)約試劑（藥品）、綠色環(huán)保、新穎獨特和生動有趣等特點[3]。

4.1 實驗儀器及用品

鋁片、錫片、銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、NaCl溶液（1 mol?L-1）；砂紙、導線、濾紙、靈敏電流表、鑷子、50mL燒杯

4.2 實驗原理

原電池是化學能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。其工作原理是靠電池內(nèi)部自發(fā)進行氧化、還原等化學反應的結(jié)果，這種反應分別在兩個電極上進行。當外電路閉合時，在兩電極電位差的作用下即有電流流過外電路，同時在電池內(nèi)部發(fā)生電荷傳遞[4]。

本實驗設(shè)計的“人體電池”，依靠人體當導體，左手和右手分別觸碰的金屬（或者是石墨棒）當做原電池的兩個電極，兩個手掌上的汗液中有鹽分，即鹽溶液，充當了電解液。當左手和右手同時和電極板觸碰時，就相當于構(gòu)成了閉合回路，由于兩個電極電位存在差異，即有電流產(chǎn)生。

但是由于個體差異，手掌上的汗液可能較少，所以實驗時需要涂抹適量的食鹽水。在實驗前，我們隨機挑選了8位學生，分別測了他們的內(nèi)阻，內(nèi)阻在900～1200歐姆之間，然后采用靈敏電流表測量實驗中的電流。由于每位學生的人體內(nèi)阻不同，從而導致產(chǎn)生的電流大小也不同。

4.3 實驗設(shè)計

“人體電池”裝置如圖1所示。

4.4 實驗步驟

（1）配制1 mol?L-1的NaCl溶液50mL。

（2）將鋅片用導線與靈敏電流表負極相連，鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒先用導線并聯(lián)，再與靈敏電流表的正極相連。

（3）用砂紙打磨金屬片的表面，用鑷子夾取棉花蘸取食鹽水涂抹電極板表面。

（4）首先讓學生的左手觸摸鋅片，右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時記錄靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)大小及方向（見表1）。

（5）讓小組內(nèi)兩位同學手牽手，讓一位同學的左手觸摸鋅片，另一位同學的右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時記錄靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)大小及方向（見表2）。

4.5 實驗結(jié)果

4.6 實驗討論

（1）通過探究活動，討論哪兩種金屬組成原電池的正、負極時，產(chǎn)生的電流較大[5]？

（2）電路中原電池釋放電流的大小除了受金屬活動性影響以外，還與哪些因素有關(guān)？

4.7 實驗說明

（1）實驗所用的銅片、鋅片、鐵片的大小需要相同。

（2）實驗時，如果手上的汗液較多，電極板上可不必涂抹NaCl溶液。

（3）依每個學校實驗條件，可以隨意更換不同的材質(zhì)（金屬），不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的探究意識。

（4）實驗時，根據(jù)靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)幅度，就可以判斷電極的活潑性差異大小。

（5）實驗時，如果靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)反向，則證明組裝成的原電池的正、負極反向。

（6）可以得出結(jié)論：原電池輸出電能的能力取決于組成原電池電極材料的氧化還原能力。

5 學生收獲

通過本實驗，不僅對教材中的探究性內(nèi)容進行了深刻挖掘，同時對教材中某些不適宜探究性教學的內(nèi)容進行了適當?shù)母倪M，補充了一些問題情境，拓展了教材的思想與內(nèi)涵，突出了實驗的基礎(chǔ)作用。這不僅使學生明白人體是一導體以及安全電壓等知識，而且提高了學生的基本實驗技能，也使學生有了親身體驗并掌握一些常規(guī)的生活實驗規(guī)律，感受到科學就在身邊。這是筆者在學生實驗中探究原電池形成條件時的一點經(jīng)驗總結(jié)，在今后原電池設(shè)計的教學中，還會不斷地探究、改進，采用更科學、更貼切的教學方法。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.幾則電化學實驗的改進與創(chuàng)新[J].化學教育，2015，（3）：70.

[2]于永明.若干電化學微型實驗的設(shè)計[J].化學教學，2013，（7）：44.

[3]許國霞，常季春，姚建軍.原電池的微型化演示實驗[J].化學教育，2013，（8）：62.

篇7

一、把握正確的復習方向

選擇正確的復習方向，就是從哪里著手的問題。我們只有把握好這個問題，才能制訂好周密的、科學的復習計劃，才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能切實減輕學生課業(yè)負擔，提高復習效率。如何把握這個問題，我認為必須從以下幾個方面入手：

第一、研究考綱，選擇復習內(nèi)容及深廣度。如：考綱中有“掌握常見氣體的實驗室制法（包括所用試劑、儀器，反應原理和收集方法）”這項內(nèi)容，但從教材來看，有的教材幾乎沒有涉及到，但從考綱來看，我們還是要作適當?shù)难a充，但也沒有必要象舊高考那樣用大量的時間進行復習和強化練習。

第二，研究課程標準，研究教材，對比各種版本的教材。新課程教材不僅幾乎涵蓋舊化學教材的全部內(nèi)容，還增加了選修課內(nèi)容，而課時卻大為減少，正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課程標準，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的狀況，把握好復習內(nèi)容的難度和深廣度。

第三，研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點。

第四、選擇與學生的發(fā)展水平相適應的例題和練習題。解題是學生學習過程中必不可少的一個重要內(nèi)容，所以選擇例題和練習題是“復習什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質(zhì)量低劣的練習會導致復習的有效性降低，教師要根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容的要求為學生選擇合適于學生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，要學會放棄。

二、抓住認知結(jié)構(gòu)的幾個“點”

“點”是整個知識體系中最基本的因素，是構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)的堅實基礎(chǔ)。在化學復習中主要抓住以下幾“點”

1、夯實基礎(chǔ)知識點。高考試題中，70%的題目考查的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握應該是高考化學復習的重點。基礎(chǔ)知識的復習應該作為高考化學復習的第一個階段，在這個階段中，老師會按照章節(jié)將整個高中化學的知識梳理一遍。在這個梳理過程中，對于基礎(chǔ)較好的同學，是一個復習和鞏固的機會；而對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學，這個階段是彌補知識漏洞的最佳時機。因此要做好以下幾個方面：（1）對每一個知識點、每一個概念的充分理解。（2）對于不同的概念要能夠區(qū)分。（3）熟練基本技能。

2、突破重點和難點，理清教材各個知識點?；瘜W知識中的重點和難點往往是在基礎(chǔ)知識上的提高，在掌握好基礎(chǔ)知識的同時，要逐個突破化學知識中的重點和難點，主要做好以下幾個方面：

（1）分散重點和難點?；瘜W知識中的重難點是分布在各個基礎(chǔ)知識點當中的，因此在復習基礎(chǔ)知識點的同時應該進行各個擊破重難點，這樣才能有效的化解重點和難點，并有針對性的進行學習。

（2）合理利用“規(guī)律”破解難點。對于知識重點和難點，都有對應一些“規(guī)律”，這些“規(guī)律”大多是在中學知識范圍內(nèi)根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的“規(guī)律”，對于這些規(guī)律的記憶，有利于對重點和難點的掌握。

3、聯(lián)系社會熱點，學以致用學知識解決生產(chǎn)生活中的問題。例如：如何消除“白色污染”，如何解決“溫室效應”，有關(guān)三聚氰胺、亞硝酸鈉、達菲、蘇丹紅等知識，應從原理上進行理解，這樣不但可深化教材的知識點、擴大知識的廣度，而且還提高了解決實際問題的能力。

4、要消除疑點。高中化學知識較為龐雜，涉及知識面廣，但由于化學知識本身的不完善性，導致在學習過程中難免有一些疑點，對于這些疑點必須要盡早解決，從而對以后的提高掃除障礙。

這樣“點”抓緊了，構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)也就有了堅實的基礎(chǔ)。

三、站在宏觀高度提高解題能力

提高解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看一下它是屬于哪一章、哪一類題型的題，因為不同章節(jié)都有各自的解題思路，例如：《元素周期律、元素周期表》這一章一般用位構(gòu)性的關(guān)系解題，達到化抽象為具體的目的；《鎂鋁》這一章解計算題經(jīng)常用終態(tài)分析法或原子守恒；《鐵》易考查反應先后的規(guī)律；《電解質(zhì)溶液》比較離子濃度大小時應處理好矛盾的主要方面和次要方面的問題；考速率的計算時，別忘了單位的換算等。

另外不同的題型也有不同的做題順序和方法，我們平時就應該在解題方法上去尋求它的規(guī)律，樹立一個宏觀的意識，到時候考什么題型就知道往哪兒想。這種規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時，無非是從電離、水解、電荷守恒和物料守恒的方面來考慮；判斷離子方程式的書寫正確與否，最應該注意的是是否給出反應物的量，“少量”、“過量”、“等物質(zhì)的量”等等，給出的量不一樣，反應的生成物可能不一樣，這是最容易錯的地方；對于有機反應信息題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應過程，推導有機物時就要充分利用給予的信息（多數(shù)是依樣畫葫蘆），結(jié)合官能團性質(zhì)或反應中分子式的差異來解決；設(shè)計實驗時一般是從“原理成立、操作簡捷、現(xiàn)象明顯、結(jié)果正確、安全環(huán)?！钡葞追矫婵紤]；若是計算題，別忘了有目的的做題法，即設(shè)幾個未知數(shù)就得列幾個方程……認識了解題的規(guī)律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速率。

四、建立錯題集提高正確率

錯題集不是把做錯的習題記下來就完了。之所以出錯，大多是因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經(jīng)?！耙娒妗?。時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復習時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學，作為以后復習的重點對象。長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目完全掌握。這樣經(jīng)常溫故知錯，持之以恒，學生們肯定會在考試中有明顯的進步，收獲頗豐。

篇8

關(guān)鍵詞：學習進階理論；SOLO分類理論；中和反應；初高中教學銜接；認知模型

文章編號：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 基于SOLO分類理論研究化學核心概念的學習進階與教學銜接

1.1 基于學習進階理論探討化學核心概念的跨學段教學銜接

近年來，在國內(nèi)外科學教育領(lǐng)域中，學習進階理論已成為研究學生認知發(fā)展的熱點領(lǐng)域之一。學習進階理論[1]描述學生在不同學段學習同一核心概念時所遵循的連貫、典型的學習路徑。學科知識、技能和方法的學習是分階段和有明確路徑的，教師更應高度關(guān)注學生學習過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學習進階的規(guī)劃是對學生在不同學段對概念的理解水平、迷思概念、進階目標及測評要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學習、課程和評價領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學習進階應具有5個構(gòu)成要素：進階終點、進階維度、多個相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預期表現(xiàn)、特定的評測工具[3]。學習進階理論可用于指導學科核心概念的跨學段教學銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統(tǒng)性的學業(yè)質(zhì)量標準體系有重要指導意義。

圍繞學科核心概念的跨學段學習進階來組織教學內(nèi)容是當前科學教育的研究焦點。從2009年歐亞拉美七國學者聯(lián)合編著的《科學教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學習進階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學教育標準》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標，以學習進階形式統(tǒng)整教學要求與學業(yè)標準，都體現(xiàn)了對學科核心概念的學習進階及其跨學段教學銜接的關(guān)注。

化學核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學生通過不同學段的主題學習而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進性等特點。國內(nèi)外不同研究者對于化學核心概念學習進階的設(shè)計有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實證測查和標準文件描述中學生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學習進階假設(shè)，并通過實證研究進行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個不同學段，通過分析考綱、課標、教材并結(jié)合教學實踐，根據(jù)學生思維層級和認知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應、化學用語等核心概念[5～9]的認知方式與角度、知識水平，劃分相應的學習進階路徑，提出各學段的學習目標、進階路徑與教學建議；（3）周玉芝[10]提取化學電源核心概念及相應學段的目標，進而劃分電化學的學習進階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學段的概念理解水平分解、迷思概念、進階目標進行分析，以學習進階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學習進階模型”分別呈現(xiàn)化學反應、反應熱、化學平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學核心概念與基本反應原理的學習進階路徑，提出跨學段教學銜接的建議。

綜上，學習進階理論揭示了學生對化學核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導化學核心概念的初高中跨學段教學銜接研究。

1.2 應用SOLO分類理論劃分化學核心概念在跨學段銜接中的學習進階

為了指導教師充分認識學生的學習周期和階段要求、評價學生的學業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類理論（“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”，見圖1），根據(jù)學生回答某一學科具體問題時的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜性，將學生學習結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認知，SOLO分類理論對思維結(jié)構(gòu)的5個層級劃分與學習進階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據(jù)學生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個體認知方式依次分為感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學生認知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個螺旋式上升的認知發(fā)展階段體系：學生總體的認知發(fā)展具有階段性，學生對核心概念的認知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學生在不同學段的學習結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識點的多少），更要重視學生在不同階段的學習結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識點的相互關(guān)系）。

學習進階理論將化學核心概念的跨學段學習進階劃分為低階、中階和高階水平及相應等級的學業(yè)質(zhì)量標準，其界定過程要考慮學生化學認知方式發(fā)展，即對研究對象，認識角度、方式、思路的層級提升和進階路徑（見圖2）；其中認識思路指個體對物質(zhì)和化學反應或相關(guān)現(xiàn)象或事實認識的有序性和思路性，認識深度指對于同一認識角度存在個體間水平差異或個體階段差異。學生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學核心概念。認知角度與思路的層級發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態(tài)作用、文字描述符號圖像表征，可結(jié)合SOLO分類理論劃分化學核心概念跨學段學習中認知方式的學習進階（見圖2）。

2 基于跨學段學習的進階路徑建構(gòu)“中和反應”概念認知模型

中和反應是化學核心概念之一，因其重要性列入中學化學學科100個關(guān)鍵詞[17]，對學生化學認知方式發(fā)展、化學概念的多重表征學習、化學核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺灣學者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應、弱酸和弱堿的稀溶液這3個主題研究初三學生關(guān)于酸和堿的認識方式與前概念，描述學生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態(tài)過程（見表1），并對高中相應主題的教學提出建議。綜上，本研究將中和反應作為化學核心概念進行初高中教學銜接研究，采用文獻研究、文本分析、實踐研究法等，主要任務是基于學習進階理論劃分中和反應的認知層級水平與學習進階路徑，進而建立中和反應認知模型，基于SOLO分類理論對化學核心概念初高中跨學段教學提出分階段的教學建議與學業(yè)質(zhì)量標準。

2.1 學生中和反應概念跨學段學習的進階路徑

基于學習進階理論，結(jié)合SOLO分類理論對學生思維結(jié)構(gòu)水平的分類評價，通過課標、考綱、教材和教學實踐研究，劃分中和反應核心概念的跨學段學習進階路徑和階段層次水平。

（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學生在小學科學學習中初步認識酸和堿，在個人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時可蘸食醋）形成了中和反應的前科學概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。

（2）水平2（單點結(jié)構(gòu)水平）：初三學生學習中和反應時，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類認識中和反應的特點，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學習溶液酸堿度與pH、復分解反應、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。

（3）水平3（多點結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應角度分析中和反應的微觀過程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導電現(xiàn)象及酸堿中和反應的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應過程，并通過完成定性實驗活動認識中和反應過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學生思維層級處于宏觀和微觀結(jié)合的多點結(jié)構(gòu)水平。

（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實驗理解中和熱概念，掌握中和反應的熱化學方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過酸堿滴定實驗理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實驗原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應（即中和反應的逆反應）認識中和反應的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應用中和反應原理來調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學生認識中和反應在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護上的應用價值。

（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測評對學生在中和反應概念的認知層級要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測定方法，進行pH的簡單計算；了解鹽類水解的原理與應用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學平衡常數(shù)的含義并進行簡單計算；了解化學反應的可逆性；了解定量研究方法；了解化學反應中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋（即多重表征能力）。

2.2 建構(gòu)中和反應核心概念的認知模型

從初高中化學核心概念學習進階的角度分析，學生在初三學習中和反應概念，到高中還會從電離、電解質(zhì)、離子反應、化學鍵、化學能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學段學習過程，定量認識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應概念體系。根據(jù)學習進階理論將中和反應的概念認知與發(fā)展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個階段的基礎(chǔ)上進行綜合運用與思維重整，進而建構(gòu)中和反應認知模型（見圖3），包括認知任務、認識角度、認知層級與認知對象4個維度。

3 基于中和反應概念認知模型探討初高中跨學段的教學銜接

3.1 初中階段“中和反應”概念的進階教學

初中新課標對中和反應的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應；（2）理解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響及中和反應在實際中的應用；（3）了解中和反應的實際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學習化學的興趣?！渡钲谑谐踔挟厴I(yè)生學業(yè)考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應的特點，知道物質(zhì)發(fā)生化學變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學品的意識；（4）知道化學在環(huán)境監(jiān)測與保護中的重要作用。

在初中階段，學生在中和反應概念上的學習路徑發(fā)展經(jīng)歷2個轉(zhuǎn)變。

（1）個別到一般：由具體物質(zhì)反應到物質(zhì)類別間反應規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應總結(jié)出“酸和堿反應生成鹽和水”的規(guī)律；

（2）一般到個別：從物質(zhì)類別間反應規(guī)律到具體物質(zhì)反應，利用酸堿中和反應原理解答課后習題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學方程式”。

綜上，初中階段的教學內(nèi)容應選取鹽的定義、中和反應的概念與中和反應規(guī)律、實際應用等教學內(nèi)容，并將中和反應的概念、原理、應用等學習內(nèi)容設(shè)計成探究活動。基于初三學生認知發(fā)展層級水平確定如下初中階段的學習目標：（1）認識酸和堿能發(fā)生中和反應，歸納物質(zhì)類別間反應規(guī)律，分析中和反應在實際中的應用；（2）通過微型實驗探究掌握中和反應實驗的操作方法，強化實驗安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應的本質(zhì)，加深對中和反應應用價值的認識，形成綠色環(huán)?；瘜W、合理使用化學品的意識。

3.2 高中階段“中和反應”概念的進階教學

高中階段，“中和反應”核心概念的學習涵蓋了宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色應用等化學核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復習備考階段，學生對中和反應的認知層級經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態(tài)作用、文字描述符號表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認知層級的提升與認知角度的轉(zhuǎn)型。

（1）必修1和2模塊：學生學習電解質(zhì)、離子反應時，從微觀層面的認知角度認識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數(shù)量分析、微粒相互作用和動態(tài)變化的認知模式，理解酸堿中和反應的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學鍵類型的微觀角度認識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應放熱的定性實驗初步理解中和熱。這個階段，學生的學習路徑發(fā)展經(jīng)歷2個轉(zhuǎn)變：①從宏觀反應到微觀實質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應到微觀實質(zhì)的認識方式，分析中和反應的離子變化；②從微觀實質(zhì)到類比遷移：由微觀實質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應，學生根據(jù)酸堿鹽離子反應的微觀實質(zhì)和反應規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應的方程式書寫，基于微觀本質(zhì)認識遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應的推理與論證。

（2）選修4模塊：中和反應概念的學習進階經(jīng)歷3個轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學生從反應熱、能量變化曲線圖、熱化學方程式、中和熱的測定實驗、水的電離、酸堿滴定等主題學習內(nèi)容，定量認識中和反應過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學生思維層級由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實驗等學習內(nèi)容是學生從正向思維認識中和反應概念、能量變化、反應限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認識中和反應的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實際應用價值，學生的認知層級經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認識角度形成完整的“中和反應”概念體系。

（3）高三備考階段：即便到了高三復習階段，學生的化學認知方式與化學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學科系統(tǒng)思想，對化學概念與原理間的關(guān)聯(lián)認識不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒有將不同學段中化學核心概念與原理知識進行重整；三是未深刻認識化學核心概念的應用價值，因此在高三一輪復習階段，教師應通過主題式復習幫助學生建構(gòu)中和反應認知模型，深入分析認知對象、角度、層級與任務這4個結(jié)構(gòu)維度。

4 研究反思與未來展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨學段教學實踐后經(jīng)驗總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過大數(shù)據(jù)測評，用翔實的數(shù)據(jù)報告和學生學業(yè)表現(xiàn)來完善修正本研究的認識。而化學核心概念的初高中跨學段教學，除了要根據(jù)不同學段的具體認知任務和研究對象，還要考慮化學核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認為應從化學學科課程的整體來認識和理解化學核心概念的教學內(nèi)容與學業(yè)標準，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴大對核心概念跨學段教學的研究，進行基于進階目標、評價標準的課堂教學實踐和學業(yè)測評活動。

4.2 未來展望

要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學習進階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻往往是研究者本人長期致力于某一領(lǐng)域的科學課程，而發(fā)展學習進階的證據(jù)需要超越學生想法與學生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線化學教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風起云涌的時代，不斷面臨著理論和實踐上的問題和挑戰(zhàn)。未來應該加強實證研究，借助深圳市教科院在全市各個初中高中開展化學測評這一平臺，運用大數(shù)據(jù)學業(yè)質(zhì)量平臺進行跨學段的學生大樣本測試，形成大數(shù)據(jù)學業(yè)質(zhì)量診斷書，以深入了解學生化學核心概念在教學過程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學方法和提高教學質(zhì)量提供學理上的支持和實踐中的指導。

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篇9

高中化學教學主要學習代表物的基礎(chǔ)知識、化學理論及實驗操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。隨著教學改

革的深入、先進教學技術(shù)的廣泛應用，圍繞學生的主動學習，課堂教學會逐步精細到秒，優(yōu)化到每個環(huán)節(jié)

，推敲課堂中的每句話、每道習題，利用精確的化學用語描述化學知識，規(guī)范化地書寫化學信息，調(diào)動學

生學習積極性。通過建立教師與學生之間穩(wěn)定的信息流，既減輕學生負擔、提高學習效率，同時能在原有

的基礎(chǔ)上多走一步，增強課堂教學的容量和有效性，達到階梯式進步的效果。這就需要發(fā)揮備課集體的團

隊優(yōu)勢，備課集體組成一個攻堅團隊，集思廣益，深挖教學資源，共同商討教學中的每個環(huán)節(jié)，對講解的

內(nèi)容、課堂的形式、實驗的開展進行細化，關(guān)注到每個細節(jié)，開展扎實的基礎(chǔ)工作，收集全面的素材，開

發(fā)數(shù)字化教學資源：數(shù)字化備課集、課件集、習題集、課堂教學視頻集。拓展教學資源，從重復工作逐步

過渡到精細化的高質(zhì)量工作，強化與學生的溝通，提高課堂教學容量，保證教學內(nèi)容的穩(wěn)定性。

一、集體備課與開發(fā)備課集

教育強調(diào)了人的因素，目標在于讓學生積極參與到課堂學習過程中。為了讓學生掌握堅實的化學知識，將

知識內(nèi)化成學生自己理解的內(nèi)容，以學生現(xiàn)狀、教學課標和高考要求為準，在備課前需要集體共同斟酌每

節(jié)課，收集全面素材，鉆研教材及歷年高考題，以教材為依據(jù)，引入新的輔助教學技術(shù)，增加教學中的信

息含量，減少冗余環(huán)節(jié)，提高單位時間內(nèi)的教學成效。

集體備課包括三個方面：1。深挖教材及其他素材。2。不斷改進講課方式，借助動畫、表格、視頻、實物

、對比實驗等形式增強學生的記憶。3。學習、鞏固、理解相結(jié)合。

教師應實現(xiàn)教學素材、教學資料的數(shù)字化，提高編輯、更新的工作效率。收集工作中的信息，統(tǒng)計教學相

關(guān)內(nèi)容，及時反饋，轉(zhuǎn)變講課的方式，加強與學生的溝通，了解學生的學習困難及狀況，開展教學反思，

爭取在同樣的時間、精力投入下達到更好的教學效果。備課集體借助網(wǎng)絡在更短的時間內(nèi)取得聯(lián)系，成員

提出的創(chuàng)新點以及其他專業(yè)人士的建議能及時推廣到全體成員，隨時隨地解決工作中遇到的問題。

瑕疵增加成本，失誤帶來被動。堅實的基礎(chǔ)工作保證了質(zhì)量，注重終身學習，深挖教材中的每個字符，熟

能生巧，巧能生妙，從教材抓起，琢磨每個知識點的講解方法，重視精細化和規(guī)范性。

在備課時，排除不明確的問題。經(jīng)驗總結(jié)、解題技巧、改進的化學實驗，可以直接寫入備課集中。例如，

快速配平氧化還原反應的方法、物質(zhì)與性質(zhì)明確關(guān)系求解推斷題的方法等，這些有助于學生理解化學知識

。

提前備課，充分作好課前準備，避免課堂上出現(xiàn)被動。集體備課時，依據(jù)工作量按章節(jié)分配給各成員試講

，集體討論，量化、精確到每個環(huán)節(jié)，商討試講的內(nèi)容、習題、實驗、作業(yè)等，提出改進的建議。經(jīng)反復

校對后再確定一節(jié)課的內(nèi)容、課堂習題和講解形式，最終生成備課集的電子稿。在后續(xù)的工作中滾動式更

新電子版?zhèn)湔n集。

二、開發(fā)課件集

課件可以減少個人因素帶來的不便，如手寫體、方言等，能夠留存信息，增加信息含量，保證課堂教學的

連貫性，是一種有效的輔助教學手段。開發(fā)課件集時，依據(jù)備課集，收集整理全面的素材，為方便個人修

改保留課件集的素材。收集的素材包括視頻、數(shù)據(jù)、文本、動畫等，將這些素材轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量的通用文件

格式，尤其是視頻的編輯處理，精選素材后將合適的素材應用到課件中。

目前能夠快速開發(fā)大量課件的軟件為PowerPoint，不僅兼容操作系統(tǒng)、媒體格式、化學專業(yè)軟件，操作方

式的靈活性也無與倫比，有利于課件集的調(diào)試和更新。在開發(fā)課件集時，以有利于學生理解為目的，減少

與教學內(nèi)容無關(guān)的項目，如幻燈片的切換動作、背景音樂等。同等的素材，商討最佳的媒體形式、幻燈片

模板及各級標題樣式。課堂教學有知識含量、質(zhì)量和效果的差異，對比實物、視頻、動畫、表格、文本等

不同媒體的信息含量，采用易于學生理解和記憶的媒體展示相應的內(nèi)容。

一般地，盡量采用實物和視頻教學，轉(zhuǎn)換抽象內(nèi)容的講述方式，讓學生在同等的時間內(nèi)接受更多的外界信

息，保證信息的精確性。將所需的素材按時間順序組合在一起。定稿時采用個人創(chuàng)作與集體討論相結(jié)合的

方式，先試講，集體討論后再定稿，這樣開發(fā)的電子版?zhèn)湔n集和課件集，代表了集體備課的最高水準。

三、開發(fā)習題集

化學習題分為兩種題型，一種是在教材、資料中能找到原始內(nèi)容的為客觀題，另一種是由化學信息進行推

導、計算的主觀題?？陀^題直接，主觀題往往設(shè)置幾個易錯、易混知識點。為達到“客觀題不丟分、主觀

題爭取拿分”的目標，需要精確記憶概念、定理、公式、實驗現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)等內(nèi)容。習題集應包括學案

、章節(jié)習題、單元習題、期中、期末試題，匯編成習題集，歷年高考題單獨匯編成集。開發(fā)習題集時，要

尊重原創(chuàng)題，也可以改造習題，或者從海量的習題中篩選，保證習題的質(zhì)量。利用習題集，有利于培養(yǎng)學

生耐心、細心的解題性格，避免出現(xiàn)“一塊石頭上摔倒兩次”的現(xiàn)象。

習題集中標題、字號、邊界等采用統(tǒng)一模板。文件名按“章－節(jié)－課時－標題”進行編號。如“必修一第

三章‘金屬及其化合物的性質(zhì)’第一節(jié)‘金屬的化學性質(zhì)’第一課時習題”取名為“03－01－01－金屬的

化學性質(zhì)習題”。分隔符為連接線，編號順序取兩位數(shù)字，便于文檔的查詢和排序。一般地，習題有三至

五年的生命期，在隨后的工作中要隨時更新習題集。經(jīng)集體反復修訂后，保證習題的質(zhì)量和排版格式。

四、開發(fā)教學視頻集

為了促進教師相互交流、有利于學生反復學習，尤其為學習教材中抽象內(nèi)容、難理解的內(nèi)容提供了新的解

決方案，促進有興趣的學生自學化學，錄制各章節(jié)各課時的教學視頻，按章節(jié)順序排列保存成教學視頻集

。教學視頻開發(fā)小組選擇業(yè)務精、能力強的教師以及幾位參與學生，系統(tǒng)地拍攝課堂教學全過程。重點體

現(xiàn)教學內(nèi)容，而不是教師與學生的相貌或者課堂表現(xiàn)，目標在于展現(xiàn)化學教學內(nèi)容和化學實驗。

開發(fā)教學視頻集需要注意三點：

1。不需要過多地展示教師和學生的形象，重心放在課堂教學、求解習題、實驗操作等有效教學環(huán)節(jié)上。

注重視頻的形式設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計，尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫，核心是聚集優(yōu)質(zhì)的教學資源，保證教學內(nèi)容

連貫、多媒體課件規(guī)范、講授方式適宜。

2。采用數(shù)字式素材，課件采用的幻燈片按順序?qū)㈨撁嬷苯硬迦氲揭曨l中，為編輯視頻保留高質(zhì)量畫面。

將講課視頻、音頻、字幕、多媒體課件同步合成視頻文件。

3。視頻文件的編號和保存。視頻集編輯整理好以后保存到文件服務器中，為本校教師和學生提供一個有

價值的教學參考。

在錄制教學視頻時，注意講解的語速和語氣，講解的知識點要全面、透徹，細化到每一秒鐘，設(shè)計的問題

要面向?qū)W生全體，一位學生回答問題時，其他同學也能思考或提出個人意見。所有的實驗由學生完成，百

聞不如一見，一見不如體驗，學生實驗有利于學生理解物質(zhì)性質(zhì)，牢記實驗操作、實驗現(xiàn)象、物理性質(zhì)及

化學性質(zhì)，甚至提出改進實驗的措施，調(diào)動了學生學習的主動性和獨立思考，教師僅指導學生操作，保證

實驗安全。加強教師的板書、語言的規(guī)范化，摒棄非教學環(huán)節(jié)，讓學生全身心地投入到學習中。

總之，提倡終身學習，從基礎(chǔ)抓起，挖掘教學內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化教學資源，提高教學的有效性和教學質(zhì)量

。在開發(fā)數(shù)字化教學資源的過程中反復改進，優(yōu)化教學方式，及時聽取反饋意見，調(diào)整不合適的環(huán)節(jié)，減