導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)選修方程式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；輕松愉快

前言

“行動(dòng)導(dǎo)學(xué)”是一種知識(shí)體系構(gòu)建后所形成的教育方式，旨在依靠教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)海量書籍的總結(jié)，形成效果最直接、表達(dá)最直白的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育者們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從教師的影響下脫離而出，從灌輸式教學(xué)從而轉(zhuǎn)向知識(shí)體系構(gòu)建教學(xué)，從主動(dòng)變?yōu)榛ブ箤W(xué)生從被動(dòng)的地位當(dāng)中解放出來，如此才能夠完成教學(xué)體系重構(gòu)所帶來的意義?；瘜W(xué)教學(xué)是一個(gè)有趣的學(xué)科，不僅能通過知識(shí)使學(xué)生貼近自然、貼近生命。同時(shí)還能夠通過一系列的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)元素的構(gòu)成及相互關(guān)系，課堂上不僅需要教師的諄諄教導(dǎo)，還需要學(xué)生與教師之間積極互動(dòng)，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過程中都是非常有用的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。分組實(shí)驗(yàn)法：選取上一季度考試成績(jī)較為相近的兩個(gè)化學(xué)選修課班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)著兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)考試評(píng)估，再次確定其化學(xué)綜合考試成績(jī)是否相近，當(dāng)成績(jī)相近時(shí)，即應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育方式以及常規(guī)教學(xué)兩種方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同上課狀態(tài)和反映情況，最終進(jìn)行考核分辨兩個(gè)班級(jí)的考核結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所帶來的正面與負(fù)面效應(yīng)。

（二）實(shí)施的過程。首先，學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)案編寫是一項(xiàng)工作量極大的過程，教師可以按照上文當(dāng)中所述的諸多理論方式歸納設(shè)計(jì)的梗概，然后針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的任務(wù)，而在設(shè)定任務(wù)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的興趣愛好，從而將學(xué)案設(shè)計(jì)融入其中，完成與學(xué)生的初步共識(shí)。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是r值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和能力三個(gè)維度所形成的具體方向，在學(xué)案編寫過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循這三個(gè)方向，以此為總體內(nèi)涵，進(jìn)行框架式分析；結(jié)合問題聯(lián)系實(shí)際，是；進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，重要內(nèi)涵通過課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的課程有一個(gè)大概的了解，還能夠通過探討與挖掘?qū)φn程進(jìn)行過程當(dāng)中的任務(wù)方向，這樣有助于學(xué)生在上課時(shí)的積極思考，也有助于教師引導(dǎo)過程的順暢。一般難度較小的問題可以讓學(xué)生自主討論，止癢不僅加深了概念的記憶深度，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生處理問題時(shí)的積極方法，難度較大的由教師引導(dǎo)，再結(jié)合同學(xué)本身思維方向擴(kuò)展，使學(xué)生能夠充分了解問題的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合自身的不足加以改正。課堂導(dǎo)學(xué)的重要之處在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及與教師之間的互動(dòng)，能夠加強(qiáng)噓聲對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深度，增強(qiáng)記憶力的同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，減少筆記時(shí)間。進(jìn)行課堂小結(jié)：主要是歸納，對(duì)課堂是順利解決的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)沒有順利解決的問題提出思考方向，幫助學(xué)生總結(jié)原因，讓學(xué)生自主解決。如問題都得到了解決，就可以對(duì)總體的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，將再次縷清人物目標(biāo)的重點(diǎn)方向。最后進(jìn)行鞏固練習(xí)和課后作業(yè)：這一點(diǎn)屬于課外練習(xí)了，在布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)課堂上沒有順利解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)布置，并挑選重點(diǎn)、難點(diǎn)，以題型模式為主要方向，避免題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生完全的引入到問題的重點(diǎn)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生課后/討論，在批改作業(yè)后，在此針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。

二、以高中化學(xué)為案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式較適應(yīng)用于新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課，學(xué)案的設(shè)計(jì)因課型和教學(xué)需要的不同而不同，但基本思路是相同的，下面為最常用的新課和復(fù)習(xí)課的案例：新課案例以人民教育出版社的高中生化學(xué)必修模塊中的《離子方程式》，介紹“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)施過程：

（一）高中化學(xué)教案知識(shí)目標(biāo)。1、理解離子方程式的意義2、正確、熟練書寫離子方程式3、掌握離子方程式的正誤判斷。

（二）能力目標(biāo)。1、培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力2、培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)分析事物的能力

（三）教學(xué)事件和程序、刺激方式、課堂活動(dòng)導(dǎo)入

提問，什么叫離子方程式？回答：用實(shí)際參加的離子的符號(hào)來表示離子反應(yīng)的式子1、離子方程式的意義、投影、將下列方程式改寫成離子方程式（略）2、提醒學(xué)生注意所寫出的離子方程式之間的關(guān)系。 改寫成離子方程式。3、歸納離子方程式的意義：揭示了有離子參加的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，表示同一種類型的反應(yīng)。4、投影、歸納幾種常見的方程式。5、一般的化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式電離方程式、離子方程式區(qū)分幾種不同方程式之間的異同點(diǎn)練習(xí)寫出符合Ba2++SO42-=BaSO4的一些化學(xué)方程式書寫相關(guān)的化學(xué)方程式，體會(huì)離子方程式的意義。

（四）離子方程式的正確書寫、投影、實(shí)例分析書寫步驟和方法、歸納書寫的步驟和方法。寫、拆、刪、查強(qiáng)調(diào)書寫離子方程式的關(guān)鍵：改歸納哪些物質(zhì)可以改寫成離子形式。

（五）離子方程式書寫正誤的判斷歸納幾種判斷的依據(jù)。1、書寫是否規(guī)范（條件，氣體、沉淀符號(hào)）2、書寫是否符合實(shí)際的電離情況3、是否遵循電荷、原子守恒4、是否遵循客觀事實(shí)5、是否遵循物質(zhì)配比關(guān)系

（六）結(jié)合實(shí)例分析師生共同分析一些錯(cuò)誤的方程式。課堂小結(jié)小結(jié)本堂課主要內(nèi)容形成知識(shí)體系課堂練習(xí) （附課堂講義） 練習(xí)，鞏固本堂課內(nèi)容。

結(jié)語

篇2

一、緊扣教材，圍繞考綱，抓好一輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)為主，將所有課本復(fù)習(xí)一遍。根據(jù)高考所占的分值劃分每?jī)?cè)課本的復(fù)習(xí)時(shí)間，選修五上學(xué)期剛剛講結(jié)束，學(xué)生遺忘不多，所以先復(fù)習(xí)選修五，帶領(lǐng)學(xué)生將課本先看一遍，記住一些定義、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、特征反應(yīng)等等，然后做三四個(gè)綜合練習(xí)即可，這樣節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間。接著復(fù)習(xí)必修一和必修二的前兩章，因?yàn)楸匦抟粸闊o機(jī)化合物，需要記憶的內(nèi)容較多，知識(shí)比較零散而且丟下的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生遺忘較多。同樣必修一也需要用小練習(xí)快速反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生快速回顧以前的知識(shí)，一般需要一個(gè)月時(shí)間。這些內(nèi)容復(fù)習(xí)好之后就可以做無機(jī)及有機(jī)的綜合試卷了。選修三內(nèi)容較少，且高考只有一道選做題，花十天時(shí)間復(fù)習(xí)就差不多了，主要就是將課本中的雜化軌道理論、價(jià)層電子對(duì)互斥理論、等電子體、晶格能比較等規(guī)律復(fù)習(xí)一遍，再做兩個(gè)專題練習(xí)就行了。剩下的就是最難的選修四了，這部分內(nèi)容需要理解，所以我們將課本上每節(jié)內(nèi)容快速講解一遍，然后通過學(xué)生提問，將提問的問題再講解一遍。接著通過做練習(xí)，學(xué)生討論后上交問題，集中講解，共計(jì)需要五個(gè)星期，這樣課本的一輪復(fù)習(xí)就差不多了。在這期間每隔兩周做一次綜合練習(xí)，以防止前面復(fù)習(xí)的必修一、必修二、選修三和選修五的內(nèi)容遺忘。剩下不到一個(gè)月的時(shí)間就是加強(qiáng)綜合練習(xí)，整理好知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生考前復(fù)習(xí)，迎接全市統(tǒng)一的期末考試。

二、二輪復(fù)習(xí)中合理安排綜合試卷和專題練習(xí)，注意查漏補(bǔ)缺

1。新年剛過，學(xué)生們還處于假期的放松狀態(tài)，此時(shí)選擇的試題難度不宜太大，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，相反若試題難度較小則可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2。調(diào)整好綜合試卷與專題練習(xí)的頻率，每?jī)芍茏鋈拙C合試卷和三套專題練習(xí)。綜合試卷量大，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，講評(píng)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，若只做綜合練習(xí)學(xué)生容易疲勞，效果不佳。專題練習(xí)設(shè)置為一節(jié)課的內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)可以完成，學(xué)生有較強(qiáng)的成就感，而且可以將綜合試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的問題專題化，在專題中解決個(gè)別問題。學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)有所獲。

三、三輪復(fù)習(xí)中做到中檔題常練、長(zhǎng)題頻做

1。臨近高考，所有學(xué)生都注重語數(shù)外的強(qiáng)化，化學(xué)課時(shí)也相對(duì)減少，此時(shí)如若試題難度較大，將延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間和講評(píng)時(shí)間，減小了練習(xí)的頻率，學(xué)生練習(xí)的速度將越來越慢，況且高考試題難度不是很大，所以在三輪復(fù)習(xí)中降低試題的難度是十分必要的。

2。選擇題是過B的基礎(chǔ)，二卷則是過B的關(guān)鍵。二卷中一些?？嫉膯栴}，可以合并于同一道大題中，利用同一個(gè)背景減少學(xué)生思考練習(xí)的時(shí)間，將常考的問題不斷練習(xí)鞏固加深。例如：

背景：鎳電池廣泛應(yīng)用于混合動(dòng)力汽車系統(tǒng)，電極材料由Ni（OH）2、碳粉、氧化鐵等涂覆在鋁箔上制成。由于電池使用后電極材料對(duì)環(huán)境有危害。某興趣小組對(duì)該電池電極材料進(jìn)行資源回收研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程如下：

已知：①NiCl2易溶于水，F(xiàn)e3+不能氧化Ni2+。

②已知實(shí)驗(yàn)溫度時(shí)的溶解度：NiC2O4>NiC2O4?H2O>NiC2O4?2H2O

③某溫度下一些金屬氫氧化物的Ksp及沉淀析出的理論pH如下表所示：

M（OH）n1Ksp1pH 開始沉淀1沉淀完全Al（OH）311。9×10-2313。414。2Fe（OH）313。8×10-3812。512。9Ni（OH）211。6×10-1417。619。8設(shè)問：

（1）用NiO調(diào)節(jié)溶液的pH的范圍，依次析出沉淀和Ⅱ的化學(xué)式；

（2）加入Na2C2O4溶液的反應(yīng)的化學(xué)方程式；

（3） 加入Na2C2O4時(shí)最好采用飽和的Na2C2O4溶液，理由是什么？

（4）寫出電解反應(yīng)的離子方程式；

（5）檢驗(yàn)電解濾液時(shí)陽極產(chǎn)生的氣體的方法；

（6）寫出“氧化”反應(yīng)的離子方程式；

（7）如何檢驗(yàn)Ni（OH）3已洗 滌干凈？

（8）酸溶時(shí)為提高酸溶率，可采取的措施有哪些？（至少填兩種）

（9）鎳鎘電池以氫氧化鉀為電解質(zhì)溶液，電池在充放電時(shí)的工作原理為：

Cd（s）+2NiO（OH）（s）+2H2O放電1充電

Cd（OH）2（s）+2Ni（OH）2（s）

寫出鎳鎘電池反應(yīng)的放電時(shí)反應(yīng)的負(fù)極反應(yīng)式；充電時(shí)陽極反應(yīng)式；鎳隔電池充電時(shí)，外接電源的負(fù)極與哪個(gè)極相連。

通過這種長(zhǎng)題頻做，既解決了二卷?？嫉膯栴}，又節(jié)省了時(shí)間。

四、全力以赴，沖刺高考

臨近高考學(xué)生需要將所有知識(shí)回顧一遍，怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)呢？現(xiàn)總結(jié)如下：

1?；仡櫧滩?。老師可以先將教材中的重要內(nèi)容整理出來，印發(fā)給學(xué)生，以免學(xué)生每個(gè)字必看，而耽誤時(shí)間。

2。小專題練習(xí)。俗語說的好：三天不讀口生，三天不生。在回顧教材中的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還必須間斷性的練習(xí)，以維持學(xué)生的解題速度和正確率。選擇題是過B率的基礎(chǔ)，此時(shí)的專題可以用標(biāo)準(zhǔn)選擇題加一道長(zhǎng)題，這樣既解決了選擇題又解決了二卷。

3。分析高考題型，全真模擬。最后一次綜合性練習(xí)，要注意試卷的整體性，題型必須接近高考，試題難度不宜太大，這既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，又能使學(xué)生滿懷信心的進(jìn)入高考。

篇3

一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因?yàn)楦呖家剂T學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時(shí)間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生在高中的主科是語文，數(shù)學(xué)和英語。因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會(huì)稍多分一點(diǎn)時(shí)間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計(jì)算相關(guān)的?？傊?，高中化學(xué)的知識(shí)在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對(duì)這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)教師所講的內(nèi)容提前有一個(gè)比較全面的了解。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會(huì)直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對(duì)我即將要講的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，一般分為兩個(gè)步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細(xì)化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)大致的總結(jié)，期間包括對(duì)知識(shí)的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，和總結(jié)

學(xué)生在高中因?yàn)檎n程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時(shí)間和精力均分到每一個(gè)學(xué)科上面。然后，就會(huì)出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于這個(gè)問題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個(gè)及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且仔細(xì)回想老師上課時(shí)候所講解的內(nèi)容。

還有就是在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個(gè)關(guān)于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，包括方程式的書寫。當(dāng)然，這個(gè)過程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書默寫，達(dá)到完全掌握的目的。對(duì)于學(xué)生不能回憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識(shí)。經(jīng)過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時(shí)輕松的應(yīng)對(duì)各種考試，而且能夠真正的學(xué)會(huì)和理解這些知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用。這樣對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因?yàn)檫@些過程都是要求學(xué)生自行在課下的時(shí)間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機(jī)結(jié)合

很多老師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，會(huì)把教材作為版塊分開講，也就是在教學(xué)過程中，教師不會(huì)把知識(shí)結(jié)合在一起產(chǎn)生聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下兩種情況。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于區(qū)分選修和必修，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)會(huì)忘了前面的知識(shí)，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)選修部分的知識(shí)時(shí)，不管是對(duì)于有機(jī)的這部分，還是對(duì)于化學(xué)平衡和各種電池反應(yīng)的有關(guān)方程式。學(xué)生會(huì)從心理上覺得無所適從，因?yàn)楦杏X和之前的必修知識(shí)脫了節(jié)，從而不能夠很好的習(xí)慣和學(xué)好這部分知識(shí)。因此，對(duì)于選修部分和必修知識(shí)的結(jié)合教學(xué)在老師的課堂上要有深刻的體現(xiàn)，不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修的理解，還有學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中深刻實(shí)踐這一原理，從選修和必修知識(shí)的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.020

教學(xué)，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和技巧；不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生會(huì)解答問題，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有問題意識(shí)和解決問題的能力。現(xiàn)以“離子反應(yīng)（第3課時(shí)）”為案例來說明運(yùn)用“以變導(dǎo)學(xué)”的方式來進(jìn)行化學(xué)用語的學(xué)習(xí)策略。這一節(jié)的重點(diǎn)在于從微觀角度看清反應(yīng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)微粒觀，并據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)習(xí)比規(guī)則的直接呈現(xiàn)應(yīng)該更有價(jià)值，也更加體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和魅力。

一、教材分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對(duì)電解質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，知道了電解質(zhì)在溶液中能電離出離子，知道復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面所學(xué)的電離初步知識(shí)，又為選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中“水溶液中的離子平衡”的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

二、學(xué)生分析

“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識(shí)的獲得，必須由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)。由于前面已學(xué)習(xí)了電解質(zhì)和離子反應(yīng)，可將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用“以變導(dǎo)學(xué)”的探究式教學(xué)，由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地掌握離子反應(yīng)、離子方程式的定義，并通過關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥，鞏固定義的外延和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)的能力。書寫離子方程式、離子共存問題是本節(jié)的難點(diǎn)。

嘗試著采用“自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探討、自己講授、自我反思、自我檢測(cè)”的課堂模式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教師只是在“激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、啟發(fā)、設(shè)計(jì)”上下工夫。

三、教學(xué)片段與分析

[片段1]

1. 離子方程式

2. 書寫步驟： 寫出硫酸銅和氯化鋇反應(yīng)的離子方程式

？鄢 寫出正確的化學(xué)方程式（寫）

？鄢 將易溶于水且易電離的物質(zhì)改寫成離子形式；

難溶物、難電離物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等仍寫成化學(xué)式（改）

？鄢 刪去反應(yīng)前后不參加反應(yīng)的離子，將系數(shù)化成最簡(jiǎn)整數(shù)比（刪）

？鄢 檢查離子方程式兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和電荷數(shù)是否相等（查）

[片段1分析]

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立領(lǐng)悟、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程；自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”的學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師巧激發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些自學(xué)題，讓自主學(xué)習(xí)趣味盎然。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考；問題不能太多太雜；盡量用“你判斷的依據(jù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等來激發(fā)學(xué)生思維。

在“問題中心”的教學(xué)過程中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過程則是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生尋求問題解決的著力點(diǎn)（知識(shí)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。學(xué)生為解決問題而獲取知識(shí)，又應(yīng)用知識(shí)來解決問題，高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力借此過程得到充分發(fā)展。

[片段2]

[動(dòng)動(dòng)手]寫出下列反應(yīng)的離子方程式：

？鄢 HCl + NaOH

？鄢 H2SO4 + KOH

？鄢 HNO3 + Ba（OH）2

[片段2分析]

學(xué)生通過“動(dòng)動(dòng)手”發(fā)現(xiàn)：不同的化學(xué)方程式居然可以用同一個(gè)離子方程式來表達(dá)。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生建立 “類”的思想。進(jìn)而加深了對(duì)離子方程式意義的理解。也開始覺得學(xué)習(xí)離子方程式的必要性和重要性。

[片段3]

[想一想]

是不是所有的酸堿中和反應(yīng)都可以用離子反應(yīng)：H+ + OH- = H2O 來表示？

寫出下列反應(yīng)的離子方程式：

？鄢 HCl + Cu（OH）2

？鄢 HCl + NH3·H2O

？鄢 H2SO4 + Ba（OH）2

？鄢 CH3COOH + KOH

[片段3分析]

和前面的[片段2]是有連續(xù)性的，用追問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。教師巧引導(dǎo)，讓自主質(zhì)疑問到關(guān)鍵。沒有質(zhì)疑能力，就不可能有創(chuàng)新能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課堂開始。教師在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的情景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生一定非常有興趣。學(xué)生有了質(zhì)疑的愿望和興趣后，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑有分量、有深度。

經(jīng)過激活、梳理、辨析等漸進(jìn)自主的學(xué)習(xí)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議”、“辯一辯”、“理一理”等探究性“以變導(dǎo)學(xué)”方式，構(gòu)建“知識(shí)鏈”。在教師的適度點(diǎn)撥下完善“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)得到了鞏固，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了完善?！爸R(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的用法中”。這樣，學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的挑戰(zhàn)性過程中，知識(shí)的統(tǒng)籌整合能力會(huì)逐步增強(qiáng)，化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)會(huì)逐步濃厚，“化學(xué)知識(shí)”的價(jià)值也會(huì)在應(yīng)用實(shí)踐中得以親身感悟。為了使學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步學(xué)會(huì)整體構(gòu)建的方法，形成整體構(gòu)建的思想。

[片段4]

3. 書寫離子方程式易出現(xiàn)的錯(cuò)誤

（1）強(qiáng)弱電解質(zhì)不分，易溶與難溶不分

例：① 氫氧化鐵與鹽酸反應(yīng)

OH- + H+H2O

② 石灰石與鹽酸反應(yīng)

CO32- + 2H+CO2+ H2O

③ 純堿與醋酸反應(yīng)

CO32- + 2H+CO2+ H2O

（2）違背反應(yīng)事實(shí)

例：鐵和稀硫酸反應(yīng)

2Fe + 6H+2Fe3++3H2

（3）沒有遵守質(zhì)量守恒和電荷守恒

例：① 金屬鈉和水反應(yīng)

Na + 2H2ONa+ + 2OH- + H2

② 鐵粉放入硫酸鐵溶液中

Fe+Fe3+2Fe2+

（4）漏寫離子

例：硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)

Ba2++SO42-BaSO4

（5）系數(shù)化簡(jiǎn)時(shí)錯(cuò)誤

例：硫酸與氫氧化鋇溶液的反應(yīng)

H+ + SO42- + OH- + Ba2+BaSO4+H2O

（6）沒有參加反應(yīng)的離子沒有刪除

例：氯化鈉和硝酸銀溶液反應(yīng)

Na++Cl-+Ag++NO3-AgCl+ Na+ + NO3-

[片段4分析]

讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，比向?qū)W生直接呈現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該會(huì)有不同的教學(xué)效果！這個(gè)時(shí)段的教學(xué)主要由學(xué)生自主討論、思考，讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)現(xiàn)問題在教材上尋找答案或?qū)で笃渌瑢W(xué)的幫助，形成一種互學(xué)互幫的學(xué)習(xí)氛圍。通過自我檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的情況，從而學(xué)會(huì)自我查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)中，通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維；綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；主體意識(shí)及探究的精神。

整個(gè)過程之中始終以學(xué)生研討的方式進(jìn)行，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，教師作為研討的參與者加入到學(xué)生討論的行列之中。匯報(bào)交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提高。

自主探討是學(xué)生化解疑難、掌握知識(shí)的重要途徑。探究的內(nèi)容主要是學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，也可以是教師反復(fù)體會(huì)挖掘的探究點(diǎn)。讓學(xué)生通過小組討論去探討，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去參與，主動(dòng)去思考。當(dāng)學(xué)生自己通過討論有一種豁然開朗的感覺時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，這種成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和探討的熱情。教師巧點(diǎn)撥，可以讓自主探討有聲有色。

以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過分析、比較、概括等途徑，使原本相似、相反的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，如同將一顆顆珍珠串成項(xiàng)鏈一樣。對(duì)于學(xué)生而言，猶如開啟了一道道原來不暢通的知識(shí)通道，使他們?cè)谥貥?gòu)知識(shí)體系時(shí)，驚異地感受到從不同角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

把學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成特定的任務(wù)為手段，將要得到的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)于任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

在“自主學(xué)習(xí)1：離子方程式的書寫”模塊中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在“自主學(xué)習(xí)2：離子方程式的意義”模塊中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主質(zhì)疑、自主探討；從“學(xué)案檢測(cè)反饋”的自我檢測(cè)，到“討論：離子方程式書寫的易錯(cuò)點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、自己講授、自我反思。

“知識(shí)點(diǎn)”是新授課中的核心內(nèi)容，但它如何呈現(xiàn)在學(xué)生眼前是有講究的。如果知識(shí)點(diǎn)之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生所要做的只是將這些“散沙”機(jī)械地填入腦海中。于是，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)枯燥乏味，等到要應(yīng)用知識(shí)時(shí)也因缺少必要的線索無法提取而使知識(shí)變得“惰性”。 因此變“知識(shí)點(diǎn)”為“任務(wù)”， 變教師“講授”為學(xué)生“體驗(yàn)” ，變教師“教”為學(xué)生“學(xué)”。 學(xué)生為解決問題而獲取知識(shí)，又應(yīng)用知識(shí)來解決問題，高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力借此過程得到充分發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)“認(rèn)知”與“情感”的和諧同步。

從學(xué)生主體的視角分析，化學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)秉持開放包容的積極心態(tài)，給學(xué)生主體暴露思想軌跡、表達(dá)認(rèn)知疑惑、傾訴學(xué)習(xí)困惑提供充分的時(shí)空余地。提倡鼓勵(lì)學(xué)生與教材、教師對(duì)話，讓對(duì)話使化學(xué)教學(xué)充滿智慧和激情，讓對(duì)話使化學(xué)課堂充滿生機(jī)和創(chuàng)新。水常無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞、意見爭(zhēng)論、交流解惑的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)來龍去脈的清晰把握和深層感悟。在這里，“問題”不再是阻礙個(gè)體學(xué)習(xí)的消極因素，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)深入的重要資源。

五、課后反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有目標(biāo)地根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和相應(yīng)分析能力，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)素材，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，將學(xué)生的思維放出去，再引領(lǐng)到課堂教學(xué)中來，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在化學(xué)課堂上，巧激發(fā)、巧引導(dǎo)、巧點(diǎn)撥、巧點(diǎn)評(píng)、巧啟發(fā)、巧設(shè)計(jì)，“以變導(dǎo)學(xué)”達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的融合和提升，使得知識(shí)與能力在深度、廣度上螺旋遞進(jìn)。靈活地對(duì)教材內(nèi)容壓縮、拓展、重組、整合、超越，把平面的、靜態(tài)的、沉默的文本，變成立體的、鮮活的、能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、挑戰(zhàn)學(xué)生智慧的課程。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，在主體探究中完善“知識(shí)鏈”，在質(zhì)疑糾錯(cuò)中明晰“知識(shí)點(diǎn)”，在問題解決中感悟“知識(shí)價(jià)值”。因此，我們要充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，合理設(shè)置目標(biāo)，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，分步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生步入教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生真正成為意義上學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，向高效課堂更進(jìn)一步。

正如新理念倡導(dǎo)的：“給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些任務(wù)，讓他們自己去完成；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。”

參考文獻(xiàn)

[1] 韓寶娟. 中學(xué)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004

[2] 邵瑞珍. 學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.10

篇5

>> 一道高考有機(jī)化學(xué)推斷題的啟示 有機(jī)化學(xué)高考選擇題的分類例析 探究高考有機(jī)化學(xué)的解題方法 新課程高考有機(jī)化學(xué)試題中拓展性信息的研究 談?dòng)袡C(jī)化學(xué)新信息題破解策略 淺析有機(jī)化學(xué)推斷與合成題 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊高考復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)高考特點(diǎn)及復(fù)習(xí)建議 高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用 透過高考有機(jī)化學(xué)試題，看有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法 以考查結(jié)構(gòu)觀為核心的有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽題 談中學(xué)有機(jī)化學(xué)推斷題的教學(xué)策略 突破有機(jī)化學(xué)題的一些誤區(qū) 利用甲醛的特殊性巧解有機(jī)化學(xué)題 有機(jī)化學(xué)推斷題的幾種解題對(duì)策 有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查 高考中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)共振論教學(xué)思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")

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一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。該理論的五種思維結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。（2）單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索就立即得出結(jié)論。（3）多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨(dú)立的，并不能將它們整合起來。（4）關(guān)聯(lián)水平：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。（5）進(jìn)一步抽象水平：學(xué)習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高考有機(jī)化學(xué)信息題備考中的應(yīng)用

《考試說明》在對(duì)思維能力要求的界定中提出：對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容，能融會(huì)貫通。將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲(chǔ)，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。

2010-2014連續(xù)五年廣東省高考理科綜合卷化學(xué)部分都對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了考查。每次知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)均以信息題的形式，用嶄新的有機(jī)物作為載體進(jìn)行考察，考察了有機(jī)化合物的性質(zhì)，更考察學(xué)生的推理邏輯及歸納抽象能力。

而在實(shí)際教學(xué)中，教師難以確定學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對(duì)現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷， 將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念具體化。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，可判斷學(xué)生所處的思維發(fā)展階段并改進(jìn)教學(xué)。本文試圖運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)高考信息題的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理思維分層，進(jìn)一步用于高考有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)。

例1烴與氧氣反應(yīng)

環(huán)節(jié)1

【教師活動(dòng)】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)乙烯與氧氣的反應(yīng)方程式，算出所消耗氧氣的物質(zhì)的量，

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動(dòng)】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應(yīng)的消耗的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】分別算出各物質(zhì)所消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地進(jìn)行多個(gè)物質(zhì)相關(guān)的物質(zhì)的量的計(jì)算，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答一下問題：

1、所生成二氧化碳、水的物質(zhì)的量受烴中什么元素的影響;

2、1mol各物質(zhì)所消耗氧氣物質(zhì)的量與生成二氧化碳、水物質(zhì)的量有什么關(guān)系。

【學(xué)生活動(dòng)】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質(zhì)的量與氧氣的比例關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生需要將收集到的知識(shí)串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動(dòng)】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】避開使用具體數(shù)字，結(jié)論具有開放性，學(xué)生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對(duì)該問題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍，此時(shí)學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步抽象水平。

【高考鏈接】

2010年廣東卷30（節(jié)選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應(yīng)生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應(yīng)生成化合物Ⅳ，如反應(yīng)①和②所示（其他試劑、產(chǎn)物及反應(yīng)條件均省略）。

（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗 mol O2。

【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題?；衔铫駥儆跓N，根據(jù)碳四個(gè)價(jià)鍵，可以推出分子式為C8H8，運(yùn)用環(huán)節(jié)4得出的關(guān)系式，求得1mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗

10molO2。

例2《鹵代烴――水解反應(yīng)》復(fù)習(xí)

環(huán)節(jié)1

【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。

【學(xué)生活動(dòng)】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。

【學(xué)生活動(dòng)】寫出對(duì)應(yīng)方程式

【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地寫出對(duì)應(yīng)方程式，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答以下問題：

找出斷鍵部分;

2、比較斷鍵前后的改變。

【學(xué)生活動(dòng)】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應(yīng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生將收集到的知識(shí)串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動(dòng)】請(qǐng)總結(jié)書寫鹵代烴水解方程式的方法。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進(jìn)行取代。

【設(shè)計(jì)意圖】避開使用具體物質(zhì)論，學(xué)生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對(duì)問題的理解上升到抽象水平。

【高考鏈接】

2013年廣東卷30（節(jié)選） 脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的直接烷基化反應(yīng)，例如：

（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應(yīng)的化學(xué)方程式為______。

【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題，考查反應(yīng)方程式的書寫。根據(jù)“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出

化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是?；衔铫笈cNaOH水溶液反應(yīng)屬于鹵代烴與NaOH水溶液發(fā)生的水解反應(yīng)，根據(jù)環(huán)節(jié)4所得結(jié)論推出其化學(xué)方程式為：

+NaOH + NaCl

三、小結(jié)

高考有機(jī)化學(xué)試題是高考的重點(diǎn)也是熱點(diǎn)，其共同點(diǎn)是以信息題的形式出現(xiàn)，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識(shí)與能力。加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)的復(fù)習(xí)及注重能力的培養(yǎng)對(duì)高考備考有著重要的意義。

篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)化工題；流程圖；復(fù)習(xí)策略

無機(jī)化工流程圖題是近年來高考試題中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)題型，自2000年上海高考出現(xiàn)以來，廣東高考也以化工流程圖為一個(gè)常規(guī)題型，2010年廣東高考大刀闊斧改革，取消X科，改考理科綜合后，理綜化學(xué)二卷只有四個(gè)大題，其中一道就是無機(jī)化工流程圖題。因?yàn)樵诟咭?、高二學(xué)習(xí)中幾乎沒有接觸過此類題型，很多學(xué)生對(duì)無機(jī)化工流程圖題型產(chǎn)生恐懼心理，當(dāng)?shù)谝惠啅?fù)習(xí)開始時(shí)，一旦遇到無機(jī)化工流程圖題目，學(xué)生得分率普遍偏低，甚至有不少優(yōu)生都在這個(gè)題上失分因而得不了高分。為了改變這種被動(dòng)的狀況，筆者經(jīng)過兩年高考復(fù)習(xí)探索，分析了近幾年的高考題，并與學(xué)生做了充分的交流溝通，在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整復(fù)習(xí)策略和思路，取得良好效果。以下筆者就如何提高無機(jī)化工流程圖題型得分進(jìn)行探討。

一、無機(jī)化工題特點(diǎn)

筆者首先將近幾年廣東高考題中出現(xiàn)的無機(jī)化工流程圖題型做一個(gè)對(duì)比分析，以便得出一些規(guī)律。

近幾年廣東高考題有關(guān)化工流程圖試題分析表

總結(jié)特點(diǎn)：無機(jī)化工流程圖題型是以實(shí)際化工生產(chǎn)為背景，以化學(xué)反應(yīng)原理為主線，結(jié)合了元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)平衡理論、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)理念等，試題背景陌生度大、綜合性強(qiáng)、思維容量大，與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密、涉及物質(zhì)種類多、反應(yīng)不太熟悉。考查學(xué)生獲取信息的能力、分解問題的能力、表達(dá)的能力等多方面能力。

歸納無機(jī)化工流程圖題型主要涉及以下六個(gè)方面的問題：解決將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的生產(chǎn)原理；除去所有雜質(zhì)并分離提純產(chǎn)品；提高產(chǎn)量與產(chǎn)率；減少污染，考慮“綠色化學(xué)”生產(chǎn)（原子經(jīng)濟(jì)性、原料循環(huán)、過程無害化）；原料的來源既要考慮來源豐富，還要考慮廉價(jià)易得；生產(chǎn)設(shè)備簡(jiǎn)單，生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)便可行且易于分離等。

二、備考策略

1.背景知識(shí)的積累

要消除學(xué)生對(duì)無機(jī)化工流程圖題型的恐懼感，首先要消除他們對(duì)該題型的陌生感。在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如礦產(chǎn)、資源、能源、新技術(shù)、新材料、環(huán)保新科技等。在2010年高考前，筆者在媒體上看到佛山某企業(yè)有關(guān)碳酸鋰的信息，由此向?qū)W生展開了解鋰及其化合物有關(guān)知識(shí)的拓展，還介紹了IBM科學(xué)家有關(guān)鋰電池的新研究方向等，在2010年理綜第32題果然考到了β-鋰輝石制備碳酸鋰的工藝流程，有了足夠的背景知識(shí)積累，學(xué)生在高考中沒有陌生感，應(yīng)對(duì)自如。在備考中，關(guān)注新材料、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)并將有關(guān)背景知識(shí)介紹給學(xué)生。這些知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生高考有益，更重要的是可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，在復(fù)習(xí)過程中，還要加強(qiáng)對(duì)原料和試劑選擇、反應(yīng)條件的控制、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工基本操作、物質(zhì)和能量的循環(huán)利用等基本知識(shí)的積累。并要求對(duì)硫酸工業(yè)制法、合成氨、硝酸工業(yè)制法、氯堿工業(yè)、金屬冶煉、廢舊電池回收處理工藝等工業(yè)生產(chǎn)有全面的了解，這方面可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《選修2 化學(xué)與技術(shù)》。還要關(guān)注第四周期的過渡元素（如Ti、Mn、Cr、Cu、Fe等）。

2.常見考點(diǎn)的積累

（1）原料處理階段的常見考點(diǎn)。①加快反應(yīng)速率：加熱、攪拌、粉碎、研磨、增大某物質(zhì)濃度等，或給出操作（如粉碎、研磨等），問這種操作有何作用（如增大反應(yīng)物間的接觸面積，加快反應(yīng)速率）；②溶解，浸出：通常用水、酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進(jìn)入溶液，不溶物通過過濾除去的溶解過程；③灼燒、焙燒或煅燒：如從海帶中提取碘等；④反應(yīng)條件控制：結(jié)合題給信息判斷。

（2）分離提純階段的常見考點(diǎn)。①調(diào)pH除雜：控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成沉淀除去，題目中通常會(huì)給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的pH范圍，一般應(yīng)滿足兩點(diǎn)：a.能與H+反應(yīng)，使溶液pH增大；b.不引入新雜質(zhì)；②試劑除雜；③加熱：加快反應(yīng)速率或促進(jìn)平衡向某個(gè)方向移動(dòng)，再有加熱方法如水浴加熱等；④降溫：防止某物質(zhì)在高溫時(shí)會(huì)溶解或?yàn)槭够瘜W(xué)平衡向著題目要求的方向移動(dòng)（冰水?。┗蜻_(dá)到冷凝效果等；⑤母液（濾液）：考慮回收利用或者對(duì)環(huán)境的污染。

（3）獲得產(chǎn)品階段的常見考點(diǎn)。①洗滌（冰水、熱水或乙醇）：洗去晶體表面的雜質(zhì)離子并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；②蒸發(fā)、反應(yīng)時(shí)的氣體氛圍抑制水解：如MgCl2溶液制MgCl2晶體時(shí)必須在HCl氣流中進(jìn)行；③蒸發(fā)結(jié)晶與蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶，這兩種實(shí)驗(yàn)方法針對(duì)溶質(zhì)的溶解度受溫度變化的影響而不同；④趁熱過濾：防止某物質(zhì)降溫時(shí)會(huì)析出晶體而難以分離；⑤重結(jié)晶等。

（4）其他考點(diǎn)。①方程式書寫：考查化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式的書寫或配平；②實(shí)驗(yàn)儀器：考查常見儀器的用途、選用或組裝；③計(jì)算：原料樣品所需質(zhì)量或體積計(jì)算、涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等；④信息點(diǎn)：需要結(jié)合題目中所給信息進(jìn)行回答，常見的有金屬離子沉淀的pH范圍、圖像、操作溫度的選擇等。

3.審題能力的訓(xùn)練

對(duì)于無機(jī)化工題，第一步工作是看懂流程圖，要弄清整個(gè)反應(yīng)流程和操作流程，抓好物質(zhì)變化這條主線，有時(shí)題目還會(huì)考到能量變化，需要弄清原料的預(yù)處理、主要反應(yīng)、主要產(chǎn)品的獲得、產(chǎn)品的提純除雜、副產(chǎn)物的分離、尾氣的無害化處理排放等。在讀題時(shí)最好養(yǎng)成邊讀題邊用筆畫線、畫圈并將物質(zhì)或離子標(biāo)注在流程圖上，標(biāo)注每一步物質(zhì)的變化和走向，聯(lián)系所學(xué)過的相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)（化學(xué)性質(zhì)和特殊物理性質(zhì)）、制備（工業(yè)制法）和用途（尤其是特殊用途）的習(xí)慣。然后再看題目的問題項(xiàng)。

平時(shí)著力訓(xùn)練學(xué)生信息收集和整理的能力，要學(xué)會(huì)從流程圖中找到關(guān)鍵信息和有用的信息，讀題時(shí)要做到細(xì)心、細(xì)致、全面，通過一定量的訓(xùn)練逐步提高學(xué)生分析問題的能力。

在平時(shí)訓(xùn)練中注重學(xué)生心理素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)他們不要害怕陌生的題設(shè)環(huán)境，不要害怕陌生的物質(zhì)。這類題往往起點(diǎn)高、落點(diǎn)低，鼓勵(lì)學(xué)生大膽作答，敢于下筆，就算做錯(cuò)了也沒關(guān)系，再通過老師的評(píng)講課，分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行糾錯(cuò)提高。訓(xùn)練發(fā)散性思維，遇到困難時(shí)盡量發(fā)散思維想問題，搜索我們學(xué)過的、做過的情景，從中得到線索和啟發(fā)。

4.表達(dá)能力的培養(yǎng)

訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)和規(guī)范的化學(xué)用語使用，在平時(shí)訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)中要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生逐步做到化學(xué)用語規(guī)范、化學(xué)學(xué)科語言規(guī)范、化學(xué)量表達(dá)規(guī)范、用詞準(zhǔn)確精練。每節(jié)課、每份練習(xí)中，凡是遇到化學(xué)式（或名稱）、電子式、結(jié)構(gòu)式與結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式與離子方程式、電極反應(yīng)式、電解方程式等，都要讓學(xué)生嚴(yán)格按照題目要求輸出信息。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是不按要求答題，書寫錯(cuò)誤失分等。還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵的動(dòng)詞、名詞用詞準(zhǔn)確，儀器名稱、操作名稱用詞規(guī)范。還有些工業(yè)操作如焙燒（煅燒）、酸化、水浸、水洗、浸出（浸?。?、研磨、趁熱過濾等也應(yīng)該做必要的了解，高考題中經(jīng)常出現(xiàn)。還有些操作要做到程序化，如與氣體制備有關(guān)的整套裝置必須進(jìn)行氣密性檢查；溶解往往需要加熱、攪拌；過濾操作規(guī)范要把整個(gè)過濾裝置映入大腦，從下到上有序呈現(xiàn)；過濾時(shí)如何洗滌沉淀、沉淀洗滌干凈的標(biāo)準(zhǔn)等都是常見考點(diǎn)，這些操作的表達(dá)往往都比較固定而程序化。

5.反思能力的訓(xùn)練

重視講評(píng)課的作用，講評(píng)前分析得分率并以此為據(jù)對(duì)部分考點(diǎn)做重點(diǎn)講評(píng)、主要和常見錯(cuò)例分析，指導(dǎo)學(xué)生分析自己的錯(cuò)例、借鑒其他同學(xué)的錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)并做好糾錯(cuò)積累本，用好這些自己和他人的出錯(cuò)資源以提升學(xué)習(xí)效率。

三、答題策略

化工流程圖題型一般圖形模式如下：

分析時(shí)抓住基本規(guī)律：“主線主產(chǎn)品，支線副產(chǎn)品，回頭為循環(huán)”。力求做到：

1.看圖有高度。一定要看懂整個(gè)流程圖以及每一步的目的，要形成整體思維，不能看一步走一步。

2.讀圖有深度。分析清楚每一步發(fā)生的反應(yīng)和生成的物質(zhì)。

3.思考有方向。在化學(xué)反應(yīng)原理理論框架下結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行思考。

4.答題有模式。正如前面?zhèn)淇疾呗运f，注意積累各類操作的固定答題模式，注重提升表達(dá)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中高中；化學(xué)教學(xué)；銜接問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中化學(xué)教學(xué)顯示，九年制義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容降低了某些化學(xué)理論的要求，限制了化學(xué)計(jì)算的類型，明確了某些化學(xué)內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的原則。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分段教學(xué)，所有高中生在高中一、二年級(jí)都要學(xué)完化學(xué)必修課內(nèi)容，并參加國家認(rèn)可的省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試。高二、高三時(shí)僅對(duì)理科學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、志向?qū)W習(xí)化學(xué)選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

由于現(xiàn)行教材維系新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，僅將化學(xué)平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個(gè)知識(shí)點(diǎn)地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動(dòng)。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個(gè)合理銜接的問題。認(rèn)真做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學(xué)生

初中階段按照九年義務(wù)教育的需要，對(duì)全體初中學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育，讓他們學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能，完成化學(xué)的“掃盲”任務(wù)。高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步普及化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化科學(xué)素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，具有多種社會(huì)選擇能力。而高中化學(xué)選修課是化學(xué)知識(shí)的提高階段，它僅對(duì)部分高二、高三學(xué)生而言的。這三個(gè)階段學(xué)習(xí)的對(duì)象、任務(wù)不同，因此要搞好三個(gè)階段化學(xué)教學(xué)之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。

多年來，在沉重的升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)的要求以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，高中三年的教學(xué)任務(wù)兩年完成，第三年的教學(xué)成了對(duì)付高考的解題訓(xùn)練。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時(shí)沒有走向社會(huì)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)能力準(zhǔn)備。高一化學(xué)老師常在未認(rèn)真處理好初三與高一化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的情況下，加快車，趕進(jìn)度，造成大批學(xué)生不適應(yīng)，化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)低下，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。而初三化學(xué)教師為對(duì)學(xué)生升學(xué)“負(fù)責(zé)”，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)要求，以求學(xué)生能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。如講溶解度時(shí)引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計(jì)算；大量練習(xí)有關(guān)過量法、差量法等計(jì)算技巧；從反應(yīng)物角度補(bǔ)充介紹酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，許多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識(shí)都掌握不好，既影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也影響了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。只有明確中學(xué)教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個(gè)根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學(xué)生，才能完成提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。

二、教師要鉆石課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的

初中化學(xué)教材自身構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能在高中階段不再復(fù)述，而是加深、應(yīng)用。因此，熟悉教材，明確各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)，是做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。

初中化學(xué)中，元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學(xué)方程式的基本計(jì)算，常見化學(xué)儀器及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識(shí)，以及涉及到的一些化學(xué)理論與概念，都是化學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)，理解掌握這些知識(shí)，不僅可以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)立足于加強(qiáng)雙基教學(xué)，同樣有利于初中化學(xué)與高中化學(xué)必修課的銜接。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，但不能單純考慮高中的學(xué)習(xí)要求，而進(jìn)行拓寬加深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹教材中選學(xué)的內(nèi)容和選做的實(shí)驗(yàn)，以拓寬知識(shí)視野，提高文化科學(xué)素質(zhì)。一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的常識(shí)性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因?yàn)椴涣腥胫锌挤秶唤滩粚W(xué)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，不僅影響對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，也不利于初、高中教學(xué)的銜接。在整個(gè)教學(xué)過程中，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，又注意知識(shí)的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個(gè)教學(xué)階段教學(xué)銜接不可缺少的一步。

三、教學(xué)銜接要講究方法，注意教學(xué)效益

教學(xué)銜接的方法應(yīng)視教材的具體內(nèi)容，學(xué)生掌握知識(shí)的情況而定。

一是集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)必修課開始時(shí)，可集中幾個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能。復(fù)習(xí)內(nèi)容最好選擇高中化學(xué)不再重述的，而對(duì)高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有遷移作用的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，避免舊知識(shí)濃縮復(fù)述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二是穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理?？傊?，不要讓學(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。

篇8

關(guān)鍵詞：目標(biāo)敘寫；新課程教學(xué)目標(biāo)；主體；最低表現(xiàn)程度；高效課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-018-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)作為一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，其效率的獲得離不開教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入細(xì)致全面的分析與設(shè)定。因此，教師的教學(xué)研究和實(shí)踐工作的基本著眼點(diǎn)之一就是教學(xué)目標(biāo)的擬定。作為教師的一種基本能力和素養(yǎng)，首先從練習(xí)和掌握教學(xué)目標(biāo)的敘寫（簡(jiǎn)稱“目標(biāo)敘寫”）開始，將其作為主要抓手，深入了解目標(biāo)敘寫的意義和方法，據(jù)此設(shè)定出精細(xì)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

一、何為目標(biāo)敘寫

用“目標(biāo)敘寫”作為詞條查“百度知道”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)搜索結(jié)果雖較多，但卻鮮有對(duì)此作精確定義且獲得廣泛認(rèn)同的。于是改用“敘寫”作為詞條再查，發(fā)現(xiàn)基本都是語文課上常用的語言，認(rèn)為“敘寫”即“續(xù)寫”，就是接著寫的意思。我對(duì)“敘寫”的字面理解認(rèn)為敘寫就是敘述與描寫，目標(biāo)敘寫就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘述和描寫。課堂的45分鐘內(nèi)，教師通過怎樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生有了什么樣的新變化，這種變化不是“只可意會(huì)不可言傳”，而是可被觀察，被測(cè)量的。

新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫與傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的不同之處，主要體現(xiàn)在行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)方面。

1.以認(rèn)知性目標(biāo)為例：

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，行為主體是教師，隱含了判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)是教師是否把教學(xué)內(nèi)容教完，關(guān)注的重點(diǎn)是教師，而不是學(xué)生真的學(xué)到什么，有沒有具體的進(jìn)步；“理解”、“掌握”這樣的內(nèi)隱性的行為動(dòng)詞，是模糊的、抽象的、不明確的、不可控的，沒有指出學(xué)生到底要“理解”到什么程度，“掌握”到什么程度；同時(shí)缺少行為條件和表現(xiàn)程度，這樣泛化的教學(xué)目標(biāo)必然帶來教師上課的隨意性，教學(xué)效率和教學(xué)效果無法得到保證。

2.新課程提出將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)技能目標(biāo)，擴(kuò)充成三維目標(biāo)，但通常將三維目標(biāo)分開寫。三維目標(biāo)分開寫的弊端是，目標(biāo)常常過于空泛，教師在實(shí)踐操作中不易把握，常常顧此失彼。新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫，將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，以“知識(shí)和能力”為核心，把“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”融入其中。

以蘇教版化學(xué)2專題2第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》第一課時(shí)為例：

新課程教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)和能力

①使學(xué)生理解原電池原理。

②使學(xué)生掌握形成原電池的基本條件及電極反應(yīng)方程式的書寫。

（2）過程和方法

①通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

②通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

有效聯(lián)系實(shí)際生活，理解原電池原理在實(shí)際生活的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)敘寫：

（1）通過分組做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)①Zn與HCl的實(shí)驗(yàn)、②Zn棒Cu棒未連接一起放入HCl 、③Zn-Cu-HCl原電池三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析總結(jié)原電池發(fā)生原理和形成條件，提高合作能力、觀察能力和分析推理能力。

（2）會(huì)判斷原電池的正負(fù)極，并會(huì)書寫原電池正負(fù)電極的電極方程式。至少能寫出金屬與非氧化性酸形成的原電池以及兩種金屬與鹽溶液形成原電池，這兩類原電池的電極反應(yīng)方程式。

（3）分組討論如何通過原電池原理解釋鋼鐵在潮濕的空氣里容易被腐蝕的原因。能夠書寫鋼鐵吸氧腐蝕的電極反應(yīng)方程式，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

新課程教學(xué)目標(biāo)中明確目標(biāo)的主體是學(xué)生，采用“寫出”、“總結(jié)”這樣可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的結(jié)果行為動(dòng)詞，同時(shí)給出行為條件發(fā)生的情境，比如在實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等活動(dòng)中完成目標(biāo)行為，最后給出學(xué)生必須達(dá)到的最低要求。

二、如何進(jìn)行目標(biāo)敘寫

目標(biāo)敘寫是對(duì)普通教學(xué)目標(biāo)的分解、擴(kuò)充和完善。按照美國著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個(gè)方面的問題： 要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度算合格？

首先，將普通教學(xué)目標(biāo)中的大目標(biāo)細(xì)化成小目標(biāo)。例如，大目標(biāo)是要求掌握原子半徑的周期性變化；小目標(biāo)分解為能夠比較原子半徑的大小和離子半徑大??；更小的目標(biāo)分解為比較同一周期原子半徑的大小、比較同一主族原子半徑的大小、比較相同核外電子排布的離子半徑大小，比較不同核外電子排布的離子半徑大小。目標(biāo)越精細(xì)，越明確，教師對(duì)“教”就越有的放失，學(xué)生對(duì)“學(xué)”就越有效。

其次，要增加了為完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)使用的方法。比如，為了達(dá)成學(xué)生學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的實(shí)驗(yàn)技能，我們采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，邊講邊操作以達(dá)到最好的教學(xué)效果；為了達(dá)成學(xué)生辨認(rèn)取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，我們采用先教師舉例，給出定義，學(xué)生嘗試練習(xí)，接著評(píng)講學(xué)生練習(xí)情況，然后通過類比找出取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的不同特點(diǎn)，學(xué)生再練習(xí)的方法。

最后，要增加學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平要求。例如，在學(xué)習(xí)教材必修二關(guān)于乙醇的相關(guān)知識(shí)之后，要求學(xué)生會(huì)書寫乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，至于乙醇的電子式、鍵線式不作要求；在乙醇的化學(xué)方程式的書寫方面，要求學(xué)生至少會(huì)寫鈉與乙醇的反應(yīng)和乙醇被氧氣氧化的兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，對(duì)乙醇的消去反應(yīng)不作要求。

以蘇教版化學(xué)1專題2第二單元《鈉、鎂及其化合物》第一課時(shí)為例：

《高中化學(xué)教學(xué)參考書》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 了解鈉單質(zhì)的生產(chǎn)原理。

2.能用實(shí)驗(yàn)的方法探索和認(rèn)識(shí)鈉及其化合物的性質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)敘寫：

1.通過書寫鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析鈉原子的結(jié)構(gòu)，推測(cè)金屬鈉化學(xué)性質(zhì)的活潑程度，訓(xùn)練分析問題解決問題的能力。

2.通過鈉與水的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析鈉可能具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高觀察能力和邏輯思考能力。能夠書寫鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

3.歸納總結(jié)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高整理總結(jié)問題的能力。會(huì)書寫鈉與氧氣在不同條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式，滲透內(nèi)因與外因相互作用的辯證唯物主義思想。

4.閱讀課本，自行歸納總結(jié)鈉的用途，提高閱讀、自學(xué)的能力。

5.能積極參與觀察、交流等教學(xué)活動(dòng)，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、目標(biāo)敘寫實(shí)施過程中的“意外”收獲

1.主體改變，引發(fā)深入思考

表面上看，新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫只是在格式中，不再使用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等常見語言。其實(shí)沒有了“使”、“培養(yǎng)”，隱含在句式中的主體“教師”也悄然變成了學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂里，老師苦口婆心、周到細(xì)致地剖析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真記筆記，機(jī)械地死記硬背，老師是課堂的“明星”，學(xué)生成了“配角”。新課程理念下的課堂，教學(xué)目標(biāo)提供的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師的授課工作是否完成。主體的改變，引發(fā)深入的思考，也帶來了教師行為上的改變。葉瀾說：“只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)W生實(shí)踐行為的作用?！?從學(xué)習(xí)寫敘寫教學(xué)目標(biāo)開始，改變教師的觀念。將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學(xué)行為。只有尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)生都具有“向師性”，講的是學(xué)生都有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心理傾向。只有教師真的覺得課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生會(huì)從老師的神態(tài)、語言、肢體動(dòng)作中讀到老師的愛和思想。獨(dú)立性是客觀存在的、學(xué)生普遍具有的一種根本特性。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的獨(dú)立性。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本。[1]學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，使四十五分鐘的課堂獲得了延伸，學(xué)習(xí)的有效性自然也獲得提升。

2.用心預(yù)設(shè)，帶來驚喜生成

表面上看，新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫只是將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)改寫得更具體、更詳細(xì)，更完備。這樣的課堂還會(huì)象葉瀾老師說的那樣是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程嗎？用心預(yù)設(shè)，是否會(huì)阻礙了學(xué)生的思維和教師的“即興發(fā)揮”？

以蘇教版選修1《化學(xué)與生活》專題1第一單元《空氣質(zhì)量的改善》為例：

教材第2頁寫到：“空氣污染指數(shù)是根據(jù)空氣中二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）和可吸入顆粒（PM10）等污染物的濃度計(jì)算出來的數(shù)值。”在進(jìn)行目標(biāo)續(xù)寫時(shí)有這樣一條：通過視頻資料看懂媒體報(bào)道中的每日空氣質(zhì)量報(bào)告，從關(guān)心身邊的環(huán)境狀況開始，有意識(shí)地養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。目標(biāo)敘寫完成之后，根據(jù)行為條件的要求，我在百度等網(wǎng)站收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)，PM10已經(jīng)是“過去式”了，PM2.5才是“現(xiàn)在式”，所以，在課堂上增加了有關(guān)PM2.5的新聞、圖片等。在課堂實(shí)施過程中，關(guān)心時(shí)事的學(xué)生還提出了一個(gè)新的概念PM0.3，因?yàn)橛惺占疨M2.5的經(jīng)驗(yàn)，所以，上課時(shí)順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們課后選擇性完成學(xué)期化學(xué)作業(yè)：科普小論文PM0.3的介紹或者小論文“從PM10到PM0.3看中國的環(huán)保之路”，兩個(gè)星期后通過PPT向全班同學(xué)展示自己的調(diào)查成果。PM0.3的提出是我沒有預(yù)設(shè)到的，但仔細(xì)想想其實(shí)是因?yàn)槲医榻BPM2.5引發(fā)的，由此而帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)身邊空氣質(zhì)量的關(guān)心和學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。課堂不是電視節(jié)目表，一切按表播放。整個(gè)課堂充滿了了解未知的好奇心，而且把這樣的激情一直帶到課后，成為課堂的延續(xù)。美國教育心理學(xué)家維特羅克提出：課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。精細(xì)的目標(biāo)促成用心的預(yù)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，帶來意外的驚喜。

3.精細(xì)目標(biāo)，成就高效課堂

表面上看，新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫只是比傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)添加了最低表現(xiàn)水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，有了對(duì)學(xué)生的最低要求的標(biāo)準(zhǔn)，教師做到心中有數(shù)，教學(xué)活動(dòng)就有了明確的方向，避免了無意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于有意義的結(jié)果達(dá)成。 追求有效是教學(xué)的永恒主題，有效的課堂表現(xiàn)在教師采用各種策略和方式，學(xué)生在最短的時(shí)間充分體驗(yàn)求知的過程，在知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

以蘇教版化學(xué)1專題1第一單元《物質(zhì)的分離與提純》為例：

教學(xué)目標(biāo)敘寫（部分）

（1）通過教師演示實(shí)驗(yàn)了解萃取的概念、原理及使用儀器。

（2）通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)萃取的實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練溶液的傾倒、振蕩等基本實(shí)驗(yàn)操作，思考萃取劑的選擇條件。

（3）能準(zhǔn)確地選擇萃取作為某些物質(zhì)的分離和提純方法，至少知道在溴水中提取溴單質(zhì)，或者在碘水中提取碘單質(zhì)，可以使用萃取的方法。

“教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！蹦繕?biāo)敘寫作為精心預(yù)設(shè)的一部分，是成就有效教學(xué)的基石。對(duì)于萃取這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的最低表現(xiàn)水平就是知道在溴水中提取溴單質(zhì)，或者在碘水中提取碘單質(zhì)，可以使用萃取的方法，知道這兩個(gè)實(shí)際的例子就可以了。那么，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)的消化和吸收能力弱的班級(jí)，那老師就不用花更多的時(shí)間來介紹相似相容原理、介紹萃取的兩種方式（液-液萃取和固-液萃?。?。

美國當(dāng)代著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬杰認(rèn)為：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)。”我想以學(xué)生自己學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)，是我們希望最終達(dá)到的理想教學(xué)，那通過目標(biāo)敘寫的實(shí)施，帶來更生動(dòng)、更有效的教學(xué)是邁向理想境界的開始 。

篇9

一、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)

2012年是廣東省實(shí)施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學(xué)科命題遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結(jié)構(gòu)、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風(fēng)格和特色，在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面有新的突破和創(chuàng)新。2012年的化學(xué)試題考點(diǎn)分布合理，具有較好的區(qū)分度，很好地體現(xiàn)了試題的選拔功能，其主要的特點(diǎn)如下：

1. 重視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

6道單項(xiàng)選擇題和2道雙項(xiàng)選擇題仍然注重考查了考生對(duì)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率約占整個(gè)考試內(nèi)容的85%。第7題結(jié)合化學(xué)與生活考查了化學(xué)反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)、常見的有機(jī)物以及高分子材料的相關(guān)知識(shí)。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發(fā)生氧化還原反應(yīng)、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質(zhì)和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。第10題考查了氧化還原反應(yīng)的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數(shù)，考點(diǎn)包括物質(zhì)中化學(xué)鍵數(shù)目，轉(zhuǎn)移電子數(shù)、強(qiáng)堿弱酸電離后溶液中的粒子數(shù)、混合氣體中某原子的原子數(shù)目。第12題考查無機(jī)化合物的性質(zhì)及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)。第23題考查的是電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。

4道非選擇題注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，也注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。如第30題的有機(jī)題涉及有機(jī)分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質(zhì)問題。第31題考查蓋斯定律的應(yīng)用和電極判斷的基礎(chǔ)知識(shí)。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎(chǔ)知識(shí)。第33題考查分離提純的實(shí)驗(yàn)基本操作、甲苯的檢驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系社會(huì)的聯(lián)系。

2012年高考廣東卷化學(xué)試題立意高遠(yuǎn)，選材考究，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，試題內(nèi)容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個(gè)方面，充分體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。非選擇題中選材大量來自實(shí)際應(yīng)用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學(xué)世界，又為考生提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。以非選擇題為例，第30題以有機(jī)合成的研究熱點(diǎn)——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應(yīng)用為背景，滲透新材料在醫(yī)療方面的重要應(yīng)用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源的合理開發(fā)和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業(yè)中的重要試劑苯甲酸為背景，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)可信，強(qiáng)化學(xué)生重視知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用問題。

3. 以能力為核心考查知識(shí)運(yùn)用的能力。

以能力立意考查化學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科能力仍然是2012年廣東高考化學(xué)試題的一個(gè)主旋律。今年廣東高考化學(xué)試題對(duì)考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設(shè)問，強(qiáng)化了對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對(duì)已知元素的原子序數(shù)變化趨勢(shì)和化合價(jià)，考查學(xué)生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機(jī)化學(xué)題，以新型碳—碳偶聯(lián)有機(jī)反應(yīng)為情境，考查考生整合有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、知識(shí)遷移能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)變量的問題，第31（3）考查運(yùn)用影響化學(xué)反應(yīng)的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學(xué)平衡移動(dòng)原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實(shí)驗(yàn)及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實(shí)驗(yàn)題，該題一改往年以無機(jī)內(nèi)容作為素材背景的習(xí)慣，采用了有機(jī)化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)信息處理與整合能力。

4. 突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)化定量計(jì)算的考查。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力是理科考生應(yīng)具備的基本能力。試題特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，非選擇題除第30題的有機(jī)題以外均涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內(nèi)容包括常見化學(xué)儀器使用、常見氣體制備、實(shí)驗(yàn)基本操作、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)及分離提純等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)著重考查考生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等較高層次的能力。

廣東新課程實(shí)施的高考試題（包括高中水平測(cè)試試題）以來，化學(xué)定量計(jì)算的試題明顯減少，在高中化學(xué)教學(xué)中曾進(jìn)入淡化化學(xué)計(jì)算的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)定量計(jì)算的能力特別薄弱。2010年廣東化學(xué)高考試題只在第30題考查有機(jī)反應(yīng)消耗氧氣的計(jì)算問題和第31題考查化學(xué)平衡常數(shù)的基本計(jì)算問題，2011年廣東高考化學(xué)試題強(qiáng)化了化學(xué)的定量計(jì)算問題，第30題考查有機(jī)加成反應(yīng)消耗氫氣的計(jì)算問題，第31題考查平衡常數(shù)的計(jì)算問題，第33題考查溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液濃度的計(jì)算問題，2012年廣東高考化學(xué)試題在定量計(jì)算上保持了去年的風(fēng)格，在3道非選擇題中涉及到定量計(jì)算問題，第31（1）題考查化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算問題，第32（5）題考查溶度積和化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算問題，第33（4）題考查物質(zhì)純度的計(jì)算問題。

二、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題對(duì)高三備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向

高考試題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)特別是高三備考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確理解高考命題的方向、特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)于把握好高三化學(xué)備考教學(xué)的方向、策略和節(jié)奏具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)看，建議在高三備考復(fù)習(xí)中注意以下幾個(gè)方面問題。

1. 研究考點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確把握化學(xué)高考試題的考點(diǎn)和高考命題的方向才能正確控制備考復(fù)習(xí)過程的用力點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)過程中避免無效勞動(dòng)和少走彎路。研究高考考點(diǎn)的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據(jù)和藍(lán)本，如果把考點(diǎn)看成一顆果樹，教材是果樹的根，考點(diǎn)是果樹枝葉，高考試題只是果樹的果實(shí)。在研究高考考點(diǎn)時(shí)要注意理解考綱的精髓和把握教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，分析高考試題時(shí)要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據(jù)2010年和2011年選擇題均有實(shí)驗(yàn)裝置圖的正誤判斷問題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類型的試題，也不能根據(jù)2012年高考試題中沒有原電池和電解池電極反應(yīng)方程式的書寫問題，就誤認(rèn)為這部分知識(shí)點(diǎn)不再是2012年以后高考試題的熱點(diǎn)問題。

轉(zhuǎn)貼于

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不但是高考中考查的重要內(nèi)容，也是提高分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)中一要重視化學(xué)骨干內(nèi)容和核心知識(shí)的深刻理解和牢固掌握，對(duì)于離子共存和離子方程式、氧化還原反應(yīng)、阿伏加德羅常數(shù)、元素周期律等熱點(diǎn)知識(shí)的高度重視。二是要注重知識(shí)點(diǎn)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的揭示，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多、涉及面廣，不易掌握，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2. 注重過程、優(yōu)化思維。

高考復(fù)習(xí)過程是對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，在這個(gè)過程中注意運(yùn)用對(duì)比與歸納、演繹與推理的復(fù)習(xí)方法，使主干的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，不但可以牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以有效的優(yōu)化思維過程和提升思維能力。

在復(fù)習(xí)過程中不能只對(duì)表面的結(jié)論和現(xiàn)成的規(guī)律化進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，要注意通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理和加工從微觀本質(zhì)上理解相關(guān)概念、原理的形成過程。如對(duì)于氧化還原反應(yīng)，要從電子轉(zhuǎn)移的角度理解各種概念，對(duì)于化學(xué)鍵的概念，要從粒子的結(jié)合方式上理解化學(xué)鍵的本質(zhì)，對(duì)于離子反應(yīng)，要從化學(xué)平衡的角度來理解其反應(yīng)本質(zhì)就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應(yīng)從離子反應(yīng)的本質(zhì)理解，對(duì)元素化合物知識(shí)要從價(jià)態(tài)、所屬類別等方面掌握其性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律要從有效碰撞角度予以解釋，有機(jī)物的性質(zhì)要從官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系上進(jìn)行理解等等。

學(xué)習(xí)是不斷反思、總結(jié)和積累的過程，在復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)一題多變和多題一變的練習(xí)方法，摒棄盲目依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)對(duì)高考的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法，例如在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算問題的訓(xùn)練時(shí)、一要注意從三種濃度（起始、轉(zhuǎn)化、平衡）和化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率之間的關(guān)系來歸納解題的基本思路和規(guī)律，二要注意分析化學(xué)平衡常數(shù)與弱電解質(zhì)電離常數(shù)、水的離子積、溶度積之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用同樣的思維方法解決相關(guān)的計(jì)算問題。

3. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、提升能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的試題在廣東理科綜合化學(xué)試題中占有極為重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題也是區(qū)分度較大的題目之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)的地位可以有效的提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的知識(shí)在教材分布比較零散，在復(fù)習(xí)中要注意多總結(jié)歸納，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中不但要掌握好正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原理的理解。在復(fù)習(xí)中，要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)從以下四個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)：一是對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)（解決實(shí)驗(yàn)操作理論依據(jù)的問題）；二是對(duì)操作方法的認(rèn)識(shí)（解決如何操作的問題）；二是對(duì)操作目的的認(rèn)識(shí)（解決為何要安排這樣的操作）；四是對(duì)錯(cuò)誤操作造成后果的認(rèn)識(shí)（解決為何要這樣操作的問題）。例如，對(duì)于過濾操作，不僅要明確操作時(shí)要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒有這樣做，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。再如，對(duì)于蒸發(fā)結(jié)晶和冷卻結(jié)晶，要從適應(yīng)的分離物質(zhì)、操作的要點(diǎn)等方面理解兩者的本質(zhì)。

應(yīng)對(duì)高考試題中必考的實(shí)驗(yàn)探究題，單純靠將這類試題進(jìn)行訓(xùn)練很難從根本上解決問題。在復(fù)習(xí)過程中要利用典型的實(shí)驗(yàn)來提高實(shí)驗(yàn)探究的綜合能力，選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實(shí)驗(yàn)2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實(shí)驗(yàn)3—1 ”幾種無機(jī)離子的檢驗(yàn)”、人教版實(shí)驗(yàn)3—6“食醋中總酸量的測(cè)定”）都是極好的素材。挑選適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，從確定方案到動(dòng)手操作、從修改方案到成功實(shí)驗(yàn)再到形成報(bào)告的全過程是可能從根本上提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。

4. 細(xì)抓規(guī)范、落實(shí)表述。

篇10

[關(guān)鍵詞]乙醇 化學(xué)觀察方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

1.地位與作用：本節(jié)課是蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2（必修）》專題3第二單元“食品中的有機(jī)化合物”的第一部分。初中科學(xué)已涉及乙醇的常識(shí)；高中化學(xué)中乙醇是有機(jī)物學(xué)習(xí)中的第一個(gè)含氧化合物，是對(duì)比碳?xì)滏I、氫氧鍵、碳氧鍵活性的有力例證和深化理解同分異構(gòu)體的載體；乙醇是含羥基化合物的代表物質(zhì)，是有機(jī)物轉(zhuǎn)化和合成的核心。

2.知識(shí)類型：基本結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)，屬事實(shí)性知識(shí)。

3.編排特點(diǎn)：承上啟下。既是對(duì)初中科學(xué)酒精常識(shí)的深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)乙醇的氧化及衍生物等的基礎(chǔ)，為實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊乙醇學(xué)習(xí)做鋪墊。

4.呈現(xiàn)方式：直線式。乙醇的結(jié)構(gòu)物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)工農(nóng)業(yè)應(yīng)用。

5.重點(diǎn)：對(duì)乙醇結(jié)構(gòu)和羥基性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟性質(zhì)。

6.難點(diǎn)：乙醇結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系及催化氧化反應(yīng)。

7.考點(diǎn)：接受新信息和知識(shí)遷移能力，尤其是乙醇參與的反應(yīng)及衍生物。

8.深廣度：初中科學(xué)要求初步認(rèn)識(shí)，必修要求掌握其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、重要反應(yīng)，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)兩選修模塊擴(kuò)展到醇酚類、反應(yīng)條件、多基團(tuán)影響等。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：能熟練寫出乙醇的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、簡(jiǎn)式；能說出其物理性質(zhì)；能解釋其氧原子的成鍵特點(diǎn)；知道―OH的結(jié)構(gòu)特征和對(duì)乙醇性質(zhì)的影響；知道乙醇的置換反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)并能解釋原理；知道其在工農(nóng)業(yè)中的運(yùn)用。

2.過程與方法：熟悉實(shí)驗(yàn)-觀察、對(duì)比-觀察、觀察-討論-分析-歸納推理等科學(xué)方法的運(yùn)用；使實(shí)驗(yàn)-觀察-思考相結(jié)合；掌握預(yù)測(cè)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過乙醇、乙烷、水、乙醛結(jié)構(gòu)異同的比較，感受有機(jī)物結(jié)構(gòu)美，增進(jìn)交流和表達(dá)的意識(shí)。

三、教學(xué)用具

1.模型：球棍模型。

2.儀器：試管、燒杯（2個(gè)）、酒精燈、火柴、鑷子、坩鍋鉗。

3.試劑：無水乙醇、鈉、銅絲、澄清石灰水、蒸餾水、無色酚酞溶液。

4.其他：多媒體課件、紙巾、PH試紙。

四、教學(xué)方法

多媒體法、講授法、直觀法、討論法、歸納法等。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

[創(chuàng)設(shè)情境]“杜康釀酒兒造醋”的歷史故事引出“中國的‘酒仙’”“釀醋業(yè)的‘鼻祖’”，點(diǎn)明美酒和好醋都是中國飲食文化的精華。

[擴(kuò)展]醋是在酒糟的基礎(chǔ)上制得的，酒醋不分家；酒精學(xué)名是乙醇，常用發(fā)酵法和乙烯水化法釀制。

[設(shè)計(jì)意圖]把化學(xué)、生活、歷史典故結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生回顧和思考相關(guān)知識(shí)，也蘊(yùn)含情感態(tài)度教育。

[設(shè)疑]引導(dǎo)學(xué)生回憶并寫出乙烯和水的加成反應(yīng)方程式，認(rèn)真觀察、對(duì)比反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)式。

[學(xué)生板書]

[學(xué)生結(jié)論]水分子以―OH和－H的形式分別加在碳碳雙鍵的兩端，形成新的含氧有機(jī)物。

[講解]該產(chǎn)物就是乙醇。根據(jù)方程式試著寫乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式。

[完成階梯型問題]觀察乙醇的分子式，有沒有同分異構(gòu)體？如果有，如何來確定其結(jié)構(gòu)？乙醇的原子數(shù)？所有的原子是否共平面？觀察其球棍模型并驗(yàn)證。從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式上看，CH3CH2OH 和C2H5OH哪種寫法相對(duì)較科學(xué)？乙醇可看作由哪些基團(tuán)組成的？

[學(xué)生結(jié)論]乙醇有一種同分異構(gòu)體，通過考慮氧原子的位置不同來確定；所有的原子不共平面；CH3CH2OH較好，顯示乙醇的組成基團(tuán)和構(gòu)架；可看作是乙基和一個(gè)由氫原子、氧原子組成的新基團(tuán)組成。

[設(shè)計(jì)意圖]直觀又簡(jiǎn)單的模型、抽象的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的表格圖表等能引導(dǎo)學(xué)生把有機(jī)物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來理解，把觀察方法和思考方法結(jié)合使用。

[講解]―OH學(xué)名“羥基”（強(qiáng)調(diào)“羥”字的寫法和發(fā)音），結(jié)構(gòu)和大家熟悉的OH－相似。

[討論交流]觀察―OH和OH－，從電性、電子式、質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、存在條件等角度分析討論異同。

[PPT展示和講解]觀察并討論乙醇、乙烷、水分子結(jié)構(gòu)的差異。

表2 乙醇、乙烷、水的分子結(jié)構(gòu)

[討論]兩兩具有相似性。因此，乙醇可看作乙烷的一個(gè)氫原子被一個(gè)羥基取代的產(chǎn)物，或者水分子里一個(gè)氫原子被一個(gè)乙基取代的產(chǎn)物。

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)比結(jié)構(gòu)式異同有助于理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)演變和轉(zhuǎn)化、概括基團(tuán)性質(zhì)和掌握有機(jī)物分類。

[設(shè)疑]“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，乙醇有哪些性質(zhì)？與組成有什么關(guān)系？觀察一組實(shí)驗(yàn)找尋答案。

[實(shí)驗(yàn)演示1]觀察燒杯中的無水乙醇溶液，從色、態(tài)、味、熔沸點(diǎn)、密度、水溶性的角度總結(jié)出其物理性質(zhì)。

[過渡]“酒香不怕巷子深”“酒有不同度數(shù)”分別說明了乙醇熔沸點(diǎn)較低、易揮發(fā)和與水以任意比互溶的特點(diǎn)。

[設(shè)疑]乙醇的化學(xué)性質(zhì)有哪些？可從那些方面考察？

結(jié)論：酸堿性、可燃性、氧化還原性、跟金屬或非金屬反應(yīng)、穩(wěn)定性等。

[實(shí)驗(yàn)演示2]用PH試紙測(cè)定無水乙醇和乙醇溶液。

結(jié)論：PH試紙不變色，乙醇及其水溶液呈中性。

[圖片展示] 酒精燈的燃燒。觀察其火焰和燃燒的情況，預(yù)測(cè)反應(yīng)產(chǎn)物。

結(jié)論：乙醇易燃，有淡藍(lán)色火焰（酒精燈外焰顏色）；產(chǎn)物只有CO2和H2O，是一種潔凈和高效的燃料。

（反應(yīng)實(shí)質(zhì)：乙醇被氧氣完全氧化的反應(yīng)）

[組織討論]酒精燈火焰并非純凈淡藍(lán)色而是夾雜有黃色的原因？如何正確熄滅酒精燈？為什么燈冒要蓋兩次？

[設(shè)計(jì)意圖]生活中少有酒精燃燒現(xiàn)象，而酒精燈的使用與酒精的性質(zhì)密切相關(guān)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化“熄滅酒精燈”的規(guī)范操作。

[回顧和預(yù)測(cè)]鈉可以置換處水分子中的氫且反應(yīng)劇烈。乙醇、水都有－OH，預(yù)測(cè)乙醇和鈉能否反應(yīng)。

[學(xué)生板書] 2H2O＋2Na ＝ 2NaOH＋H2

[實(shí)驗(yàn)演示]鈉投入無水乙醇中。全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比分析鈉與水、乙醇反應(yīng)的異同。

[多媒體展示]表3：鈉與水、乙醇的反應(yīng)比較。

根據(jù)觀察現(xiàn)象，試寫出反應(yīng)。

[學(xué)生板書] 2CH3CH2OH＋2Na?邛2CH3CH2ONa＋H2

[設(shè)疑]對(duì)比觀察上述方程式中乙醇和乙醇鈉的結(jié)構(gòu)式，并思考：反應(yīng)機(jī)理和乙醇六個(gè)氫的活性的差異。

[講解]鈉同樣能置換乙醇―OH中的氫，生成H2和呈堿性的乙醇鈉，類似與水的反應(yīng)；2分子鈉只能置換出一分子H2說明乙醇―OH上的氫比和碳直接相連的5個(gè)氫原子活潑，即乙醇六個(gè)H原子活性不同。

[提示]有機(jī)物參與的反應(yīng)，用單箭頭（?邛）；CH3CH2O－Na的寫法不科學(xué)?！埃北砉矁r(jià)鍵，而乙醇鈉是離子化合物；區(qū)別書寫乙醇鈉和乙醇的電子式。

[練習(xí)]CH3CH2OH＋2Mg?邛（CH3CH2O）2Mg + H2

[設(shè)計(jì)意圖]規(guī)范書寫是化學(xué)用語的基本要求，可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

[知識(shí)遷移]鈉通常保存在煤油中的原因分析。

[討論交流]說明兩者常溫下不反應(yīng)；煤油主要成分是含C12～C16的烷烴（教材P58，石油分餾產(chǎn)品示意圖）只含碳碳、碳?xì)鋯捂I，鈉的保存證明了這兩種單鍵很穩(wěn)定。

[組織討論]能否用酒代替無水乙醇做上述實(shí)驗(yàn)？

[設(shè)疑]氫氧原子在合適條件下可結(jié)合成水。乙醇中有兩個(gè)氫原子、羥基與同一個(gè)碳原子相連，其中的C-H鍵、C-O鍵能否在一定條件下發(fā)生斷裂，使得氫、氧原子結(jié)合成水呢？

[實(shí)驗(yàn)演示]灼熱的銅絲反復(fù)插入無水乙醇中。

[提示] 觀察并記錄銅絲、乙醇的整體變化和細(xì)微變化；思考銅絲的作用；分析反應(yīng)的本質(zhì)。

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[思考與交流] Cu絲放火焰灼燒后有何現(xiàn)象？原因？Cu絲灼燒后迅速插入到乙醇中，觀察其顏色有何變化？實(shí)驗(yàn)前試管口氣味如何？反應(yīng)后呢？原因？灼燒后的Cu絲插入到內(nèi)焰一段時(shí)間取出后變紅了，為什么？試著接觸一下錐形瓶外壁，有什么感覺？

[PPT展示和講解]根據(jù)觀察現(xiàn)象和討論結(jié)果，用方程式表示該反應(yīng)：

2Cu+ O2 2CuO

CuO+CH3CH2OH Cu+CH3CHO+ H2O

[講解]對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)：銅絲雖參加了反應(yīng)全過程，本身也曾發(fā)生了不同變化，但其最終和最初形態(tài)一樣（反應(yīng)前后都是單質(zhì)銅，氧化銅是中間產(chǎn)物），推斷銅在該反應(yīng)中做催化劑。反應(yīng)實(shí)質(zhì)是：乙醇在銅的催化作用下被氧化，生成一種具有特殊氣味的新物質(zhì)――乙醛。

[觀察] Flash展示乙醇氧化成乙醛的氧化過程，了解有機(jī)物的轉(zhuǎn)化。

[板書]

[觀察分析]生成水時(shí)，每消耗一分子O2需4個(gè)H原子；而一分子乙醇可提供2個(gè)H原子，所以共需2分子乙醇，即反應(yīng)中乙醇和氧氣的計(jì)量比為2∶1。醛基中的C=O雙鍵和C－H單鍵位置、方向是一樣的。

[思考與交流]觀察上述方程式，思考反應(yīng)中乙醇斷裂的是什么鍵？該反應(yīng)屬于什么類型？與乙醇的燃燒反應(yīng)有什么聯(lián)系？

[結(jié)論展示]乙醇的羥基氫、與羥基相連的碳上的氫、氧氣的氧原子三者結(jié)合生成水并脫去。屬于氧化還原反應(yīng)：氧化劑O2，將乙醇氧化成乙醛；乙醇作還原劑把O2還原為水，銅作催化劑。乙醇被氧化的實(shí)質(zhì)即共價(jià)鍵的斷裂和重新形成。兩者是不同程度上的氧化反應(yīng)。

[設(shè)疑]灼燒后的熱銅絲插入乙醇液面上方，現(xiàn)象和變化會(huì)不會(huì)改變？

結(jié)論：不會(huì)。乙醇易揮發(fā)，液面上方也有乙醇蒸氣存在。

[過渡]在適當(dāng)?shù)臈l件（如酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀等強(qiáng)氧化劑存在時(shí)）下乙醛會(huì)被進(jìn)一步氧化成乙酸，實(shí)質(zhì)是醛基被氧化成羧基（－COOH）。

2CH3CHO ＋O22 CH3COOH（催化劑）

[知識(shí)擴(kuò)展]從“酒的酸化變質(zhì)”和“‘百年佳釀’的形成”兩個(gè)角度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乙醇多次氧化反應(yīng)的認(rèn)知。

[觀察學(xué)習(xí)]與氧氣反應(yīng)方程式的觀察：理解有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)；球棍模型及演變過程的觀察：了解乙醇到乙醛的演變及結(jié)構(gòu)差異。

[自主閱讀] “拓展視野”。

[擴(kuò)展知識(shí)]曹操的《短歌行》說“何以解憂，唯有杜康”，說明了酒易醉人的特性。適量飲酒可以健體，飲酒過度輕則引發(fā)酒精中毒，重則危及生命，應(yīng)該警惕。

總結(jié)：熟悉乙醇的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，理解－OH的重要性質(zhì)及對(duì)醇類性質(zhì)的影響，知道“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”規(guī)律的體現(xiàn)。

[布置作業(yè)]完善小結(jié)用的系列表格；課外查詢：我國的釀酒歷史；交警對(duì)酒后駕車司機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)的原理。

[設(shè)計(jì)意圖]充分發(fā)揮教材各欄目的功能；融入歷史和文學(xué)知識(shí)進(jìn)行情感態(tài)度教育；強(qiáng)化對(duì)乙醇的理解。

[練習(xí)]完全燃燒下列有機(jī)物1mol，耗氧量相同的是（AB）

A.乙醇 B.乙烯 C.乙烷 D.乙炔

[趣味實(shí)驗(yàn)]燒不壞的紙手帕

[設(shè)疑]乙醇和紙易燃，而水可滅火。如果三種物質(zhì)一起點(diǎn)燃，會(huì)有怎樣的結(jié)果？

[實(shí)驗(yàn)]將無水酒精與水按2∶1混合，取一塊紙巾在此溶液中浸透，用鑷子夾住取出后點(diǎn)燃，可以看到火焰很旺，好像手帕要燒成灰燼似的。等到火焰減小時(shí)，迅速的用力一抖，熄滅火焰，再仔細(xì)觀察，手帕絲毫沒有被燒壞。

[解釋]火焰溫度過低。酒精受熱從手帕中揮發(fā)并燃燒，產(chǎn)生的熱量使乙醇和部分水蒸發(fā)。水蒸氣不可燃，卻使酒精蒸氣的濃度相對(duì)減小，所以燃燒不很劇烈，生成熱量較少。汽化水和加熱水蒸氣，也消耗乙醇的燃燒熱，導(dǎo)致火焰溫度降低。此外，濃度為75％酒精燃點(diǎn)只有20℃左右，沸點(diǎn)只有78℃，而水的沸點(diǎn)是100oC，所以，酒精受熱揮發(fā)、燃燒，部分水留在手帕上保護(hù)紙手帕不被燒壞。

[設(shè)計(jì)意圖]該趣味實(shí)驗(yàn)將乙醇的物理化學(xué)性質(zhì)結(jié)合起來，卻與學(xué)生的常識(shí)和定向思維沖突，引發(fā)學(xué)生興趣和深層次思考，明白實(shí)驗(yàn)條件控制的重要。