導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)工藝流程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高考 無機(jī)流程 復(fù)習(xí)策略

工業(yè)流程題目以能力立意為主，情境新，能考查學(xué)生的三種能力：接受吸收、整合化學(xué)信息能力；分析問題和解決化學(xué)問題能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力?；瘜W(xué)工業(yè)流程題體現(xiàn)新課程理念，突出化學(xué)與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，是高中化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。考生對(duì)此往往就會(huì)有畏懼感，解題時(shí)不知從何處入手突破。如果在復(fù)習(xí)時(shí)把握好高中化學(xué)知識(shí)和工業(yè)流程題目的聯(lián)系，注意知識(shí)在題目中的應(yīng)用，就能夠教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決工業(yè)流程題目中的設(shè)問。下面就工藝流程題的結(jié)構(gòu)、考查范圍、常見考點(diǎn)以及復(fù)習(xí)建議等方面來討論化學(xué)無機(jī)流程題目復(fù)習(xí)策略。

一、工業(yè)流程題目考查的范圍

化學(xué)高考考試大綱要求：化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力；試題還應(yīng)注意考查考生初步運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力。以工業(yè)流程為載體對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查滿足了這個(gè)要求，注重了源于教材高于教材，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科主干知識(shí)及學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查?；瘜W(xué)工業(yè)流程題的設(shè)問角度一般涉及以下幾個(gè)方面：

1.化學(xué)反應(yīng)原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應(yīng)方程式等。

2.如何控制成本低——原料的選取使用、設(shè)備的損耗等。

3.如何提高原料的利用率——利用好副產(chǎn)品、循環(huán)使用原料、能量盡可能利用。

4.如何使生產(chǎn)過程要快——化學(xué)反應(yīng)速率（從影響反應(yīng)速率的因素入手分析、解答）。

5.如何提高產(chǎn)率——化學(xué)平衡（從影響平衡的因素入手分析、解答）。

6.如何得到純的產(chǎn)品——產(chǎn)品的分離、提純等實(shí)驗(yàn)基本操作問題。

7.環(huán)保問題——反應(yīng)物盡可能無毒無害無副作用，“三廢”的處理，涉及綠色化學(xué)問題。

二、無機(jī)工業(yè)流程題的結(jié)構(gòu)、常見考點(diǎn)

1.原料處理階段的常見考點(diǎn)

①加快反應(yīng)速率——問那些加快反應(yīng)速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進(jìn)入溶液，不溶物通過過濾除去的溶解過程；也有先加入固體物質(zhì)再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)或者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如改變高嶺土中氧化鋁的結(jié)構(gòu)。

2.分離提純階段的常見考點(diǎn)

①調(diào)pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀；本類考點(diǎn)題目中通常會(huì)給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的PH值，一般應(yīng)滿足兩點(diǎn)：①能與H+反應(yīng)，使溶液pH值增大；②不引入新雜質(zhì)。②試劑除雜——加入化學(xué)試劑除去雜質(zhì)，所加試劑應(yīng)過量，最好不引進(jìn)新的雜質(zhì)。③加熱——加快反應(yīng)速率或促進(jìn)平衡向某個(gè)方向移動(dòng)加熱。④降溫——防止某物質(zhì)在高溫時(shí)會(huì)溶解或?yàn)槭够瘜W(xué)平衡向著題目要求的方向移動(dòng)。⑤母液（濾液）——考慮回收利用或者對(duì)環(huán)境的污染。

3.獲得產(chǎn)品階段的常見考點(diǎn)

①洗滌（冰水 熱水）——洗去晶體表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；有時(shí)也是為了防止環(huán)境污染。②蒸發(fā)、反應(yīng)時(shí)的氣體氛圍 抑制水解。③結(jié)晶。

4.其他考點(diǎn)

①方程式——考查化學(xué)方程式、離子方程式的書寫或配平，其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點(diǎn)。②實(shí)驗(yàn)儀器——考查儀器的選用或用途。③計(jì)算——化學(xué)反應(yīng)原理（選修）中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學(xué)平衡常數(shù)表K、溶度積常數(shù)KSP等的應(yīng)用。④信息點(diǎn)——需要結(jié)合題目中所給信息進(jìn)行回答，常見的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等；也有一些是介紹物質(zhì)性質(zhì)或其他。

三、化學(xué)無機(jī)流程題目復(fù)習(xí)策略

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視高中化學(xué)知識(shí)在流程題目中的運(yùn)用

化工流程題目涉及的知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，由以上的分析可以看出工業(yè)流程題目考查內(nèi)容形式多樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識(shí)綜合在一起進(jìn)行考查，綜合能力要求較高，所涉及的知識(shí)大多比較基礎(chǔ)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，避免失去根基。

2.掌握一些解題方法

圍繞前面提到的工業(yè)流程題目考查范圍，在審題時(shí)首要明確制備的產(chǎn)品是什么；原料經(jīng)過怎樣的處理；后續(xù)分離操作怎樣進(jìn)行；如何獲得產(chǎn)品有無副產(chǎn)品。在回答題目的設(shè)問時(shí)要注意針對(duì)性，流程中無關(guān)的內(nèi)容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊的能力，所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有：

首尾分析法 對(duì)一些線型流程工藝（從原料到產(chǎn)品為一條龍生產(chǎn)工序）試題，首先對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品，從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清生產(chǎn)流程過程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝，然后再結(jié)合題設(shè)的問題，逐一推敲解答。

截段分析法 對(duì)于用同樣的原材料生產(chǎn)多種（兩種或兩種以上）產(chǎn)品（包括副產(chǎn)品）的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點(diǎn)。

點(diǎn)線結(jié)合快速解題法由點(diǎn)到線，或者表述為“集中一點(diǎn)，通觀全局！”“點(diǎn)”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進(jìn)行作答。

3.注意答題的規(guī)范

篇2

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；自主命題；教學(xué)模式；工藝流程題；復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0055–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

緊密聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)工藝流程題是近幾年化學(xué)高考的熱點(diǎn)題型，也是主流題型之一，運(yùn)用學(xué)生自主命題教學(xué)模式，將能夠提高復(fù)習(xí)實(shí)效性，提高學(xué)生解決此類試題的能力。

1 工藝流程題的考查現(xiàn)狀

工藝流程題以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程為背景，體現(xiàn)能力立意的命題指導(dǎo)思想，能夠綜合考查學(xué)生各方面的基礎(chǔ)知識(shí)及將已有知識(shí)靈活應(yīng)用在解決生產(chǎn)實(shí)際中問題的能力。

統(tǒng)計(jì)近年高考試題，從生產(chǎn)過程的主要工序看，可分為除雜提純題、原材料轉(zhuǎn)化題、有機(jī)合成題、資源能源綜合利用題等。從試題分析來看，工藝流程題一般有兩個(gè)目的：①?gòu)幕旌衔镏蟹蛛x、提純某一物質(zhì)。要求學(xué)生在題中找出最終要得到的主要物質(zhì)和混有的雜質(zhì)，借助一定的操作和試劑將雜質(zhì)除去，分析加入某試劑后，所能發(fā)生的反應(yīng)和生成的產(chǎn)物，分析所加試劑或操作目的。②利用某些物質(zhì)制備另一物質(zhì)。要求學(xué)生分析制備的目標(biāo)產(chǎn)品和題中給出的該產(chǎn)品的性質(zhì)或信息，采取必要措施來避免生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的其他雜質(zhì)，此類題中一般也會(huì)涉及到物質(zhì)的分離、提純等操作。

工藝流程題在高考試題中所占的分值較大，試題的陌生度高，信息量較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、審題能力、信息素養(yǎng)、解題能力等方面要求也高，使得學(xué)生在沒做題之前就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致這類試題的得分不是很理想。工藝流程題的解決過程是否順利既會(huì)顯著影響考試得分高低，也會(huì)明顯影響學(xué)生的考試情緒和心理。

鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試應(yīng)用學(xué)生自主命題模式組織復(fù)習(xí)，該模式既符合新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的有效性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的理念，也可以通過學(xué)生自主命題、課堂展示和交流討論，切實(shí)減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂參與，還有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練解題技能和解題方法，提升思維能力，強(qiáng)化答題規(guī)范等。

2 工藝流程題復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主命題教學(xué)模式

工藝流程題復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主命題教學(xué)模式，是指在高三工藝流程題的專題復(fù)習(xí)過程中，教師在充分研讀考試說明和分析近年高考試題的基礎(chǔ)上，精心選擇具有代表性的工藝流程圖和某些相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)自主命制問題，并組織學(xué)生進(jìn)行交換答題、展示命題、交流討論、總結(jié)提升的一種的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將該模式分解為五個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

第一環(huán)節(jié)“精選工藝流程”是該模式順利實(shí)施的重點(diǎn)，工藝流程的選擇將決定學(xué)生命題的質(zhì)量、數(shù)量和課堂展示的結(jié)果。對(duì)工藝流程圖的選取宜基于以下幾點(diǎn)：（1）流程的類型和工藝目的；（2）對(duì)元素化合物知識(shí)的覆蓋情況；（3）對(duì)化學(xué)原理知識(shí)的應(yīng)用要求；（4）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的體現(xiàn)；（5）對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的可能性；（6）對(duì)解題能力和答題規(guī)范的關(guān)注。這樣才能在復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生既提升解題技能，又對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固。需要提醒的是，精心選擇工藝流程后，在課堂上僅給出其流程圖和相關(guān)信息，不能給出試卷中設(shè)置的問題，以免給學(xué)生造成“問題定勢(shì)”。同時(shí)，教師務(wù)必要查閱相關(guān)資料，對(duì)流程圖進(jìn)行深入分析，以備課堂之需。

在第二環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)要分析信息”中，教師僅是對(duì)試題的題干文字和流程圖進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說明，不宜作較多的信息分析和提示，以免造成信息干擾，影響學(xué)生的命題思維。

第三環(huán)節(jié)“學(xué)生自主命題”是該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明，各學(xué)習(xí)小組通常以4～6人的男生、女生混合編組為宜。同時(shí)，教師應(yīng)在各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行巡查，既關(guān)注學(xué)生的命題進(jìn)展情況，也要及時(shí)給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示，以提高題目命制的質(zhì)量。

第四環(huán)節(jié)“課堂展示交流”是教學(xué)目標(biāo)能否高效達(dá)成的關(guān)鍵所在。在課堂展示交流中，教師要充分引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑，做好試題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題解決進(jìn)行歸納總結(jié)。在此過程中，教師既要充滿熱情和激情地投入，也要冷靜和沉穩(wěn)地思考；既要將學(xué)習(xí)的“自”交還給學(xué)生，也要做好及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，避免“超綱”“跑偏”；既要關(guān)注展示交流中的思維容量、參與程度，也要適時(shí)地補(bǔ)充拓展和強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，保證課堂的有效達(dá)成度。具體而言，可按圖2所示基本過程進(jìn)行課堂展示交流。

最后的“鞏固歸納升華”環(huán)節(jié)，則是學(xué)生通過習(xí)題的訓(xùn)練進(jìn)行自我總結(jié)反思和解題能力強(qiáng)化的過程，教師要做好題目的選擇、個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)和共性問題的彌補(bǔ)。

3 學(xué)生自主命題教學(xué)模式在工藝流程題復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

筆者在該模式的教學(xué)實(shí)踐中，以兩節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)單元組織復(fù)習(xí)，既避免了學(xué)生的自主命題流于形式，真正促使學(xué)生對(duì)流程圖進(jìn)行深入的分析研究和命題思考，也能培育形成合作探究、交流討論、自主總結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1 精選工藝流程

筆者在高三化學(xué)的工藝流程題專題復(fù)習(xí)中，結(jié)合選題原則，曾選擇了“從含鎳廢催化劑中可回收鎳”的工藝流程為例題。該題的題干如下：

某油脂化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶性雜質(zhì)（3.3%）。從該含鎳廢催化劑中可回收鎳，其工藝流程如下（見圖3）：

3.2 簡(jiǎn)要分析信息

引導(dǎo)學(xué)生觀察該流程圖，不難看出這是以分離提純?yōu)橹黧w的物質(zhì)制備題，目的是從含鎳催化劑中除去Al、Fe的單質(zhì)及氧化物和其他不溶性雜質(zhì)制備NiSO4·7H2O晶體。在流程圖中，涉及堿浸、酸浸、過濾、調(diào)節(jié)pH、濃縮結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作和某些試劑。同時(shí)，題中給出了“部分金屬陽(yáng)離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH”的信息，這表明可能需要使所含的Al、Fe雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀的形式而除去。

3.3 學(xué)生自主命題

接著，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題的分析和解題思路進(jìn)行了總結(jié)。如第8小組說“由于含有Al、Fe的單質(zhì)及氧化物雜質(zhì)，而題中又給出了相應(yīng)氫氧化物的沉淀pH，這就表明需要將這些雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物除去，這也就必然涉及鹽類水解的抑制和促進(jìn)，那么調(diào)節(jié)pH的操作目的一般就是要促進(jìn)某些金屬陽(yáng)離子的水解而除去”；第6小組說“油脂化工廠的原料必然會(huì)有油污附著，就勢(shì)必需要堿洗除去，這就聯(lián)想到由廢鐵屑制備綠礬的過程中也是首先堿洗除去表面油污的”；第2小組說“在流程題中常常會(huì)見到酸浸、堿浸的操作，就應(yīng)該想到選什么酸或堿、提高浸出率的措施、浸出過程中有哪些反應(yīng)發(fā)生”，等等。學(xué)生經(jīng)過自身或小組的流程分析、自主命題、交換答題和交流討論的一系列學(xué)習(xí)，對(duì)不同類型的工藝流程題的分析、考點(diǎn)把握、解題思路有了顯著的提升，學(xué)習(xí)的信心得到了很大的促進(jìn)。

此外，學(xué)生在展示交流中對(duì)答題規(guī)范也進(jìn)行了歸納總結(jié)并進(jìn)行了聯(lián)系遷移，如：看清要求填寫的是“化學(xué)方程式”還是“離子方程式”，反應(yīng)條件是否正確、是否完成配平、離子符號(hào)是否正確，如果是書寫“熱化學(xué)方程式”，是否標(biāo)明聚集狀態(tài)、ΔH的符號(hào)單位是否有誤；要求填寫物質(zhì)“化學(xué)式”還是“名稱”；化學(xué)專有名詞是否有錯(cuò)別字；實(shí)驗(yàn)操作的文字表述是否規(guī)范，如某步驟為了除雜，應(yīng)該注明“是為了除去××雜質(zhì)”，而不是只寫“除雜”；操作需要的實(shí)驗(yàn)儀器是否有缺漏，文字是否準(zhǔn)確；操作目的的回答是否全面等等。

可以說，學(xué)生在課堂中參與主動(dòng)性很強(qiáng)，討論、質(zhì)疑和回答的積極性很好，且有一定的深度，課堂氛圍好，效益高。

3.5 鞏固歸納升華

在完成兩課時(shí)的自主命題和討論交流后，筆者精心選擇若干相同類型的工藝流程題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，每道題約需花10分鐘左右，并要求學(xué)生在完成后進(jìn)行“自我反思”，總結(jié)歸納解題思路。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練進(jìn)行批閱，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)存在的共性問題再次進(jìn)行集體指導(dǎo)，從而完成對(duì)此類試題解題能力的再提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行的訪談表明，絕大多數(shù)學(xué)生表示自己在考試中不再害怕工藝流程題，有了一種“我就是命題人，我自己當(dāng)然會(huì)做”的自信。學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)過這種自主命題的實(shí)踐，比較容易從流程圖中獲取有用信息，能較好的形成分析問題的思路，能關(guān)注到答題中的細(xì)節(jié)問題，減少了無謂失分。可見，學(xué)生自主命題教學(xué)模式在工藝流程題的復(fù)習(xí)中取得較為顯著的效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式下的教師要更加充分地做好課前準(zhǔn)備，更加細(xì)致地研究展示交流中的點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能取得更高的復(fù)習(xí)實(shí)效。此外，也可以嘗試在其他專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，如“有機(jī)推斷和有機(jī)合成”專題等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：藏族；高中生；化學(xué)問題；解決策略；困惑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-353-01

一直以來，高中化學(xué)作為我區(qū)薄弱學(xué)科之一，有歷史的原因，也有教學(xué)的困難。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)以外，在運(yùn)用化學(xué)問題的解決策略實(shí)際解決問題的時(shí)候，存在一定困難，需要在教學(xué)和練習(xí)中加以引導(dǎo)，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，將有助于提高學(xué)習(xí)效率。

一、類比策略

類比策略是將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問題為原型，通過分析、比較在待解決的問題與原型之間建立起聯(lián)系，尋找二者之間的相似性，從而解決新問題的一種策略。新問題與原型問題有三種相似性：①問題情境的相似性；②知識(shí)類型的相似性；③思維關(guān)系的相似性。例如：雙氧水（H2O2）和水都是極弱電解質(zhì)，但H2O2比H2O更顯酸性。 （1）若把H2O2看成是二元弱酸，請(qǐng)寫出它在水中的電離方程式：_______。 （2）鑒于H2O2顯弱酸性，它可以同強(qiáng)堿作用形成正鹽，在一定條件下也可形成酸式鹽。請(qǐng)分別寫出H2O2與Ba（OH）2反應(yīng)生成正鹽、酸式鹽的化學(xué)方程式：_____。這是一道很典型的利用類比策略解決問題的題型，學(xué)生往往容易受到思維定勢(shì)的影響，只能看出問題情境的相似關(guān)系，但是不能將其與二元弱酸的電離知識(shí)聯(lián)系起來，即使能夠建立聯(lián)系，由于新的問題情境造成了一定程度的干擾，讓很多學(xué)生無從下筆解答。

二、分解策略

如果類比就是簡(jiǎn)單的模仿，而分解策略就是人們很容易想到又很常用的一種解決問題的策略，確定目標(biāo)、分解任務(wù)，它是按照一定的方式把把很大、較難的總目標(biāo)，分解成相互關(guān)聯(lián)的系列子目標(biāo)，逐個(gè)加以考量，而后綜合解決問題的策略。比如高考化學(xué)工藝流程問題的解決，氣體的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)問題等等，都需要綜合考察目標(biāo)要求，做到整體把握，從生成起始問題到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程，可以是循序漸進(jìn)，也可以是突起跳躍的，但不能割裂開來，需要前后聯(lián)系，不斷地歸納小結(jié)。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的過程就是思想和方法的影響，才能使學(xué)生的感性思維過渡到理性思維。

三、整體策略

整體策略是一種重要化學(xué)學(xué)科思想，不僅是教學(xué)的支撐，也是學(xué)生能力的基礎(chǔ)，整體策略就是從整體著眼、從綜合入手，忽略局部，不至于走入死胡同或走彎路，從而快捷有效地解決問題。它是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練應(yīng)用的結(jié)果，雖然化學(xué)學(xué)科知識(shí)繁雜，但都是圍繞從元素化合物知識(shí)過渡到理論總結(jié)的主線展開，從初中階段學(xué)習(xí)了四個(gè)基本的反應(yīng)類型，學(xué)習(xí)了化合和分解反應(yīng)之后，就引出了質(zhì)量守恒定律，而后加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從定性理解化學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生定量計(jì)算能力，初步知道了守恒的思想。高中化學(xué)階段尤其注重運(yùn)用整體策略解決問題，在必修一第一單元，學(xué)生就接觸到溶液中的電荷守恒，氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，只是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同，訓(xùn)練和強(qiáng)化的能力水平和層次因人而異。等到了選修四――化學(xué)反應(yīng)原理，蓋斯定律、物料守恒、質(zhì)子守恒以及電荷守恒等比比皆是，不少學(xué)生就感覺到了化學(xué)難，層次深，不好把握。誠(chéng)然，宏觀的總攬全局的方式解決問題，不僅是要培養(yǎng)整體策略的學(xué)科思想，更需要對(duì)部分把握游刃有余，方能深入淺出，簡(jiǎn)化步驟，整體解決問題。

四、信息策略

篇4

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式討論 職業(yè)道德 環(huán)保教育 校企對(duì)接 反饋工作

理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)是技工教育的兩個(gè)重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補(bǔ)充、相輔相成、缺一不可的關(guān)系。學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高具體實(shí)踐中的操作能力。技校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和熟練動(dòng)手能力的技術(shù)工人。所以要培養(yǎng)出合格的化學(xué)分析專業(yè)學(xué)生，就要把實(shí)習(xí)教學(xué)提高到相應(yīng)位置，不是可有可無，可好可差，應(yīng)與理論教學(xué)同樣重視。下面談?wù)劵瘜W(xué)分析專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方法及其他應(yīng)注意的相關(guān)問題。

一、實(shí)習(xí)課由老師“滿堂灌”到師生互動(dòng)式討論

以前一般在《分析化學(xué)》理論課上完一個(gè)章節(jié)（即一種化學(xué)分析方法后）后便跟著安排實(shí)習(xí)課。由于技校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平有差異，有的學(xué)生上化學(xué)理論課時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)也有很大差異。在實(shí)習(xí)前，通常是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室講解完實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容（包括實(shí)驗(yàn)方法原理、方法步驟、可能產(chǎn)生問題及如何解決等一系列問題）后，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。老師按部就班地“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)接受。課后學(xué)生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作沒做充分，學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就心中沒譜，實(shí)習(xí)也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學(xué)生甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)習(xí)質(zhì)量也不高。

現(xiàn)在我們一般在實(shí)習(xí)課前要求學(xué)生熟悉本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進(jìn)行討論。圍繞實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)及各種可能產(chǎn)生的問題及如何解決，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)提出自己的見解或疑惑，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解惑和總結(jié)，從而把實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等都徹底搞清楚。這樣的互動(dòng)教學(xué)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中更好地理解和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，每個(gè)學(xué)生都能做到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容心中有數(shù)，都能按操作規(guī)程認(rèn)真地、有條不紊地進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室有了安靜有序的環(huán)境，這樣的實(shí)習(xí)效果比以前有很大增強(qiáng)，真正達(dá)到了實(shí)習(xí)目的。同學(xué)們的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，并能用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，再用實(shí)習(xí)得到的數(shù)據(jù)說明理論的正確性。有的同學(xué)還能用學(xué)到的理論知識(shí)說明和解釋實(shí)驗(yàn)過程中的一些化學(xué)現(xiàn)象，真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)內(nèi)容后，要進(jìn)行化學(xué)分析的數(shù)據(jù)處理。大多數(shù)學(xué)生能實(shí)事求是地按得到的分析數(shù)據(jù)，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數(shù)據(jù)。為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，也為了不用辛苦地重做實(shí)驗(yàn)，就刪改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)湊結(jié)果。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)這些情況后，覺得這是十分嚴(yán)重的問題，必須及時(shí)處理。經(jīng)過教育，這位同學(xué)認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，并保證不會(huì)再犯。在整個(gè)社會(huì)大力呼吁“重視職業(yè)道德教育”的今天，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，已成為技工學(xué)校維持生存和提高質(zhì)量的根本，也關(guān)系到畢業(yè)生走上工作崗位后的素質(zhì)問題。

大量事實(shí)表明，一個(gè)合格的從業(yè)人員不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，更要有工作責(zé)任心，遵守規(guī)章制度，遵循操作規(guī)程，不怕吃苦，有奉獻(xiàn)精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時(shí)間，給同學(xué)們講述職業(yè)道德的重要性：在一個(gè)企業(yè)里，工藝流程的控制及產(chǎn)品的合格，都要靠化驗(yàn)室的分析結(jié)果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學(xué)分析是工業(yè)生產(chǎn)的眼睛……”[1]如果用錯(cuò)誤的分析結(jié)果控制工藝流程和指導(dǎo)生產(chǎn)，就會(huì)給生產(chǎn)帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學(xué)生在學(xué)校里就要養(yǎng)成對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，得到用工單位的青睞。

三、實(shí)驗(yàn)室的環(huán)保措施

實(shí)驗(yàn)室除一般化學(xué)試劑外，還大量應(yīng)用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學(xué)生實(shí)習(xí)后產(chǎn)生的大量廢液。為了不造成環(huán)境污染，并讓學(xué)生有環(huán)保意識(shí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)重要性的講解，說明實(shí)驗(yàn)室的廢液對(duì)環(huán)境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因?yàn)槭鸵睙拸S排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業(yè)股份有限公司、河池市金城江區(qū)鴻泉立德粉材料廠違法排放工業(yè)污水，廣西龍江河突發(fā)嚴(yán)重鎘污染，對(duì)龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬(wàn)市民的生活造成嚴(yán)重影響；又如“韶關(guān)的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學(xué)生。真實(shí)的事例使學(xué)生很受觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的可怕后果。我們還利用環(huán)保宣傳資料和環(huán)保社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行教育，組織學(xué)生調(diào)查研究本市環(huán)境污染狀況。同學(xué)們有了環(huán)保意識(shí)，在完成實(shí)驗(yàn)后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內(nèi)處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理，除毒后再倒掉，以免造成環(huán)境污染。通過環(huán)保教育，學(xué)生自身的素質(zhì)也得到提高。

四、教材內(nèi)容要注重“校企”對(duì)接

隨著工業(yè)現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展，國(guó)家有關(guān)部門對(duì)企業(yè)防污及排污處理要求也越來越嚴(yán)格，因此，許多企業(yè)，尤其是污染較重的工礦企業(yè)對(duì)防污、治污愈加重視，不僅采用先進(jìn)的生產(chǎn)工藝以減少污染，而且在化學(xué)檢驗(yàn)部門也盡量采用污染相對(duì)較小的實(shí)驗(yàn)方法。據(jù)了解，我市韶關(guān)鋼鐵廠化學(xué)檢驗(yàn)部門廢除了以往被廣泛使用的測(cè)定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實(shí)驗(yàn)方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環(huán)保的“無汞法”測(cè)鐵。又如核工業(yè)鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測(cè)定樣液中的鈣、鎂離子總量時(shí)，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子，因?yàn)榍杌浭莿《疚铮瑢?duì)環(huán)境污染極大，故被新的實(shí)驗(yàn)方法取代，即用調(diào)節(jié)溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子，減少了對(duì)周圍環(huán)境的污染。類似的實(shí)例很多，就不一一列舉。

近幾年來，我校幾屆化學(xué)檢驗(yàn)工技能鑒定“應(yīng)會(huì)”部分考試的實(shí)驗(yàn)課題均是實(shí)用型實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)方法都是采用“國(guó)標(biāo)法”，如：國(guó)標(biāo)法測(cè)定化肥中氮、氨含量；國(guó)標(biāo)法測(cè)定洗發(fā)劑定型劑中溴化鈉的含量；國(guó)標(biāo)法測(cè)定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學(xué)生掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、酸度計(jì)等，這些儀器的使用也常出現(xiàn)在技能鑒定的考核中?？梢姡瑖?guó)家技能鑒定部門非常重視考生對(duì)所掌握技能的實(shí)際運(yùn)用能力。據(jù)我校本專業(yè)已就業(yè)學(xué)生反饋，企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)部門越來越多地采用“國(guó)標(biāo)法”實(shí)驗(yàn)。反觀《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，實(shí)驗(yàn)課題基本都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)寥寥無幾，且實(shí)驗(yàn)方法采用“國(guó)標(biāo)法”的也不多，對(duì)要求使用儀器分析的實(shí)驗(yàn)同樣較少。

由此可見，我們必須及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需要，明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視“校企”相接，從而使本專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、做好已就業(yè)學(xué)生的反饋工作

我們化工班學(xué)生分配到各企業(yè)工作，多數(shù)學(xué)生在化驗(yàn)室擔(dān)任化驗(yàn)員或在化工車間從事操作員工作。學(xué)生在新的崗位上，往往會(huì)碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會(huì)主動(dòng)回校或打電話詢問實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。我們會(huì)根據(jù)自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學(xué)生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學(xué)生盡管已畢業(yè)工作多年，但還會(huì)與老師保持密切的聯(lián)系，這對(duì)老師的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)，使我們及時(shí)了解生產(chǎn)單位的實(shí)際需求，對(duì)今后的實(shí)習(xí)教學(xué)，更有針對(duì)性，更能提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)技術(shù)水平提高也有很大幫助，進(jìn)而得到用人單位的好評(píng)和支持?！皳?jù)了解，2003年以來，全省各類技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上，培養(yǎng)技能人才110多萬(wàn)人”[4]。原因是技校注重技能、注重實(shí)操訓(xùn)練、注重校企對(duì)接的辦學(xué)模式迎合市場(chǎng)的需要，技校培養(yǎng)出來的學(xué)生很快適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的需要，因而受到企業(yè)的歡迎?？梢姡龊靡丫蜆I(yè)學(xué)生的反饋工作非常重要。

總之，在技工學(xué)?！斗治龌瘜W(xué)》實(shí)習(xí)課教學(xué)中，注重教學(xué)方法；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、環(huán)保教育；重視教材內(nèi)容校企對(duì)接和已就業(yè)學(xué)生的反饋工作，一定能把化學(xué)分析專業(yè)越辦越好，從而培養(yǎng)出更多深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜洪文，陳淑剛.化驗(yàn)室組織與管理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012-1：4.

[2]楊啟紅，蘭寧?kù)o.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全書[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2004-5：400.