高中化學(xué)工藝流程總結(jié)范文
時(shí)間:2023-04-06 13:32:57
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篇1
【關(guān)鍵詞】高考 無機(jī)流程 復(fù)習(xí)策略
工業(yè)流程題目以能力立意為主,情境新,能考查學(xué)生的三種能力:接受吸收、整合化學(xué)信息能力;分析問題和解決化學(xué)問題能力;實(shí)驗(yàn)與探究能力?;瘜W(xué)工業(yè)流程題體現(xiàn)新課程理念,突出化學(xué)與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系,是高中化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。考生對(duì)此往往就會(huì)有畏懼感,解題時(shí)不知從何處入手突破。如果在復(fù)習(xí)時(shí)把握好高中化學(xué)知識(shí)和工業(yè)流程題目的聯(lián)系,注意知識(shí)在題目中的應(yīng)用,就能夠教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決工業(yè)流程題目中的設(shè)問。下面就工藝流程題的結(jié)構(gòu)、考查范圍、常見考點(diǎn)以及復(fù)習(xí)建議等方面來討論化學(xué)無機(jī)流程題目復(fù)習(xí)策略。
一、工業(yè)流程題目考查的范圍
化學(xué)高考考試大綱要求:化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力;試題還應(yīng)注意考查考生初步運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力。以工業(yè)流程為載體對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查滿足了這個(gè)要求,注重了源于教材高于教材,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科主干知識(shí)及學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查?;瘜W(xué)工業(yè)流程題的設(shè)問角度一般涉及以下幾個(gè)方面:
1.化學(xué)反應(yīng)原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應(yīng)方程式等。
2.如何控制成本低——原料的選取使用、設(shè)備的損耗等。
3.如何提高原料的利用率——利用好副產(chǎn)品、循環(huán)使用原料、能量盡可能利用。
4.如何使生產(chǎn)過程要快——化學(xué)反應(yīng)速率(從影響反應(yīng)速率的因素入手分析、解答)。
5.如何提高產(chǎn)率——化學(xué)平衡(從影響平衡的因素入手分析、解答)。
6.如何得到純的產(chǎn)品——產(chǎn)品的分離、提純等實(shí)驗(yàn)基本操作問題。
7.環(huán)保問題——反應(yīng)物盡可能無毒無害無副作用,“三廢”的處理,涉及綠色化學(xué)問題。
二、無機(jī)工業(yè)流程題的結(jié)構(gòu)、常見考點(diǎn)
1.原料處理階段的常見考點(diǎn)
①加快反應(yīng)速率——問那些加快反應(yīng)速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解,如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進(jìn)入溶液,不溶物通過過濾除去的溶解過程;也有先加入固體物質(zhì)再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)或者發(fā)生化學(xué)反應(yīng),如改變高嶺土中氧化鋁的結(jié)構(gòu)。
2.分離提純階段的常見考點(diǎn)
①調(diào)pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀;本類考點(diǎn)題目中通常會(huì)給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的PH值,一般應(yīng)滿足兩點(diǎn):①能與H+反應(yīng),使溶液pH值增大;②不引入新雜質(zhì)。②試劑除雜——加入化學(xué)試劑除去雜質(zhì),所加試劑應(yīng)過量,最好不引進(jìn)新的雜質(zhì)。③加熱——加快反應(yīng)速率或促進(jìn)平衡向某個(gè)方向移動(dòng)加熱。④降溫——防止某物質(zhì)在高溫時(shí)會(huì)溶解或?yàn)槭够瘜W(xué)平衡向著題目要求的方向移動(dòng)。⑤母液(濾液)——考慮回收利用或者對(duì)環(huán)境的污染。
3.獲得產(chǎn)品階段的常見考點(diǎn)
①洗滌(冰水 熱水)——洗去晶體表面的雜質(zhì)離子,并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗;有時(shí)也是為了防止環(huán)境污染。②蒸發(fā)、反應(yīng)時(shí)的氣體氛圍 抑制水解。③結(jié)晶。
4.其他考點(diǎn)
①方程式——考查化學(xué)方程式、離子方程式的書寫或配平,其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點(diǎn)。②實(shí)驗(yàn)儀器——考查儀器的選用或用途。③計(jì)算——化學(xué)反應(yīng)原理(選修)中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學(xué)平衡常數(shù)表K、溶度積常數(shù)KSP等的應(yīng)用。④信息點(diǎn)——需要結(jié)合題目中所給信息進(jìn)行回答,常見的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等;也有一些是介紹物質(zhì)性質(zhì)或其他。
三、化學(xué)無機(jī)流程題目復(fù)習(xí)策略
1. 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),重視高中化學(xué)知識(shí)在流程題目中的運(yùn)用
化工流程題目涉及的知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng),由以上的分析可以看出工業(yè)流程題目考查內(nèi)容形式多樣,化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識(shí)綜合在一起進(jìn)行考查,綜合能力要求較高,所涉及的知識(shí)大多比較基礎(chǔ),因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),避免失去根基。
2.掌握一些解題方法
圍繞前面提到的工業(yè)流程題目考查范圍,在審題時(shí)首要明確制備的產(chǎn)品是什么;原料經(jīng)過怎樣的處理;后續(xù)分離操作怎樣進(jìn)行;如何獲得產(chǎn)品有無副產(chǎn)品。在回答題目的設(shè)問時(shí)要注意針對(duì)性,流程中無關(guān)的內(nèi)容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中,準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,并經(jīng)與已有知識(shí)塊整合,重組為新知識(shí)塊的能力,所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有:
首尾分析法 對(duì)一些線型流程工藝(從原料到產(chǎn)品為一條龍生產(chǎn)工序)試題,首先對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品,從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系,弄清生產(chǎn)流程過程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝,然后再結(jié)合題設(shè)的問題,逐一推敲解答。
截段分析法 對(duì)于用同樣的原材料生產(chǎn)多種(兩種或兩種以上)產(chǎn)品(包括副產(chǎn)品)的工藝流程題,用截段分析法更容易找到解題的切入點(diǎn)。
點(diǎn)線結(jié)合快速解題法由點(diǎn)到線,或者表述為“集中一點(diǎn),通觀全局!”“點(diǎn)”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進(jìn)行作答。
3.注意答題的規(guī)范
篇2
關(guān)鍵詞:高考化學(xué);自主命題;教學(xué)模式;工藝流程題;復(fù)習(xí)
文章編號(hào):1005–6629(2013)9–0055–04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
緊密聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)工藝流程題是近幾年化學(xué)高考的熱點(diǎn)題型,也是主流題型之一,運(yùn)用學(xué)生自主命題教學(xué)模式,將能夠提高復(fù)習(xí)實(shí)效性,提高學(xué)生解決此類試題的能力。
1 工藝流程題的考查現(xiàn)狀
工藝流程題以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程為背景,體現(xiàn)能力立意的命題指導(dǎo)思想,能夠綜合考查學(xué)生各方面的基礎(chǔ)知識(shí)及將已有知識(shí)靈活應(yīng)用在解決生產(chǎn)實(shí)際中問題的能力。
統(tǒng)計(jì)近年高考試題,從生產(chǎn)過程的主要工序看,可分為除雜提純題、原材料轉(zhuǎn)化題、有機(jī)合成題、資源能源綜合利用題等。從試題分析來看,工藝流程題一般有兩個(gè)目的:①?gòu)幕旌衔镏蟹蛛x、提純某一物質(zhì)。要求學(xué)生在題中找出最終要得到的主要物質(zhì)和混有的雜質(zhì),借助一定的操作和試劑將雜質(zhì)除去,分析加入某試劑后,所能發(fā)生的反應(yīng)和生成的產(chǎn)物,分析所加試劑或操作目的。②利用某些物質(zhì)制備另一物質(zhì)。要求學(xué)生分析制備的目標(biāo)產(chǎn)品和題中給出的該產(chǎn)品的性質(zhì)或信息,采取必要措施來避免生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的其他雜質(zhì),此類題中一般也會(huì)涉及到物質(zhì)的分離、提純等操作。
工藝流程題在高考試題中所占的分值較大,試題的陌生度高,信息量較大,對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、審題能力、信息素養(yǎng)、解題能力等方面要求也高,使得學(xué)生在沒做題之前就會(huì)產(chǎn)生畏懼感,導(dǎo)致這類試題的得分不是很理想。工藝流程題的解決過程是否順利既會(huì)顯著影響考試得分高低,也會(huì)明顯影響學(xué)生的考試情緒和心理。
鑒于此,筆者在教學(xué)中嘗試應(yīng)用學(xué)生自主命題模式組織復(fù)習(xí),該模式既符合新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的有效性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的理念,也可以通過學(xué)生自主命題、課堂展示和交流討論,切實(shí)減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān),促進(jìn)課堂參與,還有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練解題技能和解題方法,提升思維能力,強(qiáng)化答題規(guī)范等。
2 工藝流程題復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主命題教學(xué)模式
工藝流程題復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主命題教學(xué)模式,是指在高三工藝流程題的專題復(fù)習(xí)過程中,教師在充分研讀考試說明和分析近年高考試題的基礎(chǔ)上,精心選擇具有代表性的工藝流程圖和某些相關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)自主命制問題,并組織學(xué)生進(jìn)行交換答題、展示命題、交流討論、總結(jié)提升的一種的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,將該模式分解為五個(gè)環(huán)節(jié),具體如圖1所示。
第一環(huán)節(jié)“精選工藝流程”是該模式順利實(shí)施的重點(diǎn),工藝流程的選擇將決定學(xué)生命題的質(zhì)量、數(shù)量和課堂展示的結(jié)果。對(duì)工藝流程圖的選取宜基于以下幾點(diǎn):(1)流程的類型和工藝目的;(2)對(duì)元素化合物知識(shí)的覆蓋情況;(3)對(duì)化學(xué)原理知識(shí)的應(yīng)用要求;(4)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的體現(xiàn);(5)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的可能性;(6)對(duì)解題能力和答題規(guī)范的關(guān)注。這樣才能在復(fù)習(xí)過程中,幫助學(xué)生既提升解題技能,又對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固。需要提醒的是,精心選擇工藝流程后,在課堂上僅給出其流程圖和相關(guān)信息,不能給出試卷中設(shè)置的問題,以免給學(xué)生造成“問題定勢(shì)”。同時(shí),教師務(wù)必要查閱相關(guān)資料,對(duì)流程圖進(jìn)行深入分析,以備課堂之需。
在第二環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)要分析信息”中,教師僅是對(duì)試題的題干文字和流程圖進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說明,不宜作較多的信息分析和提示,以免造成信息干擾,影響學(xué)生的命題思維。
第三環(huán)節(jié)“學(xué)生自主命題”是該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明,各學(xué)習(xí)小組通常以4~6人的男生、女生混合編組為宜。同時(shí),教師應(yīng)在各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行巡查,既關(guān)注學(xué)生的命題進(jìn)展情況,也要及時(shí)給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示,以提高題目命制的質(zhì)量。
第四環(huán)節(jié)“課堂展示交流”是教學(xué)目標(biāo)能否高效達(dá)成的關(guān)鍵所在。在課堂展示交流中,教師要充分引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑,做好試題的補(bǔ)充和擴(kuò)展,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題解決進(jìn)行歸納總結(jié)。在此過程中,教師既要充滿熱情和激情地投入,也要冷靜和沉穩(wěn)地思考;既要將學(xué)習(xí)的“自”交還給學(xué)生,也要做好及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo),避免“超綱”“跑偏”;既要關(guān)注展示交流中的思維容量、參與程度,也要適時(shí)地補(bǔ)充拓展和強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化,保證課堂的有效達(dá)成度。具體而言,可按圖2所示基本過程進(jìn)行課堂展示交流。
最后的“鞏固歸納升華”環(huán)節(jié),則是學(xué)生通過習(xí)題的訓(xùn)練進(jìn)行自我總結(jié)反思和解題能力強(qiáng)化的過程,教師要做好題目的選擇、個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)和共性問題的彌補(bǔ)。
3 學(xué)生自主命題教學(xué)模式在工藝流程題復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
筆者在該模式的教學(xué)實(shí)踐中,以兩節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)單元組織復(fù)習(xí),既避免了學(xué)生的自主命題流于形式,真正促使學(xué)生對(duì)流程圖進(jìn)行深入的分析研究和命題思考,也能培育形成合作探究、交流討論、自主總結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。
3.1 精選工藝流程
筆者在高三化學(xué)的工藝流程題專題復(fù)習(xí)中,結(jié)合選題原則,曾選擇了“從含鎳廢催化劑中可回收鎳”的工藝流程為例題。該題的題干如下:
某油脂化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni,還含有Al(31%)、Fe(1.3%)的單質(zhì)及氧化物,其他不溶性雜質(zhì)(3.3%)。從該含鎳廢催化劑中可回收鎳,其工藝流程如下(見圖3):
3.2 簡(jiǎn)要分析信息
引導(dǎo)學(xué)生觀察該流程圖,不難看出這是以分離提純?yōu)橹黧w的物質(zhì)制備題,目的是從含鎳催化劑中除去Al、Fe的單質(zhì)及氧化物和其他不溶性雜質(zhì)制備NiSO4·7H2O晶體。在流程圖中,涉及堿浸、酸浸、過濾、調(diào)節(jié)pH、濃縮結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作和某些試劑。同時(shí),題中給出了“部分金屬陽(yáng)離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH”的信息,這表明可能需要使所含的Al、Fe雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀的形式而除去。
3.3 學(xué)生自主命題
接著,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題的分析和解題思路進(jìn)行了總結(jié)。如第8小組說“由于含有Al、Fe的單質(zhì)及氧化物雜質(zhì),而題中又給出了相應(yīng)氫氧化物的沉淀pH,這就表明需要將這些雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物除去,這也就必然涉及鹽類水解的抑制和促進(jìn),那么調(diào)節(jié)pH的操作目的一般就是要促進(jìn)某些金屬陽(yáng)離子的水解而除去”;第6小組說“油脂化工廠的原料必然會(huì)有油污附著,就勢(shì)必需要堿洗除去,這就聯(lián)想到由廢鐵屑制備綠礬的過程中也是首先堿洗除去表面油污的”;第2小組說“在流程題中常常會(huì)見到酸浸、堿浸的操作,就應(yīng)該想到選什么酸或堿、提高浸出率的措施、浸出過程中有哪些反應(yīng)發(fā)生”,等等。學(xué)生經(jīng)過自身或小組的流程分析、自主命題、交換答題和交流討論的一系列學(xué)習(xí),對(duì)不同類型的工藝流程題的分析、考點(diǎn)把握、解題思路有了顯著的提升,學(xué)習(xí)的信心得到了很大的促進(jìn)。
此外,學(xué)生在展示交流中對(duì)答題規(guī)范也進(jìn)行了歸納總結(jié)并進(jìn)行了聯(lián)系遷移,如:看清要求填寫的是“化學(xué)方程式”還是“離子方程式”,反應(yīng)條件是否正確、是否完成配平、離子符號(hào)是否正確,如果是書寫“熱化學(xué)方程式”,是否標(biāo)明聚集狀態(tài)、ΔH的符號(hào)單位是否有誤;要求填寫物質(zhì)“化學(xué)式”還是“名稱”;化學(xué)專有名詞是否有錯(cuò)別字;實(shí)驗(yàn)操作的文字表述是否規(guī)范,如某步驟為了除雜,應(yīng)該注明“是為了除去××雜質(zhì)”,而不是只寫“除雜”;操作需要的實(shí)驗(yàn)儀器是否有缺漏,文字是否準(zhǔn)確;操作目的的回答是否全面等等。
可以說,學(xué)生在課堂中參與主動(dòng)性很強(qiáng),討論、質(zhì)疑和回答的積極性很好,且有一定的深度,課堂氛圍好,效益高。
3.5 鞏固歸納升華
在完成兩課時(shí)的自主命題和討論交流后,筆者精心選擇若干相同類型的工藝流程題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,每道題約需花10分鐘左右,并要求學(xué)生在完成后進(jìn)行“自我反思”,總結(jié)歸納解題思路。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練進(jìn)行批閱,對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)存在的共性問題再次進(jìn)行集體指導(dǎo),從而完成對(duì)此類試題解題能力的再提升。
4 結(jié)語(yǔ)
在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后,筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行的訪談表明,絕大多數(shù)學(xué)生表示自己在考試中不再害怕工藝流程題,有了一種“我就是命題人,我自己當(dāng)然會(huì)做”的自信。學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)過這種自主命題的實(shí)踐,比較容易從流程圖中獲取有用信息,能較好的形成分析問題的思路,能關(guān)注到答題中的細(xì)節(jié)問題,減少了無謂失分。可見,學(xué)生自主命題教學(xué)模式在工藝流程題的復(fù)習(xí)中取得較為顯著的效果。當(dāng)然,這種教學(xué)模式下的教師要更加充分地做好課前準(zhǔn)備,更加細(xì)致地研究展示交流中的點(diǎn)撥引導(dǎo),才能取得更高的復(fù)習(xí)實(shí)效。此外,也可以嘗試在其他專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用,如“有機(jī)推斷和有機(jī)合成”專題等。
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篇3
關(guān)鍵詞:藏族;高中生;化學(xué)問題;解決策略;困惑
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)11-353-01
一直以來,高中化學(xué)作為我區(qū)薄弱學(xué)科之一,有歷史的原因,也有教學(xué)的困難。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看,除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)以外,在運(yùn)用化學(xué)問題的解決策略實(shí)際解決問題的時(shí)候,存在一定困難,需要在教學(xué)和練習(xí)中加以引導(dǎo),并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,將有助于提高學(xué)習(xí)效率。
一、類比策略
類比策略是將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問題為原型,通過分析、比較在待解決的問題與原型之間建立起聯(lián)系,尋找二者之間的相似性,從而解決新問題的一種策略。新問題與原型問題有三種相似性:①問題情境的相似性;②知識(shí)類型的相似性;③思維關(guān)系的相似性。例如:雙氧水(H2O2)和水都是極弱電解質(zhì),但H2O2比H2O更顯酸性。 (1)若把H2O2看成是二元弱酸,請(qǐng)寫出它在水中的電離方程式:_______。 (2)鑒于H2O2顯弱酸性,它可以同強(qiáng)堿作用形成正鹽,在一定條件下也可形成酸式鹽。請(qǐng)分別寫出H2O2與Ba(OH)2反應(yīng)生成正鹽、酸式鹽的化學(xué)方程式:_____。這是一道很典型的利用類比策略解決問題的題型,學(xué)生往往容易受到思維定勢(shì)的影響,只能看出問題情境的相似關(guān)系,但是不能將其與二元弱酸的電離知識(shí)聯(lián)系起來,即使能夠建立聯(lián)系,由于新的問題情境造成了一定程度的干擾,讓很多學(xué)生無從下筆解答。
二、分解策略
如果類比就是簡(jiǎn)單的模仿,而分解策略就是人們很容易想到又很常用的一種解決問題的策略,確定目標(biāo)、分解任務(wù),它是按照一定的方式把把很大、較難的總目標(biāo),分解成相互關(guān)聯(lián)的系列子目標(biāo),逐個(gè)加以考量,而后綜合解決問題的策略。比如高考化學(xué)工藝流程問題的解決,氣體的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)問題等等,都需要綜合考察目標(biāo)要求,做到整體把握,從生成起始問題到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程,可以是循序漸進(jìn),也可以是突起跳躍的,但不能割裂開來,需要前后聯(lián)系,不斷地歸納小結(jié)。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),教學(xué)的過程就是思想和方法的影響,才能使學(xué)生的感性思維過渡到理性思維。
三、整體策略
整體策略是一種重要化學(xué)學(xué)科思想,不僅是教學(xué)的支撐,也是學(xué)生能力的基礎(chǔ),整體策略就是從整體著眼、從綜合入手,忽略局部,不至于走入死胡同或走彎路,從而快捷有效地解決問題。它是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練應(yīng)用的結(jié)果,雖然化學(xué)學(xué)科知識(shí)繁雜,但都是圍繞從元素化合物知識(shí)過渡到理論總結(jié)的主線展開,從初中階段學(xué)習(xí)了四個(gè)基本的反應(yīng)類型,學(xué)習(xí)了化合和分解反應(yīng)之后,就引出了質(zhì)量守恒定律,而后加以應(yīng)用,學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng),從定性理解化學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生定量計(jì)算能力,初步知道了守恒的思想。高中化學(xué)階段尤其注重運(yùn)用整體策略解決問題,在必修一第一單元,學(xué)生就接觸到溶液中的電荷守恒,氧化還原反應(yīng)中的電子守恒,只是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同,訓(xùn)練和強(qiáng)化的能力水平和層次因人而異。等到了選修四――化學(xué)反應(yīng)原理,蓋斯定律、物料守恒、質(zhì)子守恒以及電荷守恒等比比皆是,不少學(xué)生就感覺到了化學(xué)難,層次深,不好把握。誠(chéng)然,宏觀的總攬全局的方式解決問題,不僅是要培養(yǎng)整體策略的學(xué)科思想,更需要對(duì)部分把握游刃有余,方能深入淺出,簡(jiǎn)化步驟,整體解決問題。
四、信息策略
篇4
關(guān)鍵詞: 互動(dòng)式討論 職業(yè)道德 環(huán)保教育 校企對(duì)接 反饋工作
理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)是技工教育的兩個(gè)重要組成部分,這二者是互相滲透、互相印證、互相補(bǔ)充、相輔相成、缺一不可的關(guān)系。學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育中,不斷拓展自己的邏輯思維、想象力,擴(kuò)大知識(shí)面,提高具體實(shí)踐中的操作能力。技校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和熟練動(dòng)手能力的技術(shù)工人。所以要培養(yǎng)出合格的化學(xué)分析專業(yè)學(xué)生,就要把實(shí)習(xí)教學(xué)提高到相應(yīng)位置,不是可有可無,可好可差,應(yīng)與理論教學(xué)同樣重視。下面談?wù)劵瘜W(xué)分析專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方法及其他應(yīng)注意的相關(guān)問題。
一、實(shí)習(xí)課由老師“滿堂灌”到師生互動(dòng)式討論
以前一般在《分析化學(xué)》理論課上完一個(gè)章節(jié)(即一種化學(xué)分析方法后)后便跟著安排實(shí)習(xí)課。由于技校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平有差異,有的學(xué)生上化學(xué)理論課時(shí),對(duì)課本內(nèi)容就沒有搞明白,只是“囫圇吞棗”,因此在掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)也有很大差異。在實(shí)習(xí)前,通常是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室講解完實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容(包括實(shí)驗(yàn)方法原理、方法步驟、可能產(chǎn)生問題及如何解決等一系列問題)后,學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。老師按部就班地“滿堂灌”,學(xué)生只能被動(dòng)接受。課后學(xué)生拿著筆記本死記硬背,掌握得非常膚淺。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作沒做充分,學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就心中沒譜,實(shí)習(xí)也就雜亂無章,到處亂哄哄。有的學(xué)生甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)習(xí)質(zhì)量也不高。
現(xiàn)在我們一般在實(shí)習(xí)課前要求學(xué)生熟悉本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位,老師參與其中,充分進(jìn)行討論。圍繞實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)及各種可能產(chǎn)生的問題及如何解決,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)提出自己的見解或疑惑,再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解惑和總結(jié),從而把實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等都徹底搞清楚。這樣的互動(dòng)教學(xué)活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中更好地理解和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,每個(gè)學(xué)生都能做到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容心中有數(shù),都能按操作規(guī)程認(rèn)真地、有條不紊地進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室有了安靜有序的環(huán)境,這樣的實(shí)習(xí)效果比以前有很大增強(qiáng),真正達(dá)到了實(shí)習(xí)目的。同學(xué)們的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來,并能用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)習(xí),再用實(shí)習(xí)得到的數(shù)據(jù)說明理論的正確性。有的同學(xué)還能用學(xué)到的理論知識(shí)說明和解釋實(shí)驗(yàn)過程中的一些化學(xué)現(xiàn)象,真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德
同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)內(nèi)容后,要進(jìn)行化學(xué)分析的數(shù)據(jù)處理。大多數(shù)學(xué)生能實(shí)事求是地按得到的分析數(shù)據(jù),計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中,出現(xiàn)了這樣或那樣的問題,得出差異較大的數(shù)據(jù)。為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù),也為了不用辛苦地重做實(shí)驗(yàn),就刪改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)湊結(jié)果。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)這些情況后,覺得這是十分嚴(yán)重的問題,必須及時(shí)處理。經(jīng)過教育,這位同學(xué)認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤,并保證不會(huì)再犯。在整個(gè)社會(huì)大力呼吁“重視職業(yè)道德教育”的今天,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德,已成為技工學(xué)校維持生存和提高質(zhì)量的根本,也關(guān)系到畢業(yè)生走上工作崗位后的素質(zhì)問題。
大量事實(shí)表明,一個(gè)合格的從業(yè)人員不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)和技能,更要有工作責(zé)任心,遵守規(guī)章制度,遵循操作規(guī)程,不怕吃苦,有奉獻(xiàn)精神。只有這樣,才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時(shí)間,給同學(xué)們講述職業(yè)道德的重要性:在一個(gè)企業(yè)里,工藝流程的控制及產(chǎn)品的合格,都要靠化驗(yàn)室的分析結(jié)果作參考,正如郭沫若同志所說:“化學(xué)分析是工業(yè)生產(chǎn)的眼睛……”[1]如果用錯(cuò)誤的分析結(jié)果控制工藝流程和指導(dǎo)生產(chǎn),就會(huì)給生產(chǎn)帶來極大危害,甚至造成不可估量的損失。所以學(xué)生在學(xué)校里就要養(yǎng)成對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的良好品德,今后在工作崗位上,才能愛崗敬業(yè),誠(chéng)實(shí)守信,得到用工單位的青睞。
三、實(shí)驗(yàn)室的環(huán)保措施
實(shí)驗(yàn)室除一般化學(xué)試劑外,還大量應(yīng)用酸、堿及一些有毒有害試劑,還有學(xué)生實(shí)習(xí)后產(chǎn)生的大量廢液。為了不造成環(huán)境污染,并讓學(xué)生有環(huán)保意識(shí),我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)重要性的講解,說明實(shí)驗(yàn)室的廢液對(duì)環(huán)境污染的危害,如日本的四日市哮喘事件[2]是因?yàn)槭鸵睙拸S排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧,造成八百多人患上哮喘病,死亡十多人;如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業(yè)股份有限公司、河池市金城江區(qū)鴻泉立德粉材料廠違法排放工業(yè)污水,廣西龍江河突發(fā)嚴(yán)重鎘污染,對(duì)龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬(wàn)市民的生活造成嚴(yán)重影響;又如“韶關(guān)的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學(xué)生。真實(shí)的事例使學(xué)生很受觸動(dòng),認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的可怕后果。我們還利用環(huán)保宣傳資料和環(huán)保社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行教育,組織學(xué)生調(diào)查研究本市環(huán)境污染狀況。同學(xué)們有了環(huán)保意識(shí),在完成實(shí)驗(yàn)后,能自覺地把廢液倒入廢液缸內(nèi)處理,讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液,就需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理,除毒后再倒掉,以免造成環(huán)境污染。通過環(huán)保教育,學(xué)生自身的素質(zhì)也得到提高。
四、教材內(nèi)容要注重“校企”對(duì)接
隨著工業(yè)現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展,國(guó)家有關(guān)部門對(duì)企業(yè)防污及排污處理要求也越來越嚴(yán)格,因此,許多企業(yè),尤其是污染較重的工礦企業(yè)對(duì)防污、治污愈加重視,不僅采用先進(jìn)的生產(chǎn)工藝以減少污染,而且在化學(xué)檢驗(yàn)部門也盡量采用污染相對(duì)較小的實(shí)驗(yàn)方法。據(jù)了解,我市韶關(guān)鋼鐵廠化學(xué)檢驗(yàn)部門廢除了以往被廣泛使用的測(cè)定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法(此實(shí)驗(yàn)方法既要使用有害的重金屬鉻鹽,又要使用重金屬汞鹽),采用了較環(huán)保的“無汞法”測(cè)鐵。又如核工業(yè)鈾礦山水冶廠的流程控制分析中,測(cè)定樣液中的鈣、鎂離子總量時(shí),原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子,因?yàn)榍杌浭莿《疚铮瑢?duì)環(huán)境污染極大,故被新的實(shí)驗(yàn)方法取代,即用調(diào)節(jié)溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質(zhì)離子,減少了對(duì)周圍環(huán)境的污染。類似的實(shí)例很多,就不一一列舉。
近幾年來,我校幾屆化學(xué)檢驗(yàn)工技能鑒定“應(yīng)會(huì)”部分考試的實(shí)驗(yàn)課題均是實(shí)用型實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)方法都是采用“國(guó)標(biāo)法”,如:國(guó)標(biāo)法測(cè)定化肥中氮、氨含量;國(guó)標(biāo)法測(cè)定洗發(fā)劑定型劑中溴化鈉的含量;國(guó)標(biāo)法測(cè)定軟錳礦中的二氧化錳,等等。而且隨著企業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的不斷改善,大量精密儀器被使用,這就要求學(xué)生掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精密儀器的使用,如紫外-可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、酸度計(jì)等,這些儀器的使用也常出現(xiàn)在技能鑒定的考核中??梢姡瑖?guó)家技能鑒定部門非常重視考生對(duì)所掌握技能的實(shí)際運(yùn)用能力。據(jù)我校本專業(yè)已就業(yè)學(xué)生反饋,企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)部門越來越多地采用“國(guó)標(biāo)法”實(shí)驗(yàn)。反觀《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材,實(shí)驗(yàn)課題基本都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),實(shí)際應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)寥寥無幾,且實(shí)驗(yàn)方法采用“國(guó)標(biāo)法”的也不多,對(duì)要求使用儀器分析的實(shí)驗(yàn)同樣較少。
由此可見,我們必須及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容,瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需要,明確培養(yǎng)目標(biāo),重視“校企”相接,從而使本專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
五、做好已就業(yè)學(xué)生的反饋工作
我們化工班學(xué)生分配到各企業(yè)工作,多數(shù)學(xué)生在化驗(yàn)室擔(dān)任化驗(yàn)員或在化工車間從事操作員工作。學(xué)生在新的崗位上,往往會(huì)碰到這樣或那樣的問題不能解決,他們常常會(huì)主動(dòng)回校或打電話詢問實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。我們會(huì)根據(jù)自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討,老師們找資料,大家討論,最后找出辦法幫助學(xué)生,做到“扶上馬,送一程”。因而很多學(xué)生盡管已畢業(yè)工作多年,但還會(huì)與老師保持密切的聯(lián)系,這對(duì)老師的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn),使我們及時(shí)了解生產(chǎn)單位的實(shí)際需求,對(duì)今后的實(shí)習(xí)教學(xué),更有針對(duì)性,更能提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)技術(shù)水平提高也有很大幫助,進(jìn)而得到用人單位的好評(píng)和支持?!皳?jù)了解,2003年以來,全省各類技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上,培養(yǎng)技能人才110多萬(wàn)人”[4]。原因是技校注重技能、注重實(shí)操訓(xùn)練、注重校企對(duì)接的辦學(xué)模式迎合市場(chǎng)的需要,技校培養(yǎng)出來的學(xué)生很快適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的需要,因而受到企業(yè)的歡迎??梢姡龊靡丫蜆I(yè)學(xué)生的反饋工作非常重要。
總之,在技工學(xué)?!斗治龌瘜W(xué)》實(shí)習(xí)課教學(xué)中,注重教學(xué)方法;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、環(huán)保教育;重視教材內(nèi)容校企對(duì)接和已就業(yè)學(xué)生的反饋工作,一定能把化學(xué)分析專業(yè)越辦越好,從而培養(yǎng)出更多深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn):
[1]姜洪文,陳淑剛.化驗(yàn)室組織與管理[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2012-1:4.
[2]楊啟紅,蘭寧?kù)o.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全書[M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2004-5:400.
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