導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門(mén)科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對(duì)面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問(wèn)題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，并且遇到對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一帶而過(guò)，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過(guò)量與不過(guò)量的問(wèn)題，F(xiàn)e與過(guò)量的稀硝酸和過(guò)量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒(méi)有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，不夠生動(dòng)，這樣下去的后果是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來(lái)越低，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實(shí)踐。

高中化學(xué)是一門(mén)需要將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作能力變差，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要輔助，有一些知識(shí)的傳授需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過(guò)親手操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解記憶不斷弱化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力普遍下降，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)只有親自動(dòng)手操作了，才能更清楚地了解整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

3.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽(tīng)”的錯(cuò)誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相反問(wèn)，舉一反三，比如：二價(jià)Fe與O2會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那三價(jià)Fe會(huì)不會(huì)也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想上很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該用反問(wèn)互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時(shí)，老師可以先舉一個(gè)例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問(wèn)：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問(wèn)互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識(shí)點(diǎn)，而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問(wèn)互動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要注意在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的地方加入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作且沒(méi)有危險(xiǎn)性，這樣涉及重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上結(jié)合課本知識(shí)講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)確保所做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動(dòng)化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽(tīng)課，而是要生動(dòng)教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識(shí)點(diǎn)以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別知識(shí)的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對(duì)于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問(wèn)題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國(guó)高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮峰.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討[J].商業(yè)文化（上半月），2011（05）.

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn) 分類 系統(tǒng)化

高中化學(xué)學(xué)是離不開(kāi)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此知識(shí)點(diǎn)非常繁多，如果不能對(duì)這些各個(gè)方向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的單個(gè)講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)化成一個(gè)整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他們對(duì)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的印象，不至于在考試的時(shí)候因?yàn)閷?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有印象而手足無(wú)措。教師要在每節(jié)課后做一個(gè)小小的課后總結(jié)，每個(gè)單元結(jié)束再做單元總結(jié)，必修一結(jié)束也要做一個(gè)整體總結(jié)。這樣及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的整合，將所有的知識(shí)點(diǎn)納入一個(gè)知識(shí)體系中，把彼此之間的關(guān)系理清，就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的狀況，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的過(guò)程中，先要大體上進(jìn)行分類。分類總結(jié)更容易條理化，思路也會(huì)清晰。化學(xué)就是一門(mén)研究物質(zhì)的學(xué)科，所以對(duì)不同物質(zhì)的研究至關(guān)重要。因此首先要對(duì)不同的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一定的總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中先要對(duì)物質(zhì)的分類做一個(gè)大體的論述，然后分解開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。例如物質(zhì)總的來(lái)說(shuō)分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質(zhì)兩類?；衔锇ㄓ袡C(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物，單質(zhì)則包括金屬和非金屬。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)知識(shí)體系圖，先對(duì)物質(zhì)的分類有個(gè)整體解讀，然后對(duì)具體的物質(zhì)進(jìn)行分析。研究任何一種物質(zhì)都是從其化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩方面入手的，一般的物理性質(zhì)只需通過(guò)觀察就可以得到，而化學(xué)性質(zhì)就需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質(zhì)是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質(zhì)有的是固體，有的是液體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個(gè)方面做總結(jié)，而不是單一地講解傳授知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)有些物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候可以從多方面進(jìn)行把握。以乙烯為例，首先總結(jié)它的物理性質(zhì)，它在常溫條件下是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學(xué)性質(zhì)是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強(qiáng)的可燃性。它可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)。它經(jīng)常被應(yīng)用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)劑和催熟劑。以有機(jī)物蛋白質(zhì)為例，它是一種化合物，而且分子質(zhì)量較大。它還可以與許多的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，點(diǎn)燃還會(huì)散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進(jìn)行水解形成氨基酸。通過(guò)對(duì)一種物質(zhì)從不同方面進(jìn)行總結(jié)、把握，就能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用一條線索串聯(lián)起來(lái)，不至于零散難以記憶。

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎(chǔ)且要求學(xué)生掌握的。對(duì)這些基本的概念性知識(shí)的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是徒勞無(wú)功的，也無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的理解和吸收。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨(dú)立存在并保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來(lái)記憶。例如化學(xué)反應(yīng)速率的概念是用來(lái)衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的。而化學(xué)平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)概念就無(wú)法理解化學(xué)平衡狀態(tài)。所以總結(jié)是一種很有效的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到一些理解起來(lái)很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學(xué)中可以總結(jié)為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識(shí)簡(jiǎn)化還能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。如果只是單純地對(duì)每個(gè)概念死記硬背，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，在遇到相關(guān)的題目的時(shí)候就無(wú)法運(yùn)用自如。這也就是為什么有的學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)記得滾瓜爛熟卻不會(huì)做題的原因。對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類、歸納和總結(jié)。因?yàn)椴还苁菍?duì)于一哪門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，所有的知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)好像無(wú)關(guān)，但其實(shí)彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識(shí)點(diǎn)就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法理解，就會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。教師在教學(xué)過(guò)程中要有足夠的耐性，對(duì)學(xué)生循循善誘。與學(xué)生一起對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理然后建立起知識(shí)體系，將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起理解記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

雖然課程改革已然多年，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些落后的教學(xué)理念已經(jīng)在眾多高中化學(xué)教師的心中根深蒂固.這一教學(xué)現(xiàn)狀阻礙了高中化學(xué)教學(xué)中高考復(fù)習(xí)效果的提升，進(jìn)而阻礙了學(xué)生在高考中的良好發(fā)揮.那么，到底如何才能提高高中化學(xué)的復(fù)習(xí)效果呢？以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以化學(xué)復(fù)習(xí)中的不足之處作為出發(fā)點(diǎn)，與大家一同探討解決的措施以及提升復(fù)習(xí)效果的策略.

一、復(fù)習(xí)教學(xué)的思路缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前高中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，存在一部分教師沒(méi)有明確復(fù)習(xí)的思路，進(jìn)而促生了“兩多兩失”的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀.所謂“兩多兩失”，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多的將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了舊的知識(shí)點(diǎn)之上，進(jìn)而忽視了新知識(shí)點(diǎn)的鞏固；其次，教師將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)上，進(jìn)而忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系性.這樣的復(fù)習(xí)思路缺乏一定的針對(duì)性，不利于學(xué)生思維的發(fā)散以及實(shí)際解題能力的提升.

以“金屬及其化合物”的復(fù)習(xí)為例，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師會(huì)印制一張講義，講義上會(huì)例舉一系列的金屬，如：Fe、Na、Cu、Mg等等，然后要求學(xué)生根據(jù)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)寫(xiě)出相應(yīng)的化合物.這種復(fù)習(xí)策略嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的解題能力.

措施：在高中化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)確實(shí)十分重要，但是更重要的是要以理論知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，利用一些綜合型問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力.為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解這些金屬的性質(zhì)，我們可以采用一個(gè)特定的背景，如：在一次工廠試驗(yàn)中，有一個(gè)金屬物與氯氣發(fā)生了反應(yīng)，結(jié)果產(chǎn)生了大量的黃光與白煙，試問(wèn)，這一金屬指的是什么？產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)黃光與白煙，很快就可以推斷是金屬Na與氯氣發(fā)生了反應(yīng)，生成的物質(zhì)為NaCl.這種復(fù)習(xí)策略與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略相比，趣味性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生綜合能力的提升.

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生的定位不夠精準(zhǔn)

在當(dāng)前的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及新課程改革理念的沖擊，許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身與學(xué)生的定位存在偏差，進(jìn)而發(fā)生了以下兩種情況.其一，教師依舊將自己與教材作為課堂的教學(xué)主體，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，進(jìn)而阻礙了復(fù)習(xí)效率的提升.其二，教師過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了自己引導(dǎo)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模棱兩可，復(fù)習(xí)效果較差.許多教師也明白這些道理，但他們認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)課更加注重效率.許多高三生缺乏探究能力，貿(mào)然放手會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散.此外，他們也提出質(zhì)疑，即使學(xué)生認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，那缺乏探究能力的學(xué)生真能有學(xué)習(xí)效率嗎？

措施：通過(guò)實(shí)踐表明，高三學(xué)生已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但上述問(wèn)題確實(shí)存在.因此，我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先，要打好復(fù)習(xí)框架，在復(fù)習(xí)框架內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)置為自學(xué)探究?jī)?nèi)容.并且教師要控制好學(xué)生自學(xué)探究的氛圍，避免學(xué)生注意力渙散.如在學(xué)習(xí)《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》一課時(shí)，教師可將復(fù)習(xí)框架列好，一些簡(jiǎn)單的概念性地方，比如金屬冶煉的實(shí)質(zhì)和方法，可以通過(guò)問(wèn)答、做題的形式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、總結(jié).但一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就要多花一些心思.比如，金屬冶煉過(guò)程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了什么化學(xué)現(xiàn)象，這些教師要引導(dǎo)著學(xué)生去總結(jié)，最終將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍.最后，教師要將重點(diǎn)內(nèi)容再通過(guò)習(xí)題的形式鞏固一下，比如，寫(xiě)出HgO受熱分解的方程式，寫(xiě)出MnO2與Al反應(yīng)的方程式.這些習(xí)題既能夠幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)，還能夠讓教師測(cè)試出學(xué)生是否確實(shí)掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn).

三、復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏一定的實(shí)效性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：當(dāng)前的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的訓(xùn)練形式不當(dāng)，進(jìn)而降低了化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性，阻礙了高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升.以“鈉和含有酚酞的水的反應(yīng)”為例，在當(dāng)前的化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師會(huì)出這樣幾道題鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知：鈉的密度與水相比如何？鈉為何會(huì)使含有酚酞的水變紅？鈉與水生成了何種物質(zhì)等等？這種單一的訓(xùn)練模式嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

措施：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，因此，我們?cè)诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要采用一些新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以上述案例為例，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)鈉與含有酚酞水反應(yīng)中的變化進(jìn)行繪圖展示，再根據(jù)自己繪圖的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鈉和含有酚酞的水的反應(yīng)時(shí)的特點(diǎn).如：在鈉與水的接觸處進(jìn)行標(biāo)注：鈉的密度低于水，進(jìn)而漂浮于水之上；在水的顏色變化處進(jìn)行標(biāo)注：鈉與水發(fā)生反應(yīng)，生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉呈堿性，進(jìn)而促使酚酞變紅.

通過(guò)這種形式的復(fù)習(xí)，更加直觀地向?qū)W生展示了這一知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率更高，復(fù)習(xí)效果更好.除了繪圖復(fù)習(xí)能夠提高化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性之外，更多高效的復(fù)習(xí)策略需要我們教師在日常的教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新.

四、復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏答題的規(guī)范性

當(dāng)前，高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，并未對(duì)學(xué)生的答題提出一定的規(guī)范性要求，進(jìn)而導(dǎo)致眾多學(xué)生養(yǎng)成了答題不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，這一不良習(xí)慣直接阻礙了學(xué)生在高考化學(xué)中的成績(jī)的提升.

篇4

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)觀念；創(chuàng)造力

1概述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們對(duì)于教育的認(rèn)知度和重視度逐漸加強(qiáng)，在當(dāng)前信息化時(shí)代，社會(huì)迫切希望我國(guó)的人才不僅能夠在熟練地掌握各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且在個(gè)人動(dòng)手能力、邏輯思維判斷以及創(chuàng)新能力上都有所體現(xiàn)和建樹(shù)。高中化學(xué)就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)、理論知識(shí)為鋪墊的自然基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維判斷能力以及個(gè)人創(chuàng)新能力等諸多方面進(jìn)行鍛煉和提升的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各種實(shí)際、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)直觀的表現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)各種枯燥、繁瑣的理論知識(shí)有了更深層次的理解。然而，當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴(yán)重不足。所以對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)策略的研究與分析，對(duì)于提升高中化學(xué)整體教學(xué)水平和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，還未能達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的效果。一般來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)大部分區(qū)域的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)還走形式的階段，很多高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作與其應(yīng)該有的地位不相符，在高中化學(xué)階段，大都是老師在課堂上演示，學(xué)生在下面觀看，然后通過(guò)老師的理論講解來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這種模式的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而且還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)，大多數(shù)的高中化學(xué)老師為了使學(xué)生能夠充分掌握高中化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，從而在考試過(guò)程中獲取更多的分?jǐn)?shù)，都將實(shí)驗(yàn)的課時(shí)大大縮水，學(xué)生們?cè)诟咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，知識(shí)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)則是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的，也是提升學(xué)生們對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分消化，提升個(gè)人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而這個(gè)環(huán)節(jié)的忽略最終使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)落于形式，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果欠佳。同時(shí)，我國(guó)大部分地區(qū)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，很多實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)品老舊，而學(xué)校的相關(guān)部門(mén)又不及時(shí)地采購(gòu)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)品，最終導(dǎo)致在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性很難達(dá)到。同時(shí)，從側(cè)面也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的思想影響，他們會(huì)懷疑高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，從內(nèi)心就不在重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果和進(jìn)度。

3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略

對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，主要是在新的課程改革背景下，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、器材、過(guò)程、方法等方面的改進(jìn)，以期能夠達(dá)到新課程改革對(duì)高中化學(xué)的基本要求，從而讓學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的高中化學(xué)知識(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通的同時(shí)，還能夠提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維訓(xùn)練以及個(gè)人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而真正成為新時(shí)期社會(huì)的全面發(fā)展的人才。

3.1教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

無(wú)論是老師，還是學(xué)校的相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)知和觀念必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的前提。對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，首先要充分認(rèn)識(shí)到，并且肯定高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，然后從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和過(guò)程改進(jìn)等方面積極入手。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念的改變，相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)要積極地及時(shí)更新高中化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，其次，任課老師要拋棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，積極地實(shí)施對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。

3.2突出學(xué)生為教學(xué)主體

在整個(gè)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要時(shí)刻突出學(xué)生為主體的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)部分是需要實(shí)際動(dòng)手操作的，而不是通過(guò)觀看就能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真諦。在實(shí)驗(yàn)課堂上，老師作為指導(dǎo)和監(jiān)督的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己找到答案。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要積極地組織學(xué)生，按照小組的形式對(duì)此次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及老師提及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，同時(shí)結(jié)合課本的理論知識(shí)和過(guò)程，對(duì)此次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的局面，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思路，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，明確教學(xué)目的

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是為了加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是提升學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師不能使用一套教學(xué)過(guò)程應(yīng)付這個(gè)階段，需要根據(jù)當(dāng)前課程的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)并且優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)需要設(shè)計(jì)相關(guān)的開(kāi)放性和探究性題目，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后通過(guò)小組討論和分析，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升。

3.4提升實(shí)驗(yàn)趣味性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學(xué)生仔細(xì)觀察、重點(diǎn)記錄。而老師如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生嚴(yán)格記錄實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)，而忽略了自身的趣味性，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，在設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在突出教學(xué)重點(diǎn)之余，可以多設(shè)計(jì)一些趣味性多的實(shí)驗(yàn)，或者跟生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，不僅有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，讓他們帶著疑問(wèn)去查閱相關(guān)資料，來(lái)解決未知的問(wèn)題。

4總結(jié)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，主要是根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提出了對(duì)教學(xué)觀念，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目的的改進(jìn)，通過(guò)更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等手段，來(lái)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維定勢(shì)

近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個(gè)地區(qū)都在積極進(jìn)行，并取得了很好的成績(jī)，但是在各個(gè)課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象。現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門(mén)的重視，本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認(rèn)知因素。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類型

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義

化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，而其他知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型

由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個(gè)體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個(gè)體性化學(xué)困難是指，對(duì)于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是沒(méi)有將自己的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識(shí)點(diǎn)較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析

（一）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)

首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。中學(xué)階段時(shí)，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，高中生多數(shù)是理論與實(shí)際相結(jié)合后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時(shí)期。化學(xué)是理論與抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。

其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，就會(huì)將初中時(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識(shí)多數(shù)是能力型較少的入門(mén)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識(shí)和問(wèn)題時(shí)會(huì)創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，依賴教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時(shí)的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會(huì)不適應(yīng)。

（二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征

“深”：是指高中化學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握其實(shí)質(zhì)。與初中教科書(shū)相比，高中化學(xué)教科書(shū)中知識(shí)的深度和抽象度明顯增加。

“雜”：指的是高中化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書(shū)上將知識(shí)點(diǎn)、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來(lái)，并且對(duì)其他細(xì)小知識(shí)也有所標(biāo)注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。

“混”：是指高中化學(xué)教科書(shū)在一些相近的化學(xué)問(wèn)題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰辨別。

“特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。

（三）化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1.化學(xué)“已知”儲(chǔ)備量不夠。化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用技能儲(chǔ)備量不夠等問(wèn)題。另外，高中生都是從不同初中考上來(lái)的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識(shí)也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點(diǎn)，在教授新知識(shí)時(shí)將舊知識(shí)帶上，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)減少學(xué)習(xí)困難。

2.化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度低。知識(shí)的整理就像圖書(shū)管理一樣，如果都是散亂無(wú)章的堆積，就會(huì)造成檢索困難，早晚會(huì)被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)提高檢索速率，加強(qiáng)記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)太過(guò)零散，在實(shí)際的運(yùn)用中知識(shí)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以，教師在今后的課堂上，可以適時(shí)將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，或者將這一知識(shí)點(diǎn)與下一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，也可以激活已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)。

3.化學(xué)知識(shí)表征不完善?；瘜W(xué)知識(shí)的表征即為知識(shí)儲(chǔ)存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識(shí)可以用不同種方式來(lái)表征，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用；如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是單一的，則學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說(shuō)明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

4.思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴(yán)重的就是思維定勢(shì)。因此，打破思維定勢(shì)，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。

以上幾點(diǎn)為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對(duì)學(xué)生的心理和對(duì)事物的認(rèn)知角度進(jìn)行的分析，所以不能做到面面俱到。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（06）：117-123.

篇6

的實(shí)踐，就做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接過(guò)渡談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說(shuō)"好的開(kāi)頭等于成功了一半"。從學(xué)生方面來(lái)看，開(kāi)學(xué)后第一節(jié)課開(kāi)始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺(jué)得困難，因?yàn)榇蠖喔咧欣蠋煻际俏瓷线^(guò)初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可。

其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不是不斷地重復(fù)。

做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我摸索出幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見(jiàn)新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說(shuō)“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開(kāi)始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或的問(wèn)題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。

三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，通過(guò)老師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無(wú)專門(mén)章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。近幾年來(lái)的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過(guò)”。

篇7

初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，我認(rèn)為其原因一般有：

1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等要求不同，存在很多根本上的問(wèn)題。

初中教材過(guò)于注重將教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識(shí)較多（但很多老師對(duì)學(xué)生在傳授知識(shí)點(diǎn)深廣度及記憶要求上千差萬(wàn)別，使學(xué)生的雙基知識(shí)不扎實(shí)層次不齊）、靈活度不夠、思維訓(xùn)練不足，學(xué)生不能形成科學(xué)的思維方式；有些本應(yīng)歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對(duì)此也只一帶而過(guò)，不過(guò)多涉及，從而造成學(xué)生在內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。

高一化學(xué)書(shū)本內(nèi)容簡(jiǎn)單，但配套的習(xí)題較難，看完教材仍然不會(huì)作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求和方法、初入高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識(shí)的理解記憶。

3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維方法的問(wèn)題。高一學(xué)生總希望老師多總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)，歸納重難點(diǎn)，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多多講解解題的技巧。

這些問(wèn)題對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)渡期,他們將面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。

針對(duì)這些問(wèn)題我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.扎實(shí)、仔細(xì)地回顧九年級(jí)的重要知識(shí)點(diǎn)，將一些閑散的知識(shí)歸納總結(jié)，初步形成知識(shí)體系，對(duì)化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學(xué)要用的“工具”一定要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，盡量補(bǔ)齊各個(gè)學(xué)生之間的差距，在熟知初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引入高一的內(nèi)容。

2.上好高一開(kāi)始的第一節(jié)課，重視學(xué)生心理的銜接。

采用多媒體等教學(xué)手段及有趣的實(shí)驗(yàn)巧妙地展現(xiàn)化學(xué)的魅力，延續(xù)九年級(jí)那種豐富多彩的化學(xué)世界，在以后的課堂教學(xué)中要經(jīng)常區(qū)別初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的要求和方法，適時(shí)加入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

3.設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是靈魂，既能悄然準(zhǔn)確形象地將科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及探索未來(lái)世界的好奇心，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)億們形成科學(xué)的思維方式和培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。高一化學(xué)必修課程雖沒(méi)在教材后單獨(dú)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但并不是沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目進(jìn)行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學(xué)生做，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

4、積極對(duì)教材進(jìn)行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學(xué)生的學(xué)，所以老師在備課時(shí)應(yīng)熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或指導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 感悟

高效課堂顧名思義就是指相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)課堂實(shí)際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該這樣，原來(lái)的高中化學(xué)教學(xué)課堂由于受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，授課教師通常會(huì)把課堂當(dāng)成講堂，著重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸。然而，真正高效的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，授課教師通過(guò)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式、手段，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能的過(guò)程中鍛煉能力，獲得樂(lè)趣，并且進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感，為“活到老、學(xué)到老”打下基礎(chǔ)。新課程下的教育理念提倡的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)的綜合能力，通 過(guò)自己與別人的學(xué)習(xí)交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過(guò)老師的細(xì)化分析和總結(jié)，進(jìn)一步掌握知識(shí)要領(lǐng)?；瘜W(xué)高效課堂教學(xué)的要素是：學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)相對(duì)更多，教師的教學(xué)氣氛自然親切，最大限度地發(fā)揮學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以下對(duì)如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一些思考。

一、教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n

教師備課是教學(xué)的第一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)高效課堂教學(xué)里最重要的環(huán)節(jié)。備課是決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量水平高低的重要環(huán)節(jié)，更是化學(xué)課堂教學(xué)的必要起點(diǎn)和根本 基礎(chǔ)。“工欲善其事，必先利其器?！比绻幻處煂?duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、進(jìn)展過(guò)程等方面不能做到心中有數(shù)并且胸有成竹的話，試問(wèn)，他能上出一節(jié)高效優(yōu)秀的課給學(xué)生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關(guān)鍵的。在備課時(shí)，我們要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，在備課時(shí)，要圍繞我們確定的這個(gè)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識(shí)要點(diǎn)，不斷提高認(rèn)知水平。在追求教學(xué)嚴(yán)密性、完整性的前提下，結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際，為體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)時(shí)代性而備課，為提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力而備課，為培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大發(fā)展而備課。為了讓課備好，化學(xué)教師可以采取集體備課的方式，在認(rèn)真研究和總結(jié)教材教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)下，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及目標(biāo)具體分配到各節(jié)課程里。然后老師們就怎樣設(shè)計(jì)這堂課等問(wèn)題相互討論，發(fā)表意見(jiàn)，討論后依據(jù)新課改的基本要求并且結(jié)合學(xué)生情況制定出一套相對(duì)合理的課堂方案。化學(xué)這門(mén)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還需要制定出提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)這樣，不僅使教師們之間互相學(xué)習(xí)、相互培訓(xùn)、一起進(jìn)步，而且可以制定出合理有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

二、高效化學(xué)課離不開(kāi)良好的課堂氛圍

“授人之魚(yú)，不如授人以漁?！边@句哲理讓我們明白，高效高中化學(xué)課堂的實(shí)施需要學(xué)生自己加入到教學(xué)過(guò)程中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體會(huì)，在思考與參與中獲得能力和知識(shí)本領(lǐng)。高效課堂就是教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，怎么樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生加入的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，便是高效課堂成功的至關(guān)重要的因素。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學(xué)生的視野中，因此對(duì)待學(xué)生要做到一視同仁，無(wú)論貧富、美丑、成績(jī)好壞都能平等對(duì)待。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設(shè)適宜的化學(xué)情景，這樣有助于使學(xué)生的思維活動(dòng)一直處于活躍期。一旦如此，學(xué)生便會(huì)融入其中去認(rèn)真地探索化學(xué)奧秘與知識(shí)，繼而可以將從課堂學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的一項(xiàng)應(yīng)用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的化學(xué)課。那么，如何才能讓學(xué)生們的思維狀態(tài)始終處于活躍呢？這要求我們的化學(xué)老師依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方案，巧妙、自然、生動(dòng)地對(duì)整課堂進(jìn)行調(diào)控掌握。在課堂中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生去開(kāi)發(fā)思維、去實(shí)施創(chuàng)新。教師必須給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言、歡快和諧的教學(xué)課堂環(huán)境。在這樣的輕松自然的課堂環(huán)境下，學(xué)生真實(shí)思維狀態(tài)有利于被老師及時(shí)捕捉，掌握到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解乃至掌握的程度，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解上產(chǎn)生的偏頗，從而盡快地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，反復(fù)講解疑難難懂的地方，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，進(jìn)而使學(xué)生更好地全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程；銜接

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，我思考了以下幾點(diǎn)成因。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層

作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。

（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

當(dāng)前還存在新老教材的銜接問(wèn)題。新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、教學(xué)方法不同

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計(jì)算方面，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量計(jì)算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計(jì)算和思維方法。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。

與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議

針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來(lái)解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動(dòng)性，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、在教研上，備課，提高銜接意識(shí)

在化學(xué)科目上，應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽(tīng)課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開(kāi)展初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。通過(guò)跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會(huì)到交流在教學(xué)銜接工作中的價(jià)值。

2、在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研

教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無(wú)沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來(lái)理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認(rèn)知水平的提高和學(xué)科知識(shí)的完善，在初中、高中、大學(xué)并沒(méi)有一步到位，而是越來(lái)越全面和趨向化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)。

3、在教學(xué)方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對(duì)高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。再次，針對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動(dòng)地適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)的分析、比較和區(qū)別。如在學(xué)習(xí)“同位素”時(shí)復(fù)習(xí)“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時(shí)可讓學(xué)生回想初中學(xué)過(guò)的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進(jìn)行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。

4、在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助

高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問(wèn)題反思等。課堂上，要通過(guò)提問(wèn)、演示、討論等形式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會(huì)在新情境、新條件下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，可讓學(xué)生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和鹵族單質(zhì)的熔沸點(diǎn)遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于舉一反三、融會(huì)貫通。

5、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

篇10

比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開(kāi)展；再如教授離子反應(yīng)這一課時(shí)，學(xué)生不會(huì)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導(dǎo)致離子方程式的書(shū)寫(xiě)無(wú)法進(jìn)行。

這些問(wèn)題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教師開(kāi)快車(chē)，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。上課聽(tīng)不懂，題目不會(huì)做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個(gè)難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

我們通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。

從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)除了能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此，高中老師要注意深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在知識(shí)的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識(shí)的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨(dú)立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對(duì)初三教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層。

因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。

高中化學(xué)要對(duì)初中有關(guān)知識(shí)加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識(shí)，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算及常用方法，溶解度概念及計(jì)算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點(diǎn)，即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識(shí)。高一化學(xué)老師在正式講解新知識(shí)之前，可以先用一部分時(shí)間復(fù)習(xí)初中知識(shí)。

復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。

針對(duì)學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識(shí)點(diǎn)和初高中內(nèi)容連接上的盲點(diǎn)做重點(diǎn)介紹，如溶解度的計(jì)算，常見(jiàn)元素的化合價(jià)，基礎(chǔ)概念，等等，而對(duì)于學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)則可以一帶而過(guò)。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。

如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。

教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題和近幾年高考中涉及的初中考點(diǎn)，特別是初中生易錯(cuò)或者難解答的問(wèn)題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，自然就認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點(diǎn)，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只對(duì)解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。

這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識(shí)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)原理去解答各種問(wèn)題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會(huì)解一片題，并逐步過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，初步學(xué)會(huì)從本質(zhì)上理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從多角度多方位去思考每個(gè)問(wèn)題。

三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初

、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。

因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。