導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三上學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    新教材設(shè)置了形式多樣的演示實驗、探究實驗和家庭小實驗,就是為了使我們的化學(xué)課堂更加豐富多彩,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此,我們在進(jìn)行演示實驗時,應(yīng)本著現(xiàn)象明顯、便于學(xué)生觀察的原則,讓學(xué)生親眼看到實驗的過程。如在課堂上演示鈉與水的反應(yīng)時,我們可以在大一點(diǎn)的培養(yǎng)皿中加水,加入稍微大一些的金屬鈉,然后將此反應(yīng)裝置置于實物投影儀下,將整個實驗過程投影給每位學(xué)生觀察。比起用小燒杯進(jìn)行該演示實驗要直觀得多,這一改變可以使每一個同學(xué)都能很清晰地觀察到金屬鈉的變化,體會現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。而在進(jìn)行探究實驗時,我們應(yīng)盡量采用分組探究的形式,讓五六位同學(xué)組成一個探究小組,從提出問題、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗驗證,到最后問題的歸納總結(jié),讓每一位同學(xué)都能參與進(jìn)去,從中感受化學(xué)實驗的多變性。如我們在進(jìn)行Al3+與不同堿溶液反應(yīng)的探究實驗時,有同學(xué)會選Al3+的溶液滴入NaOH中,有同學(xué)會選擇NaOH滴入Al3+的溶液中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不同。但有同學(xué)會選擇將Al3+的溶液滴入氨水中和氨水滴入Al3+的溶液中,有時現(xiàn)象是完全相同的。從這一組實驗的探究中,學(xué)生可以體會到同樣或者類似的反應(yīng)物,如果你選擇不同的實驗方案、不同的試劑用量、不同的試劑加入順序,有可能會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象上有明顯的差異,從而可以引發(fā)學(xué)生對問題的深層思考。如果學(xué)生能通過自己的努力解決問題,則可以加深學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。另外,對于課后的家庭小實驗,我們也應(yīng)該予以充分重視?？梢宰寣W(xué)生利用周末或假期回家積極進(jìn)行實踐。如我們在進(jìn)行原電池的教學(xué)時,為了加深學(xué)生對原電池構(gòu)成的認(rèn)識,可以讓學(xué)生回家制作不同水果、不同電極的水果電池,從而讓學(xué)生親身體會電解質(zhì)不同、電極不同對原電池的影響,以加深學(xué)生對課堂知識的理解?？傊?實驗是化學(xué)知識最好的載體。我們在教學(xué)中應(yīng)盡量用實驗事實說話,讓學(xué)生體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,則學(xué)生在課堂上思維才會更加活躍,就可以更好地掌握化學(xué)知識和技能。

    以舊知帶新知———教學(xué)銜

    有很多相關(guān)的知識點(diǎn)的,但高中化學(xué)內(nèi)容更多、更深、更廣,也更抽象。尤其是在高一上學(xué)期的專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中,抽象概念及性質(zhì)多,知識密集,理論性強(qiáng),但同時又是整個高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。因此,在高一起始階段教學(xué)中,就要求我們教師利用好初高中有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行銜接,由淺入深地過渡到高中內(nèi)容。如在進(jìn)行“摩爾質(zhì)量”這一概念的教學(xué)時,可以從初中原子量、分子量的相關(guān)知識引入,再結(jié)合1mol物質(zhì)的實物展示,幫助學(xué)生建立摩爾質(zhì)量的概念;又如在進(jìn)行第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”的教學(xué)時,則可以在初中基本實驗操作(過濾、加熱蒸發(fā)等)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出過濾是用來分離固液混合物,蒸發(fā)是用于分離溶于水的固體混合物的方法這一規(guī)律,進(jìn)而引出對液-液互溶混合物分離的思考,從而將學(xué)生引入高中實驗基本操作(萃取、分液、蒸餾等)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上上升一個臺階,則更加有利于學(xué)生對新知識的掌握。所以說,挖掘初高中化學(xué)教材相關(guān)知識,利用舊知識,銜接新內(nèi)容,做好初、高中的過渡是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法。

    以學(xué)生為主體———課堂轉(zhuǎn)換

    初中教材內(nèi)容較少,且課時數(shù)較多,因此,在初三上學(xué)期重點(diǎn)是基本內(nèi)容教學(xué),而到第二學(xué)期大部分時間則用在復(fù)習(xí)和練習(xí)上,學(xué)生沉浸在題海中,只會機(jī)械地解題,很少能形成自己的學(xué)習(xí)方法。而高中化學(xué)內(nèi)容多、課時少的特點(diǎn),決定了高中化學(xué)教學(xué)不可能采用題海戰(zhàn)術(shù)。因此,進(jìn)入高中以后,教師應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。如在高一起始階段,為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我常采用如下方法:每節(jié)課設(shè)計不少于兩個活動探究;每提出一個問題,讓學(xué)生思考的時間不少于1分鐘;課堂上學(xué)生分組實驗、討論、問題總結(jié)的時間不少于10分鐘;自己的課堂連續(xù)講授時間不能多于5分鐘等。讓學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行思想的交流,智慧的碰撞。在爭論中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中找出解決問題的途徑,在交流中分享學(xué)習(xí)的成果,最后在教師簡短的評價中提升學(xué)生的能力。經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力越來越強(qiáng),而課堂教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率明顯提高。實踐表明,在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中,充分利用實驗這一載體,加強(qiáng)初高中知識、方法的銜接,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程,使學(xué)生成為課堂的主體,則學(xué)生能更快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),同時這種方式也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。