導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理重點(diǎn)知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第五章、發(fā)展與合作

1．目前世界上有200多個(gè)國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個(gè)地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個(gè)發(fā)達(dá)國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國家

8．目前，世界上有150多個(gè)發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習(xí)慣把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區(qū)

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時(shí)差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個(gè)小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動(dòng)頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對外依賴嚴(yán)重，要從國外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價(jià)勞動(dòng)力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國際市場的競爭；保護(hù)本國的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國利益出發(fā)，保護(hù)本國資源的意識很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個(gè)大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個(gè)大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區(qū)氣候特征對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農(nóng)作物可以隨時(shí)播種，四季都有收獲

熱帶季風(fēng)氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產(chǎn)的糧食作物，但它的生產(chǎn)需投入大量的勞動(dòng)力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進(jìn)較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進(jìn)制宜的必然條件。

東南亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產(chǎn)國；菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產(chǎn)國；印度尼西亞是世界是的椰子生產(chǎn)國。

3、東南亞的河流大部分發(fā)源于我國的青藏高原地區(qū)，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點(diǎn)：南北縱列、山河相間，河流上洲流經(jīng)山區(qū)，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊(yùn)藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側(cè)形成沖積平原，入?？谛纬珊拥揽v橫，地勢低平而土質(zhì)肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因?yàn)檫@些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的重要農(nóng)業(yè)區(qū)，也為城市的發(fā)展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區(qū)：北部為西馬拉雅南側(cè)山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數(shù)己經(jīng)超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點(diǎn)：人口增長速度過快。從20世紀(jì)70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，但是印度廣大農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念還十分強(qiáng)烈，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產(chǎn)量和鋼產(chǎn)量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個(gè)國家的資源、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

7、印度的大部分地區(qū)處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，熱帶季風(fēng)氣候的主要特點(diǎn)是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風(fēng)從海洋吹向陸地（西南風(fēng)），旱季（10月——次年5月）風(fēng)從大陸吹向海洋（東北風(fēng)）。季風(fēng)使得印度水旱災(zāi)害頻繁，如是季風(fēng)來得早，退得晚，風(fēng)力強(qiáng)的時(shí)候，形成水災(zāi)，季風(fēng)來得晚，退得早，風(fēng)力弱的時(shí)候就形成了旱災(zāi)。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥?zhǔn)怯《戎饕募Z食作物，二者的產(chǎn)量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然條件的關(guān)系是極為密切的。

9、印度的工業(yè)，英國統(tǒng)治時(shí)主要發(fā)展紡織工業(yè)和采礦業(yè)，這是由于英國出于本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對印度工業(yè)嚴(yán)格控制，印度當(dāng)時(shí)科技水平相當(dāng)落后，獨(dú)立后，印度積極引進(jìn)外資和先進(jìn)技術(shù)，重視培養(yǎng)科技人才，努力發(fā)展本國工業(yè)，主要有：鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)和棉麻紡織工業(yè)，而且在原子能、航天、計(jì)算機(jī)軟件等高科技領(lǐng)域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌８鞯夭町愝^大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風(fēng)氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內(nèi)河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區(qū)分布不均，東部多，西部少。主要礦產(chǎn)有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產(chǎn)地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業(yè)區(qū)：以莫斯科為中心的工亞區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要有鋼鐵、汽車、飛機(jī)、火箭和電子等工業(yè)部門；

以圣彼得堡為中心的工業(yè)區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業(yè)十分發(fā)達(dá)。也是俄羅斯食品和紡織工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)；

烏拉爾工業(yè)區(qū)，在烏拉爾山區(qū)，位于亞歐分界線上。這里主要生產(chǎn)石油、鋼鐵和機(jī)械等產(chǎn)品；

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)微課；初中；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0199-02

微課是一種視頻教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過微課的展示，可以對某一抽象和難以理解的知識采用形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)還能夠?qū)δ骋粋€(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，提高教學(xué)深度和教學(xué)廣度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課本的限制。初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師采用網(wǎng)絡(luò)微課的形式進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的信息技術(shù)技能掌握。

1.網(wǎng)絡(luò)微課的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是一種以視頻為主要載體的教學(xué)活動(dòng)，雖然其內(nèi)容非常短小，但是卻要求能夠說明問題，具有明確的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)微課，一般只針對一個(gè)知識點(diǎn)或者問題進(jìn)行講解，因此微課程并不包含教學(xué)的全過程，而只是一個(gè)片段。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，一節(jié)課需要涉及到多個(gè)知識點(diǎn)，而微課程往往只設(shè)計(jì)一個(gè)知識點(diǎn)。微課程的學(xué)習(xí)比較簡單，因此其在實(shí)際的教學(xué)過程中占用的時(shí)間比較短。通過微課程的展示，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，簡化了教學(xué)過程。初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)階段人們對初生中應(yīng)用信息技g的能力提出了更高的要求[1]。而采用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)，其本身就是信息技術(shù)的應(yīng)用過程，可以潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過微課程的使用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)微課對核心知識進(jìn)行教學(xué)。初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師往往需要講解多個(gè)知識點(diǎn)，但是初生中注意力集中的時(shí)間有限，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要讓學(xué)生對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)保持高度的注意力。而研究表明，圖畫、色彩和聲音等能夠刺激人們的視覺思維和聽覺思維，讓學(xué)生保持高度集中的注意力。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)微課對核心知識點(diǎn)和重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)"玩轉(zhuǎn)工具箱"的相關(guān)知識時(shí)，對于多媒體作品中的按鈕制作是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是要求學(xué)生必須掌握的技能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，以 Photoshop為例進(jìn)行講解，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)，通過視頻播放的形式，讓學(xué)生通過視頻播放認(rèn)識Photoshop的功能、界面，并對拾色器工具和選框工具進(jìn)行重點(diǎn)展示，以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識和講解。通過微課形象生動(dòng)的展示，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)技能的興趣，同時(shí)還可以對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，取得更好的效果。

2.2 通過微課對學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識進(jìn)行講解。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是涉及到的一些操作技能比較難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，或者難以理解，或者對枯燥的技能知識不感興趣。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?qū)㈦y以理解的知識簡化，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識和理論化的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，隨著難度不斷加大，理論知識晦澀難懂，學(xué)生漸漸失去興趣[2]。此時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供更多的上機(jī)操作的機(jī)會，可以鍛煉學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)Word文字的處理時(shí)，如果教師直接對Word文字的處理進(jìn)行講解，學(xué)生會覺得非?？菰?，產(chǎn)生抵觸心理，就會覺得Word文字的處理很難，教學(xué)效果自然不好。此時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課展示用Word軟件制作精美的賀卡，同時(shí)教師給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己制作賀卡送給自己的好朋友。此時(shí)，教師結(jié)合制作賀卡的過程對Word文字的處理，學(xué)生就會全身心地投入其中，積極探索Word文字的處理功能和處理方法，并在不斷探索中熟悉掌握知識。

2.3 通過微課促進(jìn)師生互動(dòng)。教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，還可以利用微課促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間非常有限，但是要求學(xué)生需要掌握的知識卻非常多，這就要求教師要提升教學(xué)的針對性，能夠針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況開展針對性的教學(xué)。通過師生之間的互動(dòng)，加深教師對學(xué)生的了解[3]。教師在展現(xiàn)微視頻時(shí)，需要針對微視頻的內(nèi)容和問題進(jìn)行講解，教師也可以詢問學(xué)生通過微視頻看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生對微視頻進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，其實(shí)就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。因此，通過微課可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

3.結(jié)語

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對核心知識進(jìn)行梳理，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對難點(diǎn)知識的掌握，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而提高教師教學(xué)的針對性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭良美. 網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J]. 高中生學(xué)習(xí)：師者， 2014，27（4）：95-96.

篇3

隨著高考制度的改革，初中地理學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)隨之提高，學(xué)生和家長對本學(xué)科重視的程度也相應(yīng)有所提高，地理不再是家長和學(xué)生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學(xué)期最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高地理會考的復(fù)習(xí)效率，成為我近幾年輔導(dǎo)學(xué)生會考的努力目標(biāo)。我把從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納如下：

一、實(shí)施地理復(fù)習(xí)的“三步走”

初二下學(xué)期從開學(xué)到地理會考，不到四個(gè)月的時(shí)間，要進(jìn)行八年級地理下冊的教學(xué)，還要把初中地理四冊書的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完，時(shí)間緊促但任務(wù)繁重。我的具體做法就是合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)施三步走的復(fù)習(xí)策略：第一步，用大約一個(gè)月左右的時(shí)間完成八年級下冊的教學(xué)；第二步，用大約一個(gè)半月的時(shí)間把四冊地理教材的知識點(diǎn)給學(xué)生串一遍，讓學(xué)生對地理知識有了更系統(tǒng)的認(rèn)識和把握，為后面的綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三步，剩下的一個(gè)多月的時(shí)間，對每冊教材重難點(diǎn)有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，同步進(jìn)行的是章節(jié)測試或全冊測試，通過考試反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，教師真正做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、構(gòu)建地理知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”

地理會考試題的靈活性強(qiáng)，覆蓋面廣，這就要求學(xué)生對地理知識的貫穿和靈活應(yīng)用能力強(qiáng)，不能出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要做到一個(gè)知識點(diǎn)能舉一反三，融會貫通。如復(fù)習(xí)中國的農(nóng)業(yè)時(shí)，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結(jié)合起來，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，得出地理位置對不同國家氣候帶來的影響，以及延伸到農(nóng)業(yè)的影響；復(fù)習(xí)我國四大地理區(qū)域時(shí)，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容縱向聯(lián)系起來，形成地理知識的經(jīng)緯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實(shí)際學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的圖表的識別和運(yùn)用卻是軟肋所在。復(fù)習(xí)中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學(xué)生熟練應(yīng)用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時(shí)，對于如何判斷兩極地區(qū)兩點(diǎn)間的相對位置是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學(xué)生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個(gè)方向？北極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學(xué)生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點(diǎn)相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學(xué)生掌握了讀圖的技巧。

四、關(guān)注地理熱點(diǎn)的“影響力”

根據(jù)多年來的地理會考試題走勢，時(shí)事熱點(diǎn)成為地理會考不可或缺的話題。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注當(dāng)年的國際國內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，并和地理知識緊密聯(lián)系起來，在平時(shí)的測試中把時(shí)事熱點(diǎn)融入到試題中，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。今年位于我國西南面的鄰國――尼泊爾發(fā)生了大地震，我及時(shí)收集了該國地震的詳細(xì)資料，并在綜合測試中結(jié)合尼泊爾的地理位置、鄰國印度及我國的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編制試題，對學(xué)生加強(qiáng)地理熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。地理會考中還真的出現(xiàn)了這方面的試題，因?yàn)樽龅搅宋从昃I繆，學(xué)生在這個(gè)題上面普遍失分較少。

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方式；多媒體；有效運(yùn)用

在初中地理教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，使學(xué)生的地理思維得到有效的構(gòu)建，同時(shí)還能夠使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，主要圍繞初中地理教學(xué)中的多媒體教學(xué)進(jìn)行分析探究，從而在地理課堂上順利開展多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、借助多媒體突出背景知識，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在地理教學(xué)過程中為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的背景知識，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中有更好的選擇和運(yùn)用。在地理課堂上，通過多媒體能夠?qū)⒌乩肀尘爸R更全面具體地展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在地理課堂上，首先，教師應(yīng)該將地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，在確定重點(diǎn)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行具體知識的確定，并讓學(xué)生針對多媒體的知識進(jìn)行理解，從而對地理內(nèi)容進(jìn)行有效的吸收和掌握。然后，根據(jù)已經(jīng)明確的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)背景知識內(nèi)容的講解，其中教師要著重關(guān)注那些比較重要，同時(shí)又比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，將其背景知識優(yōu)先講解。最后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)背景知識的同時(shí)進(jìn)行深層次的探究分析，并尋找其中的規(guī)律，掌握地理的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在腦海中對地理知識進(jìn)行知識框架的梳理，有效掌握W習(xí)地理學(xué)科的思路，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《河流和湖泊》這一課程的時(shí)候，教師首先可以利用多媒體將內(nèi)河流與外河流的流動(dòng)方向展示給學(xué)生，這個(gè)動(dòng)態(tài)過程教師可以用動(dòng)畫的形式展示，從而吸引學(xué)生的眼球。然后，教師再將我國的整個(gè)水系用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行大致的了解，并要求學(xué)生能夠在水系中找到黃河、塔里木河以及長江，從而達(dá)到舊知識鞏固的目的。最后，教師再用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些河流，并根據(jù)畫面提出一些問題，這樣能夠有效地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的地理探究性和自主性得到

提高。

二、借助多媒體展示教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都只是進(jìn)行知識的教育，這樣死板的教學(xué)缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，很難使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在地理教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)有利于增加教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與到地理課堂中。同時(shí)，這樣的教學(xué)課堂還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的地理課堂環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的地理技能。多媒體技術(shù)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，通過多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生有一種新鮮感，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，使過于沉悶、安靜的課堂氣氛變得活躍、和諧，這樣有利于學(xué)生地理思維的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先，教師可以在課堂教學(xué)過程中選擇好話題，話題不要太簡單，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，也不要脫離教材內(nèi)容，對于比較困難的知識教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生在討論思考過程中出現(xiàn)的誤區(qū)教師要及時(shí)地糾正，這樣不但能夠讓學(xué)生自己真正體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠提高教學(xué)效率。除此之外，教師還要注重教學(xué)方式的多樣化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到地理課堂中去。

三、通過多媒體檢測教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；地理教學(xué)

經(jīng)中國傳統(tǒng)教育模式的培育，普遍的中國初中生在識圖和空間想象力方面能力較弱。而初中的地理教材中有很多難以用量尺在黑板上板畫出來的內(nèi)容，只能盡量地使用教材中的插圖和借助課外的輔助資料，如地圖冊、地球儀。但這終究難以將立體的、動(dòng)態(tài)的地圖展現(xiàn)在同學(xué)面前，需要同學(xué)們發(fā)揮自己的空間想象力和立體感知能力。長此以往，沒有形象動(dòng)態(tài)圖的展示會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但有了信息技術(shù)就不一樣了，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將動(dòng)態(tài)的地圖形態(tài)，結(jié)合聲像，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

教師想要上好一節(jié)課，不只是將教案備好就可以了。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)更合理的教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的情境相適應(yīng)。

特別是在初中地理教學(xué)課堂上，教師借助多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教案，將靜態(tài)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識點(diǎn)，將黑板的板畫轉(zhuǎn)變成聲像結(jié)合的多媒體動(dòng)畫展示在學(xué)生面前，吸引住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、抽象知識具體化、形象化

在地理教材中，教師有很多地形、地貌、地勢、氣候、地圖、經(jīng)緯度等難點(diǎn)知識要講解。這些知識點(diǎn)光靠教材的描述和一些插圖很難讓學(xué)生理解和掌握。但是如果將信息技術(shù)運(yùn)用到這些知識點(diǎn)的講解當(dāng)中，那教師教起來就更為直觀、更為具體形象了。借助于多媒體教學(xué)，教師可以將書本上不好描述的知識用多媒體演示出來，將抽象的知識具體化、形象化，便于學(xué)生更好地理解和掌握。此外，多媒體信息技術(shù)在課堂上的使用還可以突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而減輕教師的教學(xué)壓力。例如，學(xué)習(xí)中國的自然環(huán)境――地勢、地形這一章節(jié)時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作的Flas，可以成功地化難為易。多媒體技術(shù)直觀、立體地展現(xiàn)了等高線地形圖的繪制原理，讓學(xué)生更直觀地掌握了這個(gè)知識難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

三、更多教學(xué)的參考資料

教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的工作束縛在個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏合作與交流，更多的是每個(gè)老師都在重復(fù)簡單的口與手的勞動(dòng)。教師的參考資料僅限于教材、圖書館資料、前輩的經(jīng)驗(yàn)和幾本習(xí)題集。簡單的重復(fù)工作和有限的參考資料都會導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一，具體表現(xiàn)為授課形式單一、課程內(nèi)容一成不變、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率不高，而有了信息技術(shù)就不一樣了。多媒體信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的信息庫，里面包羅萬象，什么樣的資源都有。無論是教學(xué)參考資料，還是新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法都有，還有優(yōu)秀的教學(xué)課件和優(yōu)秀的教學(xué)方案、習(xí)題等等。這樣一來就給教師提供了很大便利，不僅節(jié)約了教師的時(shí)間，也提供了一個(gè)教師與其他優(yōu)秀教師交流的平臺，同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，滿足新課改形勢下學(xué)生新的需求。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中只局限于書本上的內(nèi)容是不夠的，還需要拓展。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是粗略的、大致的，而具體的知識點(diǎn)是需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解的，教材只是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。而有了信息技術(shù)這個(gè)資料庫，教師可以搜索到更多的教學(xué)參考資料，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增長學(xué)生的見識。此外，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)，將教材中的地勢變化、氣流變化等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖或者用動(dòng)畫演示出來。如此一來，學(xué)生就可以清楚地看到其中的變化，觀察到它的變化過程，這樣既可以給學(xué)生留下深刻的印象，也可以讓學(xué)生邊觀察邊思考，營造一種求知的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而最重要的一點(diǎn)是借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生思考問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體信息技術(shù)在初中地理課堂上的應(yīng)用，給教師和學(xué)生帶來了很大的便利，不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過多年的總結(jié)和改善也不是一無是處的，因此教師在教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，多媒體信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。而且教師在借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只能將其作為一種輔助教學(xué)的工具，不能代替教師在課堂上的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的交流與溝通依然必不可少。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要正確把握好運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的尺度，敢于實(shí)踐，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史，課堂教學(xué)重點(diǎn)，分析

初中是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學(xué)生都畏懼學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)過程中，教師要以初中生已有學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，系統(tǒng)整理課本知識，主次要分明，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，高質(zhì)量完成歷史教學(xué)任務(wù)，滿足新課標(biāo)提出的客觀要求。

一、初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)概述

在教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)重點(diǎn)是必須完成的最基本內(nèi)容，教師要以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為切入點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識鏈，準(zhǔn)確而全面地記憶繁雜的歷史知識點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，根據(jù)班級學(xué)生已有水平、心理特征等，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)重點(diǎn)至關(guān)重要，主要是因?yàn)闅v史知識內(nèi)容零散、繁雜。以“”為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要綜合分析發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等，但在章節(jié)內(nèi)容中，還會提到很多相關(guān)的小事件，極易誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚該章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)所在之處。這就需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地、有側(cè)重地去理解、掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在此過程中，可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能使他們擁有一條清晰的學(xué)習(xí)線索，更好地把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，優(yōu)化重組已有的知識結(jié)構(gòu)體系。還能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，這也是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容。

二、初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)分析

在新課標(biāo)背景下，更加強(qiáng)調(diào)歷史課程的“課程性”，注重學(xué)生歷史技能的獲取、多方面能力的培養(yǎng)。換句話說，是以三維角度為切入點(diǎn)，明確新時(shí)期初中歷史教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的有機(jī)融合，注重對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時(shí)，也能明白一些做人的道理，學(xué)會做人，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學(xué)目標(biāo)也得到應(yīng)有地拓展與完善，能夠更好地發(fā)揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。但合理處理、安排教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，尤其是教學(xué)重點(diǎn)的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學(xué)歷史課程內(nèi)容在篩選之后，仍然是一個(gè)龐大的體系，加上教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)課時(shí)少。在教學(xué)過程中，教師必須明確重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點(diǎn)，對初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)予以了探討。

在新課標(biāo)背景下，三國鼎立是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成是該章節(jié)內(nèi)容的主要組成部分。即教學(xué)重點(diǎn)為：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，考試成為其衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，盡管可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，但不利于學(xué)生多角度把握章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據(jù)班級學(xué)生已有水平，以教學(xué)過程、教學(xué)方法為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，明確教學(xué)重點(diǎn)。即全方位了解三國鼎立形成的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，綜合分析相關(guān)因素，制定合理化的PPT課件，為學(xué)生營造一種“輕松、和諧”的教學(xué)氛圍，巧妙地導(dǎo)出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生眼球，積極、主動(dòng)融入到新課題學(xué)習(xí)中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)班級學(xué)生已有水平，各方面特征，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據(jù)自己已掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形象而科學(xué)的圖示，客觀地展現(xiàn)三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學(xué)生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點(diǎn)的三國鼎立形勢圖；以三個(gè)小圓圈為媒介，構(gòu)建的三國鼎立形勢圖。下面是相關(guān)的三國鼎立形勢圖。

以圖1為例，它是某小組學(xué)生設(shè)計(jì)的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現(xiàn)出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點(diǎn)，支撐當(dāng)時(shí)的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)出當(dāng)時(shí)對三國鼎立造成嚴(yán)重影響的一些戰(zhàn)役，每個(gè)政權(quán)的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學(xué)生設(shè)計(jì)的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個(gè)圓圈來表示當(dāng)時(shí)的魏、吳、蜀三方政權(quán)。該組學(xué)生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當(dāng)下一些國家之間仍然存在嚴(yán)重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時(shí)期是一個(gè)戰(zhàn)爭頻繁的年代，一個(gè)動(dòng)蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設(shè)計(jì)出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個(gè)動(dòng)蕩的年代。在此基礎(chǔ)上，可以在不同的圓圈中標(biāo)出當(dāng)時(shí)發(fā)生的著名戰(zhàn)役，政權(quán)建立者等，一目了然。

在繪制三國鼎立形勢圖中，學(xué)生需要充分想象，優(yōu)化利用已學(xué)的知識點(diǎn)，結(jié)合該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節(jié)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。隨之，課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以把它作為一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到以后歷史乃至其它學(xué)科學(xué)習(xí)中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們也能在繁雜的歷史章節(jié)內(nèi)容中找尋到其中的主線，并以此為導(dǎo)線，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，填充非重點(diǎn)知識，完善已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地應(yīng)用所學(xué)的歷史知識。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，注重歷史課本知識重點(diǎn)的歸納、總結(jié)，以知識鏈的形式傳遞給班級學(xué)生，并借助導(dǎo)學(xué)式等教學(xué)方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學(xué)生感興趣的話題，適當(dāng)拓展課外知識，讓學(xué)生以重點(diǎn)知識為線索，逐漸填充非重點(diǎn)知識，健全已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。以此，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養(yǎng)他們多方面的技能，更多優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，也使新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得以提高，真正走上素質(zhì)教育道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛廣富.關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（27）

[2]歐雪秋.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）

篇7

關(guān)鍵詞 巴特萊法則 整合 地理綜合復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何上好綜合課，目前仍是廣大綜合科教師所面臨的迫切課題。綜合科具有它自身特點(diǎn)，政、史、地合一，考試范圍廣泛，綜合復(fù)習(xí)題勢在必行，語、英、數(shù)占用了學(xué)生大部分精力，要他們在課余再花很多時(shí)間攻讀綜合科是不現(xiàn)實(shí)的，不少學(xué)生綜合科主要是靠上綜合復(fù)習(xí)課及做大量練習(xí)。結(jié)合兩者，綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率就顯得分外重要了。筆者希望爭取更優(yōu)的課堂效率。相信“時(shí)間+汗水+能力+素質(zhì)=成功”。并在探究過程中，嘗試運(yùn)用了“巴特萊法則”與地理綜合復(fù)習(xí)課整合。

那什么是“巴特萊法則”呢？經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴特萊，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在著這樣一些現(xiàn)象：20%的顧客占據(jù)了80%的商品銷售額，20%的發(fā)話人占據(jù)了80%的電話費(fèi)等等。于是總結(jié)出“20%法則”，又稱“巴特萊法則”。其含義可表述為：事物的80%價(jià)值集中在20%的組成部分之中。例如在日常生活中許多為人們所熟知的事例都符合“20%法則”。如《新華字典》收入的近萬個(gè)普遍漢字中，最常用的也只有2000多個(gè)。

“巴特萊法則”與地理綜合復(fù)習(xí)課的整合主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）“20%法則”與地理綜合復(fù)習(xí)課教材內(nèi)容的整合：篩選教材內(nèi)容，去蕪存菁，用80%的優(yōu)勢精力解決20%的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。

綜合科目考試范圍中地理部分的內(nèi)容多，包括高一的自然地理和人文地理，還涉及初一《世界地理》、初二《中國地理》的部分知識。少的課時(shí)，多的內(nèi)容，使地理綜合課復(fù)習(xí)課每課時(shí)所跨的章節(jié)內(nèi)容多，若課堂教學(xué)企圖覆蓋所有的知識點(diǎn)，不分輕重，平均用力，不僅泛而無用，雜而不實(shí)，也會讓學(xué)生無所適從，印象模糊，思維混亂，精力分散，以致喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，綜合卷各科容量有限，因此會側(cè)重于各科的核心知識與能力考核。所以，在地理綜合復(fù)習(xí)課上，筆者運(yùn)用“20%法則”，篩選教學(xué)內(nèi)容，找出20%的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，集中80%的精力解決，力求學(xué)生對這些重難點(diǎn)吃透并熟練運(yùn)用。

從整體上講，高中地理知識的核心在于圍繞“人地關(guān)系”的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。而初中地理知識則強(qiáng)調(diào)常識性知識，以及熱點(diǎn)時(shí)事涉及的國家和地區(qū)。而地理能力的核心是圖表信息的分析應(yīng)用能力。在安排總體復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)突出這些核心內(nèi)容。從一節(jié)課的微觀安排來看，筆者先按照知識間內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯聯(lián)系把凌亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，變“精”變“清”；在建構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)20%的學(xué)科主干知識、重點(diǎn)知識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會實(shí)際問題，應(yīng)用所學(xué)知識去分析、解決，理論聯(lián)系實(shí)際。每節(jié)課都盡量將20%的精華講清講透，其它內(nèi)容則指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)。例如：在復(fù)習(xí)高中地理第八章“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食問題”時(shí)，計(jì)劃用1節(jié)半課時(shí)間，1節(jié)課精講，半節(jié)課精練。在精講部分歸納了三大知識板塊：①農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、基本性質(zhì)、基本特點(diǎn)、影響因素（這部分是最關(guān)鍵所在）；②世界糧食問題；③我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方向及方針。由于知識脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明顯，重點(diǎn)突出，學(xué)生聽課精力集中，一節(jié)課下來，學(xué)生頗有所得，而且通過分析實(shí)例拓展了學(xué)生的分析能力，學(xué)生在掌握了原理性知識和能力的基礎(chǔ)上觸類旁通，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。所以說，“20%法則”與地理綜合復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合，充分提高了45分鐘的教學(xué)效率。

（2）“20%法則”與地理復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合：將需要比較緊張的邏輯思維活動(dòng)和記憶活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在20%的“黃金時(shí)間”里，以期圓滿完成學(xué)任務(wù)的80%。

在教學(xué)中，如果只有教師的外因驅(qū)動(dòng)，沒有學(xué)生的內(nèi)因努力，自然不易出成績。心理學(xué)和生物學(xué)研究表明，在每節(jié)課45分鐘內(nèi)的不同時(shí)段，學(xué)生的興奮程度有較明顯的起伏。上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達(dá)到高峰，此時(shí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性也表現(xiàn)最明顯。此后，學(xué)生興奮程度和注意集中程度逐漸減弱，直至下課。所以，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是時(shí)間分配方面。在一開始就通過圖像刺激等教學(xué)手段逐步提高學(xué)生的興奮程度和注意力，在學(xué)生身心狀態(tài)處于巔峰狀態(tài)的“黃金時(shí)段”講授“耗腦”最多的重難點(diǎn)，而在其他時(shí)段則有意識采取一些措施維持學(xué)生的興奮度和注意力，完成腦力活動(dòng)相對較輕的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于避免生理低谷，充分利用學(xué)生的興奮和注意優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效益，減少了學(xué)習(xí)疲勞。如在復(fù)習(xí)第九章“工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局”時(shí)，筆者就將工業(yè)布局影響因素這部分知識安排在課堂中段來講授。

（3）“20%法則”與地理綜合治理復(fù)習(xí)課上時(shí)間分配的整合：課堂上在用80%的時(shí)間來應(yīng)付20%的“重要的少數(shù)”的同時(shí)，也要注意用剩下的20%時(shí)間讓學(xué)生“反芻”。

在一定時(shí)間內(nèi)所復(fù)習(xí)知識的量要適當(dāng)控制，不能“滿堂灌”或“滿堂練”，每節(jié)課要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去回味、悟化、轉(zhuǎn)化、精化、活化，把所學(xué)知識真正融會貫通，變成自己的東西?？梢哉f內(nèi)化和總結(jié)是學(xué)生形成能力不可逾越的階段。如一節(jié)課下來，留出差不多10分鐘讓學(xué)生反芻本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，一來可進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面也便于知識的提取和應(yīng)用，通過反思，總結(jié)促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高。

（4）“20%法則”與在地理綜合復(fù)習(xí)課堂上面向全體與照顧少數(shù)的矛盾的整合：總體教學(xué)面向全班，但是在每節(jié)課20%的“反芻”時(shí)間中，則盡力做到花費(fèi)80%的精力去幫助占全班20%的學(xué)習(xí)困難者獲得最大限度的進(jìn)步。

篇8

近年來，我校狠抓課堂教學(xué)改革工作，在學(xué)習(xí)借鑒山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、綦江隆盛中學(xué)等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實(shí)處，我校全面實(shí)施了“學(xué)案教學(xué)”模式?！皩W(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系。在初一地理教學(xué)過程中，我對“學(xué)案教學(xué)”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則

1、主體性原則：對學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。

2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對性，不同班級的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

二、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心

在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過程中，教師要認(rèn)真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時(shí)間，組織組內(nèi)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際，將知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。

學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)再讓學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)對知識問關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)?？梢圆捎眠x擇題、讀圖分析題等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計(jì)要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，既要有針對基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有針對基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。

三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵

學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)過程中，教師不能過分依賴學(xué)案，而要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，科學(xué)、高效地使用學(xué)案。教師要結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識要點(diǎn)；同時(shí)還要通過學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)理念 新課標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理課程已經(jīng)進(jìn)行了較為強(qiáng)大的改革力度。首先，就課模塊設(shè)計(jì)而言，高中地理教學(xué)已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的掛念，在課堂上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)；其次，高中地理在課程理念方面也開始逐漸融入新型的教學(xué)觀念，教師在課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學(xué)的壓力，高中地理教學(xué)很難從傳統(tǒng)的教育模式中擺脫出來。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該從課程的功能以及課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行改革。

一、改革傳統(tǒng)高中地理課堂的幾個(gè)方面

（一）課程目標(biāo)方面

傳統(tǒng)的地理教師主要是教給學(xué)生固定的死知識，甚至是通過死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)課堂的主角，忽視了學(xué)生的主人公地位。因此，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置合理的課程目標(biāo)，從多個(gè)角度進(jìn)行課堂設(shè)置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和課堂主體性地位，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式。

（二）課程內(nèi)容方面

高中地理和初中地理有明顯的區(qū)別，初中地理主要是識記為主，學(xué)生通過機(jī)械的背誦也許可以取得好成績，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解性，同時(shí)還有眾多需要計(jì)算的方面。因此，高中地理教師應(yīng)該注重積極的調(diào)整課程內(nèi)容，注意地理內(nèi)容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發(fā)展特點(diǎn)有針對性的展開教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)該注重模塊與模塊之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)的和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法方面

筆者在前文已經(jīng)提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，試圖以此方式提高學(xué)生的書面成績，但是高中地理的學(xué)習(xí)絕對不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)m得其反，只會讓學(xué)生越學(xué)越疲憊。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如可以將學(xué)生按照一定的原則分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出某個(gè)有意義的地理問題，讓學(xué)生自由討論，通過合作的方式獲得答案，不僅僅會提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

二、改善傳統(tǒng)高中地理課堂的方式

（一）分解目標(biāo)、明確思路

受應(yīng)試教育的影響，在考大學(xué)的壓力下，無論是家長亦或是教師都開始亂了陣腳。高中地理教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)該逐漸放棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，或者將大的教學(xué)目標(biāo)逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過豐富的課外活動(dòng)和有趣的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。然后，通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成正確的學(xué)習(xí)理念。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（二）劃分模塊、分類學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下的地理課堂教學(xué)應(yīng)改變原有的課程排版方式，將地理中最具代表性的問題按類別加以分類和整合，將地理學(xué)科主要內(nèi)容按自然地理、人文地理、幾個(gè)模塊，在每個(gè)模塊則選擇若干個(gè)具有代表性、典型性的重點(diǎn)地理專題；再將具有影響的地理專題進(jìn)一步細(xì)化，具體到地理人物和地理事件，構(gòu)成“模塊+專題”的學(xué)習(xí)模式，形成一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識和專題知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使地理教學(xué)更更加新穎而且具有時(shí)代性。

（三）靈活教學(xué)、調(diào)動(dòng)熱情

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)難點(diǎn)；突破方法

中圖分類號：G633.5 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0063-03

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧、教師難于講清的知識點(diǎn)。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，容易使學(xué)生“望而生畏”，阻礙著學(xué)生獲取新知識。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個(gè)問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為以后學(xué)習(xí)的新知識和掌握新技能造成困難，因此我覺得突破教學(xué)難點(diǎn)既要分析教學(xué)難點(diǎn)，也要分析學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，要因材、因生施教。以下是我在教學(xué)中對教學(xué)難點(diǎn)的分析與突破方法：

一、初中地理教學(xué)難點(diǎn)分哪幾類

1.抽象性教學(xué)難點(diǎn)。中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識有較高的抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力要求高，往往成為教師授課的挑戰(zhàn)以及學(xué)生自我突破、自主學(xué)習(xí)的瓶頸。一般來講，空間想象要求高、抽象性強(qiáng)、靈活性大、綜合性高、分散性大，這些知識點(diǎn)常常成為地理教學(xué)中的難點(diǎn)，例如：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“地球公轉(zhuǎn)的意義”等，對于初一的學(xué)生來說非常抽象。學(xué)生很難弄懂為什么地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)就會產(chǎn)生白天黑夜的變化、就會使不同的地方出現(xiàn)時(shí)間差？為什么地球公轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生晝夜長短變化、太陽高度角的變化等等。

2.識記性教學(xué)難點(diǎn)。識記是知識再識記與再呈現(xiàn)的過程，只有把所學(xué)知識識記并能清晰準(zhǔn)確地再呈現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進(jìn)而形成能力。中學(xué)地理教學(xué)中的識記性難點(diǎn)，主要是一些看似集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。例如：大洲的分布及其分界線、34個(gè)省級行政區(qū)、主要商品糧基地等等，學(xué)生總是弄得稀里糊涂。對這些知識，如果不找出識記規(guī)律、訣竅，是很難實(shí)現(xiàn)長久識記的。

3.應(yīng)用性教學(xué)難點(diǎn)。中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用性難點(diǎn)多存在于如何應(yīng)用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現(xiàn)象和解決地理問題等方面。例如：天氣與氣候一節(jié)中雨帶的推移、經(jīng)緯網(wǎng)圖上方向的判讀、等高線地形圖的判讀等。應(yīng)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用問題的針對性，巧設(shè)問題情境、問題層次，減緩問題的梯度，在必要時(shí)應(yīng)用相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以啟發(fā)學(xué)生層層深入分析，逐步解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.綜合性教學(xué)難點(diǎn)。地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物綜合性聯(lián)系的反映。一般來講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，這樣的地理知識往往涉及的概念、原理、規(guī)律比較多，而且前因后果、主次之分也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識，不僅要有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且還需要有較強(qiáng)的分析問題能力，同時(shí)也需要靈活多變的能力，正是因?yàn)檫@樣才成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。比如氣候知識層次較多，各層次之間因果關(guān)系十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識要點(diǎn)。如“世界氣候分布規(guī)律”按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部，影響氣候因素則可分為太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等等。各知識要點(diǎn)的主次地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一個(gè)地區(qū)氣候形成的最基本的因素，但對世界最高的高原——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素，因?yàn)榈貏莞吖识諝庀”?、太陽輻射?qiáng)、大氣逆輻射弱。

二、如何突破教學(xué)難點(diǎn)

俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。對于教師來講，學(xué)生與教材就是教學(xué)活動(dòng)中的“彼”。我們教學(xué)要求的實(shí)質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識擴(kuò)展和加深到新課標(biāo)要求的水平；將學(xué)生的認(rèn)識，提高到理解、掌握和運(yùn)用新知識應(yīng)達(dá)到的水平。了解這兩方面的基本情況，教師講課時(shí)才能做到有的放矢，才能有針對性地根據(jù)不同的教學(xué)難點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)難點(diǎn)的解決是一個(gè)老話題，但又是一個(gè)新內(nèi)容，它需要我們教師不斷地尋找解決難點(diǎn)的最佳途徑和方法。

1.利用直觀教具突破難點(diǎn)。地理研究的對象，其時(shí)空界限跨度大，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以理解與掌握的，為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識理性化，實(shí)現(xiàn)知識的長久識記和靈活運(yùn)用，在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要化抽象為直觀。借助各種直觀教具、動(dòng)畫，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理教師為了更好地教學(xué)完全可以將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段充分在課堂中應(yīng)用，發(fā)揮其積極的輔助教學(xué)作用。如我在教“地球的運(yùn)動(dòng)”這一難點(diǎn)知識時(shí)，展示多媒體課件：用動(dòng)畫展示地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點(diǎn)周年回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，極晝極夜現(xiàn)象的范圍及變化規(guī)律，加上簡潔的解說詞或者文字，事先印制關(guān)于二分二至日的日期、太陽直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長短情況、極晝極夜現(xiàn)象的范圍等的表格填空練習(xí)。這樣學(xué)生的注意力集中了，興趣也有了。我們知道“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生對知識掌握的就可以由難變易。在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，使抽象地理概念、地理事象的成因更直觀、更形象，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極的去獲取知識，教學(xué)難點(diǎn)也就得以突破。

2.通過自主探究突破難點(diǎn)。我們知道地理課是一門綜合性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。針對教材的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地放手讓學(xué)生到實(shí)踐中去接觸事物、自主探究，可以培養(yǎng)他們對地理課的學(xué)習(xí)興趣。如《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)有一拼圖游戲。要求學(xué)生先描繪出各省級行政單位，再剪下進(jìn)拼圖。游戲的目的在于通過活動(dòng)讓學(xué)生熟悉我國三十四個(gè)省級行政單位的輪廓及位置。為了節(jié)省時(shí)間，我要求學(xué)生每人買一塑料拼圖，并要求他們將上面的省級行政單位名稱涂掉。在拼圖比賽時(shí)增加邊拼圖邊說出該省的簡稱和省級行政單位以及同學(xué)之間根據(jù)塑料塊的形狀判斷省名，還可以把各省輪廓與動(dòng)物聯(lián)系起來。通過活動(dòng)學(xué)生很快熟悉了三十四個(gè)省級行政單位的輪廓、位置、簡稱及省級行政中心。這些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速產(chǎn)生和形成。

3.利用“口訣”、“順口溜”突破難點(diǎn)。教學(xué)中根據(jù)區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成瑯瑯上口的口訣，學(xué)生頗感興趣，識記較快。巧用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，既通俗易懂，又易生趣，加深學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。例如：《我國的疆域》一節(jié)，我國的鄰國這一知識點(diǎn)學(xué)生記起來很吃力，在授新課時(shí)我讓學(xué)生先用常規(guī)記憶法去記憶。結(jié)果大部分學(xué)生反映太難了。這時(shí)我再展示歌訣：北面俄蒙古，朝鮮在東岸，西北哈吉塔，三個(gè)皆斯坦，印尼和不丹，四國在西南，西邊巴和基，還有阿富汗，南方三國家，老緬和越南。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一下子就活躍起來了，老師再作適當(dāng)?shù)慕忉專@一難點(diǎn)便輕易攻破。又如：在教學(xué)“中國的主要商品糧基地”這一知識點(diǎn)時(shí)，我編成記憶口訣：北有三江與松嫩，南有珠江三角洲，長江流域基地多，三湖二江與成都。同時(shí)指出這里的商品糧基地都位于平原，結(jié)合所學(xué)的河流、湖泊以及地形區(qū)來記憶。教學(xué)中運(yùn)用這種方法不但能使學(xué)生輕松記住地理知識，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.通過身邊地理突破難點(diǎn)。實(shí)踐出真知。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師在教學(xué)中必須立足課堂，密切聯(lián)系生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，我組織學(xué)生利用休息時(shí)間到野外進(jìn)行考察。我們學(xué)校在飛鳳山腳下，有著得天獨(dú)厚的“區(qū)位優(yōu)勢”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到山腳下讓他們在實(shí)地考察：（1）等高線地形圖的繪制方法和等高線的疏密與地勢坡度的關(guān)系；（2）如何判定山谷和山脊？（3）陡崖是怎樣判定的？（4）哪種地形部位容易形成河流？經(jīng)過實(shí)地觀察，不但拉近了課堂與生活實(shí)際的距離，把枯燥無味的內(nèi)容實(shí)物化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的突破，而且鍛煉了學(xué)生意志、豐富了學(xué)生課外生活，陶冶了情操。