導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；教師

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個(gè)數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我特意安排了一些補(bǔ)充條件的問(wèn)題和練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生看到問(wèn)題立刻想到解決問(wèn)題所必需的兩個(gè)條件；看到兩個(gè)條件能迅速想到可以解Q什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能地多提出些問(wèn)題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問(wèn)題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”、“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”、“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問(wèn)題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”、“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”、“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對(duì)于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)我還采用給名稱(chēng)讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對(duì)易混的術(shù)語(yǔ)，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。

二、綜合運(yùn)用知識(shí)，拓寬解題思路

能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重教給分析法。例如：李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個(gè)，其余的6天做完，平均每天要做多少個(gè)？分析方法是從問(wèn)題入手，尋找解決問(wèn)題的條件。即：①要求平均每天做多少個(gè)，必須知道余下的個(gè)數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個(gè)條件。②要求余下多少個(gè)，就要知道計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)（820個(gè)）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個(gè)數(shù)（50個(gè)）。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生能說(shuō)清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過(guò)程。

三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法：①80×（1+20%）×12.5÷8=15（天）②12.5×（1+20%）=15（天）③設(shè)計(jì)劃用x天完成。80x=80×（1+20%）×12.5x=15④設(shè)原計(jì)劃用x天完成。80∶80×（1+20%）=12.5∶xx=15

四、進(jìn)行同類(lèi)題型歸類(lèi)，并有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分為若干種類(lèi)型，比如雞兔同籠問(wèn)題等。如果教師能夠?qū)@些應(yīng)用題進(jìn)行同一類(lèi)型的歸類(lèi)，并針對(duì)一個(gè)類(lèi)型進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)此類(lèi)型題有一個(gè)全面深刻的認(rèn)知。當(dāng)然我們這里所說(shuō)的有針對(duì)性的訓(xùn)練并不等于題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)主要指對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的量的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成思維定式，從而提高答題的正確率，這種教法不能夠適應(yīng)目前的素質(zhì)教育，相反學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終出現(xiàn)逆反心理，教育就會(huì)事倍功半。而同類(lèi)型題的歸類(lèi)，則是讓學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型數(shù)學(xué)應(yīng)用題形成了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的理解能力比較低，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行同類(lèi)題型的歸類(lèi)，既有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)思想。有助于以后的各科學(xué)習(xí)。

五、使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，進(jìn)行錯(cuò)因歸類(lèi)

在教育一線的教師們都知道，學(xué)生對(duì)于一些自己做錯(cuò)的題型，即使經(jīng)過(guò)老師的講解和訂正，但是如果出現(xiàn)同題，學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該人手一個(gè)錯(cuò)題本，將自己做錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行雙色筆的記錄。冰妖利用課余時(shí)間，或者是每天家庭作業(yè)完成之后、寫(xiě)家庭作業(yè)之前等零散的時(shí)間，對(duì)當(dāng)天的錯(cuò)題本進(jìn)行重復(fù)記憶和分析。如果允許，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該陪伴孩子分析錯(cuò)因，進(jìn)行思維強(qiáng)化。我在教學(xué)的過(guò)程中始終使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。正所謂興趣是最好的老師，能有什么比讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)更有意義的呢。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是因?yàn)閼?yīng)用題具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生未來(lái)生活的一個(gè)基本技能，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，主要是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平有局限性，對(duì)于生活中的常見(jiàn)問(wèn)題停留在理論上，難以進(jìn)行深入的理解。我們文章中從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思路到方法提供了五項(xiàng)比較可行性的操作辦法，當(dāng)然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題問(wèn)題上走在了教育研究的前言，僅以我的一家之言，難免有限，希望廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠一道致力于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的開(kāi)發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的高效教學(xué)的研究，共同提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇2

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一是過(guò)分講究方法和技巧?！坝⒄Z(yǔ)的運(yùn)用是一種技能，但這種技能不是專(zhuān)靠技巧能夠獲得的?！碧v究方法和技巧會(huì)占用自己很多的時(shí)間和精力，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身投入較少的時(shí)間和精力，因此反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。方法和技巧只能適當(dāng)利用，并且要從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過(guò)分講究速度和效率，不愿花時(shí)間經(jīng)常重復(fù)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容。英語(yǔ)運(yùn)用要靠“熟能生巧”，要不斷重復(fù)才會(huì)熟練，只有熟練了才會(huì)形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語(yǔ)。

第三，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有恒心，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們會(huì)遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅(jiān)持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)是有聲的，同學(xué)們對(duì)外語(yǔ)的感受首先是語(yǔ)言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽(tīng)力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽(tīng)不懂別人講英語(yǔ)，而且閱讀水平也難以提高。

第五，只學(xué)而不用。英語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)而不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。同學(xué)們學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會(huì)在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 游戲模式 課堂教學(xué) 應(yīng)用模式

俗話說(shuō)，未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。兒童以玩為天性，所以游戲活動(dòng)不僅僅是可以被學(xué)生所接受，而且又能夠?qū)崿F(xiàn)行之有效教學(xué)模式的一種方式。游戲模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際化、情景化，可以變枯燥的英語(yǔ)句式為趣味無(wú)窮、生動(dòng)活潑[1]。游戲模式對(duì)英語(yǔ)教師向?qū)W生傳授新知識(shí)、學(xué)生掌握、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)極為有利。游戲過(guò)程中，由于存在信息溝，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有特殊意義，有助于培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、發(fā)展智力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、游戲模式融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其關(guān)鍵組成部分，而且還是極為枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)沒(méi)有太多印象，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)與記憶才能不斷鞏固英語(yǔ)詞匯，此為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重[2]。然而，基于處在少兒時(shí)期的小學(xué)生年齡特征，通常其集中注意力的時(shí)間較短，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用游戲模式，通過(guò)游戲模式所設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制與生動(dòng)情境來(lái)吸引小學(xué)生，確保學(xué)生能夠通過(guò)游戲模式在愉悅、緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，具有比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，游戲模式能夠讓小學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的。游戲模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)υ~匯進(jìn)行練習(xí)，有助于及時(shí)評(píng)估與診斷英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到對(duì)鞏固英語(yǔ)詞匯的目的。在英語(yǔ)詞匯練習(xí)中融入游戲模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果具有明顯的改善作用。

二、游戲模式融入小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生一定要高度集中注意力，而乏味的聽(tīng)力訓(xùn)練加上小學(xué)生天生好動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力的分散，最終難以達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中介入游戲模式，兼顧游戲性和教育性，能夠使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題得到有效解決。根據(jù)在游戲中小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特征，并對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，可在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用游戲模式中的合作競(jìng)爭(zhēng)式，這種游戲模式的主要目的在于通過(guò)游戲能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。英語(yǔ)教師依照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)最佳游戲模式進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠熟練掌握游戲具體操作方法，并根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的教學(xué)原則，以若干小組的形式進(jìn)行組間對(duì)抗。

英語(yǔ)教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)給予密切關(guān)注，并給予學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后可實(shí)施自評(píng)，對(duì)手組成員與組內(nèi)成員實(shí)施互評(píng)。教師恰到好處的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)在此教學(xué)模式下具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，所以，教師應(yīng)該適時(shí)總結(jié)與提升蘊(yùn)含在游戲中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)失利學(xué)生予以適時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，游戲合作競(jìng)爭(zhēng)式流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、教育游戲的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)與總結(jié)。

三、游戲模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的融入

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展的主要目的，并非要求讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念或者語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)進(jìn)行熟練掌握，而是應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也就是說(shuō)，會(huì)“用”才是學(xué)習(xí)的最終目的，比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在具體語(yǔ)境下進(jìn)行詞形的轉(zhuǎn)換或者時(shí)態(tài)的變換等。怎樣運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)效果，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行全面掌握及正確應(yīng)用與否，只是通過(guò)有限的英語(yǔ)課堂講解與提問(wèn)是不夠的，必須通過(guò)大量操練應(yīng)用，以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷。

此外，還應(yīng)該將游戲診斷式引入在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以對(duì)教師教學(xué)形成一種輔作用，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷。游戲模式可以讓枯燥、抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法變得更為直觀、生動(dòng)，確保學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)的方式對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生初步英語(yǔ)交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

游戲模式在診斷小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)特的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。若學(xué)生滿意游戲診斷結(jié)果，那么可終止游戲，若不滿意診斷結(jié)果，可以回顧復(fù)習(xí)，在熟練掌握游戲后游戲重新開(kāi)始。這種游戲模式的具體流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、游戲模式的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)與總結(jié)。

總之，對(duì)游戲模式進(jìn)行恰當(dāng)、正確的運(yùn)用以實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此提高小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。但是，若要真正展現(xiàn)出游戲活動(dòng)的魅力，教師是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該將游戲的尺度把握好，充分發(fā)揮其教學(xué)才智，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，創(chuàng)造并正確、恰當(dāng)運(yùn)用高質(zhì)量游戲模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏婷.教育游戲激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析與設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（1）：55-58.

[2]張明娟.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009：120-121.

篇4

    其實(shí)不然,任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則。正所謂:無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)因?yàn)槟軌蚪佑|和使用的機(jī)會(huì)很多,可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言,不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣,學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,一般只有在有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)里接觸和使用英語(yǔ)(如:課堂),很少有其它機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ),而且學(xué)習(xí)一種外語(yǔ),如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則,終究會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以說(shuō),必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),才能提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性,從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段,孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教法。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。

    語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的,學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言,事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識(shí)是在運(yùn)用中為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、創(chuàng)造的交際活動(dòng)服務(wù),語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語(yǔ)言,就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)是必要的,語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,又讓其掌握新課標(biāo)所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)呢?

    一、明確語(yǔ)法教學(xué)的目的,把握語(yǔ)法教學(xué)的尺度

    語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。語(yǔ)法教學(xué)泛指教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,其內(nèi)容主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具,是用語(yǔ)法解釋語(yǔ)言,而不是語(yǔ)法決定語(yǔ)言。它是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)之一,是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段,最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)法教學(xué)放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行;同時(shí)要明確教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法,不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力,也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念。語(yǔ)法教法從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教法,但不能作為主要教學(xué)內(nèi)容,要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí),歸納、概括其特點(diǎn),使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。

    二、 遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

    根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其天性,針對(duì)現(xiàn)行教材中的語(yǔ)法內(nèi)容和要求,在教學(xué)中要做到“以人為本”,讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái),在教學(xué)中應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

    1、交際性原則                     

    小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性在于語(yǔ)言呈形象化、交際化。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結(jié)合,從視、聽(tīng)、說(shuō)入手,在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境,運(yùn)用課件、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)作表情等,以教學(xué)內(nèi)容為中心,組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在語(yǔ)言交際實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu),發(fā)展言語(yǔ)技能,培養(yǎng)初步的交際能力。

    2、實(shí)踐性原則

    語(yǔ)言學(xué)習(xí),離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去,語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值,語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。正所謂:只有在水中才能學(xué)會(huì)游泳,這恐怕永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功秘訣。因此,語(yǔ)法教學(xué)必須重視語(yǔ)言的實(shí)踐性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中,因而語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生感知、體會(huì)和掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練,適當(dāng)點(diǎn)撥,反復(fù)練習(xí),直到熟練掌握,形成語(yǔ)感,從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

    3、多樣性原則

    小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對(duì)話或短小的課文形式出現(xiàn),而且每一種感性材料和特定情景都為某一語(yǔ)言項(xiàng)目或語(yǔ)法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法,靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法,讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái),并且巧妙地融入到語(yǔ)言活動(dòng)中去,從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)形式,或?yàn)槎喾N不同的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種不同的與其相適合的活動(dòng)方法。比如:用對(duì)比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變成形象生動(dòng)有趣的活動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

    4、階段性原則

    語(yǔ)法是語(yǔ)言?xún)?nèi)部規(guī)律的總結(jié),學(xué)習(xí)英語(yǔ)要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教法不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法,而是要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí),最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。小學(xué)階段的英語(yǔ)實(shí)際就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感性積累階段,在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一階段性原則。

    三. 善用語(yǔ)法教學(xué)方法

    對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí),一直是困擾著我們學(xué)生的問(wèn)題之一,而教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也同樣感到很棘手。英語(yǔ)語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象,本身是存在的,如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料,在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此,在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢?筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法:

    1、實(shí)物法

    實(shí)物法是充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)和實(shí)物等具有形象生動(dòng)和直觀等特點(diǎn),有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性,對(duì)學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅可以很好的吸引他們的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果,有時(shí)還能收到事半功倍的效果,這也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法之一。例如:“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候,先通過(guò)自制的動(dòng)畫(huà)展示句子的基本形式及用法,然后再利用動(dòng)畫(huà)來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。其間教師只需作些簡(jiǎn)單的解釋,學(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本用法,通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué),語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更有趣,學(xué)生也學(xué)得快,記得牢,用得活。

    2、歸納法

    歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象,然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律,歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則,這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如:在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候,先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們:

    I  can  swim .  You can write .The bird can   sing.

    然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn),學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can;接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn),通過(guò)討論并分析,學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的,它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動(dòng)詞can表示“能、會(huì)”,主語(yǔ)不用考慮人稱(chēng),后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么,并以此類(lèi)推其它情態(tài)動(dòng)詞類(lèi)似的用法,讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則,掌握好其用法,并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理,才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

    3、圖表法

    圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)歸類(lèi)列出表格,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析,啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn),并重點(diǎn)加以突破,化難為易,從而有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。例如:對(duì)于“to be ”與“to have”的用法,學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞錯(cuò)人稱(chēng)與動(dòng)詞的配對(duì),如果列個(gè)表格讓學(xué)生去觀察和對(duì)比并加以練習(xí),他們很容易就能夠區(qū)分出來(lái)并掌握。

    4、對(duì)比法

    對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察,對(duì)比和分析,找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0078-02

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于這一難點(diǎn)教師應(yīng)更好地理解教材、活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四種教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法

脫離實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)是無(wú)意義的，所以筆者主張創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。只有將語(yǔ)法知識(shí)在情境中教學(xué)才能讓學(xué)生真正的理解和活化所學(xué)的知識(shí)，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和理解能力。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。筆者在教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去式時(shí)都采用了此法，效果頗佳。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行式時(shí)問(wèn)學(xué)生：What can you do？ 學(xué)生答：I can play the violin. 接著筆者說(shuō)：Please play the violin .學(xué)生就按要求做起了動(dòng)作，筆者隨即說(shuō)到：Oh， you are playing the violin. 并將此句話呈現(xiàn)在黑板上，其中are playing用紅色突出。反復(fù)創(chuàng)造類(lèi)似的幾組情景。學(xué)生看著紅色突出的板書(shū)結(jié)合剛剛創(chuàng)設(shè)的情境就明白了七八分。教師順勢(shì)介紹：is/am/are加動(dòng)ing 表示正在發(fā)生的事或動(dòng)作也就是我們通常所說(shuō)的正在進(jìn)行時(shí)。在教學(xué)過(guò)去式時(shí)，筆者故意不給時(shí)間值日生擦黑板，上課時(shí)筆者問(wèn)：Who is on duty today？值日生自然而然地站起來(lái)說(shuō)：I am on duty today.接著筆者說(shuō)到：You should clean the blackboard.在學(xué)生上來(lái)擦黑板時(shí)筆者會(huì)適時(shí)問(wèn)：What is he/she doing now？等他擦完黑板回到座位時(shí)，筆者問(wèn)到：What did he/she do just now？學(xué)生知道怎么回事但不會(huì)說(shuō)，此時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用紅色突出。并介紹：動(dòng)詞后加ed表示這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)過(guò)去了，在英語(yǔ)中叫做過(guò)去式。從課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)的信息，學(xué)生掌握的效果良好。

二、兒歌教學(xué)法

英語(yǔ)兒歌，因其充滿童趣，富有動(dòng)感，詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口等特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。

所謂兒歌教學(xué)法，就是指在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)將較難的語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象用朗朗上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái)。兒歌記憶法有效降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生分析和理解的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。這既化解了難點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，在教學(xué)be動(dòng)詞的用法時(shí)，將它歸納成兩句順口溜式的兒歌：我用 am，你用 are，is；在用他，她，它時(shí)，單數(shù)用 is，復(fù)數(shù)要用are 。學(xué)生碰到be動(dòng)詞時(shí)一下子就感覺(jué)很輕松，很自信了。在教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)剛開(kāi)始學(xué)生總是忘了在動(dòng)詞后加ing，于是將它編成一個(gè)rhyme：Doing，doing，what are you doing？Running，running，I’m running.并讓學(xué)生自主替換里面的動(dòng)詞。一下子就將乏味的語(yǔ)法現(xiàn)象變成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌了。學(xué)生的興趣迅速被提升起來(lái)，其教學(xué)效果就不言而喻了。

三、語(yǔ)言?xún)和?/p>

在平時(shí)的教學(xué)工作中總是能聽(tīng)到一些教師抱怨自己所任教班級(jí)的學(xué)生差，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不公平的，教師是在推卸責(zé)任。學(xué)生整體和個(gè)體之間確實(shí)存在差異，但這不是主要的，主要的是教師如何讓學(xué)生能聽(tīng)懂你所講的知識(shí)，真正意義上的理解你所教的內(nèi)容。這就需要英語(yǔ)教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，能用孩子聽(tīng)得懂的兒童化語(yǔ)言組織教學(xué)。兒童化的語(yǔ)言是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，將那些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)化解成小學(xué)生能聽(tīng)懂和能接受的兒童語(yǔ)言。

英語(yǔ)語(yǔ)法是一種極其抽象的概念，這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)時(shí)，將其用兒童化的語(yǔ)言教授給學(xué)生。比如，物主代詞的教學(xué)如果按英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)上的內(nèi)容：物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用，物主代詞有形容詞性（my， your等）和名詞性（mine， yours等）兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的屬格結(jié)構(gòu)。就這樣學(xué)生別說(shuō)理解，光是聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得有些拗口。 而筆者在教學(xué)物主代詞時(shí)，就告訴學(xué)生所謂物主代詞是人稱(chēng)代詞中含有 “的” 的，比如你的，我的，她的……這些就是物主代詞。而講到形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別是，更是簡(jiǎn)單地將它歸納成三句話：①名詞性物主代詞等于相對(duì)應(yīng)的形容詞性物主代詞加?xùn)|西。②名詞性物主代詞后不能加?xùn)|西。③形容詞性物主代詞后必須加?xùn)|西。

四、實(shí)踐歸納法

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，往往教師口干舌燥，費(fèi)盡周折，不辭辛苦地講了許多，卻收效甚微。究其原因，是教師只顧講解而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。而歸納法能使教師在講語(yǔ)法時(shí)滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，把抽象的語(yǔ)法利用典型例句變成積極充實(shí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果會(huì)日趨提高。

此法主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐將一些語(yǔ)法現(xiàn)象歸納成“往往”現(xiàn)象。（往往即大多數(shù)情況成立）。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇6

【關(guān)鍵詞】基于語(yǔ)用 語(yǔ)法教學(xué) 自主習(xí)得

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求讓“學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”，并提出了相應(yīng)的具體要求。但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往會(huì)走兩個(gè)極端，或摒棄語(yǔ)法教學(xué)，或過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)。摒棄語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)淡薄，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)錯(cuò)誤百出。比較典型的錯(cuò)誤就是學(xué)生對(duì)于“is” 和“are”的運(yùn)用較隨意；部分第三人稱(chēng)單數(shù)后面不習(xí)慣加s/es；句型表達(dá)時(shí)會(huì)采用中式語(yǔ)序等等。如學(xué)生在描述自己最喜歡的水果時(shí)，會(huì)帶著濃濃的中式味，自然而然地說(shuō)“I very very like strawberries.”這些情況的出現(xiàn)和教師在平時(shí)教學(xué)中缺乏語(yǔ)法滲透存在一定的關(guān)系。與之相反，有的教師則過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法“注入式”的教學(xué)，讓本來(lái)就缺乏抽象思維能力的小學(xué)生被抽象的語(yǔ)法概念蒙住了，提前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

那么，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟該如何順其自然地滲透語(yǔ)法教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)階段基于語(yǔ)用的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探索。

一、入情入境――情境式教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家皮亞杰提出“認(rèn)知―建構(gòu)主義”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)必須在一個(gè)與學(xué)習(xí)主題大致內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、與實(shí)際生活基本相同或相似的情境當(dāng)中。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法的需求。

（一）依托動(dòng)畫(huà)情境，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

小學(xué)生以具體形象思維為主，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，借助多媒體，幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富和立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。筆者在教授PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly時(shí)，就借助動(dòng)畫(huà)情境，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。在簡(jiǎn)單的閑聊后多媒體播放上海野生動(dòng)物園的影片，邀請(qǐng)學(xué)生一同游覽。逼真的影片效果，一下子把學(xué)生帶到了栩栩如生的動(dòng)物王國(guó)。觀后學(xué)生主動(dòng)并踴躍談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生談及某一動(dòng)物時(shí)，多媒體重現(xiàn)相關(guān)動(dòng)物活動(dòng)的短片（如圖1），通過(guò)提問(wèn)“What are they doing？”讓學(xué)生描述動(dòng)物的行動(dòng)。學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)“They are drink.”的錯(cuò)誤語(yǔ)法，在教師的幫助下學(xué)生會(huì)逐漸在drink后添加ing，最后自然而然習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。

（二）借助原版繪本，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

繪本能夠給學(xué)生提供直觀的生活情境和豐富的詞匯，協(xié)調(diào)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在故事情境里出現(xiàn)的高頻率句型，給學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言支架，使學(xué)生在繪本的閱讀中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。如PEP 2 Unit 4 Where is my car？一課，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和回答物品所在位置，并能在實(shí)際情景中自然運(yùn)用。有教師呈現(xiàn)了一個(gè)“健忘的小女巫找掃把”的繪本故事：一周七天，小女巫天天都在找她的掃把……故事情節(jié)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)應(yīng)用“in/on/under/up/behind”等抽象的介詞，在介詞和句型的運(yùn)用中教師根據(jù)學(xué)生的水平逐漸由扶到放（如圖2）。通過(guò)“每天不停地尋找掃把”，逐一呈現(xiàn)本課關(guān)于介詞的語(yǔ)法點(diǎn)。在教師給出的繪本情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用不同的介詞。也通過(guò)尋找掃把的過(guò)程，將常用介詞的語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用有效地結(jié)合起來(lái)，真正為語(yǔ)言運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

（三）搭建腳手架，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助“腳手架”給學(xué)生提供一定的短語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇等框架，讓學(xué)生在這種框架的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，不斷規(guī)范語(yǔ)言，并逐漸掌握語(yǔ)言規(guī)律。牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要學(xué)習(xí)“We can hear birds singing. It is nice.”這個(gè)句型，有教師就為學(xué)生提供了“I can hear....It is ....”這個(gè)腳手架。該教師安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)學(xué)生閱讀文章三四兩段并回答問(wèn)題“What do people hear on the King’s birthday？”并用選擇的方式第一次呈現(xiàn)“They hear birds singing.”緊接著讓學(xué)生傾聽(tīng)人們都安靜下來(lái)后大自然的聲音，讓學(xué)生借助這個(gè)腳手架說(shuō)說(shuō)“I can hear... It’s ...”并提示“I can hear...（doing）. It’s ...”（如圖3）。給學(xué)生正確的語(yǔ)言框架，調(diào)整問(wèn)題難度，可以有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、玩演視聽(tīng)――幫助學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律

對(duì)于以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們自己主動(dòng)歸納語(yǔ)法規(guī)律有一定的難度。教師可以通過(guò)豐富多彩的教W形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納并總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則。

（一）巧用歌曲

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一級(jí)的說(shuō)唱要求：“能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右?！毙W(xué)生喜歡課堂中充盈著的歡快的音樂(lè)節(jié)奏。故學(xué)習(xí)和創(chuàng)編英語(yǔ)歌曲和歌謠也成了教師偏愛(ài)使用且行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè) Unit5 There is a big bed，there be是本單元的主要句型，可選用兒歌 In the living room（如圖4），這首歌呈現(xiàn)了客廳里的物品：“There is a sofa/window in the living room. There are curtains in the living room.”這首歌不僅復(fù)習(xí)了家具的單詞，還幫學(xué)生羅列了“there be”的句型，教師只要稍加提示，學(xué)生便能總結(jié)“there is+a/an+名詞單數(shù)，there are+名詞復(fù)數(shù)”的規(guī)律，隨后趁熱打鐵讓學(xué)生做一做Let’s wrap it up中的練習(xí)，亦可以請(qǐng)學(xué)生試著創(chuàng)編歌曲，描述自己的房間。貼近學(xué)生生活的歌曲不僅能陶冶情操，還能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主總結(jié)歸納語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新游戲

在玩中學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)。游戲不僅能以最快的速度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能把機(jī)械的操練變得有目的性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)參與度廣、充滿挑戰(zhàn)的游戲，使游戲真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊(cè) Unit4 What can you do？時(shí)，結(jié)合本單元主要句型 “What can you do？ I can....”。筆者采用小老鼠想吃樹(shù)上的蘋(píng)果這個(gè)情境，使用“猜一猜”游戲讓學(xué)生猜想小老鼠最后有沒(méi)有像小鳥(niǎo)、長(zhǎng)頸鹿一樣吃到長(zhǎng)在樹(shù)上的蘋(píng)果。這是個(gè)充滿想象力又富有童趣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，充分挖掘小老鼠的潛能，給出了很多答案： I can jump/ high/fly/climb...學(xué)生在猜一猜的環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用了“can” 的句型。最后教師讓學(xué)生通過(guò)選擇的方式判斷學(xué)生對(duì)于“can+動(dòng)詞原形”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況（如圖5）。

（三）展開(kāi)復(fù)述

故事教學(xué)也是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式。故事給學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了很好的語(yǔ)境載體，學(xué)生在故事中更能容易理解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)?！鞍敕鍪健钡膹?fù)述故事成了檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事和語(yǔ)法點(diǎn)掌握情況的手段。學(xué)生在“半扶式”的復(fù)述故事中看清語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom一課時(shí)，通過(guò)文本讓學(xué)生對(duì)“quiet， quietly， loud， loudly”等四個(gè)單詞的詞性有了感性的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)選詞填空的方式復(fù)述部分故事（如圖6）。對(duì)于形容詞和副詞的用法區(qū)別略難，學(xué)生總結(jié)的時(shí)候會(huì)有一定的困難，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的幫扶，最后讓學(xué)生掌握“be loud ，do it loudly”“ be quiet，do it quietly”的搭配。

三、點(diǎn)面結(jié)合――在課外活動(dòng)中拓寬學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)途徑

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，以口頭或填空的形式對(duì)故事或信件進(jìn)行補(bǔ)充，也可以尋找關(guān)于本堂課知識(shí)點(diǎn)的歌曲歌謠，或是影片中優(yōu)美的句子，亦可以舉行朗誦比賽或舞臺(tái)劇表演，還可以閱讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本，并給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受成功。

（一）有聲作業(yè)，培養(yǎng)興趣，趣味學(xué)語(yǔ)法

有聲作業(yè)，一改傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的模式。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，使作業(yè)有聲化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)上課不敢發(fā)言的學(xué)生通過(guò)有聲作業(yè)樹(shù)立了信心，追求完美的學(xué)生也能反復(fù)聽(tīng)說(shuō)、模仿，把有聲作業(yè)做得盡善盡美，使語(yǔ)法在有聲作業(yè)的不斷重復(fù)中鞏固。

（二）習(xí)題鞏固，梯度設(shè)計(jì)，分層學(xué)語(yǔ)法

一定數(shù)量的習(xí)題是對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)檢查和反饋。教師根據(jù)學(xué)生的程度，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生得到滿足和鞏固，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)和實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”后，筆者設(shè)計(jì)了三層作業(yè)：1.將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)詞的ing按形式分成三類(lèi)；2.用“be+doing”的形式，看圖寫(xiě)句子；3.請(qǐng)你描述你回家的那一刻，你們?nèi)艺诟墒裁矗?xiě)下來(lái)。梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單的動(dòng)名詞分類(lèi)入手，再到句子的運(yùn)用，最后到語(yǔ)篇的輸出，體現(xiàn)了由易到難、由理論到實(shí)踐的分層設(shè)計(jì)理念，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法落實(shí)到位。

（三）科學(xué)分組，合理分工，合作學(xué)語(yǔ)法

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能最大效度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組合作彌補(bǔ)了教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生的缺陷，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。如教授完“What can you do？”單元后，要求學(xué)生合作就學(xué)校的規(guī)章制度做一本冊(cè)子并配上圖畫(huà)和語(yǔ)句（如圖7）。通過(guò)小組活動(dòng)，所有組員都明確了“can+動(dòng)詞原形”的用法。

篇7

一、沿用小學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教法對(duì)接

盡管學(xué)生已經(jīng)步入中學(xué)，但他們稚氣未脫。此時(shí)，繼續(xù)延用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的參與意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。如采用“表演法”“競(jìng)賽法”“游戲法”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)話還是課文，只要適合表演的，都不妨讓學(xué)生切身體驗(yàn)一番。小組競(jìng)賽活動(dòng)則是針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，刺激其參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師不妨利用多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境、理解情境、表演情境。尤其是在話題引入方面，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境引出話題，不但可以省卻教師解釋的時(shí)間，更有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言與表述對(duì)象之間建立直接聯(lián)系?？傊还苁裁唇虒W(xué)方式，只要能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率，教師都不妨一試。

二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)渡

隨著教材難度及深度的加深，僅用小學(xué)教學(xué)方式顯然不行。且初中生畢竟不同于小學(xué)生，心智發(fā)展程度決定其接受能力不斷發(fā)展，歸納整合能力逐漸形成。教師突破原有教學(xué)模式，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀等授之以漁，從而穿越初中英語(yǔ)教學(xué)高投入、低效率的瓶頸。

1.詞匯。初中英語(yǔ)詞匯相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，一是數(shù)量上更多，二是單詞本身要復(fù)雜，不再像小學(xué)英語(yǔ)詞匯一樣以單音節(jié)或雙音節(jié)單詞為主。單靠小學(xué)“鸚鵡學(xué)舌”式的教學(xué)，學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)也過(guò)不了英語(yǔ)詞匯關(guān)。教師若能過(guò)渡到以音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)為載體教單詞，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，此問(wèn)題就能解決。為此，教師務(wù)必充分利用外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》初中《英語(yǔ)》教材預(yù)備級(jí)及第一、二冊(cè)精心安排的語(yǔ)音方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)初期的字母認(rèn)知和小學(xué)常用單詞的鞏固學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生字母、音素的概念及其相互之間的關(guān)系，幫助其建立起音、形、義之間的聯(lián)系,在起始階段,教師盡量做到每教一個(gè)單詞都將單詞中的字母對(duì)應(yīng)音素標(biāo)出并帶讀，再逐步過(guò)渡到讓學(xué)生拼讀，以后堅(jiān)持讓學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)新單詞。同時(shí)，教師有意識(shí)地利用“艾賓浩斯遺忘曲線”記憶原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、閱讀等渠道提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)一步鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣使用英語(yǔ)詞典，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別詞匯正確用法，從而徹底解決詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。

篇8

在小學(xué)英語(yǔ)中，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)。部分學(xué)生理解不了或記不住知識(shí)要點(diǎn)，如各種時(shí)態(tài)的用法和變化、情態(tài)動(dòng)詞的用法、名詞復(fù)數(shù)的變化等，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。下面，筆者就提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法題得分率談?wù)勛约旱娜c(diǎn)做法。

一、講練結(jié)合

現(xiàn)象：

在聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)教師在課堂中重視講解語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)、變化規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿造句等，卻不呈現(xiàn)任何練習(xí)題供學(xué)生操練和思考。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 5“On the farm”一課中，老師講解一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成和過(guò)去式的變化后，要求學(xué)生照例句回答：“What did you do last weekend? ”學(xué)生通過(guò)模仿能正確說(shuō)出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，卻不明白動(dòng)詞過(guò)去式和表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。等到了做作業(yè)時(shí)，學(xué)生依然會(huì)犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”這樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師不得不又花時(shí)間補(bǔ)充講解動(dòng)詞與時(shí)間狀語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

對(duì)策：

教師應(yīng)該避免語(yǔ)法知識(shí)的講解和練習(xí)分開(kāi)，用講練結(jié)合的方式加深學(xué)生印象。在課堂中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)模仿能正確說(shuō)出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教師就應(yīng)該呈現(xiàn)一些練習(xí)，供學(xué)生比較動(dòng)詞與時(shí)間狀語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如下：

1.My sister______（have） many beautiful stamps.

2.We _________________ （have） an English lesson now.

3.My father ________（cook） last night.

通過(guò)練習(xí)和反饋，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)有了深刻印象，在接下來(lái)的作業(yè)和測(cè)試中就能大大提高正確率。

二、用兒歌或口訣的方式

現(xiàn)象：

在平時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，某些知識(shí)點(diǎn)教師講了一遍又一遍，但是依然有學(xué)生會(huì)做錯(cuò)。如BE動(dòng)詞的用法，學(xué)生從剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)就接觸了，但是到了六年級(jí)，學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)有關(guān)BE動(dòng)詞的題目。如下題：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“Where is you from? I is from Shanghai ”這樣的錯(cuò)誤。

對(duì)策：

造成上述問(wèn)題的原因是學(xué)生未能深刻理解和記住該知識(shí)點(diǎn)的用法，雖然教師重復(fù)講解該知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或記憶不深刻。這時(shí)，教師可以將難理解難記憶的知識(shí)點(diǎn)編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或口訣，幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如筆者在教學(xué)BE動(dòng)詞時(shí)自編的兒歌：Be媽媽有三個(gè)娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；單數(shù)形式用is，he is, she is, it is；復(fù)數(shù)形式都用are ,we are ,you are, they are?？菰餆o(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，通過(guò)背誦歌謠并結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，BE動(dòng)詞的用法就給學(xué)生留下了深刻的印象，在此類(lèi)練習(xí)中就不可能再次出錯(cuò)了。

三、找出關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)自我檢查

現(xiàn)象：

有些零碎的知識(shí)點(diǎn)并不適合編成兒歌，且兒歌多了也會(huì)失去新鮮感，學(xué)生也記不了太多的兒歌。如like后面可以接名詞，也可以接動(dòng)名詞形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的動(dòng)詞用原形；情態(tài)動(dòng)詞 can /should/ must/will...后面的動(dòng)詞也用原形等。

對(duì)策：

這些零碎的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)量太多且之間沒(méi)有邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆，可將這些零碎的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)分別總結(jié)成幾部分，每次讓學(xué)生背誦10條或是20條。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中間用原形/情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形/how many+復(fù)數(shù)形式/助動(dòng)詞+動(dòng)詞原形等。

在學(xué)生能記住以上知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出關(guān)鍵詞來(lái)檢驗(yàn)所做試題是否正確。如下題:

（　） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.

A. take

B. taking

C. took

在這道選擇題中，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)出關(guān)鍵詞likes，快速想到知識(shí)點(diǎn)like doing ，進(jìn)而確定選擇B選項(xiàng)taking。

篇9

一、語(yǔ)法教學(xué)的必要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)要求,淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí),但并不意味著不學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法就好像是登山用的拐杖,在攀爬陡峭的山峰或者階梯時(shí)給我們重要的支撐,英語(yǔ)語(yǔ)法在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用,可以說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法是我們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基石。我們知道英語(yǔ)教學(xué)的目的不外乎是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),在交際中感悟,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,但是我們也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而偏廢基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,如果是那樣,很可能會(huì)囫圇吞棗,欲速則不達(dá)。因此,高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生,才能為他們?cè)谥袑W(xué)階段及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中打下良好的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)

1.語(yǔ)法滿堂灌,題海戰(zhàn)役式

一次考試結(jié)束后,某教師氣沖沖地走進(jìn)教室,一個(gè)勁地講解學(xué)生在試卷中出錯(cuò)的語(yǔ)法概念,練習(xí)紙塞滿了學(xué)生的課桌,填滿了學(xué)生的書(shū)包,但卻忽視了學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力,只是簡(jiǎn)單地通過(guò)做大量的習(xí)題向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí),使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、無(wú)味,而且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得不到很好培養(yǎng)。

2.避而不談?wù)Z法,如見(jiàn)瘟神式

某一小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教材分析或公開(kāi)教學(xué)課中,眾多的參賽教師未有一人對(duì)語(yǔ)法教學(xué)作過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解或點(diǎn)評(píng),而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行口頭重復(fù),模仿教師的那一句與語(yǔ)法相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,坐下,換一個(gè)人再說(shuō),再錯(cuò),再換一個(gè)人說(shuō),讓學(xué)生在似懂非懂的情況下,經(jīng)過(guò)多次的機(jī)械重復(fù)之后終于說(shuō)對(duì)了,教師這時(shí)才肯停下來(lái)。而教師為了糾正錯(cuò)誤忙得不亦樂(lè)乎,嘴唇發(fā)干,喉嚨嘶啞,學(xué)生說(shuō),到后來(lái)自己也是云里霧里,一轉(zhuǎn)身,又忘得一干二凈,課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

3.囫圇吞棗學(xué),不求甚解式

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師要求所有的學(xué)生一律背誦,自認(rèn)為“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,殊不知學(xué)生由于年齡小,要邊學(xué)邊悟,才能提高英語(yǔ)能力,形成不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生統(tǒng)一背誦,也就是以一刀切的方式抹殺了學(xué)生思想,使他們不再提問(wèn)、質(zhì)疑,沒(méi)有相互的交流,從而形成了一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

三、活化語(yǔ)法教學(xué)的策略

1.多采用情景感悟,避免填鴨式教學(xué)

國(guó)外的教育專(zhuān)家很早就提出了兩種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法:“Explicit grammar teaching”和“Implicit grammar teaching”。對(duì)于智力正在發(fā)展的小學(xué)生,第二種更為適用。如果在教學(xué)中過(guò)多地使用第一種方法,在課堂中給了學(xué)生大量的例句進(jìn)行練習(xí),例如各類(lèi)句型的轉(zhuǎn)換,各種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換,人稱(chēng)代詞及形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞的使用。這樣的結(jié)果是學(xué)生只能在表面上習(xí)得了該語(yǔ)法。例如:現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu):be動(dòng)詞(am,is,are)+現(xiàn)在分詞。在課堂上學(xué)生基本掌握,但在課后的練習(xí)中許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記be動(dòng)詞或者忘記了+ing。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該多使用“Implicit grammar teaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué)),讓學(xué)生通過(guò)情境和教師的啟發(fā),在該語(yǔ)言環(huán)境中自然而然地了解并掌握該語(yǔ)法知識(shí)。

2.善于歸納總結(jié),積少成多

由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏一定的歸納總結(jié)能力,教師應(yīng)該在學(xué)生習(xí)得該語(yǔ)法后幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握,而且有時(shí)還能得到一些新的內(nèi)容。

3.多采用正面引導(dǎo),盡量減少負(fù)面引導(dǎo)帶來(lái)的不利因素

生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏,理解、辨別能力較弱是小學(xué)生的年齡特征之一,而他們的直觀記憶力卻很強(qiáng)。因此,在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí),如果教師經(jīng)常舉一些反例,或是經(jīng)常列舉一些學(xué)生的錯(cuò)誤用法,很容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊印象,最終不知如何正確使用。所以在列舉一些容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)時(shí),宜采用正面例子引導(dǎo),讓學(xué)生看得清楚,記得明白。

篇10

【關(guān)鍵詞】整合 小學(xué) 英語(yǔ)教材 提升 教學(xué)效率

一、引言

教材整合是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，重新安排教學(xué)順序和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材有圖文并茂、話題豐富等許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著詞匯量大、板塊設(shè)計(jì)分散、單元間缺少銜接等問(wèn)題。上述問(wèn)題極大的降低了效力，也直接降低了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，如何有效整合小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材進(jìn)而提高教學(xué)效率成為眾多小學(xué)英語(yǔ)教師不得不重視的問(wèn)題?；诖?，本文在此淺談小學(xué)英語(yǔ)教材的整合問(wèn)題，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材內(nèi)容布局分析

1.整體結(jié)構(gòu)分析。從總體上說(shuō)，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材每單元由七至八個(gè)板塊組成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五個(gè)板塊是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六個(gè)板塊是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的。從大致的布局來(lái)看，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力和語(yǔ)法能力進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。并且將課文改變?yōu)楣适碌男问?，同時(shí)增設(shè)了娛樂(lè)板塊來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的改變，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，并努力抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了興趣與學(xué)習(xí)并重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.教師使用的不足。從某種意義而言，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)相當(dāng)完美。但不難看出，一個(gè)單元七個(gè)板塊的設(shè)計(jì)顯得相對(duì)復(fù)雜和零散。在這種前提下，各個(gè)板塊中包含的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零散，沒(méi)有被科學(xué)的整合。因此，教師在教學(xué)安排和設(shè)計(jì)時(shí)需要面對(duì)這一問(wèn)題。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容橫跨數(shù)個(gè)板塊，導(dǎo)致教師在安排和設(shè)計(jì)時(shí)只能放棄小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效率。

三、整合小學(xué)英語(yǔ)教材的策略

1.以故事主線為主。小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材中的第一大板塊是Story time，編制者的用意是通過(guò)帶有趣味性的故事來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，英語(yǔ)故事也是英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等各方面理論知識(shí)的良好載體，這就將英語(yǔ)知識(shí)融入到趣味性的故事中，達(dá)到了提效的目的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教材整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該以故事為主線，充分發(fā)揮故事的趣味性，最大化引起學(xué)生的興趣。具體地說(shuō)，教師應(yīng)該將小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材七大板塊中與故事有關(guān)的板塊進(jìn)行有機(jī)整合，要讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中體會(huì)到完整的故事線。

此時(shí)，教師所要做的就是英語(yǔ)知識(shí)的融入，可以將英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)放在這個(gè)板塊中。也就是說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀有趣故事的同時(shí)進(jìn)行閱讀理解，在學(xué)習(xí)詞匯和短語(yǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.將英語(yǔ)綜合能力的提升放置在一起。針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生教師就應(yīng)該以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為主，將英語(yǔ)綜合能力的提升放置在一起，要開(kāi)展集中訓(xùn)練，提高練習(xí)的質(zhì)量和效率，避免學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的分散，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板塊都是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，教師就可以將每個(gè)單元的這幾部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

當(dāng)然，這并不是要求教師完全按照教材板塊來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，可以引用其他的?nèi)容開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)。

3.整合教材提高興趣。針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師就可以整合教材以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。例如，教師可以將Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time幾個(gè)板塊整合才一起，充分發(fā)揮出教材的趣味性，讓低年級(jí)學(xué)生感受到英語(yǔ)的生活性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后，在小學(xué)英語(yǔ)教材整合的過(guò)程中，教師必須要不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

從根本上說(shuō)，教材是教學(xué)的輔助工具，是服務(wù)于課堂教學(xué)的，其產(chǎn)生的根本原因仍舊是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。因此，無(wú)論小學(xué)英語(yǔ)教材如何發(fā)展，教師對(duì)其內(nèi)容如何進(jìn)行整合，都不能違背教學(xué)的基本理念。

在此基礎(chǔ)上，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材整合時(shí)必須充分考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮。具體地說(shuō)，就是要在整合后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出學(xué)生的主體性和主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。例如，在Grammar time中，教師是以提高學(xué)生的語(yǔ)法能力為教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合，讓學(xué)生在七大板塊中尋找相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)而提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材更加符合素質(zhì)教育理念，在原教材基礎(chǔ)上取得的明顯的進(jìn)步。但教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，才能夠制定更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：