導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語高中語法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中英語復(fù)習課 問題診斷 復(fù)習方法

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要。在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步發(fā)展和學習創(chuàng)造必要的條件?！边@個標準包括高中英語教學、復(fù)習和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學生的能力。我們在高中英語復(fù)習中不能簡簡單單地復(fù)習一些常規(guī)知識，更要注重學生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習課中存在一些問題，制約學生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學所學的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。

在實際高中英語總復(fù)習中，教師教和學生學兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習過程中，比較重視培養(yǎng)學生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習模式就是教師講，學生被動聽，具體學生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復(fù)習模式，以及使相關(guān)知識互相獨立，前后不能呼應(yīng)，最終使學生的能力無法得到強化的復(fù)習方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當前的高考要求。

二、高中英語總復(fù)習課內(nèi)容的整合

信息化時代，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運用到教學過程中。因為作為一門語言學，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教學效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習的整合點可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生思考。在高中英語總復(fù)習課中，要恰當?shù)乩酶鞣N輔助教學系統(tǒng)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學生在獲得基礎(chǔ)知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學生復(fù)習的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復(fù)習課開拓一片新天地，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學生的復(fù)習興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學生對學習知識的錯誤。學生在學習英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機會盡量消除他們在復(fù)習過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關(guān)鍵能在錯誤中汲取教訓，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復(fù)習方法

目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學生能力，全面推進素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓練

課本是學生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學單元。在復(fù)習課本內(nèi)容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復(fù)習課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習詞匯的時候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓練，但一定要注意在復(fù)習過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學生的主體作用。

2.增加聽力訓練強度

聽力一直是高中英語教學的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓練學生掌握英語。平時要多給學生找情景真實、長短較為合適、難度適當?shù)?、易于學生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓練過程中，教學生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強聽力訓練有助于學生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當性

在高中英語復(fù)習過程中，對于閱讀方面的訓練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學生進行訓練時，讓學生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓練學生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復(fù)習課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導(dǎo)，僅僅要求學生背背范文，結(jié)果可想而知。其實對學生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習的各個階段，如在詞、句和段的訓練，閱讀訓練和語篇訓練等。對學生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學生做到學以致用；二是增加篇章連貫的訓練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學生的閱讀速度有一定的要求。在訓練學生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學生的知識面。

高中英語總復(fù)習是一個系統(tǒng)的過程，每一點都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習過程中都應(yīng)當制訂相應(yīng)的計劃，在復(fù)習中準確、全面地掌握復(fù)習目標，而且在復(fù)習過程中要創(chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學生復(fù)習的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習課的功能，最終培養(yǎng)和提高學生的能力。

參考文獻：

[1]王紅.高考英語復(fù)課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.

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【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學

重要性一直以來，高中英語語法始終處于英語教學中非常重要的一部分，但很多學生經(jīng)常會感到疑惑，認為語法并不重要，學不好語法照樣可以學好英語。之所以會有這種情況就是因為教師在教授學生的英語語法時，沒有把基本功做好，沒有使學生認識到英語語法的重要性。同我們的漢語一樣，學習英語要將單詞放在特定的語言環(huán)境中才能夠組合成一個完整的英語句子。在當前的中小學英語教學中，語法只是起到幫助學生理解英語的輔助作用，而在高中，語法則起到學習英語至關(guān)重要的作用。因此，完善語法教學中的問題，改善教學方法是當前高中英語教學繼續(xù)解決的主要問題。

1.缺乏系統(tǒng)學習

當前，很多高中學生在面對英語語法時，通常都是在日常聽課和看書時能夠看懂，而一面對英語習題就犯難，原因就在于當前的英語語法教學方法太機械化，學生學習的方法也過于機械化，缺乏系統(tǒng)地學習。在學習的過程中學生對于語法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒有關(guān)注過最深層的含義，沒有學會舉一反三。例如，在英語語法學習過程中，很多語法知識都是可以歸納總結(jié)的。如動詞do在各種時態(tài)中的時態(tài)問題：一般現(xiàn)在時，do，does；一般過去時，did；一般將來時，willdo；現(xiàn)在進行時，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時，has/havedone等等，這樣的語法總結(jié)在高中英語學習中隨處可見，很多學生在學習時也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒有將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的語法體系。因此在教學中，教師要培養(yǎng)學生在課堂中多讀一些不同類型的英語文章，從中找出曾經(jīng)學過的語法句子，多多分析，找出其中的一些語法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學習。

2.缺乏學習趣味

很多學生都認為高中英語語法非?？菰餆o聊，很難集中注意去學習。對此教師應(yīng)該改善教學方式，提高學生的學習興趣才能夠提高學習效率。所以教師在課堂教學中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學方法，比如可以在探討問題時讓學生進行小組合作，或者采用情景教學模式來激發(fā)學生的學習興趣。例如為了能夠使學生更好地理解所學的語法知識，教師教學“進行時表將來”的用法時，可以為學生模擬以下場景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場景能夠為學生提供真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的想象力和學習興趣，使英語教學充滿趣味性。

3.缺乏良好的學習方法

目前，很多學生都有這樣的一個困惑，明明自己很努力地學習語法，卻絲毫沒有效果。例如有的學生深知自己的語法知識不夠牢固，于是便去書店購買了很多語法方面的書籍，每天對照書本死記硬背，這種方法不僅不會有效提高語法學習能力，同時也浪費了很多寶貴的時間。對此教師要引導(dǎo)學生正確的地學習語法，尤其是高中生在學習語法時要有選擇性地學，而不是去抱著語法大全死記硬背，應(yīng)該把與語法有關(guān)的課外讀物當做是學習語法的工具書，而不是課本。很多時候，帶著語法問題去查閱語法工具書，這樣的學習效果會更好。高中學習主要是為了迎接高考，學生只需要將高考范圍內(nèi)的語法知識牢記即可。

4.缺乏對語法的正確認識

任何一種語言學習都要遵循語言的學習規(guī)律，學生如果不了解基本的語法知識，那么就不能靈活地運用語言。然而，當前高中英語語法教學中恰恰缺少為學生營造英語環(huán)境，特別是很多學校都認為語法并不是英語中重要的部分，背單詞做習題才是最重要的。這種觀點對于高中英語教學來說是非常錯誤的，學不好語法，學生就無法跟上教師講課的節(jié)奏，無法看懂英語課文和句子，即使背再多的單詞也于事無補。由此看出語法在高中英語教學中的重要性。綜上所述，高中英語語法是高中英語教學中重要的一部分，教師只有改善教學方法，引導(dǎo)學生正確地認識語法，學習語法才能夠有效提高英語教學效率。

參考文獻

[1]劉建國.高中英語語法教學的障礙與對策分析[J].中學生英語(初中版),2010(35).

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【關(guān)鍵詞】高中英語語法 研究性 教學理念背景

眾所周知，世界上的任何語言都不能夠缺乏語法這個重要角色，語法是語言的基本規(guī)則之一，也是語言技能的基本核心，在高中英語語法的教育教學過程中，語法的教育教學不可忽視。但是，對于語法課的講授卻一直存在爭議，傳統(tǒng)的翻譯教學比較側(cè)重語法教育教學，然而新引進的交際法教學卻不太重視語法教學，在轉(zhuǎn)變的過程中，高中英語教師都搞不清楚語法課程到底該如何去進行。從研究性的教育教學理念出發(fā)，研究性的教育教學能夠讓高中語法課程與研究性的教育教學兩者相互有機結(jié)合，讓學生能夠在實際的交流中學會如何使用語法，并且能夠以一個主動學習的角色來主動理解和構(gòu)造語法。

一、分析研究性教育教學理念

由于受到傳統(tǒng)語法教育教學的影響，我國的高中英語語法教學處于一種比較尷尬的地位，所以有諸多的語言學家以及教師來尋求不同的教育教學方法。其中有人認為應(yīng)該采取情境教學法，也有人認為應(yīng)該采取興趣教學方法，筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗認為研究性的教育教學本身的魅力比較大，可以引導(dǎo)高中英語的語法教學。

研究性教育教學的理念最早開始于20世紀，研究性教育教學的理論基礎(chǔ)包括以下兩個方面：其一，人本主義；其二，建構(gòu)主義。另外，研究性教育教學的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是在已學知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性構(gòu)建出新的知識。創(chuàng)新的關(guān)鍵是對于知識的渴求，讓學習者能夠創(chuàng)造出適合人類發(fā)展與進步的相關(guān)事物。在學習的過程中，需要學生去親自參與，通過不同的學習方式與策略來彌補自己身上的不足，從而讓相關(guān)事物的理解能夠更加充分。研究性的教育教學要求教師在教育教學的過程中不完全按照基本套路走，而是采取多種多樣的講課方式去引導(dǎo)學生，為學生答疑解惑，有意識的啟發(fā)學生進行研究性、創(chuàng)新性的思維理解方式，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)語法知識中的相關(guān)難點與閃光點，充分的挖掘出學生的潛能，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

二、研究研究性教學理念下的高中英語語法教學

1.明確教學的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學生的基本特點，對教育教學的相關(guān)課程進行相應(yīng)的調(diào)整。在開始階段，需要將學生進行分組，從而確定好活動的主題以及選擇的相關(guān)語料，最后再進行測試。在展開階段，展開以下三個步驟：其一，研究分析問題；其二，研究活動；其三，總結(jié)報告。在評價和總結(jié)階段，需要采用過程評價以及結(jié)局式評價兩者相互結(jié)合的方法，對平時的相關(guān)成績需要更加注重重視，簡而言之就是要平時分的成績占70%，期末考試的成績占30%。在評價的過程中，更多考慮的是學生在學習的過程中進步的地方，積極的鼓勵學生進行相關(guān)學習，提高學生的學習興趣與自信心。

2.轉(zhuǎn)變相關(guān)教育教學方法。首先，需要注重問題的意境設(shè)置。高中語法教師在進行教學的過程中，先要對課本上的相關(guān)語法知識進行歸納及總結(jié)，設(shè)置更多的相關(guān)問題，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生能夠更加積極主動的回答問題，思考問題，尋求相關(guān)答案。在整個需求答案以及解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學習到與語法有關(guān)的相關(guān)知識，挖掘出學生的學習潛能。其次，擴大師生之間的交流，讓學生能夠在比較輕松的環(huán)境下進行相關(guān)語法學習。語法知識一般比較枯燥無味，因此需要良好的師生關(guān)系來達到學習的最終目的。要想達到輕松學習的目的，教師需要有比較強的教學能力，并且對語法知識有一定的深入了解，從而能夠在整個課堂中積極的引導(dǎo)學生，學生才會在課堂中學習到與語法知識相關(guān)的更多內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，研究性的教育教學克服了傳統(tǒng)教育教學中機械而又單調(diào)的教學方式，極大的鼓舞了學生的自信心，提供給學生學習語言的平臺與空間，讓學生能夠與教師積極互動，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力與想象力。

參考文獻：

[1]鄒紅兵.當前高中英語語法教學思路構(gòu)架[J].小作家選刊（教學交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語 語法課堂教學 教學方法

英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向?！保?］近幾年，隨著英語課程標準的實施，對語法的要求逐次降低。但在實際教學過程中，教師往往在淡化語法的同時，并沒有給語法教學注入新的活力，結(jié)果使教學效果受到影響。據(jù)其調(diào)查的216名應(yīng)屆高三學生中高達70%的學生認為語法是提高英語能力的障礙。［2］顯然，與初中英語語法相比，高中英語語法的系統(tǒng)性更強、難度也更大。而傳統(tǒng)語法教學學生就是聽眾，甚至“聽奴”，比較枯燥。教學方式的改變可以使語法課堂“活”起來。

一、情境式語法教學

認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么當它到達大腦這一中心加工器時，便會產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。而真實的活動意味著將語法學習與實際生活有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的積極性，促進語法學習。由于課堂學習延伸到現(xiàn)實生活中，學生能切實感到知識的實用性，會產(chǎn)生積極的情感體驗，這種學習語法的方法所帶來的樂趣無疑會有效推動學生今后的學習。

語法的學習不能脫離語言的實際。因此，要想全面掌握語法，可以通過閱讀文章，學習其中出現(xiàn)的相關(guān)的語法現(xiàn)象。這樣，更能加深對語法的掌握。例如，在定語從句的語法教學中，老師介紹什么是定語從句及其構(gòu)成以后，在本單元的Reading部分，讓學生先閱讀文章，然后找出文章中所有定語從句的句子，接著讓學生就文章中的句子分析總結(jié)，歸納出定語從句的規(guī)則。然后，老師進行補充，使得學生能夠在文章中掌握語法。在平時的閱讀材料中也是一樣，讓學生找出文中的難句子進行分析。

二、探究式語法教學

高中生邏輯思維特點使得他們對語言認識形成系統(tǒng)化認識成為可能。因此，使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。善于歸納總結(jié)歸納法是讓學生接觸語言材料，通過大量的例子，使學生形成一定程度的感性認識。進而，加工材料形成對語法規(guī)則的總結(jié)。例如：動詞非謂語形式的教學是高中教學中的一大難點，教師可以通過一些例子進行演示，讓學生歸納規(guī)則而以此類推。歸納總結(jié)后，接下來就是學生親自講解。這樣的記憶效果最好。研究表明，自己講解是掌握英語知識的最佳方法。實踐證明，在語法教學中，學生先討論，繼而講解，效果甚好。

以小組學習方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。在教學過程中，老師可以將學生分成小組，讓他們在課下準備某個語法項目，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補充，由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，會收到意想不到的學習效果。

三、啟發(fā)式語法教學

語法教學必須貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動學生的思維活動，促進學生的智力發(fā)展，使學生既能提高語言技能，又能獲得語言知識。例如：在講定語從句這一語法時，如何使用關(guān)系代詞及關(guān)系副詞，是很多學生感到困惑的一個難題，那么怎么使他們理清這個混亂的頭緒呢？首先讓學生看下面三組句子：

（1）This is the factory______I worked in last year.

This is the factory ______we worked last year.

（2）I will never forget the day______we graduated.

I will never forget the day______we spent together.

讓學生對比，然后仔細分析這三組句子的相同與不同之處，然后確定關(guān)系詞，總結(jié)規(guī)律。找出定語從句中所需要的句子成分，然后總結(jié)所共有的特點。運用啟發(fā)式教學法，學生印象深刻，記憶牢固。這種學習方式會逐步養(yǎng)成觀察語言現(xiàn)象和運用語言規(guī)則的自覺性，形成語法意識，從而越學越會學，越學進步越快，良性循環(huán)。很顯然，灌輸式的講解教學法是很難達到這種教學效果的。

四、諺語格言式學習

外語學習尤其是語法學習本身規(guī)則較多，比較枯燥、乏味。因此，語法教學要激發(fā)學生的學習情趣。諺語格言短小、精悍、韻律較強，便于記憶，便于引起學習興趣。例如，在定語從句中，有些先行詞前只能用that而不能用which，種類較多，比較松散，學生記憶起來比較困難。此時，較好方法就是讓學生自己編制記憶口訣。實踐證明：學生自己編制的口訣非常有利于其記憶。讓學生自己發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過師―生、生―生討論，歸納出使用規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征，用自己喜歡的順口溜編起來。這樣既能很順利記憶所學習過的知識，又能提高其學習的能力與興趣。

高中英語教師應(yīng)在端正認識的基礎(chǔ)上改革教法，能夠針對不同的教學目標、內(nèi)容、對象、教學時段采用不同的語法教學模式和教學方法，牢記新課改的核心理念：學生的興趣、參與、活動，以及學生的綜合運用語言能力的發(fā)展，并且能夠堅持業(yè)務(wù)學習，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，這樣才能開拓語法教學的新局面，真正把教學的重點轉(zhuǎn)移到“實際掌握”上來，為提高整個英語教學水平作出貢獻。希望我的微薄之見能起到拋磚引玉的作用。廣大教學一線教師要在實際教學中結(jié)合學生的實際需要，探索出適合學生學習的更佳方法。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：定語從句 交際化 語法教學

引言

隨著近年高中英語教學的不斷變化，傳統(tǒng)的教學方法和模式早已無法適應(yīng)當前的發(fā)展需要。本文基于這一背景，對高中英語定語從句交際化語法教學進行了分析，希望通過這一方式進一步改進當前高中英語的語法教學。

一、交際法英語教學的分析

交際法（Communicative Approach），有人叫“功能法”，有人叫“意念法”，還有人叫“意念功能法”。交際法最開始發(fā)源于歐美，取材于語言學與人類學，在20世紀70年代出現(xiàn)后，就被教學領(lǐng)域所看重。國外有的學者認為，人類學習語言，就是為了交流與溝通。在這種意義上來說，交際法注重的就是語法熟練，可以進行交流，而不是把重點放在句法上。還有的學者認為，交際法會受到其他因素的影響，應(yīng)該看實質(zhì)意義，而不能只關(guān)注表面。更有學者提出，交際法可以成為一種技巧，這就需要有第二語言作為背景，這種技巧在教學中可以幫助我們熟練地與人溝通和交流，具有很強的應(yīng)用性。在教學中用交際法來理解語法，可以達到事半功倍的效果。

二、高中英語定語從句交際化語法教學的應(yīng)用

關(guān)于怎樣將交際法具體落實到高中英語語法課堂中，我們可以用“who”和“whom”的用法舉例，更形象地將其表現(xiàn)出來。希望達到如下的效果：

（a）使學生對“who”和“whom”的用法有一定的了解；

（b）培養(yǎng)學生的交際法；

（c）讓學生把學到的方法應(yīng)用到考試中去。

為了達到這樣的教學目標，就要把交際法應(yīng)用到課堂中來。

1.聽力引入交際化

在課堂上，英語教師首先通過多媒體播放小說A Dream to India，從中可以聽到很多句子中都使用了“who”和“whom”。傾聽是英語教學的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。然后讓學生運用手中的教材研究語法結(jié)構(gòu)，這樣，學生就更容易理解語法的內(nèi)容。這種教學方式能夠使學生：

（a）理解語法的表面含義；

（b）可以運用語法知識進行分析處理；

（c）易于進行口頭和書面的練習；

（d）由小及大，先理解每一個句子，再到理解整個文章。

2.講義實現(xiàn)進一步記憶

英語課上，課題導(dǎo)入后發(fā)給學生講義，講義上面已經(jīng)把“who”和“whom”空出來。然后再讓學生認真聽錄音，把“who”和“whom”填到恰當?shù)奈恢茫拐恼峦樒饋?。這個過程就是先讓學生能夠理解字面含義，初步認識到“who”和“whom”該怎么運用。課堂上的錄音資料，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生輕松愉悅地學到語言知識。

3.教師展示正確答案，讓學生自我訂正

英語教師可以針對“who”和“whom”的用法和區(qū)別提出問題：“Can you tell me in what situation we use‘who’ and when we use ‘whom’ in relative clauses？”學生通過剛才的錄音以及對“who”和“whom”的填充練習，已經(jīng)對“who”和“whom”的用法有了更進一步的思考，會說出自己的想法和意見，教師再對學生的想法和意見進行總結(jié)和糾正。在這個過程中，學生就對語法有了準確的掌握。

在一個完整的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生分析問題的能力與技巧。有的學者認為：“課堂上要讓學生自己總結(jié)出規(guī)律，當然，前提條件是學生已經(jīng)掌握了大量的知識作為儲備。不過這種方式對于提高學生的語法技巧以及調(diào)動學習興趣有很大的作用?！?/p>

4.考試要點分析

教師可以簡要地介紹“who”與“whom”在定語從句中的使用規(guī)則，同時指出在考試中定語從句的考點。英語教師要加強語法方面的教導(dǎo)，總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學生減少疑惑，少走彎路。在考試要點的分析過程中，教師也要對學生理解不透徹的問題進行詳細總結(jié)，方便學生參照學習。然后通過練習對這些知識點進行鞏固，使其成為學生自己的知識儲備。

5.交際化練習進一步加強記憶

通過下面具體的練習，讓學生熟悉語境。以下是“who”和“whom”交際化練習的設(shè)計。

Women ____ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ____ don't.

He is the only one of the students ____ a winner of scholarship for three years.

In the dark street， there wasn't a single person ____ she could turn for help.

I have many friends， ____ some are businessmen.

We saw several natives advancing towards our party， and one of them came up to us， ____ we gave some bells and glasses.

有學者經(jīng)研究得出：“實踐可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并且還能讓知識更加深入地進入到頭腦中，在很長的一段時間里，不會忘掉?！苯處熢诎岩环N正確的規(guī)律傳授給學生之后，就可以帶領(lǐng)學生進行大量的實踐，用來鞏固所學到的規(guī)律。同樣，第二語言的構(gòu)建也是通過練習來成就的。

6.上升到整個篇章結(jié)構(gòu)

教師可以布置作文的題目，并在課堂上鼓勵學生之間進行討論，敢于陳述自己的觀點和看法，讓學生在確定自己的觀點的同時，還可以吸收其他同學的正確的或者是對自己有利的觀點。寫作這個環(huán)節(jié)，對于學生是一個考驗，更是一個鍛煉，完成這個環(huán)節(jié)，才能算得上是完整掌握了和學會應(yīng)用了語法。

這一環(huán)節(jié)的完成，一定要有熟練度，而且這種熟練是從平時的練習中積累起來的。通過這個環(huán)節(jié)，學生可以把自己的所學知識串聯(lián)起來，可以比較連貫地把語法知識應(yīng)用到具體的文章中，實現(xiàn)一個“質(zhì)”的飛躍。

小結(jié)

綜上所述，交際化語法教學方式是一種重要的英語學習方式，在實際教學應(yīng)用中還應(yīng)進行更為系統(tǒng)的總結(jié)并更多地參考成功的經(jīng)驗，這樣才能在英語教學中得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。

參考文獻

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[2]傅彩瓊.基于真實語言材料的交際化語法教學模式[J].四川外語學院學報，2002（4）.

[3]彭宣紅，龔婧.建構(gòu)主義理論在英語定語從句教學中的運用探究[J].中國校外教育（理論），2009（No.21003）.

[4]姚國玉.建構(gòu)主義理論在英語定語從句教學中運用探究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（v.19；No.8302）.

[5]黃如英.專家教師語法教學思想解讀——特級教師張英的語法課賞析[J].中小學教師培訓，2009（3）.

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1. 語法教學的變革分析與方法淺談

傳統(tǒng)的語法教學是呆板而機械的，是以考試為中心進行的語法練習與句法規(guī)則的死記硬背，只是把語法教學當成學生英語學習的背誦內(nèi)容去機械化運用掌握。新時期英語語法的學習不再是簡單的背誦與練習，更多的是技巧化的語法運用與思維把握。在這樣的新思維環(huán)境中學習英語語法，學生才不會死氣沉沉，讓課堂顯得生硬無趣。英語是人類思維語言的積累，語言也是生活語言習慣的方式，所以要指導(dǎo)學生多從生活的角度出發(fā)，自然地記憶相應(yīng)的語言知識，將生活中的語言規(guī)則與之對比，以生氣勃勃的狀態(tài)面對新時期的英語語言教學。

我國的英語語法教學經(jīng)歷了多次變革，主要的嘗試方法有：語法翻譯法、直接法、視聽法、交際法、任務(wù)型教學等，這些方法互相交叉，相互融合，是教育者在尋求英語語法教學中不斷創(chuàng)新改進的路程。只是新時期的英語語法教學應(yīng)當更加注重學生的自主思維學習能力，配合新時期的教學理念，讓學生學習思考，學會“知行合一”，以更好的姿態(tài)面對新時期的英語學習，在特定的時間用不同的技巧性方法讓學生真正掌握英語語法學習的精髓，是當今英語教育者必須重視的任務(wù)。為了避免學生深陷傳統(tǒng)英語語法學習的誤區(qū)，以死板的背誦記憶為主，同時也不能讓學生在近代的語法學習方法的探尋之路上迷茫，教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習習慣，掌握學生的學習特點，針對學生進行全面創(chuàng)新的技巧化教學創(chuàng)新，用更加自然、通透、易懂并且運用強的語法學習方式，對學生進行教導(dǎo)，以全面提高學生的學習習慣與語法學習能力。

2. 新時期的高中英語語法教學技巧分析與運用

現(xiàn)今新時期的高中英語語法教學呈現(xiàn)多元化的教學模式，多種形式的教學技巧與方法在學生中成功地展現(xiàn)出了新時期的語法教學創(chuàng)新模式應(yīng)用。顯性語法與隱形語法的交替使用，使英語語法的學習更加可視與靈活，語法信息的教學也由演繹法與歸納法融合并成，最近許多人提倡的自然化教學方法對于實踐語法的運用學習也是極為重要的。教師在課堂上的語法教學活動，可以通過大量的語言規(guī)則技巧去引導(dǎo)，從語法的結(jié)構(gòu)框架入手，對語法的學習進行舉一反三的練習，并在文段考試的練習中指導(dǎo)學生語法的實際運用，加強學生的語言學習交流，使學生更好地掌握語言的精髓，悟懂語法學習的基礎(chǔ)與技巧，是提高學生語法學習能力的前提，也是學生更好地鍛煉英語實踐學習能力的基礎(chǔ)。

2.1 顯性教學法

顯性教學法是指把語法的學習規(guī)則與說明直接講解給學生，通過演繹法對學生進行指導(dǎo)教學。常用的課堂教學方法有：列舉與解釋說明、典例參考與總結(jié)分析、中英翻譯對照學習、單項語法集中訓練、自主閱讀語法書進行自我學習等方法。這樣能直接通透、簡單明了地讓學生掌握語法學習的基礎(chǔ)知識，并在大量的練習對比中提高自己的語法知識熟練度，有效地激發(fā)學生的思維能力，讓學生更好地提升學習成效。

2.2 隱形語法教學

隱形語法教學是指講語法學習的任務(wù)與練習隱藏在語言學習活動與英語學習材料中，通過教師有心的整理策劃，讓學生在多種途徑的英語知識學習中貫穿語法技巧訓練。由于語言學習活動的豐富，這種方法雖時效性不強，需要長年累月的積沉，但學生在這樣的學習活動中能更加感興趣，更加熟練地運用與把握語法學習知識，讓學生自己整理歸納語言學習中暗藏的語法知識，從而更巧妙地獲得學習體驗、學習與練習相應(yīng)的學習技巧，提高語法學習能力。比如運用實例進行教學，比如可以在課堂教學中通過肢體活動讓學生感受動詞用法；在課堂情景活動中，讓學生練習時態(tài)與人稱的練習；在閱讀題目的延伸中，讓學生明白-ing形式的運用時機等。

3. 總結(jié)

高中語法學習在新時期已經(jīng)具有了新的生機，用創(chuàng)新的思維技巧進行指導(dǎo)教學，通過融合以往的教學手法，使高中英語語法教學更加創(chuàng)新地提升，指導(dǎo)學生更好地進行語法學習，掌握語法知識的基礎(chǔ)。

[1] 劉道任. 新高中英語教學其淺析[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

[2] 陳華娟. 從象似性原則看英語語法中的主謂一致[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學院學報， 2012（01）.

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關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學； 發(fā)現(xiàn)的問題； 解決辦法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0053

一、提高英語語法學習的重要性

語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。沒有語法，就沒有有意義的句子，人們的交流就無法構(gòu)成語言，也就沒有能形成交流和傳承文化的載體。建構(gòu)主義語言學家喬姆斯基認為，語言不僅是一套習慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學在高中英語學習中具有重要作用。

1. 英語語法的熟練掌握，能使學生更好地了解和分析句子的結(jié)構(gòu)，對主、謂、賓、定、狀、補等句子成分能很好地把握，有助于學生在閱讀理解中對長難句的分析，更好地理解閱讀材料，提升閱讀理解的正確率。

2. 英語語法的熟練掌握，能提升學生寫句子的能力，使學生正確地書寫定語從句、賓語從句等一些長難句，有利于學生在英語書面表達中的書寫，讓學生在書面表達中有好的表現(xiàn)，提高自己的作文優(yōu)勢。

3. 英語語法的熟練掌握，能使學生在英語學習中不再只是就事論事，能夠懂得把語言變通、舉一反三，使有限的語法變通得無限表達，提高學生的語言表達能力。

語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學習中，學習語法是基礎(chǔ)。教師在教授語法知識時，要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習英語中最有吸引力的部分。

二、高中英語語法教學中存在的問題

語法教學是如此的重要，但在實際的教學中為什么卻受到忽視甚至是冷落和排擠呢？下面，我們就要對現(xiàn)今外語教學中所存在的問題加以闡述。

1. 考試、政策方面

近年來，新課標改革在全國實行開來，英語更加重視交際交流，使教材中越來越淡化了語法的學習，高中英語的聽力課、閱讀訓練課、口語表達、對話等，成為改革的重點，而高中英語語法教學的改革問題卻少有人問津，而自2007年至2014年以來我省高考題就取消了語法改錯，而這一考試的試題走向，更加使得我們教師在教學過程中不斷淡化了語法的教學，甚至是直接不教，使得廣大學生對語法一知半解直至一無所知。

2. 教師教學方面

一方面，教師的教學觀念一直沒有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多教師仍然沉浸在陳舊的教學模式中，滿堂灌、填鴨式仍是屢見不鮮。而另一方面，課堂上在交際教學法的影響下，有些教師片面地認為教師只要給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務(wù)和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識；也有教師認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關(guān)緊要的；甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結(jié)果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重。

3. 學生學習方面

教師陳舊，或不得法的語法教學使得本就生澀的英語語法學習變得更加枯燥無味，學生不喜歡上語法課，或是習慣于只被動地聽，生硬地抄教師在課堂上的講解，從不主動積極地去思考、去探索、去總結(jié)。課后題海戰(zhàn)術(shù)，只是做一些很表面的配套選擇題，完全中斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過于分散，學生無法形成系統(tǒng)的語法概念，而等真正要用時，又再次犯相同的語法錯誤，這使得學生產(chǎn)生挫敗感，對語法失去興趣，產(chǎn)生畏懼。

三、高中英語語法改革的建議與方法

我們不是為了讓學生學好英語語法而進行語法教學的，而是為了使學生能夠更好地學好英語而教學英語方法的。所以，筆者認為英語語法教學應(yīng)該從以下三方面進行：

1. 從感知到認知

教師需要讓學生先通過感知，到感悟，再到認知的過程。在不斷感悟語法規(guī)則的過程中學會準確表達。所以，在高中英語語法教學中，教師應(yīng)該先讓學生自己觀察句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點，自己總結(jié)規(guī)律，先自己對句子結(jié)構(gòu)形成感知，然后再閱讀語法解說，進而形成感悟，再在此基礎(chǔ)上進行強化訓練，在不斷糾正錯誤的過程中，加深理解和記憶，從而形成認知，學生就會懂得如何去運用。如：在講解分詞短語作后置定語時，教師不要直接給出中文定義，而是可先給出相應(yīng)句子，讓學生來感知它們的不同。

We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.

We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.

讓學生感受這兩個句子的不同，同樣是要將cook放入句中，為什么不一樣，提出疑問，讓學生思考，而學生則會發(fā)現(xiàn)兩個句子的先行詞分別與cook一個是被動、一個是主動的關(guān)系，它們的形態(tài)也不一樣。之后教師再給以解釋，并給出相應(yīng)練習，讓學生運用，形成認知。

2. 喻語法于生活

語法學習是一種很枯燥的東西，所以教師可以將語法的學習投射于我們息息相關(guān)的生活中，使學生感到語法并不是死物而是可以運用于生活中的有趣工具。如，我們在學習定語從句時，可以以做游戲的方式，教師口頭對班上的人或物，用定語從句進行描述，讓學生來猜。這樣可使課堂活躍，學生也會喜歡上語法的學習。

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關(guān)鍵詞：語法教學；圖示理論；教學實例

一、問題產(chǎn)生的背景

不少英語教師簡單地認為交際法就是培養(yǎng)交際能力，因此在教學過程中應(yīng)提倡淡化語法教學，強調(diào)聽說讀寫能力的培養(yǎng)。然而，筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，脫離了扎實的語法功底，學生的聽說讀寫能力猶如一座風雨中飄搖的危樓，禁不起推敲，隨時轟塌。語法其實是語言表達的基礎(chǔ)，也是框架，只有先打好基礎(chǔ)支好框架，學生才能把聽說讀寫展示得如同一座堅固的華美大廈，也才能讓語言交流變得更加豐富、準確。威爾金斯（交際教學法的主要奠基人）曾經(jīng)明確指出：“語法是學習的中心，是保證表意的必要手段?！盩hompson說過：“學習語言必須學習語法是不言而喻的常識，這一點在幾年前受到一本正經(jīng)的質(zhì)疑是不可思議的?！逼鋵?，交際教學法和語法教學并不沖突，語法能力是交際能力的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，其他能力才能得到發(fā)展。

因此，在教學改革中，教師不能一味盲從地淡化甚至無視語法教學，而應(yīng)該正確定位語法在英語教學中的地位，思考如何積極創(chuàng)設(shè)高效的語法教學課堂，為學生交際能力的提高打下堅固的語法基礎(chǔ)。筆者在多年來的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在圖示理論指導(dǎo)下的語法教學在這方面可以取得良好的效果。

二、圖示理論

圖示理論是認知心理學家解釋人的認知心理活動過程的一種理論，是由心理學家康德于1781年首先提出的。所謂圖示，是存儲于長期記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，是構(gòu)成認知能力的單元模塊。按照圖示理論，所有的知識都組成一定的單元，這個單元就是圖示，每一種圖示都是對同類事物典型特征的高度提煉和概括。Anderson認為，圖示是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。

圖示理論的特點是具有較強的概括性和理解力。在這種認知心理活動過程中，人們在理解事物之前，會將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，輸入到大腦中的某種信息使圖示發(fā)揮作用，與已有的圖示匹配或使人產(chǎn)生靈感，激活并建立新的圖示。也就是舊知識作用于新知識，新知識被加工處理，并建立起新的圖示。

目前，許多英語教育工作者關(guān)注圖示理論，主要將其運用于指導(dǎo)閱讀教學和聽力教學。很多學生困惑于語法的學習，感覺語法抽象、枯燥，花了很多時間卻還是毫無頭緒，這樣的挫敗感嚴重地打擊了學生學習英語的興趣。而圖示理論指導(dǎo)下的語法教學，能幫助學生弄明白英語語法的構(gòu)成和規(guī)律，在學生腦海中建構(gòu)起條理清晰的語法系統(tǒng)。

三、圖示理論指導(dǎo)高中英語語法教學實踐

高中語法覆蓋著十幾個專題，要條理分明地理順每一個語法專題并不是一件容易的事情。根據(jù)圖示理論，抓住語法核心，以舊帶新，激活新圖示，形成規(guī)律，語法就容易被掌握并且有序地存于頭腦中，不易被忘記。下面筆者將以課堂教學實踐為基礎(chǔ)，從基本句型結(jié)構(gòu)入手，對三大從句和非謂語動詞這些語法圖示的激活和構(gòu)建的具體方法進行闡述，探討圖示理論在高中英語語法教學中的可行性。英語句型完整結(jié)構(gòu)：主+謂+賓/表+定+狀+補，主干部分是：主+謂+賓/表。這個常見的句型構(gòu)成就是激活新知識的關(guān)鍵。

1.名詞性從句

在上述的基本句型中，我們知道，主語、賓語、表語通常是由名詞或指代名詞的代詞充當。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充當本來由名詞充當?shù)闹鳌①e、表語成分，我們就需要把句子名詞化，因此就有了新的語法知識――名詞性從句。然后就引導(dǎo)學生在句子中發(fā)現(xiàn)名詞性從句的規(guī)律，總結(jié)句子名詞化二句訣“缺什么補什么，不缺成分補口氣?！?/p>

例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定這三個句子主句的謂語分別是is，believe與 doubt，它們前后的成分分別為主語和賓語，根據(jù)二句訣把位于這些謂語前后的句子名詞化，（1）I need缺賓語，所以補what. （2）you will win the match依據(jù)意思不缺成分，補充表示肯定口氣的that. （3）根據(jù)doubt的意思，語氣是懷疑、不肯定的，所以填whether.

2.定語從句

上述基本句型中的定語通常由形容詞充當，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同樣，如果是一個句子要充當定語來修飾一個名詞，那么就得把這個句子形容詞化，也是定語從句。然后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，句子形容詞化按5步走：①判斷主句；②根據(jù)主從句意思在主句中準確定位先行詞；③把先行詞還原于從句中；④判斷先行詞在從句中的成分；⑤由先行詞充當?shù)某煞诌x擇相應(yīng)的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。

例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行詞為girl，還原后的句子：Everybody likes the girl. 先行詞girl還原后充當句子的賓語，所以選用指代人的關(guān)系代詞who，whom，that或者省略不填。

3.狀語從句

基本句型中的狀語部分通常由副詞充當，如果句子要當副詞做狀語就要把句子副詞化，也就是副詞性從句或狀語從句。相對之前提及的名詞性從句和定語從句，從句副詞化就相對簡單多了，就是主句+從屬連詞+從句，只需記下各種表示不同情況的從屬連詞即可。例：I met Mary yesterday. I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是從句用于表示主句動作發(fā)生的時間，因此只要填上表時間的從屬連詞when.

4.非謂語動詞

再次追溯到上述最基本的句型，這次要先提到謂語這個成分。眾所周知，謂語是由動詞充當，可是如果動詞充當除謂語之外的主+賓/表+定+狀+補成分，這個動詞就可以冠以非謂語動詞的稱號了。動詞非謂語化最常見的三種形式是：不定式，動名詞和分詞?？梢砸灾?賓/表+定+狀+補這些成分常用詞的詞性為切入點，轉(zhuǎn)化動詞的各種非謂語形式。歸納以圖表呈現(xiàn)對應(yīng)的變化。

■

圍繞基本句式中各種成分基本詞性這一核心圖示展開，利用這一圖示把句子、動詞充當這些成分的新知識進行同化順應(yīng)，進而構(gòu)建所學三大從句以及非謂語動詞的新圖示，再通過實戰(zhàn)練習鞏固加強，從而達到對上述語法知識的全面掌握和理解。

四、結(jié)語

如何讓學生更好地理解和掌握語法規(guī)則，從而理解各種英語語法現(xiàn)象背后的思維方式是一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的新課題。本文旨在把圖式理論與高中英語語法教學實踐相結(jié)合，以探索更為有效的高中英語語法教學方式。當然，在將圖示理論應(yīng)用于高中英語語法教學時，我們也應(yīng)該注意避免一些牽強附會或者繁瑣而隨意的圖示。在更多的實際運用中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示理論在其他的語法專題梳理中同樣有著異曲同工之妙。希望在接下來的教學過程中，我們都能善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，以幫助學生更為有效地構(gòu)建系統(tǒng)、全面的語法體系，為新課程背景下學生聽說讀寫能力的有效提升提供扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄧龍.語用學視角下的英語語法教學[J].瘋狂英語教師版，2008（4）.

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1. 研究背景

語法是構(gòu)筑語言大廈的的要素之一。學語言離不開語法。但是對于語言教學應(yīng)不應(yīng)該教語法的問題,在我國由于外語教學起步晚,外語教學主要借鑒國外的理論。在進入 20世紀 80 年代以前,受西方國家的影響,語法在外語教學中經(jīng)歷了從中心地位到被邊緣化再到幾乎被完全否定的大起大落的極端變化。尤其在交際法時期,語法幾乎被拋棄。這導(dǎo)致了英語教學的停滯不前。之后,語法教學的必要性再次得到專家認可。進入 80 年代后期,我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展,對具有交際能力的外語人才的需求增加?？偨Y(jié)過去失敗的教訓,我國教育部在 2003 年頒布了《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《新課標》)。標準中明確指出:高中階段英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。語法和詞匯是語言基礎(chǔ)知識的兩個重要組成部分?！缎抡n標》實際上肯定了高中英語語法教學離不開語法知識教學。同時《新課標》又在教學建議部分提出:要改變過去語法教學中過分重視語法和詞匯知識講解的傾向,教學要從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā),注重發(fā)展學生綜合語言運用能力。

……………

1.2. 《新課標》時代語法教學的困惑

伴隨《新課標》的推出,高中英語教材也煥然一些,以“題才---結(jié)構(gòu)---功能—任務(wù)”為綱的小學---初中--高中一條龍式的新教材取代了傳統(tǒng)的“以語法為綱”的教材。同時高考試題也發(fā)生了變化,減少了純語法知識的考察題,增加了聽力、閱讀、寫作等考察能力的題目。面對英語課程全方位的改革,教學一線的教師們一時間也陷入了語法教學的困惑?！罢Z法還要不要教?教到什么程度?怎么教?教材如何使用?怎樣實現(xiàn)教學與高考的銜接?”等等疑惑接踵而至?！缎抡n標》實施到現(xiàn)在已有 10 余年的時間,在此期間,大批來自一線的教師和語言專家,或從具體的語法教學的角度,或結(jié)合某一教學理論,或結(jié)合新的教學技術(shù),或從總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓等多種角度對語法教學進行了大量研究并提出了很多可行的教學建議,完善了語法教學。但是即使如此,筆者還是在生活中看到和聽到大量的高中生抱怨“不懂語法,不懂句子成分,不知如何學好語法。”等。學生們的抱怨說明我們的語法教學還有很多問題,還需改進。那么問題究竟何在?如何改變?教學是個雙向的過程。高中學生作為語法知識的學習者,他們才是語法學習的主體。教師的語法教學只有真正被學習者個人吸收內(nèi)化才能達到語法教學的最終目的。因此了解學習者的語法知識習得情況,并通過對不同層次的學習者語法知識習得情況進行比較分析,有助于英語教師發(fā)現(xiàn)語法教學中的問題和不足。有助于教師真實了解學生語法知識習得規(guī)律,為將來教師們改進語法教學提供可以借鑒地數(shù)據(jù)參考和事實依據(jù)?？傊?這一研究對于促進高中英語語法教學具有積極地現(xiàn)實意義。

…………

第二章 文獻綜述

2.1 國外語法教學研究綜述

Rutherford (1987)曾指出,自從 1967 年以來的 2500 多年來,語法教學幾乎是語言教學的同義詞。在語言教學發(fā)展的早期階段,哲學、心理學的發(fā)展和社會進步對外語人才的需求,推動著外語教學法的發(fā)展。帶有各自時代特點的教學方法相繼興起而又衰退。而且每種外語教學法的更迭,都與當時人們對語法教學地位的認識變化息息相關(guān)。下面我們就回顧不同時代的外語教學法,借此理清不同語法教學法的發(fā)展變化。這一時期的外語教學開始于文藝復(fù)興,主要受當時人文主義思想的影響。學習外語(最早是學習拉丁文)的目的是為了吸收古希臘、羅馬的先進文化,提高人們的素養(yǎng)。語法就是當時外語教學的核心。當時的語法教學方法是單一以語法分析為中心的方法。教師會運用語法術(shù)語詳盡地描繪目的語的形態(tài)特征和句法結(jié)構(gòu)。語法教學與讀寫的技能訓練相結(jié)合,從不進行聽說。學生習得語法的策略主要靠背誦語法規(guī)則和詞匯,然后大量做語法練習題。當時的語法教學培養(yǎng)出的學生有較強的閱讀能力,能讀懂復(fù)雜高級的目的語的文章,但是不能進行實際交際。這是一種典型的語法翻譯教學法,教師的教法是典型的演繹對比式教學。教學用語主要是本族語。

…………

2.2 國內(nèi)高中英語語法教學研究綜述

國內(nèi)針對高中英語語法教學的專門性研究,要從 20 世紀 80 年代開始。此前由于社會動蕩,外語教學開開停停,對外語教學的研究很少,所使用的教學法主要借鑒其他歐洲國家和前蘇聯(lián)的教學理論。而自從 20 世紀 70 年代末開始實行改革開放,對英語人才的需求迅速增長。高中英語教學才繁榮起來。對英語教學的研究從語言學者,高校教師逐步擴大到普通的一線教師。研究的視角也逐漸多樣化。筆者在中國知網(wǎng)上檢索從 2000 至 2013 年代的期刊和碩博論文。檢索到有關(guān)“高中英語語法教學”的代表性期刊文獻 88 篇,而且都來自 90 年代以后,碩博論文共 50 篇,都來自 2000 年以后。按照研究視角的相似性整理如下:首先,因為高考對高中英語教學方向有直接影響,所以結(jié)合高考談英語語法教學的有 2 篇。如,韓紅云的《結(jié)合 2003 年高考是談英語語法教學》。第二,自 2003 年國家頒布了新的《高中英語課程標準》(實驗),大批的專家和一線教師開始研究“新課程或新課標

背景下高中英語語法教學的方法”這方面的研究19 篇。同時面對新課改,有人懷疑語法教學的地位,對此部分研究者,多數(shù)是一線教師進一步研究證明,在新課程環(huán)境下高中英語英語語法教學重要性不可忽視。另外郭捷,則以行動研究的新方法探討新課標下語法教學的新模式。第三,新課標倡導(dǎo)“任務(wù)型教學法”,有關(guān)任務(wù)型教學在高中英語語法教學中具體應(yīng)用的研究文章有 4 篇。第四,研究其他具體的教學法(如情景法、交際法、支架式教學法、討論法、故事法和整體聽寫法等)在高中英語教學中如何應(yīng)用的文章 12 篇。 …………

第三章 理論依據(jù) .......8

3.1 語法的概念 ....8

3.2 語法的種類 ....9

3.3 語法教學原則 .....9

3.4 習得順序 ......10

3.4.1 可教性假設(shè).......10

3.4.2 自然路徑和習得順序、習得次序...... 11

3.4.3 本研究中“習得順序”的界定 .... 11

第四章 研究設(shè)計與方法 .....12

4.1 調(diào)查研究對象 ....12

4.2 調(diào)查研究的問題 ....12

4.3 調(diào)查研究方法 ........13

4.4 研究方法 ......16第五章 研究結(jié)果與分析 ........18

5.1 英語語法能力測試試卷回收及數(shù)據(jù)分析.....18

5.2 英語綜合能力測試試卷回收及數(shù)據(jù)分析.....18

5.3 英語綜合能力和語法能力相關(guān)性分析結(jié)果......19

5.4 調(diào)查問卷回收及數(shù)據(jù)分析....20

5.5 高中現(xiàn)行教材分析......38

5.6 教師訪談分析 ........43

5.7 課堂觀察 ......46

第五章 研究結(jié)果與分析

5.1 英語語法能力測試試卷回收及數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查研究,以同時定量的方式,在五個實驗班級發(fā)放問卷共 201 份,其中在重點班文科班 37 班發(fā)放 25 份,重點班理科班 38 班發(fā)放 26 份,在普通理科班 9 班發(fā)放 50 分,兩個普通文科班 19 、20 班共發(fā)放 100 份。由于個別學生因外出訓練,請假等原因不能參加,共收回問卷 193 份。最后實得有效問卷數(shù)目 187 份。有效回收率為 93%?；厥盏乃性嚲碛晒P者按統(tǒng)一的評分標準集中批閱,并賦分。這樣每份試卷得出的成績客觀公正。如前所述,此次綜合能力測試卷取自濰坊市教育考試院統(tǒng)一命制的濰坊市第二次高三年 級考模擬英語試題?？荚囘^程學校嚴格按高考的標準組織,考風考紀嚴肅認真;閱卷過程規(guī)范。因此,所的成績能真實地反應(yīng)學生知識掌握情況。本次英語綜合測試試卷滿分 150 分,其中客觀題 105 分,包括聽力 30 分;單項選擇15 分;完型填空 20 分;閱讀理解 40 分。主觀題 45 分,包括閱讀表達 15 分和書面表達 30分。及格分為 90 分。成績在 125 分以上至 150 分以下可定為優(yōu)秀;成績在 90 分以上至 125分以下定為中等;成績在 90 分以下者定為較差。最后經(jīng)統(tǒng)計本次五個實驗班級 187 份有效試卷中:成績優(yōu)秀人數(shù)為 56 人,占 30%; 成績中等者為 76 人;占 41%;成績較差人數(shù)55 人,占 29%?？梢娻u平一中學生成績離散性強。不同層次學生均存在。學生參差不齊的基礎(chǔ),給教學帶來挑戰(zhàn)性。

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關(guān)鍵詞：英語語法教學；教學模式；語法法則

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-033-1

引言

高中英語教學早已突破了小學的單詞層面的教學模式，而更注重學生對英語這門語言更深層次的理解，而這就需要把語法教學放在重要位置。從過去到現(xiàn)在，英語任課教師們對于如何在課堂上開展英語語法教學各執(zhí)己見。其中，有些教學方法值得借鑒。那么怎樣突破常規(guī)，優(yōu)化語法教學，是現(xiàn)在急需解決的問題。本文接下來將要介紹幾種行之有效的優(yōu)化高中語法教學的手段。

一、強化語法理解，引導(dǎo)學生深入學習

學生只有在理解基礎(chǔ)上的學習，掌握知識才能扎實，不至于學到的語法點在下次應(yīng)用的時候就忘在腦后。學習語法也是如此，要在充分理解的基礎(chǔ)上學習，而不能一味地死學，不講究方法。舉例來說明下，英語教學中，任課教師強調(diào)頗多的知識點可能就有現(xiàn)在分詞、過去分詞和動名詞在句子中充當?shù)牟煌煞?。大多?shù)學生就會這樣來學習和記憶：分詞在句子中可以充當定語、表語、狀語、賓語補足語等句子成分；動詞的“ing”形式可以充當主語、表語、定語、賓語等成分。這樣記憶很容易出現(xiàn)錯誤。事實上，分詞和形容詞的性質(zhì)是相同的，在句子中，分詞和形容詞所做的成分相同；動詞的“ing”形式和名詞一樣，在句子中所做的成分完全相同。通過這種理解，不僅可以幫助學生記憶它們在句子中充當?shù)某煞?，還可以理解其他相關(guān)問題。此外，學生的求知欲都很強，碰到不懂的問題總要探究出個所以然來，否則絕不罷休。這種求知精神適用于其他學科知識點的學習，而對于英語這門課程而言，“似懂非懂”則是學生們要達到的境界。因為英語作為一門語言，本來就是為了人們生活和工作提供方便的，有時候很難探究到問題的根源所在。

二、做好知識點歸納，掌握語法法則

學生要想真正學好英語這門課程，單憑借教師課上對其的教導(dǎo)是完全不能實現(xiàn)的。只有學生在上課認真聽講的前提下，課下勤思考，多歸納，巧總結(jié)，才能有效地掌握英語語法。這種自己總結(jié)出來的語法知識，才能記憶牢固，印象深刻，應(yīng)用自如。

此外，在學生買的一些參考書中，常常會出現(xiàn)一些太簡單甚至不正確的語法講解。例如，在一些書中會這樣寫，以字母“o”結(jié)尾的單詞通常在后面加“s”，而有些則加“es”。學生們只記住了這些，當遇到以“o”結(jié)尾的單詞時腦海中只有那一句，而毫不知曉到底是加什么，為什么加這個。如實地說，這些都是有規(guī)律可循的，在后面的講解中會談到這個規(guī)律。

三、正視錯誤，錯誤中掌握知識

在學生中，存在著一種這樣的情況，即不正視錯誤。在錯誤中學習，會使理解記憶語法知識點更牢靠。錯誤時時刻刻伴隨在學生學習生活中，正視錯誤，才是明智的選擇，語法學習更是如此?！糎J4.9p〗有錯誤不可怕，可怕的是不及時糾正。平時老師批改的作業(yè)和做模擬試卷上面的錯誤，學生要及時記錄到錯題本上，并認真理解消化，真正地掌握語法知識。在平時的口語練習中，學生不能受語法的禁錮，更不要怕出錯而不敢放聲講英語，這種怯懦是學好英語的大忌。

四、合理引導(dǎo)，擺脫語法專有名詞的禁錮

語法專有名詞一般很抽象，很難被學生所理解。所以，語法專有名詞成了學生語法學習的絆腳石。語法專有名詞變體很多，在不同的參考書和不同任課教師的筆下會有不同的表達，從而造成學生學習語法很吃力。研究表明，參考書中涉及的語法專有名詞難于理解，因為它們大多經(jīng)過了高層次的歸納并涉及較其他資料更多的內(nèi)容。學生如果在對語法專有名詞理解上出現(xiàn)問題，應(yīng)該跟英語任課教師請教，只有專業(yè)的教師們才能幫助學生有效地理解。例如，在一些參考書中常常提到“名詞性從句”、“形容詞性從句”等專有名詞，這些名詞學生們理解起來就存在相當大的困難。事實上，主語從句、賓語從句等構(gòu)成了名詞性從句；定語從句、補語從句等構(gòu)成了形容詞性從句。學生要是能夠理解主語從句、賓語從句，那么名詞性從句給他們帶來的困難將會迎刃而解。還有很多其他學生難以理解的專有名詞，在這里不一一舉例。大體來說，為入門學生提供的參考書中不會涉及太多難于理解的語法專有名詞。

五、深化語法教學，引導(dǎo)學生牢記語法

在閱讀語篇時，學生在讀的同時會分析句子的語法結(jié)構(gòu)，這就是長期培養(yǎng)出來的習慣。其實，語法只是我們理解句子的手段，學好語法，以便為我們更好地理解句子和語篇服務(wù)，而并非真正要學習它。大多數(shù)情況下，只要求我們理解句子，而對語法不做任何要求。尤其在學生做閱讀理解和完形填空等題型時，對于一眼就能明白大意的句子，大可不必花費時間去分析它的語法結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化高中英語語法教學的最好策略就是創(chuàng)新教學模式[1]。語法的學習和其他英語模塊的學習是一樣的，都不存在固定的模式。任課教師要在長期的教學實驗中不斷嘗試和總結(jié)新的方法，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，進而找到最適合學生的教學方式。本文提到的五種創(chuàng)新教學模式只是給大家提供一個參考，期待更多更好教學方式的出現(xiàn)，進而更好地為學生綜合英語語法水平的提升提供有效保證。