導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)高中語(yǔ)法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課 問(wèn)題診斷 復(fù)習(xí)方法

2005年國(guó)家教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語(yǔ)教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)中不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識(shí)，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在一些問(wèn)題，制約學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、問(wèn)題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、用語(yǔ)和一些基本的語(yǔ)音知識(shí)等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作書(shū)面表達(dá)能力等。

在實(shí)際高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問(wèn)題。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識(shí)的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語(yǔ)課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時(shí)間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識(shí)互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無(wú)法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語(yǔ)課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個(gè)最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題就迎刃而解。具體而言，高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類(lèi)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)視聽(tīng)感知、理解各種英語(yǔ)素材，同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)使用語(yǔ)言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要將各個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)串并起來(lái)，為復(fù)習(xí)課開(kāi)拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識(shí)。第三，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，各個(gè)方面都會(huì)存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)盡量消除他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中的各種畏難情緒。不怕出錯(cuò)，關(guān)鍵能在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

三、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方法

目前國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對(duì)高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿(mǎn)堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來(lái)說(shuō)，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要工具，高考試卷上的題目以書(shū)本為依據(jù)。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開(kāi)復(fù)習(xí)，不一定非要按照書(shū)本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，可以將精讀和泛讀同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面也要加強(qiáng)。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對(duì)每一種類(lèi)型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫(xiě)，復(fù)習(xí)句型時(shí)對(duì)課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問(wèn)等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過(guò)程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)度

聽(tīng)力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)力水平能夠反映他們?cè)诼?tīng)的方面的綜合素質(zhì)。雖然書(shū)面的比較簡(jiǎn)單，但是聽(tīng)起來(lái)難度卻很大，因此在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽(tīng)力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)。平時(shí)要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長(zhǎng)短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽(tīng)力材料，同時(shí)要選擇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的材料，并注意不同國(guó)家的英語(yǔ)口音，如美國(guó)之音和英國(guó)的BBC。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過(guò)深，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中詞匯等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語(yǔ)新教材，書(shū)本中的篇幅一般較長(zhǎng)，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測(cè)詞語(yǔ)等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫(xiě)作能力

在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)寫(xiě)作常常被忽視，考前沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練等。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫(xiě)作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等。

5.訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)篇的理解

在近年的高考試卷中，以語(yǔ)篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類(lèi)型主要考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，在做這類(lèi)題型時(shí)一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語(yǔ)境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力時(shí)，一定要對(duì)材料的背景知識(shí)有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識(shí)的語(yǔ)篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高考英語(yǔ)復(fù)課備考之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育研究論叢.2005（6）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

重要性一直以來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法始終處于英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疑惑，認(rèn)為語(yǔ)法并不重要，學(xué)不好語(yǔ)法照樣可以學(xué)好英語(yǔ)。之所以會(huì)有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，沒(méi)有把基本功做好，沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。同我們的漢語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要將單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法只是起到幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的輔助作用，而在高中，語(yǔ)法則起到學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的作用。因此，完善語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)解決的主要問(wèn)題。

1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通常都是在日常聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語(yǔ)習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過(guò)于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)最深層的含義，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多語(yǔ)法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過(guò)去時(shí)，did；一般將來(lái)時(shí)，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/havedone等等，這樣的語(yǔ)法總結(jié)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒(méi)有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句子，多多分析，找出其中的一些語(yǔ)法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

2.缺乏學(xué)習(xí)趣味

很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法非?？菰餆o(wú)聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)趣味性。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻絲毫沒(méi)有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，于是便去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)了很多語(yǔ)法方面的書(shū)籍，每天對(duì)照書(shū)本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語(yǔ)法大全死記硬背，應(yīng)該把與語(yǔ)法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具書(shū)，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語(yǔ)法問(wèn)題去查閱語(yǔ)法工具書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)牢記即可。

4.缺乏對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)

任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語(yǔ)法并不是英語(yǔ)中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，無(wú)法看懂英語(yǔ)課文和句子，即使背再多的單詞也于事無(wú)補(bǔ)。由此看出語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建國(guó).高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的障礙與對(duì)策分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)(初中版),2010(35).

篇3

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法 研究性 教學(xué)理念背景

眾所周知，世界上的任何語(yǔ)言都不能夠缺乏語(yǔ)法這個(gè)重要角色，語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)則之一，也是語(yǔ)言技能的基本核心，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法的教育教學(xué)不可忽視。但是，對(duì)于語(yǔ)法課的講授卻一直存在爭(zhēng)議，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)比較側(cè)重語(yǔ)法教育教學(xué)，然而新引進(jìn)的交際法教學(xué)卻不太重視語(yǔ)法教學(xué)，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師都搞不清楚語(yǔ)法課程到底該如何去進(jìn)行。從研究性的教育教學(xué)理念出發(fā)，研究性的教育教學(xué)能夠讓高中語(yǔ)法課程與研究性的教育教學(xué)兩者相互有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)法，并且能夠以一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色來(lái)主動(dòng)理解和構(gòu)造語(yǔ)法。

一、分析研究性教育教學(xué)理念

由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)法教育教學(xué)的影響，我國(guó)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)處于一種比較尷尬的地位，所以有諸多的語(yǔ)言學(xué)家以及教師來(lái)尋求不同的教育教學(xué)方法。其中有人認(rèn)為應(yīng)該采取情境教學(xué)法，也有人認(rèn)為應(yīng)該采取興趣教學(xué)方法，筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為研究性的教育教學(xué)本身的魅力比較大，可以引導(dǎo)高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。

研究性教育教學(xué)的理念最早開(kāi)始于20世紀(jì)，研究性教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括以下兩個(gè)方面：其一，人本主義；其二，建構(gòu)主義。另外，研究性教育教學(xué)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性構(gòu)建出新的知識(shí)。創(chuàng)新的關(guān)鍵是對(duì)于知識(shí)的渴求，讓學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造出適合人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的相關(guān)事物。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生去親自參與，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式與策略來(lái)彌補(bǔ)自己身上的不足，從而讓相關(guān)事物的理解能夠更加充分。研究性的教育教學(xué)要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不完全按照基本套路走，而是采取多種多樣的講課方式去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性的思維理解方式，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)中的相關(guān)難點(diǎn)與閃光點(diǎn)，充分的挖掘出學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、研究研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1.明確教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在開(kāi)始階段，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，從而確定好活動(dòng)的主題以及選擇的相關(guān)語(yǔ)料，最后再進(jìn)行測(cè)試。在展開(kāi)階段，展開(kāi)以下三個(gè)步驟：其一，研究分析問(wèn)題；其二，研究活動(dòng)；其三，總結(jié)報(bào)告。在評(píng)價(jià)和總結(jié)階段，需要采用過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)局式評(píng)價(jià)兩者相互結(jié)合的方法，對(duì)平時(shí)的相關(guān)成績(jī)需要更加注重重視，簡(jiǎn)而言之就是要平時(shí)分的成績(jī)占70%，期末考試的成績(jī)占30%。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更多考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)步的地方，積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

2.轉(zhuǎn)變相關(guān)教育教學(xué)方法。首先，需要注重問(wèn)題的意境設(shè)置。高中語(yǔ)法教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，先要對(duì)課本上的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納及總結(jié)，設(shè)置更多的相關(guān)問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，思考問(wèn)題，尋求相關(guān)答案。在整個(gè)需求答案以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)到與語(yǔ)法有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，擴(kuò)大師生之間的交流，讓學(xué)生能夠在比較輕松的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法知識(shí)一般比較枯燥無(wú)味，因此需要良好的師生關(guān)系來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。要想達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的，教師需要有比較強(qiáng)的教學(xué)能力，并且對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一定的深入了解，從而能夠在整個(gè)課堂中積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在課堂中學(xué)習(xí)到與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的更多內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究性的教育教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育教學(xué)中機(jī)械而又單調(diào)的教學(xué)方式，極大的鼓舞了學(xué)生的自信心，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)與空間，讓學(xué)生能夠與教師積極互動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅兵.當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路構(gòu)架[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語(yǔ) 語(yǔ)法課堂教學(xué) 教學(xué)方法

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！保?］近幾年，隨著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)法的要求逐次降低。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往在淡化語(yǔ)法的同時(shí)，并沒(méi)有給語(yǔ)法教學(xué)注入新的活力，結(jié)果使教學(xué)效果受到影響。據(jù)其調(diào)查的216名應(yīng)屆高三學(xué)生中高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是提高英語(yǔ)能力的障礙。［2］顯然，與初中英語(yǔ)語(yǔ)法相比，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)性更強(qiáng)、難度也更大。而傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)生就是聽(tīng)眾，甚至“聽(tīng)奴”，比較枯燥。教學(xué)方式的改變可以使語(yǔ)法課堂“活”起來(lái)。

一、情境式語(yǔ)法教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。由于課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能切實(shí)感到知識(shí)的實(shí)用性，會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法所帶來(lái)的樂(lè)趣無(wú)疑會(huì)有效推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的實(shí)際。因此，要想全面掌握語(yǔ)法，可以通過(guò)閱讀文章，學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣，更能加深對(duì)語(yǔ)法的掌握。例如，在定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)中，老師介紹什么是定語(yǔ)從句及其構(gòu)成以后，在本單元的Reading部分，讓學(xué)生先閱讀文章，然后找出文章中所有定語(yǔ)從句的句子，接著讓學(xué)生就文章中的句子分析總結(jié)，歸納出定語(yǔ)從句的規(guī)則。然后，老師進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠在文章中掌握語(yǔ)法。在平時(shí)的閱讀材料中也是一樣，讓學(xué)生找出文中的難句子進(jìn)行分析。

二、探究式語(yǔ)法教學(xué)

高中生邏輯思維特點(diǎn)使得他們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)成為可能。因此，使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。善于歸納總結(jié)歸納法是讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)大量的例子，使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，加工材料形成對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的總結(jié)。例如：動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式的教學(xué)是高中教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師可以通過(guò)一些例子進(jìn)行演示，讓學(xué)生歸納規(guī)則而以此類(lèi)推。歸納總結(jié)后，接下來(lái)就是學(xué)生親自講解。這樣的記憶效果最好。研究表明，自己講解是掌握英語(yǔ)知識(shí)的最佳方法。實(shí)踐證明，在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生先討論，繼而講解，效果甚好。

以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過(guò)學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谡n下準(zhǔn)備某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，推選兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)充，由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)必須貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生既能提高語(yǔ)言技能，又能獲得語(yǔ)言知識(shí)。例如：在講定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，如何使用關(guān)系代詞及關(guān)系副詞，是很多學(xué)生感到困惑的一個(gè)難題，那么怎么使他們理清這個(gè)混亂的頭緒呢？首先讓學(xué)生看下面三組句子：

（1）This is the factory______I worked in last year.

This is the factory ______we worked last year.

（2）I will never forget the day______we graduated.

I will never forget the day______we spent together.

讓學(xué)生對(duì)比，然后仔細(xì)分析這三組句子的相同與不同之處，然后確定關(guān)系詞，總結(jié)規(guī)律。找出定語(yǔ)從句中所需要的句子成分，然后總結(jié)所共有的特點(diǎn)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生印象深刻，記憶牢固。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)逐步養(yǎng)成觀(guān)察語(yǔ)言現(xiàn)象和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的自覺(jué)性，形成語(yǔ)法意識(shí)，從而越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越快，良性循環(huán)。很顯然，灌輸式的講解教學(xué)法是很難達(dá)到這種教學(xué)效果的。

四、諺語(yǔ)格言式學(xué)習(xí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身規(guī)則較多，比較枯燥、乏味。因此，語(yǔ)法教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。諺語(yǔ)格言短小、精悍、韻律較強(qiáng)，便于記憶，便于引起學(xué)習(xí)興趣。例如，在定語(yǔ)從句中，有些先行詞前只能用that而不能用which，種類(lèi)較多，比較松散，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。此時(shí)，較好方法就是讓學(xué)生自己編制記憶口訣。實(shí)踐證明：學(xué)生自己編制的口訣非常有利于其記憶。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過(guò)師―生、生―生討論，歸納出使用規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征，用自己喜歡的順口溜編起來(lái)。這樣既能很順利記憶所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，又能提高其學(xué)習(xí)的能力與興趣。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在端正認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改革教法，能夠針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動(dòng)，以及學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，并且能夠堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，這樣才能開(kāi)拓語(yǔ)法教學(xué)的新局面，真正把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“實(shí)際掌握”上來(lái)，為提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平作出貢獻(xiàn)。希望我的微薄之見(jiàn)能起到拋磚引玉的作用。廣大教學(xué)一線(xiàn)教師要在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的更佳方法。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：定語(yǔ)從句 交際化 語(yǔ)法教學(xué)

引言

隨著近年高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要。本文基于這一背景，對(duì)高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了分析，希望通過(guò)這一方式進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。

一、交際法英語(yǔ)教學(xué)的分析

交際法（Communicative Approach），有人叫“功能法”，有人叫“意念法”，還有人叫“意念功能法”。交際法最開(kāi)始發(fā)源于歐美，取材于語(yǔ)言學(xué)與人類(lèi)學(xué)，在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)后，就被教學(xué)領(lǐng)域所看重。國(guó)外有的學(xué)者認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是為了交流與溝通。在這種意義上來(lái)說(shuō)，交際法注重的就是語(yǔ)法熟練，可以進(jìn)行交流，而不是把重點(diǎn)放在句法上。還有的學(xué)者認(rèn)為，交際法會(huì)受到其他因素的影響，應(yīng)該看實(shí)質(zhì)意義，而不能只關(guān)注表面。更有學(xué)者提出，交際法可以成為一種技巧，這就需要有第二語(yǔ)言作為背景，這種技巧在教學(xué)中可以幫助我們熟練地與人溝通和交流，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在教學(xué)中用交際法來(lái)理解語(yǔ)法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用

關(guān)于怎樣將交際法具體落實(shí)到高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，我們可以用“who”和“whom”的用法舉例，更形象地將其表現(xiàn)出來(lái)。希望達(dá)到如下的效果：

（a）使學(xué)生對(duì)“who”和“whom”的用法有一定的了解；

（b）培養(yǎng)學(xué)生的交際法；

（c）讓學(xué)生把學(xué)到的方法應(yīng)用到考試中去。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要把交際法應(yīng)用到課堂中來(lái)。

1.聽(tīng)力引入交際化

在課堂上，英語(yǔ)教師首先通過(guò)多媒體播放小說(shuō)A Dream to India，從中可以聽(tīng)到很多句子中都使用了“who”和“whom”。傾聽(tīng)是英語(yǔ)教學(xué)的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。然后讓學(xué)生運(yùn)用手中的教材研究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生就更容易理解語(yǔ)法的內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生：

（a）理解語(yǔ)法的表面含義；

（b）可以運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析處理；

（c）易于進(jìn)行口頭和書(shū)面的練習(xí)；

（d）由小及大，先理解每一個(gè)句子，再到理解整個(gè)文章。

2.講義實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步記憶

英語(yǔ)課上，課題導(dǎo)入后發(fā)給學(xué)生講義，講義上面已經(jīng)把“who”和“whom”空出來(lái)。然后再讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音，把“who”和“whom”填到恰當(dāng)?shù)奈恢?，使整篇文章通順起?lái)。這個(gè)過(guò)程就是先讓學(xué)生能夠理解字面含義，初步認(rèn)識(shí)到“who”和“whom”該怎么運(yùn)用。課堂上的錄音資料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。

3.教師展示正確答案，讓學(xué)生自我訂正

英語(yǔ)教師可以針對(duì)“who”和“whom”的用法和區(qū)別提出問(wèn)題：“Can you tell me in what situation we use‘who’ and when we use ‘whom’ in relative clauses？”學(xué)生通過(guò)剛才的錄音以及對(duì)“who”和“whom”的填充練習(xí)，已經(jīng)對(duì)“who”和“whom”的用法有了更進(jìn)一步的思考，會(huì)說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，教師再對(duì)學(xué)生的想法和意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)和糾正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)法有了準(zhǔn)確的掌握。

在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力與技巧。有的學(xué)者認(rèn)為：“課堂上要讓學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，當(dāng)然，前提條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的知識(shí)作為儲(chǔ)備。不過(guò)這種方式對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)法技巧以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。”

4.考試要點(diǎn)分析

教師可以簡(jiǎn)要地介紹“who”與“whom”在定語(yǔ)從句中的使用規(guī)則，同時(shí)指出在考試中定語(yǔ)從句的考點(diǎn)。英語(yǔ)教師要加強(qiáng)語(yǔ)法方面的教導(dǎo)，總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生減少疑惑，少走彎路。在考試要點(diǎn)的分析過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生理解不透徹的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，方便學(xué)生參照學(xué)習(xí)。然后通過(guò)練習(xí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使其成為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

5.交際化練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)記憶

通過(guò)下面具體的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)境。以下是“who”和“whom”交際化練習(xí)的設(shè)計(jì)。

Women ____ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ____ don't.

He is the only one of the students ____ a winner of scholarship for three years.

In the dark street， there wasn't a single person ____ she could turn for help.

I have many friends， ____ some are businessmen.

We saw several natives advancing towards our party， and one of them came up to us， ____ we gave some bells and glasses.

有學(xué)者經(jīng)研究得出：“實(shí)踐可以?xún)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且還能讓知識(shí)更加深入地進(jìn)入到頭腦中，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，不會(huì)忘掉?！苯處熢诎岩环N正確的規(guī)律傳授給學(xué)生之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，用來(lái)鞏固所學(xué)到的規(guī)律。同樣，第二語(yǔ)言的構(gòu)建也是通過(guò)練習(xí)來(lái)成就的。

6.上升到整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)

教師可以布置作文的題目，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，敢于陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在確定自己的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，還可以吸收其他同學(xué)的正確的或者是對(duì)自己有利的觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生是一個(gè)考驗(yàn)，更是一個(gè)鍛煉，完成這個(gè)環(huán)節(jié)，才能算得上是完整掌握了和學(xué)會(huì)應(yīng)用了語(yǔ)法。

這一環(huán)節(jié)的完成，一定要有熟練度，而且這種熟練是從平時(shí)的練習(xí)中積累起來(lái)的。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把自己的所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以比較連貫地把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到具體的文章中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

小結(jié)

綜上所述，交際化語(yǔ)法教學(xué)方式是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中還應(yīng)進(jìn)行更為系統(tǒng)的總結(jié)并更多地參考成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在英語(yǔ)教學(xué)中得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1. 語(yǔ)法教學(xué)的變革分析與方法淺談

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是呆板而機(jī)械的，是以考試為中心進(jìn)行的語(yǔ)法練習(xí)與句法規(guī)則的死記硬背，只是把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背誦內(nèi)容去機(jī)械化運(yùn)用掌握。新時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的背誦與練習(xí)，更多的是技巧化的語(yǔ)法運(yùn)用與思維把握。在這樣的新思維環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生才不會(huì)死氣沉沉，讓課堂顯得生硬無(wú)趣。英語(yǔ)是人類(lèi)思維語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言也是生活語(yǔ)言習(xí)慣的方式，所以要指導(dǎo)學(xué)生多從生活的角度出發(fā)，自然地記憶相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，將生活中的語(yǔ)言規(guī)則與之對(duì)比，以生氣勃勃的狀態(tài)面對(duì)新時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革，主要的嘗試方法有：語(yǔ)法翻譯法、直接法、視聽(tīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)等，這些方法互相交叉，相互融合，是教育者在尋求英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中不斷創(chuàng)新改進(jìn)的路程。只是新時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自主思維學(xué)習(xí)能力，配合新時(shí)期的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)“知行合一”，以更好的姿態(tài)面對(duì)新時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在特定的時(shí)間用不同的技巧性方法讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的精髓，是當(dāng)今英語(yǔ)教育者必須重視的任務(wù)。為了避免學(xué)生深陷傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的誤區(qū)，以死板的背誦記憶為主，同時(shí)也不能讓學(xué)生在近代的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的探尋之路上迷茫，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面創(chuàng)新的技巧化教學(xué)創(chuàng)新，用更加自然、通透、易懂并且運(yùn)用強(qiáng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

2. 新時(shí)期的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧分析與運(yùn)用

現(xiàn)今新時(shí)期的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，多種形式的教學(xué)技巧與方法在學(xué)生中成功地展現(xiàn)出了新時(shí)期的語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用。顯性語(yǔ)法與隱形語(yǔ)法的交替使用，使英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更加可視與靈活，語(yǔ)法信息的教學(xué)也由演繹法與歸納法融合并成，最近許多人提倡的自然化教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐語(yǔ)法的運(yùn)用學(xué)習(xí)也是極為重要的。教師在課堂上的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)大量的語(yǔ)言規(guī)則技巧去引導(dǎo)，從語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)框架入手，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，并在文段考試的練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的精髓，悟懂語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與技巧，是提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的前提，也是學(xué)生更好地鍛煉英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

2.1 顯性教學(xué)法

顯性教學(xué)法是指把語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)則與說(shuō)明直接講解給學(xué)生，通過(guò)演繹法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。常用的課堂教學(xué)方法有：列舉與解釋說(shuō)明、典例參考與總結(jié)分析、中英翻譯對(duì)照學(xué)習(xí)、單項(xiàng)語(yǔ)法集中訓(xùn)練、自主閱讀語(yǔ)法書(shū)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)等方法。這樣能直接通透、簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在大量的練習(xí)對(duì)比中提高自己的語(yǔ)法知識(shí)熟練度，有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)成效。

2.2 隱形語(yǔ)法教學(xué)

隱形語(yǔ)法教學(xué)是指講語(yǔ)法學(xué)習(xí)的任務(wù)與練習(xí)隱藏在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中，通過(guò)教師有心的整理策劃，讓學(xué)生在多種途徑的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中貫穿語(yǔ)法技巧訓(xùn)練。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富，這種方法雖時(shí)效性不強(qiáng)，需要長(zhǎng)年累月的積沉，但學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能更加感興趣，更加熟練地運(yùn)用與把握語(yǔ)法學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生自己整理歸納語(yǔ)言學(xué)習(xí)中暗藏的語(yǔ)法知識(shí)，從而更巧妙地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與練習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。比如運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，比如可以在課堂教學(xué)中通過(guò)肢體活動(dòng)讓學(xué)生感受動(dòng)詞用法；在課堂情景活動(dòng)中，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)態(tài)與人稱(chēng)的練習(xí)；在閱讀題目的延伸中，讓學(xué)生明白-ing形式的運(yùn)用時(shí)機(jī)等。

3. 總結(jié)

高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)在新時(shí)期已經(jīng)具有了新的生機(jī)，用創(chuàng)新的思維技巧進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)融合以往的教學(xué)手法，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加創(chuàng)新地提升，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 劉道任. 新高中英語(yǔ)教學(xué)其淺析[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

[2] 陳華娟. 從象似性原則看英語(yǔ)語(yǔ)法中的主謂一致[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（01）.

篇7

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)； 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題； 解決辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0053

一、提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)法是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)法，就沒(méi)有有意義的句子，人們的交流就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言，也就沒(méi)有能形成交流和傳承文化的載體。建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。因此，語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用。

1. 英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握，能使學(xué)生更好地了解和分析句子的結(jié)構(gòu)，對(duì)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分能很好地把握，有助于學(xué)生在閱讀理解中對(duì)長(zhǎng)難句的分析，更好地理解閱讀材料，提升閱讀理解的正確率。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握，能提升學(xué)生寫(xiě)句子的能力，使學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等一些長(zhǎng)難句，有利于學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中有好的表現(xiàn)，提高自己的作文優(yōu)勢(shì)。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握，能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不再只是就事論事，能夠懂得把語(yǔ)言變通、舉一反三，使有限的語(yǔ)法變通得無(wú)限表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言的使用規(guī)則，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要充分激發(fā)他們的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最有吸引力的部分。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)法教學(xué)是如此的重要，但在實(shí)際的教學(xué)中為什么卻受到忽視甚至是冷落和排擠呢？下面，我們就要對(duì)現(xiàn)今外語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題加以闡述。

1. 考試、政策方面

近年來(lái)，新課標(biāo)改革在全國(guó)實(shí)行開(kāi)來(lái)，英語(yǔ)更加重視交際交流，使教材中越來(lái)越淡化了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)的聽(tīng)力課、閱讀訓(xùn)練課、口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話(huà)等，成為改革的重點(diǎn)，而高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革問(wèn)題卻少有人問(wèn)津，而自2007年至2014年以來(lái)我省高考題就取消了語(yǔ)法改錯(cuò)，而這一考試的試題走向，更加使得我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷淡化了語(yǔ)法的教學(xué)，甚至是直接不教，使得廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一知半解直至一無(wú)所知。

2. 教師教學(xué)方面

一方面，教師的教學(xué)觀(guān)念一直沒(méi)有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多教師仍然沉浸在陳舊的教學(xué)模式中，滿(mǎn)堂灌、填鴨式仍是屢見(jiàn)不鮮。而另一方面，課堂上在交際教學(xué)法的影響下，有些教師片面地認(rèn)為教師只要給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)；也有教師認(rèn)為只要交際的雙方能溝通，語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的；甚至有些青年教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不透，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法研究不深，從而使有效的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“淡化到無(wú)”。結(jié)果，盡管部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。在書(shū)面表達(dá)中，問(wèn)題尤其嚴(yán)重。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

教師陳舊，或不得法的語(yǔ)法教學(xué)使得本就生澀的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加枯燥無(wú)味，學(xué)生不喜歡上語(yǔ)法課，或是習(xí)慣于只被動(dòng)地聽(tīng)，生硬地抄教師在課堂上的講解，從不主動(dòng)積極地去思考、去探索、去總結(jié)。課后題海戰(zhàn)術(shù)，只是做一些很表面的配套選擇題，完全中斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過(guò)于分散，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的語(yǔ)法概念，而等真正要用時(shí)，又再次犯相同的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)語(yǔ)法失去興趣，產(chǎn)生畏懼。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法改革的建議與方法

我們不是為了讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法而進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的，而是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)好英語(yǔ)而教學(xué)英語(yǔ)方法的。所以，筆者認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行：

1. 從感知到認(rèn)知

教師需要讓學(xué)生先通過(guò)感知，到感悟，再到認(rèn)知的過(guò)程。在不斷感悟語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己觀(guān)察句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己總結(jié)規(guī)律，先自己對(duì)句子結(jié)構(gòu)形成感知，然后再閱讀語(yǔ)法解說(shuō)，進(jìn)而形成感悟，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，加深理解和記憶，從而形成認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)懂得如何去運(yùn)用。如：在講解分詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)時(shí)，教師不要直接給出中文定義，而是可先給出相應(yīng)句子，讓學(xué)生來(lái)感知它們的不同。

We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.

We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.

讓學(xué)生感受這兩個(gè)句子的不同，同樣是要將cook放入句中，為什么不一樣，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考，而學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的先行詞分別與cook一個(gè)是被動(dòng)、一個(gè)是主動(dòng)的關(guān)系，它們的形態(tài)也不一樣。之后教師再給以解釋?zhuān)⒔o出相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用，形成認(rèn)知。

2. 喻語(yǔ)法于生活

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一種很枯燥的東西，所以教師可以將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)投射于我們息息相關(guān)的生活中，使學(xué)生感到語(yǔ)法并不是死物而是可以運(yùn)用于生活中的有趣工具。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，可以以做游戲的方式，教師口頭對(duì)班上的人或物，用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述，讓學(xué)生來(lái)猜。這樣可使課堂活躍，學(xué)生也會(huì)喜歡上語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；圖示理論；教學(xué)實(shí)例

一、問(wèn)題產(chǎn)生的背景

不少英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際法就是培養(yǎng)交際能力，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，脫離了扎實(shí)的語(yǔ)法功底，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力猶如一座風(fēng)雨中飄搖的危樓，禁不起推敲，隨時(shí)轟塌。語(yǔ)法其實(shí)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是框架，只有先打好基礎(chǔ)支好框架，學(xué)生才能把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)展示得如同一座堅(jiān)固的華美大廈，也才能讓語(yǔ)言交流變得更加豐富、準(zhǔn)確。威爾金斯（交際教學(xué)法的主要奠基人）曾經(jīng)明確指出：“語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必要手段。”Thompson說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法是不言而喻的常識(shí)，這一點(diǎn)在幾年前受到一本正經(jīng)的質(zhì)疑是不可思議的?！逼鋵?shí)，交際教學(xué)法和語(yǔ)法教學(xué)并不沖突，語(yǔ)法能力是交際能力的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，其他能力才能得到發(fā)展。

因此，在教學(xué)改革中，教師不能一味盲從地淡化甚至無(wú)視語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)該正確定位語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，思考如何積極創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)法教學(xué)課堂，為學(xué)生交際能力的提高打下堅(jiān)固的語(yǔ)法基礎(chǔ)。筆者在多年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在圖示理論指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)在這方面可以取得良好的效果。

二、圖示理論

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋人的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程的一種理論，是由心理學(xué)家康德于1781年首先提出的。所謂圖示，是存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，是構(gòu)成認(rèn)知能力的單元模塊。按照?qǐng)D示理論，所有的知識(shí)都組成一定的單元，這個(gè)單元就是圖示，每一種圖示都是對(duì)同類(lèi)事物典型特征的高度提煉和概括。Anderson認(rèn)為，圖示是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。

圖示理論的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的概括性和理解力。在這種認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程中，人們?cè)诶斫馐挛镏?，?huì)將新事物與已知的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，輸入到大腦中的某種信息使圖示發(fā)揮作用，與已有的圖示匹配或使人產(chǎn)生靈感，激活并建立新的圖示。也就是舊知識(shí)作用于新知識(shí)，新知識(shí)被加工處理，并建立起新的圖示。

目前，許多英語(yǔ)教育工作者關(guān)注圖示理論，主要將其運(yùn)用于指導(dǎo)閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)。很多學(xué)生困惑于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，感覺(jué)語(yǔ)法抽象、枯燥，花了很多時(shí)間卻還是毫無(wú)頭緒，這樣的挫敗感嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而圖示理論指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)，能幫助學(xué)生弄明白英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和規(guī)律，在學(xué)生腦海中建構(gòu)起條理清晰的語(yǔ)法系統(tǒng)。

三、圖示理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

高中語(yǔ)法覆蓋著十幾個(gè)專(zhuān)題，要條理分明地理順每一個(gè)語(yǔ)法專(zhuān)題并不是一件容易的事情。根據(jù)圖示理論，抓住語(yǔ)法核心，以舊帶新，激活新圖示，形成規(guī)律，語(yǔ)法就容易被掌握并且有序地存于頭腦中，不易被忘記。下面筆者將以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從基本句型結(jié)構(gòu)入手，對(duì)三大從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞這些語(yǔ)法圖示的激活和構(gòu)建的具體方法進(jìn)行闡述，探討圖示理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性。英語(yǔ)句型完整結(jié)構(gòu)：主+謂+賓/表+定+狀+補(bǔ)，主干部分是：主+謂+賓/表。這個(gè)常見(jiàn)的句型構(gòu)成就是激活新知識(shí)的關(guān)鍵。

1.名詞性從句

在上述的基本句型中，我們知道，主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)通常是由名詞或指代名詞的代詞充當(dāng)。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充當(dāng)本來(lái)由名詞充當(dāng)?shù)闹?、賓、表語(yǔ)成分，我們就需要把句子名詞化，因此就有了新的語(yǔ)法知識(shí)――名詞性從句。然后就引導(dǎo)學(xué)生在句子中發(fā)現(xiàn)名詞性從句的規(guī)律，總結(jié)句子名詞化二句訣“缺什么補(bǔ)什么，不缺成分補(bǔ)口氣?！?/p>

例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定這三個(gè)句子主句的謂語(yǔ)分別是is，believe與 doubt，它們前后的成分分別為主語(yǔ)和賓語(yǔ)，根據(jù)二句訣把位于這些謂語(yǔ)前后的句子名詞化，（1）I need缺賓語(yǔ)，所以補(bǔ)what. （2）you will win the match依據(jù)意思不缺成分，補(bǔ)充表示肯定口氣的that. （3）根據(jù)doubt的意思，語(yǔ)氣是懷疑、不肯定的，所以填whether.

2.定語(yǔ)從句

上述基本句型中的定語(yǔ)通常由形容詞充當(dāng)，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同樣，如果是一個(gè)句子要充當(dāng)定語(yǔ)來(lái)修飾一個(gè)名詞，那么就得把這個(gè)句子形容詞化，也是定語(yǔ)從句。然后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，句子形容詞化按5步走：①判斷主句；②根據(jù)主從句意思在主句中準(zhǔn)確定位先行詞；③把先行詞還原于從句中；④判斷先行詞在從句中的成分；⑤由先行詞充當(dāng)?shù)某煞诌x擇相應(yīng)的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。

例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行詞為girl，還原后的句子：Everybody likes the girl. 先行詞girl還原后充當(dāng)句子的賓語(yǔ)，所以選用指代人的關(guān)系代詞who，whom，that或者省略不填。

3.狀語(yǔ)從句

基本句型中的狀語(yǔ)部分通常由副詞充當(dāng)，如果句子要當(dāng)副詞做狀語(yǔ)就要把句子副詞化，也就是副詞性從句或狀語(yǔ)從句。相對(duì)之前提及的名詞性從句和定語(yǔ)從句，從句副詞化就相對(duì)簡(jiǎn)單多了，就是主句+從屬連詞+從句，只需記下各種表示不同情況的從屬連詞即可。例：I met Mary yesterday. I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是從句用于表示主句動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，因此只要填上表時(shí)間的從屬連詞when.

4.非謂語(yǔ)動(dòng)詞

再次追溯到上述最基本的句型，這次要先提到謂語(yǔ)這個(gè)成分。眾所周知，謂語(yǔ)是由動(dòng)詞充當(dāng)，可是如果動(dòng)詞充當(dāng)除謂語(yǔ)之外的主+賓/表+定+狀+補(bǔ)成分，這個(gè)動(dòng)詞就可以冠以非謂語(yǔ)動(dòng)詞的稱(chēng)號(hào)了。動(dòng)詞非謂語(yǔ)化最常見(jiàn)的三種形式是：不定式，動(dòng)名詞和分詞?？梢砸灾?賓/表+定+狀+補(bǔ)這些成分常用詞的詞性為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化動(dòng)詞的各種非謂語(yǔ)形式。歸納以圖表呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的變化。

■

圍繞基本句式中各種成分基本詞性這一核心圖示展開(kāi)，利用這一圖示把句子、動(dòng)詞充當(dāng)這些成分的新知識(shí)進(jìn)行同化順應(yīng)，進(jìn)而構(gòu)建所學(xué)三大從句以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的新圖示，再通過(guò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)鞏固加強(qiáng)，從而達(dá)到對(duì)上述語(yǔ)法知識(shí)的全面掌握和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

如何讓學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而理解各種英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象背后的思維方式是一個(gè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的新課題。本文旨在把圖式理論與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以探索更為有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式。當(dāng)然，在將圖示理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)該注意避免一些牽強(qiáng)附會(huì)或者繁瑣而隨意的圖示。在更多的實(shí)際運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示理論在其他的語(yǔ)法專(zhuān)題梳理中同樣有著異曲同工之妙。希望在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們都能善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，以幫助學(xué)生更為有效地構(gòu)建系統(tǒng)、全面的語(yǔ)法體系，為新課程背景下學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有效提升提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧龍.語(yǔ)用學(xué)視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2008（4）.

篇9

1. 研究背景

語(yǔ)法是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的的要素之一。學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)法。但是對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該教語(yǔ)法的問(wèn)題,在我國(guó)由于外語(yǔ)教學(xué)起步晚,外語(yǔ)教學(xué)主要借鑒國(guó)外的理論。在進(jìn)入 20世紀(jì) 80 年代以前,受西方國(guó)家的影響,語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)歷了從中心地位到被邊緣化再到幾乎被完全否定的大起大落的極端變化。尤其在交際法時(shí)期,語(yǔ)法幾乎被拋棄。這導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的停滯不前。之后,語(yǔ)法教學(xué)的必要性再次得到專(zhuān)家認(rèn)可。進(jìn)入 80 年代后期,我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,對(duì)具有交際能力的外語(yǔ)人才的需求增加?？偨Y(jié)過(guò)去失敗的教訓(xùn),我國(guó)教育部在 2003 年頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的兩個(gè)重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》實(shí)際上肯定了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。同時(shí)《新課標(biāo)》又在教學(xué)建議部分提出:要改變過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)講解的傾向,教學(xué)要從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注重發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

……………

1.2. 《新課標(biāo)》時(shí)代語(yǔ)法教學(xué)的困惑

伴隨《新課標(biāo)》的推出,高中英語(yǔ)教材也煥然一些,以“題才---結(jié)構(gòu)---功能—任務(wù)”為綱的小學(xué)---初中--高中一條龍式的新教材取代了傳統(tǒng)的“以語(yǔ)法為綱”的教材。同時(shí)高考試題也發(fā)生了變化,減少了純語(yǔ)法知識(shí)的考察題,增加了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等考察能力的題目。面對(duì)英語(yǔ)課程全方位的改革,教學(xué)一線(xiàn)的教師們一時(shí)間也陷入了語(yǔ)法教學(xué)的困惑?！罢Z(yǔ)法還要不要教?教到什么程度?怎么教?教材如何使用?怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)與高考的銜接?”等等疑惑接踵而至?！缎抡n標(biāo)》實(shí)施到現(xiàn)在已有 10 余年的時(shí)間,在此期間,大批來(lái)自一線(xiàn)的教師和語(yǔ)言專(zhuān)家,或從具體的語(yǔ)法教學(xué)的角度,或結(jié)合某一教學(xué)理論,或結(jié)合新的教學(xué)技術(shù),或從總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等多種角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了大量研究并提出了很多可行的教學(xué)建議,完善了語(yǔ)法教學(xué)。但是即使如此,筆者還是在生活中看到和聽(tīng)到大量的高中生抱怨“不懂語(yǔ)法,不懂句子成分,不知如何學(xué)好語(yǔ)法?！钡?。學(xué)生們的抱怨說(shuō)明我們的語(yǔ)法教學(xué)還有很多問(wèn)題,還需改進(jìn)。那么問(wèn)題究竟何在?如何改變?教學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程。高中學(xué)生作為語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他們才是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體。教師的語(yǔ)法教學(xué)只有真正被學(xué)習(xí)者個(gè)人吸收內(nèi)化才能達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目的。因此了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得情況,并通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得情況進(jìn)行比較分析,有助于英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題和不足。有助于教師真實(shí)了解學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得規(guī)律,為將來(lái)教師們改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)提供可以借鑒地?cái)?shù)據(jù)參考和事實(shí)依據(jù)?？傊?這一研究對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有積極地現(xiàn)實(shí)意義。

…………

第二章 文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)研究綜述

Rutherford (1987)曾指出,自從 1967 年以來(lái)的 2500 多年來(lái),語(yǔ)法教學(xué)幾乎是語(yǔ)言教學(xué)的同義詞。在語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的早期階段,哲學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)外語(yǔ)人才的需求,推動(dòng)著外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。帶有各自時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法相繼興起而又衰退。而且每種外語(yǔ)教學(xué)法的更迭,都與當(dāng)時(shí)人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)變化息息相關(guān)。下面我們就回顧不同時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)法,借此理清不同語(yǔ)法教學(xué)法的發(fā)展變化。這一時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于文藝復(fù)興,主要受當(dāng)時(shí)人文主義思想的影響。學(xué)習(xí)外語(yǔ)(最早是學(xué)習(xí)拉丁文)的目的是為了吸收古希臘、羅馬的先進(jìn)文化,提高人們的素養(yǎng)。語(yǔ)法就是當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的核心。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)方法是單一以語(yǔ)法分析為中心的方法。教師會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)詳盡地描繪目的語(yǔ)的形態(tài)特征和句法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)與讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練相結(jié)合,從不進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的策略主要靠背誦語(yǔ)法規(guī)則和詞匯,然后大量做語(yǔ)法練習(xí)題。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力,能讀懂復(fù)雜高級(jí)的目的語(yǔ)的文章,但是不能進(jìn)行實(shí)際交際。這是一種典型的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,教師的教法是典型的演繹對(duì)比式教學(xué)。教學(xué)用語(yǔ)主要是本族語(yǔ)。

…………

2.2 國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究綜述

國(guó)內(nèi)針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的專(zhuān)門(mén)性研究,要從 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始。此前由于社會(huì)動(dòng)蕩,外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)開(kāi)停停,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究很少,所使用的教學(xué)法主要借鑒其他歐洲國(guó)家和前蘇聯(lián)的教學(xué)理論。而自從 20 世紀(jì) 70 年代末開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放,對(duì)英語(yǔ)人才的需求迅速增長(zhǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)才繁榮起來(lái)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究從語(yǔ)言學(xué)者,高校教師逐步擴(kuò)大到普通的一線(xiàn)教師。研究的視角也逐漸多樣化。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上檢索從 2000 至 2013 年代的期刊和碩博論文。檢索到有關(guān)“高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”的代表性期刊文獻(xiàn) 88 篇,而且都來(lái)自 90 年代以后,碩博論文共 50 篇,都來(lái)自 2000 年以后。按照研究視角的相似性整理如下:首先,因?yàn)楦呖紝?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方向有直接影響,所以結(jié)合高考談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有 2 篇。如,韓紅云的《結(jié)合 2003 年高考是談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》。第二,自 2003 年國(guó)家頒布了新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),大批的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師開(kāi)始研究“新課程或新課標(biāo)

背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法”這方面的研究19 篇。同時(shí)面對(duì)新課改,有人懷疑語(yǔ)法教學(xué)的地位,對(duì)此部分研究者,多數(shù)是一線(xiàn)教師進(jìn)一步研究證明,在新課程環(huán)境下高中英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重要性不可忽視。另外郭捷,則以行動(dòng)研究的新方法探討新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的新模式。第三,新課標(biāo)倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)法”,有關(guān)任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具體應(yīng)用的研究文章有 4 篇。第四,研究其他具體的教學(xué)法(如情景法、交際法、支架式教學(xué)法、討論法、故事法和整體聽(tīng)寫(xiě)法等)在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用的文章 12 篇。 …………

第三章 理論依據(jù) .......8

3.1 語(yǔ)法的概念 ....8

3.2 語(yǔ)法的種類(lèi) ....9

3.3 語(yǔ)法教學(xué)原則 .....9

3.4 習(xí)得順序 ......10

3.4.1 可教性假設(shè).......10

3.4.2 自然路徑和習(xí)得順序、習(xí)得次序...... 11

3.4.3 本研究中“習(xí)得順序”的界定 .... 11

第四章 研究設(shè)計(jì)與方法 .....12

4.1 調(diào)查研究對(duì)象 ....12

4.2 調(diào)查研究的問(wèn)題 ....12

4.3 調(diào)查研究方法 ........13

4.4 研究方法 ......16第五章 研究結(jié)果與分析 ........18

5.1 英語(yǔ)語(yǔ)法能力測(cè)試試卷回收及數(shù)據(jù)分析.....18

5.2 英語(yǔ)綜合能力測(cè)試試卷回收及數(shù)據(jù)分析.....18

5.3 英語(yǔ)綜合能力和語(yǔ)法能力相關(guān)性分析結(jié)果......19

5.4 調(diào)查問(wèn)卷回收及數(shù)據(jù)分析....20

5.5 高中現(xiàn)行教材分析......38

5.6 教師訪(fǎng)談分析 ........43

5.7 課堂觀(guān)察 ......46

第五章 研究結(jié)果與分析

5.1 英語(yǔ)語(yǔ)法能力測(cè)試試卷回收及數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查研究,以同時(shí)定量的方式,在五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷共 201 份,其中在重點(diǎn)班文科班 37 班發(fā)放 25 份,重點(diǎn)班理科班 38 班發(fā)放 26 份,在普通理科班 9 班發(fā)放 50 分,兩個(gè)普通文科班 19 、20 班共發(fā)放 100 份。由于個(gè)別學(xué)生因外出訓(xùn)練,請(qǐng)假等原因不能參加,共收回問(wèn)卷 193 份。最后實(shí)得有效問(wèn)卷數(shù)目 187 份。有效回收率為 93%。回收的所有試卷由筆者按統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)集中批閱,并賦分。這樣每份試卷得出的成績(jī)客觀(guān)公正。如前所述,此次綜合能力測(cè)試卷取自濰坊市教育考試院統(tǒng)一命制的濰坊市第二次高三年 級(jí)考模擬英語(yǔ)試題?？荚囘^(guò)程學(xué)校嚴(yán)格按高考的標(biāo)準(zhǔn)組織,考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)肅認(rèn)真;閱卷過(guò)程規(guī)范。因此,所的成績(jī)能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生知識(shí)掌握情況。本次英語(yǔ)綜合測(cè)試試卷滿(mǎn)分 150 分,其中客觀(guān)題 105 分,包括聽(tīng)力 30 分;單項(xiàng)選擇15 分;完型填空 20 分;閱讀理解 40 分。主觀(guān)題 45 分,包括閱讀表達(dá) 15 分和書(shū)面表達(dá) 30分。及格分為 90 分。成績(jī)?cè)?125 分以上至 150 分以下可定為優(yōu)秀;成績(jī)?cè)?90 分以上至 125分以下定為中等;成績(jī)?cè)?90 分以下者定為較差。最后經(jīng)統(tǒng)計(jì)本次五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí) 187 份有效試卷中:成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)為 56 人,占 30%; 成績(jī)中等者為 76 人;占 41%;成績(jī)較差人數(shù)55 人,占 29%?？梢?jiàn)鄒平一中學(xué)生成績(jī)離散性強(qiáng)。不同層次學(xué)生均存在。學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ),給教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)性。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)模式；語(yǔ)法法則

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-033-1

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)早已突破了小學(xué)的單詞層面的教學(xué)模式，而更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言更深層次的理解，而這就需要把語(yǔ)法教學(xué)放在重要位置。從過(guò)去到現(xiàn)在，英語(yǔ)任課教師們對(duì)于如何在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)。其中，有些教學(xué)方法值得借鑒。那么怎樣突破常規(guī)，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。本文接下來(lái)將要介紹幾種行之有效的優(yōu)化高中語(yǔ)法教學(xué)的手段。

一、強(qiáng)化語(yǔ)法理解，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

學(xué)生只有在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)才能扎實(shí)，不至于學(xué)到的語(yǔ)法點(diǎn)在下次應(yīng)用的時(shí)候就忘在腦后。學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是如此，要在充分理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而不能一味地死學(xué)，不講究方法。舉例來(lái)說(shuō)明下，英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師強(qiáng)調(diào)頗多的知識(shí)點(diǎn)可能就有現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞和動(dòng)名詞在句子中充當(dāng)?shù)牟煌煞?。大多?shù)學(xué)生就會(huì)這樣來(lái)學(xué)習(xí)和記憶：分詞在句子中可以充當(dāng)定語(yǔ)、表語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)等句子成分；動(dòng)詞的“ing”形式可以充當(dāng)主語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分。這樣記憶很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。事實(shí)上，分詞和形容詞的性質(zhì)是相同的，在句子中，分詞和形容詞所做的成分相同；動(dòng)詞的“ing”形式和名詞一樣，在句子中所做的成分完全相同。通過(guò)這種理解，不僅可以幫助學(xué)生記憶它們?cè)诰渥又谐洚?dāng)?shù)某煞?，還可以理解其他相關(guān)問(wèn)題。此外，學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，碰到不懂的問(wèn)題總要探究出個(gè)所以然來(lái)，否則絕不罷休。這種求知精神適用于其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程而言，“似懂非懂”則是學(xué)生們要達(dá)到的境界。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本來(lái)就是為了人們生活和工作提供方便的，有時(shí)候很難探究到問(wèn)題的根源所在。

二、做好知識(shí)點(diǎn)歸納，掌握語(yǔ)法法則

學(xué)生要想真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，單憑借教師課上對(duì)其的教導(dǎo)是完全不能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生在上課認(rèn)真聽(tīng)講的前提下，課下勤思考，多歸納，巧總結(jié)，才能有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。這種自己總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)，才能記憶牢固，印象深刻，應(yīng)用自如。

此外，在學(xué)生買(mǎi)的一些參考書(shū)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些太簡(jiǎn)單甚至不正確的語(yǔ)法講解。例如，在一些書(shū)中會(huì)這樣寫(xiě)，以字母“o”結(jié)尾的單詞通常在后面加“s”，而有些則加“es”。學(xué)生們只記住了這些，當(dāng)遇到以“o”結(jié)尾的單詞時(shí)腦海中只有那一句，而毫不知曉到底是加什么，為什么加這個(gè)。如實(shí)地說(shuō)，這些都是有規(guī)律可循的，在后面的講解中會(huì)談到這個(gè)規(guī)律。

三、正視錯(cuò)誤，錯(cuò)誤中掌握知識(shí)

在學(xué)生中，存在著一種這樣的情況，即不正視錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，會(huì)使理解記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)更牢靠。錯(cuò)誤時(shí)時(shí)刻刻伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，正視錯(cuò)誤，才是明智的選擇，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更是如此?！糎J4.9p〗有錯(cuò)誤不可怕，可怕的是不及時(shí)糾正。平時(shí)老師批改的作業(yè)和做模擬試卷上面的錯(cuò)誤，學(xué)生要及時(shí)記錄到錯(cuò)題本上，并認(rèn)真理解消化，真正地掌握語(yǔ)法知識(shí)。在平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生不能受語(yǔ)法的禁錮，更不要怕出錯(cuò)而不敢放聲講英語(yǔ)，這種怯懦是學(xué)好英語(yǔ)的大忌。

四、合理引導(dǎo)，擺脫語(yǔ)法專(zhuān)有名詞的禁錮

語(yǔ)法專(zhuān)有名詞一般很抽象，很難被學(xué)生所理解。所以，語(yǔ)法專(zhuān)有名詞成了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的絆腳石。語(yǔ)法專(zhuān)有名詞變體很多，在不同的參考書(shū)和不同任課教師的筆下會(huì)有不同的表達(dá)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法很吃力。研究表明，參考書(shū)中涉及的語(yǔ)法專(zhuān)有名詞難于理解，因?yàn)樗鼈兇蠖嘟?jīng)過(guò)了高層次的歸納并涉及較其他資料更多的內(nèi)容。學(xué)生如果在對(duì)語(yǔ)法專(zhuān)有名詞理解上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該跟英語(yǔ)任課教師請(qǐng)教，只有專(zhuān)業(yè)的教師們才能幫助學(xué)生有效地理解。例如，在一些參考書(shū)中常常提到“名詞性從句”、“形容詞性從句”等專(zhuān)有名詞，這些名詞學(xué)生們理解起來(lái)就存在相當(dāng)大的困難。事實(shí)上，主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等構(gòu)成了名詞性從句；定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等構(gòu)成了形容詞性從句。學(xué)生要是能夠理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，那么名詞性從句給他們帶來(lái)的困難將會(huì)迎刃而解。還有很多其他學(xué)生難以理解的專(zhuān)有名詞，在這里不一一舉例。大體來(lái)說(shuō)，為入門(mén)學(xué)生提供的參考書(shū)中不會(huì)涉及太多難于理解的語(yǔ)法專(zhuān)有名詞。

五、深化語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢記語(yǔ)法

在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在讀的同時(shí)會(huì)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這就是長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的習(xí)慣。其實(shí)，語(yǔ)法只是我們理解句子的手段，學(xué)好語(yǔ)法，以便為我們更好地理解句子和語(yǔ)篇服務(wù)，而并非真正要學(xué)習(xí)它。大多數(shù)情況下，只要求我們理解句子，而對(duì)語(yǔ)法不做任何要求。尤其在學(xué)生做閱讀理解和完形填空等題型時(shí)，對(duì)于一眼就能明白大意的句子，大可不必花費(fèi)時(shí)間去分析它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最好策略就是創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和其他英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)是一樣的，都不存在固定的模式。任課教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷嘗試和總結(jié)新的方法，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，進(jìn)而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。本文提到的五種創(chuàng)新教學(xué)模式只是給大家提供一個(gè)參考，期待更多更好教學(xué)方式的出現(xiàn)，進(jìn)而更好地為學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)法水平的提升提供有效保證。