導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照礦下發(fā)全面預(yù)算反思整改文件要求，結(jié)合礦辦公室近半年的工作情況和古礦全面預(yù)算管理的形勢，辦公室組織員工進(jìn)行了深刻反思。通過反思認(rèn)識到，近幾年盡管我們在預(yù)算管理方面投入了大量的精力，做了大量富有成效的工作，但是與先進(jìn)單位相比，諸多環(huán)節(jié)上有待迎頭趕上。經(jīng)匯總，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一、思想重視不足。由于預(yù)算通常與短期財(cái)務(wù)目標(biāo)相聯(lián)系，往往預(yù)算演化為上一年度數(shù)據(jù)的簡單重復(fù)或加成運(yùn)算，其結(jié)果與我礦的戰(zhàn)略長期目標(biāo)缺乏銜接，同時(shí)也忽視了企業(yè)內(nèi)部各類資源的戰(zhàn)略價(jià)值，傳統(tǒng)預(yù)算的烙印在認(rèn)識中根深蒂固。就是這種認(rèn)識使得我們對預(yù)算管理上沒有一如既往加以重視，對集團(tuán)公司全面預(yù)算管理引深推進(jìn)的形勢把握不夠，對工作的實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不深，整個(gè)辦公室全員全過程抓預(yù)算管理的氛圍還不夠濃郁。

二、預(yù)算管理準(zhǔn)確性不足。由于預(yù)算編制時(shí)難以顧及未來不確定性的影響，預(yù)算表現(xiàn)為一種不完全的業(yè)務(wù)方案，從而在實(shí)際執(zhí)行中不夠靈活。如小車隊(duì)臨時(shí)任務(wù)較多，出車輛大，加上油價(jià)上揚(yáng)和新增車輛的影響，材料費(fèi)用增加，而相應(yīng)的是預(yù)算卻減少了5萬元，造成成本超支。

三、制度完善不足。辦公室在制度上缺乏一套完整的全面預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)。由于全面預(yù)算管理是近些年才逐步推行起來的，系統(tǒng)、完善的預(yù)算管理組織體系和預(yù)算管理制度尚未形成完整的定額標(biāo)準(zhǔn)，因而給辦公室全面預(yù)算管理造成很大麻煩，只能憑過去的經(jīng)驗(yàn)，直接結(jié)果就是整個(gè)管理過程缺乏整體規(guī)劃，如調(diào)研室盡管在文印費(fèi)用方面建立了臺帳、兩聯(lián)單，但是制度匯編，流程圖的清晰完善做得不到位、不完善，而無法落實(shí)預(yù)算編制的目標(biāo)和對預(yù)算的考核與監(jiān)督，預(yù)算管理的作用得不到充分發(fā)揮，全面預(yù)算管理的全員性、整體性、準(zhǔn)確性受到挑戰(zhàn)。

四、細(xì)節(jié)把握不足。缺乏適應(yīng)性的預(yù)算往往限制人們的手腳，不利于鼓勵(lì)捕捉新機(jī)會，而我們的預(yù)算較重視了財(cái)務(wù)性指標(biāo)的分解落實(shí)，卻疏忽了資本預(yù)算與業(yè)務(wù)預(yù)算實(shí)施與推進(jìn)，工作不夠全面深入，對待工作細(xì)節(jié)也缺乏必要的措施，疏忽了管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使得我們?nèi)骖A(yù)算管理的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性不足。

五、執(zhí)行動力不足。普遍存在重編制、輕執(zhí)行的現(xiàn)象，在預(yù)算編制過程中還比較認(rèn)真，基本能夠按照要求來編制預(yù)算，可是編制完預(yù)算以后就如釋重負(fù)地似乎完成了所有的預(yù)算工作。對具體的預(yù)算執(zhí)行及其執(zhí)行結(jié)果漠不關(guān)心，本末倒置，沒有真正將執(zhí)行力貫徹于整個(gè)預(yù)算管理體系之中，嚴(yán)重影響了預(yù)算管理的效果。

全面預(yù)算管理是晉煤集團(tuán)近兩年推行的一項(xiàng)重點(diǎn)管理方法，成為晉煤集團(tuán)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理的必經(jīng)之路，古書院礦在全面預(yù)算管理考核中分?jǐn)?shù)的下降，確實(shí)令古礦的全面預(yù)算管理面臨著如何適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化的挑戰(zhàn)，執(zhí)行人員盲目性，缺乏整體意識，已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。古書院礦目前正值“構(gòu)建老礦經(jīng)濟(jì)共同體，實(shí)現(xiàn)五大板塊和諧發(fā)展”的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著優(yōu)質(zhì)資源枯竭、可持續(xù)發(fā)展任務(wù)緊迫等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，推行全面預(yù)算管理，不僅有助于改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)營水平，更是穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)效益、實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過度的重要途徑。

為充分吸取教訓(xùn)，我們圍繞專題工作會議精神和整改實(shí)施方案提出的項(xiàng)125小項(xiàng)措施不折不扣認(rèn)真落實(shí)，舉一反三深刻整改，同時(shí)結(jié)合礦辦實(shí)際工作，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提升意識，夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓重點(diǎn)，確保全面預(yù)算管理穩(wěn)步推進(jìn)：

一是對照整改，強(qiáng)化素質(zhì)。按礦統(tǒng)一要求，迅速在全科室開展大反思活動，要求上至科領(lǐng)導(dǎo)下到基層職工，人人談體會、講不足，圍繞公司“7.29”會議精神，剖析反思，查找不足，改進(jìn)提高。同時(shí)，全體人員要結(jié)合工作實(shí)際，對照全員全方位全過程的總要求，圍繞程序化、定額化、信息化的總思路，根據(jù)礦下發(fā)整改標(biāo)準(zhǔn)逐條逐項(xiàng)剖析問題，務(wù)必按要求全部整改完畢。

在此基礎(chǔ)上，切實(shí)營造全面預(yù)算全員參與全方位控制的濃厚氛圍。把預(yù)算管理的知識納入周學(xué)習(xí)范疇，引導(dǎo)職工樹立“預(yù)算管理全員精打細(xì)算，效益讓企業(yè)普惠受益”的理念，徹底改變原來“編制預(yù)算純屬財(cái)務(wù)行為”的錯(cuò)誤理解，提高對全面預(yù)算管理的認(rèn)識。同時(shí)采取走出去、請進(jìn)來的方式，進(jìn)行外部咨詢，請專業(yè)人士對我們?nèi)骖A(yù)算管理診斷分析和教學(xué)培訓(xùn)，赴到成莊學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比照分析，抓緊提升管理水平。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，改進(jìn)管理。抓好預(yù)算管理制度健全工作。編制預(yù)算管理制度匯編，設(shè)立能源消耗定額專篇，完善節(jié)能減排指標(biāo)體系，健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，細(xì)化預(yù)算編制，明確預(yù)算執(zhí)行責(zé)任，提高資金使用效率，使本單位的各項(xiàng)資金運(yùn)作真正做到以預(yù)算為中心，并在預(yù)算分解和細(xì)化的過程中，充分調(diào)動員工的主觀能動性，促進(jìn)節(jié)能減排、文印工作的改善，逐步形成較為完善的預(yù)算定額指標(biāo)體系，進(jìn)一步保證預(yù)算編制的正確完整和資金使用效益的提高。

按照古書院礦全面預(yù)算管理整改措施展開圖，逐一對照，對礦辦公室預(yù)算執(zhí)行難以進(jìn)行有效的控制的方面，制定有針對性的整改方法，做好周、月、年度計(jì)劃，并實(shí)行跟蹤管理，在具體的細(xì)節(jié)上下功夫，借以保證預(yù)算數(shù)據(jù)分析的及時(shí)性、全面性和深入性。

三、突出重點(diǎn)，從嚴(yán)控制。對礦辦公室而言，當(dāng)前既要管好所分管的節(jié)能減排工作，又要抓好所分管各項(xiàng)指標(biāo)費(fèi)用的控制。

節(jié)能減排方面，要舉一反三，全面掌握各職能部門對能耗指標(biāo)的二級展開及三級展開情況，并作為一項(xiàng)制度確立下來，納入每年年初工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上完善節(jié)能減排指標(biāo)體系。要形成《古書院礦創(chuàng)建節(jié)水型企業(yè)工作座談會情況匯報(bào)》，提交礦務(wù)會討論決定。綜合分析全礦節(jié)能減排的問題點(diǎn)，為制定針對性的對策措施、實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)提供管理思路和決策依據(jù)。結(jié)合礦定額編寫組制定明細(xì)定額、分類裝訂的契機(jī)，與計(jì)財(cái)部溝通，爭取設(shè)立能源消耗定額專篇。全面掌握各職能部門對能耗指標(biāo)的二級展開及三級展開情況，并作為一項(xiàng)制度確立下來，納入每年年初工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上完善節(jié)能減排指標(biāo)體系。

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

一、引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識點(diǎn)學(xué)生也無法記住，同一個(gè)知識點(diǎn)出的題目還是會出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說明一個(gè)問題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對知識的消化和吸收過程，所以學(xué)生總是記不住知識點(diǎn)。翻開歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號：高考的知識點(diǎn)考查形式可能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進(jìn)行有效的知識遷移，面對新題目學(xué)生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗?，對于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說在講解《篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國主義對是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏髁x的在華利益；在講解《》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進(jìn)行比較說明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產(chǎn)階級理念是由何而來。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會古今結(jié)合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識點(diǎn)，考試成績也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、為學(xué)生留足反思的時(shí)間

要想讓學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒有時(shí)間靜下心來總結(jié)和反思知識。即便教師針對同一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對待新知識一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當(dāng)天問題當(dāng)天解決。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會實(shí)踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個(gè)主題，學(xué)生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見解更是可以看出學(xué)生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個(gè)角度來說也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說明學(xué)生對材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。

六、激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施

教師要學(xué)會靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無目的地空想，而是針對教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識提出問題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫上學(xué)生需要反思的問題，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭取做到解決所有問題，讓學(xué)生真正消化課堂知識點(diǎn)。

七、結(jié)語

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會利用這些資源，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高中歷史；運(yùn)用

G633.51

在高中的歷史教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)模式，主要是指歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，通過進(jìn)行自我的反思，比如對于歷史的教學(xué)內(nèi)容、歷史的教學(xué)方法、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷、歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不斷的反思，通過反思來不斷的實(shí)現(xiàn)自我完善，進(jìn)而更好的提升自己的歷史教學(xué)水平，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)原則、方式和目標(biāo)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學(xué)的理念與教學(xué)方式特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐過程的現(xiàn)實(shí)教育意義

一、歷史教學(xué)過程中的反思

在歷史的教學(xué)實(shí)踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學(xué)課程時(shí)，往往要對其歷史教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣歷史教師才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上存在的問題，一般情況下教學(xué)設(shè)計(jì)往往都趨于理想化，而真正的歷史教學(xué)實(shí)踐往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，歷史教師通過教學(xué)后的反思來進(jìn)行原因的分析和改進(jìn)，進(jìn)而對自己的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。以歷史教師進(jìn)行“”的講解，教師在課后完成講解后對教學(xué)進(jìn)行反思，比如在教學(xué)的資源上未能進(jìn)行精心的思考，因?yàn)榻處熢跉v史教學(xué)中不能單純的只是為了活躍教學(xué)的氣氛，這樣不僅會分散學(xué)生的注意力還會造成教學(xué)時(shí)間的讓費(fèi)，應(yīng)該為學(xué)生留出更多的課堂空間，讓學(xué)生可以去自行的進(jìn)行思考。對于學(xué)生的評價(jià)存在不足之處，從整體的歷史教學(xué)實(shí)踐來看，存在對于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)機(jī)制往往過于單調(diào)，各個(gè)討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于新文化的運(yùn)動難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過這種教學(xué)反思過程，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，進(jìn)而提升自己的歷史教學(xué)水平，教學(xué)效率會獲得極大的提升。

二、全方面多角度的進(jìn)行教學(xué)反思

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歷史教學(xué)，尤其是在教學(xué)課堂上存在著一些思維比較跳躍的學(xué)生，因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須進(jìn)行全方位、全方面的思考，針對教學(xué)中存在的教學(xué)問題，必須及時(shí)的給予學(xué)生解答，不能去否定學(xué)生的思考，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的批判和質(zhì)疑，通過教學(xué)的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果的提升。高中的歷史教學(xué)實(shí)踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生趕到這本書語言和生活實(shí)踐貼近的很，對教學(xué)內(nèi)容有了親切感，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學(xué)模式，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以不斷的去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，比如在講解“運(yùn)動”教學(xué)后，可以設(shè)置一些問題來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)思維的引導(dǎo)，去讓學(xué)生主動的思考，作為近代的歷史變革，的運(yùn)動失敗的原因，給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完后會對近現(xiàn)代的改革運(yùn)動去進(jìn)行思考和反思，進(jìn)而提升自己的歷史水平。

三、對于歷史教學(xué)的反思進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)

歷史教師在日常的教學(xué)反思后，還應(yīng)該對于反思的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)。簡單來說，教師在其進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)候，不僅要確保進(jìn)行全方面的思考，還要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行全方位的反思總結(jié)，通過反思總結(jié)去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進(jìn)行“多極化趨勢”的歷史教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合歷史的課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生理解到多極化趨勢產(chǎn)生的原因，當(dāng)時(shí)的歷史格局的變化，明確哪些因素導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生，然后去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在當(dāng)時(shí)中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)自己，防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當(dāng)時(shí)美國作為世界的主導(dǎo)地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來了一些不利影響。然后結(jié)合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰(zhàn)爭，看待美國是如何進(jìn)行政治侵略的。

四、鼓勵(lì)課堂上進(jìn)行集體的反思交流

反思教學(xué)模式并不是局限在教師進(jìn)行自我教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思，還要逐步的引進(jìn)反思性教學(xué)的理論特性，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的反思。反思性教學(xué)模式應(yīng)該是通過教師進(jìn)行教學(xué)反思、教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思、W生之間進(jìn)行學(xué)生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學(xué)反思中，應(yīng)建立在對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上。學(xué)生是是教學(xué)的基本對象，只有全面了解學(xué)生的知識、能力情況，才能切合實(shí)際的確定教學(xué)方向。因此，教學(xué)前應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生進(jìn)行課堂上的討論和交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和理解誤區(qū)等，針對性的對學(xué)生進(jìn)行只是的講解和思維的引導(dǎo)。只有這樣才能做到教學(xué)的有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)該保持一個(gè)謙虛的心態(tài)，去接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生所理解和接受。

五、結(jié)束語

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“填鴨式”地教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械記憶知識。這樣的教學(xué)方式不但違背了素質(zhì)教育的要求，而且相當(dāng)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實(shí)，要求廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)專業(yè)水平，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善，發(fā)揮著重要作用，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用反思性教學(xué)模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許丹.試分析高中歷史教學(xué)中反思性教學(xué)理論的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（38）

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關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)反思

在新課改逐步推進(jìn)的過程中，對教師自身綜合素質(zhì)要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學(xué)科的教師要加強(qiáng)對歷史課進(jìn)行教學(xué)反思，與新課改同步，適應(yīng)新課改的步伐。其中一方面要有計(jì)劃和組織地參加這方面的培訓(xùn)；另一方面也要加強(qiáng)對自身教學(xué)的反思，自我提高，自發(fā)學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展和提升。筆者現(xiàn)就自己多年來從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。

一、教學(xué)反思的作用

所謂的“教學(xué)反思”，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學(xué)進(jìn)行反思有助于教師教學(xué)水平和能力的提高。教師只有在工作的實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)問題，并想出解決的辦法，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)能力和自身工作水平。

在歷史學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學(xué)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。因此，在我們平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進(jìn)行自我反思，對現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成一定的規(guī)律認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”“專家型”的教師發(fā)展。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

高中教學(xué)歷史教師需要反思的內(nèi)容很多，既有對教師自身教學(xué)理念的反思，如自己的教學(xué)觀念是否符合新課程的理念，是否“與時(shí)俱進(jìn)”，也有對自己教學(xué)行為的反思，如教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否與學(xué)生平等交流、對話，是否對學(xué)生有傷害；既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容是否適度，是否符合科學(xué)性、思想性、趣味性；也有對教學(xué)方法、教學(xué)手段的反思，如教學(xué)方法、手段是否創(chuàng)新，是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；既要在課前反思，如準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進(jìn)；既要通過自身感受進(jìn)行反思，也要借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，如學(xué)生對教學(xué)是否滿意，評價(jià)如何及有什么意見和建議等等。

三、教學(xué)反思的策略

高中歷史新課程的知識容量大，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，覆蓋面廣，如何進(jìn)行反思呢？我認(rèn)為要做大以下幾點(diǎn)。

（一）歷史教師要進(jìn)行一系列的理論學(xué)習(xí)和研究

只有理論學(xué)習(xí)才能讓我們學(xué)會“突破”，不再讓以往的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣束縛自己。離開理論學(xué)習(xí)的指引，我們一般只會在一個(gè)自己劃定的圈圈里“轉(zhuǎn)”，再也走不開了。理論的學(xué)習(xí)還能使我們以往的經(jīng)驗(yàn)得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進(jìn)行研究，把握教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度。在國家積極推進(jìn)新課程教育改革的時(shí)代，歷史教師也更應(yīng)全方面地學(xué)習(xí)和理解，以適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和新高考以及國家對未來人才發(fā)展的需要。

（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。當(dāng)前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習(xí)冊等，很少、甚至根本不去認(rèn)真研讀教育教學(xué)雜志，更不要說去研讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文了。這樣，結(jié)果就會導(dǎo)致歷史教師專業(yè)知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學(xué)教材、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要認(rèn)真地去研讀、鉆研和探討，因?yàn)樗鼈兪俏覀兘虒W(xué)的依據(jù)。但我們更應(yīng)該要去讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，這樣不但可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、了解學(xué)科研究前沿，而且還可以從中學(xué)到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價(jià)等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。

（三）歷史教師要不停在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學(xué)特色。歷史教師也可以在教師之間進(jìn)行相互的交流和探討，分析和研究改進(jìn)教學(xué)方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學(xué)生眼中反思自己，因?yàn)閷W(xué)生對教師的評價(jià)最真實(shí)也最有價(jià)值。從學(xué)生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發(fā)。

教師還要寫好教學(xué)后記。在日常的教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，對“教學(xué)后記”卻未引起足夠重視，認(rèn)為是一種累贅和負(fù)擔(dān)。其實(shí)，寫“教學(xué)后記”，不但不是負(fù)擔(dān)，相反它還是備課的好“幫手”，因?yàn)樗欣诜e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深我們對教材教法的理解，從而改進(jìn)和提高歷史課教學(xué)的效率。其實(shí)，很多教師都認(rèn)識到寫教學(xué)后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實(shí)，在平常的歷史教學(xué)中，如教材處理意見、教學(xué)方法的安排、學(xué)生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學(xué)后記”的內(nèi)容。

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一、課前抓好教材與學(xué)情的研究

1.研究《考試說明》?！犊荚囌f明》是高考大綱，每一位高三教師都應(yīng)該在復(fù)習(xí)課之前認(rèn)真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)。如對于中國近代的問題，通過研究《考試說明》我們可以準(zhǔn)確地確立資本主義產(chǎn)生發(fā)展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點(diǎn)，以便于在復(fù)習(xí)過程中講深講透相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律。

2.研究教材。高考試題是以教材為依據(jù)的。復(fù)習(xí)課前要充分研究教材，整合教材相關(guān)知識。復(fù)習(xí)過程中講究條理性，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)把握知識的整體性。所以，我在結(jié)合《考試說明》研究教材過程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過程；哪些又是屬于輔的；哪些知識有前后聯(lián)系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數(shù)。如這部分內(nèi)容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運(yùn)動等都是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)有一個(gè)整體把握，通過整合教材及知識點(diǎn)，將三者結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。并重點(diǎn)探究中國近代在不同時(shí)期有不同表現(xiàn)的歷史背景、特點(diǎn)及其歷史作用，而不同時(shí)期的表現(xiàn)則相對簡略，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以便提高課堂效率，讓學(xué)生更好的把握重點(diǎn)知識。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本部分內(nèi)容是學(xué)生高一所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，這中間有一年多的時(shí)間，學(xué)生對這些知識接觸不多，其中大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘了很多知識。為了更好地復(fù)習(xí)，先了解有多少學(xué)生在課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握了多少，疑難點(diǎn)在哪里？這些我們要通過課前和部分學(xué)生進(jìn)行交流，然后對實(shí)際情況進(jìn)行分析，以便于確定課堂知識講解的深度和廣度。

4.誠心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是從事多年高三歷史教學(xué)的老教師。他們對高考的研究，教材前后知識的遷移整合，以及高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)的把握上都有自己獨(dú)到的見解。向他們求教，和他們探討，讓我對許多知識點(diǎn)有了更好的理解升華。在復(fù)習(xí)中的許多重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識，講解得更透徹，分析更到位，聯(lián)系更廣泛，也更有利于學(xué)生理解掌握和運(yùn)用。得到這些有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，我對自己的高三復(fù)習(xí)課充滿信心。

二、課堂注重講與練的結(jié)合

高三復(fù)習(xí)課的時(shí)間相對有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)既要鞏固掌握大量信息，又要發(fā)展學(xué)科能力的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)？所以，在教學(xué)中我注重講與練的結(jié)合，講中有練，練中有講。

1.講。課堂中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師在復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，那應(yīng)該是前后知識的聯(lián)系深化，有關(guān)知識的規(guī)律和認(rèn)識，以此引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識做更深入的探討、理解和掌握運(yùn)用。例如，在探討中國產(chǎn)生發(fā)展和之間的聯(lián)系時(shí)，首先，讓學(xué)生分析產(chǎn)生的歷史條件；然后，教師分析中國于19世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生于中國半殖民地半封建社會的過程中，導(dǎo)致了其“先天不足，后天畸形”的特點(diǎn)；那么，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有革命性和妥協(xié)性的雙重性特點(diǎn)。當(dāng)然，這都是由中國半殖民地半封建社會性質(zhì)所決定的。其次，組織學(xué)生討論：19世紀(jì)末隨著的初步發(fā)展，開始作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺，領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命，但無論是資產(chǎn)階級改良派的，還是資產(chǎn)階級革命派的都失敗了，都沒有完成中國民主革命任務(wù)，都沒有改變中國半殖民地半封建社會性質(zhì)，為什么？通過前面的分析，以及學(xué)生的討論，很快得出資產(chǎn)階級沒有領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級局限性所決定的這一結(jié)論。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)動和洋務(wù)派主持的也沒有成功的原因。依據(jù)剛才的結(jié)論，學(xué)生很快總結(jié)出這也是由于農(nóng)民階級和地主階級的局限性所決定的。通過這樣的講練結(jié)合，討論評價(jià)以及分析歸納，一方面加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題，總結(jié)把握以及運(yùn)用規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握歷史知識結(jié)構(gòu)。

2.練。高三復(fù)習(xí)課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質(zhì)。所以，在練習(xí)的設(shè)置選擇上要針對重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識；同時(shí)關(guān)注理論方法、思想教育、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，以便在練習(xí)過程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過程中講到中國最早產(chǎn)生于廣州、上海、天津等沿海地區(qū)時(shí)，提問：為什么最早產(chǎn)生于沿海地區(qū)？學(xué)生可以回答：是因?yàn)橥馍唐髽I(yè)和洋務(wù)企業(yè)都集中于沿海地區(qū)，最早使這些地區(qū)的封建自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解，為中國產(chǎn)生提供了必要條件。我肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，因?yàn)橥鈬Y本主義的侵略，瓦解了封建自然經(jīng)濟(jì)，為資本主義的產(chǎn)生提供了必要的市場、勞動力以及科學(xué)技術(shù)等要素。同時(shí)，提醒學(xué)生這也是中國產(chǎn)生的一大特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的信息量。此外，針對這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容布置學(xué)生課后思考：1840年至1919年，中國近代工業(yè)在中國發(fā)展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學(xué)生：（1）歷程可以從外商企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、企業(yè)的順序解決；（2）歷史地位要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化角度。有了這些提示學(xué)生可以更準(zhǔn)確地思考，及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于動手，勤于動腦及綜合分析問題的能力。

三、課后加強(qiáng)對教與學(xué)的反思

復(fù)習(xí)課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。只有及時(shí)總結(jié)反思，才能及時(shí)對課堂教學(xué)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)救。而且，在不斷的總結(jié)反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的反思，我進(jìn)一步認(rèn)識到年輕教師要上好高三歷史復(fù)習(xí)課，還應(yīng)多注意以下幾個(gè)問題：

1.如何結(jié)合《考試說明》研究教材，整合教材相關(guān)知識，處理相關(guān)知識之間的遷移和聯(lián)系；

2.如何處理課堂容量和知識深化程度；

3.如何解決教材基礎(chǔ)知識，給學(xué)生更多的思考時(shí)間；

4.如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)；

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高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。

一、“反思性教學(xué)”定義

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識。

如在學(xué)習(xí)中國古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播?！弊寣W(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的提問去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 課例研究 歷史教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-040-01

面對高考，大家一致認(rèn)為：文科生高考成敗與否的關(guān)鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無所適從的局面：高中三年一體化設(shè)計(jì)不到位，重復(fù)教學(xué)乃至低效教學(xué)的情況比比皆是；高三年級歷史教學(xué)層次化落實(shí)起來困難重重；高三年級學(xué)生付出與收獲嚴(yán)重失衡……面對眾多的問題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史高考貢獻(xiàn)率？關(guān)于這一課題可以說是仁者見仁智者見智。近幾年來，通過筆者的親身實(shí)踐，越發(fā)感覺課例研究對歷史教學(xué)效果提高的重要意義。下面就結(jié)合自己的實(shí)踐，簡要闡述一下幾點(diǎn)粗淺看法。

一、課例研究的基本內(nèi)涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業(yè)研究”。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的“課例研究”，提高了教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國學(xué)者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學(xué)的差距：為了改進(jìn)課堂教學(xué)來自世界教師的精彩觀點(diǎn)》后，促使美國人對“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國的一些學(xué)校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展。

“課例研究”通常意義是關(guān)于一節(jié)課的研究，即所謂“研究課”?！罢n例研究”不是針對改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是針對某一個(gè)教學(xué)問題，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是一種重視教學(xué)質(zhì)量的長期和持續(xù)提高的模式。關(guān)于課例研究，存在一個(gè)誤區(qū)。很多人認(rèn)為課例即等于教學(xué)實(shí)錄。其實(shí)二者雖然在體例上非常相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀而忠實(shí)地記錄教學(xué)過程，不包括反思和評價(jià)；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評價(jià)和結(jié)論。在寫作方法上，教學(xué)實(shí)錄以敘述教育事實(shí)為主，不發(fā)表個(gè)人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點(diǎn)或思考。

二、課例研究的的價(jià)值

課例研究作對教師發(fā)展的促進(jìn)作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認(rèn)同。那么，課例研究怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學(xué)過程中遇到的問題。比如，近幾年筆者一直擔(dān)任高三年級歷史學(xué)科教學(xué)，對歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀越發(fā)感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學(xué)實(shí)錄的歷史課例研究》課題以來，成員組教師將高三年級遇到的問題作為首要研究對象，全力協(xié)作、集思廣益，認(rèn)為：高中三年一體化設(shè)計(jì)需要制定歷史學(xué)科三年規(guī)劃并逐一體現(xiàn)到各年級歷史學(xué)科教學(xué)過程中；高三年級歷史教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)各班級學(xué)生的學(xué)情梯次開展；高三學(xué)生備考應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識和思維能力的拓展；高三教師備考應(yīng)確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數(shù)、考題特點(diǎn)完全一致，認(rèn)真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建和完善。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還進(jìn)一步指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究”是一種持續(xù)反思，教師們在研究小組中，不斷自我思考，大家共同討論，識別自身的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實(shí)踐知識和智慧不斷發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)?？蒲姓n題理念的指引下，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。究竟應(yīng)該怎樣表達(dá)研究成果？報(bào)告教改研究的經(jīng)過，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認(rèn)識，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說。用課題研究過程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實(shí)效性。

三、課例研究的方法

課例研究對中小學(xué)教師既然意義如此之大，究竟應(yīng)該如何開展課例研究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內(nèi)容；立足學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與專業(yè)研究者或同行教師再次對自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析研討，總結(jié)歸納；教師經(jīng)過幾輪教學(xué)反思和行為調(diào)整后對研究主題前后對比研究，在自悟中逐步實(shí)現(xiàn)從理念向行為的轉(zhuǎn)變和自身教學(xué)能力的提高；形成課例研究報(bào)告，再現(xiàn)教師通過課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識和把握教學(xué)規(guī)律與專業(yè)成長路徑。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；初中歷史教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

一、教學(xué)反思的操作步驟

1、教學(xué)前反思

教師在課前進(jìn)行教學(xué)反思，能使自己對新課的講授做到心中有數(shù)，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都忽視或者不進(jìn)行課前反思，只重視課后反思。其實(shí)如果教師能夠在教學(xué)前對自己的備課思路以及教案撰寫進(jìn)行及時(shí)的反思，不僅可以吸收自己的教學(xué)思路，對教案內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；更是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一基本教育理念的過程。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的選擇、以及學(xué)生的個(gè)性差異、在課堂上可能有的反應(yīng)做出充分的反思。教師在對課堂進(jìn)行充分地反思與調(diào)整之后，就能夠選取更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及方法，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特征，從而體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。

2、教學(xué)中反思

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，顧名思義，就是說教師一邊教一邊及時(shí)進(jìn)行反思，這種反思能夠有效提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍。上課過程中，教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通曉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握是否有難度，選取的教學(xué)方法能否調(diào)動學(xué)生的思考和參與，課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期沒有，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。根據(jù)課堂上的具體情況，相應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際高效率地理解知識，提高綜合運(yùn)用知識于實(shí)踐去解決問題的能力，來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思，就是我們大多數(shù)教師所重視的一種反思方法，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，不但可以讓教師直觀地感受到自己在教學(xué)操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再次分析教情和學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)策略，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)使之理論化和系統(tǒng)化的過程，有利于提高教室的教育教學(xué)水平，使教師對教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能夠有一個(gè)新的認(rèn)識高度。

二、對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是評判課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。新教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易借鑒模仿優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)思路，做不到結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)篩選和創(chuàng)新，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會存在這些問題:形式單一、生搬硬套、細(xì)節(jié)處理不到位、重難點(diǎn)無法突破、不夠注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力。這些問題如何去克服，理清教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識體系建構(gòu),首先要做到的就是根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體把握好教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓好本節(jié)課的知識脈絡(luò)。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,教師在備課前，除了要多方位借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀課件和教案外，還應(yīng)該進(jìn)行大量有針對性的練習(xí),以練促教。比如說歷史教師在制作課件時(shí)，把大量的概念性知識呈現(xiàn)在課件上，會使字體看著過多過密，容易給學(xué)生造成一種疲倦感，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們不能積極參與到課堂中，對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，課件應(yīng)該是輔的教學(xué)手段，課件的內(nèi)容是為了使學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而不應(yīng)該是成為教師講授的一個(gè)拐杖；另外一個(gè)問題是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注意問題的設(shè)置要能夠調(diào)動學(xué)生的思維，問題的設(shè)置不在于學(xué)生能否順利地回答，而是在提出問題后教師要進(jìn)行具體的步步深入的引導(dǎo)，使學(xué)生一步步獲得更多的信息，從而師生共同得出答案，甚至更多的時(shí)候可以讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

三、對教學(xué)過程進(jìn)行反思

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。這就要求我們年輕教師要充分理解新教育理念,避免只注重教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師應(yīng)使自己的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得積極活躍，多給學(xué)生提供自由思考的平臺，使每個(gè)學(xué)生都能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，課堂導(dǎo)入一定要有新穎性和創(chuàng)新性，應(yīng)該在保證不花費(fèi)太多時(shí)間導(dǎo)入的前提下，能夠保證趣味性和激發(fā)學(xué)生的好奇心，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在上課之初讓學(xué)生和教師一起快速地進(jìn)入到教學(xué)情境中。2、新課教授環(huán)節(jié)：美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向?！痹诮虒W(xué)中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究之中。那也就是說教師在設(shè)置提問時(shí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，首先要考慮量力性原則，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即學(xué)生通過交流和思考能夠得出答案，其次要具有啟發(fā)性，不能是那種封閉式的問題，應(yīng)該多多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生充分調(diào)動思維，在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上更多地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，以及能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。對教材重點(diǎn)的處理，也是一節(jié)課的關(guān)鍵。那么如何突破教學(xué)的重點(diǎn)呢？我們可以從三個(gè)方面入手：第一，通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，針對教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，采用不同形式的提問方式；第二，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，進(jìn)行自主合作探究，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍下共同解決重點(diǎn)問題；第三，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)，把重點(diǎn)內(nèi)容化繁為簡，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識。3、小結(jié)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)是一堂課結(jié)束前的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)起著點(diǎn)睛之筆的作用，好的課堂總結(jié)，可以讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有很好的梳理，對新課知識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此課堂總結(jié)也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性和直觀性，歷史教師在設(shè)計(jì)小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)多動腦子，把教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì)的形象化，能讓學(xué)生拉近和歷史的距離，能夠很直接地掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和整體框架，便于讓學(xué)生形成相對整體的知識體系。

篇9

學(xué)生與多媒體的對話

隨著現(xiàn)代社會科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中生與多媒體的接觸越來越頻繁。這時(shí)候我們再拘泥于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段，很顯然不能滿足學(xué)生的需要。歷史教學(xué)中有著豐富、龐大的內(nèi)容、背景、人物、關(guān)系等，若教師能夠借助視頻和聲音資料、文字和圖片，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，使對話由傳統(tǒng)的平面化走向立體化，就能夠使學(xué)生與歷史進(jìn)行“可視的”形象化對話，這無疑能夠極大的激發(fā)學(xué)生的積極性，將原本“遙不可及”的歷史變成“觸手可及”，生動易懂。

開展學(xué)生與多媒體的對話，能夠開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，但同時(shí)教師也要意識到，多媒體是把“雙刃劍”，它也會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，使學(xué)生過多依賴圖像信息，減少對文字閱讀的興趣。因此，在學(xué)生與媒體的對話中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對媒體信息進(jìn)行選擇、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評，幫助他們成為媒體信息的主動接受者。

反思型對話

篇10

一、精心備課，不做無用功

常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個(gè)教師而言，進(jìn)行公開教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般比平時(shí)好，原因不是說教學(xué)能力強(qiáng)了，而在于教師備課比平時(shí)充分多了，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學(xué)方法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必將得到提高。

教師的備課過程同時(shí)是教師把可能的教學(xué)能力化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，作為教師，都具備一定的教學(xué)能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實(shí)際教學(xué)能力。

對此，在中學(xué)歷史七、八年級的教學(xué)中，我認(rèn)真研讀教材，著重分析課程重難點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)過程，廣泛查找課外資料充實(shí)課內(nèi)知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關(guān)系，是紛繁復(fù)雜的歷史知識成為一個(gè)完整的體系。

二、課堂教學(xué)抓住“三個(gè)必須”

1.重點(diǎn)必須精講，深入淺出。

我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點(diǎn)，但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng)，那么如何使知識點(diǎn)雜多、時(shí)間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這成為前線工作者的一個(gè)亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時(shí)分清主次，去繁求簡，抓住重點(diǎn)，精講多練，這樣才是科學(xué)的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開始遭到破壞，一個(gè)國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟(jì)上看。前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。

這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識概念的內(nèi)涵。學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也切實(shí)得到提高。

2.現(xiàn)實(shí)必須結(jié)合，方法靈活。

教學(xué)、教學(xué)，不僅是教師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通同志曾指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動性和創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”。

不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚。

3.風(fēng)趣必須幽默，引人入勝。

“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時(shí)幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問題時(shí)張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯(cuò)嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>

三、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生進(jìn)行交談，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學(xué)具有重要意義。