導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就

必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，怎知小測(cè)出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽不懂，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來(lái)未接觸過(guò)。從而可知，我在上課前根本沒(méi)有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況：

一方面，農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)聽，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，而八班的同學(xué)比較沉靜，學(xué)習(xí)欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit3.Leon9的時(shí)候，這課的主題是“如何詢問(wèn)和回答時(shí)間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到“half”的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學(xué)生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時(shí)，又把半圓剪成一半，那么剩下來(lái)的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個(gè)單詞。而講到如何表達(dá)時(shí)間時(shí)，我用了一個(gè)用紅卡紙做的大鐘，同學(xué)們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實(shí)物讓學(xué)生練習(xí)”What’sthetime?It’s……”的句型，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。特別是對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不原學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學(xué)改英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國(guó)家的文化，生活故事，近來(lái)更幫部分同學(xué)交上了”penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語(yǔ)，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)橹挥杏⒄Z(yǔ)水平提高，他們才能達(dá)到交異國(guó)筆友的目的，同時(shí)也可以提高同學(xué)們的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如在七班，我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋

不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)

。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學(xué)在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，因此應(yīng)該予以重視?？荚嚽斑M(jìn)行有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，考試后進(jìn)行學(xué)科總結(jié)。從中段考試可以看出兩個(gè)班的平均水平相當(dāng)，八班的差生面相對(duì)較大。所以在中段考后的時(shí)間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導(dǎo)上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力不夠強(qiáng)，所以以后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。讓學(xué)生輕松學(xué)，容易掌握。而期考結(jié)果證明，適當(dāng)輔導(dǎo)差生對(duì)班的整體發(fā)展有很大幫助。

篇2

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；分層訓(xùn)練；合作探究；自主學(xué)習(xí)；反饋；總結(jié)

當(dāng)今，英語(yǔ)已成為國(guó)際上最重要的交際工具之一，越來(lái)越多的人加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。然而，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中卻普遍存在著“費(fèi)時(shí)﹑低效”的現(xiàn)象。老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累。尤其對(duì)于我校這樣一所城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重，英語(yǔ)教學(xué)更是困難重重。

2011年9月，在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我校嘗試進(jìn)行“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，反饋總結(jié)”課堂教學(xué)模式改革。在課堂上變以往的網(wǎng)格式座位形式為分組對(duì)面而坐，方便組內(nèi)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一年以來(lái)，作為老師，我從中受益匪淺；同時(shí)，孩子們的成績(jī)也取得了很大進(jìn)步。作為這一模式的受益者，我想就它在我校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，淺談一些體會(huì)和看法：

一、模式實(shí)行前的準(zhǔn)備工作：

在實(shí)行這一模式之前，必須先作好一個(gè)必不可少的準(zhǔn)備工作。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力﹑學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)效果等方面的觀察，把全班學(xué)生分成A﹑B﹑C三個(gè)層次。然后，再根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生按A+B+C的搭配分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般以4-6人一組為宜，A組的同學(xué)擔(dān)任該組小組長(zhǎng)。上課時(shí)，以小組為單位坐在一起，方便開展組內(nèi)合作探究活動(dòng)。

二、教學(xué)基本環(huán)節(jié)及時(shí)間安排：

1．學(xué)生自學(xué)：旨在展示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本內(nèi)容；教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、規(guī)定自學(xué)時(shí)間及要求；教師在學(xué)生自學(xué)期間進(jìn)行巡視，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生自學(xué)的情況，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。（時(shí)間7分鐘左右）

2．教師講解：教師用精確、通俗的語(yǔ)言講解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（時(shí)間13分鐘左右）

3．學(xué)生分層練習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，準(zhǔn)備好不同梯度的2—3組練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)要分別對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。（時(shí)間15分鐘左右）

4．反饋：學(xué)生反饋練習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從反饋中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)中還存在的普遍性知識(shí)缺陷，進(jìn)一步強(qiáng)化解決。（時(shí)間7分鐘左右）

5．總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)規(guī)律和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納。（時(shí)間3分鐘左右）

三、有關(guān)這一模式的體會(huì)和看法：

（一）先學(xué)后教，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

這一步是“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，反饋總結(jié)”模式的重頭戲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程也必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要求學(xué)生聽﹑說(shuō)﹑讀﹑寫全面發(fā)展?！跋葘W(xué)”的內(nèi)容往往集中于聽﹑說(shuō)部分。我們主要借助于自主跟讀課本配套錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)；如果是知識(shí)類的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生自學(xué)能力欠佳的現(xiàn)實(shí)，我除了有目的的要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些自學(xué)資料和方法。這一做法遵循了“洋思”的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。當(dāng)然，我們的學(xué)生自覺(jué)性也比較低。為此，我采取了一些相應(yīng)的輔助手段來(lái)確保這一環(huán)節(jié)的充分落實(shí)。例如，每節(jié)課的前5分鐘，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真執(zhí)行了“先學(xué)”的任務(wù)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)通過(guò)加操行分和定期通報(bào)表?yè)P(yáng)的方式加以鼓勵(lì)。必要的時(shí)候，還會(huì)以手機(jī)信息的形式反饋給家長(zhǎng)。這些做法極大地推動(dòng)了那些處于觀望狀態(tài)的同學(xué)積極加入到自主“先學(xué)”的行列中來(lái)。其實(shí)，我們的每個(gè)孩子都是希望得到肯定和表?yè)P(yáng)的。所以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整和督促，孩子們從原先的“要我學(xué)”漸漸過(guò)渡到了“我要學(xué)”，他們的自主學(xué)習(xí)能力不斷得以提升。

（二）分層訓(xùn)練，因材施教，全面提高小組合作探究能力

分層教學(xué)是我校英語(yǔ)科組自2006年以來(lái)一直試行的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的研究和實(shí)踐，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，我校英語(yǔ)科組已經(jīng)整理出了一套務(wù)實(shí)高效的分層教學(xué)方法。

“分層訓(xùn)練”就是指在課堂操練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一定要兼顧到高﹑中﹑低三個(gè)學(xué)生層次，通過(guò)小組內(nèi)部的合作探究形式，讓中上水平的學(xué)生在提高自己的同時(shí)帶動(dòng)后面的學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的共同提高。

在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，我會(huì)根據(jù)課型和著眼點(diǎn)不同，精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓各層次的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習(xí)，達(dá)到各自的能力目標(biāo)。在分層訓(xùn)練中，我在兼顧各個(gè)層面的基礎(chǔ)上，特別注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)。我會(huì)盡量讓A、C組的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子，形成一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生在這種一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶中加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用；A組學(xué)生在一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)及相互交流中，知識(shí)和能力也得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

分層訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與。分層教學(xué)方法的起點(diǎn)低，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它淡化形式，注重實(shí)際，具有保尖、促中、幫困的作用，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展和提高。它能讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，擁有屬于自己的成功和喜悅，尤其適合我們這種英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低下的學(xué)校。

其實(shí)，分層訓(xùn)練只是分層教學(xué)在課堂上的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的其它環(huán)節(jié)也要采取相應(yīng)的分層輔助手段?！∪纾悍謱哟_立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)；分層布置作業(yè)，有的放矢，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；分層評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到肯定和贊同，收獲成功的喜悅。

（三）反饋總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生深入理解課堂重﹑難點(diǎn)

“反饋”是指在學(xué)生分層訓(xùn)練﹑合作探究的基礎(chǔ)上，由各小組指派代表，提出本組內(nèi)部在合作探究過(guò)程中所未能解決的問(wèn)題，看其它小組成員是否能夠幫助解決。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋﹑各抒己見，并特別要鼓勵(lì)各小組的后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

“總結(jié)”是指教師在下課前的3-5分鐘對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)撥。我認(rèn)為，教師的精講點(diǎn)撥是每堂課的把關(guān)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，從而使抽象繁雜的語(yǔ)言現(xiàn)象具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。但是，教師的講解切忌簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活動(dòng)緊密融合在一起。教師講得巧妙，學(xué)生才能學(xué)得高效。

但是，在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“反饋總結(jié)”是最難掌控時(shí)間的一個(gè)環(huán)節(jié)。孩子們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題各執(zhí)己見，爭(zhēng)執(zhí)不下而占用了老師原計(jì)劃用來(lái)總結(jié)的時(shí)間，從而導(dǎo)致拖堂。不過(guò)，作為一名老師，看到孩子們?nèi)绱藷崃业貐⑴c課堂討論，的確是一種很美妙的享受。在以后的教學(xué)中，我需要不斷提高自己的課堂掌控能力，探索更科學(xué)有效的“總結(jié)”方式，使這一環(huán)節(jié)達(dá)到更好效果。

目前，“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，反饋總結(jié)”的課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)全面展開。無(wú)論從學(xué)生的角度還是老師的角度，都受益匪淺。學(xué)生比原來(lái)更自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，上課也更認(rèn)真了，回答老師提出的問(wèn)題也更積極了。正如一句話所說(shuō)“一切天賦和語(yǔ)言都不如習(xí)慣更有力量”。我相信：隨著這種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入和完善，一定會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘其潛在的能力，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生自身發(fā)展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學(xué)方法的改革之路上走好、走穩(wěn)，讓我的英語(yǔ)課堂更具生命力！

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，《先學(xué)后教　當(dāng)堂訓(xùn)練之我見》，陜西教育，2006.12.

篇3

一，學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。

為了使我的英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要求，樹立起新的育人理念，我們英語(yǔ)組集體抽休息時(shí)間對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研讀，了解了目前英語(yǔ)課程改革的目的，掌握了目前英語(yǔ)改革的重點(diǎn)，明確了英語(yǔ)課程各級(jí)的總目標(biāo)和各內(nèi)容的分級(jí)目標(biāo)，理解了英語(yǔ)教學(xué)原則，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)評(píng)價(jià)原則等，從而為后面的教學(xué)提供了充分的依據(jù)，奠定了的扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二，扎實(shí)備課，理清教學(xué)思路。

備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我在備課時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

1，課前備課，做到有備而來(lái)。我認(rèn)真閱讀各種教科參書，既備教材，教法，又備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容，既要考慮知識(shí)的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)；既要體現(xiàn)出完整的教學(xué)過(guò)程，又要注意好各環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然。并制作了各種有趣的教具，如：?jiǎn)卧~卡片，實(shí)物(圖片)，頭飾等教具為課堂教學(xué)做好服務(wù)。

2，課中備課，靈活安排簡(jiǎn)單易操作的游戲活動(dòng)。我通過(guò)游戲引入新課教學(xué)時(shí)，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，總是盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的游戲及活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣快樂(lè)堡，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過(guò)反復(fù)的趣味操練(如：唱，演，玩，畫，涂色，做手工等形式)來(lái)鞏固所學(xué)新知。在活動(dòng)中學(xué)生們都樂(lè)于參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

3，課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我都及時(shí)對(duì)該單元作出總結(jié)和反思，寫出教學(xué)后記，肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三，認(rèn)真上課，體現(xiàn)以人為本。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這便要求，英語(yǔ)課的教學(xué)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們對(duì)詞匯，句型的聽說(shuō)認(rèn)讀和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。為此，我在實(shí)際的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)：

1，巧設(shè)導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。

每節(jié)的教學(xué)我首先通過(guò)做游戲，唱英語(yǔ)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融洽在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍內(nèi)。

2，圖文結(jié)合，掌握新知。

根據(jù)教材圖文并茂的特點(diǎn)，充分運(yùn)用單詞卡片，實(shí)物教具，簡(jiǎn)筆畫及肢體語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，并借助圖片，動(dòng)作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲取新知過(guò)程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時(shí)，我不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用，培養(yǎng)他們認(rèn)讀的能力。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，還適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想教育。

3，游戲活動(dòng)，鞏固新知。

在完成了每節(jié)課的新授任務(wù)后，抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的游戲活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開；為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以簡(jiǎn)單易操作的趣味性，多樣化游戲?yàn)橹鱽?lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿，認(rèn)讀，玩演，視聽，從而給他們提供充分的活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中獲得新知，提高他們語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞： 初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂分層施教 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)反饋分層

目前，初中課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)差異較大。初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異更大，學(xué)困生增多，兩極分化日益加劇。面對(duì)常規(guī)大班教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”迫在眉睫。分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它承認(rèn)和尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層的設(shè)置。學(xué)生分層采用顯性分層，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)分成快慢班。經(jīng)過(guò)半學(xué)期教學(xué)，教師比較了解學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，同時(shí)參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)A、B兩個(gè)層次：A層是有一定困難，還不能完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握技能的學(xué)生，成績(jī)常處于合格邊緣地帶。B層學(xué)生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃堋７謱右院?，再根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)反饋分層。

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣，好的任務(wù)設(shè)計(jì)是其得以成功實(shí)施的關(guān)鍵?！皩哟涡栽怼闭J(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語(yǔ)交流）、命題層次（語(yǔ)句交流）和模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢、有好有壞。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對(duì)不同任務(wù)采取分層設(shè)計(jì)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。下面以聽力任務(wù)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

聽力任務(wù)設(shè)計(jì)

通過(guò)分類完成聽力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解自己的聽力水平，激發(fā)他們提高聽力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語(yǔ)中考的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮到中考備戰(zhàn)階段學(xué)生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設(shè)置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個(gè)層次。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)其嘗試做拓展題；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)的前提下，進(jìn)行拓展題的演練，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置方面對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。A層：為提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適當(dāng)精簡(jiǎn)必須掌握的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子單詞，要求他們能夠模仿教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或復(fù)述課文的簡(jiǎn)單段落。為幫助他們做好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，編制基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)材料，做到A層的同學(xué)人手一本“英語(yǔ)秘籍”。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對(duì)話或就相關(guān)話題進(jìn)行書面表述。同時(shí)，發(fā)動(dòng)A、B層學(xué)生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學(xué)，教師間或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，兩個(gè)層次的學(xué)生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進(jìn)”氛圍。

3.評(píng)價(jià)反饋分層

分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測(cè)試要求，在教學(xué)過(guò)程中要用相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說(shuō)明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)照A層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，當(dāng)A層學(xué)生正確完成試題時(shí)，不但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且適當(dāng)加分。又比如，如果A層的學(xué)生能流利背誦課文，就可在口語(yǔ)成績(jī)上適當(dāng)加分。新的測(cè)試及評(píng)價(jià)形式適合每一個(gè)層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

初三英語(yǔ)分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們的自學(xué)思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動(dòng)消極應(yīng)付或跟班陪讀，增強(qiáng)達(dá)到分層目標(biāo)的信心，使獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過(guò)不同層次學(xué)生的互助，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005.

[4]蔣軍海.綜合高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004（06）.

篇5

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如果學(xué)校有條件，英語(yǔ)教師可以建立QQ群，在群里定期一些難易適中的題目。這樣，一方面可以借助QQ聊天的自由寬松氛圍減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和厭惡感，另一方面，利用題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把作業(yè)用E-mail形式發(fā)給老師，寒暑假旅游時(shí)還可以通過(guò)E-mail將照片發(fā)給老師，并存儲(chǔ)起來(lái)，在英語(yǔ)寫作時(shí)，可以作為案例，拉近師生距離，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種有明確目標(biāo)和效果達(dá)成的教學(xué)方式。學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、小組合作、討論、辯論等形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解。

英語(yǔ)作為一種交流工具，主要體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫上，重點(diǎn)在于聽力、口語(yǔ)和寫作。在聽力和口語(yǔ)方面，需要教師將兩者結(jié)合起來(lái)。通過(guò)話題、場(chǎng)景、活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成練習(xí)。同時(shí)，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生，提高解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在以寫作為主的任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本功不扎實(shí)的問(wèn)題，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)基本水平的提高上，通過(guò)回顧性學(xué)習(xí)的方法加以解決。同時(shí)，教師需要明確寫作與閱讀之間的關(guān)系，豐富教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生的寫作能力而忽略閱讀能力。這就要求學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀英語(yǔ)作文的閱讀賞析，通過(guò)對(duì)范文進(jìn)行綜合分析，總結(jié)出別人的優(yōu)點(diǎn)和寫作亮點(diǎn)，進(jìn)而將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]余敏.新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（6）.

篇6

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教學(xué)視角 初中英語(yǔ)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)視角指的是：教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體或重復(fù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與情境，還原、再現(xiàn)或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解與掌握知識(shí)，并提升能力、發(fā)展情感。在體驗(yàn)教學(xué)視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，可從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，突出引導(dǎo)價(jià)值，教師可營(yíng)造自主自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們構(gòu)建和完善英語(yǔ)知識(shí)體系。

一、情境體驗(yàn)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)

站在心理學(xué)的角度出發(fā)，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。在體驗(yàn)教學(xué)視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)課程教學(xué)，教師可從情境體驗(yàn)視角出發(fā)，以學(xué)生具體情況與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)情境、角色扮演體會(huì)情境、音樂(lè)播放渲染情境等方式，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。初中英語(yǔ)教師通過(guò)情境模擬，不僅可讓學(xué)生在真實(shí)情境中積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在體驗(yàn)教學(xué)視角下進(jìn)行《It there a post office near here》教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《廊橋遺夢(mèng)》中的問(wèn)路情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，總結(jié)和歸納當(dāng)遇到別人問(wèn)路時(shí)，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上模式問(wèn)路情境，練習(xí)常用詞匯的表達(dá)方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

二、閱讀體驗(yàn)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)

在閱讀體驗(yàn)視角下開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)探究，觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)內(nèi)心共鳴，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。但是初中生的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，體驗(yàn)有限，直接體驗(yàn)更是不足，教師可通過(guò)多引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀的作品來(lái)替代，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，初中英語(yǔ)教師需高度重視閱讀教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀體驗(yàn)視角下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在體驗(yàn)教學(xué)視角下學(xué)習(xí)《What does he look like》時(shí)，教師可先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習(xí)句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)人的身高、體重、發(fā)型等進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，為促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)視角的有效實(shí)施，教師可嘗試運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)視角下的教學(xué)模式，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)延伸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，感受與體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，發(fā)展其綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。為此，初中英語(yǔ)教師需盡量將教學(xué)活動(dòng)由課堂拓展至課外，積極組織和開展實(shí)踐活動(dòng)，開辟第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中得以內(nèi)在情感升華與體驗(yàn)。

在這里，以《What time do you go to school》教學(xué)為例，教師可從學(xué)生最為熟悉的日常作息習(xí)慣為切入點(diǎn)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)時(shí)間的表達(dá)和詢問(wèn)方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時(shí)，教師可組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生列出自己的日常作息表，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)關(guān)于時(shí)間的英語(yǔ)知識(shí)，從而合理安排自己的作息時(shí)間。

四、總結(jié)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師從體驗(yàn)教學(xué)視角出發(fā)，不僅是對(duì)新課程教學(xué)理念的實(shí)施與落實(shí)，還符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需求。所以，初中英語(yǔ)教師需積極發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)視角的優(yōu)勢(shì)，合理利用這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]么薇薇.體驗(yàn)教學(xué)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0028-01

1 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式的僵化。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師主講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在英語(yǔ)課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然后遭到淘汰。

教學(xué)觀念傳統(tǒng)。初中英語(yǔ)課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的英語(yǔ)教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如，老師在課堂上只顧自己教授課程，而不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；過(guò)分重視優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)課程是比較特殊的，由于學(xué)生接觸時(shí)間較短，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不多。因此，很多英語(yǔ)老師在課堂上只能單調(diào)的教授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性也決定了在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重英語(yǔ)聽說(shuō)能力在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重。英語(yǔ)是一門有實(shí)用性的課程，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)觀念上并沒(méi)有得到重視。

1.2 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的反思

對(duì)教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念主要是片面追求升學(xué)率，在英語(yǔ)教學(xué)方面，將大量的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。這樣必然會(huì)造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的丟失，從而產(chǎn)生低效率的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來(lái)，各地逐漸展開關(guān)于教育體制的改革，教學(xué)觀念決定著這些改革是否能夠成功。

教學(xué)方式方法的反思。在高中英語(yǔ)教學(xué)上，“一言堂”教學(xué)方式非常普遍。但是這種方法必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的喪失和學(xué)習(xí)能力的下降。在高中英語(yǔ)教學(xué)上，老師應(yīng)該盡量避免這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)的模式向?qū)W生傳授知識(shí)。比如，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高英語(yǔ)課堂的效率。雖然英語(yǔ)教學(xué)的多媒體教學(xué)在實(shí)際操作中的準(zhǔn)備工作和實(shí)施比較繁雜，但是可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象并且拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)面，這種方式可以化英語(yǔ)的抽象性為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生能夠更好的接受英語(yǔ)知識(shí)

2 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方法和措施的探究

2.1 利用多媒體教學(xué)的方式

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的是比較抽象的英語(yǔ)知識(shí)的，但是借助幻燈片、錄像和動(dòng)畫等模式可以幫助學(xué)生加深理解。就初中英語(yǔ)課堂中的聽力訓(xùn)練而言，大部分英語(yǔ)老師都是采用播放錄音的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往積極性不高。但是借助這些多媒體技術(shù)可以達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果，而且能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。即使沒(méi)有足夠的條件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也可以通過(guò)播放英文錄像的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠明白英語(yǔ)的文化背景，提高相關(guān)素養(yǎng)，還可以加深對(duì)英語(yǔ)的理解。

2.2 重視英語(yǔ)課的試驗(yàn)

眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要，那么就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不深刻等多方面的問(wèn)題。英語(yǔ)的聽說(shuō)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是充滿了樂(lè)趣的，適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境和氛圍，可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，初中英語(yǔ)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提前做好課本預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.3 合理的布置英語(yǔ)作業(yè)

初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。英語(yǔ)老師盲目的給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此，合理的布置英語(yǔ)作業(yè)是十分重要的。英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過(guò)合理的控制英語(yǔ)作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，英語(yǔ)作業(yè)要能夠得到很好的提下，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。

3 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的總結(jié)

初中英語(yǔ)的教育和其他學(xué)科的教學(xué)一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言能力，但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并沒(méi)有很好的貫徹這一基本思想，初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂功利性過(guò)重，導(dǎo)致很多初中英語(yǔ)教師過(guò)分重視初中生的英語(yǔ)卷面成績(jī)，忽視了英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)和鍛煉?？偠灾?，初中英語(yǔ)教學(xué)方式方法總體看來(lái)還是比較傳統(tǒng)和陳舊的，不論從英語(yǔ)教學(xué)的制度和模式上來(lái)看，還是英語(yǔ)老師在課堂上的教學(xué)方法，都需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。從大的范圍上來(lái)看，主要是因?yàn)榻虒W(xué)制度和模式的負(fù)面影響，片面追求升學(xué)率忽視學(xué)生英語(yǔ)上的整體素質(zhì)發(fā)展。而在課堂上，主要是英語(yǔ)教師的教學(xué)水平不高，英語(yǔ)教師需要提高在英語(yǔ)方面的教學(xué)方式方法和技巧。從學(xué)生看來(lái)，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中英語(yǔ)的教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 文秋芳.英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；應(yīng)用要點(diǎn)

在初中教育中，各學(xué)校面臨的學(xué)生生源情況較復(fù)雜，涉及城市及農(nóng)村的眾多義務(wù)教育接受者，學(xué)生群體在個(gè)體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力上有很大的差異性及特殊性。分層教學(xué)法的出現(xiàn)及應(yīng)用在應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能共同提高方面起到了顯著的改善作用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的重要性及其理論依據(jù)

1.初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法的原因及意義

從初中英語(yǔ)新課改制定實(shí)施的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)看，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貫徹生本教育的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以此來(lái)組織實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯理解、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言交流都提出了極高要求，而不同層次的初中生在學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異及不同，分層教學(xué)法突破了原有的“一刀切”英語(yǔ)教學(xué)模式，倡導(dǎo)采用層層遞進(jìn)、因人而異的教學(xué)原則，在尊重學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)備課、英語(yǔ)教學(xué)組織、英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用、英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)中針對(duì)性地發(fā)掘各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了既調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又借助個(gè)性化教學(xué)方法，同步提高各學(xué)生群體英語(yǔ)基本技能的目的。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的理論依據(jù)

初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，主要基于以下幾個(gè)教育理論：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體，通過(guò)采用不同的教育方法，使之充分發(fā)揮自身的個(gè)性色彩，消除不同學(xué)習(xí)主體之間在接受知識(shí)方面的矛盾，達(dá)到不同群體在保留自身個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層面上的共同提高這一目標(biāo)。其次，智力多元化理論。智力多元化理論重視并強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智力價(jià)值，而不同個(gè)體間不同類型的智力既反映出個(gè)體的差異性，又體現(xiàn)出智力的多元化。分層教學(xué)法借鑒吸收智力多元化理論，可以通過(guò)不同方式的英語(yǔ)教學(xué)，提高各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能水平。第三，小組合作理論。小組合作一方面給予個(gè)體差異充分的重視，另一方面更注重借助小組成員的互補(bǔ)，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)探究

1.科學(xué)合理地做好初中英語(yǔ)學(xué)生群體的分層劃分

分層教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)以教學(xué)對(duì)象的合理分層為基本前提，圍繞初中學(xué)生群體，初中英語(yǔ)教師應(yīng)首先做好學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及瓶頸加以梳理，然后劃分出基礎(chǔ)組、提高組及優(yōu)秀組等各個(gè)層次的學(xué)生。

2.明確初中英語(yǔ)分層教學(xué)的基本目標(biāo)，掌握分層教學(xué)的進(jìn)度

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)基本目標(biāo)的確立上，要立足于不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異，在參考初中英語(yǔ)學(xué)生組別分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行等級(jí)劃分及分解，促進(jìn)三個(gè)組別層次學(xué)生英語(yǔ)能力的共同提高。而在初中英語(yǔ)分層教學(xué)的進(jìn)度控制上，要針對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊迫程度，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教材進(jìn)行整合，既使各層次學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)綱要中涉及的基本知識(shí)，又能夠通過(guò)相應(yīng)的課外及線下英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，兼顧各層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用需求。成立英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)小組，全面鍛煉各層次學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，是推進(jìn)分層教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)有效方法。

3.注重在英語(yǔ)考核環(huán)節(jié)實(shí)施英語(yǔ)分層考核方法

初中英語(yǔ)教學(xué)成效最終反映到初中英語(yǔ)教學(xué)考核中，這也是衡量初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要途徑。分層教學(xué)法側(cè)重激發(fā)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由于在分層教學(xué)的重點(diǎn)及進(jìn)度上存在差異，相應(yīng)的，在進(jìn)行初中英語(yǔ)考核時(shí)，也應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生群體的客觀差異屬性，采取分層化的考核方法。例如，針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)基本詞匯掌握情況；針對(duì)提高組學(xué)生，要考察其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式掌握情況；針對(duì)優(yōu)秀組學(xué)生，側(cè)重考核其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以此提高各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

作為初中英語(yǔ)課程而言，受課程本身特點(diǎn)制約，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不夠均衡，要使各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠緊跟英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，采用分層教學(xué)法至關(guān)重要。初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重在學(xué)生分層設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以達(dá)到最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑君.初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探[J].考試周刊，2010（15）.

篇9

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，依然面臨著尷尬的局面。比如在詞匯教學(xué)中，通常用的方法是直接講解演繹，雖然偶爾也會(huì)結(jié)合圖片展示等途徑進(jìn)行講解，但是詞匯教學(xué)依舊處于較為孤立的狀態(tài)，學(xué)生很難全身心投入其中；再比如，在任務(wù)型教學(xué)中，通常會(huì)以教學(xué)階段的形式將教學(xué)任務(wù)切割為幾個(gè)部分，然后一步一步進(jìn)行實(shí)施，先讓學(xué)生通讀文章，大致掌握文章的含義，然后由教師逐段逐段翻譯，最后設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生都幾乎都處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)……除環(huán)境的影響外，這種種現(xiàn)象很大程度上與教學(xué)中的投入有關(guān)，其中包括了時(shí)間投入和教法投入。從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師花費(fèi)在聽說(shuō)技能訓(xùn)練培養(yǎng)的時(shí)間和精力較少，教師重視程度不足直接導(dǎo)致了學(xué)生不夠重視。從具體教學(xué)來(lái)看，除了教材內(nèi)容要求的聽說(shuō)訓(xùn)練外，鮮有另外安排的訓(xùn)練內(nèi)容。

2. 英語(yǔ)歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入的必要性與具體策略

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)看到，從初中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在不同程度的問(wèn)題和困境。英語(yǔ)歌曲是英語(yǔ)文化的重要組成，同時(shí)也是英語(yǔ)魅力的重要體現(xiàn)途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)歌曲，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都能發(fā)揮較為積極的作用。下文論述中，筆者主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞其具體應(yīng)用策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.1 合理選擇融入時(shí)機(jī)

第二語(yǔ)言的記憶是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，在教學(xué)中需要教師運(yùn)用展示、訓(xùn)練應(yīng)用等各種策略，最好的方法是與英語(yǔ)語(yǔ)境一起聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵詞歌詞進(jìn)行合理的聯(lián)想記憶教學(xué)就不失為良好的教學(xué)方式。比如就“a day at school”這一單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開啟這一單元內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一些與校園生活相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，如The best day of my life，歡快的開場(chǎng)，讓學(xué)生在這樣的氛圍里暢所欲言；在課文講授的過(guò)程可以選擇一些輕緩的歌曲，讓學(xué)生靜靜思考自己在學(xué)校一天的生活。然而任何一種方法的應(yīng)用都講究“天時(shí)地利”，英語(yǔ)歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。在融入英語(yǔ)歌曲之前，教師一定要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)插入的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇和安排，做到潤(rùn)物無(wú)聲。就英語(yǔ)歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融入來(lái)說(shuō)，并不是多多益善的，教師一定要跟隨學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行合理調(diào)整，從而保證其有效性。

2.2 科學(xué)進(jìn)行多樣化應(yīng)用

除了時(shí)機(jī)的選擇外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入歌曲，還可以采取多樣化應(yīng)用的策略和途徑。歌曲主要由歌詞和旋律兩部分組成，旋律能夠有效活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的情緒，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的興趣程度；而作為歌詞部分來(lái)說(shuō)，本身就是閱讀理解、信息獲取能力培養(yǎng)的良好素材；將歌詞與旋律結(jié)合起來(lái)就是聽說(shuō)教學(xué)素材。因此，就歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，一定要做好充分、靈活運(yùn)用的工作和準(zhǔn)備，充分利用歌曲的柔和性和滲透性，活躍初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)歌曲進(jìn)行科學(xué)拆分，多樣化運(yùn)用。比如就perfect the earth這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一些與生態(tài)相關(guān)的輕柔音樂(lè)，然后進(jìn)行拆分，將歌曲作為引子，從歌詞入手，開啟教學(xué)。講述if引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句時(shí)，教師可以用學(xué)生較為熟悉的歌曲Cry on my shoulder作為教學(xué)插入。在導(dǎo)入的過(guò)程中，采用“聽歌填歌詞”的方式，突出if的用法，強(qiáng)調(diào)if在句中的具體使用時(shí)態(tài)；再比如在“l(fā)et sb. down” 這一短語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)清唱Because I love you中含有這個(gè)短語(yǔ)的歌詞，勢(shì)必能極大的加深學(xué)生對(duì)這一短語(yǔ)的印象；再如閱讀課protect the earth的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生播放Heal the world的MV，通過(guò)立體的呈現(xiàn)，不僅能極大程度的活躍課堂氛圍，同時(shí)還能讓學(xué)生切實(shí)感受到對(duì)地球這一家園的熱愛(ài)，這樣一來(lái)，不僅能充分幫助學(xué)生進(jìn)行文章主旨的滲透，同時(shí)對(duì)于教材的活化應(yīng)用來(lái)說(shuō)，也能起到積極的作用。

3. 總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融入來(lái)說(shuō)，能有效活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)還能進(jìn)行高效的聽說(shuō)訓(xùn)練。針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)遇到的問(wèn)題和困境，建議應(yīng)從以下兩個(gè)方面充分利用英語(yǔ)歌曲的對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用：融入英語(yǔ)歌曲之前，教師一定要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)插入的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇和安排；充分利用歌曲的柔和性和滲透性，活躍初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)歌曲進(jìn)行科學(xué)拆分，爭(zhēng)取做到多樣化運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘珂. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的歌曲融入研究[D]. 河南： 信陽(yáng)師范學(xué)院， 2014.

篇10

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 組織形式 問(wèn)題 方法

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題

為了更好地創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的組織形式，應(yīng)首先了解當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀，分析教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題。依據(jù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查和分析，將初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.1 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

我國(guó)的教學(xué)模式一直是班級(jí)授課，但對(duì)于班級(jí)的全體學(xué)生而言，由于每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境不同、教學(xué)經(jīng)歷不同、個(gè)人的發(fā)育狀況不同，因此，在個(gè)體上存在著諸多差異。對(duì)于學(xué)生存在的各種差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)差異化的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中接受程度的不同，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如，在一個(gè)學(xué)生數(shù)量為60人的班級(jí)里。教師在對(duì)文章進(jìn)行解析之前，要教給學(xué)生必備的詞匯，并在解析文章之后對(duì)必須掌握的 單詞進(jìn)行考查。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí) 能力較強(qiáng)的學(xué)生較學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生能多掌握7-8個(gè)單詞。

1.2學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，統(tǒng)一安排教學(xué)時(shí)間，擬定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)制定的課程教學(xué)計(jì)劃，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，只負(fù)責(zé)接受被安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自身非常感興趣的內(nèi)容則沒(méi)有自主選擇權(quán)。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣對(duì)于課堂教學(xué)的效果具有十分重要的影響，在課堂上，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣點(diǎn)和感興趣的程度都存在著一定的差異，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的方法

2.1創(chuàng)建初中英語(yǔ)教學(xué)情境

對(duì)于課堂教學(xué)而言，其主要目的在于將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的，為了創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的組織形式，教師可以利用手中可用的資源，創(chuàng)造出生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，在創(chuàng)建教情境時(shí)， 教師應(yīng)充分利用當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)――計(jì)算機(jī)設(shè)備、投影儀器、幻燈片等，并將其運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中。例如在 “Please Help Me”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放一段有關(guān)“Please Help Me”的影音片段， 教師在播放影音文件后，可以與學(xué)生就剛剛播放的影音展開討論，并由此展開本節(jié)課的教學(xué)。

2.2創(chuàng)建初中英語(yǔ)課常教學(xué)的小組討論教學(xué)模式

小組討論學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間要有充分的溝通和交流，因此，小組討論是創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的一個(gè)重要組成部分。在將學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)中的特點(diǎn)，將學(xué)生分成A、B、C、D四類，個(gè)小組有四名學(xué)生，并且每個(gè)類各配一名學(xué)生，這樣，小組內(nèi)學(xué)生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且可以取得相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果。如教學(xué)“Language In Use”一節(jié)，在進(jìn)行了分組后，各小組成員在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，不要過(guò)多干涉，從而讓學(xué)生 開拓思路，創(chuàng)新思維方式，在溝通中提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.3增加英語(yǔ)活動(dòng)的舉辦次數(shù)

為了使創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的辦法能夠得到有效的實(shí)施，學(xué)?？梢远嘟M織一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如開展創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)組織形式評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)組織形式創(chuàng)新工作做得比較出色的教師，應(yīng)讓其上一堂公開課，以傳授創(chuàng)新工作中的先進(jìn)理念和優(yōu)秀做法，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。此外，還可以通過(guò)開展一些英語(yǔ)娛樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。例如，“How Do People Eat”一節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將中國(guó)人的飲食方式總結(jié)成兩點(diǎn)，并根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容，在課堂上組織一場(chǎng)辯論，學(xué)生通過(guò)觀看正反雙方的激烈交鋒，了解英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.4組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革