導語：如何才能寫好一篇英語學習幾點方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語詞匯；記憶方法；記憶能力

在幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生遇到的最大的困難是英語單詞的記憶能力較差，而且大多數(shù)學生都是短暫性的記憶，這個問題嚴重地影響了英語教學效果。為了使學生能夠更好、更快、更有效地記憶單詞，我結(jié)合自己幾年的教學經(jīng)驗，從以下幾點談談自己的見解。

一、首先找到小學生記憶英語單詞困難的幾個原因

1.小學生剛開始接觸英語，對英語感到陌生，通過學習的過程中發(fā)現(xiàn)英語學習比較困難，逐漸失去對英語學習的興趣，因此，對英語單詞的記憶比較困難

2.缺少學習方法，記憶無捷徑，比較困難

現(xiàn)在一些教師在教學過程中，沒有教會學生學習的方法，學生只有一味地死記硬背，學習起來比較吃力，記憶力不夠深刻，容易忘卻，只能達到暫時性的記憶，沒有持久記憶的效果。

3.缺少學習環(huán)境，記憶無效果。在英語學習的過程中，學校和家庭很少為學生營造良好的學習氛圍，讓學生無法體驗到身臨其境的感受，使英語單詞的學習枯燥、乏味。

二、通過教學過程中的研究，總結(jié)出幾點提高小學生英語單詞的記憶方法

1.提高小學生對英語學習的興趣

小學是學生接觸英語的初級階段，因此，提高小學生的英語學習興趣非常重要。教師在課堂教學中應當采用多元化教學方式，根據(jù)內(nèi)容的需要，變換不同的方式、方法，提高學生對英語學習的興趣，同時也要學生明白英語學習中英語單詞記憶的重要性。

2.觀察式記憶

小學生在剛剛開始接觸新鮮事物時都充滿了好奇，對任何事物都喜歡觀察，學習英語也是如此。二十一天可以養(yǎng)成一個好習慣，所以，小學生在剛剛接觸英語時就讓他們養(yǎng)成觀察的好習慣，在每次學習的英語單詞中讓學生對以往學習過的單詞進行比較，有什么相同之處，在怎樣的變化下能夠變成不同的單詞。如，boy，toy，right，night。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幾組單詞都具有相同的地方，只要變換一個字母就可以變成另外一個單詞。因此，記住其中一個單詞就能記住其他很多個單詞。

3.發(fā)音式記憶

學生上學首先接觸的是漢語拼音，可以將音標的發(fā)音與漢語拼音的讀法相結(jié)合，讓學生首先學會發(fā)音，不要學啞巴英語。單詞的讀音與字母及其組合之間有著密切的聯(lián)系，讓學生學會大聲地朗讀單詞，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如，bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師有必要幫助學生學會音標的發(fā)音，讓學生總結(jié)、熟識音標的重要，學會利用這個方法，學生既能有效地記憶單詞，又能夠大聲朗讀。

4.反復式記憶

學生在學習新的單詞之前對以前的舊單詞進行鞏固練習，這樣的復習方式有很多種。可以師生之間進行，教師對學生進行考試復習；可以生生之間進行，生生之間相互問答或以小組式學習進行比賽；可以家長與學生之間進行，每晚睡覺前，家長可以幫助學生進行鞏固、復習等等。反復式單詞記憶是增強小學生記憶單詞的最好方法，也是防止造成“熊瞎子扒苞米”后果的最好方式。

英語單詞的記憶方式是多元化的，是根據(jù)不同學生的不同程度進行的，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行不斷的總結(jié)，抓住學生心理，調(diào)動學生的積極性，提高學生對學習英語的興趣，這樣才能提高學生記憶單詞的效率。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中；英語；學習；誤區(qū)

當前高中學生在英語學習過程中存在諸多觀念上的誤區(qū)，最典型就是認為外語學習就是死記硬背，過分重視語法，習慣淺顯的閱讀英語文章等，這些錯誤觀念和不良習慣的存在嚴重抑制了學生英語學習成效的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、高中英語學習過程中存在的誤區(qū)

1、認為英語學習就是死記硬背

很多學生在初中英語學習過程中，習慣大量背誦英語習題和課文，常常只知其然，不知道其所以然，但是在考試過程中卻往往能取得較好的成績，究其原因就在于初中英語相對簡單，考試內(nèi)容僅僅局限在簡單語法的識記及句型的簡單復制層面上，對知識的融合貫通能力要求也不高，在這種模式之下，學生普遍不會感覺英語學習有多困難，但是進入高中之后，面對突如其來的大量語法和詞匯，學生會感覺無所適從，于是按照慣性思維，開始沿用初中學習英語的方法，死記硬背大量單詞和語法，結(jié)果往往并不能盡如人意。

2、認為英語學習就是大面積做題

諸多高中生存在這樣一種錯誤的觀念，認為要想在高考中取得較好的成績，唯一的途徑和法寶就是做大量習題，而事實上，單純做題不能代替英語學習，英語作為一門語言，還包括聽和讀兩個重要部分，這里所指的聽不僅僅只限于高考中的“聽力理解”，還包括聽不同教材的錄音，讀也不僅僅只局限于教材中的課文，更包括大量的廣泛的課外閱讀，學生如果只是一味的把精力投放在英語習題方面，那么勢必會嚴重影響英語學習的效果。

3、認為英語語法重如泰山

眾所周知語法對英語學習的重要性，但語法不是英語學習的全部，學生要時刻清醒認識到這一點，仔細分析高考試卷我們就可知曉，高考試卷中直接考語法的是16道單選選擇題，占據(jù)卷面總分值的10%左右，因此從這個層面來講，學生日常用在語法學習上的時間應該是英語學習時間的10%左右，而不是像部分學生一樣把一半的精力投放在這上面。

4、認為閱讀文章就是大致瀏覽

高中英語不管是在教材還是在考試中都會涉及到大量英語閱讀文章，且這些文章一般都篇幅較長，句型結(jié)構(gòu)復雜，很多學生在閱讀這些文章的過程中，為了提高自身速度，對文章只是進行大致瀏覽就趕緊著手做題目，殊不知這往往會取得適得其反的效果，因為對文章文意了解的不夠深入徹底，結(jié)果在做題目的過程中常常找不到答案，不知題目真正意指，無形中就延誤了做題速度，可見瀏覽閱讀并非真正提高閱讀速度的有效途徑，甚至可以說是一種錯誤的閱讀理念。

二、改善英語學習誤區(qū)應該采取的有效舉措

1、運用科學合理的識記方法

英語作為一門語言，要想真正掌握好，進行必要的記憶是十分有必要也是很重要的，但是這里所指的識記并非死記硬背，而是一種更為靈活、有效的記憶方法，力爭能夠在正確識記的基礎(chǔ)之上達到融會貫通的效果，那么學生在識記過程中應該著重注意哪幾點問題呢，首先學生在記憶單詞的過程中，應注意創(chuàng)設(shè)適當語境，在科學的語境之中掌握單詞的拼寫方式和用法，這樣不但記憶速度會提高，同時還能有效延長記憶的時間，建議不要把單詞孤立起來識記，不僅如此在記憶單詞的過程中，要注意把單詞的發(fā)音、詞性、漢語意思及拼寫方式做全面的了解和掌握；其次學生要根據(jù)遺忘規(guī)律及時對識記內(nèi)容進行復習，這一點在外語學習中尤為重要，及時恰當?shù)膹土暱墒褂洃涍_到事半功倍的效果，因此學生在日常記憶英語內(nèi)容的過程中，一方面要參照科學遺忘規(guī)律，另一方面要注意摸索自身記憶和遺忘規(guī)律，力求最大限度的提高記憶成效；最后學生在牢固記憶大量英語基礎(chǔ)知識的前提下，要學會進行必要的歸納、總結(jié)，最終達到對知識的自如融會及貫通。

2、進行適當?shù)挠⒄Z題目練習

英語學習過程中不可不做題也不可把主要精力都投放在題目練習之中，關(guān)鍵是要掌握好這個“度”，科學合理分配聽、說、讀、練的時間，在進行題目練習的過程中，盡量選擇那些比較典型的例子，并進行深入仔細的研究，力爭能夠從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出一般題目蘊含的規(guī)律和知識點，最終達到舉一反三的效果，這樣的做題方法遠比盲目的、毫無頭緒的亂做一氣效果要好的多，更能節(jié)省時間。

3、要科學學習語法知識

扎實的語法功底對英語學習確實發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此對語法學習予以足夠的重視是十分有必要的，但這并不等于要把所有精力都投放在語法學習之中，關(guān)鍵是要掌握語法學習的科學方法，首先學生要努力在頭腦中構(gòu)建語法學習的意識和概念，對于詞法而言，要弄明白詞性，先要了解構(gòu)詞法，具體來講就是要真正弄明白句子的基本結(jié)構(gòu)、句式等，要能夠分得清簡單句、并列句及復合句的區(qū)別等，同時還不可忽視代詞、介詞等較小的語法項目；其次在進行語法練習的過程中難度要適中，高考一般不考偏、怪、難題，它的考察重點主要是學生對語法概念的理解及他們在特定語境之中運用語法知識的能力，因此教師在指導學生進行語法練習的過程中，一定要注意難度的適宜性。

4、認真對英語文章進行閱讀

對英語文章認真進行閱讀可從以下兩方面著手展開，首先學生要養(yǎng)成對英語文章進行認真默讀的習慣，在默讀過程中，深入分析文章結(jié)構(gòu)、語法等，達到對句子進行深度剖析的程度；其次學生要養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，在大聲朗讀的過程中，每個句子的板塊自然在頭腦中形成潛移默化的反應，讀到哪里意思自然就出來了，這就是所謂的語感，語感一旦養(yǎng)成，英語學習自然就會自如很多。

結(jié)語：

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，當前高中學生在英語學習過程中還存在諸多問題和弊病，要采取有效措施加以改善也并非一蹴而就的，需要教師和學生的相互配合，共同努力，我們有理由相信，只要注意在實踐總結(jié)經(jīng)驗和教訓，就一定能有效學生學習英語的科學性和實效性。

參考文獻

[1] 王進. 關(guān)于高中英語學習誤區(qū)的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2011

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【關(guān)鍵詞】　英語詞匯；中學生；建議

中圖分類號：H01文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-172-01

詞匯是語言三要素（語音，詞匯，語法）之一。詞匯猶如建筑大廈的用的磚石，沒有了磚石就不可能建立起大廈，那同樣的，沒有了詞匯就無法學習一門語言。正如英國著名語言學家威金斯（D. A. Wilkin）（1978: 111）在《語言學與語言教學》一書中所說的,在語言交際中, 沒有語法, 只能傳遞很少的信息; 沒有詞匯, 將無法傳遞信息（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。詞匯學習在英語學習中占據(jù)著很重要的位子，中學生能否掌握大量的詞匯，將直接制約他們的英語水平。因此，作者對于詞匯學習提出以下幾點建議。

一、利用構(gòu)詞法進行詞匯學習

英語詞匯的構(gòu)成也遵循著一定的規(guī)律，最基本的構(gòu)詞法有三類（劉潤清，文旭，2006: 57）：派生構(gòu)詞法，合成構(gòu)詞法，轉(zhuǎn)類構(gòu)詞法。掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不論是在記憶方面還是學習方面都會給學生帶來極大的幫助。如派生法，即在詞根之前或之后加詞綴來改變詞義或詞性，這是英語構(gòu)詞能力最強的一種構(gòu)詞法。例如在詞根child后加上詞綴-less （構(gòu)成形容詞，沒有，無）, -like（構(gòu)成形容詞，類似…的，有…特征的）及-ish（構(gòu)成形容詞，有…性質(zhì)的，像…似地）, 便可以構(gòu)成新詞childless adj.（無子女的，無后代的）, childlike adj.（孩子般的，尤指天真無邪的）及childish adj.（孩子氣的，幼稚的）。這樣不僅可以容易記住詞匯，而且有利于辨別其意思。

二、通過查閱詞典學習詞匯

詞典是學習英語的有效工具之一。查詞典的過程當中，首先，會加深學生對該詞的印象，利于記憶，同時了解了其詞匯的讀音、近義詞、反義詞、用法例句等，對詞匯的學習比較全面。其次，學生在查找目的詞匯的同時還可以瀏覽周圍一些關(guān)聯(lián)的詞匯，從而擴大了詞匯量。再次，通過查詞典，可以學生自覺或不自覺的認識到，除了問老師之外，可以借助詞典解決遇到的許多問題，從而提高他們的英語學習能力，尤其是英語自學能力。

三、將聽、說、讀、寫結(jié)合起來學習詞匯

孤立的詞匯記憶起來是相當難得，只有把他放在文章當中，通過聽錄音，跟讀，有意識的去運用在口語交際和寫作當中，才能更好的掌握詞匯。聽、說、讀、寫技巧之間是相互促進相互制約的，任何一方面的落后都會造成對其語言習得的阻礙。

四、在語境中進行詞匯學習

語境是指上、下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。正如呂叔湘先生所說，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。要有效的掌握詞匯，就因該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。尤其要注意一些一詞多義的詞匯，例如observe在不同的語境中會有不同的意思：

1）The detective observed the man entering the hotel. (看到)

2）Do they observe Charismas Day in that country? (慶祝)

3）He observed that it would probably rain. (評說)

五、對詞匯進行分類學習

單詞如果按一定的標準進行歸納、分類使之系統(tǒng)化、條理化，將有利于記憶，也有利于擴大詞匯量?？铝炙购吐宸蛎撍梗ㄖ車?008：260）提出，一個單詞及其意義在頭腦中表現(xiàn)為一個概念節(jié)，該概念節(jié)和其他概念節(jié)相連。一個概念節(jié)的激活可以通過自動擴散激活相連概念節(jié)，越近的節(jié)點越能得到強化。如看到單詞fruit 就可以擴展到預期相關(guān)的 apple, pear, orange 等等?？吹絚lothing就要記與其相關(guān)的 skirt, trousers, shirt, sweater等。

六、樹立堅強的意志，培養(yǎng)學習興趣

英語詞匯學習記憶是一個長期的過程，不可能一蹴而就，學生必須排除一切畏難情緒，樹立起堅定意志，日積月累、持之以恒才能達到預定目的、取得良好的效果。而濃厚的興趣是對學習有著極大的驅(qū)動作用，因此學生在英語學習過程中要明確英語學習的重要性，要看到自己取得的進步，增加學習動力，使自己更加努力學習。

總之，詞匯的積累是英語學習的基礎(chǔ)。本文作者只在這里提出幾點建議，學生在實際學習中還需要不斷總結(jié)、歸納、比較、摸索適合自己的具體學習方法和技巧，靈活應用。這樣才能達到事半功倍的學習效果，從而為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]D. A. Wilkin. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold (Publishers). 1978.

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1.初中生心理特征

 

初中時期正是一個人從幼稚走向成熟，從童年走向青年的過渡階段。他們告別了學習啟蒙階段耳提面命的教育方式，以及較容易，較簡單的基礎(chǔ)工具學科的學習內(nèi)容，對于新接觸到的多學科知識既感興趣，又陌生。

 

2.初中生的學習方式

 

目前學習方式有三種。S式即spider-蜘蛛，眾所周知蜘蛛將自己肚子里的絲不斷的向外吐來織網(wǎng)，久而久之這種類型的學生不僅不會進步反而會倒退，自然而然他們也就會掉隊。A式即ant-螞蟻，我們隨時都可以見到螞蟻忙碌的身影，那么他們在忙些什么呢?他們總是把各種各樣的東西搬回自己的窩就不聞不問了。這種類型的學生似乎老師安排的事情他們都在認真完成但效果卻很不好，為什么呢?因為他們并沒有將別人的東西轉(zhuǎn)換為自己的。B式即bee-蜜蜂，他們將他們需要的東西搬回窩里并釀造出蜂蜜來了，將花粉變成蜂蜜了，不僅更有價值了而且成了自己的東西。懂得這種學習方式的學生就會在學習中找到成就感從而使他們更加喜歡學習。

 

3.提高初中生英語學習成績的有效步驟

 

了解了學生的學習方式后，老師就應采取有效的學習步驟來提高他們的英語學習成績了。通過學習和實踐，我將學習分為以下五個步驟：

 

第一，S-search，搜尋，尋找。任何人的學習最初都得有一個A式學習過程。努力去尋找自己需要的，這是一個積累的過程。對于我們英語學習者來說，積累的過程尤為重要，只有具備一定的知識儲備我們才能進行下一步驟。

 

第二，T-try，嘗試。任何人都必須具備努力嘗試的學習精神。學習英語必然會遇到很多的困難，不可能一帆風順。只有每當遇到困難時努力嘗試并克服我們才有可能在英語學習方面取得成功。

 

第三，U-use，使用。無論是看見的，聽到的還是想到的，只有通過自己的運用才能記得更牢靠。所以說use也是我們學習英語的一個重要步驟。

 

第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是將所接觸到的東西不斷的使用、不斷地改進，來尋求最好的方法來學習吸收。而對于學生來說do就是不斷練習的過程。

 

第五，y-yourself，你自己。不僅僅是將別人的東西復制在腦海里而是將知識融入了自己的精髓。對于學生來說能夠?qū)⑺鶎W的英語知識靈活的運用就說明知識已經(jīng)是自己的了。

 

S-T-U-D-Y正好組成單詞study。是不是知道學習英語的有效步驟就一定可以把英語學好了呢?這顯然還不夠，有了有效的步驟我們還需要有效的方法來完成這些步驟。

 

4.提高初中生英語學習成績的有效方法

 

英語作為一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程。因此在平時的英語教學中，我努力做到以下幾點：

 

4.1 培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對英語感興趣，學生才會認真學。對此，我經(jīng)常使用多媒體課件上課，使用各種教具如掛圖，錄音機，抽認卡等激發(fā)學生興趣。

 

4.2 提高課堂效率。我在課前精心準備，認真?zhèn)湔n。使教學方法多樣化，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境。每節(jié)課結(jié)束前都要對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)歸納，讓學生做到心中有數(shù)，學習內(nèi)容能當堂清。

 

4.3 落實基礎(chǔ)知識，強化重點。許多學生學英語總覺得學了后面忘了前面。這是因為基礎(chǔ)知識不牢固，怎樣做才能讓學生學了不那么快就忘呢?我讓學生每人準備一個聽寫本，每天對前一天所學的內(nèi)容進行聽寫。每單元學完后，要對學生進行測驗，讓學生清晰地認識自己的問題所在，以便及時改正，查漏補缺。

 

4.4 培優(yōu)轉(zhuǎn)差，個別輔導。針對每個學生的不同情況，我給他們制定一個學習目標，盡量讓學生發(fā)揮最好。對優(yōu)生除了課堂上的練習外，教師要再找些難題讓他們訓練，以擴寬他們的視野。對后進生，我利用課余時間給他們"補火"，盡量不讓他們掉隊。

 

以上是英語老師應做到的，那么學生又應該做到那些才能提高自己的英語學習成績呢?

 

4.4.1 學習活動前的自我調(diào)控。(1)設(shè)置成績目標。學生把自己每次英語考試成績列成表格，參考表格并結(jié)合自己的學習現(xiàn)狀，在每次考試前給自己設(shè)置一個較合適的成績目標。(2)制定好學習計劃。學生結(jié)合自己的實際制定一份切實可行的學習計劃，包括日計劃、周計劃、月計劃。(3)發(fā)揮好預習的功能。預習是有效學習的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。預習時通過閱讀教材和做相關(guān)習題，從中發(fā)現(xiàn)并記錄下有困惑的問題，帶著最困惑的問題聽課，會興趣倍增，同時必然獲得最佳的學習效果。(4)做好學習用具和學習心理的準備。學習前準備好學習用具，調(diào)節(jié)好學習情緒和精力，充滿信心并精神愉快的進入學習狀態(tài)。

 

4.4.2 學習活動中的自我調(diào)控。(1)意識清楚。在學習活動中清楚地知道學習的內(nèi)容是什么、為什么學，要完成的計劃是什么，要達到的目標是什么。(2)方法得當。比如記筆記的方法應該是一部分來自于教師上課時的說和寫，一部分來自于教鋪書的學習心得，還有部分來自于自己的答卷思考。(3)意志堅決。是指學生在學習活動中控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除有關(guān)干擾，保證學習的順利進行。

 

4.4.3 學習活動后的自我控制。(1)及時反饋。學生在學習活動后對自己的學習過程和效果進行檢查、反饋與評價。(2)總結(jié)，鞏固強化形成良好的學習習慣。(3)要培養(yǎng)自己的自我完善能力。學生在學習活動后根據(jù)反饋的情況對自己的英語學習采取補救措施。(4)每次考試后都要進行自我評價，分析取得的成績和存在的問題，特別是要分析丟分的原因是什么，各占多少分。

 

初中英語教學，尤其是普通中學初中英語教學，以我校為例，約有一半甚至更多的學生厭煩和放棄英語學習。究其原因，主要是學生缺乏良好的英語學習心理因素，如缺乏學習英語的動機，英語學習意志薄弱，加上沒能形成良好的學習方法和習慣，如記憶詞匯的方法不正確;不善于歸納和總結(jié)學過的知識;沒有預習和復習的習慣，因而英語學習成績差，從而導致他們厭煩和放棄英語學習。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢?實踐證明，要改變這種被動局面，英語教師必須要做到：了解學生的心理，了解學生的學習方式，教會學生使用有效的學習步驟，教會學生使用有效的學習方法。

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關(guān)鍵詞：英語；課前預習；學習效率

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0109-02

課前預習對提高教學效率至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學中就已經(jīng)將課前預習納入到了教學環(huán)節(jié)。實踐證明課前預習對英語學習效率的影響更加明顯。對新課的詞匯、句型和課文內(nèi)容的預習是英語課前預習的重要方面。課堂聽課對于學習是很重要的一環(huán)，預習則有助于聽課的理解。預習先對課本內(nèi)容作了一番思考，并將有關(guān)部門資料查明，對于不清楚處先做個記號，在聽課時特別注意，那么學生對于所學的內(nèi)容已有了一半的了解。聽課時若積極參與，則對學習內(nèi)容又增加了了解。

鑒于英語課的特點，結(jié)合本人的工作實踐提出了做好英語課前預習教學的幾點建議。

一、端正學生態(tài)度，充分認識到預習的重要性

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有很多的學生對課前預習的認知不夠，還沒有養(yǎng)成課前預習的習慣，反應出學生學習行為的被動性?？梢娫诤芏嗾n程的教學過程中，教師并沒有重視學生課前預習習慣的培養(yǎng)和引導。僅僅把教學看成是教師的事，將大大影響英語教學效率。對于一些想課前預習的學生，由于沒有掌握課前預習的有效方法，也沒有教師有效的指導，預習效果并不明顯，反而挫敗了學生課前預習的積極性。對于那些學習上不太自覺或缺乏自學能力的學生使其養(yǎng)成課前預習習慣就更加有難度。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生有條理、有方法做好課前預習是英語教師必須重視的課題。實踐證明幫助學生端正學習態(tài)度、認識到預習的重要性、掌握有效的英語學習方法是教師首先要解決的問題。

二、要制定切實可行的督促指導學生預習的方法

1.老師要有督促手段。例如：做好教學內(nèi)容銜接，在教學前就給學生布置下次課程前學生要完成的預習作業(yè)并且做好預習檢查，通過有效的監(jiān)督方法幫助學生明確學習目標。在教學方法上要求學生在預習時“溫故知新”。古語“學而時習之”，在英語教學中也要引導學生時刻復結(jié)舊短語、語法、詞句等內(nèi)容，找出新短語、語法、詞句，對比新舊知識點，找出難點，并做好預習筆記。老師批改可粗可細，但有問必答。對預習做得好的，要及時給予肯定。鼓勵學生們在預習學習中主動創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)更有效的學習方法，幫助學生們品嘗預習所學知識的樂趣，實現(xiàn)學生能力的提升。以此來認識課前預習的重要性，產(chǎn)生預習的無形動力，激發(fā)學生們自覺地養(yǎng)成課前預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力，為今后的繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：問題；原因；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-361-02

一、存在的問題

目前由于升學和評價體制的原因，對于初中生來說英語成績的好壞直接影響到初中升學，也影響到今后的學習深造。所以各校高度重視英語教學，學生大部分時間忙于學英語，但效率低，成績不理想；部分教師與學生關(guān)系緊張、師生形不成合力，教師教得累，學生學得苦。這些無凝阻礙了教育的發(fā)展與學生個體成長。

二、形成原因

1、客觀原因。英語學習的氛圍差。從家長到社會各界會說會用英語的不多；對于習慣漢語交流的初中生來說學英語較難，特別是一些需要記憶的英語學習內(nèi)容；小學階段雖開設(shè)了英語課但教師不專業(yè)，學校、學生不重視，課時少，學習效果較差，到了初中還得從頭再學。

2、主觀原因。廣大英語教師在現(xiàn)行評價體制下給學生布置的課內(nèi)外作業(yè)量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法和時機又不太恰當，使相當一部分學生不能完成或正確率不高。這使有些教師心急，恨鐵不成鋼就批評學生，挫傷了學生學習的積極性。有的教師平時對學生嚴管強壓，教學中缺少英語學習方法的培養(yǎng)、學習興趣的引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們雖然知道學英語的重要性，但意志力差、自控力不強、缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的挫折、不能正確對待教師的批評教育，一旦成績不理想就灰心喪氣，放棄學習。

三、對策探討

要改變目前的這種情況，我們認為這需要中小學教師共同努力，積極探索提高英語教學質(zhì)量的途徑和方法。結(jié)合近兩年來的實踐，我們提出以下幾點看法：

1、引導學生過好語音語調(diào)關(guān)，并培養(yǎng)良好的語言習慣

要向?qū)W生強調(diào)語音語調(diào)的重要性，在糾音時應耐心而仔細，反復強調(diào)口型，多用錄音帶。語音語調(diào)的訓練應包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流等方面。要通過培養(yǎng)語感以及有意義的語句或語段的模仿來奠定學生語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。在對話訓練時，應要求學生目視對方，表情要豐富。要多鼓勵學生，讓學生有成功感和對教師的親近感，進而提高課堂效益。

2、加強研究，找準“銜接口”

從傳統(tǒng)意義上說，銜接主要是指知識體系的衍接，如語音、詞匯、語法等教學內(nèi)容的銜接，而教材是銜接的基礎(chǔ)。然而由于上前我國還未編寫出一套由小學到高中的一條龍式的特色英語教材，各地選用的教材又多種多樣，這就需要我們中學教師加強調(diào)查和科學研究，切實了解學生的實際水平，找準“銜接口”。我們認為教學的銜接是多元化的統(tǒng)一體，它不僅是知識體系的銜接，更重要的是學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態(tài)度和習慣，有效的學習策略的銜接；銜接對正確的語音語調(diào)、語言的感受能力，表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們的做法是：

（1）制訂《初一學生英語學習規(guī)范》。學習規(guī)范包括預習、聽課、完成作業(yè)、復結(jié)諸方面（見附錄），著重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣、學習態(tài)度和學習情感，并引導學生掌握有效的學習策略和方法。教師要定期作檢查，對做得好的同學給予表揚和獎勵，對做得不好的同學要多監(jiān)督。

（2）營造良好的英語學習環(huán)境。教師要設(shè)法給學生營造英語學習的環(huán)境。這種環(huán)境既包括課內(nèi)，也包括課外。譬如給學生創(chuàng)造多聽的機會，給學生提供大量的、較地道的語言聽力材料和閱讀材料；盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片、教師的動作和面部表情等聯(lián)系起來；教學活動要豐富多采，生動活潑，并通過游戲、歌曲、故事、競賽等來進行；開展豐富多采的英語課外活動，諸如演唱英語歌曲、表演英語短劇、創(chuàng)設(shè)英語走廊等，讓英語課堂得到延伸。

3、注重對學生學習策略的指導

學習策略是學生為了有效地學習和運用外語而采取的各種學習行為。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率，還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創(chuàng)造條件。外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。

情感策略：主要指學生在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。例如，樹立學好外語的信心，培養(yǎng)外語學習的積極態(tài)度，認識外語學習的意義等。

管理評價策略：主要指學生對自己的學習進行計劃、反思、調(diào)整和評價的策略。例如，明確學習目標，制定學習計劃，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思學習效果等。

認知策略：主要指學生為完成學習任務而進行的思維活動及思維方法。例如，善于做筆記，善于尋找學習規(guī)律，借助語境學習詞匯，注意觀察、分析和歸納，使用工具書等。

4、要注意師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學的前提。輕松和諧的課堂氣氛能提高學生的聽課效率，調(diào)動學生的學習積極性并發(fā)揮其創(chuàng)造性，激發(fā)學生參與課堂活動的欲望。要搞好師生關(guān)系，教師應該做到以下幾點：

（1）要注意自己的課堂行為。例如，不要用批評的目光注視學生；也不要用責備的語氣批評回答問題出錯的學生，否則，學生會因自己表現(xiàn)欠佳而常人深感沮喪，甚至在心理上產(chǎn)生壓抑感，繼而降低學習熱情。而且這種現(xiàn)象也會影響其他學生。

（2）要保持穩(wěn)定的情緒，善于尊重學生的人格，保持和藹的態(tài)度。隨著學生年齡的增長，他們的自尊性不斷增強，鼓勵性和建設(shè)性的話語容易為學生接受，而批評、挖苦或諷刺的話語只會傷害學生的自尊性，使其對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。

5、加強與小學教師間的交流

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 句型教學 教學方法

句型學習是高中英語學習的基礎(chǔ)，也是提高學生的英語運用水平的前提條件。所以，很多教師對于高中英語的句型學習十分重視，不斷創(chuàng)新英語句型學習的方法，取得了一些成效，但是，還是存在著一些問題，也遇到了一些困惑。下面結(jié)合自己的高中英語教學實踐，針對高中英語的句型教學，提出幾點自己的思考與做法。

1. 創(chuàng)設(shè)有效教學情境，激發(fā)學生運用句型

眾所周知，任何一門語言的學習都需要特定的語言環(huán)境。對于我國的學生來說，英語學習之所以效果不太理想，主要原因就是沒有良好的語言環(huán)境，既讓學生們失去了通過交流溝通鍛煉語言表達能力的機會，也體現(xiàn)不出英語語言的功能和價值，極大地影響了英語的學習效果。句子作為語言的一種非常重要的呈現(xiàn)形式，在高中英語教學中，發(fā)揮著承上啟下的重要功能，一方面練習所學的語法和詞匯，另一方面還可以幫助理解語篇的內(nèi)容。句型的學習與掌握是建立在大量運用的基礎(chǔ)上的。所以，在高中英語句型教學中，就需要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，結(jié)合高中學生的實際情況和感興趣的內(nèi)容，營造良好的英語學習氛圍，讓學生在外部環(huán)境的刺激下，產(chǎn)生強烈的表達欲望，從而達到運用句型進行交流練習的目的。

例如，在學習雙重否定的句型時，教師利用多媒體課件出示了一幅圖畫，圖畫的主題是“A boy is very bored， he can’t come down.”讓學生借助圖畫的內(nèi)容，來理解雙重否定句型“I think it is not uncommon to find him reading the books.”所表達的意思。在這種直接形象的教學情境中，學生通過接受多種感官的刺激，就可以對于句型留下深刻的印象，并且產(chǎn)生運用句型進行表達的想法，在這種情況下，教師再通過為學生提供一些練習句型的機會，讓學生充分地展現(xiàn)自己，從而達到訓練句型的目的，取得比較理想的教學效果。

2. 通過多種方式比較，引導學生發(fā)現(xiàn)不同

不同的句型，句子的結(jié)構(gòu)各異。通過比較這種句型上的不同，也可以幫助學生更好地掌握句型知識，并且更加準確地運用句型表達，提高學生的英語表達水平。高中英語的句型教學中，教師也要充分利用不同方式的比較，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的差別，總結(jié)得到一些英語語言的表達規(guī)律。在比較英語句型時，可以通過英語與漢語句型的比較，讓學生發(fā)現(xiàn)英語與漢語兩種不同語言在表達方面的不同，逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識，訓練學生的雙語思維能力。

例如，在學習比較句型時，教師讓學生舉例表達“我的英語學習比她好。”這個意思時，有學生說：“My English study is better than hers.”還有學生說：“I study English better than she does.”教師把兩個句子讓學生比較兩種說法不同，引導學生從各種語言學習材料中去發(fā)現(xiàn)英語語言的表達習慣，并且教育學生要尊重英語的表達習慣，按照英語的思維方式組織句子，讓學生認識到通常在英語中表達這種比較句型時，往往都采用“I study English better than she does.”這種句型來表達。

3. 采用不同擴句練習，加強句型應用訓練

總的來看，句型的掌握是建立在反復大量練習的基礎(chǔ)上，學生作為學習的主體，只有通過學生大量的練習，句型才能很好的掌握。但是，如果簡單機械的重復同一種句型，難免會讓學生失去學習的新鮮感，喪失學習興趣，所以，就需要教師不斷變化句型的花樣，對于高中階段需要掌握的各種句型，通過擴展的方式，變換不同的形式，避免學生由于反復的練習同一句型而產(chǎn)生厭煩情緒。

例如，在英語學習中可以總結(jié)出一些比較典型的句型，比方說主+動結(jié)構(gòu)、主+動+賓結(jié)構(gòu)、主+動+補結(jié)構(gòu)、主+動+賓+補結(jié)構(gòu)等。對于這些不同類型的句型，在學習時，可以通過擴展句型，讓學生反復的運用句型，達到掌握句型的目的。通常擴展句型的方法主要有，對于句型的主語、謂語等不同部分進行擴展。主句可以通過增加定語的形式，謂句可以增加狀語、雙重賓語等形式，通過逐漸地增加句子的難度，讓學生既感覺句型學習有一定挑戰(zhàn)性和新鮮感，又可以在反復的訓練中學習了句型。在學習“主+謂+賓”句型時，教師讓學生舉例，“That girl is reading a book.” 然后讓學生在這個句子的基礎(chǔ)上擴句，達到訓練這種句型的目的，學生們在這個句子的基礎(chǔ)上進行了各種形式的擴展，取得了不錯的效果。

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關(guān)鍵詞：英語學習學習動力激發(fā)

學習動力一直被認為是影響英語學習的一個重要因素。學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。它是一種指向?qū)W習任務的動力，求知的欲望。本文將從以下幾個方面論述動力這一英語學習的重要因素：

一、學習動力對英語學習的作用

真正的需要產(chǎn)生真正的動力，這種需要可以是生活的、現(xiàn)實的需要，也可以是心理的、精神的需要。出國留學的學生要掌握英語，在外企上班的人員必須掌握英語，有了這些需要，就會擁有學習的動力，就可以掌握英語。可以克服幾乎是無法克服的困難和絕境走完了路，這是因為真正的需要，是生存的需要，使他們成就了這個流傳千古的奇跡。

學習英語要有較大的學習動力。每次你坐下來學習，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽，但更需要長期動力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情——這是最難的。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了——我們學習英語不是一個持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。

總之學習動力對于英語學習有著重要的影響作用，所以學習者在英語學習的過程中要時刻保持學習的動力。而且這種動力必須非常迫切，時刻提醒你學習英語，這種動力也必須非常強烈，才能驅(qū)動你克服學習道路上的任何困難。

二、學習動力的種類

許多語言學家認為學習動力的形成主要有兩種根源：一種來自學生對目的語（targetlanguage）本身的興趣，即融入型動力（integrativemotivation）。所謂融入，是學習者對目標語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。另一種是工具型動力（instrumentalmotivation），是指學習者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，如通過一次考試，獲得獎學金，勝任一份工作，提職晉升等。

Gardner和Lambert兩人也就學習英語的動力做了基本相同的劃分。他們指出：“融入型動力（integrativemotivation）產(chǎn)生于學習者期望與所學語言的文化同化這一愿望，而學習目標一旦為職業(yè)性的，即表現(xiàn)為工具型動力（instrumentalmotivation）”。Ellis也評論說：“在某些情況下，結(jié)合型或許更能促進英語學成?！彼€說人們學習英語，僅出于其中一種動力的情況是極少見的，許多人的學習成就或許都與這兩種動力密切相關(guān)。

我國學者文秋芳將英語學習動力分類為表層動力（surfacemotive）和深層動力（deepmotive），并指出表層動力通常與個人前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動力一般不與學習者的個人前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。

三、影響英語學習動力的因素

影響英語學習動力的因素主要來自兩個方面：學生本身和外界環(huán)境。有些語言學家，如Ellis對此使用了“內(nèi)在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”兩個術(shù)語。內(nèi)在因素主要指那些和學習者個性有關(guān)的因素，如興趣、情緒、自尊心、自信心、成就感等等，當然也包括才能、智力等因素。眾所周知，大多數(shù)中國學生屬于內(nèi)向型性格。在與人交往中，特別是與外國人交往中，往往呈現(xiàn)緊張不安之狀。有時，他們寧可保持緘默也不愿在交談中發(fā)生口誤。一旦發(fā)覺自己說錯了話，他們就會因為“丟面子”而懊悔。Stevick稱這種人為“防御型學習者”（defensivelearners）。這些內(nèi)因無疑是英語學習中必須克服的障礙。

與內(nèi)因相比，外因涉及的范圍更廣，包括環(huán)境影響、課時安排、教材因素、教師的作用等等。如果教室環(huán)境太差，就會直接影響學習者的情緒，還會分散學習者的注意力。教材和課時安排的不合理，學習效果肯定不好，學習者也會失去學習的興趣。如果教師的教學方法單一呆板，缺少靈活性，學習者就會覺得枯燥乏味，那么他們的

聽、說等英語基本技能也無法得到很好的提高。

四、激發(fā)英語學習動力的方法

首先，想學好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！迸d趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內(nèi)在動力。由此可見，學生的學習興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學習動力，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的；反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。因此，興趣是一種學習英語的巨大動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。在英語教學中，必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍的效果。

其次，要善于自我調(diào)動學習的主動性。要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

樹立明確的學習目標。在一定意義上說，學習動力是學習積極性的源泉。但僅僅有某種需要而無明確學習目標，這種需要只是一種潛在的狀態(tài)，還不能成為推動學習活動的動力。為了幫助學習者明確學習目標，教師最好在一節(jié)課下課前，提出下一節(jié)課的學習內(nèi)容以及應當達到的目標，以促使學習者急于弄清問題，從而激發(fā)他們的求知欲。

對于那些在學校學習英語的人來說，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍關(guān)鍵是學生對教師要有親切感。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關(guān)系直接制約著學生的情感和意志，影響他們的學習動力。如果是學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。反之，學生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至會因噎廢食，討厭這門課?？梢娗楦惺浅晒虒W的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

總而言之，擁有穩(wěn)定而持久的興趣愛好，明確而適宜的目標，輕松而愉快的學習氛圍，才能大大激發(fā)學習英語的動力，幫助學習者解決英語學習中的問題，激發(fā)英語學習的積極性，挖掘英語學習的潛能。

參考文獻：

[1]文秋芳．《英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律也特點》，《外語教學與研究》2001(3)．

[2]王初明．《外語學習中的認知和情感需要》，《外語界》，1991(4)．

[3]楊國俊．《論英語學習動力的強化策略》，《外語界》，2002(3)．

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    【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學校 英語教學 有效性

    當前,英語教學在我國得到普遍重視,尤其是在職業(yè)學校中,提高英語教學的有效性,培養(yǎng)學生英語學習的能力,更是增強學生自身未來職業(yè)競爭力的重要條件。因此,作為職業(yè)學校的英語教師,對職業(yè)學校英語發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題的分析,是提高英語教學效率和英語質(zhì)量,增強英語教學有效性的重要保證,以獲得最顯著的英語教學成果,從而促進學生英語素質(zhì)的增強。

    一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

    職業(yè)教育是我國教育體系以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分,因此其教學與教育的條件和發(fā)展受到廣泛關(guān)注。當前,我國的職業(yè)英語教學的條件盡管已經(jīng)得到了有效改善,但在實際教學工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業(yè)學校英語教學的有效性。筆者根據(jù)對職業(yè)學校英語教學的研究與分析,對影響職業(yè)學校英語有效教學的問題進行了總結(jié)。

    1.1學生的英語基礎(chǔ)較差,存在厭學情緒

    目前,我國職業(yè)學校學生普遍存在英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查研究得出,職業(yè)學校絕大部分學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱,這就導致學生缺乏對英語學習的興趣和動力,產(chǎn)生對英語的厭學情緒。同時由于學生在英語學習中存在單詞讀寫困難或英語口語表達能力缺乏等問題的存在,使得學生對英語學習產(chǎn)生了懼怕心理,缺乏對英語學習的自信心。

    1.2陳舊落后的機械式教學模式

    在職業(yè)學校中,部分教師受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響,往往會忽視學生在英語學習中的主體作用,只一味的對學生進行英語知識的灌輸,這種陳舊落后的教學模式,使得學生英語學習的環(huán)境枯燥無味,降低學生對英語學習的熱情和積極性。同時,教師在英語課堂教學中往往會存在講解過多,學生難以消化把握的現(xiàn)象出現(xiàn),再加上教師英語教學停留在課本教材上,這就使得學生難以提起對英語學習的興趣,從而降低英語教學的有效性[1]。

    二、職業(yè)學校英語教學有效性的具體措施

    職業(yè)學校的英語課程教學應以學生的未來職業(yè)發(fā)展為本,以就業(yè)為導向進行。因此職業(yè)學校的英語教學要注重學生英語學習的基礎(chǔ)和實用性,通過對學生英語的教學可以使學生的英語素質(zhì)得以提高,從而促進其未來職業(yè)競爭能力的增強。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,對職業(yè)學校英語有效教學提出了以下幾點建議:

    2.1把握課堂節(jié)奏,活躍課堂氣氛

    要想提高職業(yè)學校英語教學的有效性,教師首先要把握好課堂教學的節(jié)奏,不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節(jié)奏,就是要求教師改變傳統(tǒng)的英語教學觀念,把握好英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。通過課堂節(jié)奏感的打造可以有效的增強課堂的活躍氣氛,從而吸引學生英語學習的注意力,提高對英語學習的積極性。

    2.2對教學方法進行改革與創(chuàng)新

    職業(yè)學校在英語教學中與普通學校的英語教學相比存在著一定地不同,職業(yè)學校的英語教學具有實用性、專業(yè)性以及多樣性等特點。因此,職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的語言技能時,要改變單一的英語教學模式,對英語教學方法進行改革與創(chuàng)新。科學合理的教學方法是提高職業(yè)學校英語教學有效性的重要手段。例如,在教學中,教師可以通過多媒體進行英語教學以此提高學生英語學習的興趣[2]。

    2.3積極培養(yǎng)學生英語學習的興趣

    興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學生英語學習的興趣是提高職業(yè)學校英語教學有效性的重要保證。學生只有保持對英語學習的興趣,才能主動參與到教師的英語教學活動中來,進行英語的自覺學習,從而促進英語課堂教學效率的提高。

    2.4提高職業(yè)學校英語教學針對性,因材施教

    職業(yè)學校的英語教學有效性要想得到增強就必須提高英語教學的針對性。面對不同的學生要進行分層教學,因材施教,只有這樣學生英語學習的自信心才會得以提高。同時,教師在英語教學中還要注意對學生進行鼓勵和引導,使得學生樹立英語學習的熱情和自信心。

    2.5培養(yǎng)學生進行自主探究、合作學習的能力

    教師在英語教學的過程中可以將學生分為若干小組,以小組為單位讓學生進行自主探究、合作學習,這將極大的提高英語課堂教學的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學習一方面能夠使學生之間進行相互幫助,減少了教師講解的時間,使教師有更多地時間去關(guān)注學生英語學習的過程,并給予積極引導;另一方面,可以使學生之間相互督促,從而獲得對英語學生的動力[3]。

    三、結(jié)束語

    作為職業(yè)學校的英語教師我們要改變傳統(tǒng)英語教學觀念,創(chuàng)新英語教學方法,實現(xiàn)英語教學的有效性,以此來幫助學生英語水平和素質(zhì)的不斷提高,為學生未來職業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

    [1] 鄒能春. 對職業(yè)學校英語教學的思考[J]. 中學課程輔導, 2011.

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1. 提高教師自身的綜合素質(zhì)

俗話說，打鐵還需自身硬。要想提高高中生的英語水平，教師自身就要在不斷工作中努力提高自己的專業(yè)水平，樹立自己在學生心中無事不曉，在英語知識方面無有不精的形象，且能觸類旁通、引經(jīng)據(jù)典，把學生遇到的問題舉一反三，從不同方面進行講解，開拓學生知識面，拓展學生思維，同時也能讓學生在跟教師的學習中開闊視野，增長見識。英語是一種語言，它也在不斷變化著，所以要想提高學生的英語水平，教師除了借助網(wǎng)絡學習更多的新知識，利用任何機會聽優(yōu)秀的英語教師的課，努力通過他們教學方法、知識結(jié)構(gòu)學習新的知識，更新自己的知識儲備，并不斷把所學的新知識運用到教學中。還要在提高自己專業(yè)水平的同時，努力提高自己的教學方法，要借助先進的教學設(shè)備，總結(jié)出更適合學生的教學方法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們學習的積極性，提高他們英語水平。所以，作為高中英語教師，要有一種活到老學到老的精神，這樣才能在不斷提高自己的同時，也提高學生的學習成績。

2. 激發(fā)學生學習英語興趣

興趣是一種學習的動力，它可以在我們探索未知知識的過程中不斷給我們獲取新知的欲望和熱情，要想提高學生的英語水平，激發(fā)他們學習的興趣是英語教學的關(guān)鍵。

2.1 培養(yǎng)學生詞組記憶中的樂趣

記憶詞組恐怕是大多數(shù)學生學習英語中的難點，因為費時費力，效果還不明顯。所以，教師就要幫助學生把單調(diào)枯燥機械的單詞背誦，變化成簡單有趣的記憶。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這種有趣的記憶方法，開拓了學生的學習思維，培養(yǎng)了他們記憶詞組的興趣，讓他們在以后記憶詞組的時候就會自覺地舉一反三，歸納總結(jié)，把類似的單詞總結(jié)到一起，記住一個，熟悉三個，這大大提高了記詞組的效率。

2.2 引導學生注意利用詞組的同音異義進行記憶

有些詞組音雖然是一樣的，但是意思卻大不同。教師要引導學生根據(jù)英語單詞的這個特點去有效記憶。比如，學生在記出太陽和刮風這兩個詞組時，總會在動詞的正確時態(tài)上犯錯，所以我就利用了諧音使之巧妙相連。如，我給學生提出了一個問題： What is the color of the sun and what’s the color of the wind？ 學生在聽到這個問題時有了興趣，課堂氣氛也因此活躍起來，在學生好奇與討論中，我給出了正確的答案： The sun is rose and the wind is blue.（太陽是玫瑰色的而風是藍色的。）當然，學生會問，為什么會是這個答案。順著學生的問題，我就可以很自然地講解 rise 這個動詞的過去式 rose 和玫瑰色 rose 是同音同詞的； 刮風 blow 這個動詞的過去式 blew 和藍色 blue 是同音不同形。這樣的教學方式，會讓學生在愉快的氛圍中，輕松學習，收到顯著效果。

2.3 要讓學生在詞組記憶中學會舉一反三

舉一反三的學習方法，往往能讓學生獲得意想不到的學習效果。在詞組記憶中，舉一反三也有事半功倍的學習效率。教師就要引導學生該詞組的基本構(gòu)成的特性，學生在教師的啟發(fā)下，學生會通過自己的理解，再結(jié)合幾年里所學的單詞特點，就會尋找總結(jié)出一些記憶單詞的方法，英語這種鐘方法，單詞記憶也好，詞組也罷，都會輕松容易了。學生利用舉一反三之法，學習英語知識，就簡單多了，也容易上路，在教師的巧妙的引導下，比如，學生學了 be filled with （被充滿）時，就會想象到be lined with（（被排滿）；be crowded with （被擠滿）；be wrapped with （被包住）；be stocked with （被堆滿）等等的詞組，收到了良好的學習效果，達到了教與學的目的。

詞組的學習與記憶是英語學習中的關(guān)鍵，只要激發(fā)學生的記憶詞組的興趣，使他們對詞組能熟練運用，理解，自然就會提高他們英語的語法、閱讀、寫作的水平，從而，提高學生英語的整體素質(zhì)。

3. 培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣

在高中英語教學中，要想培養(yǎng)適應時代需要的全面發(fā)展型外語人才，教師就要在教學中培養(yǎng)學生學習英語的良好的習慣，讓學生能在自覺、主動的情況下，抱著興趣，從聽英語、讀英語、說英語、寫英語等關(guān)鍵的幾點學起，踏踏實實、認認真真，從強迫學習到習慣學習，再到愛上英語學習，增強學生興趣，慢慢培養(yǎng)學生的學習英語的習慣，讓學生從被動學習強迫感中走出來，走進主動、積極學習的愉悅感，真正提高英語學習的效率。