導語：如何才能寫好一篇高中英語語法知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句

英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業(yè)與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。

一、語法對高中生學習英語的重要性

“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經(jīng)驗的體會，總結(jié)下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語法是系統(tǒng)學習英語的基礎

對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統(tǒng)的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠?qū)ζ溥M行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。

（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力

英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規(guī)律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。

（3）語法知識有助于提升英語寫作能力

英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。

二、如何學習好高中英語語法

鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結(jié)，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。

（1）系統(tǒng)學習語法知識

英語語法實際上是一項較為系統(tǒng)性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結(jié)合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。

（2）要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背

英語語法一般情況下都有一定的規(guī)律，對于這些語法規(guī)律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三?？克烙浻脖巢粌H容易忘記，而且還不能靈活運用。

此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。

（3）要多閱讀，結(jié)合英語文章學習語法

語法的學習只有充分與上下文的語境結(jié)合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規(guī)律會掌握的更熟練。

（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用

英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。

結(jié)語

語法是英語學習的基礎性內(nèi)容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規(guī)律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯(lián)的語法知識點進行系統(tǒng)、對比學習；要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。

【參考文獻】

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【關鍵詞】信息技術(shù);高中英語;教學創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和計算技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被很好地引進教學領域，并且在教學中充當了重要的角色，承擔著重要的教學責任。高中英語作為高中教學階段的重要科目，旨在培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和英語實踐應用能力。但是傳統(tǒng)的教學過程中，英語教學變得枯燥和無味。同時，由于英語作為一門外來語言，學生會在意識里抵觸這門課程。因此，如何利信息技術(shù)參與到高中英語教學中，提升教學質(zhì)量就成為當前先關教學工作者需要著重探究的問題。

一、信息技術(shù)手段在高中英語教學中應用的意義探究

信息技術(shù)是以網(wǎng)絡科技和電子計算機終端為載體的新型教學方式，利用學?；蛘呔W(wǎng)絡中已經(jīng)存在的教學資源實現(xiàn)對英語教學的整合，然后利用信息技術(shù)的及時性、開放新、資源的豐富性以及新穎性開展教學，這對高中英語教學來說有著非常重要的意義。1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。用信息技術(shù)手段在英語教學中應用最為明顯的意義就是激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習興趣可以說是學生進行學習的重要動力。由于傳統(tǒng)教學方式的死板和機械，導致學生對英語學習沒有較大興趣，更多的是為了應付學習任務，本質(zhì)上沒有學生主觀意識的參與。比如教師安排作者就勉為其難的完成，一旦教師不安排作業(yè)，很多學生就會放任不管。這種學習狀態(tài)時不能有效地開展教學的。而信息技術(shù)手段的介入，利用多媒體、網(wǎng)絡智能終端等新穎的教學途徑對英語知識進行在此整合，讓輸出的知識更具有趣味性，比如用音頻、動畫、視頻以及圖片的方式進行英語知識的輸出，就會大大提高學生的學習興趣，明顯提高教學效果。2.有利于教學內(nèi)容的豐富化。較為豐富的網(wǎng)絡教學資源是信息技術(shù)介入高中英語教學的明顯特征。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的教學資源的來源主要還是依靠教科書以及教師用書，除此之外，沒有其他較為明顯的教學資源來源途徑，這導致教學內(nèi)容單一和知識面狹窄。但是在信息技術(shù)手段介入之后，教師可以利用網(wǎng)絡資源尋找大量的有關的教學資源，包括影視作品、歌曲等資源，能夠更為全面地向?qū)W生滲透西方文化，優(yōu)化高中英語教學。

二、信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用

信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用是目前教育的趨勢，更是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的重要途徑和措施。因此，相關教學工作人員應該不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)的應用能力，從而不斷促進信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用。1.利用信息技術(shù)在英語語法教學中的應用。高中英語語法作為高中英語教學中的重點和難點，是高中學生應該在學習過程中掌握的知識點。但是，由于英語語法和學生的母語有較大的沖突，因此，學生在學習英語語法的時候感覺很苦難，這也是高中英語教學質(zhì)量得不到提高些重要原因。學好語法，有利于規(guī)范學生的英語用于習慣和加強學生的英語語言工具的實用性，對錘煉英語交際以及英語學科素養(yǎng)具有重要意義。因此教師可以利用信息技術(shù)手段實施對英語語法的教學，利用信息技術(shù)解決學生容易將英語語法混淆這一難題。比如教師可以利用多媒體的視頻捕捉功能進行對比教學，將幾種語法放在同一個頁面上，讓學生進行對比記憶，提高學生的認知能力，同時這種方式也有利于學生的自我總結(jié)、歸納，對提高學生的學習能力有重要作用。比如在教學“動詞的時態(tài)”這一語法知識點進行學習時，教師就可以講每個模塊中的知識點調(diào)入多媒體窗口，讓學生尋找其中的不同，強化學生的記憶。如一般現(xiàn)在時中時間狀語“every...,sometimes”的用法，一般過去時中時間狀語“yesterday,lastweek”的用法等，還有現(xiàn)在完成時的構(gòu)成“have(has)+過去分詞”，將來完成時的構(gòu)成“willhavedone”等知識，大大豐富了學生的知識視野，提高了學生對英語語法的總結(jié)、歸納能力。2.利用信息技術(shù)應用在高中英語閱讀教學中。英語閱讀也是英語教學的重要內(nèi)容，是學生獲取英語信息，分析英語知識以及積累素材的重要方式。英語是一門語言性學科，加大學生的閱讀量是非常重要的。這時教師就可以利用信息技術(shù)手段引導學生加強對英語的復習，包括對課內(nèi)材料的英語閱讀以及課外英語書籍的閱讀，可以利用電子圖書、網(wǎng)絡以及一些有聲APP進行對學生的閱讀引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，利用信息技術(shù)，學生還以在網(wǎng)絡中有大量的閱讀資源，豐富學生的英語內(nèi)容，最大程度上讓學生通過大量的英語閱讀豐富學生的英語知識體系，為學生的英語學習和強化學生的英語實際應用能力奠定基礎。

三、結(jié)語

總的來說，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段應用在教學中時展的因素決定，更是我國現(xiàn)代化教育的需要，也是讓教育方式符合學生學習需求的保障。因此相關教學工作人員應該不斷提升自身的教學素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)手段實施英語教學。

參考文獻：

[1]王小娜.漫談信息技術(shù)手段在高中英語教學中的應用[J].學周刊,2014,(19):190-191.

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【關鍵詞】高中 英語語法 教學對策

英語不僅僅是一門應試學科，作為一種國際語言，更是學生日后工作、生活必不可少的交流工具。對于學生而言，英語固然重要，但學習英語語法卻是最大的困難。中國的學生從小接觸中文，早已習慣了中文的表達方式，而英語和中文在大部分表達方式上又是不同甚至是全然相反的，這就給中國的學生帶來了更大的學習困難。提到英語學習，重要的內(nèi)容包括很多方面，諸如詞匯量的積累、口語能力、閱讀水平、寫作能力，而對于大部分學生而言，最難以掌握的是英語語法。語法可以看成是進入英語這門學科的通行證，只要掌握了語法，學習英語就會變得很容易，而一旦無法掌握語法知識，英語也就會變得更難。如何從教師角度提升語法教學效率，讓學生樂意、主動地學習語法，我將從以下幾個方面著手：

一、英語語法教學遇到的障礙分析

1、語法難學。

英語這門學科的學習需要長時間的積累，在短期內(nèi)很難看出學習成效，加之語法本就是一個難點，學生經(jīng)過學習之后發(fā)現(xiàn)英語成績沒有提升，而語法知識也沒有掌握，于是就產(chǎn)生了厭學情緒，甚至是棄學。所以英語語法教學的第一大障礙是英語這門學科自身存在的，是英語學科的獨特性和英語語法的困難性。

2、教學方法脫離實踐。

很多老師忽視了英語的實用性，將教學目的定為應付考試，導致學生無法靈活理解英語語法，反而去死記硬背，進一步降低了學生學習興趣。死記硬背是學習的一大忌，無論是學習哪一門學科，學生如果無法靈活理解知識點，都會選擇死記硬背，結(jié)果就是背的過程辛苦，背下來沒幾天就又忘記。教學不脫離實際是教育部一直強調(diào)的教學觀點，對哪一門學科都適用，沒有純理論的學科，沒有純實踐的學科，理論和實踐永遠是相輔相成的。

二、英語語法教學策略分析。

1、教學舉例要貼近學生和生活。

英語語法的教學涉及到很多的例子，需要英語老師不斷地舉例進行講解，但舉例的內(nèi)容脫離學生的生活話題又過于單一乏味，導致學生無法提起興趣，語法教學的效率也就會降低。知道了問題的所在，所以老師要關注學生們喜歡的新聞、潮流、話題，并將之運用到例子中去。以往的例子的主角總是“小明”、“小強”這樣的代名，老師就可以將例子的主角換成是某位學生們感興趣的明星，或者是將例子內(nèi)容換成學生感興趣的事。比如在講“時態(tài)”的相關知識點時，老師就可以讓學生假想?yún)⒓幽持娨暪?jié)目，在簡單講解之后讓學生自己舉例：參加節(jié)目遇到的人和事、在節(jié)目中自己的表現(xiàn)、參加完這個節(jié)目的感受等等。學生因為經(jīng)?？措娨暎矚g這類電視綜藝節(jié)目，老師如果將之融入到課堂案例中去，學生就會主動去想假如自己真的參加了某電視節(jié)目，會遇到些什么事，這些事用英語怎么表達，教學效果也就得以提升。

2、放寬心態(tài)，切勿急于求成。

學習英語并不能夠三兩日就能學好，尤其是英語語法，如果學生死記硬背，也無法在短期內(nèi)背完，并且死記硬背的結(jié)果就是背了后面忘了前面。所以英語語法的教學不能操之過急，老師需要慢慢引導，讓學生盡可能理解之后再進行下一個內(nèi)容的教學。比如很多學生直到高考都不清楚英語語法中的基本句型有什么，具體是怎么樣的，這當然有學生的責任，可能是他們沒有認真聽講，課后沒有及時鞏固，但很多老師在進行這方面講解時只是點到即止，輕描淡寫的提到相關內(nèi)容就進行下一內(nèi)容的教學，然而這方面的內(nèi)容又極為重要，且有一定的難度。所以，在教學中勿要囫圇吞棗，急于求成。

3、靈活調(diào)動課堂氛圍。

英語課堂大多較為沉悶，老師如果比較注重自己講解而忽視與學生互動，那么課堂就會更顯得死氣沉沉。英語語法教學事實上是比較有趣的內(nèi)容，就需要老師能夠一改往常的教學方法，能夠積極調(diào)動課堂氛圍。舉個例子，英語語法中一個比較重要的內(nèi)容是句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，老師在進行講解時可以組織學生進行“造句接龍”游戲，即每名學生造一個句子，且句子類型必須是按照陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句這樣排序，比如說，第一位學生舉的是陳述句，那么第二位學生只能是疑問句，第三位是祈使句，四類句子舉完之后第五位同學又從陳述句開始。這樣一來，基本上每位學生都會自己造一個句子，且對這四個句子類型就會有更深的印象。

三、總結(jié)

高中英語教學面臨很多的困境和難點，需要教育工作者不斷探索，不斷改進，本文簡要分析了高中英語教學存在的兩個困境，首先是英語這門學科對中國的學生本來就有一定難度，其次是教師在教學時僅依靠課本，沒有貼近生活，導致學生失去興趣。針對這樣的困境，本文提出的教學對策是老師在課堂舉的例子能夠從學生的角度出發(fā)，盡量和學生的興趣愛好契合，讓他們樂于學習。其次是老師在教學中要改變原有心態(tài)，切勿急躁，對于重要的知識點一定要保證學生能夠掌握，而在教學中也盡量靈活應對課堂氛圍，在適當?shù)臅r候舉行英語小活動，調(diào)動氛圍，激發(fā)學生興趣。

【參考文獻】

[1]劉江.新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[J].中學生英語，2014（4）.

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【關鍵詞】微課 微課資源 高中 英語語法

一、引言

在高中英語的教學中，語法的教學難度較大，教師在講授和學生在學習過程中都存在一定的困難，有的語法教師反反復復講解，但是學生還是不能夠正確地應用，嚴重增加了教師的工作負擔。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，微課教學漸漸得以推廣，微課教學具有針對性強、教學時間短等優(yōu)點，非常適合高中英語語法教學。而且近年來，微課資源發(fā)展迅速，為在高中英語語法教學中運用微課進行學習提高了便利的條件。因此，合理運用微課資源進行高中英語語法教學被提上日程。

二、微課和微課資源

1.微課。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點

等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。其錄制的時間短，時間在3～5分鐘為佳，最長不超過10 分鐘。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統(tǒng)課堂無法替代的優(yōu)勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。

2.微課資源。微課資源是一種以微課為基礎的學習資源，它是基于資源微型化的需求、視頻資源的優(yōu)勢、學習技術(shù)和環(huán)境的發(fā)展延伸等多種因素產(chǎn)生的，在某種程度上來說，微課資源是網(wǎng)絡視頻課程資源的“升級版”，相比于網(wǎng)絡視頻課程，微課資源有著廣域化的學習受眾、多元化的應用載體、多樣化的應用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最與眾不同的特點。

近年來，我國的微課資源的建設迅速發(fā)展。自2012年以來，各級各類“微課大賽”在全國各地開展，參加大賽的人數(shù)也在持續(xù)增長。以微課為資源進行系統(tǒng)建設的平臺也得以蓬勃發(fā)展，如中國微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、微學習教育網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。另外，有關于微課資源的學術(shù)研究也出現(xiàn)快速增長之勢。

關于微課資源有哪些作用，廣大學者從不同的角度通過研究發(fā)現(xiàn)微課資源對于語文、數(shù)學、英語等各個學科的學習都起到了積極地促進作用，如吳麗亞（2016）從教師課堂教學、學生自主學習、校本教研3個角度，闡述了微課對英語教學的促進作用。那么微課資源對于高中英語語法學習有何促進作用呢？本文將從微課資源在語法教學課前、課中及課后這三個階段的具體運用中具體闡述這個問題。

三、微課資源在高中英語語法教學中的應用分析

微課的主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，使用方便等特點促使微課在高中英語語法教學的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)使用能夠起到各種不可估量的效果。

1.課前提高預習效果。在課前，可以借助微課資源來提高學生對相關語法知識的預習效果。通常對學生而言，獨立做好課前相關語法的預習是一件很困難的事。但是如果使用微課資源進行預習的話，能夠大大提高課前預習的效果。微課以視頻為主要載體，短小精悍，主題突出，相較于傳統(tǒng)的使用課本進行預習的方法，借助微課資源進行預習，學生能更直觀的學習、了解相關語法知識，為將要進行的相關語法學習做好準備。

對于這個階段微課視頻的選擇，教師可以選擇一些簡單介紹相關語法的視頻。如，在學習高一英語必修二Unit 4 Earthquake中的語法定語從句時，在課前可以讓學生觀看介紹什么是定語從句和定語從句有什么特點的相關視頻，如第二界微課大賽網(wǎng)晉城一中的常燕子教師的定語從句（基礎知識）微課視頻就很合適。

2.課中增強學習效果。在課中，可以使用微課資源來增強學生對相關語法知識的學習效果。微課是根據(jù)不同學生的學習情況精心設計的教學內(nèi)容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，微課多樣性的真實情境也有利于激發(fā)學生的學習興趣，將會取得更加明顯的教學成效。

在這個階段，教師對于微課視頻資源的選擇尤其要慎重。首先，要基于所授班級學生的特點選擇符合學生需要的微課視頻資源。是選擇采用歸納法進行教學的視頻，還是采用演繹法的或是引導發(fā)現(xiàn)法的？是選擇圖片使用多的，還是音頻、視頻使用多的視頻？這些都要在充分了解學生特點的基礎上合理選擇。其次，選擇微課視頻資源時，還要考慮到內(nèi)容的合適度。微課資源形式多樣，教師一定要根據(jù)自己的教學目標選擇教學內(nèi)容合適且難度合適的微課視頻。選好課中微課視頻后，在進行具體教學時，教師還要發(fā)揮好自己的指導和引導作用才能有效地使用微課資源進行語法教學。

在課中使用微課資源進行英語語法教學的具體步驟是：第一步，引導學生并和學生一起觀看微課視頻，讓學生做好筆記。第二步，讓學生進行小組討論他們都學到了些什么，然后讓小組派代表呈現(xiàn)他們討論的結(jié)果。這個過程，通過全班同學的合作可以慢慢豐滿相關語法知識。教師要對每位學生提出的知識點要做進一步的講解并配合相應的練習進行操練。第三步，系統(tǒng)歸納總結(jié)相關語法知識。這一步可以通過再次觀看微課視頻來完成，經(jīng)過教師的引導講解，讓學生再次觀看同樣的微課視頻，學生會有不一樣的感受，能很好的起到歸納總結(jié)和鞏固的作用。第四步，鞏固相關語法知識。鞏固學習主要是通過練習的形式來完成。

3.課后查缺補漏，鞏固學習。在課后，微課資源可以充當“家教”幫助學生查缺補漏，鞏固學習。課堂時間有限，許多學生僅僅通過課堂上的學習不能掌握所學語法知識，不少學生都通過課后請家教輔導的方式來幫他們提高學習效果。其實，在課后合理使用微課資源完全可以替代家教的作用。任課教師可以根據(jù)不同學生的特點選擇合適的微課，通過移動設備分享給相應的學生，讓他們進行課后的自主學習，幫助他們查缺補漏，鞏固學習。這種課后微課的使用實際上就是對學生的課后輔導，而且在某種意義上，這種微課課后輔導的效果可能比請家教輔導效果更好。使用微課進行課后輔導是在任課教師的組織下進行的，這種輔導是和該教師的課堂教學聯(lián)系在一起的，是一個連貫的過程；而請家教課后輔導，請的家教可能根本就不了解一個學生在課堂上是怎么學習的以及學習的內(nèi)容是什么，所以好多家教的課后輔導都是跟學生在學校的學習是脫節(jié)的，這實際上增加了學生的學習負擔，在一定程度上違背了請家教輔導的本意。

這個環(huán)節(jié)的微課視頻可以是上課時用的視頻，也可以根據(jù)學生的特點重新選擇其他更合適的微課視頻。在這個環(huán)節(jié)，每個學生可以根據(jù)自己對所學語法知識的掌握情況及自己學習的需要選擇怎樣看視頻（可以通過暫停控制觀看的速

度）以及觀看視頻的次數(shù)。教師可以通過布置作業(yè)的方式來監(jiān)督和檢測他們的課后微課學習的效果。此外，微課資源容量小，方便永久保存且可以重復使用，學生可以隨時隨地的進行學習。

總之，教師可以在自己語法教學的課前、課中及課后合理運用微課資源輔助教學，課前可以使用微課資源進行預習，課中可以借助微課資源進行學習，課后可以使用微課資源進行查缺補漏，鞏固學習。其中，課前和課后的微課學習是學生自主地進行學習，是在教師看不見的地方進行的學習，其學習效果如何和學生的自主學習能力有很大的關系；而課中的微課學習是在教師的監(jiān)督和引導下進行的學習，學習效果是三個階段中最好的，而且在課中微課學習的過程中，教師也教授使用微課資源進行有效學習的方法，在一定程度上，能增強學生的自主學習能力，進而影響學生課前、課后微課學習的效果。所以，教師一定要做好課中微課資源使用的教學工作。但注意在語法教學的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)并不一定要同時都使用微課視頻，教師可以在課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的其中某一個或某兩個環(huán)節(jié)使用微課資源輔助教學也是可以的，教師一定要根據(jù)自己的教學內(nèi)容，教學對象，教學目的等合理選擇和靈活使用微課資源。

四、 微課資源在高中英語語法教學中應用的意義

微課資源的使用對于高中英語語法教學中課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的學習起著各種積極的促進作用，所以在高中英語語法教學中使用微課資源進行輔助教學是一個很有意義的方法。而微課資源對于高中英語語法教學的具體意義主要體現(xiàn)在使用微課資源對于參與整個教學過程中“教”的主體――教師及“學”的主體――學生而言的各方面意義上。

1.對教師。首先，教師通過尋找優(yōu)秀的微課視頻資源，可以學習其他優(yōu)秀教師好的教學經(jīng)驗。運用微課進行語法教學最關鍵的就是微課視頻資源的尋找，教師要找到合適的微課資源必須要觀看大量的微課視頻，在這個過程中，教師課可以欣賞其他教師微課中的精彩之處，學習其它教師寶貴的教學經(jīng)驗來促進自己的專業(yè)發(fā)展。其實尋找優(yōu)秀微課資源的能力的提高本身就是一種發(fā)展。其次，使用微課進行語法教學可以降低教師的上課壓力，提高教師的教學有效性。教師借助微課資源來進行語法教學上，在一定程度上可以避免遺漏了教學重點內(nèi)容的講解，減輕了教師的上課壓力。另外，通過微課資源進行語法學習，教師可以站在學生的角度和學生一起觀看視頻，有助于教師進行“以學生為中心” 的有效教學。

2.對學生。微課是根據(jù)不同學生的學習情況精心設計的教學內(nèi)容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，因此也將會取得更加明顯的教學成效。通過微課學習，更有利于營造學生自主學習的環(huán)境，提高學生的自主學習能力。微課可以創(chuàng)設多姿多彩的真實化情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。微課學習教學目標明確，主題突出，針對性強，使用方便，既可以引導學生學習新的知識點，還能幫助學生查漏補缺，強化鞏固知識。

綜上所述，在高中英語語法教學中借用微課資源進行輔助教學，不僅能大大提高英語語法的教學和學習效果，而且對于教師和學生都要非常積極的意義。

五、 總結(jié)與反思

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中合理使用微課資源進行有效教學是一種不錯的教學方式，教師們要勇于嘗試。其中，特別要注意微課資源在課中的使用，教師要做好引導作用，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣也有助于發(fā)展學生離開教師的監(jiān)督自己借助微課資源或其他手段進行學習的能力。雖然微課有許多不可超越的優(yōu)點，帶來很多方便，但是傳統(tǒng)的課堂教學才是主流，微課只是傳統(tǒng)教學的補充，教師們要分清主次，在使用微課資源時要注意把握一個度的問題，教師要根據(jù)自己教學的需要合理適當?shù)氖褂煤线m的微課資源，不能盲目使用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，10：61-65.

[2]胡鐵生，S明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，04：36-42.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.

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[5]應丹.國內(nèi)微課資源建設現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科教導刊，2016.1：39-40.

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關鍵詞： 高中英語 語法教學 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新措施

語法是語言的使用規(guī)則，無規(guī)矩無以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學中，對英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學”截然不同的做法。新形勢下，隨著新教材的使用，語法淡化現(xiàn)象越來越嚴重，但是高考試卷中，語法知識的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語教學中，既不忽視語法教學，又不夸大語法教學的意義，還能使學生掌握語法知識而用于實際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學效率，讓語法助學生學習英語一臂之力。

一、剖析兩種教學現(xiàn)象，認識語法教學創(chuàng)新的必要性

語法是語言的基礎，是聽說讀寫的根基。在實際教學中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語法教學，要么淡化語法教學。

1.過度強調(diào)語法的重要性。

在實際英語教學中，多數(shù)教師習慣死摳語法知識，把英語語法看做英語教學的全部，認為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊書的語法都是定語從句，于是老師強調(diào)定語從句的重要性，讓學生對定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復習課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學習中定語從句是教學的主旋律，就是在閱讀教學如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點撥，解釋到位，唯恐漏掉一個講解定語從句的機會和絕佳時機。然而，在必修一全冊學完之后，回味這冊教材的語法，做這方面的練習時，學生仍然感覺書到用時方恨少，轟轟烈烈學習了兩個多月，結(jié)果失分慘重，更讓學生對英語語法感到望而生畏，對高中英語感到高深莫測，無形中給學生造成了心理壓力。

2.淡化語法教學。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結(jié)構(gòu)和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎功能，強調(diào)的是英語語言的交際和運用，忽視語法教學的重要性、淡化語法教學的做法也不在少數(shù)。

教師認為，語法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會運用，語法規(guī)則自然就蘊含其中。有的認為，語法難教難學，就是下大力氣教了、講了，學生也是學點忘點，學得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因為教師做的是無用功。再者，學習語法如果不是為了考試，而是為了交際和運用，那么更沒有強調(diào)語法的必要。如定語從句，如果純粹表達“我生日那天你送我的那個項鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學似乎也說得通。事實上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因為語法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語法知識，可以讓學生掌握更加地道的英語。因此，語法教學忽視不得。

二、語法教學主要策略

1.兩種教學方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進行教學。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結(jié)構(gòu)，if條件句，包括真實條件和非真實條件句等，強調(diào)句式結(jié)構(gòu)，從句用過去時，be用were，主句用should/could/would/might+動詞原形，學生把它作為公式記住，并套用這個公式，顯然，教師教得輕松，學生也學得輕松，用起來得心應手。但在輕松熟練運用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢下是被淘汰的，灌輸教學統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學生的主體地位沒得到凸顯，學生只是知識的容器、學習的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學生觀察這個句子，自己總結(jié)和探討虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)，學生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯了”，一下激發(fā)起學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異?；钴S之勢。

2.學習語法應全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時，注重語法學習全方位是創(chuàng)新語法教學的出路和課改策略。

（1）預習。預習是課堂學習的前奏，在強調(diào)學生主體地位的今天，預習活動逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預習，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時記憶為長久記憶的奇效。如學習定語從句時，課前先讓學生預習定語從句這節(jié)內(nèi)容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對性進行探討和交流打下基礎。

（2）把握知識的量度。課堂上，教師應針對每一節(jié)課的語法重點進行各個擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識講一遍，希望45分鐘內(nèi)就讓學生徹底掌握，欲速則不達。教師不妨立足學生實際，降低難度、減少學習內(nèi)容、分散知識點等。以定語從句為例，第一節(jié)課，只要學生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對于關系副詞where，when，why等，在學生徹底掌握了關系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語法練習中讓學生體驗成就感。語法貴在運用，在具體運用時，應設計有梯度的練習，難度應適當，不然學生會對語法有種排斥感，應注意學生會什么就測驗什么，讓學生有成就感和增強自信。

（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對包含語法結(jié)構(gòu)的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學生熟練運用某項語法，并在寫作中加以運用，給英語書面表達增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語語法教學是高中英語教學的重點之一，教學中馬虎不得，在教學中，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，運用教育教學新理念，創(chuàng)新語法教學，使語法教學走向更高的境界。

參考文獻：

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關鍵詞：英語語法教學；教學模式；語法法則

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-033-1

引言

高中英語教學早已突破了小學的單詞層面的教學模式，而更注重學生對英語這門語言更深層次的理解，而這就需要把語法教學放在重要位置。從過去到現(xiàn)在，英語任課教師們對于如何在課堂上開展英語語法教學各執(zhí)己見。其中，有些教學方法值得借鑒。那么怎樣突破常規(guī)，優(yōu)化語法教學，是現(xiàn)在急需解決的問題。本文接下來將要介紹幾種行之有效的優(yōu)化高中語法教學的手段。

一、強化語法理解，引導學生深入學習

學生只有在理解基礎上的學習，掌握知識才能扎實，不至于學到的語法點在下次應用的時候就忘在腦后。學習語法也是如此，要在充分理解的基礎上學習，而不能一味地死學，不講究方法。舉例來說明下，英語教學中，任課教師強調(diào)頗多的知識點可能就有現(xiàn)在分詞、過去分詞和動名詞在句子中充當?shù)牟煌煞帧４蠖鄶?shù)學生就會這樣來學習和記憶：分詞在句子中可以充當定語、表語、狀語、賓語補足語等句子成分；動詞的“ing”形式可以充當主語、表語、定語、賓語等成分。這樣記憶很容易出現(xiàn)錯誤。事實上，分詞和形容詞的性質(zhì)是相同的，在句子中，分詞和形容詞所做的成分相同；動詞的“ing”形式和名詞一樣，在句子中所做的成分完全相同。通過這種理解，不僅可以幫助學生記憶它們在句子中充當?shù)某煞郑€可以理解其他相關問題。此外，學生的求知欲都很強，碰到不懂的問題總要探究出個所以然來，否則絕不罷休。這種求知精神適用于其他學科知識點的學習，而對于英語這門課程而言，“似懂非懂”則是學生們要達到的境界。因為英語作為一門語言，本來就是為了人們生活和工作提供方便的，有時候很難探究到問題的根源所在。

二、做好知識點歸納，掌握語法法則

學生要想真正學好英語這門課程，單憑借教師課上對其的教導是完全不能實現(xiàn)的。只有學生在上課認真聽講的前提下，課下勤思考，多歸納，巧總結(jié)，才能有效地掌握英語語法。這種自己總結(jié)出來的語法知識，才能記憶牢固，印象深刻，應用自如。

此外，在學生買的一些參考書中，常常會出現(xiàn)一些太簡單甚至不正確的語法講解。例如，在一些書中會這樣寫，以字母“o”結(jié)尾的單詞通常在后面加“s”，而有些則加“es”。學生們只記住了這些，當遇到以“o”結(jié)尾的單詞時腦海中只有那一句，而毫不知曉到底是加什么，為什么加這個。如實地說，這些都是有規(guī)律可循的，在后面的講解中會談到這個規(guī)律。

三、正視錯誤，錯誤中掌握知識

在學生中，存在著一種這樣的情況，即不正視錯誤。在錯誤中學習，會使理解記憶語法知識點更牢靠。錯誤時時刻刻伴隨在學生學習生活中，正視錯誤，才是明智的選擇，語法學習更是如此。〖HJ4.9p〗有錯誤不可怕，可怕的是不及時糾正。平時老師批改的作業(yè)和做模擬試卷上面的錯誤，學生要及時記錄到錯題本上，并認真理解消化，真正地掌握語法知識。在平時的口語練習中，學生不能受語法的禁錮，更不要怕出錯而不敢放聲講英語，這種怯懦是學好英語的大忌。

四、合理引導，擺脫語法專有名詞的禁錮

語法專有名詞一般很抽象，很難被學生所理解。所以，語法專有名詞成了學生語法學習的絆腳石。語法專有名詞變體很多，在不同的參考書和不同任課教師的筆下會有不同的表達，從而造成學生學習語法很吃力。研究表明，參考書中涉及的語法專有名詞難于理解，因為它們大多經(jīng)過了高層次的歸納并涉及較其他資料更多的內(nèi)容。學生如果在對語法專有名詞理解上出現(xiàn)問題，應該跟英語任課教師請教，只有專業(yè)的教師們才能幫助學生有效地理解。例如，在一些參考書中常常提到“名詞性從句”、“形容詞性從句”等專有名詞，這些名詞學生們理解起來就存在相當大的困難。事實上，主語從句、賓語從句等構(gòu)成了名詞性從句；定語從句、補語從句等構(gòu)成了形容詞性從句。學生要是能夠理解主語從句、賓語從句，那么名詞性從句給他們帶來的困難將會迎刃而解。還有很多其他學生難以理解的專有名詞，在這里不一一舉例。大體來說，為入門學生提供的參考書中不會涉及太多難于理解的語法專有名詞。

五、深化語法教學，引導學生牢記語法

在閱讀語篇時，學生在讀的同時會分析句子的語法結(jié)構(gòu)，這就是長期培養(yǎng)出來的習慣。其實，語法只是我們理解句子的手段，學好語法，以便為我們更好地理解句子和語篇服務，而并非真正要學習它。大多數(shù)情況下，只要求我們理解句子，而對語法不做任何要求。尤其在學生做閱讀理解和完形填空等題型時，對于一眼就能明白大意的句子，大可不必花費時間去分析它的語法結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化高中英語語法教學的最好策略就是創(chuàng)新教學模式[1]。語法的學習和其他英語模塊的學習是一樣的，都不存在固定的模式。任課教師要在長期的教學實驗中不斷嘗試和總結(jié)新的方法，在此基礎上加以創(chuàng)新，進而找到最適合學生的教學方式。本文提到的五種創(chuàng)新教學模式只是給大家提供一個參考，期待更多更好教學方式的出現(xiàn)，進而更好地為學生綜合英語語法水平的提升提供有效保證。

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一、以興趣為導向，激發(fā)學生語法學習的熱情

興趣是最好的老師。語法知識自身具有枯燥乏味的特點，而且很難培養(yǎng)學生學習的興趣，在日常的運用中語法往往無法融入其中。為了提高學生語法的學習能力，以及日常英語交流能力，教師就需要運用先進的教學方法來培養(yǎng)學生的語法學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，增加語法對學生的吸引力，提高學生的熱情。

如：諺語是人們以長期生活為基礎，通過智慧進行總結(jié)，不斷經(jīng)過語言凝練融合而成的具有豐富的寓意。漢語如此，英語也一樣。如定語從句“Kill the goose that lay golden eggs（殺雞取卵，竭澤而漁）”；狀語從句“When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”等。

同時，教師還可以把一些比較流行的英文電影或者影響廣泛的英文歌曲融入高中英語教學之中。如《Yesterday Once More》這首歌曲，讓學生在聽的同時填寫歌詞，并了解時間狀語從句“When I was young， I’d listen to the radio...”等語法知識。

以此教學過程為基礎，高中英語教師應該在教學策略上進行靈活選擇和運用，能夠吸引學生注意，提高學生學習英語語法的熱情和興趣，這樣才能夠在英語教學中體現(xiàn)比較良好的效果。

二、重視系統(tǒng)講解，培養(yǎng)學生的對比與歸納能力

“授之以魚不如授之以漁?！庇⒄Z語法同樣有其規(guī)律的存在，因此，教師應該根據(jù)語法的實際規(guī)律進行分類和總結(jié)，然后進行比較系統(tǒng)的講解和說明，這樣學生的對比能力就會提高，學生對于語法的系統(tǒng)記憶能力就會增加，這樣就能夠提高學生的英語水平。

比如，可以針對不規(guī)則動詞對其原形、過去式、過去分詞三種形式的異同歸納為 AAA、AAB、ABA、ABB、ABC 五種類型；對比各種時態(tài)的被動語態(tài)和結(jié)構(gòu)如帶情態(tài)的動詞、帶 be going to 等特殊的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，對被動語態(tài)的用途進行歸納；對比現(xiàn)在進行時與過去進行時，一般過去時與過去完成時，現(xiàn)在完成時與過去完成時等的異同；對比結(jié)構(gòu) will+ 動詞原形，be going to、be about to do ，be to do 等的意義和不同用法，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語法知識。

這樣，學生在對比、歸納與總結(jié)語法規(guī)則的過程中，能夠有效減少盲目性，提高英語語言學習的正確性。

三、善于創(chuàng)設教學情境，讓學生在一定的語境中學習語法

教學發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)不斷結(jié)合，教學質(zhì)量也得到了提高。教師可以運用學校多媒體設備為學生營造良好的語言學習環(huán)境，讓學生置身英語語境之中，通過感知、體現(xiàn)等多種形式來增加對語法的領悟。

比如教師可以運用多媒體教室來播放《蠟筆小新》的片段或動畫截圖，里面有一些經(jīng)典的臺詞，如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”教師可提問學生：這句話應該怎樣翻譯成英語？以動漫形象蠟筆小新為基礎，具有較好的學生基礎，能夠激發(fā)學生興趣，而且學習環(huán)境變得更加輕松愉悅，通過教師的引導讓學生理解“Do you dare to eat green peppers？”這一句，同時掌握“dare”這個情態(tài)動詞的用法。

四、加強師生之間的互動，建立和諧的師生關系

英語的實踐性比較強，在新課標中，對于師生關系的建立以及學生與老師的互動強調(diào)得較多。所以，在高中英語語法教學中，要盡量加入師生互動的環(huán)節(jié)，良好地處理好師生之間的關系。

比如，以“值日”為例，可以進行這樣的師生互動：

師：“Have you emptied the dustbin？”

生：“Yes， I have emptied it.”

師：“But the dustbin is full！ Someone threw waste into it again.”

可以通過師生的自由發(fā)揮，同時在對話的過程中，學生可以思考“完成時，是對過去行為對現(xiàn)在影響的強調(diào)”等等。以師生互動為基礎，建立真實而輕松的語言環(huán)境，幫助學生提高學習興趣，逐漸融入英語的學習之中，學習語法知識的同時構(gòu)建良好的師生關系。

五、以任務為驅(qū)動的語法教學策略的應用

運用任務驅(qū)動教學方法，能夠幫助學生在學習的過程中，以完成各項任務為最終目標，與此同時，幫助學生掌握各個重要的知識點。在設定任務時，必須要滿足課堂教學的需求，幫助學生以所學知識為基礎來順利完成教師給出的任務目標，在學習的同時獲得成就感和滿足感，提高英語語法學習的興趣和效果。

比如，在進行被動語態(tài)的教學過程中，教師可以設定這樣的任務：提問“What has been changed in the classroom？”讓學生閉上眼睛，并請其他兩位同學完成指令，如：close the door，clean the blackboard，等等。

設定這樣的任務，其目的性更加明確，針對性更強，而且學生的自主思考和觀察能力也能夠得到提高，幫助其積極融入語法學習環(huán)境之中，提高語法的能力。

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語法知識是學生進行準確傳情達意的重要鏈接工具，科學把握高中英語語法教學中存在的誤區(qū)，并進行有針對性的改革和完善，才能有效保障高中學生英語知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關鍵詞】

高中英語；語法教學；誤區(qū)；措施

高中學生在經(jīng)過了小學、初中階段的英語學習，對英語這門學科已經(jīng)有了一定的認識，但這種認識仍然留在初級階段，小學階段偏重于詞匯及簡單句型的教學，初中階段的重點仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語法教學，到了高中階段，應該對學生的語法知識進行全方位的系統(tǒng)教學，強化學生語言表達的準確性，但是在英語教學實踐中，存在著諸多的實際問題影響著高中學生英語語法知識的習得。

一、學生對英語語法學習存在誤區(qū)

英語語法知識晦澀難懂，而且剛從初中畢業(yè)的學生對英語的理解僅僅停留在背幾個單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對英語語法的學習，殊不知少了語法這門“內(nèi)功”高中英語的學習會力不從心，對于單項選擇部分的語法題無從下手，甚至根本不知道考的是什么語法知識點，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務型閱讀中出現(xiàn)長難句，覺得基本認識單詞句意卻看不懂，題目做下來正確率很低，卻認為是能力題練習得太少，亂搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

二、教師對提高學生英語成績急功近利

在高中階段練習考試較多，教師極關注學生分數(shù)的提高，一般所進行的是填鴨式的練習題和考題的講解，就題論題，對考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來對語法進行系統(tǒng)的講解和訓練，甚至高估學生的語法能力，認為有些知識應該在初中階段已經(jīng)掌握，拒絕講解。英語的學習有如建造框架結(jié)構(gòu)的樓房，詞匯有如磚塊，語法則類似于鋼筋混凝土框架，沒有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語法去理解掌握運用，這樣要想真正提高英語是不可能的事情。那我們?nèi)绾尾拍茏龅綐吮炯嬷蔚貙⒂⒄Z學習中出現(xiàn)的問題解決呢？

1.端正學生對英語語法學習的態(tài)度

專題開設一課對整張試卷所有題型進行展示分析，從聽力到書面表達，讓學生認識到語法是一只隱形的手，對英語的成績起著關鍵作用。讓學生從思想上認識到要腳踏實地地將英語語法掌握好，否則做單選題將是一團霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀，認識單詞卻也無法讀懂文章的意思，書面表達自己寫不出精彩的句子，即使自己寫出來一些句子，有錯誤也無法改正過來。

2.教師要改善語法看教學的認識

首先，教師應清醒地認識到學生因為語法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過將語法穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握才能得到改變，不能將學生部分語法的不足的責任推卸給初中，相互的推諉解決不了問題。其次，美國心理學家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實現(xiàn)。所以要調(diào)動學生的積極性，讓他們從語法學習中體驗到愉快興奮。讓他們認識到語法學習的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動性，教師在這個問題上要多多進行思考，全方位調(diào)整自己的教育教學措施：①從備課方面，要從原先的填鴨式的教學方法進行改變，原先傳統(tǒng)的語法教學普遍做法是，分塊將各類語法的條條框框羅列出來，分發(fā)給學生，再利用課堂時間師生共同讀一遍，畫畫圈圈語法條例，再讓學生讀讀背背，隨后進行鋪天蓋地題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生苦不堪言，教師講得苦，學生學得累，最后不僅打擊了學生學習語法的積極性，而且語法水平根本沒有得到提高。所以，教師要多多思考要改變原先的備課模式，著眼于要能充分激發(fā)學生的積極性，讓學生“樂學”，可以將語法規(guī)則呈現(xiàn)為活動單模式，讓學生可以通過自我參與，規(guī)律總結(jié)，才可以將語法規(guī)律從自己“手上”“產(chǎn)生”，更鮮活生動，這就要求教師在備課準備素材是要精挑細選深思熟慮，材料要知識味性并重，貼近學生的生活。②在課前，預習工作也不需要像傳統(tǒng)的授課模式一樣，讓學生占用大量的自習時間做過分充分的預習，只需讓學生初步了解要上的內(nèi)容，以及要達到的目標即可，不會讓學生因為預習工作費時太多而覺得無比枯燥。③在上課時，教師是導師和評價者，而不是從開始到結(jié)束的課堂主角，課堂上可以給學生的學習活動單，讓他們積極地合作學習，可以在提供給學生閱讀的熱點新聞中加入所教授語法知識，例如娛樂體育時尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進行探討，從他們的角度看問題，通過同學之間的無間合作，自我歸納，從而在研究中提升學生對語法規(guī)則的認識，并不是被動地接受。④課堂留白，在每一節(jié)課保留5-10分鐘，事先準備好與語法教學相關的題目，讓學生可進行個人或分小組學習成果展示、比賽。展示、比賽的內(nèi)容應是學生所感興趣的，對于完成了任務的結(jié)果教師應給與公正及時的評價對語法學習的成果考核，不能僅僅只學不評價，這種授課模式可以讓學生感覺學有所得，學生是風箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時，可以有可以圍繞掌握語法知識為中心，寓教于樂。⑤回歸考試題型，不能否認的是考試成績的提高，是學生最終的目標，所以定期所進行的考試練習，出題者應充分結(jié)合剛剛已講的語法課精心出題，讓學生看到分數(shù)的提高，越學越有興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，語法掌握及其重要，觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以帶來一系列的改變，語法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學生的重視，尤其需要老師的精心引導，師生共同努力，學生才能取得長足的進步。

作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級中學

參考文獻

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一、做好英語學習習慣的銜接

1.養(yǎng)成使用工具書的習慣。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養(yǎng)成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態(tài)度。但高中英語的預習對學生來說是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現(xiàn)的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

二、初高中學生英語學習方法不同

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一、高中英語語法教學中存在的幾大問題

1.缺乏語言學習環(huán)境。中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環(huán)境。他們不可能在平時或在課外獲得足夠的英語語言，刺激并內(nèi)化自己的語言規(guī)則，很難靠單純模仿自然習得英語。因此，創(chuàng)設真實的語法情境。讓學生在交互式語境中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發(fā)展。利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設模擬的情境進行語法教學。能使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情境活動中的學習降低了語法學習的難度。調(diào)動了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。

2.部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。不少教師認為現(xiàn)代英語教學就是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，而忽略了語法教學，沒有把語法教學擺在適當?shù)闹匾恢蒙?，如此必然不會深研究語法教學方法，教學效果可想而知。很多同學總是埋怨單詞背了很多，但是英語成績還是提不高，尤其是寫出來的句子都是中國式英語。原因就是語法沒有學好。中學英語教學必須重視語法教學。并且方法要靈活多變，要恰當，加大語法教學的力度，強化教學效果。

3.部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。這具體表現(xiàn)為教師局限于傳統(tǒng)的英語語法教學，把大量的時間及精力都用于對知識的講解、傳授上，把原本生動有趣的語言材料生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處于被動狀態(tài)，失去學習英語的興趣。導致學生英語學習及教師英語教學的低效。

二、多樣的教學方法提高英語語法高效課堂教學

1.充分利用課本資源及練習過的閱讀類文章。課本中每個module的閱讀文章都是經(jīng)過專家精心挑選出來的經(jīng)典文章，無論是難度還是典型性都是最適合學生水平的。因此，對于課本應當加大挖掘利用力度，充分使用課本資源。另外，在高中階段，由于學生接觸大量的題型，因而也積累了不少閱讀類文章，因此，對于這一類的典型文章也應當物盡其用。所以，在語法復習過程中，可以利用復習某一種語法項目的契機，把必修和選修部分的課文中出現(xiàn)的該語法的典型例句集中展示給學生，讓學生從中找出共同點和不同點，總結(jié)該語法項目的用法及注意事項，再通過曾經(jīng)做過的閱讀類文章中的典型句子，讓學生進行翻譯、填空及其他鞏固性練習，全面復習掌握該語法。

2.提高講授藝術(shù)，精講語法知識。如何才能做到精講呢？具體來說，要求至少包括如下五個方面：一是語言要精練，二是例子要精當，三是時機要恰當，四是情境要逼真，五是內(nèi)容要豐富。比如在創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)知識如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此時學生好生很奇怪：主語是I.be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣激發(fā)了起來，課堂氣氛非?；钴S。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣，要注意它的句式。

3.引導學生自主學習、合作探究，總結(jié)各類語法項目的特點及其用法。自主學習是高中學生應當著重培養(yǎng)的基本技能。學生自己動手，自主學習，會對所學的知識的印象更加深刻，效果也會更好。教師可以把班級內(nèi)的學生分成若干小組，將某一語法項目的用法分為幾條，給每個小組或幾個小組一組幾個語法用法相類似的句子，讓小組內(nèi)學生互相討論這幾個句子的特點，通過合作學習的模式，讓學生研究并總結(jié)出該類語法項目在這幾個句子中的用法。然后，所有組的學生將各自的用法總結(jié)在黑板上，并派代表向其他組的學生進行講解。最后綜合起來就是該語法項目的比較系統(tǒng)的用法。此時，教師再有針對性地提出一些該用法在使用上的特例和注意事項，幫助學生完善該語法用法的知識體系。