導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語語法知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中非常重要，只有學(xué)生充分理解英語語法知識，才能對英語句子進(jìn)行剖析，更好的理解英語語句的意思；才能說出正確、流利的英語口語，不斷提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。但是，目前初中英語語法教學(xué)的效果十分不理想，成為教學(xué)中的難點，最終影響學(xué)生英語技能的提高。制約英語語法教學(xué)效果提高的原因主要有以下兩方面：一是由于英語課堂教學(xué)不是全英文模式，教師大多數(shù)時間講漢語，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語和漢語表達(dá)差異很大，而英語語法又比較復(fù)雜，造成學(xué)生覺得英語語法晦澀難懂，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性；二是由于大多數(shù)英語教師仍然采用灌輸式的方式進(jìn)行英語語法教學(xué)，學(xué)生難以被這種枯燥乏味的教學(xué)方式吸引，降低了英語語法的教學(xué)效果。但是，只有學(xué)生掌握英語語法知識才能更好的學(xué)習(xí)英語，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，需要探索新的初中英語語法教學(xué)策略，不斷提高英語語法的教學(xué)效果。

2.英語語法教學(xué)的對策

2.1采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行初中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，設(shè)置不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不斷探究，掌握英語句型中的英語語法知識，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。教師在設(shè)置英語任務(wù)時，還要充分結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并滿足他們的個性需求，給予他們必要的指導(dǎo)，讓他們更好更快地完成英語任務(wù)。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語法知識時，先告知學(xué)生這個短語詞組的意識，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合自己身邊的實際情況進(jìn)行英語造句。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，因此，寫出的英語語句深度也不相同，然后讓學(xué)生對這些英語語句進(jìn)行相互點評和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，最終學(xué)生在融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍中，掌握這一英語語法知識。

2.2采用趣味游戲法進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

游戲在學(xué)生的生活中并不陌生，采用游戲教學(xué)方法，能讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握英語語法知識，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣，提高初中英語的課堂教學(xué)效果。比如在進(jìn)行情態(tài)動詞被動語態(tài)的教學(xué)時，教師可以設(shè)置一個“猜一猜”的活動，點撥英語語法知識，高效完成英語語法教學(xué)，以情態(tài)動詞“can”和猜“雞蛋”為例對這一英語語法游戲活動進(jìn)行闡述。對“雞蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，猜猜描述的是哪種物品。學(xué)生在討論的過程中，反復(fù)閱讀該英語語句，接觸到了其中的英語語法知識，加深了對這種英語句型的印象。學(xué)生在給出正確答案之后，教師對這些語句的語法知識進(jìn)行點撥，學(xué)生最終品悟出并掌握其中的語法知識點，今后學(xué)生再遇到類似的語句，就會想起猜“雞蛋”的游戲和這種句型結(jié)構(gòu)，在快樂中掌握英語語法知識。

2.3適時點撥新的語法結(jié)構(gòu)，并對英語語法知識進(jìn)行系統(tǒng)對比和歸納，不斷積累

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關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；對策

語法是英語教學(xué)的基石，語法能夠體現(xiàn)出語言的結(jié)構(gòu)形式與組織規(guī)律，從這一層面而言，語法教學(xué)是幫助學(xué)生掌握語言知識與語言技能的主要環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)階段的初中英語語法教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點放在聽力、寫作以及閱讀中，語法教學(xué)采用傳統(tǒng)機械的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握英語語言的表達(dá)方法。因此，教師必須采取科學(xué)有效的措施解決語法教學(xué)中存在的問題。

一、現(xiàn)階段初中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

在初中英語語法教學(xué)中，部分教師過于重視語法的規(guī)則，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語法知識時僅僅一筆帶過，這樣是難以幫助學(xué)生真正掌握語法知識的，更不用談活學(xué)活用了。還有一部分教師沒有認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性，將教學(xué)的重點放置在聽力、閱讀與寫作上，這類教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握簡單的語法知識即可，不需要再深入地學(xué)習(xí)語法規(guī)則，這就導(dǎo)致學(xué)生在口語與寫作練習(xí)過程中錯誤百出。

2.教學(xué)方式單一

語法的教學(xué)多為固定的句法與詞法，理論性較強，也十分枯燥。由于應(yīng)試教育觀念的影響，很多英語教師都采取機械、單一的教學(xué)模式向?qū)W生傳授語法知識與規(guī)則，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶不堪，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。

二、解決初中英語語法教學(xué)問題的對策分析

1.突出重點，突破難點

初中英語語法知識繁雜，不同的知識點難易程度有著一定的差異。因此，在講解此類知識時，教師必須將重點與難點突出出來，對于學(xué)生容易混淆的知識點，要著重進(jìn)行講解。初中生在學(xué)習(xí)語法知識時容易出錯的地方主要集中在可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的誤用，以及語態(tài)與時態(tài)的誤用、主謂不一致等方面。實際上，這些知識并不難，只要教師注意重點與難點知識的講解，幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的平臺，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的困難就能夠迎刃而解。在進(jìn)行語法練習(xí)時，教師可以根據(jù)語法知識的特點創(chuàng)設(shè)一些情境與語境，將語法知識的練習(xí)與技能訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠提高語法教學(xué)的效果，還能夠提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.利用游戲優(yōu)化語法教學(xué)效果

近年來，游戲教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。初中學(xué)生正處于青春期，較為叛逆，而語法的學(xué)習(xí)十分枯燥，若教師采用傳統(tǒng)填鴨式的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，不僅難以提升教學(xué)效果，還會激起學(xué)生的逆反情緒，教學(xué)效果也將大打折扣。若將游戲教學(xué)法融入語法教學(xué)中就能很好地解決這一問題，這樣在優(yōu)化教學(xué)效果的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)語言情境，在交際中提高學(xué)生運用語法的能力

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語法知識之后，教師就可以以學(xué)生喜聞樂見的知識為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，將語法教學(xué)與其他的知識結(jié)合起來，在交流的過程中不斷提高學(xué)生的語法能力。交際活動一般有書面交際與口頭交際兩種方式，書面交際的內(nèi)容包括計劃、讀后感、問卷調(diào)查等；而口頭交際則主要為小組活動。教師可以就學(xué)生感興趣的問題創(chuàng)設(shè)交際情境，設(shè)置相應(yīng)的活動，讓學(xué)生從這些活動中掌握好相關(guān)的知識。

4.使用跨學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

初中學(xué)生的閱歷有限，在生活和學(xué)習(xí)過程中很少有機會接觸純正的英語。因此，在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，可以使用跨學(xué)科教學(xué)模式，對比漢語語法與英語語法之間的差異，幫助學(xué)生總結(jié)出英語語法的規(guī)律，這樣不僅能夠優(yōu)化語法教學(xué)的效果，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識。

5.加強對學(xué)生的考評

在初中英語教學(xué)中，很多教師都不重視對學(xué)生語法知識的考評，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語是十分不利的。為了解決這個問題，學(xué)校方面需要加強對語法知識考核工作的宣傳力度，讓教師明確考核的重要性。而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適宜的考核方式，深入地分析考核結(jié)果，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點。在日常教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還要考慮到學(xué)生的非智力因素與認(rèn)知因素。評價工作不僅需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該評價學(xué)生的智力與非智力因素，只有將這幾方面全面地結(jié)合，才能夠從根本上提升英語語法教學(xué)的效率。

總之，語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中是非常重要的。教師必須予以重視，針對現(xiàn)階段語法教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的發(fā)展需求制訂好科學(xué)合理的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性，鼓勵學(xué)生主動地參與、交流，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 英語語法 四種教學(xué)方法 初中英語

學(xué)習(xí)各種語言都要先了解其語言的語言背景，通過了解其語言的文化來理解語法的特點。通過語法的學(xué)習(xí)，才能將詞匯串聯(lián)成句子，一點點深入學(xué)習(xí)。所以英語語法的學(xué)習(xí)算得上是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握更多的語法知識才能讓自己在英語學(xué)習(xí)的道路中少走彎路。教師要克服各種教學(xué)困難，通過各種方式的教學(xué)，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時提高學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力。

1. 英語語法教學(xué)中存在的問題

每個科目都有自己教學(xué)的特點，英語語法的教學(xué)也不例外。但是，英語語法的學(xué)習(xí)本身就是枯燥乏味的，句子的句型、結(jié)構(gòu)等都是需要牢牢記住的。有好多學(xué)生都會抱怨會時常忘記語法的使用規(guī)則，教師用了滿滿一節(jié)課的時間去教學(xué)生什么語法該怎樣使用，而學(xué)生們卻很難聚精會神的聽講。怎樣解決這些棘手的問題，教師們在探索的路上艱難的前行，但是最終還總結(jié)出了一套適合英語語法教學(xué)的方法。

2. 英語語法教學(xué)的四種方法

英語語法的教學(xué)難，主要原因還是沒有好的教學(xué)方法，老式的教學(xué)方法，在現(xiàn)代社會多半是行不通了。根據(jù)時代的需要，我們的教學(xué)方法也在不斷的完善、改進(jìn)，多種多樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生們從不同的方面學(xué)到更多的東西。

2.1情景教學(xué)法

在教學(xué)過程中，我們也可以通過設(shè)立情景，動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演，經(jīng)過設(shè)置故事的情節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣。情景教學(xué)主要讓學(xué)生融入到生活中，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行活學(xué)活用，也能夠避免中國英語教學(xué)書面化的弊端。這樣，在練習(xí)鞏固語法的過程中也加強了學(xué)生的口語練習(xí)，讓學(xué)生敢于講出英語，也可以及時的糾正英語發(fā)音的錯誤。語言的學(xué)習(xí)，本身就是為了與人更好的溝通，情景教學(xué)可以隨時模擬各種場景進(jìn)行教學(xué)，對英語的學(xué)習(xí)和掌握有了更大的幫助。而且采用情景教學(xué)的同時，教學(xué)氣氛也活躍了起來，英語的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味了。

2.2趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)，顧名思義就是在增設(shè)各種趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生們舉辦一些活動，比如，可以舉辦英語話劇表演，唱歌比賽，或者是口頭作文比賽。通過這些活動，不僅能增強學(xué)生的自信心和對英語語法的興趣，還可以提高個人的應(yīng)變能力。而教師也可以在活動中走進(jìn)學(xué)生的心理，在觀察他們有什么優(yōu)勢的同時，也能看到他們的缺點。在活動之后也要有活動的總結(jié)，教師要指出學(xué)生不足之處，能知道哪里的語法掌握的不好，哪里的學(xué)法知識需要加強訓(xùn)練等。

2.3任務(wù)教學(xué)法

在現(xiàn)今社會，學(xué)生對教師的依賴性越來越強，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸降低，同時，對知識的求知欲也越來越低。英語的語法主要是一個理解性的知識點，而且，也是英語學(xué)習(xí)中的一個重點、難點。英語的學(xué)習(xí)是個長久的工作，所以定期的制定任務(wù)，可以督促學(xué)生更快的掌握知識。在學(xué)習(xí)某個語法前，我們大可以先將要學(xué)的東西告訴學(xué)生，讓他們自己收集資料、整理知識點。在學(xué)生自己完成任務(wù)的同時，也會了解到更多的東西，視野會更寬闊，同時也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。任務(wù)教學(xué)可以加快語法的學(xué)習(xí)進(jìn)程，畢竟語法是組成句子的基礎(chǔ)，只有掌握才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.4交際教學(xué)法

英語的學(xué)習(xí)，最重要的是注重交流。最有效的方法，就是設(shè)立英語角色，而教師也要加入英語角色的交流中，隨時與學(xué)生們用英語對話，在英語角色中的所有對話都是要用英語來完成。通過平時學(xué)生們的交流，提升了學(xué)生自身的英語水平，在日積月累的練習(xí)當(dāng)中，各方面的能力也在不知不覺中得到了提高。而教師們則可以通過這樣的方法，在與學(xué)生的交談中，知道學(xué)生哪里的語法知識點掌握的不牢固，并在以后的教學(xué)當(dāng)中，加大訓(xùn)練的強度。這樣不僅增進(jìn)了教師學(xué)生們之間的感情，還起到了提高學(xué)習(xí)效率的效果。

3. 結(jié)束語

在新課的標(biāo)指導(dǎo)下，我們應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，在初中英語語法的教育教學(xué)過程中，注意方式方法，著重強調(diào)情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法。理論結(jié)合實踐，全面提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語實際運用能力，提高英語課堂教學(xué)效率。加強初中英語任課教師與學(xué)生們之間的交流和互動，更新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，英語水平堅實，具有活躍的思維，有創(chuàng)新的意識，和綜合運用能力的高素質(zhì)人才。

[1] 茆家勇. 小議初中英語語法教學(xué)的有效方法[J]. 中學(xué)英語之友（綜合版）， 2011（11）.

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新時期的初中英語語法教學(xué)理念的另一個組成部分就是以實踐為手段，充分考慮學(xué)生的情感需求，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機會，通過豐富多樣的教學(xué)手段，鞏固學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語法使用能力，加強學(xué)生的英語素養(yǎng)，在初中時期為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論的具體實踐及其存在的問題

2.1演繹教學(xué)法

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師通過舉例子的方式，讓學(xué)生深入語境，以加深對英語語法使用的理解，并通過比較總結(jié)其中的規(guī)律。比如在講解“Therebe”這個句型的時候，教師就可以舉出例句，如：Thereisabox.Therearemanyapples.通過這些例句，學(xué)生可以直觀地了解這個句型的用法，即be動詞的形式由后面所跟名詞或短語的單復(fù)數(shù)決定。對這些例句加以理解和背誦，不但記憶難度降低，學(xué)習(xí)效率也會提高。

2.2情境表演法

在進(jìn)行有效的英語語法教學(xué)過程中，尤其針對初中的基礎(chǔ)教學(xué)，實踐活動的方式一直備受推崇。即在課堂上根據(jù)所學(xué)知識設(shè)置相關(guān)情境，并讓學(xué)生參與其中，比如教師可設(shè)置一個學(xué)生購買折扣商品的情境，幫助學(xué)生了解dis－count的用法，以及一些常用語句的使用。情境表演法的精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，初中的學(xué)生心理活躍，身體也處于快速成長的階段，所以他們大多喜歡帶有游戲性質(zhì)，并通過競技可以分出輸贏的活動。所以，在課堂的實踐活動中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特性，對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行革新，從而獲得高效率的課堂收益，比如先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后采用“擊鼓傳花”的方式，由教師規(guī)定問答范圍，停在誰那里誰就要給出提問或者回答，以此來激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.3對比教學(xué)法

通過一些例句對比總結(jié)，可以讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到語法各自的使用特點，認(rèn)識到其中的不同，避免學(xué)生混淆。鼓勵學(xué)生自主的進(jìn)行造句或選填，幫助其完全掌握知識點的用法。

3.教學(xué)實踐中的問題及解決方法

3.1教師照搬教材

一般來說，教材是教師教學(xué)的線索、資源、導(dǎo)向和根據(jù)，按照教材一步一步進(jìn)行語法教學(xué)已經(jīng)成為一種模式。但要認(rèn)識到教材知識教學(xué)的輔助工具，由于學(xué)生成長過程受到很多因素影響，不同學(xué)生之間都會有所區(qū)別，這就要求教師不能死搬教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，合理設(shè)計和調(diào)整課程安排，對教材的使用和講解也要有所偏重，有所取舍。

3.2語法教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)

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一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語法主題

在初中英語教學(xué)中，每一個單元乃至每一個課時都可能涉及相應(yīng)的語法知識，而如果單純地將這些語法知識抽取出來直接讓學(xué)生掌握其規(guī)則，太過于抽象化，學(xué)生不容易掌握其中的組織規(guī)律。相反，如果教學(xué)中教師能以一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生初步感知語法，在感受中體會語法，對學(xué)生掌握語法規(guī)則將有較好的作用。

如在7B Unit 1 Dream home的教學(xué)中涉及介詞（in，of）的應(yīng)用，教學(xué)中教師先以世界地圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，然后呈現(xiàn)出不同國家的名勝以此來引出首都的話題，通過問題（如Do you know the capital of Japan？）來引導(dǎo)學(xué)生初步感知介詞的用法，從而為語法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，教師以幻燈片的形式創(chuàng)設(shè)對話情境，然后以師生間的互動問答來引出課題，在情境中滲透語法知識，讓學(xué)生初步感知本課時的語法主題，做到心中有數(shù)。又如在學(xué)習(xí)by+表示交通工具的單數(shù)名詞或on/in+a/an/the/one’s+表示交通工具的單數(shù)名詞是介詞短語作方式狀語時，教師以學(xué)生熟悉的話題“How do you get to school”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，然后再引入該語法知識的教學(xué)效果就很不錯。

二、借助活動，探究語法意義

借助語法來組織成一定的語句必然是為了更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，那么，語法也就有了一定的意義。在初中英語教學(xué)中通過語言對話活動，讓學(xué)生在對話時初步理解所表達(dá)的意思，然后概況出相應(yīng)的語法知識點，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究語法意義，讓學(xué)生在掌握意義的基礎(chǔ)上把握語法規(guī)則能有效提高語法學(xué)習(xí)效率。

以7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town中的how much與how many的語法教學(xué)為例，在之前的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然理解兩者的區(qū)別，但在應(yīng)用時又經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。為此，在教學(xué)中筆者沒有先對兩者進(jìn)行區(qū)別，而是出示相關(guān)的語句來引導(dǎo)學(xué)生翻譯，在翻譯過程中引導(dǎo)學(xué)生以對話的形式（―How much beef do you need？―Half a kilo.）進(jìn)行，然后對比不同句子之間的區(qū)別，進(jìn)而引出后接可數(shù)或不可數(shù)名詞的知識點。在語法教學(xué)中需要注意，很多學(xué)生在解決問題時常常出現(xiàn)錯誤，就是因為對語法意義理解不到位所致，而借助語境活動，讓學(xué)生在語境中真切感受語法的意義，這對語法學(xué)習(xí)是較為有利的。同樣是在該單元的教學(xué)中，對none與no one的用法和區(qū)別，教師先引導(dǎo)學(xué)生以―How many birds are there in the tree？―None. ―Who is in the classroom？ ―No one.進(jìn)行對話，翻譯后辨別其意思，然后再進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中掌握意思，從而初步理解該語法知識點。

三、合作探究，掌握語法規(guī)則

對于語法規(guī)則的掌握是從感性認(rèn)知過渡到抽象理解的高度，在這個過程中，情境依然是語法規(guī)則的基礎(chǔ)。對于初中學(xué)生而言，要其生硬地識記語法規(guī)則，他們雖然能在短期內(nèi)記住，但時間一長又忘記了。另外，從語法知識的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，只是單純地讓學(xué)生對語法規(guī)則進(jìn)行識記也是不合理的，那樣只能讓學(xué)生形成單純的知識點羅列，而沒有形成知識構(gòu)建，學(xué)生在應(yīng)用時依然不知其中道理。因此，在語法教學(xué)中，結(jié)合語境來滲透語法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過合作來增強對語法規(guī)則的掌握效果會更好。

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[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語語法教學(xué)；銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503

隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學(xué)英語教師有意識地弱化語法教學(xué)，認(rèn)為過多強調(diào)語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優(yōu)化語法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語法教學(xué)方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，并為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、初高中英語語法比較

筆者所在學(xué)校為高級中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進(jìn)行對比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語法項目。

從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時態(tài)的內(nèi)容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內(nèi)容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

其次，語法項目內(nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎(chǔ)性較強，主要是常見的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側(cè)重于復(fù)合句，對復(fù)合句的時態(tài)和句式有更多的語法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語從句以及“如果定語從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學(xué)習(xí)新知，3個單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過的定語從句知識，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內(nèi)容。

二、初高中英語語法教學(xué)銜接的技巧與方法

（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯(lián)系

高中英語教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學(xué)，尤其是語法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時，可集中進(jìn)行語法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語法術(shù)語著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。

以筆者所帶的15級學(xué)生為例，通過有關(guān)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴大詞匯量，進(jìn)而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態(tài)、語態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。對于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時先從中文句子成分說起，進(jìn)而過渡到英語，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開展各種活動，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學(xué)生練習(xí)中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。

（二）教學(xué)中重視情感交流，加強學(xué)法指導(dǎo)

良好的開端是成功的一半。教師在與學(xué)生見面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象。“親其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。愛屋及烏，學(xué)生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛。作為英語教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）方法指導(dǎo)不容忽視

“授人以魚，不如授人以漁?！备咧须A段知識容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機械的學(xué)習(xí)方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會專門召開有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會，并邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐介紹自己的英語學(xué)習(xí)方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強調(diào)中、英思維方式的差異等?！叭诵?，必有我?guī)煛保?鼓勵學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過與同學(xué)交流將知識轉(zhuǎn)化為技能。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語學(xué)習(xí)中解放出來。

（四）盡量提供真實語料，利用情境教學(xué)法教授語法

教師若將語法放在一定的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語從句時筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學(xué)生較容易接受該知識點。在介紹關(guān)系代詞whose時，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇?！睂W(xué)生對翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。

又如學(xué)習(xí)虛擬語氣時，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語法，又對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。

（五）充分利用多媒體，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)

人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對學(xué)生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識，因此，學(xué)完某個語法項目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時態(tài)時，以時間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現(xiàn)在與將來，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時及現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、將來進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時態(tài)，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點時態(tài)。教師注重語法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。

（六）及時檢測，注重評價

布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對教學(xué)效果的檢測與學(xué)生對教材內(nèi)容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習(xí)加以鞏固。

積極、良好的評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。恰當(dāng)、積極的評價能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時，教師可將學(xué)生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對個別學(xué)生的錯誤面對面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中教師可與學(xué)生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因為處在青春期的學(xué)生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經(jīng)意的話都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長的“催化劑”。

綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語法教學(xué)簡單化、生動化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語成績，實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利過渡。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學(xué)[J].英語教育，2011（10）.

[2]張振忠.如何做好初高中英語銜接教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（1）.

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關(guān)鍵詞：初中英語 常用時態(tài) 教學(xué)

一、語法時態(tài)對英語學(xué)習(xí)的作用

無論是哪門語言課程的學(xué)習(xí)，掌握了其內(nèi)在的語法則必須要對該語言時代嚴(yán)格把握。英語是在特殊的文化背景下產(chǎn)生的，其語言具備多種不同的特點，而正確地講解語法知識能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生能真正運用英語、掌握英語，以盡早提高英語學(xué)習(xí)能力，樹立良好的英語語法意識。

二、初中英語時態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中英語的教材中，經(jīng)常出現(xiàn)的英語時態(tài)有八種，大致可以總結(jié)為一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在完成時和過去完成時。在初中英語的教學(xué)中，雖然老師在講解時時十分細(xì)心的，也時常舉一些例子，但是對于學(xué)生來講還是比較困難的，尤其是在判斷和運用的方面。

三、三種常用時態(tài)例談

1.一般現(xiàn)在時

（1）通常以Here和There開頭的句子都是正在發(fā)生的動作，我們把謂語的動詞不用現(xiàn)在進(jìn)行時，而是應(yīng)該用一般現(xiàn)在時。例如：Here comes the bus等等都是這樣的情況。

（2）有規(guī)定的時間也是用一般現(xiàn)在時的，例如人的生日、課時的安排等等。它可以用一般現(xiàn)在時來表示將來的動作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些賓語的從句中，可以表示客觀的事實或真理，這時候也是用一般現(xiàn)在時的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引導(dǎo)的時間狀語從句和一些由if、unless、incase等引導(dǎo)的條件狀語從句中或在一些方式和讓步的狀語從句中，也是比較常用一般現(xiàn)在時的，但是這些句子的主句是一般將來時。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.過去時態(tài)

英語過去時態(tài)的語法意義有典型用法和非典型用法兩種。過去時態(tài)的典型用法是把話語中表達(dá)的內(nèi)容發(fā)生的時間置于說話時間之前，包括絕對過去的相對過去，主要用于表述以說話的時間為參照點過去發(fā)生的事情或存在的狀態(tài)。章振邦認(rèn)為.“過去時是主要表示過去時間的動詞形式?！比纾海?）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示過去發(fā)生的動作，有明確的過去時間狀語標(biāo)示，last Saturday，in 1971；例（3）表示過去的過去；例（4）表示將來的過去。按照Langacker的說法，在這種典型用法中，過去時作為背景成分.通過增加一個位于說話時間之前的直接轄域來表示距離的概念.指明話語中表示的行為過程發(fā)生在說話時間之前。例如。例句（1）和（2）都是以說話時間即現(xiàn)時為背景，那么“l(fā)ast Saturday”和“in1971”在時間的軸線上，都跟現(xiàn)在有一定的距離；例句（31是以“He said”為時間背景，表示的是過去的過去與過去的時間距離；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”為時間背景的，是將來和將來的過去的時問距離?？傊?以上例子都指明話語中表示的事件發(fā)生在說話時間之前，即都與作為背景的說話時間有一定距離。

3.現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別

現(xiàn)在完成時是初中英語中常見的?，F(xiàn)將它的用法及注意事項小結(jié)以下：1.表示動作已完成，但影響還在。常和just，already，yet等副詞連用，有時沒有任何時間狀語。例如：Tom has just turned off the light.湯姆剛剛把燈關(guān)上。She has already arrived.她已經(jīng)到了。He has become a teacher.他已當(dāng)老師了。2.表示過去發(fā)生的動作一直持續(xù)到現(xiàn)在，而且還有可能繼續(xù)下去。此時，常見的時間狀語有：since短語或從旬，for短語，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等?，F(xiàn)在完成時是與現(xiàn)在有關(guān)的一種時態(tài).它屬于現(xiàn)在時態(tài)范疇?，F(xiàn)在完成時所強調(diào)的是過去的動作對現(xiàn)在造成的影響，它不可與表示過去的時間狀語連用。而一般過去時所強調(diào)的是過去的動作，單純指過去。與現(xiàn)在無關(guān)。與一般過去時所連用的時間狀語如yesterday。last year等，這些詞語不能用于現(xiàn)在完成時中。例如：①I meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凱特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已經(jīng)在中國居住五年了。

總而言之，教師在教學(xué)過程中除了要傳授知識給學(xué)生外，最重要的則是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式?；仡櫮切W(xué)習(xí)英語成功的學(xué)生，他們基本上都有著一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這是由于老師對學(xué)生采取積極態(tài)度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉，各方面能力得到了顯著的提高。學(xué)生也不斷改善了自己的交際動機，積極嘗試新的東西，加強自身的應(yīng)變能力，逐漸在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了有助于自己學(xué)習(xí)的方法。這就能促使學(xué)生在沒有監(jiān)督的環(huán)境下改善自己的學(xué)習(xí)行為，提高自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)語法時態(tài)的過程中，學(xué)習(xí)的過程既是不斷汲取知識、培養(yǎng)能力的過程，也是一個不斷與錯誤作斗爭的過程。在知識點的理解、知識體系的把握、運用知識解決問題等方面出現(xiàn)錯誤是正常的，難得的是不斷地去矯正。最具效率的矯正是一次性成功，但我們要做好反復(fù)矯正的思想準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫葉麗.初中英語語法時態(tài)教學(xué)法的探討.教育教學(xué)論壇.2011（3）

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關(guān)鍵詞：目錄復(fù)習(xí)法；初中英語教學(xué)；運用

【中圖分類號】G633.41

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)語言點的疏通，通常從語法入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要靠大量練習(xí)做題來使學(xué)生記憶知識。而這樣傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復(fù)習(xí)法能夠?qū)⒂⒄Z教材中的知識進(jìn)行整合，使學(xué)生復(fù)習(xí)的更加系統(tǒng)，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語教材中的每一個單元都有目錄，通常具有標(biāo)題、語言目標(biāo)、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識復(fù)習(xí)的重要途徑，通過目錄，不僅能夠使學(xué)生對教材脈絡(luò)了如指掌，而且還能夠構(gòu)建起自己的知識體系。

一、科學(xué)利用語言目標(biāo)，全面復(fù)習(xí)詞匯

在初中的英語教材中，每一個學(xué)習(xí)單元都有著具體的語言目標(biāo)，在語言目標(biāo)的句子中通常都包括了一些需要復(fù)習(xí)的英語詞匯，也有的單元是通過疑問句來進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)。所以，在初中英語教學(xué)的過程中，英語老師完全可以通過對語言目標(biāo)的利用來進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，通過句子聯(lián)想到詞匯，或者通過詞匯聯(lián)想的句子。比如某一個單元的語言目標(biāo)為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時老師就可以使用這些句子來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種食物的單詞。當(dāng)然，初中英語老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿句子，或者鼓勵學(xué)生自主造句，進(jìn)而實現(xiàn)對詞匯的復(fù)習(xí)，這樣的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能夠使得學(xué)生的口語能力得到提高，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與知識應(yīng)用能力，提高初中英語教育教學(xué)水平。

二、科學(xué)利用標(biāo)題，回顧單元知識

在初中英語教材中，每一個單元都有著各自的標(biāo)題，英語老師完全可以通過對標(biāo)題的利用來引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)不同單元的詞匯、句型，以及語法的復(fù)習(xí)。

首先，英語老師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生回顧每一個單元的題目，然后讓學(xué)生寫出來。以小組為單位，讓學(xué)生們根據(jù)題目，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補充。然后，每一個小組都要派一個代表進(jìn)行本小組總結(jié)內(nèi)容的匯報，小組代表要將本組回顧的所有知識進(jìn)行闡述。最后，英語老師要根據(jù)不同單元的之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)⒄n本中的所有單元題目說出來，實現(xiàn)英語知識的復(fù)習(xí)與掌握。

由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)動機不同，以及認(rèn)知水平上存在著一定的差距，再加上有個別的學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的意識，自學(xué)能力較弱，一些學(xué)習(xí)題目看似簡單，在落實上還是有一定難度的。而通過這樣的復(fù)習(xí)方法，正是有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教材中的單元標(biāo)題往往是整個單元知識的濃縮，單元內(nèi)部的語言知識、語法、單詞等都是與標(biāo)題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過對單元標(biāo)題的有效運用，不僅能夠?qū)⒂⒄Z知識直觀的展示出來，而且還能夠使得英語學(xué)習(xí)更加直觀，更加有效。

三、發(fā)揮語言作用，復(fù)習(xí)語法知識

（一）合理利用語言結(jié)構(gòu)

在初中英語語法知識的復(fù)習(xí)中，英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用，實現(xiàn)語法知識歸納，尤其是相近的語法知識。換言之，就是初中英語老師引導(dǎo)學(xué)生將課本中其中一個單元的語言結(jié)構(gòu)和其他單元的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效聯(lián)系，從一個單元的時態(tài)聯(lián)系到其他各個不同單元的時態(tài)知識，比如在學(xué)習(xí)be +v-ing這個語言結(jié)構(gòu)時，就可以與某個單元中的be going to + v 等語言結(jié)構(gòu)。這便實現(xiàn)了對英語語言結(jié)構(gòu)的充分利用，提高了英語復(fù)習(xí)效率。

（二）充分發(fā)揮語言功能

在初中英語知識的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮語言的功能，進(jìn)行比較式復(fù)習(xí)也是有著重要意義的。在實際的教學(xué)過程中，英語老師可以將一些語言功能相近的單元進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而實現(xiàn)比較復(fù)習(xí)的良好效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的分析與歸納。當(dāng)然，對語法相近的單元進(jìn)行知識的歸納是有著一定難度的，需要學(xué)生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語老師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與歸納能力，使學(xué)生能夠全面的掌握英語教材的主脈，防止知識的疏漏。此外，通過目錄復(fù)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)英語知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語教材知識的擴展，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

四、圍繞話題進(jìn)行單元主題的寫作

初中英語老師在給學(xué)生進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題，進(jìn)行單元主題的寫作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大量的仿寫與改寫，在促進(jìn)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生的英語寫作能力。比如英語老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改造，使用簡單的語言進(jìn)行問題的回答，并且鼓勵學(xué)生將簡單句鏈接，進(jìn)而組成一段文章。與此同時，英語老師要在給學(xué)生講授寫作知識時，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用課本中出現(xiàn)的諺語、名言警句，以及重要的短語等，提高寫作水平，使學(xué)生的語言知識得到豐富。

總結(jié)：

在初中英語教學(xué)中，使用目錄復(fù)習(xí)法不僅能夠更好的進(jìn)行課本資源的利用，而且還能夠降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)效率。目錄復(fù)習(xí)法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)中的運用使學(xué)生有效抓住復(fù)習(xí)主線，將知識點串接在一起，進(jìn)而使得課本越學(xué)越薄，幫助學(xué)生建立起自信心。初中英語教材的每一部分編寫內(nèi)容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調(diào)整教學(xué)次序，科學(xué)地進(jìn)行初中英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晨光.目錄復(fù)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2012（06）.

[2]申鳳芹.探討目錄復(fù)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo).2012（26）.

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關(guān)鍵詞：鞏固性教學(xué)原則；反芻式教學(xué)法；初中英語；詞匯；閱讀

鞏固性教學(xué)原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。但是，在中國這樣的形式以及中學(xué)普遍存在的問題下，我們必須給予鞏固性教學(xué)法新的生命，和具體在英語教學(xué)中可行的方式。

一、反芻式教學(xué)法的定義

（一）反芻教學(xué)法是從動物咀嚼食物過程中延伸出的一種教學(xué)方法。反芻，俗稱的就是倒嚼，是指某些動物進(jìn)食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學(xué)法運用在英語教學(xué)中指的是先對老師所講授的英語知識點進(jìn)行粗吞，再通過重復(fù)往返的反芻這個知識點，達(dá)到完全掌握的程度。

（二）中學(xué)階段英語教學(xué)中可以應(yīng)用反芻教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對粗吞的知識進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學(xué)生的記憶會隨著時間的推移呈曲線記憶，所以中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提出每個學(xué)生都有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的過程，不斷創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)的過程。由此可見，反芻式教學(xué)法無論是對于教師還是學(xué)生都有著很多的可取之處。

二、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀方面的具體運用

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量的閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。 首先，選取非常有學(xué)習(xí)價值的閱讀文章。其次，在教師的引導(dǎo)下提取一些我們考試中常出現(xiàn)的高頻詞，并解釋該詞匯的含義以及其引申意義。在充分理解該詞匯的基礎(chǔ)上，摘抄在學(xué)生隨身記的單詞本上，方便課后進(jìn)行鞏固。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章中無法理解的長難句并且與初中所學(xué)的語法知識聯(lián)系起來。最后，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取一些優(yōu)美的句子要求我們的學(xué)生有感情的朗讀或者分角色扮演的形式來加深對這些優(yōu)美句子的理解，增強學(xué)生的語音語感。

課后，學(xué)生按照老師的要求對這篇閱讀進(jìn)行鞏固。學(xué)生應(yīng)該更多的運用我們的反芻式教學(xué)法于閱讀中，但這并不意味著僅僅閱讀一遍來完成老師交代的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)怎樣能更形象生動的還原原文，在每一次閱讀之后去探究，爭取每閱讀完一次都能有更大的收獲。

三、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語詞匯方面的具體運用

（一）英語詞匯是英語的血肉靈魂。詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根基，尤其在中學(xué)階段。詞匯的學(xué)習(xí)顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學(xué)生學(xué)好英語就如同如魚得水般。反之，初中階段的學(xué)生都認(rèn)為記單詞是一項艱巨且痛苦的過程。一項調(diào)查研究表明：88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就等同于記單詞，他們花費大量的時間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時間久了，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）造成以上現(xiàn)象的原因之一就是老師未能嚴(yán)格要求學(xué)生對所記單詞進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。學(xué)生就如同機器人一樣在記憶單詞，又不能及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從這個角度來講，反芻教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中就起到了鮮有成效和實際操作的作用。

（三）反芻式教學(xué)法在單詞教學(xué)的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個單元的所有單詞劃分以十個單詞為單位的目標(biāo)單詞。在每節(jié)英語課講授新知識點的前5分鐘，由老師帶領(lǐng)學(xué)生讀今天所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)單詞。老師可以以中英文切換的方式來領(lǐng)讀這組目標(biāo)單詞。再次，老師可以在教學(xué)中再一次把目標(biāo)單詞運用到所學(xué)知識點的句子中，這樣就可以幫助學(xué)生再一次熟悉目標(biāo)單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)，以聽寫的形式對學(xué)生的目標(biāo)單詞進(jìn)行檢測。通過三種方式來反芻目標(biāo)單詞，學(xué)生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標(biāo)單詞。

（四）課后，學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中起到一個主導(dǎo)的地位。每一名學(xué)生都應(yīng)該知道如何去反芻，能夠合理安排時間去復(fù)習(xí)。比如可以通過下列方法：學(xué)生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標(biāo)記著今天必須要識記得單詞。雖然中學(xué)生課業(yè)多，但不要擔(dān)心沒有時間。學(xué)生可以利用零碎時間來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在排隊打飯、等朋友或者等公交車的時候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。通過反芻的教學(xué)方式來記憶單詞，學(xué)生不但可以節(jié)約大量的時間，還成倍提高了學(xué)習(xí)效率。

四、反芻式教學(xué)法在英語語法方面的應(yīng)用

（一）英語教學(xué)法在英語語法中起著無可替代的作用。但同時，對于大部分的初中生來說，學(xué)習(xí)英語語法是非常困難且復(fù)雜的。好學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，擅長英語的學(xué)生說英語。從這個方面來講，在英語語法學(xué)與教中合理運用反芻式教學(xué)法會起到事半功倍的作用。

（二）學(xué)生抱怨英語語法是最無聊也是最困難的部分，大多數(shù)的英語老師也感覺到語法是學(xué)生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學(xué)生在做練習(xí)題的時候，還是會犯同樣的錯誤。

（三）造成上述問題的原因是教師在講授語法的時候僅僅采用的是乏味的教學(xué)方法，如：片面的語法翻譯法。而學(xué)生也僅僅只能聽老師在講臺上講個不停而沒有真正理解其真正的語法含義。課后，老師又沒有對所學(xué)的語法點進(jìn)行相應(yīng)的反芻。

（四）通過上述問題，教師和學(xué)生應(yīng)該把反芻式教學(xué)法運用到英語語法的實際學(xué)習(xí)中。在課堂上教授語法可以遵循以下四個步驟。首先，教師在教相關(guān)聯(lián)語法的時候，如教英語的不同時態(tài)時。當(dāng)教師教“一般完成時態(tài)”時，應(yīng)該復(fù)習(xí)學(xué)過的“一般過去時態(tài)”。除此之外，教師也更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分這兩種時態(tài)的不同之處。第二點，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法語境去學(xué)習(xí)語法知識點。教師還可以通過事先準(zhǔn)備好單選選擇題和多項選擇題在有限的時間來進(jìn)行問答。第三點，教師在學(xué)生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯誤，而是通過小組討論的方式解Q。然后，學(xué)生挨個的上講臺解釋問題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結(jié)重點知識點，再針對學(xué)生上講臺講演存在的問題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學(xué)生自己梳理知識點和語法的解題思路。

（五）顯然，反芻式教學(xué)法在英語語法的教學(xué)中起到了相對獨立的作用，不但能夠提高老師教學(xué)的效率而且學(xué)生也能很好的轉(zhuǎn)變英語語法學(xué)習(xí)無聊且困難的觀念。

五、總結(jié)

鞏固性教學(xué)原則新的創(chuàng)新――反芻式教學(xué)法，在初中英語教學(xué)中起到了不可替代的作用。在實際英語教學(xué)中，老師和學(xué)生都能運用反芻式教學(xué)法到英語的詞匯、閱讀的學(xué)習(xí)中。每一個方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運用，對初中生來說是非常有好處的。老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中沒有太大的壓力和負(fù)擔(dān)?？偠灾雌c式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)該被提倡。英語的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的操練，天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。課堂上的45分鐘時間是非常寶貴的，出色的英語教師能夠把反芻式教學(xué)法精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)剡\用到英語的教學(xué)和課程設(shè)計之中。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不但能得到極大的提升，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，并且更能為以后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中奠定堅實的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 語法教學(xué) 建議研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語語法課堂教學(xué)方式因文化而異，語法教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮社會的特點和使用的需要。語法語言教學(xué)，尤其是中學(xué)英語語法教學(xué)，針對我國英語語法的教學(xué)實踐，筆者建議采用以下方法進(jìn)行中學(xué)英語語法教學(xué)。

1 中學(xué)英語語法教學(xué)的顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)相結(jié)合

顯性的英語語法教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)英語語法課堂教學(xué)方式，作為英語教師，在英語教學(xué)中首先解釋語法規(guī)則，然后隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，英語語法的教學(xué)大都采用歸納的方式，使學(xué)生在客觀的具體的語言環(huán)境實踐中和大量的英語語言材料中，去總結(jié)、去歸納出英語的語言規(guī)則。顯性的英語語法教學(xué)強調(diào)的是語言形式的學(xué)習(xí)，但是卻有忽視語言的意義及其如何使用運用的傾向。顯性語法教學(xué)側(cè)重強調(diào)的主要是語言的意義及其運用使用的環(huán)境，但往往會忽視英語語言使用的準(zhǔn)確性，有些學(xué)者一針見血地指出兩性的優(yōu)缺點，他們倡導(dǎo)：中學(xué)英語教學(xué)實踐中明智之舉是把二者合理的系統(tǒng)的有機結(jié)合，可以根據(jù)英語語法學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語語法教學(xué)，可見，把采用顯性的演繹的英語語法教學(xué)與隱性的英語語法教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)英語新課程改革英語語法教學(xué)的必然趨勢。

2 在具體的英語語境、語篇中的教學(xué)英語的語法

任何一種語言形式和意義是一個有機統(tǒng)一的整體，英語也是如此，在處理大量的英語語言信息的過程中，語言形式和意義二者是不可分割的。英語的語言形式是意義的載體，英語的語言形式的本身就是意義。英語語言運用的合理性和科學(xué)性是通過一定的語言形式，得以實現(xiàn)的。英語語言的使用都是在具體的英語語言的情景中進(jìn)行的，英語語言的學(xué)習(xí)者不僅要了解英語語言的大量信息知識，還要了解英語文化的背景知識，英語語言知識和認(rèn)知策略等知識。在傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)中，英語語法學(xué)習(xí)是被當(dāng)作沒有模仿的獨一無二的外語的獨立現(xiàn)象處理的，英語的語法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子水平下的一種抽象的語言能力。如講授often、usually、 aways等詞時，英語教師一般會講到以下這些詞常用于英語語法的一般現(xiàn)在時中，因此，當(dāng)學(xué)生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時認(rèn)為這是一個錯句，似乎應(yīng)將often went改為often gos所以要把語法放在語篇中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對語篇的學(xué)習(xí)，在英語語篇中去深度體會英語語法規(guī)則的實際運用。英語語篇的教學(xué)就是從英語語篇的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，結(jié)合具體的英語語言運用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。不僅要注重英語語篇的形式學(xué)習(xí)，還要加強注重英語語言的功能運用，讓英語學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接，英語語境語篇有三種使用方法：一種是語言學(xué)習(xí)間接法，即為學(xué)生提供真實的英語語言學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)英語的某些語法規(guī)則。第二種方法是提供含有某些英語語法知識點的閱讀材料。第三種是在練習(xí)中運用英語，使用英語。使其更有實踐性，真實性。我國的英語教學(xué)就是外語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏客觀真實的英語語言學(xué)習(xí)的語境。從而為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)增添難度，作為一線英語教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3 中學(xué)英語教學(xué)的過程型的語法教學(xué)

對英語語言的學(xué)習(xí)過程，學(xué)者們通常把它分為四個階段：（1）英語語言的輸入；（2）英語語言吸收收；（3）英語語言發(fā)展系統(tǒng)；（4）英語語言的輸出，這四個階段。這四個階段是由低級到高級，循序漸進(jìn)的，實踐證明絕不可跳躍式的發(fā)展過程，眾所周知，傳統(tǒng)的英語語言形式的教學(xué)通常忽視語言形式學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程，直接從形式的顯性英語的教學(xué)到英語語言輸出，中間沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的發(fā)展階段，過早地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行英語語言的輸出，最終導(dǎo)致課堂上所教授的語言形式，像水滴入海，不能引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)質(zhì)的變化，這種教學(xué)形式對學(xué)習(xí)者的英語語言的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有持久影響，實踐表明：只有教師堅持科學(xué)的合理的英語教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正掌握英語。

4 注重英語課堂教學(xué)的互動反饋型的語法教學(xué)

語言是一種文化的重要載體，英語語言教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生嫻熟的掌握，較好的運用這一語言的載體，進(jìn)行正常的語言信息的交流。英語言語交流的活動是一個雙向的積極主動的協(xié)調(diào)的互動的創(chuàng)造的人際溝通的過程，那么學(xué)習(xí)掌握英語言語的交際能力也自然是一個互動雙向的積極主動的協(xié)調(diào)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確：學(xué)生是英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)英語過程中的積極主動地協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的對英語語言的認(rèn)知能力和交際運用英語語言的能力，就是在言語交際情景的相互作用過程中體現(xiàn)的，通過語言的學(xué)習(xí)使之積極作用于學(xué)生本身而最終促進(jìn)獲得發(fā)展的。這是通過學(xué)生不斷使用語言，自己所掌握的現(xiàn)有的語言知識，習(xí)得能力及所學(xué)的新知識，構(gòu)建的新的語言能力，去適應(yīng)新學(xué)的語言知識的能力，以及自身融合新知識，運用新能力逐步的有系統(tǒng)的，有條理的納入已掌握的新的知識和能力結(jié)構(gòu)之中，并逐步發(fā)展達(dá)到教育目標(biāo)。在初中英語語法教學(xué)中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調(diào)的一種模式，而要根據(jù)當(dāng)前的各種教學(xué)理論，系統(tǒng)綜合的考慮英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個性特點等各方面的具體客觀的情況，認(rèn)真研究探討英語語法教學(xué)的新途徑，提高中學(xué)英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃和斌.外語教學(xué)理論與實踐[M].譯林出版社，2009.