導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物必修二總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念圖；分析；應(yīng)用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測(cè)中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”?！斗肿优c細(xì)胞》第一章的自我檢測(cè)中說道：“畫概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”可見，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的來展示概念間層級(jí)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測(cè)中列舉的畫概念圖（見圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級(jí)的概念，直到最后層級(jí)。

第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來，一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡(jiǎn)短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。

如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見圖3）。

三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類型

1.從表示層級(jí)概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類型

（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）

（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見圖5）

（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見圖6）

（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見圖7）

（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）

2.從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測(cè)：見圖9）

（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測(cè)：畫概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí)、第四營養(yǎng)級(jí)。（見圖10）

（3）給出一個(gè)核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測(cè)，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用

1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些知識(shí)性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識(shí)點(diǎn)、層層推進(jìn)開展教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《必修一?分子與細(xì)胞》“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué)體會(huì) 教育改革

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0070-01

對(duì)課標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，是為了可以更好實(shí)現(xiàn)高中教育中的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詫⒄n程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容的時(shí)效性以及選擇性還有基礎(chǔ)性都能有一定的體現(xiàn)。同時(shí)也是對(duì)課程管理以及實(shí)施還有評(píng)價(jià)多方面的變革。這是對(duì)學(xué)校以及老師在教學(xué)改革上的考驗(yàn)，下面就針對(duì)新課標(biāo)改革后進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)以及反思。

一、通過對(duì)高中生物新課標(biāo)體系分析，總結(jié)其對(duì)教學(xué)的影響

（一）生物課程結(jié)構(gòu)變化，提高生物教學(xué)的地位

通過整體的課程結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)分析，高中的生物課程是同所有的自然學(xué)科的課程一樣歸屬于在科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，在必修的部分相應(yīng)的要求是同數(shù)理化同等的分配的。這有利于改善我國在長(zhǎng)期的教育中，存在的偏重對(duì)理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現(xiàn)象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復(fù)了生物科學(xué)的教育地位以及尊嚴(yán)。這同時(shí)也提醒著生物教師身上肩負(fù)著，科學(xué)課程教師的使命。因此要依照科學(xué)的教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

（二）新課標(biāo)生物課程內(nèi)容的加深，對(duì)生物教學(xué)使命的加重

目前新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容主要是由六個(gè)模塊組成，其中包括三個(gè)必修的以及三個(gè)選修的部分組成。對(duì)在教學(xué)內(nèi)容中的深度以及廣度都有了進(jìn)一步的提高。比如說，在以往的教學(xué)中從來沒有將36個(gè)學(xué)時(shí)都用來對(duì)分子以及細(xì)胞，還有以傳統(tǒng)進(jìn)化，穩(wěn)態(tài)以及調(diào)控這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在隨著學(xué)時(shí)的增加，課程中的內(nèi)容相對(duì)變的更加的集中，教學(xué)的廣度也有所擴(kuò)充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對(duì)生物技術(shù)方面的實(shí)踐以及生物科學(xué)，還有社會(huì)這些元素都沒有專門的設(shè)立相應(yīng)內(nèi)容。新的課標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的擴(kuò)充。這樣可以將高中生物教學(xué)的地位在學(xué)校的教育體系中有所提高。雖然高中時(shí)針對(duì)大眾的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，但是如果人為的將一門學(xué)科的難度以及寬度降低，是很難達(dá)到提高國民的綜合素質(zhì)的目標(biāo)的。同時(shí)也會(huì)使得這一學(xué)科的地位有所下降。同時(shí)對(duì)教師來說，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有深度以及廣度的課程教學(xué)，如何吊起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師絕對(duì)不應(yīng)該單單只是為了迎合學(xué)生的興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學(xué)生對(duì)人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以及采用合理的方式進(jìn)行授課。

（三）對(duì)課程的設(shè)計(jì)要合理

根據(jù)國家相關(guān)明確的規(guī)定指出，對(duì)課程要進(jìn)行合理的有序的安排。在高一年級(jí)應(yīng)該主要進(jìn)行必修課程的設(shè)置，按照一定規(guī)律的進(jìn)行對(duì)選修課程的增設(shè)，學(xué)生可以通過跨班級(jí)的方式進(jìn)行選修。也就是說學(xué)生要在高一時(shí)將三個(gè)必修的知識(shí)學(xué)完，與過度傳統(tǒng)的教學(xué)不同，新的課標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)降低了，在學(xué)生對(duì)于數(shù)理化方面的儲(chǔ)備基礎(chǔ)相對(duì)還不足的情況下，使得教學(xué)的難度又大大的提高了。同時(shí)對(duì)于選修以及必修課程的設(shè)立，教師直接面對(duì)的問題就是，如果沒有很好的將必修的內(nèi)容較好，勢(shì)必也會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)選修部分的選擇。教師的教學(xué)質(zhì)量，直接的對(duì)學(xué)生的興趣以及專業(yè)還有職業(yè)方面的選擇有所影響。這就考驗(yàn)了教師在各個(gè)學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)，也是對(duì)教師的崗位職責(zé)的挑戰(zhàn)。

（四）教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究

在國家的方針中明確的提出：鼓勵(lì)教師對(duì)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，遇到的問題展開教學(xué)方面的研究，讓教師的專業(yè)隨著課程的實(shí)施有所成長(zhǎng)。對(duì)于新課標(biāo)的制定以及實(shí)施，其實(shí)相應(yīng)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐。通過廣大教師共同努力，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新。

（五）對(duì)課程資源的要求

如果沒有足夠的課程資源作為支撐，將很難實(shí)現(xiàn)新的課程。對(duì)于像生物這樣的屬于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，就更需要通過進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)的方式，將課堂同生活相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，對(duì)信息現(xiàn)代化的要求相應(yīng)的就比較高。要求要因地制宜的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強(qiáng)對(duì)課程的資源方面的開發(fā)，以及建設(shè)還有創(chuàng)造性方面的利用。

二、有關(guān)高中生物新課標(biāo)教學(xué)體會(huì)和反思

通過對(duì)高中生物新課標(biāo)內(nèi)容改革的分析，總結(jié)出對(duì)教學(xué)體系的影響。隨著新課標(biāo)的改革，教學(xué)在深度以及廣度方面都有很大的提高。過去的教學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的內(nèi)容了。在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)過程中，就要求教師在授課方面的布局規(guī)劃更加的縝密。在新課標(biāo)的改革中將初級(jí)教育的年限降到了一年級(jí)，學(xué)生在其他學(xué)科方面的知識(shí)的儲(chǔ)備不足，大大的加大了生物教師的教學(xué)難度。在新的教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生綜合生物方面的知識(shí)有所加深，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)了教師的作用，也更尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師絕對(duì)不應(yīng)該單單只是為了迎合學(xué)生的興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學(xué)生對(duì)人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以及采用合理的方式進(jìn)行授課。

總的來說對(duì)新課標(biāo)的改革時(shí)具有歷史性的，有時(shí)代創(chuàng)新的舉措。在新課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容方面，還是存在著很多值得深入解決的問題的，總體的新課標(biāo)的改革還是具有時(shí)代性比較成功的。

在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，總結(jié)出新的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該注意的問題。就新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的反思以及分析，得出當(dāng)前教師在新課標(biāo)體系中起著重要的主導(dǎo)地位。新課標(biāo)的改革是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。對(duì)高中生物新課標(biāo)的改革是成功的，但是在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)過程中，對(duì)內(nèi)容的改革也是需要一定時(shí)間以及過程的，對(duì)新課標(biāo)的制定以及實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐。通過廣大教師共同努力，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2]孫錫英.高中生物課程中對(duì)生物科學(xué)史料進(jìn)行探究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2012.

篇3

【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略

【分類號(hào)】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。

一、制定備考計(jì)劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對(duì)近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目是對(duì)概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對(duì)廣東卷較少，答案的文字量較多，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對(duì)近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時(shí)候要特別注重對(duì)其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、圍繞課本構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握?qǐng)D形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的識(shí)別能力，便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。像動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類題的辨別比較，提高學(xué)生對(duì)類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識(shí)別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識(shí)融入到這個(gè)圖中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合。例如，學(xué)生在識(shí)別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識(shí)融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，建設(shè)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識(shí)點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個(gè)部分，每個(gè)部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生可以從整體上對(duì)高中生物必修一有一個(gè)整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、講練結(jié)合

通過對(duì)生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識(shí)，例如學(xué)生要在固定的時(shí)間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測(cè)自己對(duì)這一章節(jié)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生通過做題也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于主觀題要組織好語言，對(duì)于做錯(cuò)的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯(cuò)。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對(duì)待知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識(shí)，難度也要適中。

四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候?qū)?huì)更順利[3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實(shí)驗(yàn)會(huì)綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對(duì)于生化鑒定類的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對(duì)于生理分析類的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實(shí)驗(yàn)，也就是對(duì)某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對(duì)近幾年全國Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對(duì)全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對(duì)高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如在對(duì)這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會(huì)把知識(shí)體系建立成一個(gè)大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結(jié)語

高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績(jī)。

篇4

關(guān)鍵詞 高中生物 系統(tǒng)論 整體與部分

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 課堂意外引出的系統(tǒng)整體性原理

高中生物（人教版）選修三教材中第五章第一節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”闡述了生態(tài)工程的五個(gè)基本原理，其中有系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理，前者又包括“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能”和“系統(tǒng)整體性”。系統(tǒng)整體性原理是指系統(tǒng)各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，這樣才能順利完成能量、物質(zhì)、信息等的轉(zhuǎn)換和流通，并且實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。對(duì)此課本是以珊瑚礁的藻類和珊瑚蟲的營養(yǎng)關(guān)系為例，由于筆者所在的學(xué)校是當(dāng)?shù)氐囊凰攸c(diǎn)高中，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，因此筆者當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地在課堂上舉了這個(gè)例子，沒有注意學(xué)生理解的理解程度?？墒钦n后有部分學(xué)生反應(yīng)他們不理解，所以筆者對(duì)這個(gè)例子做進(jìn)一步的解釋：

珊瑚蟲是一種產(chǎn)在熱帶海中的腔腸動(dòng)物，大多群居生活，能夠吸收海水中礦物質(zhì)來建造外ぃ以保護(hù)身體，蟲體會(huì)一代代死去，而它們分泌的外殼卻長(zhǎng)年在一起慢慢形成千姿百態(tài)的珊瑚礁，珊瑚蟲體內(nèi)有藻類植物共同生活，這些藻類靠珊瑚蟲排出的廢物生活，同時(shí)給珊瑚蟲提供氧氣。通常情況下，如果珊瑚蟲失去了共生關(guān)系的藻類，就會(huì)死亡而導(dǎo)致珊瑚礁逐漸“白化”失去其鮮艷的色彩，進(jìn)而生物的多樣性銳減，從而造成系統(tǒng)的崩潰。因此珊瑚和藻類實(shí)現(xiàn)的總體功能大于它們單獨(dú)的功能，簡(jiǎn)單來說就是它們彼此共生互利。

接著筆者提出有一道旁欄思考題，“你能舉出系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子嗎？”

之后立刻有學(xué)生回答：“老師，豆科植物的根和固氮菌他們也是互利共生的，還有內(nèi)環(huán)境是由免疫-神經(jīng)-體液這樣的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，它維持著生物體內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是這三者共同起作用才能達(dá)到的，也體現(xiàn)了1+1>2?！彼幕卮鹗殖龊跻饬稀９P者的本意是利用珊瑚礁和藻類的關(guān)系讓學(xué)生舉出高中階段互利共生的例子，但沒有想到學(xué)生還能舉出學(xué)過的其他例子。學(xué)生完全是用系統(tǒng)論思想中整體與部分的關(guān)系在考慮這個(gè)問題。

2 整理總結(jié)高中生物三個(gè)模塊中體現(xiàn)整體功能大于部分之和的例子

為了更好地理解系統(tǒng)整體性原理，教師應(yīng)該先從整體與部分的關(guān)系入手，整體指由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程，部分指組成有機(jī)統(tǒng)一體的各個(gè)方面、要素及其發(fā)展過程中某一階段。整體與部分就地位而言，整體處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率著部分。就功能而言，整體與部分的關(guān)系有三種情形：① 整體具有部分根本沒有的功能；② 整體的功能大于各個(gè)部分功能之和；③ 整體的功能小于各個(gè)部分功能之和。高中生物課本中的系統(tǒng)整體性原理的定義僅僅指第二種情形?，F(xiàn)將人教版生物必修中有關(guān)系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子全部找出。

必修1：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。把細(xì)胞看成最基本的一個(gè)生命系統(tǒng)，組成這個(gè)生命系統(tǒng)的成分，如各種細(xì)胞器要相互協(xié)調(diào)、相互分工，這個(gè)系統(tǒng)才能完成各種生命活動(dòng)；由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)聯(lián)合在一起構(gòu)成了組織，組織有了和構(gòu)成它自身細(xì)胞不同的功能……最后大到生物圈，各種不同的生態(tài)系統(tǒng)相互作用構(gòu)成了生物圈，這個(gè)生物圈能夠長(zhǎng)期維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

必修2：受精作用――與卵子的相互識(shí)別成為受精卵，這個(gè)受精卵分裂分化最終成一個(gè)個(gè)體；肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的最后一組實(shí)驗(yàn)，將R型活細(xì)菌與加熱后殺死的S型細(xì)菌混合后注射到小鼠內(nèi)，小鼠最后死亡，從死亡小鼠的體內(nèi)分離出S型活細(xì)菌；DNA分子結(jié)構(gòu)中，雙鏈DNA并不是兩條單鏈的相加，最終獲得的是有功能的蛋白質(zhì)產(chǎn)物；一個(gè)DNA分子是由若干個(gè)有遺傳效應(yīng)的DN段組成，但最后在生物體的不同部分，并非全部的遺傳性狀都表現(xiàn)出來；染色體結(jié)構(gòu)變異中果蠅的第二種染色體片段沒有重復(fù)的時(shí)候表現(xiàn)型是正常眼，重復(fù)時(shí)候變現(xiàn)型是棒狀眼；在染色體數(shù)目變異中，與二倍體植株相比，多倍體的植株常常莖稈粗壯，葉片、果實(shí)和種子都比較大，糖類和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的含量都有所增加；共同進(jìn)化中兩種生物最終都進(jìn)化出了相互適應(yīng)的生物性狀特征，如課本中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾。

必修3：穩(wěn)態(tài)是由免疫-神經(jīng)-體液共同調(diào)節(jié)的結(jié)果；在植物的生長(zhǎng)發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作業(yè)、共同調(diào)節(jié)；種群和群落中，種群的一些特征是個(gè)體沒有的，不同種群構(gòu)成的群落的特征是種群也沒有的。

3 基于系統(tǒng)論思想的反思

在生物教學(xué)中滲透系統(tǒng)論的思想，要注意系統(tǒng)中整體與部分關(guān)系。如“分子與細(xì)胞”模塊，教材的編排就是把細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，幾個(gè)章節(jié)中分別介紹了這個(gè)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)展；“遺傳和變異”模塊的編排類似于必修1，把基因作為一個(gè)系統(tǒng)，按照人們認(rèn)識(shí)基因這個(gè)系統(tǒng)的過程，介紹這個(gè)微觀系統(tǒng)的位置、組成、結(jié)構(gòu)以及功能，最后介紹了人們認(rèn)識(shí)這個(gè)系統(tǒng)的目的（人們?nèi)绾卫蒙锏幕颍?。生物是一個(gè)開放的系統(tǒng)，將生物和生物學(xué)知識(shí)體系放在系統(tǒng)的位置上加以認(rèn)識(shí)和考察，有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)，從本質(zhì)上理解生物學(xué)知識(shí)，使生物學(xué)知識(shí)成為一個(gè)有明顯結(jié)構(gòu)層次、線條清晰的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從整體上和本質(zhì)上掌握生物學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)科內(nèi)綜合能力等，都具有良好的效果。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的思想自由地釋放出來，教師要多給予展現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)，相信會(huì)有令人意想不到的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995.

[2] 桂起權(quán)，傅靜，任曉明.生物科學(xué)的哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；策略中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的考查，更加注重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的考查，在復(fù)習(xí)過程中要切實(shí)做到回歸基礎(chǔ)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較、總結(jié)、再加工，幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，區(qū)分、比較相似知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能夠通過有效的習(xí)題訓(xùn)練，規(guī)范答題過程，歸納解題技巧，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

1.回歸基礎(chǔ)

1.1重視概念、原理的復(fù)習(xí)比較。高中生物是一門重視概念和原理的學(xué)科，概念和原理不能簡(jiǎn)單的記憶，更要理解，教師要重視對(duì)概念和原理的復(fù)習(xí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認(rèn)識(shí)，去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學(xué)生能夠背的出來，但是在做相應(yīng)的題目時(shí)卻不懂的應(yīng)用，說明學(xué)并沒有真正的理解，教師在復(fù)習(xí)這兩個(gè)概念時(shí)，一定要讓學(xué)生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發(fā)生在什么時(shí)候？分離和自由組合成立的條件是什么？?jī)纱蠖筛魇窃谑裁磿r(shí)候使用？通過這些問題可以讓學(xué)生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個(gè)概念也是相似的，在復(fù)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)判斷。

1.2重視對(duì)教材知識(shí)的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學(xué)校在高二下學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)把書本教完，高三一上課就進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學(xué)生看完書本記住書本的知識(shí)，在考試中就會(huì)取得好成績(jī)嗎？顯然，是不夠的，很多學(xué)生反映書本都看得懂，一做題目就都不會(huì)了，究其原因，就是教材中有很多知識(shí)點(diǎn)沒有重視和充分的挖掘，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對(duì)待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應(yīng)一定的范圍和一定的認(rèn)識(shí)階段。對(duì)特定的物理問題．當(dāng)研究深入到一個(gè)新的層次或發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發(fā)現(xiàn)所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實(shí)驗(yàn)思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細(xì)胞間信息交流的方式，也是總結(jié)了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖可以展示細(xì)胞的立體圖形，可以讓學(xué)生想象染色體在細(xì)胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細(xì)菌的蛋白質(zhì)，但DNA加熱后會(huì)變性，但降溫會(huì)復(fù)性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結(jié)構(gòu)，其中縮手反射和膝跳反射，有神經(jīng)元的數(shù)量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關(guān)信息介紹了神經(jīng)遞質(zhì)的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)示意圖，其中有初級(jí)消費(fèi)者的同化量的計(jì)算方法；這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在看書時(shí)往往會(huì)視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中一定要對(duì)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)充分的挖掘，因?yàn)?，這些知識(shí)點(diǎn)也是高考出題者喜歡的。

2.精選習(xí)題

2.1重視習(xí)題的篩選，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題。很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語不夠重視，在做題目是經(jīng)常寫錯(cuò)，或者是在做表述性的題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經(jīng)常寫成內(nèi)切酶；呼吸作用經(jīng)常就寫呼吸；要求學(xué)生寫胰島素的生理作用時(shí)寫不出來；這就需要教師在復(fù)習(xí)的過程中，一方面加于強(qiáng)調(diào)，另一方面通過典型的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范答題。

2.2重視習(xí)題的比較，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。在復(fù)習(xí)階段，通過做大量的練習(xí)，很多經(jīng)典的題目和重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以不同的考查方式出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生把考查相同知識(shí)點(diǎn)但是考查方式不同的題型綜合在一起進(jìn)行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學(xué)會(huì)"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個(gè)體與aabb個(gè)體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對(duì)矮莖是顯性，飽滿對(duì)皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F(xiàn)2中拔掉所有的皺縮植物，F(xiàn)3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時(shí)，學(xué)生會(huì)現(xiàn)兩道題的解題思路非常的接近，F(xiàn)2中都有致死的或者是拋棄的個(gè)體，這都是為了把問題簡(jiǎn)單化，留下的個(gè)體都要進(jìn)行比例的重新調(diào)整，然后再進(jìn)行自交的計(jì)算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學(xué)生在做到相同類型的題目時(shí)就學(xué)會(huì)舉一反三，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。

綜上所述，在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要打破教學(xué)的常規(guī)，不能像上新課一樣，所有的知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，應(yīng)該有重點(diǎn)的整合知識(shí)，理清知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，精選習(xí)題，不能為了練習(xí)而練習(xí)，而是通過練習(xí)切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高應(yīng)試的技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)業(yè)水平考試；課本插圖；專題復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0136

學(xué)業(yè)水平考試是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段，同時(shí)也作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。所以，學(xué)業(yè)水平考試引起了校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的重視。生物學(xué)科的考試時(shí)間定在高二上學(xué)期期末，面臨著課時(shí)緊、內(nèi)容多的困難，如何在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率，是取得成績(jī)的關(guān)鍵。筆者總結(jié)多年的復(fù)習(xí)備考工作，發(fā)現(xiàn)以課本插圖為依托，將人教版新課標(biāo)必修三冊(cè)教材的核心內(nèi)容分成七個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，同時(shí)能使學(xué)生更透徹地理解必考考點(diǎn)，也符合了學(xué)業(yè)水平考試非選擇題結(jié)合圖形來考查的命題形式。在此，筆者分別對(duì)這七個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行如下介紹：

一、動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖

主要內(nèi)容：本專題涉及必修一《分子與細(xì)胞》第一章和第三章共15張插圖，包括原核細(xì)胞模式圖、動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)、生物膜系統(tǒng)、生物膜結(jié)構(gòu)模式圖、生物膜物質(zhì)運(yùn)輸、信息交流圖。插圖涉及的相關(guān)內(nèi)容幾乎都是高頻考點(diǎn)，其中動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及相關(guān)細(xì)胞器的功能往往是非選擇題必考的一題，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、生物膜系統(tǒng)、原核與真核生物的區(qū)別方面的知識(shí)，多以選擇題的形式考查。

復(fù)習(xí)策略：對(duì)于原核及真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，這一考點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，先找前后兩者的共同點(diǎn)再找兩者的區(qū)別。對(duì)于各細(xì)胞器可引導(dǎo)學(xué)生按雙層膜、單層膜、無膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類記憶。生物膜結(jié)構(gòu)與物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這兩個(gè)考點(diǎn)可以合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。以分泌蛋白的合成與分泌為例，可以使學(xué)生對(duì)生物膜系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解。

二、細(xì)胞分裂圖

主要內(nèi)容：本專題包括必修一第六章7張插圖、必修二4張插圖。主要包括細(xì)胞周期、動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂之與卵細(xì)胞的形成。細(xì)胞分裂這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，只有看懂課本插圖，才能理解如細(xì)胞周期、四分體、聯(lián)會(huì)、同源染色體等核心概念，才能分析出細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA數(shù)量的變化。抓住圖形中的要點(diǎn)，才能正確的判斷細(xì)胞分裂時(shí)期、區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂以及與卵細(xì)胞形成的不同。分析近幾年來的學(xué)業(yè)水平考試題，往往都是考查細(xì)胞分裂時(shí)期的判斷以及相關(guān)時(shí)期對(duì)應(yīng)的細(xì)胞名稱及染色體、同源染色體、DNA數(shù)量等的判斷。

復(fù)習(xí)策略：教師可以在教學(xué)課件中將動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂放在一頁，與卵細(xì)胞形成過程圖放在一頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，在明確了前后兩個(gè)過程中染色體變化規(guī)律相同的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自己歸納出兩者的不同點(diǎn)。對(duì)比觀察找不同，同樣適用于三個(gè)前期、三個(gè)中期、三個(gè)后期圖的比較。在熟記有絲分裂與減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生自己繪出有絲分裂及減數(shù)分裂中染色體和DNA數(shù)量變化曲線，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。對(duì)于本專題涉及到的核心概念可以指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖來進(jìn)行歸納。

三、細(xì)胞代謝圖

主要內(nèi)容：本專題中和酶相關(guān)的有三張插圖、ATP的來源與利用兩張圖、有氧呼吸過程和光合作用過程各1張圖，這一專題的內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平考試的必考點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。影響酶活性的因素往往結(jié)合曲線來考查，關(guān)于光合與呼吸作用的過程，首先要求學(xué)生結(jié)合插圖準(zhǔn)確記憶各階段的場(chǎng)所、物質(zhì)以及能量的變化，并能夠看圖準(zhǔn)確分析各階段之間的聯(lián)系，進(jìn)而能分析解釋生活中的一些現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)策略：可指導(dǎo)學(xué)生將課本中有氧呼吸過程與線粒體的結(jié)構(gòu)繪在一張圖中，光合作用的過程與葉綠體的結(jié)構(gòu)繪在一張圖中，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、家族遺傳系譜圖

主要內(nèi)容：這一專題只是在必修二分析人類的遺傳病中出現(xiàn)，學(xué)生在分析系譜圖時(shí)，要能判斷性狀的顯隱性、遺傳方式、正確書寫基因型及表現(xiàn)型、進(jìn)行相關(guān)概率的計(jì)算等，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。

復(fù)習(xí)策略：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法的歸納與提升，例如，可以通過“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性看女病，女病男正非伴性（“男”為患病女的父親或兒子）；顯性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母親或女兒）”這一口訣來判斷單基因遺傳病的遺傳方式。

五、DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯模式圖

主要內(nèi)容：本專題涉及必修二第三章和第四章共5張插圖，有DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖、DNA分子復(fù)制圖解、以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解、蛋白質(zhì)合成示意圖、中心法則圖解。

復(fù)習(xí)策略：在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”，例如看DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖，說出組成DNA分子的四種基本單位、三種物質(zhì)、兩條鏈、一種反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)?？磮D說出DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的場(chǎng)所、條件、過程、結(jié)果。通過這樣的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶。

六、神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)及穩(wěn)態(tài)的模式圖

主要內(nèi)容：本專題包括必修三第一、第二章共20張圖，包括內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，反射弧的組成，突觸的模式圖，激素的反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)。

復(fù)習(xí)策略：這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術(shù)語多，較為（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第136頁）抽象，學(xué)生理解記憶普遍覺得難，例如三種細(xì)胞外液之間的關(guān)系，只有在充分理解課本正文內(nèi)容，才能看懂插圖中組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系，同樣還有神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)模式、體液免疫與細(xì)胞免疫示意圖等都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，再看課本插圖加以鞏固和提升，才能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

七、生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈（網(wǎng)）簡(jiǎn)圖

主要內(nèi)容：這一專題在課本中涉及的插圖四張，該部分內(nèi)容難度較小，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣，屬于得分題，包括識(shí)別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，清楚生物之間的關(guān)系，會(huì)數(shù)食物鏈，知道生態(tài)系統(tǒng)的組成。

復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)中關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、規(guī)范答題，盡量減少失誤丟分。

篇7

關(guān)鍵詞 皮影客 中學(xué)生物教學(xué) 動(dòng)畫制作

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級(jí)學(xué)生有無插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績(jī)、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于無插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對(duì)圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動(dòng)畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場(chǎng)景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫片。這種簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺(tái)界面

教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊(cè)完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊(cè)登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊(cè)并登陸后，點(diǎn)擊開始制作動(dòng)畫，進(jìn)入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場(chǎng)景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。

以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊(cè)登陸后，在頁面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場(chǎng)景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁面右上方“”，可將動(dòng)畫在動(dòng)畫圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動(dòng)畫的步驟簡(jiǎn)單，分為選擇場(chǎng)景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡(jiǎn)介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問，指明學(xué)生觀看視頻過程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫，由唐僧、八戒以對(duì)話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對(duì)光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人。通過設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對(duì)該工廠光、暗兩個(gè)部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對(duì)光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動(dòng)畫，把外界環(huán)境變化對(duì)光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過這樣的動(dòng)畫對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對(duì)光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對(duì)光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對(duì)學(xué)生制作的動(dòng)畫進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫劇本、制作動(dòng)畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級(jí)、制作的動(dòng)畫、動(dòng)畫分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫的評(píng)分和評(píng)語，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段

教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問題做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過這種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對(duì)做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長(zhǎng)，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動(dòng)畫的技術(shù)

“皮影客”制作動(dòng)畫簡(jiǎn)單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對(duì)場(chǎng)景，選擇與劇本匹配的場(chǎng)景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來選擇動(dòng)作，若時(shí)間過短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說完，就會(huì)造成對(duì)話與動(dòng)作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫的小組講述他們?cè)谥谱鲃?dòng)畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動(dòng)畫的問題，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)畫的理解，在這個(gè)提問的過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評(píng)性評(píng)論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶云.圖畫背景中詞圖認(rèn)知的無意識(shí)激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.動(dòng)畫制作平臺(tái)““皮影客””[J].創(chuàng)業(yè)邦，2015（5）：32-33.

[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器[J].發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2015（10）：59-61.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中生物 課程資源 課程開發(fā) 自主探究

新課程目標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主的轉(zhuǎn)變過程，若生物教學(xué)資源不夠完善，則學(xué)生自主學(xué)習(xí)只能是空談。足夠豐富的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)資源整合的前提。有了足夠的教學(xué)資源，學(xué)生才不會(huì)完全依靠教師的45分鐘，才能擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，通過大量教學(xué)資源積累一定的信息，通過討論、探究、合作學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這就要求生物教育者通過大量資料搜集和整理，將其滲透到生物教學(xué)中，使學(xué)生參與到實(shí)踐中，將實(shí)踐教學(xué)加以整合，進(jìn)而使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論提煉上升到一定高度，再使用理論指導(dǎo)之后的實(shí)踐，即在整個(gè)過程中實(shí)踐“實(shí)踐―（歸納）―理論―（指導(dǎo)）―實(shí)踐”的模式。

筆者通過研究，總結(jié)出以下三點(diǎn)提高教師課程開發(fā)能力的措施，從而使生物課堂更加精彩，更加高效。

一、學(xué)生主導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)

“生物”這門課程從狹義的角度說，本身就是一門有關(guān)“生命”的課程。那么，一門關(guān)于“生命”的課程不只是靜態(tài)的，它應(yīng)該是能讓教師和學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)和感受到這門課的活力。因此，教師應(yīng)改變“文本課程”為“體驗(yàn)課程”，讓學(xué)生了解到生物學(xué)習(xí)的實(shí)用性及可探究性，使他們不只依靠課堂上的45分鐘，有更愿意探索的精神。以人教版生物高中課本為例：必修一《分子與細(xì)胞》與必修二《遺傳與進(jìn)化》本身就與人體息息相關(guān)，尤其是在學(xué)習(xí)遺傳部分，學(xué)生可以做一些課前調(diào)查，最經(jīng)典的便是血型的調(diào)查與分析。教師可給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們了解個(gè)人與父母的血型，從而提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，找尋自己及家人血型之間的聯(lián)系。上課后可進(jìn)行課堂討論，找出不同家庭的相似及相異之處，接著引出有關(guān)遺傳中血型的知識(shí)，并進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)踐自己所學(xué)到的知識(shí)。例如：O型血的人基因類型為ii，AB型血的基因類型為IAIB，因此，在父母一方為O型血，而另一方為AB型血的情況下，孩子只能是A型或者B型。這樣推算，學(xué)生一方面驗(yàn)證了已知的理論知識(shí)，另一方面感知到了生物學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，從而提高了生物學(xué)習(xí)興趣。

二、教材與實(shí)物相結(jié)合

許多人認(rèn)為，教師是教材的輔助者。事實(shí)恰好相反，教材才是教師的輔助工具。因此，這就要求教師不是背教材，而是將知識(shí)爛熟于心，準(zhǔn)確把握基本概念及實(shí)際應(yīng)用之處，抓住重難點(diǎn)。以人教版必修一第二章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》一課為例。對(duì)于這一節(jié)課程的講解，大多數(shù)教師會(huì)首先從蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)開始講起，進(jìn)而延伸到其功能。然而，這樣的開始會(huì)使學(xué)生一頭霧水。他們并不認(rèn)為除了應(yīng)付考試外，這樣的內(nèi)容究竟對(duì)他們有什么實(shí)際用處？即使最后講到功能，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程失去興趣。

我們可改變策略：先提功能引起學(xué)生討論，激發(fā)興趣，再講其構(gòu)成，追根溯源。由題目就可大致分析，提出問題：為什么蛋白質(zhì)被稱為生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？這一功能是如何實(shí)現(xiàn)的？推出全文重難點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。但是這樣教學(xué)不會(huì)引起學(xué)生過多關(guān)注。教師可選取日常生活中的實(shí)物（如：雞蛋、酸奶、豆腐等）解析這一課，使得整個(gè)教學(xué)過程更加直觀。課前，教師可分別拿出雞蛋、酸奶和豆腐，并提出問題：這些幾乎是我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於寄芙佑|到的食品，那么你們看這三樣食品主要包含哪一種化合物？還有哪些食品也包含這種化合物呢？為什么它們是我們每天都要攝入的成分呢？它們進(jìn)入我們身體后都起了哪些作用呢？通過一系列問題幫助學(xué)生打開求知的大門。通過同學(xué)之間的討論總結(jié)蛋白質(zhì)的主要功能。既然它有這些功能，那么我們應(yīng)該了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)組成，從而更好地解析它為什么會(huì)有這些功能。

三、實(shí)驗(yàn)室的利用

生物教師的課程開發(fā)可將教材中原有的演示實(shí)驗(yàn)及技能訓(xùn)練通過實(shí)驗(yàn)課的方式進(jìn)行講解。例如：人教版必修三中第三章第2節(jié)中，有關(guān)于生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響的實(shí)驗(yàn)，教師不應(yīng)該將其作為演示實(shí)驗(yàn)分享，而是應(yīng)該將其開發(fā)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，感受實(shí)驗(yàn)的切身體會(huì)，做到實(shí)驗(yàn)室與教材的相結(jié)合。同時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)室可對(duì)學(xué)生定量開放，達(dá)到在不破壞器材的情況下，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作帶來的成就感。教師也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作手工模型并展覽。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。不一定每個(gè)同學(xué)做出的都是完美的，因此，同學(xué)之間可相互指出問題，繼續(xù)加深記憶，使知識(shí)得到鞏固。

作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物這一學(xué)科所探討的知識(shí)與人們的日常生活尤為緊密，它主要探討生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。因此，這門課更需要讓學(xué)生感受到立體的知識(shí)，實(shí)踐整個(gè)過程，而絕非僅限于枯燥的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，要參與課程開發(fā)，從而更好地理解課程的精華所在，并有效把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允淳.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.7.

篇9

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場(chǎng)所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行

場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大小：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

篇10

在新課程教材中，有的內(nèi)容會(huì)在必修和選修中同時(shí)出現(xiàn)，但是承載的功能不同。處理這部分內(nèi)容時(shí)，要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性，體現(xiàn)課程不同模塊的層次要求?！耙掖嫉幕瘜W(xué)性質(zhì)”在人教版必修2和選修5中兩次出現(xiàn)。表1從課標(biāo)要求、教材呈現(xiàn)內(nèi)容方面進(jìn)行了比較。

鑒于“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”在必修和選修階段的不同要求，必修階段學(xué)習(xí)乙醇化學(xué)性質(zhì)時(shí)，一般都會(huì)與生產(chǎn)生活進(jìn)行密切聯(lián)系。選修階段，課程要求突出有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，要建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)──用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式。學(xué)好這一課，可以讓學(xué)生掌握在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律。同時(shí)乙醇也是聯(lián)系烴和烴的衍生物性質(zhì)的橋梁，在有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化中處于核心地位，在高考中出現(xiàn)的頻率高。它不僅是本章的重點(diǎn)，也是高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

通過必修2乙醇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了乙醇的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，具備了一定的化學(xué)知識(shí)，初步確立學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維方式――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，具備了一定的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)本節(jié)課的很多內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合緊密，通過解釋一些生活現(xiàn)象有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：第一，了解醇類的分類，能區(qū)分芳香醇、酚類。第二，掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)，從乙醇類比遷移到其他醇類的化學(xué)性質(zhì)。

2.過程與方法：本節(jié)課突出表現(xiàn)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式。從乙醇分子的結(jié)構(gòu)入手，分析其性質(zhì)。讓學(xué)生在掌握乙醇的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用提升，從乙醇類比遷移到其他醇類的學(xué)習(xí)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)事物的能力。通過乙醇性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及突破

1.教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：由乙醇的化學(xué)性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。

3.難點(diǎn)的突破：抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握在乙醇的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，由乙醇的化學(xué)性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。進(jìn)而掌握其他醇類的化學(xué)性質(zhì)。

五、教法分析

根據(jù)課程改革的要求、教育原理和我校學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了如下教學(xué)方法：

1.實(shí)驗(yàn)探究法：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將乙醇消去反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行乙醇消去產(chǎn)物的驗(yàn)證。

2.情境激學(xué)法：展示多種醇類應(yīng)用的圖片，通過大量醇類物質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類物質(zhì)而不是某種物質(zhì)的關(guān)注。承接了必修教材，體現(xiàn)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

3.類比遷移法：抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，由乙醇的化學(xué)性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析（見文后圖表）

七、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思

1.本教學(xué)設(shè)計(jì)“瞻前”與“顧后”，盡力體現(xiàn)新課程理念。本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了從必修階段“關(guān)注乙醇的性質(zhì)和應(yīng)用”向更加“關(guān)注結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系”轉(zhuǎn)變，突出化學(xué)學(xué)科“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的重要特點(diǎn)和學(xué)科思想。