導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物全部知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 概念圖 應(yīng)用

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0118-01

概念圖的教學(xué)方法憑借其獨有的特點，在高中生物教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，這需要引起我們廣泛的關(guān)注和研究。

1、概念圖的概念及特點

概念圖是指呈現(xiàn)概念之間相互關(guān)系的圖解，通過箭頭的作用，將圓圈或方框內(nèi)的概念相互連接，以此來表明兩個概念之間某種關(guān)系的構(gòu)圖。

在概念圖中，命題、概念、層級結(jié)構(gòu)和交叉連接是其主要的圖表特點。在高中生物教學(xué)過程中經(jīng)常會利用概念圖進(jìn)行課程的講解，通過將相關(guān)概念聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于對知識的重復(fù)積累，提高課堂效率，而且有利于學(xué)生思維能力的提升和良好習(xí)慣的形成，如圖1。

2、概念圖在我國高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以借助概念圖將一些零散的知識點總結(jié)起來，避免遺忘，通過建立生物網(wǎng)絡(luò)體系培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，將相關(guān)的生物知識編人概念圖，了解學(xué)生對知識的掌握情況并進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生更全面的掌握所學(xué)知識。例如在DNA章節(jié)的講解過程中制作概念圖非常詳細(xì)的表明了DNA的組成構(gòu)造，如圖2。

此外，概念圖教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實踐能力，例如在細(xì)胞的實驗課上，利用顯微鏡等器材，讓學(xué)生了解細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己的觀察繪制細(xì)胞構(gòu)圖，讓學(xué)生在實驗課中掌握相關(guān)的生物知識，提高實驗課教學(xué)的效率。

2.2 概念圖在教師教學(xué)過程中的應(yīng)用

首先對于新知識的教學(xué)，老師通過制作概念圖，將所要講的知識一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，理清各知識點之間的關(guān)系，并且通過與所學(xué)知識點之間的貫通融合，幫助學(xué)生更好地溫故知新，為日后高中生物的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。比如在“光合作用”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，制作概念圖，明確植物光合作用的步驟，了解葉綠素、維管束等器官在光合作用過程中的重要作用，明確二氧化碳、水或者陽光等的不可或缺性。通過制定這樣完整嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生迅速了解該章節(jié)的相關(guān)知識，有利于課堂效率的提高。其次，在對課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也應(yīng)該借助概念圖，將所學(xué)知識繪制成表格，明確相似的知識點之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地記憶。比如在對整本生物課程進(jìn)行回顧時，將所學(xué)的知識全部梳理到一個圖表中，并對相關(guān)知識點再進(jìn)行總結(jié)劃分，保證學(xué)生能夠更好地記憶。

篇2

經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識的各個“點”(知識點)，但這些“點”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績，希望對大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績深刻理解基礎(chǔ)知識

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生考取好成績必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點，對基礎(chǔ)知識的識記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點章節(jié)，來深刻理解基礎(chǔ)知識。從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確保基礎(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時往往愿意利用整段時間，如用一、兩個小時去讀生物書的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識了。生物的很多專業(yè)術(shù)語對于興趣不廣或課外知識不太豐富的同學(xué)來說是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進(jìn)行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時間不要長。

擺脫做題慣性

美國數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，一個想法使用一次是一個技巧，經(jīng)過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯，并不是不會，而是“不小心”而犯錯。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時做題時，喜歡從知識點的角度去看待問題、解決問題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時候甚至拋開知識點。當(dāng)然并不是說要同學(xué)們背離課本知識點，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺，大家做題的時候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們在做題時應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識，從而得出正確答案。

注重知識的點面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點知識是支撐學(xué)科知識體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時也要有效避免“攻其一點、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對考題內(nèi)容、形式變化時泰然處之。

對于一些非重點內(nèi)容，如課本上的小資料、小問號、課外讀等，由于平時疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因為這些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識點上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們在這一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。抓特點就是抓重點、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

應(yīng)對考試答不完卷子的6點技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對于一道具體的習(xí)題，解題時最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會畫圖。

畫圖是一個翻譯的過程，，把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對于幾何題，包括解析幾何題，若不會畫圖，有時簡直是無從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識事物的過程都是從簡單到復(fù)雜。簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。

我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達(dá)到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容

主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

②重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。

注意事項2：

針對性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識點很有限，將自己錯過的習(xí)題重新做一遍，將知識點弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊，針對自己的錯誤題目，尋找相關(guān)題目強化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業(yè)術(shù)語

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對每一個核心的概念和過程進(jìn)行深入理解，必要時可以自己默寫一遍，然后對比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項3：

重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機。對課本中的知識點要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進(jìn)行補缺強化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清知識的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。

注意事項4：

注重答題規(guī)范

篇3

關(guān)鍵詞：高中理科；學(xué)習(xí)方法

1. 前言

正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績的必要條件，看看周圍成績好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點突出，致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。

2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點。

2.1 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識，難題是在簡單題的基礎(chǔ)上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認(rèn)真仔細(xì)的做，也可以在課后復(fù)習(xí)時把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解，多練習(xí)，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對公式定理進(jìn)行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應(yīng)用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習(xí)，既指鞏固知識的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí)，同時有選擇地做一些有代表性的題型。基礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對課堂知識進(jìn)行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次要對多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括，并就是在平時的練習(xí)和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識。如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負(fù)價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同。

化學(xué)是理科中的文科，因為化學(xué)要記要背的東西很多，而且化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意閱讀與動手、動筆結(jié)合。要自己動手推演、計算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學(xué)方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識時應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)很好地利用。另外許多知識點我們在復(fù)習(xí)時也可以自己通過列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時，注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會價值之間，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握

3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同，學(xué)生應(yīng)該對方法進(jìn)行有針對性的歸納總結(jié)。比如：對于數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題，并重視知識與知識的相互關(guān)聯(lián)起來；對于物理，應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對獨立的部分進(jìn)行分而治之，從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率；對于化學(xué)，應(yīng)該把散落的知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.2 對思維習(xí)慣進(jìn)行拓展

學(xué)生們在接受傳統(tǒng)教育的時候，思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進(jìn)行獨立思考，這是剛步入高中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙，學(xué)生只有學(xué)會用嚴(yán)格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習(xí)題，才能在實戰(zhàn)中對自己已形成的思維習(xí)慣進(jìn)行不斷拓展。

3.3把聽講與自學(xué)結(jié)合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒法及時消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度，不但要認(rèn)真聽講和努力思考，而且有時候需要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對自學(xué)獲得的知識記憶深刻，因而自學(xué)是掌握知識的一個捷徑。學(xué)生課前先自學(xué)，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識，還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.4聯(lián)系實際，學(xué)以致用

教師是知識和學(xué)生之間的傳送帶，其責(zé)任和義務(wù)是把知識傳達(dá)給學(xué)生，然而聯(lián)系實際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨立完成的任務(wù)。比如生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)到的知識去解釋一些現(xiàn)象與問題，加深理解和學(xué)以致用。

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高中生物比初中生物理論性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會有一些吃力，從而降低了教師教學(xué)效率和效果。新課程改革對教師的要求，不僅給高中生物教學(xué)帶來了新的生機，也對生物教學(xué)的效率提出了更高的要求。本人結(jié)合教學(xué)實踐，就如何能夠達(dá)到新課改的要求，更好、更快地提高高中生物教學(xué)效率談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

有興趣，才會有求知的欲望；有興趣，才會有探索、研究的動力；有興趣，才會全身心地投入到課堂中來；有興趣，提高教學(xué)效率就更容易。在生物教學(xué)中，我們可以用以下幾種方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（1）生物場景再現(xiàn)，逼真的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過程中，我們不妨營造一個最貼近教學(xué)內(nèi)容的場景，讓學(xué)生在活躍的、生動的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中全部的注意力和教師一起學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率就會突飛猛進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)器官移植時，我們可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于器官移植的影像，讓學(xué)生對器官移植產(chǎn)生足夠的好奇感。這時教師問：“同學(xué)們是否想了解關(guān)于器官移植的更多知識呢？”學(xué)生肯定會異口同聲地說：“想。”這時教師再將器官移植發(fā)展的歷史（即初想階段、實驗研究階段、臨床早期和發(fā)展階段）和器官移植在重大疾病治療中的突出貢獻(xiàn)傳授給學(xué)生，他們一定聽的特別投入，對新知識也記憶憂新。學(xué)生快速地掌握了新知識，教學(xué)效率也就進(jìn)一步得到了提高。

（2）問題式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑本文由收集整理惑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，使學(xué)生迫切地想要得到答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的教學(xué)模式，我們就可以采用問題式教學(xué)。如我們吃的東西如何在體內(nèi)消化？消化情況與人體健康的關(guān)系？以及人和動物的消化方式有什么不同？這些都是學(xué)生感興趣的話題。通過一系列的問題，巧妙地讓學(xué)生走到教學(xué)內(nèi)容中來，并通過自主學(xué)習(xí)來解決問題。這時教師及時加以總結(jié)，整合學(xué)生自己探討出的答案并加以補充說明，使所學(xué)知識更加完整和系統(tǒng)。

（3）模型和標(biāo)本的展示。模型具有簡單明了、生動形象的特點，對于研究生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)有著更加直觀的展示，使學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識一目了然、先睹為快，而且對知識的理解也更加容易。特別是高中生，他們對事物已經(jīng)有了自己分析和學(xué)習(xí)研究的能力，當(dāng)他們看到模型的瞬間就產(chǎn)生了好奇心，便會有自主去探索的沖動；能最容易接觸到實物的標(biāo)本會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能促進(jìn)知識的接受和理解。

二、理論聯(lián)系實際，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化

生物教師，在教學(xué)過程中要適當(dāng)、適宜地將生活實際融入到教學(xué)內(nèi)容中來，及時地給枯燥無味的生物內(nèi)容注入新鮮的血液，使教學(xué)更加有活力。學(xué)生也能將理論和實際相結(jié)合，感知生物學(xué)的實用性。例如，“保護我們共同的家園”這課的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境來進(jìn)行講解，從當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓?、水資源情況、環(huán)境污染等學(xué)生們熟知的情況入手使學(xué)生更重視所學(xué)知識內(nèi)容之后，再延伸到學(xué)生所學(xué)習(xí)的全球性生態(tài)環(huán)境問題中來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來就比較容易。能更好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思考方式，加快學(xué)生對新知識的理解和記憶。

三、做好生物筆記，有助于課下查詢和溫習(xí)

在學(xué)生當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)那些成績優(yōu)秀的學(xué)生往往都有非常齊全和工整的筆記。這就說明筆記能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而取得良好的成績。俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此在生物教學(xué)過程中教師要要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。生物學(xué)筆記是學(xué)好生物的秘密武器，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。經(jīng)常記筆記也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通常學(xué)生都不愿意記筆記，其原因是他們認(rèn)為教師講的內(nèi)容課本上都有，不愿意記或是有些同學(xué)想記卻因為跟不上等其他因素而不記。見于這種情況，教師在講課時要不斷地提醒學(xué)生記好筆記并相應(yīng)地放慢語速。教師平時要對學(xué)生記筆記的方法加強指導(dǎo)，使學(xué)生記筆記的水平得到提高。

四、建立錯題記錄本

高中生物的知識點非常豐富，習(xí)題的類型也非常靈活多變，但是我們都知道萬變不離其宗，無論怎么變都不會超出課本的理論知識。很多題目只是變了

轉(zhuǎn)貼于

一種說法，其考察的知識點還是一樣的。學(xué)生面對如此紛繁雜亂的習(xí)題世界，怎么樣才能高效率、高正確率地完成問卷呢？這就需要學(xué)生在平時養(yǎng)成記錄錯題的習(xí)慣。我們都有這樣的經(jīng)驗，自己第一遍做對的題很難在下次遇到類似題目時出錯，反而是那些第一次就做錯的題目即使教師講解明白了，當(dāng)再次遇到時也特別的容易出錯。這就需要我們對知識進(jìn)行不斷地鞏固和溫習(xí)?？墒俏覀兠鎸θ绱硕嗟闹R點全部溫習(xí)就要花費太多的時間，不但會精神疲憊，而且也不會有太大的成效。那些已經(jīng)掌握不會出錯的知識點我們完全可以不去溫習(xí)，但是當(dāng)我們拿起課本或筆記本時又不知道哪些是已經(jīng)掌握的知識點，哪些是沒有掌握的。針對這種情況，我建議學(xué)生平時將那些錯題都整理到一起，并在每道錯題的下面注好所考查的知識點和自己做錯的原因，這樣當(dāng)我們想要溫習(xí)時拿出這個整理好的錯題本就一目了然知道自己要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容了。

五、重視學(xué)科間的聯(lián)系

有些教學(xué)內(nèi)容不僅單單只是涉及生物學(xué)的內(nèi)容與其他學(xué)科也有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是和化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系性。例如，“植物的光合作用”這課，植物光合作用的反應(yīng)式就與化學(xué)聯(lián)系緊密。所以在生物教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)科間的聯(lián)系，讓這種聯(lián)系更好地服務(wù)于我們的生物教學(xué)，從而使生物學(xué)習(xí)更加簡單化和輕松化。

六、實驗課程讓生物教學(xué)更加生動和充實

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關(guān)鍵詞 “四步走”教學(xué)模式 習(xí)題課 講評效率

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物習(xí)題講評是高三生物復(fù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。但有的教師在習(xí)題課上總是按照從第一題到最后一題的順序評講，這種方式從表面來看，似乎顧全大局，所有題目都講到了?？墒牵@種講評方式弊端很多。例如，少部分學(xué)生做錯的題，在大部分學(xué)生看來可能不成問題，這樣就難于兼顧不同層次學(xué)生的需求；另外評講時間分配不合理，重難點很難突出；這種講評課以教師講為主，難以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，筆者一直在思考如何提高習(xí)題課的教學(xué)效果，并在教學(xué)中做了一些實踐，總結(jié)出了一種相對有效的“四步走”教學(xué)模式。

1 “四步走”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路

1.1 第一步“邊做邊思考”

在試卷頭上設(shè)置一個小表格，學(xué)生填出不會做的題目題號，并歸納出可能涉及到的知識點，便于教師批改時初步了解學(xué)生的情況。教師改完后，再總結(jié)出學(xué)生錯的多的題目以及涉及到的知識點，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握程度。例如，表1是某張試卷中學(xué)生所填內(nèi)容的節(jié)選。

有了這張表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時就能有針對性地加強薄弱的地方。

1.2 第二步“自主糾正，反思內(nèi)化”

教師改完試卷后，及時將試卷和答案一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前一天核對答案。學(xué)生自己分析簡單的題，標(biāo)記不該錯的題。在核對答案后，不少學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：很多題目錯不是因為自己不懂，而是審題不清或者粗心造成，這是完全可以避免的。學(xué)生列出粗心致錯題，每次統(tǒng)計有幾題是這樣的情況，自我警示。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種低級錯誤越來越少，也會有一種自豪感。學(xué)生對有的題目是真得不懂，這說明他們并未學(xué)好該部分內(nèi)容，是知識盲點，需要下工夫，從基礎(chǔ)內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，做到查漏補缺。復(fù)習(xí)時，學(xué)生還可以根據(jù)表格提示內(nèi)容去重視自己的薄弱點。

1.3 第三步“小組討論，合作探究”

每節(jié)課前面一段時間（約15 min），學(xué)生前后座為一個小組，經(jīng)過互相幫助和討論，把一些難度小的題解決掉。在討論過程中，教師要注意引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時點撥。這樣，在教師幫助下，60%以上的題都不需要再講解。重點討論的問題一般是：① 自查不能解決的問題；② 優(yōu)秀解題方法交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長補短，集思廣益，促進(jìn)智能發(fā)展；③ 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。

1.4 第四步“式綜合”

教師引導(dǎo)學(xué)生將比較難的題按知識點分類，將相同知識點的題集中在一起，對每個知識點找一個最典型的題目分析。之后，再讓學(xué)生去解決其他的題，真正做到舉一反三（約20 min）。同時，教師注意可改變條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練（約10 min），挖掘知識間內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師設(shè)計變式訓(xùn)練時，要注意針對性，以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。

試卷講評完后讓學(xué)生對自己的失分進(jìn)行總結(jié)、反思，填到試卷末尾的表格（表2）中。

2 以具體課例來說明四步走模式的實施過程

2.1 過程

以2013年的江蘇生物高考卷為例，一般這份試卷的講解要花2課時，以選擇題部分為例，說明四步走模式的具體實施課程。

第一步：課前從設(shè)置的表格中已經(jīng)統(tǒng)計出學(xué)生認(rèn)為自己不會做的題有3、4、8、10、12、15、22、24。這說明這些題涉及的知識點是全班學(xué)生都可能遺忘或一知半解的，因而看到題目覺得不會做。而筆者在批改時發(fā)現(xiàn)5、9、11、18、19、20、23、25題錯誤率高。這些題是學(xué)生認(rèn)為自己會做，但是大部分都沒有做對的題，說明他們可能對知識沒有理解透，也可能審題不仔細(xì)，或者有粗心的毛病，看書不認(rèn)真，教材中的內(nèi)容都沒記住。

第二步：對全班學(xué)生的作業(yè)情況了解后，教師將試卷和答案提前一天發(fā)下去，請學(xué)生自己核對，在每個錯題前標(biāo)記出錯誤原因：是真的不懂，還是粗心，還是沒審題……并將信息集中好后填到試卷前面設(shè)置的表格中。

第三步：上課的時候，教師再次征求學(xué)生意見，得出第4、8、9、10、11、12、15、19、20、22、24、25題是看了答案后還不清楚的。接下來，對于難度很高的題目例如第8題，可以不要求學(xué)生去討論，請學(xué)生用15 min時間，分小組討論其余的題。這個過程不是簡單的對答案，而是找出每個選項錯在哪，并且改正過來。最后，每組派一位學(xué)生分題匯報討論結(jié)果，如果某些細(xì)節(jié)還有錯誤，教師要及時進(jìn)行糾正和講解。

第四步：在學(xué)生匯報結(jié)果時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以自己理解第8、10、19、22、24、25題，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點了，需要教師精講。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。例如，第8題和22題涉及知識點都是遺傳學(xué)上染色體的識別和基因的分布與擴增。所以重點以第8題為例來講，如果染色體與平時看到的不大相同，為端著絲點時（圖1），同源染色體數(shù)目的識別，突出解題方法：數(shù)染色體數(shù)目就是看著絲點數(shù)量，同源染色體看是否能配對，形態(tài)大小一般相同（X和Y染色體除外）。講完后，再讓學(xué)生充當(dāng)老師自己再講一遍。為了檢測學(xué)生是否完全理解，教師又做相應(yīng)的變式訓(xùn)練：剛才的題全部是端著絲點染色體，那么如果出現(xiàn)兩種染色體都有的情況（圖2），學(xué)生會認(rèn)識嗎？假如這是雄性二倍體生物的分裂某一階段圖形，這里有幾條染色體，幾條單體，幾對同源染色體，處于哪個分裂時期？

學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)解決的難題，教師都可通過以下的步驟評講：教師精講，尋找解題方法――學(xué)生消化，再自己復(fù)述――改變條件或題型，做變式訓(xùn)練――總結(jié)規(guī)律。這樣從而真正做到舉一反三，用一個題目來解決一個知識難點。一節(jié)課下來，教師能夠很好地將選擇題評講完。如果按次序一題題講，一節(jié)課不一定能講完，而且學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)效率會大打折扣。試卷講評完后，教師一定要讓學(xué)生對照前后的表格進(jìn)行反思，總結(jié)出這次試題中有多少是不該錯的。

2.2 實施過程中的注意點

有些學(xué)生無法融入到合作學(xué)習(xí)中，最后可能成為合作學(xué)習(xí)中的一個旁觀者。這就需要教師給他信心，帶著他一起看題，找思路。可能他的基礎(chǔ)比較差，但由于教師在旁邊一對一指導(dǎo)，而不是當(dāng)著全班人講，給了他一點信心，另外教師在身邊也給他帶來一點壓力。于是即使不情不愿，在老師的帶領(lǐng)下，他們也開始了對題目的探討，時間久了，開始把問問題開始變成一種習(xí)慣。

另外，時間分配要合理，討論時間不能太短，否則無法達(dá)到完全理解題目的目的，時間太長又會影響后面對更高難度題的精講。

3 “四步走教學(xué)模式”的優(yōu)點

3.1 體現(xiàn)了知識與方法，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生積極性

習(xí)題課中，教師切忌使用“一言堂”“填鴨式”的方法，要精心設(shè)計教學(xué)方法，善于營造寬松有趣、生動活潑的思考氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在該教學(xué)模式中，學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)，找出錯誤，并及時反饋信息給教師，讓教師了解教學(xué)效果；教師著力于引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同掃清題目中的一個個障礙，并讓學(xué)生找出自己在做作業(yè)中存在的粗心、急于求成等一些不良習(xí)慣，以便改進(jìn)。在該模式中學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)主體，自己找出錯誤點并加以糾正。通過表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時很快找到自己薄弱的知識點和易錯的題，以此提醒自己改掉粗心的習(xí)慣。

3.2 深化、活化知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高應(yīng)用能力

長期以來習(xí)題教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂教師講學(xué)生記的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。而在本模式中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。以學(xué)生自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，習(xí)題課不能就題講題，在習(xí)題課教學(xué)中，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和探索問題，讓學(xué)生多想多練，側(cè)重于問題的分析，而不是具體運算或證明過程?！八牟阶摺弊寣W(xué)生先想后練，必要時教師適當(dāng)點撥，設(shè)置思維階梯，發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力做到是讓學(xué)生“學(xué)會”而不是教師“教會”。

3.3 重視小組合作，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練科學(xué)表達(dá)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

“四步走”教學(xué)模式中，通過小組合作，取眾人之長以補己短，每個學(xué)生都可以是老師，去教組內(nèi)其他同W；同時每個人又可以去向組內(nèi)其他成員討教。在這樣的小組合作中，學(xué)生表達(dá)能力得到提高，思維更嚴(yán)謹(jǐn)。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；培養(yǎng)了自我審查意識；通過小組合作活動，學(xué)習(xí)能力有所提高。

3.4 為課堂節(jié)約了大量時間

上課之前的準(zhǔn)備工作為課堂上學(xué)生探討和教師的引導(dǎo)留下了寶貴的時間。如果課堂上要核對答案，學(xué)生要用到約5～6 min時間，這樣用于思考的時間減少，課堂效率大大降低。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；教學(xué)；課堂

伴隨著社會的發(fā)展，知識的進(jìn)一步累積，高中生物學(xué)科的教學(xué)不僅僅局限于課堂，更注重學(xué)生對于問題的思考和探究。科學(xué)技術(shù)力量的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，和高中生物學(xué)科教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，為老師授予學(xué)生知識提供了理想的環(huán)境和手段條件。這種形象的教學(xué)方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生主動思考及發(fā)散性思維能力。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，更直觀地感受記憶

傳統(tǒng)教學(xué)模式也是有許多優(yōu)點的，而作為高新的信息技術(shù)，兩者也是可以進(jìn)行有機的結(jié)合發(fā)揮各自的有點所在。老師在進(jìn)行高中生物備課的時候，要考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識吸收效率，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的糟粕舍棄，取其精華，這樣更利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行有絲分裂講解時，教師就可以利用FLASH動畫，播放分裂過程，學(xué)生只有直觀的看到了有絲分裂，才能在腦海中有個清晰的認(rèn)知。也可以采用傳統(tǒng)的口訣記憶法來總結(jié)有絲分裂的全過程，如：有絲分裂并不難，間前中后末相連。重難點的地方要加大講解力度，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，那些稍微容易的知識點，就需要學(xué)生自己去理解，如果學(xué)生全部依靠多媒體技術(shù)，那么自身的能力提升也比較慢。利用多媒體技術(shù)達(dá)到畫龍點睛的作用，學(xué)生在自身的探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的提升自身知識儲量。例如在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，這個重難點是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)講解時不能形成完整的畫面，因此教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行展示。

二、改進(jìn)信息轉(zhuǎn)換方式，讓知識再現(xiàn)課堂

高中生物學(xué)科的知識，較多抽象化，較為復(fù)雜，各方面的知識牽扯廣，很難被學(xué)生理解和吸收。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好的將問題解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于這些限制，因此在講解這些內(nèi)容時，只能利用一些圖片。這些靜態(tài)圖片所達(dá)到的效果并不理想，只能將一部分的知識點呈現(xiàn)出來。因此教師在教學(xué)時，會有許多的弊端。利用信息技術(shù)就能彌補這個缺點，讓知識點直觀的展現(xiàn)在課堂之上。例如：在教學(xué)“光合作用”時，教師可以將光合作用的過程清晰明了的展示給學(xué)生，如果展示后還有不懂的地方就詢問老師。因為有的學(xué)生對于這方面的理解只停留在表層，有些學(xué)生都不明白大致的過程。因此教師可以先進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識點在課堂上講解，接著再利用信息技術(shù)，將光合作用的過程展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生看到之后，能夠清晰的明白，是植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，然后合成養(yǎng)料并釋放氧氣。學(xué)生通過多媒體教學(xué)，對于知識能有著直觀的了解，能夠更加深入的了解知識。

三、模擬生物實驗情境，加深實驗原理理解

生物實驗是生物課程中必不可少的一部分，實驗中蘊含著許多知識點，有些知識內(nèi)容就是為了實驗而服務(wù)的。但是實驗非常多，現(xiàn)實條件卻有著限制，學(xué)生不能將全部的實驗都做一遍，那么如何做到讓學(xué)生如同身臨實驗?zāi)?？利用多媒體技術(shù)，將實驗視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生觀察實驗視頻后，也能對實驗有一定的了解了。老師還可以利用flas，一步步操作實驗，也可以請同學(xué)上臺操作實驗。這種虛擬的實驗課堂，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時，自己在腦海中構(gòu)建出實驗過程，理解實驗細(xì)節(jié)。學(xué)生通過這些動態(tài)模擬實驗，可以將實驗更好的理解，對于實驗中的具體步驟也能深入的了解。例如：在教學(xué)“植物細(xì)胞吸水失水”時，老師可以把實驗用flash軟件展示，細(xì)胞在失水時，各個結(jié)構(gòu)是什么樣子的，吸水時哪些結(jié)構(gòu)又復(fù)原了？原理是什么呢？又比如DNA復(fù)制過程，老師的講解不一定能讓學(xué)生真正全面的了解復(fù)制過程，利用動畫演示，學(xué)生能夠清晰的觀察到實驗的步驟，對于實驗的理解更加全面。

四、支持個性化學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的發(fā)展很快，如今運用到教學(xué)中，可以有效的減少老師壓力，增加學(xué)生的選擇性。如今軟件的開發(fā)越來越廣，在教學(xué)方面也有很多，學(xué)生可以自主選擇所需要學(xué)習(xí)的方面。傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生人數(shù)過多，老師不能做到人人皆顧，所以有些學(xué)生不會的問題很長時間都得不到解決。利用信息技術(shù)就能有效的解決這個問題。人工智能發(fā)展迅速，模擬教學(xué)完全能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生如果哪些章節(jié)有所不明白，可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。老師可以在教學(xué)軟件上設(shè)置多個選擇性作業(yè)，例如：在教學(xué)“DNA”時，教師可以設(shè)置轉(zhuǎn)錄視頻與作業(yè)、DNA復(fù)制視頻與作業(yè)等等，有些學(xué)生對于DNA的轉(zhuǎn)錄過程并不明白，那么在選擇題目時，便可以選擇轉(zhuǎn)錄過程進(jìn)行學(xué)習(xí)并練習(xí)。最后在軟件上也應(yīng)該設(shè)置一個匯總練習(xí)，如果學(xué)生在匯總練習(xí)上發(fā)現(xiàn)了自己不明白的地方，應(yīng)該找到這方面的視頻進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。老師也能從學(xué)生答題的正確率上找出一些需要著重講解的題目，能有效的節(jié)省教師統(tǒng)計題目的時間，學(xué)生通過個性化的選擇也能提升自身的能力，進(jìn)行查漏補缺，有效提升學(xué)習(xí)效率。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)融入生物教學(xué)之中，能夠有效的降低教師的壓力，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗，明白實驗過程中的具體步驟，節(jié)省了大量的時間。因此，教師要能夠有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與課本理論基礎(chǔ)以及實驗教學(xué)想結(jié)合，從而成為課堂教學(xué)的“點睛之筆”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗華.基于生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].考試周刊，2013（09）

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；問題情境；實驗反思；師生關(guān)系

所謂探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。而且，探究式教學(xué)的核心理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，換句話說是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動，教師是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，是獲取知識、培養(yǎng)能力的一種重要方法。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究式的教學(xué)模式中找到自己的發(fā)展空間，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動探究欲望

問題是科學(xué)探究的動力和起點，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生強烈的問題意識。而生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，問題意識的培養(yǎng)對推動生物的發(fā)展起著非常大的推動作用。但是，在以往的教學(xué)過程中，我們的課堂常常是教師主宰，一節(jié)課短短的45分鐘幾乎全部被教師占據(jù)，學(xué)生沒有思考、探究的空間，每節(jié)課、每天都是在被動的知識灌輸當(dāng)中度過。所以，在授課的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，給學(xué)生留出足夠的思考空間，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的探究欲望，最終使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入新課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問題：在上午最后一節(jié)課的時候，你會有什么感覺？如果及時吃一些食物，又會有什么樣的感覺，是什么在起作用？人在患急性腸炎時，往往采取靜脈輸液治療，輸液中有葡萄糖。你們知道為什么嗎？有人認(rèn)為，吃糖過多或吃得過飽，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你認(rèn)為對嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考討論這些問題，使學(xué)生自主去探索，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中找到探究生物的積極性，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、借助生物實驗，培養(yǎng)探究精神

實驗是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的載體。高中生物實驗教學(xué)可以讓學(xué)生在參與探索和思考中，對知識內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，因此，完善實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力在高中生物教學(xué)中有十分重要的地位。但是，高考中不考具體的生物實驗，只是考查相關(guān)的知識點，所以，一些教師經(jīng)常會忽視實驗在教學(xué)中的作用，學(xué)生則是以死記硬背知識點為主，目的就是應(yīng)對考試。在這種情況下是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展思維，鼓勵學(xué)生走進(jìn)實驗室，進(jìn)行論證與研究。

例如，在開展“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，酵母菌的種群數(shù)量非但沒有明顯增長，反而出現(xiàn)數(shù)量下降的現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，要求學(xué)生依據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析可能出現(xiàn)的原因。引導(dǎo)學(xué)生思考，在排除操作不當(dāng)?shù)那疤嵯?，提出“PH值（溫度）對酵母菌種群數(shù)量增長的影響，培養(yǎng)液的濃度對酵母菌種群數(shù)量的影響”等值得深入探究的問題，既可以使學(xué)生掌握種群數(shù)量增長的原因，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提高探究能力

反思是一種手段。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不過通常情況下，我們總是強調(diào)教師去總結(jié)、反思，總認(rèn)為只有教師的反思和總結(jié)才能提高課堂的效率。其實，除了教師以外，學(xué)生的總結(jié)與反思也是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。所以，教師要鼓勵學(xué)生去總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并搜集資料去探究問題、解決問題，逐步使學(xué)生的探究能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，在授課的時候，我用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”導(dǎo)入新課，但是，課下有一位學(xué)生問了我這樣一個問題，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，這句話是不是可以理解為，孩子應(yīng)該從長相來說是和父母相近的，但是，人們經(jīng)常會說，外甥像舅，會不會有矛盾呢？雖然是很容易解決的問題，但卻是學(xué)生在反思之后得出來的，這對提高學(xué)生的探究能力是非常有幫助的。

四、和諧師生關(guān)系，營造探究環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，總是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師，造成師生關(guān)系緊張，使得學(xué)生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒有自我，沒有個性。而探究式教學(xué)模式的核心就是將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關(guān)系，采用多樣化的評價方式，使學(xué)生感受到教師的愛、尊重和關(guān)注，逐漸形成和諧的師生關(guān)系。從而使學(xué)生愿意配合教師采取的多樣化教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

例如，實驗教學(xué)中的評價方法，要實施教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，堅持多元化的思想，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程，更要鼓勵創(chuàng)新的思想工作。對未寫成和失敗的實驗也要進(jìn)行鼓勵、肯定，再引導(dǎo)學(xué)生找到實驗改進(jìn)的地方，對實驗獨到之處要大力表揚，讓每個學(xué)生的聰明才智得到解決發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在生物課上要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！彼?，在探究性教學(xué)模式的實施中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探索生物世界的精神，并在實現(xiàn)高效課堂的過程中，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑麗.淺談高中生物課堂探究式教學(xué)模式的實踐[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（01）.

篇8

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；方法；提高

任何功課的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。復(fù)習(xí)課在學(xué)習(xí)中具有重要地位，成功有效的復(fù)習(xí)課對提高教學(xué)效率有積極的作用。筆者在多年的生物教學(xué)實踐中總結(jié)了一些提高生物復(fù)習(xí)課效率的方法，下面與大家一同分享。

一、立足生物課堂，注重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮

生物課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求教師把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如果教師的教學(xué)觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實踐? 筆者回顧自己以往的生物復(fù)習(xí)教學(xué)，覺得過于死板、放不開，瞻前顧后，總怕學(xué)生學(xué)過的知識容易遺忘，因此課堂上常常進(jìn)行炒冷飯，學(xué)生也只是跟著感覺走，被動、機械地進(jìn)行知識的重新整理和記憶，課堂復(fù)習(xí)氣氛沉悶、枯燥乏味，結(jié)果浪費了大量時間和精力，而復(fù)習(xí)效果并不佳，優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高，底子薄的學(xué)生抄來抄去，還是一知半解。其實，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)已有一定的自學(xué)能力和實踐能力，因此，在生物課堂復(fù)習(xí)中，筆者一改以往的復(fù)習(xí)模式，只給他們提供一些復(fù)習(xí)的思路和線索，讓他們順著線索自己復(fù)習(xí)教材，找出問題，教師根據(jù)問題對癥下藥?；蛘卟扇∫簧险n就直接給學(xué)生羅列本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的一些思考題，讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)，這樣做后發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，復(fù)習(xí)效果明顯提高。如：復(fù)習(xí)《泌尿系統(tǒng)》這一章，讓學(xué)生遵循如下線索復(fù)習(xí)：排泄及其途徑、泌尿系統(tǒng)的組成器官及其功能、腎單位結(jié)構(gòu)和功能、尿形成的過程、排尿的途徑及意義、人糞尿處理的原因和方法。這樣一條主線，使各知識點既脈絡(luò)清晰，又相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)第五章綠色植物的光合作用、呼吸作用時，筆者預(yù)選設(shè)置這樣一些問題讓學(xué)生分析：(1)新疆的哈密瓜為何特別甜?(2)溫室栽培植物可采取哪些措施提高產(chǎn)量?(3)北方地窖如何保存蔬菜，倉庫怎樣儲藏糧食?（3）光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系？等。通過對問題的分析，學(xué)生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

二、抓好“兩個基”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)

注重學(xué)科能力的考查，是生物教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，但在強調(diào)能力的同時，也不能忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從近幾年試題內(nèi)容來看，知識考查的重點大多都是教材中的基礎(chǔ)知識和重點知識，并且很多知識點都是多次考查過，不同的是變換不同的形式而已。所以，充分認(rèn)識基礎(chǔ)知識在教學(xué)過程中的重要地位，并具體運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握基礎(chǔ)知識，在強化素質(zhì)教育的今天仍然具有非常重要的意義。所以上每一節(jié)課以前，筆者都讓學(xué)生課下把課本精讀一遍，上課時，先讓學(xué)生回答復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，自己認(rèn)為重點在哪里？難點在哪里？這樣筆者心里就有數(shù)了，講課時能夠有的放矢，重點突出，學(xué)生也感到自己是學(xué)習(xí)的主人，不覺得被動。在課堂上，筆者盡量多鼓勵，少指責(zé)，傾注自己的滿腔熱情和全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)生回答問題，不管正確與否，筆者都認(rèn)真傾聽，并耐心引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，如果學(xué)生回答有誤，也給他們留有余地作出評價。

三、要留給學(xué)生更多思維活動的空間

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)新活動緊密聯(lián)系在一起，因此應(yīng)在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的客觀環(huán)境。課堂中要求教師盡可能講得少一點，啟發(fā)學(xué)生多思考、多觀察、多討論。但教師應(yīng)該怎樣少講，怎樣啟發(fā)，這是值得我們重新深思的問題。在生物課堂復(fù)習(xí)中，筆者總是千方百計地給學(xué)生提供種種創(chuàng)新實踐的機會，課堂討論便是其中之一，有時大家的討論就像原子反應(yīng)堆，通過思維相互碰撞，迸發(fā)出了很多的新思想、新觀點、新看法。為了一個小問題，大家經(jīng)常會爭得面紅耳赤。作為一個教師，自己首先應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生一起探討，一起學(xué)習(xí)，既要適時指導(dǎo)，又要謙虛好學(xué)。經(jīng)過這樣的課堂討論，師生雙方的知識水平都得到了大幅度的提高。而在討論中出現(xiàn)的學(xué)生思維活動的相互碰撞，就是創(chuàng)新意識的火花，教師應(yīng)及時捕捉這些火花，并由此讓學(xué)生展開豐富的想象，真正達(dá)到星星之火，可以燎原的目的。

四、把控好生物課堂，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維，即多觸角思維，它有四個特點：一是活，對一個問題能根據(jù)客觀情況的變化而變化，即能根據(jù)所發(fā)展的新事實，及時修正原來的想法；二是多，對一個總是可以從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)果；三是全，要全面地考慮問題，要考慮問題的整體和細(xì)節(jié)，要考慮問題的縱向和橫向，要考慮問題本身，和相關(guān)的條件；四是新，答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗，學(xué)生有可能想自己所沒有想到的，或在眾多可能的新假設(shè)中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的獨創(chuàng)。這種方法，既是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在平時的生物復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者總是努力做到：(1)提出問題后不給學(xué)生定好框子，鼓勵學(xué)生放開思考，尋求多方面解決問題的辦法。例如：課堂上筆者曾提出了這樣一個開放性問題：一次用同樣的方法克隆了四只綿羊，這些綿羊的性狀表現(xiàn)如何?試分析原因。學(xué)生圍繞這個問題就會充分打開思路，挖掘課本中遺傳變異的知識，推測各種可能出現(xiàn)的情況。(2)筆者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，善于標(biāo)新立異，敢于班門弄斧和異想天開。如在講血液這節(jié)時，筆者提問人體的血液是紅色的，那么動物有血液嗎？若有，會是什么顏色？同學(xué)們大膽猜想，發(fā)表意見。然后筆者給他們提供了相關(guān)資料，他們的猜想有對有錯，激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探索興趣。(3)經(jīng)常進(jìn)行分析類比，使他們掌握異中求同，同中求異的方法，增強探索性，發(fā)展知識的遷移能力。生物復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者常采用數(shù)學(xué)圖像原理讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。如分析淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在人體口腔、食道、胃、小腸、大腸消化道中被消化的關(guān)系曲線圖，讓學(xué)生從圖示分析三種大分子有機物被消化的情況知道小腸是消化食物最主要的場所。再如通過討論食物鏈中生物數(shù)量變化的關(guān)系，讓學(xué)生自己推測一種生物數(shù)量減少其他生物數(shù)量的變化趨勢。筆者認(rèn)為，這樣做就是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

五、充分開發(fā)和利用身邊的教學(xué)資源

為了加強生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直觀性，筆者充分開發(fā)和利用盡可能用到的教學(xué)資源，如資料、掛圖、課件、模型、故事、詩歌、實物標(biāo)本。甚至自己準(zhǔn)備和制作一些適合教學(xué)的版圖和教具，如用線、閉路電視線及紙板制成胸廓模型來幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、理解呼吸肌引起的呼吸運動，以及呼吸運動實現(xiàn)肺通氣的原理。又如用泥巴制作血細(xì)胞。

六、重視生物實驗的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的實驗操作技能

在生物復(fù)習(xí)課中，實驗是一個比較重要的環(huán)節(jié)，每年的生物考試都有實驗。每期復(fù)習(xí)時，筆者都將實驗內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中；歸納總結(jié)有關(guān)實驗的方法體系；注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；采用多種方法和材料培養(yǎng)學(xué)生對實驗設(shè)計題和探究題的操作能力。最后精選一些試題讓學(xué)生演練，提高解答生物實驗題目的能力。

七、采用多種方法復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

1.表解復(fù)習(xí)法

學(xué)生的知識是塊狀的、短線的，因此在復(fù)習(xí)時，筆者就把知識進(jìn)行分析綜合，比較歸納，抽象概括，完成知識的系統(tǒng)化，使知識點連成立體的知識塊，并使逐條知識塊連接成知識線，再用長短不同的線編織出縱橫交織的知識網(wǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時，應(yīng)對一個單元或一個章節(jié)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，理清各章、各節(jié)或各類知識的脈絡(luò)，使學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系有一個系統(tǒng)的了解，對促進(jìn)學(xué)生掌握知識具有事半功倍的效果。如生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)概念圖等動物運動的知識框架，生物多樣性的單元知識樹。

2．板畫復(fù)習(xí)法

板畫簡潔明了、形象直觀，邊講邊畫，能讓學(xué)生形成一個簡明扼要清晰的印象，再加上使用鮮艷的彩色粉筆的刺激，很容易引起學(xué)生的注意力，能收到良好的復(fù)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時，邊講邊畫桃花邊敘述桃花各部分的結(jié)構(gòu)和功能，畫時按照由下至上，由外到內(nèi)的順序畫成整朵桃花，在畫的過程中，督促學(xué)生心口一致，與教師保持一致。然后讓學(xué)生默記后自畫桃花，標(biāo)出名稱，敘述功能，達(dá)到鞏固知識的目的。

3．即興練習(xí)法

練習(xí)是整個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)后練習(xí)，尤為必要，及時地趁熱打鐵，易收到事半功倍的效果。因此，每復(fù)習(xí)完一個知識點后，筆者都根據(jù)知識點，設(shè)計一些緊扣知識點的問題即興練習(xí)。 即興練習(xí)可防止學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，達(dá)到靈活運用所學(xué)知識的目的，也是幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，不僅可以使學(xué)生在不知不覺中獲得掌握知識，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 由“圖”設(shè)題法

圖表概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。因而在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)重視對圖表的復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生看圖分析的能力。強調(diào)學(xué)生看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合，把冗長的文字?jǐn)⑹鲇脠D表的形式表達(dá)出來，達(dá)到事半功倍的效果。絕不能忽視對圖表的復(fù)習(xí)，片面地認(rèn)為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就可以了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，無法達(dá)到一個好的復(fù)習(xí)效果。 生物課本中配有許多插圖，所以應(yīng)該是教學(xué)的重點，也是復(fù)習(xí)的重點。重視“圖”的復(fù)習(xí)，由此設(shè)置一些有關(guān)的習(xí)題，可使復(fù)雜的知識簡單化，形象記憶重難點，提高學(xué)生分析能力有良好的效果。如：復(fù)習(xí)尿的形成可結(jié)合插圖設(shè)題：

(1)記憶圖中所示結(jié)構(gòu)的名稱及功能；(2)尿的形成過程包括----和——；(3)血液、血漿、原尿、尿的區(qū)別是————；(4)流入腎臟的血液與流出腎臟的血液成分相比——含量高——含量低；(5)兩端都連毛細(xì)血管網(wǎng)的血管是———，兩端都連動脈血管的毛細(xì)血管網(wǎng)是——。

5.連線記憶法

生物教材中有的段落是重點段落，包含的知識點多，若成段記憶，就很枯燥。若采用連線法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，加深知識的理解和記憶。

總之，教無定法，只有認(rèn)真鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，對學(xué)生情況成竹在胸，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、分析、歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，取得好效果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中生物；會考；復(fù)習(xí)策略

初中生物總復(fù)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)總結(jié)前期所學(xué)內(nèi)容的必要方法之一。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識調(diào)理，建立知識網(wǎng)絡(luò)或框架，進(jìn)一步理解和掌握知識之間的聯(lián)系，是復(fù)習(xí)的宗旨所在。就生物復(fù)習(xí)課來說，只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。然而要在有限的時間內(nèi)做好復(fù)習(xí)工作，做到針對性強，復(fù)習(xí)效率高，確實不容易，要取得好的效果，就必須深入研究與探索。結(jié)合實際，淺談自己的一些復(fù)習(xí)策略及方法：

一、制定復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間

會考在六月下旬舉行，內(nèi)容涉及初中四本書，初二學(xué)生的功課本身也比較繁忙，在初二的下學(xué)期，學(xué)生要用一個多月時間學(xué)完八年級下冊的內(nèi)容，還有兩周時間用于初中生物實驗考查的復(fù)習(xí)，所以用于復(fù)習(xí)的時間不會太多，在復(fù)習(xí)前，一定要制定復(fù)習(xí)計劃，這個計劃可以從時間上進(jìn)行合理的安排，對內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生平時出現(xiàn)的問題做相關(guān)調(diào)整，做到突出重點，具有針對性。復(fù)習(xí)的過程可以結(jié)合實際采用兩輪或三輪復(fù)習(xí)法。一般在四月中旬左右進(jìn)入會考總復(fù)習(xí)，時間的安排大致如下：

第一階段（四月中旬--六月初）歸納知識要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練；

第二階段（六月初--六月二十左右）進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，完成會考復(fù)習(xí)指南資料；

第三階段（最后一周）學(xué)生查漏補缺，落實知識。教師精心選題，學(xué)生做各縣的質(zhì)檢試題。

當(dāng)然有些老師在初二年上學(xué)期就結(jié)束所有功課，這樣最后一個學(xué)期的時間都用于復(fù)習(xí)，時間充裕，復(fù)習(xí)更到位，學(xué)生也能更輕松地面對會考。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)的過程中，凡是學(xué)生能夠做到的，就盡量讓學(xué)生完成。學(xué)生自己能夠整理的知識，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而形成知識結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)地位，要充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，只是在學(xué)生遇到不能解決的問題時我們再出手引導(dǎo)、幫助，從而形成學(xué)生主動、教師引導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。

三、采用科學(xué)方法，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.鞏固基礎(chǔ)階段。這一階段所要達(dá)到的目的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的知識，要求面要全。重點就是明確考點，梳理知識，從知識點形成知識網(wǎng)。歷年來會考基礎(chǔ)題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。做到定時間、定內(nèi)容，明確會考對各章、各知識點的能級要求、變化情況、考試新動向。重點、難點、學(xué)生的薄弱點在哪里，就設(shè)置怎樣的典型性例題和針對性練習(xí)，做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點，整理知識，歸納分類，掌握重點，并通過針對性訓(xùn)練，將單一的知識點形成知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化。

2.專項訓(xùn)練階段。縱觀近幾年來的會考綜合題，多數(shù)是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此要通過重點知識的專題復(fù)習(xí)，加強知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一階段所要達(dá)到的目的是根據(jù)第一階段中比較重要的學(xué)生出錯多的問題，通過概括、歸納和總結(jié)，進(jìn)行強化訓(xùn)練，選擇典型的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，將學(xué)生容易出現(xiàn)的問題再次呈現(xiàn)，進(jìn)行講評，找出解決問題的思路和技巧，將知識轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)試能力。這個階段主要采取“練——評——講”的復(fù)習(xí)方法，堅持以學(xué)生綜合練習(xí)為主體的原則，充分調(diào)動學(xué)生的思維，教師通過學(xué)生的綜合練習(xí)，獲得學(xué)生知識“盲區(qū)”的信息，在有針對性的開設(shè)專題訓(xùn)練，達(dá)到深化知識、擴充知識的目的。

3.查漏補缺階段。這一階段主要是是經(jīng)過了系統(tǒng)的強化訓(xùn)練之后，對于學(xué)生存在的個別問題進(jìn)行的。這一階段要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師個別輸導(dǎo)。對學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難理解的共性問題，有針對性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補缺補漏。特別在復(fù)習(xí)的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時反饋給學(xué)生，還要做好考試前學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生充滿信心。指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時間，將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)。

四、精選科學(xué)復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)記憶方法

面對初中生物會考，每個教師和學(xué)生都在找尋一些切實有效的復(fù)習(xí)記憶方法，結(jié)合會考的要求，確保學(xué)生能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。常用的有理解記憶法、結(jié)構(gòu)體系記憶法、比較記憶法、口訣記憶法、分類記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)系生活記憶法、化整為零記憶法等。如《綠色植物》這一章中藻類、苔蘚、蕨類、裸子、種子植物從生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點、與人類的關(guān)系是可采用列表格比較分析，便知識條理化，系統(tǒng)化，記憶也深。又如在復(fù)習(xí)三種血管時，我們從三種血管功能、結(jié)構(gòu)特點、血流速度、分布情況、出血顏色等方面對比。還有在記制作植物細(xì)胞臨時裝片的步驟時，總結(jié)為“一擦、二滴、三取、四浸、五蓋、六染、七吸”，大大提高了記憶效果。在實際的復(fù)習(xí)過程中，有利記憶知識的方法很多，每個學(xué)生都有自己的特點，應(yīng)根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)通過研究自己學(xué)生的特點，來找出適合他們的好方法。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶方法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，既能完整地記憶生物課的基本知識，又能提高記憶效率，收到事半功倍的效果。

2.重視落實，提高學(xué)生的知識積累

為了學(xué)生更快的全面掌握全部內(nèi)容，復(fù)習(xí)中要注意及時檢查學(xué)生的掌握情況。可以把重要知識點印下來，分發(fā)給學(xué)生，做到人手一份，要求背會記牢，并安排小組長檢查督促，將情況及時向老師匯報。老師則有針對性地抽查，每天抽1--2個人，使復(fù)習(xí)落到實處，從而提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.重視書本上的插圖，指導(dǎo)讀圖作答

從歷年的生物會考試題來看，看圖作答題占有相當(dāng)大的比重，這些圖像直接或間接來自于課本，這就提醒我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視課本插圖的復(fù)習(xí)。在現(xiàn)行的初中生物課程教材中，有大量的插圖。這些插圖概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮，其作用是語言、文字無法代替的。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要重視對圖像的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文結(jié)合，提高學(xué)生對圖像的理解和運用的能力。并要求學(xué)生拿起筆，邊畫邊記。盡管學(xué)生畫出的圖不會像生物系的學(xué)生那么專業(yè)，但在邊畫、邊說、邊注的過程中，學(xué)生對圖中的各種結(jié)構(gòu)印象會深刻許多。

4.通過練與測，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

練習(xí)題的訓(xùn)練是提高成績重要手段。在學(xué)生練習(xí)時，要求學(xué)生分三步走：首先學(xué)生獨立，閉卷完成，對于自己沒有把握的在題號前作記號；第二步學(xué)生討論，開卷解決，把問題弄明白，如還不明白，在題號前在再作一次記號；第三步問老師，解決掉后，抽空把這些題拿出來再做，把這些原不會，不懂的題目，弄懂，弄通。每次檢測題，基本上都是近來的會考題，并要求學(xué)生45分鐘內(nèi)必須完成，以提高學(xué)生解題的速度，技巧，提高他們理解和應(yīng)用知識的能力。

從平時考試情況看，學(xué)生的失分原因，除基礎(chǔ)不扎實，缺乏靈活解決問題的能力外，相當(dāng)一部分學(xué)生是由于缺乏良好的應(yīng)試習(xí)慣和方法，如審題不清，粗心大意，馬虎不規(guī)范等原因而造成一些基礎(chǔ)題黃金分的丟失。針對這種情況，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，采取一些措施，把方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好應(yīng)試習(xí)慣作為一個關(guān)鍵點來抓，如要求學(xué)生在任何練習(xí)中要做到：能做的會做的題一定要一次性做對；在試題訂正中，要求錯誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，說明理由；在試卷評講中，不斷滲透各種題型的審題方法，解題思路等，把不良習(xí)慣糾正過來，挖掘其最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、關(guān)注命題熱點方向，及時調(diào)整復(fù)習(xí)對策

面對課程改革的新形勢，分析近幾年的會考試卷，在復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注以下幾個問題：一要關(guān)注題目的改裝和嫁接，關(guān)注課本的插圖，聯(lián)系生活實例來深化知識，提高用生物知識解決實際問題的能力。二要設(shè)計適度開放性試題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，來應(yīng)對開放性試題。三要在復(fù)習(xí)中滲透課改精神，要重視生物與社會熱點事件，初、高中銜接的知識點，來應(yīng)對創(chuàng)新的素質(zhì)型新題。如傳染病、免疫的知識點常結(jié)合當(dāng)前社會上的傳染病出題。

六、面向全體學(xué)生，重視臨界生轉(zhuǎn)化

一個成績較好學(xué)生要想再提高成績，難度較大。而提高一個成績不太突出的學(xué)生成績，只要我們少下功夫就能達(dá)到目的。所以在復(fù)習(xí)過程中要重視這部分學(xué)生，可以開展學(xué)生結(jié)對子的方法進(jìn)行“一幫一”活動，定期檢查，及時通報表揚，激勵學(xué)生。千萬不要把成績較低的學(xué)生當(dāng)成負(fù)擔(dān)、累贅而拋棄。

七、落實課改理念，重視培養(yǎng)學(xué)生能力

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1 教材、學(xué)情分析及設(shè)計思路

1.1 教材分析

在濟南出版社出版的義務(wù)教育教科書生物學(xué)（七年級下冊）中的第四章“人體內(nèi)代謝廢物的排出”中“尿液的形成和排出2”主要包括“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)的組成”和“尿液的排出”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“尿液形成和排出1”后，已經(jīng)掌握了腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)。腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用較為復(fù)雜抽象，是本節(jié)的重點和難點。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)要求為“能夠概述尿液形成和排出過程”。

1.2 學(xué)情分析

通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體了解了腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)特點，但是對于血液流經(jīng)腎單位時發(fā)生了哪些生理過程還不甚了解，對于腎臟如何形成尿液更是知之甚少。該部分知識較為抽象，所涉及的生理過程也較為復(fù)雜，對于初中二年級學(xué)生而言，僅僅依靠閱讀教材、分析數(shù)據(jù)不能完全掌握“尿液形成過程”。

1.3 設(shè)計思路

本節(jié)課基于“3015高效課堂”教學(xué)規(guī)則而設(shè)計?！?015高效課堂”教學(xué)規(guī)則是指在45 min的課堂內(nèi)，有30 min是以教師的主導(dǎo)作用為主，教師通過設(shè)置種種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂并完成“新授”任務(wù)；剩余15 min以發(fā)揮學(xué)生主體作用為主，學(xué)生完成新學(xué)知識的鞏固和新舊知識的銜接。即教師的講授時間控制在30 min內(nèi)，而其余時間則用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、教師的當(dāng)堂批改作業(yè)和評價反饋等。這樣，在一堂課中，學(xué)生既能高效參與完成課堂教學(xué)任務(wù)，又有自主練習(xí)和鞏固的時間，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

“3015”教學(xué)規(guī)則下的生物高效課堂教學(xué)模式主要由設(shè)問導(dǎo)學(xué)、自學(xué)反饋、互助釋疑、總結(jié)拓展和堂清檢測等環(huán)節(jié)組成。

本節(jié)課用新聞播報――“‘鋼’的腎”導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生思考：腎臟到底是何種器官，為何如此重要？腎臟如何產(chǎn)生尿液？進(jìn)而出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸O(shè)問導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，嘗試獨立完成“自學(xué)反饋”。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：血液由腎動脈進(jìn)入腎臟，再由腎靜脈流出，卻為何在輸尿管中流出了尿液？血液在流經(jīng)腎臟時到底發(fā)生了哪些神奇的變化？由此教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“腎單位”的結(jié)構(gòu)組成，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：血液在流經(jīng)腎單位時成分發(fā)生了哪些變化？發(fā)生了哪些重要的生理過程？教師通過對血液成分、流經(jīng)腎單位路線圖等知識的回顧，讓學(xué)生重新認(rèn)識形成尿液的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――腎單位。

“互助釋疑”部分通過視頻、模擬活動和表格分析等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生明晰尿液的形成過程。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為何腎單位能夠完成這些生理活動？讓學(xué)生在梳理這兩個生理過程中，感嘆腎單位的精妙結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步深化生物界普遍規(guī)律――生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一。

在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師用自制教具模擬“腎單位”，演示動態(tài)生理過程。讓學(xué)生回顧兩節(jié)課的全部知識點。即模型各部分分別代表“腎單位”的哪些結(jié)構(gòu)？該模型模擬了“腎單位”的何種生理過程？這樣沒有模擬出“腎單位”的哪種生理過程？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，梳理知識并自建知識網(wǎng)絡(luò)。

隨后，教師再提出“‘鋼’的腎”，啟發(fā)學(xué)生得出：“透析”過程僅僅模擬了腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過作用；終身透析和移植腎臟是尿毒癥患者延續(xù)生命的兩種選擇，這兩種方式都存在種種弊端。教師播放“科技前沿”：美國一家公司用細(xì)胞工程和3D打印技術(shù)成功打印出具全部腎功能的實體腎臟。這樣設(shè)計拓展了課本知識，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感。

最后，通過“堂清檢測”和習(xí)題鞏固，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課知識點。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

（1） 理解并掌握尿液的形成過程。

（2） 說出泌尿系統(tǒng)的組成和功能。

（3） 描述尿液排出體外的過程，并闡明人體排尿的意義。

2.2 能力目標(biāo)

（1） 學(xué)會分析表格中血漿、原尿和尿液成分及含量變化的差異，推測尿液的形成過程。

（2） 學(xué)會用教材中的圖例來描述腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過和腎小管重吸收作用。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神，立志用自己的創(chuàng)新來改變世界和人類的生活。

3 教學(xué)重點、難點

尿液的形成過程。

4 教具準(zhǔn)備

（1） 儀器：100 mL燒杯2個、鐵架臺1個、注射器1個、一次性注射器1個、滴管1個、濾紙1張、改進(jìn)漏斗一個、漏勺1個、托盤1個（以上儀器配6套）。

（2） 材料：紅墨水1瓶、84消毒液若干；八寶粥生料若干、細(xì)沙粒若干；新聞播報“‘鋼’的腎”、尿液形成過程、3D打印腎臟等視頻。

5 教學(xué)過程

5.1 新聞播報，激趣導(dǎo)入

課堂伊始，教師以《新聞播報》――“‘鋼’的腎”導(dǎo)入新課：相信大家聽到這則新聞后，感到的不僅僅是心酸，也一定欽佩胡頌文對生命延續(xù)的渴望和堅持?！颁摗钡哪I模擬了腎臟的哪一部分功能？腎臟又是如何產(chǎn)生尿液的？

這樣的新聞播報真實性較強，貼近現(xiàn)實生活，可以讓學(xué)生感受到生物課堂不僅僅有知識、有技能，更和現(xiàn)實生活相關(guān)，能夠強烈激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

5.2 明確目標(biāo)，設(shè)問導(dǎo)學(xué)

教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請一名學(xué)生朗讀“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”部分：

（1） 血液流經(jīng)腎單位時，經(jīng)歷哪兩個生理過程最終形成尿液？

（2） 泌尿系統(tǒng)由哪幾個器官組成？這些器官各有什么生理功能？

（3） 尿液是如何排出體外的？排尿?qū)θ梭w有何重要生理意義？

帶著這些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材67-69頁。教師提示：圖文結(jié)合，手腦眼并用，用紅筆圈劃出自己的答案（教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生閱讀）。

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課本，獨自找出答案。閱讀時，學(xué)生用紅筆圈劃出關(guān)鍵詞和圖片中的重要知識點，不理解的地方或者不能解決的問題用紅筆標(biāo)記出來。

5.3 自學(xué)反饋，紅筆糾錯

通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的、精選的題目，檢測學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)反饋”部分，教師巡視并用紅筆批改部分學(xué)生的作業(yè)。3 min后，教師在大屏幕展示答案，要求學(xué)生對照答案，自行紅筆批改。

“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”不僅能夠讓學(xué)生了解本節(jié)課的大致教學(xué)內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，另一方面，更有利于教師組織下一步的教學(xué)?！凹t筆批改”的過程能夠讓教師收集學(xué)生自學(xué)效果的第一手學(xué)情。“自學(xué)反饋”和“紅筆批改”兩個環(huán)節(jié)能夠讓教師調(diào)整下一步教學(xué)活動：對于學(xué)生通過自學(xué)能夠完成的教學(xué)內(nèi)容，教師不需講解或者較少講解；對于學(xué)生疑問較多或者重、難點部分，教師需要重點突破。這樣有利于教師更好把握本節(jié)課的重難點，帶著明確的教學(xué)目的組織教學(xué)，做到詳略得當(dāng)、有的放矢。

5.4 突破難點，互助釋疑

5.4.1 重認(rèn)尿液形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――腎單位

學(xué)生回答腎單位的結(jié)構(gòu)組成，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：血液在流經(jīng)腎單位時，到底發(fā)生了何種神奇的生理過程，形成了尿液？再引領(lǐng)學(xué)生回顧一下“血液”相關(guān)知識點。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：前面學(xué)過了物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑I臟內(nèi)的血液從腎動脈進(jìn)入，從腎靜脈流出，那么血液在腎單位中又是如何流動呢？同桌學(xué)生進(jìn)行討論，完成血液流經(jīng)腎單位的路線圖。教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位的圖片，使學(xué)生認(rèn)識到：入球小動脈、腎小球、出球小動脈里流動的為動脈血（鮮紅色），而血液流經(jīng)腎小管周圍的毛細(xì)血管時發(fā)生了物質(zhì)交換，腎靜脈里流靜脈血（暗紅色）。教師提出問題：血液流經(jīng)腎單位為何能形成尿液呢？

5.4.2 明晰尿液的形成過程

活動1：教師播放“尿液的形成”視頻，播放前要求學(xué)生特別注意血液流經(jīng)腎小球和腎小管時發(fā)生的生理變化，要求學(xué)生歸納出：尿液形成過程包括腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用兩個重要生理過程。

活動2：模擬活動――篩八寶粥。教師用漏勺、八寶粥原料和沙子等材料用具演示，并要求學(xué)生思考：哪些物質(zhì)可以篩出來？哪些物質(zhì)篩不出來？這個過程模擬了腎單位何種生理功能？落在托盤中的小米、大米能否丟掉？這些物質(zhì)又代表了腎單位中哪些物質(zhì)？將漏出的大米、小米重新?lián)旎啬M了腎單位何種生理過程？而沙子模擬人體何種物質(zhì)，最終去向哪里？根據(jù)部分學(xué)生的回答，其他學(xué)生質(zhì)疑、補充、評價。小組合作，分組演示本模擬活動，并讓組員說出以上問題。

活動3：分析數(shù)據(jù)，驗證尿液形成過程。學(xué)生掌握了尿液形成的原理和過程后，教師安排學(xué)生再次精讀教材68頁，結(jié)合圖1，對比表1中血漿、原尿和尿液成分及含量的差異，小組討論并完成尿液的形成過程的驗證（溫馨提示：請學(xué)生先仔細(xì)觀察血漿、原尿、尿液分別取自腎單位的哪些位置？）。

教師提出問題：

（1） 血液流經(jīng)腎小球時，血漿中的哪些成分可以由腎小球濾過到腎小囊腔？

（2） 原尿流經(jīng)腎小管時，其中的哪些成分全部或部分被腎小管重吸收回血液？

小組討論后，填圖完成，分組展示討論結(jié)果。

教師追問：這些物質(zhì)為何能被重吸收回血液？這些物質(zhì)被重吸收，在表格中如何體現(xiàn)出來？

學(xué)生回答：腎小管外側(cè)緊緊纏繞毛細(xì)血管，而且血管壁較薄。大部分水、葡萄糖、部分無機鹽對人體還有用處，還要回到血液中。從表格中可以看出：水的濃度減少，蛋白質(zhì)、葡萄糖都變?yōu)?，可能被重吸收回到了血液。

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：尿素和尿酸發(fā)生了“重吸收”沒有？為什么他們的濃度卻增加了呢？

教師提供數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生思考：人每天產(chǎn)生原尿約150 L，而尿液只有約1.5 L，原尿流經(jīng)腎小管時，腎小管重吸收了大部分水，尿素、尿酸的濃度才相應(yīng)地升高了。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：不僅僅是全部葡萄糖、大部分水、還有一部分無機鹽也被腎小管重新吸收。而表格中無機鹽濃度升高，只不過是由于重吸收了大部分水。

教師同步生成圖例板書（圖2）。

前兩個活動將抽象的、難以理解的生理過程通過視頻、模擬活動等形式呈現(xiàn)出來，簡單、形象、直觀，讓學(xué)生在“觀中思”、“做中學(xué)”，較好地掌握了知識。第三個活動通過表1中各種液體成分的分析，進(jìn)一步驗證腎小球的“濾過”作用和腎小管的“重吸收”作用，鍛煉了學(xué)生的比較分析能力和邏輯推斷能力，讓學(xué)生掌握知識的同時，也提升了學(xué)習(xí)技能。

5.4.3 感嘆腎單位的精妙結(jié)構(gòu)

在學(xué)生了解尿液形成過程后，教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：腎單位有何特別之處，才能形成尿液？腎小球毛細(xì)血管和腎小囊壁都由一層細(xì)胞構(gòu)成有何好處？腎小球毛細(xì)血管壁與腎小囊內(nèi)壁緊貼有何好處？腎小管外纏繞著毛細(xì)血管有什么作用？小組在討論中，各抒己見。

本活動不僅能讓學(xué)生重新梳理一遍尿液形成的過程，也能夠讓學(xué)生感嘆：腎單位結(jié)構(gòu)太精妙了！從而引導(dǎo)學(xué)生加深對生物學(xué)普遍規(guī)律：生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的理解。

5.5 學(xué)以致用，鏈接生活

教師展示生活化問題：小張拿到體檢報告單，發(fā)現(xiàn)尿液中出現(xiàn)蛋白質(zhì)和血細(xì)胞，你認(rèn)為可能是他腎臟的哪個部位出現(xiàn)了問題？小李在遛狗的時候發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，他家的小狗在公園撒了一泡尿，過了一會兒，尿的旁邊出現(xiàn)了很多的螞蟻，你認(rèn)為可能是小狗腎臟的哪個部位出現(xiàn)了問題？

通過生活中相關(guān)的一些生物學(xué)現(xiàn)象和問題，引發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識嘗試解釋。這些有趣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到，生物學(xué)知識來源于生活，也需要應(yīng)用到生活中去。

5.6 總結(jié)提升，拓展前沿

教師演示腎單位動態(tài)裝置（圖3），讓學(xué)生回答：該實驗教具中的漏斗、玻璃管、各段皮管、球形皮管、纏繞玻璃管外側(cè)的皮管等都模擬了腎單位的哪些結(jié)構(gòu)？注射紅墨水代表什么？其他學(xué)生質(zhì)疑、補充、評價。

然后，教師安排小組分組操作腎單位動態(tài)演示裝置。實驗前教師提示：

（1） 分組：4人一組，2人作為操作員，1人作為觀察員，1人作為解說員，角色輪流更換。

（2） 實驗前，要求學(xué)生用滴管吸取84消毒液提前滴在漏斗的濾紙中，打濕濾紙。然后再進(jìn)行后續(xù)演示操作。

（3） 操作中，小組思考：該動態(tài)演示實驗?zāi)M了腎單位的何種生理過程？沒有模擬出來何種過程？燒杯中的紅色液體和黃色液體分別代表何種液體？

教師選擇一組學(xué)生演示，其他組學(xué)生提出異議和補充。討論中，學(xué)生得出該實驗沒有模擬出腎小管的“重吸收”作用，教師此時激勵學(xué)生課后繼續(xù)探索，改進(jìn)這個模型，從而提高學(xué)生的動手能力和探索能力。

教師再呼應(yīng)導(dǎo)入部分：胡頌文“‘鋼’的腎”“透析”模擬了哪種生理功能？尿毒癥患者要么終生靠透析延遲生命，要么靠腎臟移植來獲得新生，但是這些治療措施都存在種種弊端！

教師引入“科技前沿”：2015年4月1日，全球領(lǐng)先的生物技術(shù)公司Organovo利用細(xì)胞工程技術(shù)和3D打印技術(shù)，在美國波士頓的生物實驗室里成功打印出了具有全部腎功能的實體腎臟，給千千萬萬尿毒癥患者帶來新的希望！

教師進(jìn)行情感升華：希望這項技術(shù)早日普及到我們生活中來，讓千千萬萬尿毒癥患者贏得新生！也希望同學(xué)們能像這些科學(xué)家一樣，喜歡科學(xué)、熱愛科學(xué)，用自己的創(chuàng)新改變世界和人類的生活！

5.7 堂清檢測，達(dá)標(biāo)鞏固

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中精選的部分題目，之后進(jìn)行堂清檢測。教師巡視并用紅筆批改部分學(xué)生題目。接著，學(xué)生展示答案、教師呈現(xiàn)正確答案，學(xué)生核對答案，紅筆互批。疑難問題由教師點撥完成。