導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物實驗歸納總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)經(jīng)驗

生物是一門理論性以及實踐性都很強(qiáng)的課程，所以很多學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強(qiáng)，有很大的實際意義，這也就說明學(xué)生進(jìn)行生物這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的生活、生產(chǎn)發(fā)展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學(xué)生今后在社會上的發(fā)展。對于生物這門課程的學(xué)習(xí)需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。

一、在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

生物這門課程因為其具有非常強(qiáng)的理論性，所以平時對于這門課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但是，一般的學(xué)生很難在短的時間內(nèi)培養(yǎng)出這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)

生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，很難找到生物學(xué)習(xí)的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對于生物這門課程沒有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在日常的教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時候有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，注重思維的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，最終找到高中生物課程的學(xué)習(xí)突破口，從而漸漸地對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出自己的興趣。而這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的掌握

以及牢固。在平時的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學(xué)生有一個全面牢固的理論基礎(chǔ)知識，來發(fā)展他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。（2）幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中對理論知識有一個高強(qiáng)度的調(diào)用。學(xué)生在平時的生物課學(xué)習(xí)過程中，要將這些理論知識在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)起到很好的作用。

二、提高學(xué)生的動手實驗能力

生物這門課程的學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強(qiáng)的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強(qiáng)，所以，就需要我們在日常的教學(xué)以及學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行一些教學(xué)實驗，以此來提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，加深他們對于理論知識的印象，而提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰σ灿幸韵聨追N方法，例如：

（1）多給學(xué)生一些動手實驗的機(jī)會。在平時的教學(xué)中，我們的時間緊，任務(wù)重，這樣也就導(dǎo)致了沒有給學(xué)生足夠的時間以及足夠的機(jī)會進(jìn)行自主的動手實驗機(jī)會，而都是教師代勞，將實驗結(jié)果進(jìn)行公布。這樣一種學(xué)習(xí)不能很好地加深學(xué)生的印象，達(dá)不到想要的效果。（2）帶著問題去進(jìn)行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學(xué)生在平常的實驗過程中帶著問題去進(jìn)行實驗，這樣才會提高學(xué)生的實際動手實驗?zāi)芰Α＃?）在實驗的時候?qū)W會進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)是對實驗內(nèi)容的一個很好的復(fù)習(xí)以及加深印象的方法，學(xué)生在日常的實驗過程中學(xué)會對實驗內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內(nèi)容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€長期的過程，所以他需要的是學(xué)生的堅持，在每天的學(xué)習(xí)之余可以進(jìn)行一些小的實驗，長此以往，學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Σ艜幸粋€顯著的提高。

三、幫助學(xué)生理清生物知識結(jié)構(gòu)

生物課程的學(xué)習(xí)，最重要的就是理清知識結(jié)構(gòu)，明確事物發(fā)展的一般規(guī)律，然后自己再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生在日常的生物課程的學(xué)習(xí)過程中感到輕松，才能讓學(xué)生更好地

進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。所以，我們在生物教學(xué)中，要幫助學(xué)生去理清知識結(jié)構(gòu)，抓住知識主線索，抓住學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識的歸納總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)生物課程，找到適合自己的生物課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己更輕松、更全面地學(xué)習(xí)生物。

四、教學(xué)要循序漸進(jìn)

生物課程的學(xué)習(xí)，本就很難在短時間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果從一開始就讓學(xué)生接觸較為困難的、較為復(fù)雜的內(nèi)容的話，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性，所以，在教學(xué)過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡(luò)，加強(qiáng)對生物基礎(chǔ)知識的理解以及牢固，再去學(xué)習(xí)一些深層次的知識。如果基礎(chǔ)知識不過關(guān)的話，則很難進(jìn)行下一步的更為深入的學(xué)習(xí)。同樣，我們在平時也要告訴學(xué)生，在他們的自學(xué)過程中，要先從一些簡單的基礎(chǔ)知識入手，注重對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，然后再適當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行一些深入的復(fù)雜的學(xué)

習(xí)，來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)。

綜上所述，我們在日常的教學(xué)實踐過程中總結(jié)出了一些讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中生物課程的方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運(yùn)用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進(jìn)行生活、生產(chǎn)的實踐，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這樣子的話，也可以更好地發(fā)展我們的生物教學(xué)，也能夠更好地發(fā)展生物教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶榮.對學(xué)生實施個性化教學(xué)的思考[J].寧德師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2007（02）.

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關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)活動；實踐與探索；

高中生物實施探究性學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生主動的科學(xué)的掌握高中生物知識，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實施探究學(xué)習(xí)活動是勢在必行的。同時，實施探究學(xué)習(xí)活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學(xué)習(xí)活動

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)對高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實踐能力。

1.高中生物知識規(guī)律的學(xué)習(xí)活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實驗探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現(xiàn)很多知識點，教師就可以通過合理的引導(dǎo)。在探究活動開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽轉(zhuǎn)動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識還提高了學(xué)生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強(qiáng)。通過實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動的探索

高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的實際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動是非常重要的，對生物課程的教學(xué)活動起到重要作用。

1.開放性的探究學(xué)習(xí)活動

高中生物開展探究學(xué)習(xí)活動的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實施探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛好選擇研究內(nèi)容，使學(xué)生的研究內(nèi)容來源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識學(xué)習(xí)活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實施探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動的過程，并不是以往的只注重結(jié)果不過問過程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動的計劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對每一個實踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時解決。第四，學(xué)生通過自己的努力探索，完成整個探究學(xué)習(xí)活動的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動，深刻的認(rèn)識到高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動的重要性。高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)了學(xué)生思考問題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性。學(xué)校通過開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會實踐能力和實際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

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2.《高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》林秀芝

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關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問題

目前在我國課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問題有以下三點：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識理解，被動接受教育，這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也無法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問題能力，更無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

1．2只重視考試成績：其次在我國教學(xué)中，考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實踐能力差：我國對學(xué)生的教育更多的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點是提高學(xué)生的智力水平，從來也不考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中重點按照成績來展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實驗課的課節(jié)非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時間，主要是預(yù)習(xí)課時間和課外時間，在這課間時間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內(nèi)，在這個階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對老師提出的問題進(jìn)行分析和探究，比如說在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，老師提出問題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時能夠不斷收集相關(guān)資料及時了解與核酸相關(guān)的知識。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學(xué)生對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握程度。

2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因為學(xué)校不重視實驗課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實驗的過程中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在實驗課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動手實驗，比如說在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實驗學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過實驗，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識。

2．3采用講評課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，老師可以采用講評課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評課的教學(xué)過程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評價能力，與此同時，老師在應(yīng)用教師評價的過程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及優(yōu)點。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的教學(xué)，同時也要提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎(chǔ)上，學(xué)會生物實驗，提高問題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過動手實驗，提高學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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［3］谷飛．高中生物高效課堂教學(xué)實施策略［J］．成功（教育），2013．

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語言是交流的主要手段，教師可以借助幽默生動的語言，打造豐富多彩的生物課堂。課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，課堂是學(xué)習(xí)理論的主要場所?；诟咧猩锝虒W(xué)的課程目標(biāo)與能力目標(biāo)，結(jié)合新課改理念的需求，在教學(xué)過程中要基于學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合建構(gòu)主義，在學(xué)生已有知識、能力和水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)擴(kuò)展與提升。創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)互動過程中，積極思考與分析，快速回答問題，促進(jìn)學(xué)生間互助合作與學(xué)習(xí)，使得共同進(jìn)步與提升。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》相關(guān)知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到與教師的教學(xué)與互動過程中，再加上圖案導(dǎo)學(xué)的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉(zhuǎn)化過程充分展現(xiàn)。通過語言、神態(tài)、肢體的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合圖例示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化過程，從而提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識，使得生物基礎(chǔ)更扎實。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)自主探究

高中生物實驗內(nèi)容較多，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或?qū)Ω咧猩飳嶒灲虒W(xué)不夠重視?；谶@些問題，可以展開課堂演示實驗，創(chuàng)設(shè)小型的演示實驗和學(xué)生實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，加強(qiáng)學(xué)生知識與能力的體驗，促進(jìn)應(yīng)用與探究?；诮?gòu)主義創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗準(zhǔn)備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結(jié)論的分析與知識總結(jié)，與已有理論進(jìn)行對比分析，實施實驗反思；最后，總結(jié)與歸納，實現(xiàn)能力和知識的提升。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，開展“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“的組織培養(yǎng)”、“月季花藥培養(yǎng)”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎(chǔ)，其次展開小組實驗過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)科技情境，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多媒體已經(jīng)在教學(xué)過程中起到非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學(xué)資源，借助多媒體的技術(shù)性，展開聲音、圖像等形象表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識與科技的進(jìn)步?；诮?gòu)主義的高中生物情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，可以借助多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和交流、互助與探究，提高學(xué)生興趣的同時，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的實效性。

例如：教師在講授《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》等相關(guān)知識時，可以收集很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環(huán)境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從了解、收集、認(rèn)識、分析，到最后的期待解決，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入實踐與探究。要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，提高教學(xué)實效。

四、創(chuàng)設(shè)課題情境，激勵應(yīng)用實踐

知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是一個完整的過程，只有學(xué)習(xí)沒有應(yīng)用，那么知識與理論就是空殼和大話，沒有實際用處。在高中生物教學(xué)過程中，基于建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實踐能力，是關(guān)鍵的教學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)課題情境，將主要的生物理論歸納起來，結(jié)合實際的生活實踐應(yīng)用方向，創(chuàng)設(shè)一定的課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開學(xué)習(xí)，查閱更多資料，分析理論、實踐與探究，更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與應(yīng)用探究。

篇5

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實驗操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學(xué)知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考

1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接。基礎(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個競爭的平臺，從而進(jìn)行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點中的關(guān)鍵詞和重點并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實驗教學(xué)的銜接。高中生物實驗課堂教學(xué)是以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學(xué)開始的，所以做好實驗教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實驗大多是跟著老師進(jìn)行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨(dú)立完成實驗的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實驗來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候應(yīng)該在把握好實驗進(jìn)度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設(shè)計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬廠.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識傳授于學(xué)生， 其價值必然不會被彰顯出來。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過積極有效的措施激勵學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個方面進(jìn)行分析。

一、通過逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會分析

“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會學(xué)生如何分析生物知識。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過千百次的實驗與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會分析生物知識， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識的形成過程。教會學(xué)生分析生物的形成過程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂趣， 而且提高了學(xué)生對生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個循序漸進(jìn)的過程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過程中，教師要做到耐心、細(xì)心。

例如，在講解“DNA時，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時， 就是對該知識的自主探究學(xué)習(xí)過程， 并且通過這些資料， 學(xué)生對相關(guān)概念的記憶也會更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過兩個過程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對該知識的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識比較枯燥， 學(xué)生容易對其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個時候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識點， 對該知識點的記憶也會將更加深刻。巧妙地使用比喻對教師的要求也是較高的，不僅要求教師對該知識點的掌握程度極深，也要求教師對生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識點的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識對象。通俗的來講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識的正反兩個方面，從而對生物知識有一個全面地了解。有時候，從一個方面思考生物知識， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個方面思考高中生物學(xué)知識，進(jìn)而提高對高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識的側(cè)重點，高中生物知識體系相對比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會導(dǎo)致學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個時候， 如果教師能夠教會學(xué)生如何在龐大的知識體系中找到學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生的幫助是巨大的。

四、幫助學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行歸納總結(jié)

篇7

    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);教學(xué)模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程,是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識,而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴(kuò)大,探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出,課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑,是教師進(jìn)行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣大高中生物學(xué)教師在實施新課程中參考,無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

    探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式,探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念,他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法,體會科學(xué)家如何面對疑難,養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣,并學(xué)會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。

    2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

    探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學(xué)實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?旨到拋磚引玉。

    (1)妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題。

    創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。”也就是說,高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

    (2)組織學(xué)生探究,提高綜合素質(zhì)。

    學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒有學(xué)生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動手,多動腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間,使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中,課前可布置學(xué)生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學(xué)生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過程的體驗。

    其次,生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此,實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案的設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實驗,可讓學(xué)生——①提出假說:DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計實驗:取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細(xì)胞核呈綠色,細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細(xì)胞中,DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

    再次,新課程強(qiáng)調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù),說明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學(xué)過程中,對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流,讓全體學(xué)生都可以分享成果,共享智慧,實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”

篇8

一、通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實施科學(xué)探究的范例無疑是實施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實驗的結(jié)果來檢驗假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到必須在觀察植物、動物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認(rèn)識。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實驗，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實驗：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對兩組實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實驗僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實驗是實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實驗成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實驗并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實驗方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。

四、通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點無非是解題和運(yùn)用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設(shè)計的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實驗設(shè)計的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設(shè)計題實際上就是一次科學(xué)方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設(shè)計都比較嚴(yán)密，尤其是生物實驗的設(shè)計有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

篇9

【摘 要】實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中的一個重要步驟，通過實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，加深學(xué)生對知識的記憶能力，是落實素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)之一。將實驗教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生做好課本中的生物實驗，讓學(xué)生了解學(xué)會實驗的基礎(chǔ)技能；指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出課本的實驗中所包含的實驗方法；給學(xué)生多提供一些動手操作的機(jī)會，使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，并成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞 實驗教學(xué)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

實驗教學(xué)在高中生物的應(yīng)用不僅能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的興趣，同時能展現(xiàn)出學(xué)生的自主能力，拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野，而且有利于培養(yǎng)實踐能力和思考能力。實驗教學(xué)是通過觀察實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象來對科學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，動手能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思想的開發(fā)和技術(shù)能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)形式。

一、實驗教學(xué)的意義

實驗教學(xué)對于高中生物教學(xué)來說具有重大意義，沒有實驗教學(xué)的生物教學(xué)是沒有特色的，課堂教學(xué)效果也是大打折扣的，難以達(dá)到生物學(xué)在教學(xué)中的目的。尤其是在新課程改革過后，生物教學(xué)的新課標(biāo)提出了很多新的理念，生物教材中也增添了許多科學(xué)實驗，目的都是讓學(xué)生能夠在一邊做實驗一邊學(xué)習(xí)知識，積極的思考科學(xué)實驗，能夠在動手的過程中有自己的思考，擁有一個好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)當(dāng)中是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

二、將實驗應(yīng)用在生物教學(xué)中

將實驗應(yīng)用于生物教學(xué)中的作用有很多，其一，是能夠提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。人們都說興趣是最好的老師，同時興趣也是打開人思維的鑰匙。其二，是提高學(xué)生的動手操作能力。生物實驗的現(xiàn)象是形象而直觀的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)實驗的知識要點，了解實驗步驟，將實驗過程中的工作進(jìn)行分工，自己動手操作各種生物實驗，來看到平?？床坏降奈⒂^世界，也可以看到平?？床坏降纳憩F(xiàn)象和生理過程，由于這些生理現(xiàn)象和生理過程都是在自己的努力下呈現(xiàn)的，學(xué)生們會更加感興趣和好奇，這樣能夠大大的提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且將這份好奇心轉(zhuǎn)化成對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外實驗教學(xué)還有很多的作用，例如，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

比如說在觀察植物細(xì)胞有絲分裂時，實驗的步驟大致為：培養(yǎng)根尖、解離、漂洗、染色、制片、觀察。大多數(shù)學(xué)生都是按照這個步驟來做實驗的，但實驗結(jié)果卻是只有一部分學(xué)生能夠找到清楚的細(xì)胞分裂的圖像。此時，老師可以提出問題：（1）某些裝片上的細(xì)胞相互重疊在一起，不能夠清楚地觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，都有哪些原因？（2）某些染色體為什么會有著色太淺的現(xiàn)象？（3）如果只觀察一個植物細(xì)胞是否可以看到細(xì)胞分裂的每個時期？此時無論在實驗中是成功的還是失敗的學(xué)生都將會積極的參與到討論當(dāng)中。讓學(xué)生們總結(jié)出實驗的要點和自己通過動手實驗的心得體會。

在實驗過程中，老師應(yīng)該改進(jìn)觀念，讓學(xué)生自己操作，對學(xué)生能成功的做好實驗有一定的信心，對于實驗沒有成功的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵他們找出失敗的原因，堅持將實驗成功。從成功的實驗中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并將這種興趣和愿望轉(zhuǎn)化為對熱愛科學(xué)的志向和素質(zhì)。

三、高效的應(yīng)用實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，生物老師不僅可以組織學(xué)生到生物實驗教室去進(jìn)行生物實驗，也可以充分利用多媒體以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實驗等方式。在學(xué)生對有理解起來比較困難、有偏差的生物實驗與生物知識點時，老師可以先多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先了解，再去動手實際操作，這樣可以高效率的理解實驗，提高實驗成功效率。在生物實驗室缺少器材時，老師也可以先讓一部分同學(xué)觀看多媒體，讓另一部分同學(xué)去進(jìn)行生物實驗，分批次進(jìn)行操作，這樣不僅可以彌補(bǔ)缺陷而且也能夠高效的完成實驗。而某些在生物實驗室不能完成實驗，比如以抽樣方法調(diào)查某塊草地中某種雙葉植物的種群密度，這個實驗就無法在實驗室完成，此時老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的草坪上或者花園里去進(jìn)行觀察實驗，這樣不僅能夠放松學(xué)生課堂上壓抑的心情，而且能夠更加直接的去了解生物知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

近幾年，由于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會環(huán)境污染的也越發(fā)嚴(yán)重，已然成為影響社會發(fā)展的重要問題。為了能夠改善人類的生存環(huán)境，實現(xiàn)社會的可持續(xù)性發(fā)展，我們應(yīng)對高中學(xué)生通過對生物實驗教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生們了解到當(dāng)前的環(huán)境污染程度以及環(huán)保的重要性，積極地去關(guān)注環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，并且在日常生活中能夠保護(hù)環(huán)境。

五、結(jié)語

總而言之，將實驗教學(xué)應(yīng)用與高中生物教學(xué)中，能夠把抽象的生物知識通過生物實驗展現(xiàn)出來，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時的困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。老師們可以建立和諧，民主的課堂，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時從被動變?yōu)橹鲃?，大大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時的接受能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，對學(xué)習(xí)生物的方法和思路有了一定的掌握與了解，這樣為學(xué)生之后對生物學(xué)進(jìn)行深入的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]喬海俊.淺談高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)[J].試題與研究（新課程論壇），2013，35：37

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；互動性

高中生物是一門內(nèi)容繁雜、知識點較多的學(xué)科，還需要一定的思維計算能力，有文科和理科的雙重屬性，這就對學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、計算、邏輯和記憶能力都提出了很高的要求。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新時代的不同也對高中生物課堂提出了不一樣的要求。探究式的教學(xué)方法解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不高漲，積極主動性低等一系列的問題。探究式的教學(xué)方法改變了以往教師單向向?qū)W生傳授知識的傳統(tǒng)，而是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索研究知識。學(xué)生在積極主動的氛圍中獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)效率，教師也從機(jī)械繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來，把課堂上的主體交還給學(xué)生，起到更高層次的點撥指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面營造良好的教學(xué)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)

生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)同自己的生活實際相結(jié)合起來，因為知識都是來源于實際生活，在實際生活中理解知識了解知識才能更好的把握住學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。高中生物知識有的地方比較的難以理解，這時候就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生們將這些知識聯(lián)系情景，同生活的實際相結(jié)合，這樣也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上也能更加投入到學(xué)習(xí)中去，非常有利于高中生物知識的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)到雜交課程的時候我們可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際，袁隆平是一個偉大的科學(xué)家，他解決了億萬中國人的吃飯問題，那么你知道袁隆平博士是運(yùn)用什么知識使作物大幅度增產(chǎn)的呢，就是這個雜交技術(shù)的運(yùn)用，無數(shù)個日日夜夜，多少的辛勤努力才換來最后的成功，然后還可以給學(xué)生講述一下袁隆平的故事，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的情景，與要學(xué)習(xí)的生物知識結(jié)合起來，這樣就會讓高中生物知識變的不在繁瑣，而且具有趣味性。這種創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生發(fā)揮出想象力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以營造一個良好的教學(xué)氛圍，對高中生物課程的有效開展非常有幫助。

二、注意實驗的重要性

高中生物課程的學(xué)習(xí)很大一部分是實驗課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實驗中發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律性，而且生物實驗課程具有很大的趣味性。一個實驗課程的開展可以說是學(xué)好生物課程的前提，通過實驗課程我們可以對生物知識有一個更具體的了解，使得高中生物知識更加具有空間性，在實驗中學(xué)到的知識同課堂上所講述的課本知識相結(jié)合起來，在努力同生活實際相結(jié)合，全方位多層次的把握知識，理解知識進(jìn)而掌握知識。比如在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)在解旋酶的作用下解旋這一知識的時候，可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察這一現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察整個的解旋過程。這樣學(xué)生就會記憶更加的深刻，加上課本上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，加以整合記憶，這樣就會更加有利于高中生物知識的學(xué)習(xí)。在整個的實驗課程中要堅持以學(xué)生為主體，老師知識起到指引的作用。老師在實驗課程中先講述一下本節(jié)實驗的主要內(nèi)容和實驗步驟，然后讓學(xué)生自己動手操作，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實驗課程激發(fā)起學(xué)生對高中生物課程的興趣，也可以營造一個良好的教學(xué)氛圍。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性

課堂上，師生之間互動加上學(xué)生間的互動，會形成一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于烘托出一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，每個學(xué)生的情緒都會非常的高漲，更加投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上學(xué)生之間的相互互動，可以帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，感染每一個學(xué)生，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛相互傳染，互相熏陶和感染，使得每一個學(xué)生都迸發(fā)出無限的熱情。比如老師在課堂上可以要求學(xué)生之間進(jìn)行簡單的分組，然后每個小組間互動學(xué)習(xí)，由老師提出一個問題，小組之間進(jìn)行討論然后進(jìn)行搶答，這樣的學(xué)習(xí)方式可以帶動每個人的熱情，使每個學(xué)生都可以投入到課堂中去，更加積極主動的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在面對以后的競爭中更具有實力?；邮降膶W(xué)習(xí)方式已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)實踐中，且效果顯著，對學(xué)生高中生物課程的學(xué)習(xí)非常有幫助。

四、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出新穎性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得課堂太過于的枯燥乏味，學(xué)生也不愿意聽課積極主動性不高，這樣學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不高。新課程改革后要求課堂上要注入一些新鮮的元素，只有教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出新穎性，才能吸引學(xué)生的眼球，才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動性。一個高效率的課堂一定是一個充滿歡樂的課堂，一定是一個人人參與積極主動的課堂，新鮮元素加入到課堂教學(xué)中也會給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老在課堂的講課過程中可以穿插著講述一些于本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。

總而言之，探究式教學(xué)方式在高中課堂上的應(yīng)用已經(jīng)取得了非常好的效果，可以充分顯現(xiàn)學(xué)生的特色，學(xué)生通過自己探索研究式的學(xué)習(xí)方式也會給自己帶來成就感，進(jìn)而更加努力的去探索去學(xué)習(xí)新的知識，這是一個良性的循環(huán)。相信這種探究式的學(xué)習(xí)方式也會對其他的課程有幫助，它也會促進(jìn)每個學(xué)生的成長和成材。

參考文獻(xiàn)

[1]王媛媛， 張勝幫. 高中生物探究式教學(xué)初探[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（4）：74-75.