導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代化學(xué)與生活論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

在進(jìn)行這個探究活動時,常有師生認(rèn)為教材圖1-19所示用哈氣的方法來驗(yàn)證呼出的氣體中含有較多水蒸氣有科學(xué)性問題。有的來信認(rèn)為“哈氣后玻璃片上有小水珠,更大程度上只因?yàn)闇夭畲?而不是呼出的氣體中含水多”,“從嘴里出來的氣體由于溫度比外界高,所以遇到較冷的玻璃后水蒸氣發(fā)生液化,產(chǎn)生水霧,而空氣與玻璃溫度相同,其中的水蒸氣不會液化,因此沒有水霧”,等等。對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在理解上存在一些偏差。該現(xiàn)象可以用“露點(diǎn)”,即“飽和溫度”的概念進(jìn)行解釋。在恒壓下多組分氣體混合物冷卻到開始冷凝時,出現(xiàn)第一個微小液滴時的溫度,稱為該氣體混合物在該壓力下的露點(diǎn),即飽和溫度。[2]由于空氣中水的飽和蒸氣壓隨溫度升高而增加,因此對于空氣,在氣壓一定時,露點(diǎn)溫度的高低只與空氣中的水蒸氣含量有關(guān),水蒸氣含量越多,露點(diǎn)越高。[3]反之亦然,因此可以用冷卻具有明亮拋光表面的容器,并測量此拋光表面因凝結(jié)水蒸氣而呈霧狀時的溫度(即露點(diǎn))來測定空氣的濕度。[4]教材圖1-19中的學(xué)生對著干燥的玻璃片哈氣,玻璃片上出現(xiàn)水霧,表明人呼出氣體的露點(diǎn)高于室溫,而另一片放置在空氣中的玻璃片上未出現(xiàn)水霧,表明空氣的露點(diǎn)低于室溫,更低于人呼出的氣體的露點(diǎn)。因此人呼出的氣體中水的含量高于人吸入的空氣中水的含量。上述解釋涉及了過多的概念,初中學(xué)生顯然難以理解。而以上來信中的一些觀點(diǎn)可歸結(jié)為“人呼出的氣體溫度比體外空氣的高,所以即使二者的水蒸氣含量相同,人呼出的氣體遇冷也更容易產(chǎn)生冷凝水”。對此我們可以設(shè)計(jì)以下過程來說明問題:將一定量的常溫氣體加熱至人體體溫,這個過程沒有水的參與,則氣體中水的含量不會發(fā)生改變;再將該氣體冷卻至室溫,這是上述加熱過程的逆過程,顯然也不會有冷凝水產(chǎn)生。因此,如果氣體在冷卻后產(chǎn)生了冷凝水,那么該高溫氣體中水的含量,一定要大于常溫時相同質(zhì)量的氣體中水的含量。

二、測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)2-1“測定空氣里氧氣的含量”是仿照拉瓦錫研究空氣成分實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行的一個半定量原理性實(shí)驗(yàn)。圖2-3展示了該實(shí)驗(yàn)所使用的儀器裝置。由于實(shí)際操作中可能難以得到進(jìn)入瓶中水的體積占總體積1/5的精確結(jié)果,因此在一些課堂上常會看到圍繞這個1/5展開的誤差分析。例如,水的體積小于1/5,可能是:(1)紅磷的量不足或沒有充分燃燒;(2)沒有冷卻到室溫就打開止水夾;(3)裝置氣密性不好。大于1/5,則可能是:(1)止水夾沒有夾緊或者沒有用夾子;(2)塞瓶塞的動作過慢。這些分析具有相當(dāng)?shù)乃季S深度,對于競賽備考也許是適用的。但在新課的教學(xué)中,學(xué)生初學(xué)化學(xué),知識儲備有限,類似的誤差分析容易沖淡教學(xué)主題,影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此除非學(xué)生接受程度合適,否則初次講授時建議不涉及誤差分析,可留待復(fù)結(jié)時適當(dāng)提高。同時,目前對該實(shí)驗(yàn)的很多改進(jìn),主要著眼于提高測量精度,保證進(jìn)入瓶內(nèi)水的體積是1/5。作為初中階段的演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上突出原理,淡化細(xì)節(jié),最好使用標(biāo)準(zhǔn)化通用儀器,使裝置簡單明了,避免儀器過于復(fù)雜,分散學(xué)生注意力,偏離教學(xué)主題。

三、硫在氧氣中的燃燒

教材中的圖2-11顯示了硫在氧氣中燃燒使用的儀器和部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為消除產(chǎn)物SO2的污染,將裝置設(shè)計(jì)得較為復(fù)雜。我們在操作中,在集氣瓶中預(yù)先盛入少量氫氧化鈉溶液,適當(dāng)減少硫粉用量,并及時熄滅火焰,就能夠避免產(chǎn)生明顯的空氣污染。過于復(fù)雜的裝置改進(jìn)違背了演示實(shí)驗(yàn)的簡明性原則,會增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān),影響教學(xué)效率。同時,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保也不應(yīng)絕對化,宜轉(zhuǎn)變思路,通過多種方式靈活進(jìn)行。[5]例如,結(jié)合教師的上述操作設(shè)計(jì)簡單習(xí)題,讓學(xué)生討論這樣做的目的,既拓展了化學(xué)知識,又向其滲透了綠色化學(xué)思想;同時,讓學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)聞到極少量SO2的味道,對健康并不會產(chǎn)生影響,反而有利于提高其環(huán)保和自我保護(hù)意識。

四、原子結(jié)構(gòu)模型與核外電子運(yùn)動狀態(tài)

有讀者來信反映,圖3-9“原子的體積很小”中地球、乒乓球和原子的大小比例嚴(yán)重失真,需要按比例畫準(zhǔn)確,否則會給學(xué)生甚至教師帶來誤導(dǎo)。地球直徑約為1.3×107m,乒乓球直徑為4.0×10-2m,原子直徑在10-10m數(shù)量級,故地球直徑約為乒乓球直徑的108倍,乒乓球直徑也約為原子直徑的108倍。這便是教材中“如果將一個原子跟一個乒乓球相比,就相當(dāng)于將一個乒乓球跟地球相比”這個說法的由來。圖3-9考慮到印刷上清晰度的要求,其中的地球、乒乓球和原子都是卡通圖片,僅起示意作用,顯然沒有嚴(yán)格按照實(shí)際的尺寸比例繪制。新課標(biāo)在“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的情景素材中,將實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”改為“原子結(jié)構(gòu)模型”,降低了課標(biāo)要求。因?yàn)樵咏Y(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程涉及原子的湯姆生模型、盧瑟福模型、玻爾模型等內(nèi)容。要理解α粒子散射實(shí)驗(yàn),涉及動量守恒定律、庫侖定律等內(nèi)容,對學(xué)生的物理基礎(chǔ)要求甚高。初中學(xué)生在剛接觸原子、電子、原子核等概念時很難理解這些內(nèi)容。向初中學(xué)生描述原子結(jié)構(gòu)模型和核外電子的運(yùn)動狀態(tài),對教師和教材都是一個具有挑戰(zhàn)性的課題。原實(shí)驗(yàn)教科書中的描述是“核外電子的運(yùn)動有自己的特點(diǎn),它不像行星繞太陽旋轉(zhuǎn)有固定的軌道,但卻有經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域”,相對比較準(zhǔn)確,接近量子力學(xué)對核外電子運(yùn)動狀態(tài)的描述,然而學(xué)生根據(jù)常識很難去想象。為了描述核外電子的運(yùn)動狀態(tài),揭示其與元素性質(zhì)的關(guān)系,教材引入離核遠(yuǎn)近、能量高低來說明核外電子的分層排布。教材圖3-10的核外電子分層排布示意圖,相當(dāng)于給出了一個并不十分精確、但比較形象化、直觀的原子結(jié)構(gòu)模型,便于學(xué)生理解。在本課題的“原子核外電子的排布”標(biāo)題下,教材不可能繼續(xù)深入,更不是要與高中內(nèi)容接

軌,教學(xué)中只要求能夠讓學(xué)生初步了解電子分層排布的原因,并認(rèn)識到最外層電子的數(shù)目與金屬、非金屬和稀有氣體元素化學(xué)性質(zhì)之間的大致關(guān)系。原實(shí)驗(yàn)教科書僅給出6種元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,不易說明規(guī)律,新教材在圖3-12給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,有利于學(xué)生自行尋找核外電子的排布規(guī)律,引導(dǎo)其分析和認(rèn)識典型元素核外電子(最外層電子數(shù)目)的變化特點(diǎn)。并配合教材的相關(guān)敘述,理解最外層電子的數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。這樣能使學(xué)生意識到認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)是認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的基礎(chǔ),從而體會到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。 五、電解水實(shí)驗(yàn)

教材圖4-25的“電解水實(shí)驗(yàn)”使用了霍夫曼水電解器。在教材培訓(xùn)工作中,有學(xué)校反映使用電解器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時效果不很理想:電解過程中溶液會顯淡黃色,得到的氧氣量相對較少。原因可能在于目前的一些水電解器為降低成本,沒有使用Pt電極,而采用不銹鋼或錳鋼等代替。由于電極中存在Fe、Cr、Mn等活潑元素,電解時易被氧化,導(dǎo)致溶液變色。同時也消耗了電量和新生成的部分氧氣,使收集到的氧氣量減少,致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難達(dá)到氫氣和氧氣2:1的體積比。

六、質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

圖5-2顯示的“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定”在原實(shí)驗(yàn)教科書中使用白磷,實(shí)驗(yàn)效果明顯。但白磷作為危險品,受公安部門嚴(yán)格管控,目前很多學(xué)校難以獲得。同時也出于安全和環(huán)保方面考慮,新教材改用了紅磷。有教師反映實(shí)驗(yàn)時紅磷難以引燃。由于紅熱的玻璃管的溫度遠(yuǎn)高于紅磷的著火點(diǎn)200℃,不能引發(fā)燃燒的主要原因是所用紅磷不夠干燥。實(shí)驗(yàn)室久置的紅磷試劑瓶中,常有一層“水”在紅磷固體上方。這實(shí)際是紅磷在存放時產(chǎn)生的氧化物吸水后形成的磷酸、亞磷酸等的混合溶液。濕潤的紅磷在使用前應(yīng)先用水洗凈,然后過濾或抽濾,經(jīng)干燥后才能使用。圖5-3“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”將實(shí)驗(yàn)容器由燒杯改為帶橡膠塞的錐形瓶,主要是出于操作嚴(yán)謹(jǐn)性而進(jìn)行的改進(jìn)。這樣也將該探究活動中的兩個實(shí)驗(yàn)裝置都設(shè)計(jì)成封閉體系,構(gòu)建出典型、簡化的模型,排除了其他因素的干擾。而接下來圖5-5、圖5-6顯示的鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)及鎂條燃燒兩個實(shí)驗(yàn),都是在開放體系中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng),也是非典型、非模型化的體系,更接近實(shí)際情況下發(fā)生的大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)。第一個由于氣體逸出造成體系的質(zhì)量減小,第二個則可能由于鎂條氧化而增重或產(chǎn)物在空氣中飛散而減重,稱量結(jié)果并不確定。因此教材在這里新增了兩個“想一想”欄目,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先思考,帶著問題來觀察實(shí)驗(yàn),最后再結(jié)合“討論”欄目對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出解釋。通過對具體問題的分析,深化學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識。

七、C60、碳納米管和單層石墨片(石墨烯)的結(jié)構(gòu)

圖6-4、圖6-5和圖6-6分別顯示了C60、碳納米管和單層石墨片(石墨烯)的結(jié)構(gòu)。教材中的文字和插圖有可能讓學(xué)生誤認(rèn)為三者的實(shí)際外觀就呈足球狀、管狀和片狀。在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物質(zhì)的宏觀聚集狀態(tài)與微觀結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別,指出足球狀、管狀和片狀只是物質(zhì)分子的微觀結(jié)構(gòu),用肉眼無法直接觀察到。并可結(jié)合圖片或?qū)嵨镎故?讓學(xué)生了解到這3種物質(zhì)在宏觀上都是黑色粉末狀的固體。

八、酸與金屬氧化物反應(yīng)

新教材下冊的探究活動“酸的化學(xué)性質(zhì)”在進(jìn)行酸與金屬氧化物的反應(yīng)時,使用了生銹的鐵釘。取材于身邊的常見物質(zhì),能夠聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,同時也是為了保證有較好的實(shí)驗(yàn)效果。因?yàn)槠胀ㄔ噭〧e2O3實(shí)際上不易溶于冷的稀鹽酸,與濃鹽酸加熱較長時間才有明顯反應(yīng)。而鐵銹是含F(xiàn)e2O3的復(fù)雜混合物,質(zhì)地疏松,較易與稀酸反應(yīng)。[6]類似的情況還有Al2O3,自然界中的剛玉為α-Al2O3,不溶于酸或堿,而Al(OH)3脫水得到的γ-Al2O3能溶于酸和堿,是典型的兩性氧化物。該探究活動除了用生銹的鐵釘外,也可使用氧化銅,它較易與稀鹽酸反應(yīng),實(shí)驗(yàn)效果比較明顯。但要注意氧化銅的用量要少,而且鹽酸要稀一些,否則得到的溶液呈綠色,對初中學(xué)生而言不易從形成混合物的角度來進(jìn)行解釋。

九、粗鹽中的難溶性雜質(zhì)的去除

新教材下冊的“實(shí)驗(yàn)活動8:粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”是根據(jù)新課標(biāo)要求新增的實(shí)驗(yàn),對溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶等基本實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行訓(xùn)練,同時又對溶液的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)本身是一個定性的操作性實(shí)驗(yàn),但教材在實(shí)驗(yàn)操作中安排了3次稱量——稱粗鹽,稱剩下的粗鹽,稱提純后的精鹽。其目的是復(fù)習(xí)溶液的相關(guān)知識,并同時利用計(jì)算得出的精鹽產(chǎn)率讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較,通過分析損失來源,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)中樹立定量和經(jīng)濟(jì)的觀念。在近幾年的教材培訓(xùn)工作中,有不少教師對教材中的藥品用量和實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性提出了一些疑問,例如:(1)為什么使用10ml水和5g粗鹽?在這里粗鹽用量如果太多,不僅浪費(fèi)藥品,更延長了溶解、過濾、蒸發(fā)等操作的時間,該實(shí)驗(yàn)步驟較多,藥品用量過大會影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度;如粗鹽用量太少,如1g,溶解后剩余的粗鹽和最后得到的精鹽量很少,測量誤差也較大。同時教材為了簡化計(jì)算,在數(shù)字上盡量取整。(2)在第一步溶解的操作中為什么要“一直加到粗鹽不再溶解為止”?這樣是為了形成飽和溶液,以便接下來粗略估算食鹽的溶解度;同時由于粗鹽中的雜質(zhì)量并不是很多,提高鹽水濃度可增加濾出雜質(zhì)的量,便于觀察,使學(xué)生對難溶性雜質(zhì)的去除產(chǎn)生直觀認(rèn)識。(3)為什么不能先加粗鹽,再逐漸加水?這是因?yàn)槿芤褐杏泄腆w物質(zhì)存在時,難以辨別食鹽能否繼續(xù)溶解,導(dǎo)致無法判斷溶液是否飽和。(4)為什么該實(shí)驗(yàn)名稱不叫精鹽的制備?教材中實(shí)驗(yàn)的最后一步操作是“利用蒸發(fā)皿的余熱使濾液蒸干”,因此粗鹽中的可溶性雜質(zhì)并不能借此除去,所謂“精鹽”只是一個習(xí)慣性稱呼,將該實(shí)驗(yàn)稱作“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”也較為準(zhǔn)確。

篇2

【論文摘要】：隨著社會的發(fā)展，對教育的要求也不斷變化，我們的教材也在跟隨社會的發(fā)展在變。新教材不僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要變，教師的教學(xué)要變，而且教師與學(xué)生的關(guān)系也要變。教師在課堂教學(xué)中處理得當(dāng)，可以激發(fā)生活樂趣，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。

新教材在理論知識上難度降低了，只是加強(qiáng)了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代科學(xué)的聯(lián)系。比如，化學(xué)反應(yīng)有什么作用？為什么不同的蠟燭在不同的容器中燃燒的時間長短不同？如何防止水的污染？如何凈化水，提高水資源的利用率？這些類似"生活小常識"的知識在新版化學(xué)課本上有較多體現(xiàn)。教師上課時根據(jù)大綱要求，結(jié)合本地實(shí)際，聯(lián)系生活，付出真實(shí)感情，喜怒哀樂油然而生，化學(xué)課堂將更加豐滿、真實(shí)，學(xué)生接受起來更容易，學(xué)習(xí)化學(xué)將成為一件樂事。

一、探索嶄新的教學(xué)模式

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師在講臺上講成就、談關(guān)系，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，從而產(chǎn)生對化學(xué)缺乏興趣的意念。而如果在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容播放有關(guān)的錄像內(nèi)容：五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、去除污垢的合成洗滌劑、除疾去病的藥品等化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，我國石油化學(xué)工業(yè)取得的巨大變化、化學(xué)科學(xué)研究取得的成就，以及化學(xué)與建設(shè)祖國的密切關(guān)系等。奇妙的化學(xué)世界展現(xiàn)在學(xué)生的跟前，學(xué)生不由地產(chǎn)生旺盛的求知欲，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的教學(xué)時，先讓學(xué)生分小組探討有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備正確使用的方法，并作好各種記錄，然后展示標(biāo)準(zhǔn)的典型示范，找出自己實(shí)驗(yàn)的不足。這樣不僅節(jié)省大量的時間，加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力、觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。既規(guī)范了操作，又提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

現(xiàn)代化的社會是一個多元化的社會，現(xiàn)代化的事業(yè)是一個互利互惠的事業(yè)，具有合作意識，擁有合作精神是開創(chuàng)事業(yè)的基石。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視的課題。學(xué)生的相互探討、相互合作是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如在做蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)時，有的學(xué)生準(zhǔn)備蠟燭，有的準(zhǔn)備秒表，有的觀察記錄，他們相互配合、相互合作，很快就完成了實(shí)驗(yàn)，同時他們相互釋疑，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象也做出合理的解釋。

二、利用多種手段優(yōu)化教學(xué)組合

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要意義無庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊。我們可以優(yōu)化使用多媒體電腦、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要恰當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x用媒體。例如可用實(shí)物投影儀投影演示實(shí)驗(yàn)，而不單純以計(jì)算機(jī)模擬。由于投影儀具有投影放大的功能，擴(kuò)大演示物的可見度，使全體學(xué)生在同一時間都能看到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象變化過程，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。要讓學(xué)生從感性上得到認(rèn)識，從而有效地幫助學(xué)生掌握知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

理論的生成是為生產(chǎn)與生活的需要，使學(xué)生了解理論指導(dǎo)實(shí)踐是改革者最大的初衷。所以教師在教學(xué)過程中要最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，探索生活中的化學(xué)，化學(xué)中的生活?；仡櫄v史發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)對人類的生活有著巨大的影響?；瘜W(xué)為人類提供了新能源、新材料，也更新了人類的觀念。就象新教材開始說的那樣要是沒有了化學(xué)，我們的世界將變成什么樣子？完全可以放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由想像?；鸬恼莆諡槿祟愙s走了野獸，提供了熟食，與茹毛飲血時代劃清了界線，身體更加強(qiáng)壯，不再怕寒冬，不再怕黑夜。取火方式也歷經(jīng)"自然火--鉆木取火--火柴"到如今幾乎可以隨時隨地取火。再比如在家里燒火做飯，原來是燒柴草，每次都要生火，后來燒煤球不必每次都要生火，但煙熏火燎，氣味難聞，火候難控制，再后來用煤氣，火候易控制卻帶來了煤氣中毒的危險，現(xiàn)在通過石油化工的分餾、裂化等過程我們有了液化石油氣，方便易用，隨用隨開，不必?zé)熝部梢詿雒牢犊煽诘娘埐恕v史上的青銅器、鐵器自不待言。我國的精美的陶瓷曾經(jīng)與黃金等價，甚至于China（中國）也是由china（瓷器）而生，許多瓷器既實(shí)用又美觀簡直是一種享受。由于化學(xué)工作者的不懈努力，新材料不斷涌現(xiàn)，比如說我們的吃穿住行越來越舒適，比如說借助高科技人類已經(jīng)實(shí)現(xiàn)幾千年來的夢想，上天、登月、探測火星、遨游太空，神舟六號的成功更體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、完善新教學(xué)模式，合理利用多媒體

有的教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產(chǎn)生了"電腦萬能觀"，誤認(rèn)為采用了多媒體教學(xué)，教學(xué)中的一切問題都可迎刃而解。有的幾乎整節(jié)課都在播放內(nèi)容，動態(tài)的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了"放映員"，丟掉了"主導(dǎo)者"的地位，學(xué)生成了"觀眾"，喪失了"主體者"的地位。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我們主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作，親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。當(dāng)然對一些限于條件所致不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，那是很可取的。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有可望提高，才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

多媒體輔助教學(xué)應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。每種多媒體都有自己的特點(diǎn)、功能和局限性，一種多媒體的局限性往往又可由其他多媒體的優(yōu)越性來補(bǔ)充。我們知道任何所謂好的課件，它無法預(yù)測課堂變化，它也無法進(jìn)行課堂秩序的調(diào)節(jié)。多媒體教學(xué)并沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不能拋棄，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)過程中，要繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者有機(jī)結(jié)合。

總之，教學(xué)改革的本質(zhì)是教學(xué)模式的更新問題，教學(xué)模式的更新，其本質(zhì)是模式教學(xué)的不斷創(chuàng)新問題，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，把新教材作為教育科研突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過程中，教師心目中都要有新的教學(xué)理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和合作意識培養(yǎng)，否則我們的教學(xué)就會走入老路，我們的教改就會失敗。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉莉,郭飛君,李梅.開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004,(S2)

篇3

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 綠色 教學(xué) 環(huán)保

1 綠色化學(xué)的含義

化學(xué)對人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。人類生活的各個方面，從衣、食、住、行的生活必需品到汽車、電視、洗衣機(jī)等家用品，無不與化學(xué)有關(guān)?？梢哉f化學(xué)改變了人類的生活方式，提高了人類的健康與生活水平。但化學(xué)的這些巨大貢獻(xiàn)卻同時伴隨著一定的代價，那就是制造、使用與處理這些合成物質(zhì)對人類健康及生活環(huán)境造成的負(fù)面影響。綠色化學(xué)的口號最早是由美國提出的。綠色化學(xué)即是用現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)的技術(shù)去減少或消除對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、溶劑和試劑的使用，不產(chǎn)生有毒有害的產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物。綠色化學(xué)與傳統(tǒng)化學(xué)最根本的區(qū)別就在于綠色化學(xué)是對環(huán)境不產(chǎn)生污染的化學(xué)，發(fā)展不產(chǎn)生污染的新化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)產(chǎn)品，從源頭上消除污染，使化學(xué)產(chǎn)品既能為人類服務(wù)又不污染環(huán)境，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。它是化學(xué)發(fā)展的新階段，是促使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的更高層次的化學(xué)。

2 教師要樹立綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識，并在教學(xué)活動中實(shí)踐

初中生的年齡尚小，自主學(xué)習(xí)和規(guī)范的能力有限，因此需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是在綠色理念背景下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是一個比較新穎的話題，學(xué)生有一定的陌生感，也缺乏理論的指導(dǎo)，因此必須依靠老師的力量讓他們明確綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念的精髓，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行運(yùn)用。作為學(xué)生們的領(lǐng)路人，化學(xué)教師首先要樹立綠色實(shí)驗(yàn)意識，然后明白具體的實(shí)驗(yàn)操作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會消耗大量的藥品，產(chǎn)生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環(huán)境產(chǎn)生污染，處理不當(dāng)會損害學(xué)生的健康。

3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無害物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中也會聞到有害和無害氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，有條不紊地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料，甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用、取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動接受有毒有害氣體的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)桌面，這些都要認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動從始至終成為對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課堂。

4 引入習(xí)題內(nèi)容滲透綠色化學(xué)理念

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，有很多的化學(xué)練習(xí)題，教師可以通過利用引用化學(xué)習(xí)題的方式，滲透綠色化學(xué)理念，使學(xué)生在長時間的練習(xí)過程中，形成良好的綠色化學(xué)理念。例如教師可以通過為學(xué)生布置“在我們生活中，燒烤、油炸食品通常被稱之為‘垃圾食品’，這種食品在生產(chǎn)的過程中會對我們的生活帶來哪些的不利因素？在油炸的過程中會產(chǎn)生哪種化學(xué)物質(zhì)？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生對問題的分析和研究。

5 重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)活動中的綠色化學(xué)意識

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有重要的不可替代的作用。要實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)真正的深入人心就必須重視其在實(shí)驗(yàn)活動中的滲透。

在實(shí)驗(yàn)活動中加強(qiáng)綠色化學(xué)意識就要注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的改進(jìn)。以往的教學(xué)中，因?yàn)檎n時條件的限制，或者是教師不在意，有些有害的實(shí)驗(yàn)氣體會被學(xué)生們隨意排放。那么在綠色化學(xué)的教學(xué)模式下，就要求教師注意這些細(xì)節(jié)。教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中告誡學(xué)生，實(shí)驗(yàn)氣體要盡量排放入玻璃瓶中，并把這個細(xì)節(jié)廣泛運(yùn)用到每一個實(shí)驗(yàn)中去。

6 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)影響面，深化綠色化意識

篇4

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識單元，代表環(huán)境科學(xué)各個知識領(lǐng)域的不同方向，知識點(diǎn)分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

 

其中，專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識單元包括：①環(huán)境問題，核心知識點(diǎn)包括水環(huán)境問題、大氣環(huán)境問題、固體廢物污染、全球環(huán)境問題，選修知識點(diǎn)包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應(yīng)。②環(huán)境科學(xué)基本原理，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學(xué)研究方法，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境科學(xué)方法論體系、生態(tài)學(xué)方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識點(diǎn)包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。

 

專業(yè)原理類核心知識單元包括：①生態(tài)過程與效應(yīng)，核心知識點(diǎn)包括生物對環(huán)境的適應(yīng)、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過程分析、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。②環(huán)境生物過程與效應(yīng)，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學(xué)效應(yīng)、生物監(jiān)測原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復(fù)。③環(huán)境化學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境中典型化學(xué)污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)。④環(huán)境地學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識點(diǎn)包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運(yùn)動規(guī)律及演化過程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機(jī)圈層的組成結(jié)構(gòu)及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過程。

 

專業(yè)技術(shù)類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點(diǎn)包括廢污水的物理處理技術(shù)、廢污水化學(xué)和物理化學(xué)處理技術(shù)、廢污水生物處理技術(shù)、廢污水的自然處理技術(shù)、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點(diǎn)包括顆粒污染物控制技術(shù)原理、顆粒污染物的控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)原理、典型氣態(tài)污染物控制技術(shù)。③土壤污染控制，核心知識點(diǎn)包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術(shù)原理、典型土壤污染物控制技術(shù)。④固體廢物污染控制，核心知識點(diǎn)包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術(shù)與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、水環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境空氣監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、物理性污染監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評價，核心知識點(diǎn)包括項(xiàng)目環(huán)境影響評價、規(guī)劃環(huán)境影響評價、戰(zhàn)略環(huán)境影響評價。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境規(guī)劃的技術(shù)方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。

 

專業(yè)管理類核心知識單元包括：①環(huán)境管理，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識點(diǎn)包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實(shí)踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實(shí)踐。②環(huán)境法律，核心知識點(diǎn)包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、國際環(huán)境法。

 

專業(yè)實(shí)踐類核心知識單元包括：①專業(yè)實(shí)習(xí)，核心知識點(diǎn)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)。②科研實(shí)踐，核心知識點(diǎn)包括觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)，核心知識點(diǎn)包括文獻(xiàn)查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點(diǎn)。各門核心課程圍繞核心知識點(diǎn)組織基本理論、研究前沿、基本方法、實(shí)踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時，設(shè)置先導(dǎo)課，為核心課程和核心知識點(diǎn)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識儲備。例如，“環(huán)境化學(xué)”課程，就需要無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)及物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測等課程作為先導(dǎo)課，提供環(huán)境化學(xué)課程各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)知識儲備。

 

專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識由“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”和“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程堅(jiān)持“起點(diǎn)高、容量大和觀點(diǎn)新”的教學(xué)宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學(xué)生基本知識、基本技術(shù)、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設(shè)為國家精品課程，并積極探索慕課教學(xué)形式;“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”全面介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展，該課程已經(jīng)建設(shè)成為南開大學(xué)精品課程。

 

專業(yè)原理類核心知識由“環(huán)境生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“地學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體?！碍h(huán)境生物學(xué)”介紹環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本概念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力;“環(huán)境化學(xué)”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復(fù)過程及綠色化學(xué)中污染減量及消除的化學(xué)原理，“環(huán)境化學(xué)”課程已經(jīng)被評為國家精品課程;“地學(xué)基礎(chǔ)”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關(guān)的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應(yīng)用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標(biāo)志和方法，要求學(xué)生掌握地學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學(xué)基本手段的應(yīng)用，該課程被評為南開大學(xué)精品課程。 專業(yè)技術(shù)類核心知識由“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體?！碍h(huán)境工程學(xué)”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學(xué)精品課程;“環(huán)境監(jiān)測”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測的目的進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)監(jiān)測方案、選擇監(jiān)測方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及測試結(jié)果的分析評價，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預(yù)處理、測定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際環(huán)境監(jiān)測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評價和環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法以及評價與規(guī)劃知識的實(shí)際應(yīng)用。

 

專業(yè)管理類核心知識由“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程介紹管理學(xué)基礎(chǔ)知識和主要原理、中國環(huán)境管理的原則與政策、中國環(huán)境管理的體制與制度、中國環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)

 

1.環(huán)境問題識別和分析主線

 

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境問題及其解決途徑的綜合性科學(xué)體系，其核心任務(wù)是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決促進(jìn)了環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問題的識別和分析，形成環(huán)境科學(xué)基本原理、技術(shù)方法、管理工具以及具體實(shí)踐科學(xué)體系。圍繞具體環(huán)境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點(diǎn)和核心課程，課程之間科學(xué)邏輯關(guān)系緊密，便于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

 

另一方面，在我國當(dāng)前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)對污染控制、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境建設(shè)挑戰(zhàn)。圍繞我國面對的實(shí)際環(huán)境問題，針對性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問題識別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，有利于為國家培養(yǎng)具備解決實(shí)際環(huán)境問題能力的急需人才。

 

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主線

 

堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，圍繞核心知識單元和核心知識點(diǎn)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，建立實(shí)踐教學(xué)基地群，嚴(yán)格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。

 

(1)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，包括環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。著重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)安全、藥品管理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)分析基本方法和技術(shù)。

 

(2)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。合理安排專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時間，既能促進(jìn)核心知識的理解和認(rèn)知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。圍繞核心知識點(diǎn)搭建專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識點(diǎn)和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學(xué)院、環(huán)?？萍脊尽⒗幚韽S等實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐教學(xué)基地群，提供直觀認(rèn)識環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識在實(shí)踐中具體應(yīng)用的機(jī)會，培養(yǎng)知識運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

 

(3)畢業(yè)論文。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與論文選題、查閱文獻(xiàn)、開展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)、結(jié)果模擬與分析等畢業(yè)論文過程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識、實(shí)驗(yàn)技能的綜合能力。

 

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練主線

 

營造制度、平臺、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項(xiàng)機(jī)會，搭建“國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”“省市大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)校大學(xué)本科創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)院創(chuàng)新立項(xiàng)”多層次立體化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新平臺，為不同水平學(xué)生提供創(chuàng)新立項(xiàng)機(jī)會，逐步提高項(xiàng)目研究質(zhì)量，嚴(yán)格過程管理，保障創(chuàng)新立項(xiàng)覆蓋面。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師交流、項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，鼓勵學(xué)生科研成果報(bào)獎。

 

四、核心課程質(zhì)量保障

 

(1)國家級特色專業(yè)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)獲批為國家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特色專業(yè)結(jié)合南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)多年來的本科教學(xué)特色以及相關(guān)教育、教學(xué)理念，面向國際社會發(fā)展及現(xiàn)實(shí)中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學(xué)科本身的實(shí)踐特征、時代特征和應(yīng)用特征，推動與現(xiàn)階段校內(nèi)學(xué)習(xí)相補(bǔ)益的數(shù)個社會實(shí)踐與互動教學(xué)平臺建設(shè)。

 

(2)精品課程群建設(shè)。提出并實(shí)踐“精品課程群”建設(shè)的教改思路，逐步推動各門課程精品建設(shè)，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)量。

 

(3)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國家級精品教材《環(huán)境化學(xué)》，4本“十一五”國家級規(guī)劃教材《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《環(huán)境化學(xué)》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用》等。

 

(5)推動天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。積極推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)天津市環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐和創(chuàng)新平臺。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)與工程現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，探索“堅(jiān)守教學(xué)神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化開放綜合，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)改革與建設(shè)成果，學(xué)生教學(xué)效果突出。

 

(6)推行精細(xì)化教學(xué)管理。探索精細(xì)化教學(xué)管理模式并付諸實(shí)踐，制訂“教學(xué)效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學(xué)效果的雙評議制度(教學(xué)督導(dǎo)組評議和學(xué)生評議)”等規(guī)章機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)對教師“教”的目標(biāo)導(dǎo)向和過程管理。

 

實(shí)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程小組負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進(jìn)了全體教師對本科教學(xué)的關(guān)注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

 

實(shí)行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設(shè)的課程實(shí)行主講教師競聘上崗辦法，結(jié)合學(xué)生評教結(jié)果，根據(jù)教學(xué)能力與教學(xué)效果優(yōu)選課程主講教師。

篇5

論文關(guān)鍵詞：新課程,必修模塊,化學(xué)教師素養(yǎng)

蘇教版高中化學(xué)新教材采用模塊教學(xué)——兩個必修模塊和六個選修模塊。兩個必修模塊與過渡必修教材差異有哪些？有什么主要特點(diǎn)？作為一名化學(xué)教師該如何去領(lǐng)悟其內(nèi)在意圖？化學(xué)教師具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能符合當(dāng)前的課改形勢？這些問題很值得我們?nèi)ド钏己徒涣?。以下筆者就來談?wù)勛约涸谶@些方面的粗淺的見解.

一、必修模塊特點(diǎn)：

1．化學(xué)新課程特點(diǎn)，突出生活性和社會性；

所謂學(xué)科課程就是分別地從各門科學(xué)中選取部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。學(xué)科課程由來已久，也是我國經(jīng)典的課程類型。它的顯著特點(diǎn)是按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。但正是由這個特點(diǎn)造成了它的局限性，學(xué)科課程的突出問題是課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，在教學(xué)過程中可能會壓抑學(xué)生的主動性和積極性。

過渡必修教材非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程特點(diǎn)，章與章、節(jié)與節(jié)的知識之間存在密切的聯(lián)系。而新教材必修模塊弱化了學(xué)科課程特點(diǎn)，不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，而是突出知識的社會性和生活性。試舉兩教材對非金屬元素及其化合物和有機(jī)物的內(nèi)容處理來看，過渡必修教材新教材必修模塊非金屬元素及其化合物、有機(jī)化合物共三個專題十二節(jié)。鹵素元素的學(xué)習(xí)專門安排一節(jié)來介紹F、Cl、Br、I的相似性和遞變性、特殊性，對形成元素周期表、元素周期律知識奠定基礎(chǔ)，又各安排一節(jié)用元素周期表、元素周期律的知識來指導(dǎo)學(xué)習(xí)碳族、氮族、氧族。另外，又依次介紹氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸、鹽的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途、制備、存在等方面。如對硫的化合物的學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)湫?。注重知識性和知識間的邏輯關(guān)系。

專題三共一章四節(jié)，本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性質(zhì)。教材設(shè)計(jì)時進(jìn)行精選和整合，將存在和用途十分廣泛的Si及其化合物，典型的氯及其化合物分節(jié)編寫，將與當(dāng)代環(huán)境關(guān)系十分密切的SO2和NO2，用途廣泛的H2SO4、HNO3及NH3分別合節(jié)編寫。這樣有分有合，對比性強(qiáng)，不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，突出知識與生態(tài)環(huán)境——社會、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系。也并不回避某些物質(zhì)對環(huán)境，健康的負(fù)面影響。指出了化學(xué)在解決這些問題方面可能的方向和作用。當(dāng)然，本章從培養(yǎng)能力的目的出發(fā)，通過對典型物質(zhì)的遷移，歸納也為元素周期表，元素周期律的學(xué)習(xí)積累感性材料。

專題五選取典型物質(zhì)依次介紹烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、醇、醛、酸、酯、糖、油脂、蛋白質(zhì)十多類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途。節(jié)節(jié)相扣，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，邏輯關(guān)系強(qiáng)烈，缺少哪一節(jié)就顯得有斷層感。

專題六了解甲烷、乙烯、苯的主要性質(zhì)，了解乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)。這些典型物質(zhì)不遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，使學(xué)生感到親切，有熟悉感。在生產(chǎn)生活，資源的綜合利用和環(huán)境保護(hù)等方面有重要的作用。教材中幾乎不涉及類的概念及他們的性質(zhì)。處理教材時注重結(jié)構(gòu)介紹、方法介紹，形成了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般思維方法。沒有考慮有機(jī)物本身的內(nèi)在邏輯體系。

很顯然，新教材必修模塊在介紹具體物質(zhì)時，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊常見的物質(zhì)，將物質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，貫徹STS教育的觀點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)有所用，避免孤立地學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

2．強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)原則,突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性；

《學(xué)記》中提到'不陵節(jié)而施'，即教學(xué)要依據(jù)循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合的原則。課程的設(shè)計(jì)也要兼顧學(xué)科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。教學(xué)一般要符合以下兩項(xiàng)要求：一是以學(xué)科邏輯系統(tǒng)為主，力求照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)，即他們的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識事物的心理順序，智力和各種心理品質(zhì)發(fā)展的順序；二是安排知識要直線排列和螺旋排列相結(jié)合。螺旋排列即許多知識要反復(fù)學(xué)習(xí)，同時以促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)為指導(dǎo)。新教材必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。如'離子反應(yīng)'在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介紹的，其最基礎(chǔ)的要求就是根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別判斷。在學(xué)完本節(jié)時僅限于強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、鹽(可溶性鹽和初中提到的不溶性鹽)的離子方程式。在必修模塊全部結(jié)束時，由于學(xué)生接觸了NH3·H2O,CH3COOH等物質(zhì)，離子反應(yīng)的要求提升到出現(xiàn)NH3·H2O和CH3COOH等弱電解質(zhì)以及HCO3-等酸式鹽的較為復(fù)雜的離子方程式，但有關(guān)量的多少的離子反應(yīng)還是留待選修中學(xué)習(xí)。可見，課程的設(shè)計(jì)并不要求某一知識在一出現(xiàn)時就要求學(xué)生馬上全部達(dá)到要求，而是在學(xué)生現(xiàn)有的知識底蘊(yùn)上擴(kuò)充增補(bǔ)，使某塊知識逐漸變得枝繁葉茂.體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

3.強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),突出探究性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)無論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不過分。實(shí)驗(yàn)的多功能性和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是極為吻合的。通過實(shí)驗(yàn)可以獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能；實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然世界的有利工具和方法；“過程與方法”目標(biāo)中提出讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，那么實(shí)驗(yàn)無疑是一種恰如其分的途徑。另外，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)各種各樣的可能也會促使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而逐步形成探究周圍世界的直接而穩(wěn)定的興趣。

當(dāng)然，由于時間和學(xué)生基礎(chǔ)知識的限制，把課本中所涉及的所有知識的產(chǎn)生過程都模擬科學(xué)史通過實(shí)驗(yàn)方式重復(fù)一遍，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們要選擇一些具有探究價值并且是基于學(xué)生基礎(chǔ)上的內(nèi)容進(jìn)行探究才可。下面以“鐵與水蒸汽反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”為例探究如下：

(設(shè)計(jì)問題)Fe與冷水或沸水或水蒸汽能反應(yīng)嗎？(學(xué)生可能根據(jù)日常生活的所見所聞能馬上回答Fe與冷水或沸水是不反應(yīng)的。)

(追問)Fe和水蒸汽是否反應(yīng)呢？

(引導(dǎo))學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決，要做該實(shí)驗(yàn)需解決哪些問題。

(學(xué)生)制水蒸汽，裝置設(shè)計(jì)，反應(yīng)條件，產(chǎn)物檢驗(yàn)等。

接下來學(xué)生去思考，同學(xué)間交流探究方案，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些方面要改進(jìn)，再根據(jù)設(shè)計(jì)方案得到裝置草圖。在探究過程中，要注意開放性，即使學(xué)生得出違反常規(guī)的結(jié)論也是正常的。只有集中眾學(xué)生的智慧，思考的角度越大，設(shè)計(jì)的方案就越完善。所以對學(xué)生的意見要進(jìn)行正確評價，以鼓勵和引導(dǎo)為主。再者，不要給學(xué)生規(guī)定框框，不要束縛學(xué)生的思維，教師要放得開手腳，合理處理教材，作一回“真探究”。

二、當(dāng)前課改形勢下，化學(xué)教師應(yīng)具備的教師素養(yǎng)：

據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。

它不僅是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1．現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其是新課程改革的需要。

2．現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）具備健全的身心素質(zhì)：

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶,記憶是整個心理生活的基本條件。”

（2）具備先進(jìn)的教育理念：

先進(jìn)的教育理念是整個現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識到Na代表了活潑金屬；Al代表了兩性金屬；Fe代表了變價金屬；Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2,H2O的反應(yīng)的差異,總結(jié)出不同金屬跟O2,H2O反應(yīng)的情況與金屬活動性的關(guān)系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想——分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進(jìn)的教育理念還要樹立先進(jìn)的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，師生的共同研討。

（3）具備合理的知識結(jié)構(gòu)：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識；二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識；三是豐富的教育理論知識。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是合理知識結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個在知識上漏洞百出的化學(xué)教師決不會是個好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識的基礎(chǔ)上才有可能按知識的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是不夠的,還需要左膀右臂——廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評價，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）具備完整的能力結(jié)構(gòu)：

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動所必須的個性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)對現(xiàn)代教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)——現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧；還要有強(qiáng)烈的科研意識，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教；不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個性化的成果，這一點(diǎn)非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個地區(qū)具有各自的一套教材嗎？顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢？所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向?qū)W生的生活。

參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社.課程教材研究所等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1(必修),化學(xué)2(必修)[M],北京:人民教育出版社,2004.

[2]人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)化學(xué)第一冊,化學(xué)第二冊.人民教育出版社,2003.

[3]常汝吉.全國統(tǒng)一(聯(lián)合)考試大綱及指導(dǎo)(教育學(xué)).北京師范大學(xué)出版社,2003.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

0引言

應(yīng)用化學(xué)作為介于化學(xué)和化工之間的一門應(yīng)用型學(xué)科，它培養(yǎng)的人才要具備化學(xué)的基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能［1］.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)是高等院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，是幫助學(xué)生掌握化學(xué)化工的基本理論知識和提高實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)技能必不可缺的環(huán)節(jié)［2］.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有著舉足輕重的作用，可以有效地為學(xué)生走向就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者共贏的局面.筆者多年承擔(dān)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，加之近幾年接觸一些應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的用人單位，了解企業(yè)的需求情況.反思教學(xué)現(xiàn)狀，深深意識到必須斟酌選擇應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活選擇教學(xué)模式.

1鞏固基本實(shí)驗(yàn)技能，現(xiàn)場驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)一般是在本科生的第6或第7學(xué)期開課，也就是說學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具備一定的實(shí)驗(yàn)技能.但是，其實(shí)際能力往往讓用人單位失望.所以有必要在專業(yè)實(shí)驗(yàn)開課時進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教學(xué)方式要不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的“照方抓藥”.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要強(qiáng)化目標(biāo)要求，比如：配制一定物質(zhì)量濃度的酸、堿、金屬離子溶液，測定未知物的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、閃點(diǎn)等.受課時的限制，首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)知識，課堂隨機(jī)確定同學(xué)只做其中的一兩項(xiàng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不講授具體實(shí)驗(yàn)步驟，加強(qiáng)巡視，隨時記錄學(xué)生的操作情況，務(wù)必用相應(yīng)的儀器（如：離子濃度測定儀等）驗(yàn)證其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，依據(jù)結(jié)果評定實(shí)驗(yàn)成績.最后由教師集中點(diǎn)評本次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生共同進(jìn)步.其教學(xué)流程為：課前預(yù)習(xí)分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師集中點(diǎn)評給出實(shí)驗(yàn)成績.

2突出應(yīng)用特色，貼近生活

開設(shè)貼近生活的應(yīng)用型專業(yè)實(shí)驗(yàn)，可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對“應(yīng)用化學(xué)”的進(jìn)一步理解.近年來食品安全問題，已引起各級政府及普通百姓的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的定性或定量的檢測實(shí)驗(yàn).例如：色譜分析技術(shù)是應(yīng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)的必開項(xiàng)目，氣相色譜法的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是定性或定量測定苯及同系物，該實(shí)驗(yàn)與生活有一定距離且有較大的毒性，也不符合環(huán)境友好的理念，建議開設(shè)氣相色譜法測定醬油、果汁、罐頭等調(diào)味品或飲料中的山梨酸和苯甲酸，可以依照“芝麻油”國家標(biāo)準(zhǔn)GB8233-2008，測定其中某項(xiàng)理化指標(biāo).高效液相色譜的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是定量測定苯甲酸甲酯、奈、吡啶等，完全可以依照GB14963-2011《食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)蜂蜜》測定其中的葡萄糖、果糖、蔗糖.這里之所以選擇芝麻油、蜂蜜作為檢測對象，主要是這兩類產(chǎn)品的市場尤其混亂，普通百姓難以判定其真假，通過開設(shè)該類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的專業(yè)自豪感油然而生，同時也拓寬學(xué)生的知識面.也可以利用課余時間開展一些興趣實(shí)驗(yàn)，比如：摻假牛奶、面粉中有毒添加劑、問題松花蛋、食品中有害元素（或微量營養(yǎng)元素）鑒定等，不要以為該類實(shí)驗(yàn)檔次低，不足以掛齒.創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)沒有高低之分,教學(xué)流程為：自帶檢材獨(dú)立規(guī)范制樣集中檢測交流結(jié)果告知百姓.

3開設(shè)“三廢”處理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)環(huán)保意識

環(huán)境保護(hù)已引起人們的高度重視，基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，其生產(chǎn)過程中或多或少的要產(chǎn)生“三廢”，如何降低“三廢”的排放，或者說如何變“三廢”為資源，是擺在化學(xué)工作者面前的長期課題.應(yīng)當(dāng)開設(shè)固體廢棄物的再利用、廢水的無害化處理、廢氣的資源化吸收實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)意識、拓展視野、養(yǎng)成習(xí)慣.當(dāng)然，不同的地區(qū)其“三廢”特色不盡相同，可以結(jié)合本地實(shí)際開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就淮北而言，固廢物方面可以開設(shè)煤矸石制備凈水劑、粉煤灰制備氧化鋁、磷石膏制備化肥等實(shí)驗(yàn)，廢水方面可以開設(shè)有色廢水的脫色或降解、COD的測定、有害元素的去除等實(shí)驗(yàn)，廢氣方面可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒市場上尾氣吸收技術(shù)提出自己的新方案，然后開展模擬試驗(yàn)，重在培養(yǎng)解決問題的能力.

4合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的檢測

傳統(tǒng)的合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往偏重于制備過程，只在表觀上判定目標(biāo)產(chǎn)物的質(zhì)與量，這與化工企業(yè)的生產(chǎn)管理是不相符的，有一則廣告語“藥材好，藥才好”，講的是企業(yè)要嚴(yán)把原料的質(zhì)量，好原料是生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品的首要條件，上游企業(yè)的產(chǎn)品又是下游企業(yè)的原料，所以企業(yè)都嚴(yán)格把守“進(jìn)”“出”兩關(guān)，這里不是說生產(chǎn)過程不重要，對企業(yè)來講其生產(chǎn)工藝、技術(shù)參數(shù)一旦確定，基本保持固定的操作方式，輕易不作變動，而原料、產(chǎn)品的批次不盡相同，相關(guān)人員要了解常用的檢測儀器，掌握其檢測方法.因此應(yīng)把這一理念引入日常教學(xué)中，認(rèn)真測定原料和目標(biāo)產(chǎn)物的理化指標(biāo)，在條件許可的情況下，讓學(xué)生多見識相關(guān)的檢測儀器（比如：旋光儀、卡爾費(fèi)休水分測定儀、粘度儀、密度儀、白度儀等）.

5玻璃儀器向小型金屬設(shè)備轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以玻璃儀器為工具完成的，若應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)還是在玻璃儀器中實(shí)現(xiàn)制備、結(jié)晶、分離等操作，不能更好地讓學(xué)生體會到專業(yè)實(shí)驗(yàn)的特色，況且應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大部分就業(yè)到化工企業(yè)，大學(xué)期間若不儲備一些常用化工設(shè)備的感性知識，不熟悉常見設(shè)備基本操作，就業(yè)后面對工業(yè)化的金屬設(shè)備會一片茫然，用人單位自然會俯視我們的畢業(yè)生，以致他們在短時間內(nèi)很難打開局面，不得不補(bǔ)習(xí)該類知識板塊.因此專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的用金屬設(shè)備來完成的制備實(shí)驗(yàn).重在豐富學(xué)生的實(shí)踐閱歷，為就業(yè)以后盡快適應(yīng)工作崗位做鋪墊.當(dāng)然，也存在開課成本高及制備出的產(chǎn)品的去路問題，可以考慮無償送給有需求的單位或個人，做到物盡其用，比如，生產(chǎn)（制備）的涂料可以送給學(xué)校后勤用于美化校園，若是制備某日化產(chǎn)品（如：洗衣粉等）可以讓學(xué)生帶回去享用自己的勞動成果.可以考慮開設(shè)如下項(xiàng)目，1）特色涂料的制備，2）天然色素的提取，3）特色洗衣粉的制備，4）建筑脫模劑的制備，5）建筑用膠的制備.

6用現(xiàn)代儀器完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基石，是化學(xué)工作者的基本能力之一，隨著時代的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段也在不斷更新，應(yīng)讓學(xué)生多了解一些現(xiàn)代的儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.利用氧化還原反應(yīng)原理可以制備多種精細(xì)化工產(chǎn)品，傳統(tǒng)的方法是讓氧化劑（無機(jī)物或有機(jī)物）與還原劑（有機(jī)物或無機(jī)物）在適當(dāng)?shù)臈l件下反應(yīng)，最終獲取某種目標(biāo)產(chǎn)物，不僅成本高且對環(huán)境或多或少地造成污染（產(chǎn)生“三廢”）.有機(jī)電解合成是現(xiàn)代化工業(yè)尤其是精細(xì)化工中的一個“高效清潔”的新工藝.電化學(xué)不僅與有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及無機(jī)化學(xué)有關(guān)，還滲透到環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和生物科學(xué)等諸多科學(xué)研究領(lǐng)域.建議開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，比如：由馬來酸電解法制備琥珀酸，該實(shí)驗(yàn)周期短、現(xiàn)象明顯.有機(jī)物的批量生產(chǎn)，其分離提純是基本操作單元之一，傳統(tǒng)方法是采用蒸餾、分餾（精餾）等方式來提高產(chǎn)品的純度，受自身原理的限制很難制得更高純度的產(chǎn)品.而現(xiàn)代的方法是采用“分子蒸餾”可以輕松得到高純度目標(biāo)產(chǎn)物，建議開設(shè)“分子蒸餾”實(shí)驗(yàn).再如微電解處理污水、微波干燥、超聲提取等，均可以引入應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中.切實(shí)做到從玻璃儀器實(shí)驗(yàn)為主向以機(jī)、電、光、磁等實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變.

7結(jié)合實(shí)際開設(shè)不同方向的應(yīng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在發(fā)展過程中逐漸形成天然產(chǎn)物化學(xué)及其應(yīng)用、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)以及應(yīng)用分析技術(shù)3個專業(yè)大方向［3］.而每個大方向又有多個分支.如精細(xì)化學(xué)品又分為表面活性劑、日用化學(xué)品、涂料與粘合劑、輕工化學(xué)品、納米材料、工業(yè)催化劑等，受學(xué)時數(shù)等諸多因素的限制，不可能開設(shè)太多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以以選做或開放實(shí)驗(yàn)的方式將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提前告知學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的興趣選做某方面的實(shí)驗(yàn).項(xiàng)目來源要結(jié)合本校教師的研究方向及實(shí)驗(yàn)場所的具體條件進(jìn)行確定，當(dāng)然也要限定一定數(shù)量的學(xué)生參與，避免“冷熱不均”現(xiàn)象的發(fā)生［4］.

8專業(yè)實(shí)驗(yàn)依托畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)不僅要訓(xùn)練學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力［5］.畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)可以較全面的鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力.本科學(xué)生可以自由結(jié)合成立課題小組，建立高年級研究生與本科生組合實(shí)驗(yàn)的模式，讓高年級的研究生參與到相關(guān)的課題組，既可以鍛煉研究生的組織協(xié)調(diào)能力，更有“教學(xué)相長”的功效，本科生可以借鑒研究生在科研思維、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)技巧等方面的優(yōu)勢，通過小組內(nèi)的討論及交流，集思廣益直至形成基本的研究思路，設(shè)計(jì)出具有探索性或啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，從理論及實(shí)踐兩方面論證其可行性，有選擇地通過實(shí)踐驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，并且不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo).建立本科生為主體、研究生參與其中、教師輔助指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式.

篇7

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識課程在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從文學(xué)歷史理論知識、文學(xué)理解分析以及實(shí)踐感知三個層面進(jìn)行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的固態(tài)性與動態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)?；诖吮尘埃處熢趪@當(dāng)代文學(xué)課講述時，可以借助師生互動的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的有效挖掘，之后可以按照隨機(jī)原則布置相關(guān)小題目，讓學(xué)生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學(xué)中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時，除了需要注重課上學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后的自學(xué)活動也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴(yán)格、認(rèn)真對待，從而使學(xué)生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學(xué)開展的本質(zhì)目的就是要圍繞學(xué)生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學(xué)生對文學(xué)的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。

當(dāng)代文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中必須要注重對學(xué)生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學(xué)生在生活中參與的語文活動、語文實(shí)踐聯(lián)系等;要使學(xué)生能將所學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成果融會到實(shí)踐生活中去，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標(biāo);要深入挖掘當(dāng)代文學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學(xué)科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實(shí)現(xiàn)對各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時關(guān)注先進(jìn)技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運(yùn)用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學(xué)法的本質(zhì)

多層次教學(xué)法的本質(zhì)是豐富的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)時，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學(xué)可使學(xué)生從不同層次、不同角度實(shí)現(xiàn)對智能的全面提升，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。多層次教學(xué)法的課堂活動設(shè)計(jì)多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個話題一經(jīng)展開，每個學(xué)生便會根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學(xué)的課堂不僅使各層次學(xué)生知識能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。

因此，利用多層次教學(xué)以閱讀促教學(xué)，是提升學(xué)生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為導(dǎo)向和主要目標(biāo)，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學(xué)習(xí)過程積累的文學(xué)歷史知識為載體實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代文學(xué)多樣化的文學(xué)現(xiàn)象予以清晰的認(rèn)知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)將自身置身于文學(xué)文本和教材當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中的運(yùn)用

(一)提倡多層次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，強(qiáng)化學(xué)校綜合教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準(zhǔn)備工作，是確保課堂教學(xué)順利開展、全面提升課堂實(shí)踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認(rèn)識到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)綜合基本能力，是語文教師的核心立足點(diǎn)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本就是一項(xiàng)考驗(yàn)教師基本功的課程，包括對語言的實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐教學(xué)手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本功，樹立正確的現(xiàn)代文學(xué)教育理念。同時，學(xué)校要開展多種形式的語文教師培訓(xùn)活動，如普通話培訓(xùn)活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進(jìn)一步提升，學(xué)校在教學(xué)中要針對性地提出基本功培訓(xùn)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對教師定期進(jìn)行督促與管理，施行分層次、分項(xiàng)目訓(xùn)練，確保教師能在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提高自身基本功與綜合教學(xué)能力。

(二)利用多層次教學(xué)法在課堂進(jìn)行分析和訓(xùn)練

分析和訓(xùn)練是教學(xué)的支撐，能確保學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中通常是每節(jié)課都進(jìn)行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當(dāng)前我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要包含語言學(xué)層面、文學(xué)層面以及課程交流等層面，在實(shí)踐教學(xué)中首先要確保教學(xué)的靈活性，如教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計(jì)成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分成十六個或二十個對應(yīng)課時進(jìn)行授課，那么就很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說讓學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對授課內(nèi)容的重點(diǎn)信息標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、非重點(diǎn)輔教學(xué)，尤其是針對現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)即文言文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免學(xué)生為取得高分而疲于應(yīng)付，無法進(jìn)行有效的歸納整理。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，引入典故、音頻等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)規(guī)整時間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，但在教學(xué)中教師也要注重各項(xiàng)優(yōu)化措施的可行性，確保各項(xiàng)優(yōu)化措施立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學(xué)中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，卻忽視了學(xué)生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習(xí)慣、愛好，也有各種各樣的能力或認(rèn)知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學(xué)生的學(xué)”的做法嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它變重教師、重教學(xué)、重知識點(diǎn)訓(xùn)練為重學(xué)生、重學(xué)法、重能力的發(fā)展。

以《現(xiàn)代文學(xué)》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，沒有以學(xué)生需求為立足等都不能使教學(xué)活動收獲良好的效果，所以要將學(xué)生需求和教師教學(xué)充分融合起來。在教學(xué)過程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門的話題、現(xiàn)代文學(xué)語本體研究現(xiàn)狀等來開展教學(xué)活動。又如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學(xué)真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M(jìn)的方向。在每次教學(xué)活動開展前，筆者都會向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學(xué)生做語言間的對比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情感、需求、心理來確定活動設(shè)計(jì)和課堂管理的。

從教師層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績便是學(xué)校行政對其評定的砝碼。從學(xué)生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績是衡量一個學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)的唯一基準(zhǔn)，而這種單一的評價方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學(xué)法能從不同角度、不同層面，運(yùn)用不同評價模式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行針對性的檢測，從根本上確保教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)成效的概率，也為教師利用這些檢測結(jié)果來進(jìn)行自我教學(xué)方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。對不同層次學(xué)生的評價手段、教學(xué)方法也是多樣化的，在實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學(xué)生本層次內(nèi)學(xué)有所進(jìn)，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在教學(xué)過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

［文學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)］

［1］張曉葉．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合法的運(yùn)用探討［J］．西部皮革，2016(12):168．

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué),化學(xué)教學(xué),科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)策略

科學(xué)素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體養(yǎng)量水平?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“化學(xué)課程通過化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面體現(xiàn)未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，化學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學(xué)能力為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，同時又有較強(qiáng)的理論性，在化學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。

1.化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的涵義

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)屬于科學(xué)素養(yǎng)范疇，并具有化學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)涵?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的化學(xué)知識、化學(xué)科學(xué)的思維方式、對化學(xué)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價值觀，以及運(yùn)用化學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)是一個由低到高的持續(xù)過程，它隨著學(xué)生的年齡的增長、教育的增強(qiáng)，學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的水平也就會不斷的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

2.1 社會發(fā)展的需要。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，科學(xué)技術(shù)正日益廣泛滲透到人類物質(zhì)生活和精神生活的各個領(lǐng)域，成了提高勞動生產(chǎn)率的源泉，成了綜合國力的一個決定性因素。科學(xué)研究的主體及成果都是生產(chǎn)力中最活躍的因素。一句話，知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，誰能掌握和運(yùn)用高新科技，誰就能占領(lǐng)科學(xué)的制高點(diǎn)和國際市場，誰就能成為時代的強(qiáng)者。面對這樣的勢態(tài)，強(qiáng)化全民族的科學(xué)素養(yǎng)，提高公眾的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為世界各國發(fā)展的重要主題。科技在發(fā)展，教育必須改革。教育具有前瞻性，強(qiáng)化公民的科技意識應(yīng)從娃娃抓起，從學(xué)校抓起。

2.2 教育改革目的需要。教育改革的根本目的是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，多出人才，出好人才。提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校是陣地，為此必須改革重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)工程，強(qiáng)化全民族的科學(xué)素養(yǎng)，是深化教學(xué)改革，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。只有當(dāng)學(xué)生有了濃厚的科技意識，才能從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，才能具有創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，成為未來科技隊(duì)伍的生力軍，這是具有戰(zhàn)略意義的大事。

2.3 化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要?；瘜W(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它的歷史悠久，同時現(xiàn)在仍然具有非?；盍Φ膶W(xué)科。它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，化學(xué)領(lǐng)域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化學(xué)反應(yīng)等等可說是日新月異?；瘜W(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科，化學(xué)有力地推動了人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展，沒有化學(xué)，就沒有生命的產(chǎn)生和進(jìn)化，就沒有現(xiàn)代的人類社會物質(zhì)文明?；瘜W(xué)的發(fā)展史滲透著科學(xué)方法和科學(xué)精神等許多的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，所以化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是當(dāng)今社會教育的基本思想。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＝處熃巧稍瓉韱我坏闹R傳授者到變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者等；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來單純的接受式到變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的主體地位的凸現(xiàn)，都應(yīng)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。化學(xué)課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置、探究的過程、討論的組織，練習(xí)訓(xùn)練的難度和量等等都應(yīng)圍繞兩個方式的改變進(jìn)行。

3.2 改革化學(xué)課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)在教育中處于中心地位，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，為此應(yīng)從下列幾個方面多作努力。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造好課堂教學(xué)氛圍。

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，還能提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效得改善教與學(xué)?；瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活和科技緊密相聯(lián)，生活中處處涉及化學(xué)，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和在熟悉的生活情境中感受化學(xué)，聯(lián)系身邊的化學(xué)以及與化學(xué)相關(guān)的社會問題創(chuàng)設(shè)的情境，更讓學(xué)生喜歡化學(xué)。如利用問題探究來設(shè)置情境，可以展開科學(xué)探究、討論、理解以及問題解決等的活動也是化學(xué)教學(xué)設(shè)置情境的有效方法之一。由化學(xué)課堂教學(xué)知識而巧妙的情境設(shè)置，也有利于營造民主、寬松與和諧的課堂教學(xué)氛圍，一定會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

3.2.2 通過拓寬學(xué)生的知識面提高科學(xué)素養(yǎng)。

閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。在初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,由于長期養(yǎng)成的接受型學(xué)習(xí),很少學(xué)生會自覺主動地學(xué)習(xí),學(xué)生上學(xué)完全成為為家長或者說是老師而學(xué)習(xí),因而要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)首先要讓學(xué)生動起來。為此,在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)造一個智力背景,把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識,變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象。此外,我還根據(jù)圖書館藏書情況向?qū)W生推薦適合閱讀的相關(guān)科普讀物,以豐富學(xué)生的課余生活。如我向?qū)W生推薦閱讀的《科學(xué)素養(yǎng)讀本》《化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)》等,學(xué)生閱讀后就收獲很大。

3.2.3 結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

要重視三維目標(biāo)的整合和落實(shí)。新課改的亮點(diǎn)之一，就是教學(xué)目標(biāo)的變化。初中化學(xué)教學(xué)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)涵蓋了初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，應(yīng)落實(shí)于初中化學(xué)教學(xué)，并依據(jù)初中化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，“三足鼎立”，力戒形式化、表面化，應(yīng)有機(jī)地整合于化學(xué)教學(xué)中。不重視三維目標(biāo)或三維目標(biāo)在教學(xué)中被機(jī)械的割裂開來，將無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)在日常的化學(xué)教學(xué)中潛意默化的養(yǎng)成。

要培養(yǎng)學(xué)生樹立“知識就是力量”的觀念，形成良好的科學(xué)道德。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)價值的雙重性，它既可以造福人類，也可以危及人類。例如，在學(xué)習(xí)《空氣》這一課題時，除了讓學(xué)生認(rèn)識“空氣是一種寶貴的資源”廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)化肥、化工產(chǎn)品、煉鋼、石油加工、運(yùn)輸、電光源等領(lǐng)域，是人類生產(chǎn)活動的重要資源；但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)大氣污染的資料，什么是了解大氣污染？大氣污染造成的危害？身邊的大氣污染事件？如何減少大氣污染？建議寫成小論文進(jìn)行交流。還可以介紹德國化學(xué)家哈伯首先研究合成氨對社會發(fā)展所起的作用，也是他第一個制備了氯氣，將之應(yīng)用于納粹德國發(fā)動的第一次世界大戰(zhàn)。等等通過這樣的介紹不但使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與現(xiàn)代文明的密切關(guān)系，還使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)僅僅是一種工具，一種改造世界的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)道德。

3.2.4 結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

興趣是最好的老師。從心理學(xué)來看，學(xué)生對某種事物的認(rèn)識與實(shí)踐的傾向性就表現(xiàn)為興趣。它是學(xué)習(xí)和探索動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，興趣不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們獲得進(jìn)行創(chuàng)新所需要的大量的知識，而且可以豐富他們的想象力。

在化學(xué)教學(xué)中，把握其“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，“密切聯(lián)系實(shí)際”等特點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。例如，初中緒言課中，我做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)：“第一個燒杯中倒入一定量的稀堿液；第二個燒杯中加入幾滴酚酞；第三個燒杯中加入幾滴濃酸，將第一個燒杯的液體依次轉(zhuǎn)移到后面的燒杯中?！睂W(xué)生觀察到了有趣的顏色變化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)；“其中的道理將在化學(xué)課中找到答案?！敝皇峭ㄟ^一個“酸堿中和”的小實(shí)驗(yàn)，不覺中卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，講述“分子”性質(zhì)之前，先讓學(xué)生體會一下分子的存在。在一杯水中放入糖塊，一會兒糖塊溶解，而喝水會感到甜；打開香水的瓶塞會聞到香味。進(jìn)而提問“你能解釋其中的道理嗎?”在提問中，不但激發(fā)了興趣，而且學(xué)生也會提出各種類似的實(shí)例，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。

教學(xué)中還可選擇化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)教師簡化、設(shè)計(jì)、編制后，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生追蹤當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬一遍科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供有用的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

3.3 通過提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣呖茖W(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是洞察化學(xué)世界的窗口。從這里學(xué)生才能真正懂得科學(xué)技術(shù)延長了人類的雙手，拓寬了人類的視野。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生熱愛科學(xué)的理想，對科學(xué)事業(yè)充滿熱情。教學(xué)實(shí)踐及許多調(diào)查表明，化學(xué)反應(yīng)過程中的艷麗的色彩、奇特的氣味及其它奇特現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探求欲望，一旦保持下來，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。因而，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)高度重視。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過將具體化學(xué)課題和解決此課題的科學(xué)認(rèn)識過程和方法有機(jī)結(jié)合起來，可以使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般過程（提出問題――收集與問題有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)――提出假說和驗(yàn)證假說――發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論――應(yīng)用規(guī)律和結(jié)論）及上述過程中所涉及到的一些具體方法。如觀察的方法（包括測量和記錄），實(shí)驗(yàn)方法，資料和事實(shí)的處理方法，科學(xué)抽象方法，假說方法等等。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析與解決問題的能力。

為了搞好化學(xué)探究,可讓學(xué)生收集到一些常見的物品和用具以便開展家庭小實(shí)驗(yàn),如玻璃杯,小藥瓶、蠟燭、白醋、雞蛋、貝殼等。然后精心地設(shè)計(jì)、布置家庭小實(shí)驗(yàn),如制取無殼雞蛋,探究蠟燭的燃燒、自制凈水器、探究滅火的方法等。這樣通過制作出無殼雞蛋這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)方式,普及了化學(xué)知識,提高了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。又如，在酸堿中和滴定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先要熟悉酸式滴定管、堿式滴定管的洗滌使用方法，觀察刻度的方法以及及時處理減少因操作不當(dāng)引起誤差的方法等等；同時可以通過熟練操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、準(zhǔn)確計(jì)算、對比實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果等等具體過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、判斷力。

此外通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)和觀察到的現(xiàn)象，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)；克服困難、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)品質(zhì)；勤學(xué)好問、勇于探索的科學(xué)精神。如：在實(shí)驗(yàn)中，有時產(chǎn)生的氣體或沉淀量很少，現(xiàn)象不明顯，粗心就看不到，這就要求學(xué)生細(xì)致地觀察；有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行緩慢，性急不行，要有耐心；有的實(shí)驗(yàn)一次不成功，需要幾次，這就要有毅力，不怕困難，實(shí)驗(yàn)的每一步操作和觀察都要求有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3.4 利用多媒體等豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一地聽老師講課強(qiáng)得多,獲取的信息量就大得多。

通過錄像的播放激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機(jī),也能使學(xué)生相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué),不會把科學(xué)看成課本以外的深奧的東西,從而形成熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的觀念。如在講解《燃燒和滅火》這一課題中,我給學(xué)生以兩類媒體。一種是以Flas,向?qū)W生介紹滅火的方法,以各種不同類型的燃燒,采用不同的滅火方法,在火場逃生的原理以及方法選擇。這是一種集音像和夸張、搞笑的方式,向?qū)W生展示出了科學(xué)知識和科學(xué)方法的同時,使學(xué)生樂于接受并在頭腦中保持很長的時間。另一種是以小電影的形式向?qū)W生介紹、展示火的產(chǎn)生和危害以及防治措施。使學(xué)生更加生動形象全面地了解到燃燒。如果只是動畫形式,有的學(xué)生認(rèn)為這只是電腦制作的,有摻假的嫌疑,而真實(shí)的小電影使學(xué)生進(jìn)入深層的思考,真正地相信科學(xué)、尊重科學(xué)、掌握科學(xué)、利用科學(xué)為人類服務(wù)。這樣,在各次的測試中有關(guān)燃燒的滅火的考試題,學(xué)生在解答時都感覺較容易,而且準(zhǔn)確率都很高。

3.5 通過拓展學(xué)生視野提高科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)是真實(shí)的、有用的和發(fā)展的?，F(xiàn)代化學(xué)的飛速發(fā)展需要社會的每一份子具有良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與之適應(yīng)。初中化學(xué)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過調(diào)查；上網(wǎng)查資料；辦化學(xué)小報(bào)；組織辯論會和化學(xué)興趣小組活動等形式，發(fā)展其學(xué)習(xí)化學(xué)的意識和能力，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，還要介紹一些史實(shí)、某些理論在建立時，對科技的發(fā)展具有巨大的推動作用，但隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，它們就會顯現(xiàn)出一定的局限性，甚至被證明是錯誤的，就會被新的理論學(xué)說所取代。比如在講到氧氣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法時，可向?qū)W生介紹法國化學(xué)家拉瓦錫不畏權(quán)威，發(fā)現(xiàn)氧氣，盛行已久的燃素學(xué)說的艱難曲折歷史：做質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)時，向?qū)W生介紹化學(xué)家羅蒙諾索夫發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程，以激勵學(xué)生敢于懷疑，勇于探求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這樣也可以教育學(xué)生，權(quán)威不是絕對的，不能對前人的所有結(jié)論都全盤接受，要敢于懷疑。這同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

同時還要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時代性，適時引入與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新化學(xué)成就，介紹學(xué)科新動向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)信息，增加有關(guān)社會進(jìn)步和科技發(fā)展的信息，對學(xué)生的創(chuàng)新意識十分有益，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利于學(xué)生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

另外，現(xiàn)代的中學(xué)生他們更關(guān)心諾貝爾獎、更關(guān)心我國科學(xué)技術(shù)在目前世界的位置。這就要求教師經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)，捕捉最新信息，掌握第一手資料，不失時機(jī)地進(jìn)行科技宣傳。如介紹我國科學(xué)家合成結(jié)晶牛胰島素的卓越工作、在生物固氮方面的領(lǐng)先地位，以及唐敖慶教授的配位場理論，借此來增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和信心?，F(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女多，缺乏團(tuán)結(jié)合作精神，針對這一點(diǎn)，我們也不妨介紹一下維生素B12的合成，就是這么一種大家常常聽說的物質(zhì)，它的合成竟凝聚著數(shù)百位化學(xué)學(xué)的心血。通過類似的事例，要使學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)的任何重大突破，都不可能是單槍匹馬、個人奮爭的結(jié)果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更需要團(tuán)結(jié)，更需要協(xié)作。

3.6 通過社會實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

要有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，所以，開展廣泛的社會實(shí)踐活動是一條有效的途徑。

(1)舉辦各種講座。介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學(xué)家生平事跡，介紹當(dāng)代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學(xué)意義的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)興趣。

(2)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，了解化學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認(rèn)識。

(3)廣泛開展小發(fā)明、小制作活動。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實(shí)際，自己設(shè)計(jì)，自找材料，自己動手進(jìn)行小發(fā)明、小制作活動，如溶解時的熱效應(yīng)自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學(xué)生感到化學(xué)知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認(rèn)識并自覺運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

(4)舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，以增加學(xué)生的科技競爭意識和擴(kuò)大學(xué)生知識視野，還可以組織寫小論文，總結(jié)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，善于把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思想政治教育相結(jié)合，與生產(chǎn)生活相結(jié)合，弘揚(yáng)學(xué)生個體的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生個體的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生個體的創(chuàng)新能力，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中華全民族素質(zhì)將得到提升。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的意義

1.數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。如中國數(shù)學(xué)的瑰寶《九章算術(shù)》就是最典型的例子。 在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)無處不在，諸如物價、利率、測量、估算、設(shè)計(jì)、種植、加工等都要用到數(shù)學(xué)知識來解決。 假如離開了數(shù)學(xué)，社會進(jìn)步就成為紙上談兵。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是研究其他學(xué)科知識的工具。比如物理、化學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科都需要數(shù)學(xué)知識，精深的數(shù)學(xué)知識有助于其他學(xué)科的深入研究。 歷史上就有科學(xué)家因數(shù)學(xué)知識的欠缺而耽誤其他學(xué)科結(jié)論的得出的例子，例如胡克就因高等數(shù)學(xué)知識的不精通而耽誤了一個物理結(jié)論的導(dǎo)出。

3.增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是當(dāng)前課程目標(biāo)之一。現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會，提出問題，理解問題，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的做法

（一）重視課堂教學(xué)主陣地，逐步滲透學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

1.情景教學(xué)是滲透“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”的前提條件

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)之所以難學(xué)，主要是所學(xué)的知識很少以創(chuàng)始人當(dāng)初所用的形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)出的是經(jīng)整理，濃縮加工過的抽象、精練的數(shù)學(xué)結(jié)論。 因此數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)就是盡量能讓學(xué)生來親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。 通過合理、形象的情景教學(xué)，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。 只有感受真切，才能吸取更多的思維營養(yǎng)，從而為充滿樂趣的、令人迷戀的數(shù)學(xué)應(yīng)用做好必要的準(zhǔn)備。 要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

案例1 學(xué)習(xí)a=bc型數(shù)量關(guān)系時，對課本的一個開放型問題作如下改編導(dǎo)入新課：小斌家房屋進(jìn)行裝修，買來一大捆粗細(xì)均勻的電線，現(xiàn)要確定其總長度的值，怎樣做比較簡捷？（使用的工具不限，可以從中先取一小段作為檢驗(yàn)樣品）學(xué)生討論熱烈，興趣很高。

生活空間是一個神奇的世界。 你若用心地以數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍的事物，便會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律巧妙地安排著生活。 生活中充滿著數(shù)學(xué)原理。

2.充分利用多媒體教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的直觀性和奇異美

教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一條途徑。 俗話說：聽不如看，多媒體教學(xué)為我們提供了一個有效的直觀教學(xué)平臺。

案例2 七年級上的內(nèi)容“從不同側(cè)面看”這節(jié)課中，首先呈現(xiàn)了古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境畫面。 在28屆奧運(yùn)會上，中國運(yùn)動員孟關(guān)良、楊文軍在皮劃艇項(xiàng)目獲得金牌時，從不同側(cè)面拍攝到的兩幅感人畫面，憑空想象是不可能描述出來的。

在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生自己編發(fā)展題，然后從中選出幾個有代表性的問題讓全體學(xué)生解答，逐步形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

（二）積極開展課外活動，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

豐富而生動的數(shù)學(xué)課外活動有助于形成教學(xué)相長的局面，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，嘗試用數(shù)學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

1.精選活動內(nèi)容，上好活動課

活動課的內(nèi)容可以取材于教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”的內(nèi)容，也可以是課程中的一些課題學(xué)習(xí)。 這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值和可操作性，都有讓學(xué)生學(xué)以致用的功效。 是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要素材。 例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄、筆記本上，或運(yùn)用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計(jì)家居飾物，改變自己房間的局部布局等。 又如在太陽光下測量樓房高度、旗桿高度等。

2.組建學(xué)習(xí)合作小組，追求共同發(fā)展

在現(xiàn)行教材的編排中，課程中穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。 其中的“無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)”“‘代數(shù)’一詞的來源”“中國古代的魔方”“勾股定理與費(fèi)馬大定理”等內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面通過了解我國在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 又如“車輪還能做成什么形狀？”，組織學(xué)習(xí)和討論“人體上的0.618，生活中的0.618”等，通過閱讀課外讀物，制作和應(yīng)用模型，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的責(zé)任感和信心。 通過競賽輔導(dǎo)，學(xué)生數(shù)學(xué)日記和小論文寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力；借助于計(jì)算機(jī)、計(jì)算器、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的主動性、責(zé)任感和自信心。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0242-01

1.轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)施教

化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動，教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開，教是為學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)過程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識、主動學(xué)習(xí)意識，改變過去的滿堂灌。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程設(shè)計(jì)成一定的活動，讓學(xué)生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅。探究活動要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進(jìn)行總結(jié)和反思，對新知進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法。

2.樹立教材范例觀

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的"文化中介"，是師生進(jìn)行對話的"話題"；師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是記住"話題"本身，而是通過"話題"這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時，將人類認(rèn)識原子的過程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過程如下：教師首先將人類認(rèn)識原子的過程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說，到道爾頓的近代原子學(xué)說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評價科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中"極為不可思議的"實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有極少數(shù)的α粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時又對學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識的建構(gòu)。

3.營造啟發(fā)式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

在教學(xué)過程中最重要的是引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。啟發(fā)式的教學(xué)方法是一種包含著多方面教學(xué)要求的教學(xué)觀。孔子在兩千多年前就說過：'君子之教，喻也；道而勿牽，強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)。循循善誘是一切教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)要掌握其法的時機(jī)。所謂"喻"，就是啟發(fā)、誘導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走；鼓勵學(xué)生，而不是壓抑學(xué)生；啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生作結(jié)論。教師如果能夠這樣教學(xué)，就能使學(xué)生產(chǎn)生"和、易以思"的效果，即是說師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)感到容易，又能進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。從教育心理學(xué)可知人的情感特征直接表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上，愉悅的情感體驗(yàn)可以轉(zhuǎn)變成他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。反之會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮?；瘜W(xué)教學(xué)中情感教學(xué)情境有：師生間情感交流，如教師對學(xué)生滿腔的熱忱，學(xué)生回答問題時予以鼓勵的目光。多表揚(yáng)鼓勵。在教學(xué)中教師用語生動形象，風(fēng)趣幽默，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中樂于學(xué)習(xí)。對于激發(fā)學(xué)生思維。可以分成小組學(xué)習(xí)和讓學(xué)生扮演老師，體驗(yàn)講授者的角色，采取多種手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目s短自己的講解時間，把主動權(quán)交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)心理。在實(shí)驗(yàn)中生活中書本中主動獲得信息，如以圖例為載體，通過多媒體手段展示，組織學(xué)生進(jìn)行搶答實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的結(jié)果等。創(chuàng)設(shè)一些新的情景，使死板的知識變得富有生機(jī)和趣味。培養(yǎng)學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在自主自覺追求知識的心態(tài)下，在樂中發(fā)問，理解。

4.開展與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行"自制肥皂與肥皂的洗滌作用"、"用生活中的材料制作簡易電池"、"溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響"等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行"用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量"、"用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)"等實(shí)驗(yàn)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和解決日常生活和社會實(shí)際問題，對于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。