導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物選修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物高考備考；能力培養(yǎng)；有效性

2009年湖北省全面推行新課改，作為接觸新課改的第一批老師，我們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的更新等。2012年湖北省首次實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，生物試題在分值、結(jié)構(gòu)、考心等方面都發(fā)生了很大的變化。其中值得一提的是生物卷面分值由72分增加至90分，這一變化對(duì)高中生物教學(xué)而言是一把“雙刃劍”，在學(xué)科地位得到提高的同時(shí)也意味著教學(xué)壓力加大、教學(xué)要求更高。如何進(jìn)行有效的高考備考是擺在每位高三生物老師面前的一個(gè)重大課題，下面我簡單談一下過去一年備考工作中的心得體會(huì)。

一、研究高考信息，注重合作交流，認(rèn)準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1.認(rèn)真研究《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和理科綜合《考試說明》

首先要深入研究《普通高中生物課學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》和理綜《考試說明》，把握好復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)。理科綜合的高考命題強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，更加注重對(duì)考生能力的考查。因此復(fù)習(xí)過程中，熟讀教材、落實(shí)好基礎(chǔ)的同時(shí)抓住主干知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

2.研究高考生物試題，高度關(guān)注同卷型地區(qū)的聯(lián)考試題、名校模擬試題

縱觀近幾年的高考生物試題，突出的特點(diǎn)是穩(wěn)中有變，試卷難度變化比較平穩(wěn)，而試題類型有創(chuàng)新，考查方式更靈活，能力要求在提高，高考怎么考我們就怎么練，準(zhǔn)確把握高考命題方向及命題特點(diǎn)，進(jìn)行更有效的教學(xué)。

3.建立信息交流共享平臺(tái)，收集和整理備考信息

他山之石可以攻玉，你送我一個(gè)蘋果，我送你一個(gè)蘋果，每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋果，你送我一條信息，我送你一條信息，每個(gè)人手上就有兩條信息。積極參加聯(lián)考質(zhì)量分析會(huì)、備考經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，借鑒經(jīng)驗(yàn)調(diào)整復(fù)習(xí)思路；充分利用QQ上各地的生物教學(xué)群進(jìn)行教學(xué)備考方面的交流，可以幫助發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的盲區(qū)，甚至誤區(qū)，對(duì)一些有爭議的知識(shí)點(diǎn)、試題可以博取眾家之長，處理時(shí)會(huì)更恰當(dāng)合理。

4.盡早確立選修模塊的復(fù)習(xí)思路，切忌徘徊不定、浪費(fèi)寶貴時(shí)間

我個(gè)人認(rèn)為在上新課時(shí)，《選修一》和《選修三》都必須講，為節(jié)約時(shí)間可適當(dāng)快一點(diǎn)，像少數(shù)學(xué)校只上一本，采取“押寶”式的教學(xué)是不妥的，因?yàn)檫@樣學(xué)生就是被選擇，沒有考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知喜好，這種做法明顯不合理。但是從備考的角度，老師一定要正確引導(dǎo)，跟學(xué)生講明《選修一》和《選修三》各自的特點(diǎn)，講清新課標(biāo)理綜選修部分的考查模式及其他省份考生歷年的得分情況，提供更多的參考信息，讓學(xué)生本人盡早做出選擇。一旦確定下來就不要因?yàn)橐粌纱慰荚嚫淖冎饕?、換來換去，一定要集中全力把所選的模塊弄通弄透，反復(fù)記憶、加深理解。從今年高考的反饋來看，選修模塊以這種思路處理是對(duì)的，學(xué)生的得分都很理想。

二、立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起

指導(dǎo)學(xué)生比對(duì)分析，找出知識(shí)的核心、共性、差異，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和掌握層次，還可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，為學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，還包含嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。因此我認(rèn)為應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每節(jié)課中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣（精力集中，放慢速度，逐字逐句地過目、過指、過口、過心，并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字、詞、句），并在老師的長期分析指導(dǎo)和學(xué)生的多加練習(xí)和鞏固中不斷強(qiáng)化。審題能力也包括識(shí)圖、識(shí)表能力，這也是考查能力的形式之一，近幾年高考比較側(cè)重這方面的考查，要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，切中要領(lǐng)、總結(jié)方法，建議進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

精講，主要講方法，以“例題講方法”“習(xí)題悟方法”“試題驗(yàn)方法”三大環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握解題的方法與技巧。精練，就是要練方法、練思維、練能力，要求教師熟悉考點(diǎn)，精心編排每一張訓(xùn)練卷，及時(shí)批改反饋，透徹講解；學(xué)生不折不扣完成訓(xùn)練，總結(jié)歸類，精進(jìn)方法。

4.培養(yǎng)語言表達(dá)能力

高考試卷中對(duì)語言的要求較高，而學(xué)生這方面的能力相對(duì)薄弱，失分嚴(yán)重，要讓學(xué)生答題時(shí)語言科學(xué)、規(guī)范，在課堂教學(xué)中，老師用語一定要反復(fù)推敲，力求簡潔、準(zhǔn)確，同時(shí)要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá)；課后訓(xùn)練題注重對(duì)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

無論哪種模式的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)常見的題型有：改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)和富有創(chuàng)新精神，真正是在考能力。老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；依葫蘆畫瓢，照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)高中階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的一些基本方法，如，假說演繹法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，保質(zhì)保量完成階段復(fù)習(xí)目標(biāo)

我個(gè)人比較贊同把高三的復(fù)習(xí)時(shí)間大致分為三個(gè)階段，各階段的目的各有側(cè)重，所需要的時(shí)間也不相同。第一階段可以持續(xù)到高考年的二月底，主要任務(wù)是全面熟讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。按章節(jié)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，內(nèi)化課本知識(shí)，以不變應(yīng)萬變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清晰的思路，從容應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)題型。第二階段從三月初到五月初，第二階段復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，可以以專題（遺傳和變異專題、代謝專題、實(shí)驗(yàn)專題、題型專題等）的形式展開該階段復(fù)習(xí)。第三階段復(fù)習(xí)從五月中旬到高考，最后的沖刺一定要調(diào)整好心態(tài)，提高應(yīng)試能力，確保水平正常發(fā)揮?？忌答伒挠行ё龇ㄊ牵夯貧w課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)；看錯(cuò)題本，查漏補(bǔ)缺；考點(diǎn)回爐，加強(qiáng)記憶；選做真題，提前適應(yīng)高考題。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：全國卷I；生物；非選擇題

2016年廣東省全國卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國卷。雖然考試大綱沒有發(fā)生大的改變，但是試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)考查的形式都發(fā)生了變化?？v觀近三年全國卷I生物非選擇題部分，試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)考查的形式不一，既突出主干知識(shí)，又注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。

一、試卷結(jié)構(gòu)安排

理科綜合試卷包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號(hào)是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分?？偟膩碚f，試卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

從非選擇題知識(shí)點(diǎn)的分布表可以看出，必做題考點(diǎn)主要集中分布在主干知識(shí)，如代謝、遺傳規(guī)律、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養(yǎng)與運(yùn)用，選修3主要考查基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。在必做題中，重視知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，往往一道題目結(jié)合多個(gè)考點(diǎn)，而且必做題的內(nèi)容都是必修1-3。而選做題中往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小范圍知識(shí)的詳細(xì)考查。同時(shí)，具體問題會(huì)與必修模塊聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。

二、剖析試題考點(diǎn)

對(duì)非選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的簡單填空

高考卷考查的知識(shí)點(diǎn)都在考試大綱的要求范圍內(nèi)，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會(huì)出現(xiàn)，不少的填空只是考查知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這一些只需要學(xué)生回顧起知識(shí)點(diǎn)就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學(xué)生都要有信心，這樣，容易得分的點(diǎn)才能拿下。

2.知識(shí)點(diǎn)綜合考查

全國卷的試題，會(huì)在一道題目中考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，重點(diǎn)進(jìn)行生物本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合考查。如2016年31題，同時(shí)考查學(xué)生免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)綜合的過程中，不僅要求學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，而且要通過比較、分析對(duì)問題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。

3.創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新考查形式

在考試的過程中，學(xué)生會(huì)覺得試題比較難，除了本身的知識(shí)儲(chǔ)備外，還有一個(gè)重要的問題，就是全國卷考題中經(jīng)常采用新穎素材，創(chuàng)設(shè)各種的情景，或者考查知識(shí)點(diǎn)采用新角度，給學(xué)生帶來一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創(chuàng)設(shè)了病毒感染生物情景，考查免疫調(diào)節(jié)；2015年31題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)情景；2014年31題，創(chuàng)設(shè)了小鼠實(shí)驗(yàn)情景等。在考查的角度上，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內(nèi)容，但是2015年采用的是光合作用實(shí)驗(yàn)的形式，考查理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力；2016年采用的是坐標(biāo)圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學(xué)科特點(diǎn)突出，體現(xiàn)生物素養(yǎng)

在全國卷的試題中，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、人體疾病和健康、生態(tài)建設(shè)等問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的問題背景下關(guān)注生物學(xué)。在題目中考查學(xué)生閱讀、圖表曲線分析、實(shí)驗(yàn)探究等能力，讓學(xué)生綜合分析后，運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)尋找到解決問題的方法。這樣的考查，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握知識(shí)卻不是死記硬背，而是懂得運(yùn)用，對(duì)待問題有自己正確的看法，同時(shí)具備解決問題的能力。

三、復(fù)習(xí)策略

根據(jù)試題考點(diǎn)的考查內(nèi)容和形式，對(duì)復(fù)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.回歸課本，吃透基礎(chǔ)知識(shí)

在生物復(fù)習(xí)過程中，不少教師和學(xué)生都沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，脫離了最重要的教材。從考試大綱來看，所有的內(nèi)容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，講解題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)過老師講解后才恍然大悟，原來是填這個(gè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學(xué)生明白基本概念、原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如遺傳規(guī)律，學(xué)生很難明白分離定律和自由組合定律的本質(zhì)。如2014年32題（2）要求學(xué)生寫出預(yù)測兩對(duì)相對(duì)性狀雜交結(jié)果需要滿足哪三個(gè)條件時(shí)，學(xué)生就不知所措。老師講清楚知識(shí)點(diǎn)后，可以以基因?yàn)橹行模虒W(xué)生進(jìn)行拓展，聯(lián)想起孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計(jì)算等，形成知識(shí)串，溫故而知新。

2.認(rèn)真審題，規(guī)范作答

學(xué)生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細(xì)分析試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干給的信息對(duì)解題是有提示作用的，在問題的設(shè)計(jì)上是有層次的，步步加深。因此，學(xué)生認(rèn)真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準(zhǔn)確率。學(xué)生在做非選擇題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)別字，如“神經(jīng)遞質(zhì)”寫成“弟”“第”“乙烯”寫成“希”“稀”等，因此，要端正態(tài)度，要注意課本中專有名詞的寫法。不少學(xué)生在語言的描述方面不通順，因此，平時(shí)要訓(xùn)練語言表達(dá)和措辭，學(xué)習(xí)如何概述一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)，在做題時(shí)要先把知識(shí)點(diǎn)找出來，然后進(jìn)行合理的語言組織，再填寫。

3.多練，善于總結(jié)錯(cuò)漏點(diǎn)

想要提高分?jǐn)?shù)，做題是必不可少的環(huán)節(jié)。通過題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)，把握課本的主干知識(shí)，了解知識(shí)的考查方式。同時(shí)，對(duì)同類的題目進(jìn)行總結(jié)，歸納作答的方法。建議同學(xué)們做題時(shí)，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把自己做錯(cuò)的題目整理成冊，從錯(cuò)題集中找出自己知識(shí)的錯(cuò)漏點(diǎn)，及時(shí)回顧課本。老師也可以通過練習(xí)，得知學(xué)生知識(shí)短板，課堂上再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的記憶和理解。

4.關(guān)注生物熱點(diǎn)

生物知識(shí)源于生活，是一門有重要實(shí)踐意義的學(xué)科，分析全國卷的試卷特點(diǎn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們的命題人也非常重視這一點(diǎn)。因此，我們在生活中遇到的新聞熱點(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用我們學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，找到解決問題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養(yǎng)，也能讓學(xué)習(xí)充滿趣味。

高考，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程。在這個(gè)過程中，不管是老師，還是學(xué)生，都要根據(jù)大綱和考試要求，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不斷提高自己綜合、創(chuàng)新、邏輯推理等能力，培養(yǎng)自己的生物素養(yǎng)，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.近三年新課標(biāo)理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）.

篇3

有的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)用這些醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，利于學(xué)生理解與記憶生命科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如，“細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)內(nèi)容與細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度差、滲透吸水等相關(guān)，課堂教學(xué)中可利用“水中毒”現(xiàn)象:若一次大量喝水而不補(bǔ)充鹽分的話，血漿中無機(jī)鹽濃度下降，細(xì)胞內(nèi)溶液濃度大于細(xì)胞外，水分就會(huì)被吸收到組織細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞水腫，造成“慢性水中毒”，人會(huì)覺得頭暈、口渴，嚴(yán)重的還會(huì)突然昏倒，極端情況下，還有可能致死。關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“突觸傳遞”，其中神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用需要合成、釋放、傳遞、結(jié)合受體、降解再利用這么幾步。重癥肌無力是一種突觸后膜乙酰膽堿受體的自身免疫所致的遞質(zhì)傳遞功能障礙慢性病;而抑郁癥患者的治療藥物如單胺氧化酶抑制劑，抑制單胺氧化酶，促使突觸部位的兒茶酚胺含量(神經(jīng)遞質(zhì))增多，產(chǎn)生抗抑郁作用?？赏ㄟ^病例分析，使學(xué)生理解神經(jīng)遞質(zhì)需與突觸后膜上受體結(jié)合，而后被酶降解的作用過程。

2教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解鞏固

在“遺傳與變異”一章涉及多種人類遺傳病，讓學(xué)生理解人類遺傳病的病因及遺傳方式，遺傳概率的計(jì)算是本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳，學(xué)生對(duì)這些病癥的表現(xiàn)及病因充滿興趣，但對(duì)遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計(jì)算容易出錯(cuò)，教學(xué)中可出示血友病在英國皇室中遺傳的系譜圖，化抽象為具體，讓學(xué)生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型，在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出遺傳特點(diǎn);對(duì)多基因遺傳病如高血壓等，可讓學(xué)生回家調(diào)查家族情況，繪制成遺傳系譜圖，通過課堂交流進(jìn)行理解鞏固。

3應(yīng)用選修課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

本校在高一年級(jí)開設(shè)《顯微鏡下的生物世界》選修課，主要內(nèi)容包括細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn);微生物與人類的關(guān)系;由微生物引起的流行病;此外，涉及有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學(xué)實(shí)踐中，將重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)小課題上。例如，進(jìn)行“面包防腐實(shí)驗(yàn)”:設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行防腐實(shí)驗(yàn)(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑，或風(fēng)干、放入冰箱等)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，加入胡椒粉的面包片最先發(fā)霉;風(fēng)干的面包片最不易發(fā)霉。究其原因，胡椒的主要成分是胡椒堿，也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能會(huì)引起霉菌生長;水是生命之源，食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長。此外，學(xué)生還進(jìn)行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生初步踏入微生物學(xué)領(lǐng)域，在獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)面的同時(shí)，獲得了研究的樂趣。

4時(shí)間的利用

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

篇5

關(guān)鍵詞：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建方法；呈現(xiàn)形式

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過各種或多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。一般認(rèn)為，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要的特點(diǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤散沙，是由各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的清晰整體，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中都有相應(yīng)的特定位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得比較容易。第二，聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的維度與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用的過程等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯(lián)結(jié)，也可以通過“都能產(chǎn)生ATP和水、[H]”聯(lián)結(jié)，或通過“具有雙層膜的結(jié)構(gòu)”“有機(jī)物的合成和分解”等聯(lián)結(jié)）。第三，網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)和理解的不斷深入，新的知識(shí)點(diǎn)可以源源不斷地補(bǔ)充進(jìn)入到原來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容更加豐富，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。下面重點(diǎn)從生物教學(xué)中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法和網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)類型（形式）上談一些粗淺的見解。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法

本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法――三步構(gòu)建法，即找點(diǎn)、連線、建網(wǎng)（即遵循點(diǎn)、線、面的數(shù)學(xué)構(gòu)建原則）?，F(xiàn)以構(gòu)建“基因?qū)ｎ}”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為例加以說明。

（一）找點(diǎn)

找點(diǎn)是指在生物學(xué)課本中找出與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為了防止找點(diǎn)時(shí)的遺漏，可以根據(jù)課本目錄查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)有大小之分，一般把課本中節(jié)的名稱或課本中用黑體表示的標(biāo)題，定為大知識(shí)點(diǎn)（一級(jí)知識(shí)點(diǎn)）。對(duì)于標(biāo)題之下的內(nèi)容進(jìn)行分析歸納成為小的知識(shí)點(diǎn)（二級(jí)知識(shí)點(diǎn)）。例如，在構(gòu)建基因?qū)ｎ}網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要在課本內(nèi)容中找出與基因相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與基因主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)集中在高中生物必修本第二冊和選修本中，大知識(shí)點(diǎn)有：基因（DNA）的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、基因的分離定律、基因的自由組合定律、基因突變、基因重組、單基因遺傳病和多基因遺傳病、基因庫和基因頻率、基因多樣性。選修本中有：基因的結(jié)構(gòu)、人類基因組研究、基因工程的基本內(nèi)容、基因工程的成果與發(fā)展前景。在大知識(shí)點(diǎn)之下，通過分析歸納出小知識(shí)點(diǎn)。例如，DNA復(fù)制一級(jí)知識(shí)點(diǎn)中歸納出二級(jí)知識(shí)點(diǎn)：概念、場所、模板、原料、產(chǎn)物、過程、特點(diǎn)、意義。把這些相關(guān)的一級(jí)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)都羅列出來，摘寫在一張白紙上（或板書在黑板上），這樣完成了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的第一步。

（二）連線

連線就是把查找出來的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系用線連接起來。線有干線和支線之分。干線一般是連接一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的線，通常為一條。支線是連接二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的線，數(shù)目較多。例如，在基因?qū)ｎ}知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，把基因庫――基因――基因結(jié)構(gòu)――基因功能――基因變化――基因工程――人類基因組研究，這些知識(shí)點(diǎn)用一條干線連接起來。把翻譯中的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)用支線連接，概念――場所――模板――原料――產(chǎn)物――過程。

（三）建網(wǎng)

建網(wǎng)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的第三步。在找點(diǎn)、連線的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)紙張的大小，整體考慮知識(shí)點(diǎn)、干線、支線的位置，確定整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的布局，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整齊美觀，做到科學(xué)性與藝術(shù)性的最佳結(jié)合。（網(wǎng)絡(luò)圖圖例見本文表1、圖1、2、3）

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)類型（形式）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大小及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的不同，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通常有以下四種呈現(xiàn)類型（形式）：

（一）列表格網(wǎng)絡(luò)

把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容、項(xiàng)目，逐項(xiàng)比較，通過比較找出它們之間的共性和個(gè)性、區(qū)別和聯(lián)系，以加深理解，并避免知識(shí)之間相互混淆。例如，光反應(yīng)和暗反應(yīng)、植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物及微生物的培養(yǎng)基的知識(shí)等。

（二）流程圖網(wǎng)絡(luò)

這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)形式適于把具有發(fā)展、變化或形成過程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。如高中生物中的關(guān)于細(xì)胞分裂、動(dòng)物的物質(zhì)代謝、生物生殖、個(gè)體發(fā)育、生物生理、生物進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用流程圖構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)效果尤佳。

（三）衍射（樹形）圖網(wǎng)絡(luò)

衍射圖也稱樹形圖，即根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對(duì)主線上各點(diǎn)進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建非常適用于專題綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中，它能將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)的聯(lián)系起來，常以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心引出幾條主線，使每個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)成為網(wǎng)絡(luò)中活化的一員，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、歸納和知識(shí)遷移的能力，并使記憶形成有序性，可極大地提高學(xué)生解決綜合問題的能力?，F(xiàn)以染色體為中心歸納出如下衍射圖：

（四）括號(hào)圖網(wǎng)絡(luò)

括號(hào)圖也可叫展開圖，是通過把有關(guān)知識(shí)的主要內(nèi)容篩選出來，認(rèn)真分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或從屬的層次關(guān)系，分門別類地用括號(hào)將其層層展開，網(wǎng)絡(luò)起來，就組成了一幅“括號(hào)（展開）圖”。這種圖能使我們清楚地看出各部分知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，可加深對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，是學(xué)習(xí)特別是復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常使用的主要方式，尤其適合于對(duì)生物體結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?，F(xiàn)將花、果實(shí)、種子與胚珠的結(jié)構(gòu)及發(fā)育關(guān)系整理成如下圖所示：

對(duì)于生物學(xué)科來說，需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的概念、生物學(xué)術(shù)語、基本結(jié)構(gòu)和功能以及基本理論。而對(duì)這些知識(shí)的掌握常要靠記憶，（有人說學(xué)習(xí)生物七分靠記憶，三分靠理解）生物的確有點(diǎn)象理科中的文科。我在教學(xué)實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)好不容易對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)硬記住了，但考試中也沒有或不能答好題。這就好象是語文中只認(rèn)識(shí)了許多單字，在語句和文章中卻無法讀懂題意一樣和運(yùn)用一樣。通過把相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于學(xué)生扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生在解決問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)信息，有利于提高學(xué)生梳理課本知識(shí)和分析歸納綜合的能力，并形成生物學(xué)科能力。因此在生物學(xué)教學(xué)過程中，通過把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將會(huì)使得知識(shí)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就象一棵大樹要想長得枝繁葉茂，必須得靠縱橫交錯(cuò)的根，吸收提供各方的營養(yǎng)，生長的碩果才有源泉。只有把各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生物科學(xué)知識(shí)才會(huì)永不枯竭。

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[2]王美華.充分利用圖表，提高教學(xué)效果[J].生物學(xué)教學(xué).1999，24（10），15-16.

篇6

關(guān)鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0166-01

1 “3D課堂模式”概述

以“發(fā)現(xiàn)（Discover）――領(lǐng)悟（Digest）――發(fā)展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及教育心理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)建立起來的一種課堂教學(xué)思路。其目的是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境或給予一定的學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)在價(jià)值，并在探索過程中將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的能力。

發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，領(lǐng)悟是過程，發(fā)展是目的，在發(fā)展中又會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而形成螺旋式上升的進(jìn)步模式。這種教學(xué)方法如果應(yīng)用在高三生物復(fù)習(xí)課上，則能夠有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以講授和訓(xùn)練為主的高三課堂教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。

2 “3D課堂模式”的實(shí)施策略

2.1情境導(dǎo)入，在沖突質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題

高三生物復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入往往被忽略，一般都是開門見山，直奔考點(diǎn)，然后習(xí)題訓(xùn)練。在這個(gè)過程中學(xué)生的參與很少，思維訓(xùn)練不積極，課堂沉悶，復(fù)習(xí)效率低下。

心理學(xué)研究表明，現(xiàn)在學(xué)生的思維越來越具有獨(dú)立性，高中生更是樂于獨(dú)立提出問題，同時(shí)自己會(huì)去尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系，并樂于去嘗試解決問題。如果我們能夠利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在生物復(fù)習(xí)課中給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，讓其在質(zhì)疑中自主發(fā)現(xiàn)問題，并以這些問題作為一節(jié)課或一個(gè)專題的討論主線。由于這些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，學(xué)生解決起來勢必會(huì)更加起勁，效果大不相同。

例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應(yīng)用和轉(zhuǎn)基因生物的安全性等問題。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)零散、復(fù)雜、掌握起來費(fèi)勁，而且毫無新意，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

教師可以首先出示情境材料：中國疾控中心對(duì)湖南“黃金大米”事件的情況通報(bào)。通報(bào)稱，湖南省江口鎮(zhèn)中心小學(xué)25名兒童在午餐時(shí)每人食用了60克“黃金大米”米飯?！包S金大米”米飯是由美國塔夫茨大學(xué)湯光文在美國進(jìn)行烹調(diào)后，未按規(guī)定向國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)申報(bào)，私自攜帶入境，違反了國務(wù)院農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理有關(guān)規(guī)定。疾控中心將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)科研項(xiàng)目過程監(jiān)管，并對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行了處分。

隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情境材料進(jìn)行討論交流，提出自己的疑問。學(xué)生很容易形成以下問題串，并和本專題復(fù)習(xí)要點(diǎn)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）“黃金大米”是什么？轉(zhuǎn)基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產(chǎn)生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當(dāng)事人為什么會(huì)被處分？轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。

將學(xué)生的問題匯總歸納后，要求其通過閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問題。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生真正理解和掌握。

2.2材料分析，在解決問題中領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)

萬般修行在于悟，領(lǐng)悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素。3D課堂模式強(qiáng)調(diào)在分析材料、解決問題中領(lǐng)悟科學(xué)的基本原理和內(nèi)在規(guī)律，從而將知識(shí)內(nèi)化，形成學(xué)力。在高三生物復(fù)習(xí)過程中對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生提供一定的素材背景，讓學(xué)生在解決問題中領(lǐng)悟生物科學(xué)的概念、原理和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的同化和再加工的過程。

例如在復(fù)習(xí)光合作用專題時(shí)，外界環(huán)境對(duì)光合作用的影響和應(yīng)用是難點(diǎn)，學(xué)生往往分析不清。究其原因就是學(xué)生對(duì)影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒有建立起內(nèi)在聯(lián)系，也就是學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟光合作用的本質(zhì)。復(fù)習(xí)時(shí)可以給學(xué)生展示問題材料：

例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強(qiáng)度和CO2濃度的關(guān)系曲線，下列說法正確的是（ ）

A.M點(diǎn)產(chǎn)生ATP的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

B.若植物缺少鎂元素，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)

C.P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為CO2濃度

D.若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，則在較長時(shí)間內(nèi)該植物能正常生長

解析：選A、B。M點(diǎn)時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，產(chǎn)生ATP的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會(huì)減弱，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)；P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為光照強(qiáng)度；若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，由于夜間植株進(jìn)行細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，則在較長時(shí)間內(nèi)該植物無法正常生長。

解決本題時(shí)教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析曲線，明確光照強(qiáng)度和CO2濃度對(duì)光合作用的影響，同時(shí)分析曲線上的特殊點(diǎn)，找出影響該點(diǎn)變化的內(nèi)部因素和外部因素，并歸納總結(jié)。通過這樣對(duì)知識(shí)的同化領(lǐng)悟再加工再應(yīng)用，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.3拓展提升，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展能力

皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此，教育的真正目的不在于增加學(xué)生多少知識(shí)，而在于使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中能夠得到發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)去把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來，從而去改變生活，甚至創(chuàng)造新的生活，這也是3D課堂的最終目標(biāo)。

在高三生物教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是生物教學(xué)的核心內(nèi)容。而在高中階段，探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸的基本原理后不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)抓住教育的契機(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展相關(guān)探究活動(dòng)，如細(xì)胞呼吸原理在微生物發(fā)酵、食品儲(chǔ)藏等方面的應(yīng)用，既可以讓知識(shí)學(xué)以致用，又可以聯(lián)系選修一的相關(guān)內(nèi)容，并且在探究過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的探究方向，讓學(xué)生的能力得到不斷的發(fā)展與提升。

篇7

關(guān)鍵詞：高考化學(xué) 專題復(fù)習(xí) 整合

一、做好必修與選修內(nèi)容的整合

《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試大綱的說明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡稱《說明》）對(duì)知識(shí)內(nèi)容層次這樣要求，在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算，解釋、論證一些具體化學(xué)問題。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力這樣要求，接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)內(nèi)容，與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊。無論從知識(shí)層面還是能力層面來看，化學(xué)知識(shí)多而散，要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，快速準(zhǔn)確地解決化學(xué)或與化學(xué)相關(guān)的問題，必須進(jìn)行知識(shí)整合。必修內(nèi)容是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用，為學(xué)習(xí)選修內(nèi)容作必要的鋪墊，是真正為了提高全民科學(xué)素養(yǎng)，選修是為了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要，是必修內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，為化學(xué)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才開設(shè)的?？梢試L試將必修與選修知識(shí)進(jìn)行整合，例如必修2第二章與選修4第一章可以整合到一起，化學(xué)反應(yīng)的同時(shí)伴隨著能量的變化，能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎(chǔ)的，質(zhì)量和能量均是守恒的，能量之間是可以轉(zhuǎn)化的，化學(xué)能不僅可以轉(zhuǎn)化為熱能，也可以轉(zhuǎn)化為電能，前者可以用蓋斯定律解決，后者可以運(yùn)用原電池、電解池原理解決。

二、做好每一章內(nèi)知識(shí)塊的整合

為了減少學(xué)生復(fù)習(xí)量，提高復(fù)習(xí)效率，可以將每一章內(nèi)知識(shí)點(diǎn)整合，如高中化學(xué)必修1第二章共有三節(jié)，分別是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，主題是化學(xué)物質(zhì)及其分類，很清楚主題就是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要構(gòu)建的小專題、小網(wǎng)絡(luò)。簡單來說，化學(xué)物質(zhì)的分類旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)給一條主線，探究總結(jié)出一種方法，即課本第25頁“實(shí)踐活動(dòng)”中第3個(gè)問題中框圖中的規(guī)律。更深程度上思考，重在培養(yǎng)學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)或不同的角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類結(jié)果就有不同不是絕對(duì)的，化學(xué)反應(yīng)的分類也一樣，沒有物質(zhì)的分類方法，化學(xué)反應(yīng)的分類就很難。

三、做好每章之間知識(shí)點(diǎn)的整合

對(duì)于物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）和物質(zhì)的量濃度之間的相互關(guān)系及其在方程式中的有關(guān)計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，通過實(shí)例，讓學(xué)生形成思路一：要計(jì)算微觀粒子數(shù)，先要計(jì)算出這種物質(zhì)的量，然后搞清楚構(gòu)成這種物質(zhì)中粒子間的關(guān)系；進(jìn)而從物質(zhì)中粒子數(shù)的計(jì)算過渡到各類化學(xué)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式中，思路二：上下單位只要相同，左右單位相同或相當(dāng)，就可以大膽地去列比例關(guān)系式，計(jì)算出反應(yīng)物或生成物的物質(zhì)的量、電子轉(zhuǎn)移數(shù)、反應(yīng)熱、轉(zhuǎn)化率和環(huán)境PH值等，這樣不僅有助于上述各物理量之間的關(guān)系梳理，而且把課本中零散難懂的計(jì)算進(jìn)行了有效的歸納和總結(jié)。

四、做好學(xué)科之間的整合

為了充分、合理地利用自然資源，減少污染，保護(hù)環(huán)境，提高效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，需要開發(fā)新能源，解決此問題僅憑扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要物理、生物等其他學(xué)科豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)科間的知識(shí)整合。例如介紹電解原理，可以將化學(xué)學(xué)科中的電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)和物理中的電流的形成整合在一起，陰陽兩極上離子的放電順序的判斷是基礎(chǔ)，電流的形成（外電路通過電子定向移動(dòng)形成電流，內(nèi)電路即電解槽中陰陽離子通過定向移動(dòng)也形成電流）和方向的判斷是關(guān)鍵。

五、做好檢測試題篩選、檢測、評(píng)價(jià)和教材挖掘之間的整合

篇8

一.借助多媒體手段有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。

借助多媒體手段可以減少教師板書、標(biāo)示重難點(diǎn)的時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量。教師在備課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)內(nèi)部的相互聯(lián)系，將教材、教參、教輔和課外各種資料上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的加工和整合，制成多媒體課件，以圖片、模型、動(dòng)畫、文字、符號(hào)等多種形式將知識(shí)點(diǎn)此地展示出來。多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)的展示更加直觀、更加形象，易于學(xué)生接受和理解，增加課堂容量的同時(shí)有效地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)提效。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，教師在學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞后，教師通過多媒體技術(shù)將學(xué)生觀察到的和常見的幾種細(xì)胞的模式圖展示出來，讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞的分類和特點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果的分析、鞏固，加深學(xué)生的理解和記憶。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)課堂重說教、輕觀察，重結(jié)果、輕過程的弊端，且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，寓教于樂。既解放了教師，也讓學(xué)生在操作的經(jīng)歷中、自然地環(huán)境下、輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，極大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效，是創(chuàng)建高效課堂的成功探索。

二.能有效吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高中生物學(xué)科中，有一些生澀難懂、抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容、微小的生物個(gè)體以及難以理解的生物現(xiàn)象，比如，基因、染色體、DNA之間的相互關(guān)系以及相關(guān)的知識(shí)等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般都是采用教師的口頭講解配以模型、掛圖和刻板的教學(xué)道具，往往是教師講得聲嘶力竭，不停在掛圖、模型上進(jìn)行指示，根本顧不上與學(xué)生交流，更顧不上觀察學(xué)生的表情以判斷學(xué)生的接受情況。這樣的課堂，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果還難以令人滿意，學(xué)生往往聽得昏昏欲睡，甚至不知所云。利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)制作出的課件，將電視所具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，可產(chǎn)生出一種集聲、像、字、畫于一體的人機(jī)交互方式。這種方式可獲得抽象的概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生具有親臨其境的體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且生動(dòng)活潑的多媒體課件可以利用各種手段和方式來強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，通過感官上的刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲，這樣能夠更加吸引學(xué)生的注意力，也能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更加深刻和持久

三.多媒體技術(shù)能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命。

傳統(tǒng)理念里，教師是課堂的主角，學(xué)生是聽講者、接受者，只能從課本和教師兩個(gè)渠道獲得知識(shí)和信息。而生物知識(shí)的抽象性決定很多內(nèi)容需要教師詳細(xì)講解，而每個(gè)教師的表達(dá)能力和表達(dá)方式各不相同，學(xué)生對(duì)聽來信息的理解和加工能力也各異，這就導(dǎo)致了教師的講解與學(xué)生的接受理解不同步，很多學(xué)生在課堂上都會(huì)出現(xiàn)大量的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)如果不能即使解決，逐漸聚集就形成了負(fù)積累。多媒體技術(shù)的普及，為課堂教學(xué)提供了變抽象為形象的工具，傳統(tǒng)課堂上不易講解清楚的抽象內(nèi)容通過多媒體技術(shù)一目了然的展示在大家面前。多媒體技術(shù)的直觀性省略了教師的講解環(huán)節(jié)，教師只需組織學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，在這個(gè)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的一問題出來共同探究、解決。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)觀察、思考、探求、獲取新知。比如，在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》這一章時(shí)，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示這些生命現(xiàn)象，并讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)來進(jìn)行深入探討。這正符合新課改提出的自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，順應(yīng)了新課程理念的要求。

四.多媒體手段能實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破的高效。

生物課程中有許多難以理解、難以想象的抽象知識(shí)，這些知識(shí)依靠傳統(tǒng)手段既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又難以實(shí)現(xiàn)有效突破，是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓很多教師感到頗為棘手。而多媒體技術(shù)則是解決這些問題的得力幫手，通過制作多媒體課件，利用動(dòng)畫的形式將枯燥、難以理解的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。比如，在講“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞形成”時(shí)，教師可制作“減數(shù)分裂過程”的Flash課件將減數(shù)分裂的每一分裂時(shí)期做動(dòng)態(tài)展示和定格處理，讓學(xué)生看清每一時(shí)期染色體及染色單體的數(shù)量變化，及DNA的變化，然后用多媒體打出其變化過程的圖像曲線，給學(xué)生一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)過程，提高了學(xué)生理解和掌握知識(shí)的效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓繁難、抽象的知識(shí)變得具體可感、一目了然，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的高效。

篇9

1 材料選取與情境設(shè)置

1.1 材料選取關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際

統(tǒng)計(jì)2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。

選修模塊關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產(chǎn)生活，與生物科技進(jìn)展密切相關(guān)。背景材料來源廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現(xiàn)選考題材料聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。選考題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉、重組人紅細(xì)胞生成素、產(chǎn)前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術(shù)為情境，在考查考生現(xiàn)代生物科技知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注生物技術(shù)在實(shí)踐上的應(yīng)用，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

新課程高考背景材料不再單一地來源于中學(xué)教材上的內(nèi)容，而是從大學(xué)教材、科技進(jìn)展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現(xiàn)全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細(xì)胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細(xì)胞（CHO）中穩(wěn)定表達(dá)”；2012年試題材料選自“Let-7a表達(dá)質(zhì)粒的構(gòu)建及其對(duì)肺癌A549細(xì)胞k-Ras蛋白表達(dá)的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細(xì)胞克隆胚胎體外發(fā)育過程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和公平性，不僅體現(xiàn)高考能力立意，同時(shí)還提高了命題效率和命題質(zhì)量。

1.2 情境設(shè)置圖文結(jié)合

如何使背景材料清晰表達(dá)且不失科學(xué)性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現(xiàn)生物科技復(fù)雜的過程，所采用的圖示為技術(shù)路線圖或過程圖，充分反映出《現(xiàn)代生物科技專題》模塊工程技術(shù)的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術(shù)和操作流程，所需設(shè)備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時(shí)一項(xiàng)研究會(huì)涵蓋基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程等工程領(lǐng)域，若單純以文字的形式呈現(xiàn)背景材料無疑會(huì)增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，影響考生正常應(yīng)試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊(yùn)含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。

2 知識(shí)分布與能力要求

2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學(xué)現(xiàn)代生物科技知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)將2009～2013年選考題知識(shí)分布與能力要求整理成表2。

2.1 強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的考查

統(tǒng)計(jì)2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現(xiàn)，近五年來，選考題關(guān)注考生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握，并且基因工程知識(shí)占選考題總分的60%，細(xì)胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現(xiàn)為側(cè)重考查基因工程，兼顧考查細(xì)胞工程、胚胎工程的命題特征。

選修模塊3包含五大專題：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程?；蚬こ獭⒓?xì)胞工程和胚胎工程是《現(xiàn)代生物科技專題》的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在現(xiàn)代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進(jìn)一步開展現(xiàn)代生物科技研究的前提。其中，構(gòu)建表達(dá)載體、PCR擴(kuò)增技術(shù)等知識(shí)在基因工程的考查中占了較大比例。構(gòu)建表達(dá)載體和PCR技術(shù)是基因工程的核心，應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，以這兩者為重點(diǎn)進(jìn)行考查，反映出選考題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)考查的特點(diǎn)。值得注意的是《現(xiàn)代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開。因此，選考題的知識(shí)考查有時(shí)會(huì)涉及必修模塊內(nèi)容。例如，2011年選考題對(duì)電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識(shí)。

2.2 能力要求逐年提高

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對(duì)高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。總體上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級(jí)不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。

例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細(xì)胞增殖受到抑制，可能是由于細(xì)胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點(diǎn)考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“能從課外材料中提取有效的生物學(xué)信息，解決生物學(xué)問題”，獲取信息能力層級(jí)較高。

再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數(shù)據(jù)庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據(jù)這一序列設(shè)計(jì)合成 用于PCR擴(kuò)增，PCR過程第一輪循環(huán)的模板是 ?！痹撔☆}重點(diǎn)考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識(shí)的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。

根據(jù)裘伯川等對(duì)理解能力在理科綜合能力中所處關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的核心，同時(shí)也是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現(xiàn)每一道試題都涉及理解能力的應(yīng)用。獲取信息能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、獲得終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現(xiàn)簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鑒別并運(yùn)用獲得的信息解決實(shí)際問題的能力。

3 問題設(shè)計(jì)與難度控制

3.1 問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活

問題設(shè)計(jì)是高考命題的關(guān)鍵一環(huán)，基于能力立意的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有助于考生啟發(fā)思維，促進(jìn)問題的解決。現(xiàn)從問題結(jié)構(gòu)、問題表述和問題內(nèi)容三方面，總結(jié)近五年高考福建生物卷選考題問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

① 選考題圍繞考查的知識(shí)內(nèi)容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個(gè)具體的小問題，每個(gè)問題分值均為2分。

② 選考題在保證客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，善于運(yùn)用文字提示表述問題，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據(jù)此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內(nèi)容與背景材料、知識(shí)考查密切相關(guān)。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，考查考生對(duì)知識(shí)的理解能力；或通過隱藏生物技術(shù)流程中的部分操作步驟設(shè)計(jì)問題，考查考生獲取信息能力。

3.2 難度控制相對(duì)合理

篇10

關(guān)鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略

怎樣利用考前沖刺階段的有限時(shí)間,全面提升學(xué)生在生物高考中的應(yīng)試能力,達(dá)到高考的要求呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數(shù),有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據(jù)命題特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí);最后強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié),講究復(fù)習(xí)策略和應(yīng)考策略,方能走向成功。

一、2010年考綱解讀

1.考試性質(zhì)及能力要求。

2010年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學(xué)科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變?！犊季V》仍分為五部分:考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、命題要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)和題型示例?？荚囆再|(zhì)為選拔性考試,擇優(yōu)錄取?？荚噧?nèi)容的能力要求仍為四種,即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力,《考綱》對(duì)上述四個(gè)方面的能力作了明確的界定。

2.考試內(nèi)容分析。

2010年《考綱》規(guī)定的考試范圍包括9個(gè)板塊,約133個(gè)知識(shí)點(diǎn)與17個(gè)實(shí)驗(yàn),這些內(nèi)容涉及必修一、必修二的全部內(nèi)容;選修部分涉及的內(nèi)容主要是對(duì)必修部分的拓展和延伸,還包含生物學(xué)熱點(diǎn)問題,如基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵過程等。

3.命題的指導(dǎo)思想。

“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導(dǎo)”,因此,2010年高考生物試題將繼續(xù)全面考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng),繼續(xù)圍繞能力考查這個(gè)中心,考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,繼續(xù)關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題。

二、近三年試題特點(diǎn)與變化趨勢

1.內(nèi)容分布特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:注重主干知識(shí),兼顧知識(shí)覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“遺傳變異和進(jìn)化”及“生物與環(huán)境”四大主干知識(shí),但考查的比例和形式略有區(qū)別。如2007年和2008年的考卷中主干知識(shí)的比例為83%,2009年為78%。

特點(diǎn)二:選修內(nèi)容不容忽視。近三年考查選修教材知識(shí)占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內(nèi)容的地位,這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向已經(jīng)實(shí)行的新一輪高中課改邁進(jìn)的信號(hào),是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過渡,同時(shí)也預(yù)示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強(qiáng)。

2.能力考查特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:注重與生產(chǎn)、生活和健康相聯(lián)系。如以當(dāng)前全球范圍內(nèi)流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對(duì)考生應(yīng)用“免疫”方面知識(shí)解決生活問題的能力進(jìn)行了連續(xù)的考查?？碱}中頻繁出現(xiàn)圍繞人體激素調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程產(chǎn)品、光合作用與生物固氮等方面的內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的命題原則。

特點(diǎn)二:多元化的呈現(xiàn)方式。縱觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現(xiàn)的形式,充分體現(xiàn)了對(duì)獲取信息的能力及綜合運(yùn)用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對(duì)曲線圖及實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行比較分析,綜合解釋果實(shí)成熟過程中的物質(zhì)變化規(guī)律。2009年第31題要求考生根據(jù)曲線圖提供的信息,分析試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)考生的邏輯推理能力要求較高。

特點(diǎn)三:文字表達(dá)量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案,字符數(shù)分別是130個(gè)、265個(gè)和322個(gè)。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達(dá)的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號(hào)題由原來的2個(gè)增至4個(gè)。文字表達(dá)量的大幅增加,對(duì)考生的文字表達(dá)能力提出了更高的要求,要求在更短的時(shí)間內(nèi)作出較為準(zhǔn)確簡練的表達(dá)。

三、對(duì)2010年命題趨勢的展望

1.穩(wěn)重求變,突出能力。

2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點(diǎn)分布等也應(yīng)基本穩(wěn)定。如有變化,試題可能將會(huì)在新情境、知識(shí)整合和應(yīng)用能力方面有所突破,可能會(huì)加大圖表類命題的考查力度,以相關(guān)隱形知識(shí)為背景材料考查過程與方法的試題可能會(huì)增多。

2.突出主干,加強(qiáng)綜合。

主干知識(shí)年年考,非主干知識(shí)輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識(shí)仍是命題的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)題的情景或許會(huì)有所創(chuàng)新。試題會(huì)注重章節(jié)內(nèi)綜合,以及必修與選修教材間的知識(shí)聯(lián)系,由點(diǎn)向面綜合考查過渡。

3.注重方法,強(qiáng)化探究。

2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題的題量大大增加,這說明高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度有所提升,以教材實(shí)驗(yàn)中隱含的大量過程與方法方面的知識(shí)為背景,2010年實(shí)驗(yàn)命題可能會(huì)對(duì)探究類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的思維的正確性,對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果分析的邏輯關(guān)聯(lián)性等方面有較大力度的體現(xiàn)。

4.取材新穎,關(guān)注熱點(diǎn)。

以源于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等方面的知識(shí)為背景材料,關(guān)聯(lián)生物學(xué)相關(guān)知識(shí),在近三年的高考試題中頻頻出現(xiàn),以“流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等熱點(diǎn)與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會(huì)得到延續(xù)。

四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略

1.回歸課本,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

任何一年的考題中,基礎(chǔ)知識(shí)題都會(huì)占到相當(dāng)大的比例,學(xué)生應(yīng)利用有限的時(shí)間對(duì)《考綱》中列出的知識(shí)點(diǎn)做逐一梳理,把零散的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便能快速、正確和高效地提取相關(guān)的知識(shí)。

2.教練結(jié)合,排查糾誤。

考生在答卷時(shí)存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準(zhǔn);概念含糊,思路不暢,推理能力不強(qiáng),思維不嚴(yán)謹(jǐn);不會(huì)處理圖解、圖表、數(shù)據(jù)、曲線等信息;實(shí)驗(yàn)題得分率一直偏低,不能按照實(shí)驗(yàn)原理表述;表述籠統(tǒng)、不規(guī)范,不會(huì)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語正確答題;時(shí)間不夠,考試焦慮。

出現(xiàn)的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會(huì)聯(lián)想;基本概念、原理掌握得不夠準(zhǔn)確,學(xué)科思想、學(xué)科方法缺乏;學(xué)生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不夠扎實(shí),背景知識(shí)較窄;解題習(xí)慣不良,綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強(qiáng)。

沖刺階段的復(fù)習(xí)應(yīng)選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識(shí)漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏忽等,有針對(duì)性地適度訓(xùn)練,認(rèn)真分析、總結(jié)和歸納出同類型題的解題規(guī)律和方法,避免相同失誤再現(xiàn)。

3.選做真題,模擬演練。

選擇近幾年各省區(qū)的高考真題進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練,是一種在短期內(nèi)能較大程度提升應(yīng)試能力的措施。在演練過程中學(xué)生要注意臨場應(yīng)試的幾個(gè)原則:①認(rèn)真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經(jīng)驗(yàn)往試題上套,要用學(xué)科概念、原理,去分析、比較、推導(dǎo)。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),緊扣原理,盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語言。

4.關(guān)注熱點(diǎn),聯(lián)系生活。

高考命題會(huì)對(duì)近幾年特別是前一年度內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中的重大事件或熱點(diǎn)問題有所體現(xiàn)。如2009年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中“端粒和端粒酶的研究”、化學(xué)獎(jiǎng)中“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等,都可以成為命題的切入點(diǎn)。但要注意切不可為“熱點(diǎn)”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯(lián)系理論,理性地去分析思考。

5.調(diào)整心態(tài),從容應(yīng)考。