導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文答題總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009

高中語文是小學(xué)語文和初中語文的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段和中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)之后，有了一定的語文基礎(chǔ)，在高中階段的教學(xué)中對學(xué)生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學(xué)生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，找不到正確學(xué)習(xí)高中語文閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時(shí)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中，對如何提高高中學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行了分析，下面就來詳細(xì)的講述一下。

一、從平時(shí)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中分析

（一）從老師的教學(xué)方面來說

一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時(shí)的做題和考試中，學(xué)生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學(xué)生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應(yīng)對不同的閱讀題目，達(dá)到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學(xué)中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到不同的閱讀時(shí)，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點(diǎn)，答題時(shí)亂答一氣，導(dǎo)致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面來分析，在教學(xué)中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結(jié)構(gòu)一個(gè)方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個(gè)方面是看文章的句子是否長短錯(cuò)落有致。文章的內(nèi)容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動(dòng)。老師在教W生賞析句子的時(shí)候，把答題技巧交給學(xué)生，就能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二是高中語文老師要降低學(xué)生對閱讀的恐懼心理?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生是談閱讀“色”變，學(xué)生從內(nèi)心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學(xué)生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時(shí)學(xué)生總是找不到答題的感覺，會(huì)導(dǎo)致會(huì)對閱讀生出厭惡感，學(xué)生的語文閱讀能力可能會(huì)下降。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說

一是學(xué)生要多做練習(xí)題，多總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實(shí)到題目上還是需要學(xué)生自己去做。學(xué)生通過做題可以將理論落實(shí)成實(shí)際的做題經(jīng)驗(yàn)，通過大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以將老師講的閱讀知識(shí)漸漸的轉(zhuǎn)化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會(huì)在課上給學(xué)生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生能夠有更直觀的印象。學(xué)生在課下就需要對這一類題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將老師講的技巧運(yùn)用到答題中，在大量的練習(xí)中，總結(jié)一下自己的做題經(jīng)驗(yàn)，在之后的練習(xí)和考試中，再回答這類的問題，學(xué)生就可以得心應(yīng)手的做好。

二是多向老師和同學(xué)請教。學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難題，遇到難題時(shí)要多向老師和同學(xué)請教，通過老師和同學(xué)對具體閱讀不懂點(diǎn)的講解，學(xué)生可以及時(shí)的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學(xué)生就會(huì)慢慢的積累語文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，語文閱讀水平也會(huì)隨之提高。

二、從古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中分析

（一）古文閱讀

古文閱讀顧名思義是讓學(xué)生閱讀古文，對古文進(jìn)行理解，然后再進(jìn)行答題。古文閱讀的重點(diǎn)是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現(xiàn)代思維的高中學(xué)生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進(jìn)行具體分析。

一是古文閱讀中的選擇題是對個(gè)別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實(shí)詞虛詞等的方面。對句子結(jié)構(gòu)的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發(fā)生了巨大的改變，在學(xué)習(xí)古文的字詞句時(shí)需要老師多給學(xué)生總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)古代詞時(shí)。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數(shù)量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結(jié)，讓學(xué)生記住，在答題中就會(huì)達(dá)到比較好的效果。

二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進(jìn)行翻譯時(shí)，一是要對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出變換的句子結(jié)構(gòu)，二是要對個(gè)別字詞進(jìn)行理解，找到這個(gè)字在這個(gè)位置最合適的意思。學(xué)習(xí)古文句子翻譯需要老師總結(jié)古文閱讀的技巧和學(xué)生對進(jìn)行練習(xí)，從而提高閱讀能力。

（二）現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是對現(xiàn)代作者寫的文章進(jìn)行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進(jìn)行理解?，F(xiàn)代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進(jìn)行分析。

一是現(xiàn)代文閱讀中也有對文章表面意思進(jìn)行理解的題目，像是尋找文章的時(shí)間線、對文章的個(gè)別句子進(jìn)行理解。學(xué)生只需在閱讀時(shí)對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。

二是現(xiàn)代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關(guān)句子的理解，對文章主旨的理解?；卮疬@類題目時(shí)就需要學(xué)生在理解好文章表面意思的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行思考。針對這類問題，老師在教學(xué)時(shí)需要著重啟發(fā)學(xué)生的對文章思考，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，對文章進(jìn)行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去找關(guān)鍵的句子，像是每段的開頭、結(jié)束段這樣關(guān)鍵的位置。通過這些關(guān)鍵的句子再進(jìn)一步去思考作者寫作的意圖就會(huì)更加容易，閱讀水平就會(huì)更快的提高。

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【關(guān)鍵詞】目的性閱讀；高中語文；課堂教學(xué)

隨著高中語文新課標(biāo)的進(jìn)一步推行，新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法不斷深入，高中語文教學(xué)得到發(fā)展。但在發(fā)展過程中，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變滯后，導(dǎo)致高中語文教學(xué)與高考語文考試要求存在一定偏差，導(dǎo)致教考不夠統(tǒng)一的現(xiàn)象。特別高中語文的閱讀教學(xué)中目的性閱讀方面做的不夠，其二，又注重對目的性閱讀的考察。

1高中語文閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

1.2 教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過程。

1.3教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，直接影響高考語文閱讀體的考試成績。

2 高中語文新課標(biāo)和高考語文考試對閱讀的要求

高中語文新課標(biāo)要求：學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，深刻性和批判性。即培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，探究性閱讀，目的性閱讀。

2.1高中語文新課標(biāo)的特點(diǎn)

2.2閱讀的面寬了，閱讀能力覆蓋廣了。

2.3著眼于通過閱讀實(shí)踐來提高語文整體素養(yǎng)。

2.4體現(xiàn)了全新的閱讀價(jià)值觀。①樹立新的學(xué)習(xí)觀，建立主人翁意識(shí)。②注重個(gè)性化閱讀，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。③注重審美體驗(yàn)，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。④注重積累，注重文化積淀。

現(xiàn)在高考語文考試則注重對科技文閱讀，古代詩文閱讀，文學(xué)作品閱讀，實(shí)用文體閱讀的考察，側(cè)重對目的性閱讀的考察。要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。

3 如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學(xué)

目的性閱讀的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它要從個(gè)性化閱讀，探究性閱讀，發(fā)展到目的性閱讀。

3.1 個(gè)性化閱讀

適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

3.2 探究性閱讀

在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.3 目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：①明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；②自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；④交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

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關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學(xué)方式；現(xiàn)狀與問題

語文閱讀是學(xué)習(xí)漢語言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。提高學(xué)生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學(xué)也不例外，對本課題進(jìn)行研究，是提高語文閱讀教學(xué)效果的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的要求。

1當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文閱讀教學(xué)越來越注重學(xué)生的個(gè)人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學(xué)效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學(xué)模式單一、閱讀材料不豐富、學(xué)生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。

1．1語文閱讀教學(xué)模式單一學(xué)生積極性不高：許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學(xué)課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進(jìn)行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進(jìn)行，也很難引起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1．2語文閱讀材料局限性強(qiáng)閱讀教學(xué)功利化：在現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂的教學(xué)中，很多老師對語文閱讀教學(xué)的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時(shí)間進(jìn)行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進(jìn)行“突擊培訓(xùn)”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習(xí)慣于給學(xué)生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在答題時(shí)直接套用模板，而且在課堂教學(xué)中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習(xí)題。這種方式雖然從短期來看可以讓學(xué)生在考試中取得好成績，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2信息化背景下高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究

面對當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點(diǎn)。在信息化潮流的大背景下，筆者認(rèn)為，想要提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

2．1利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)：多媒體輔助教學(xué)可以說是信息化課堂最普遍的一種方式。現(xiàn)如今很多任課老師都會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容通過幻燈片呈現(xiàn)出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。語文閱讀教學(xué)也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現(xiàn)出來，然后對其中一些需要重點(diǎn)理解的語句進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動(dòng)豐富。

2．2搭建課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學(xué)方式。通過微課堂，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提高效率。因此，學(xué)校可以搭建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺(tái)，學(xué)生在課后便可以實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2．3充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)巨大的信息資源平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時(shí)的獲取各種教育相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學(xué)水平、豐富語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2．4實(shí)現(xiàn)家長與老師的在線互動(dòng)及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：對學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，也是學(xué)生家長的事情。家長在學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學(xué)的效果，僅僅依靠老師一個(gè)人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長的及時(shí)交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并對一些課后作業(yè)布置等信息通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的告知家長，實(shí)現(xiàn)老師和家長的合作互動(dòng)，共同督促學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；閱讀能力；精讀細(xì)讀；系統(tǒng)總結(jié)；發(fā)散思維

高中語文作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不但擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的任務(wù)，還在全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力方面具有重要的作用。其實(shí)從本質(zhì)上講，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力也是語文教學(xué)中素質(zhì)教育的重要組成部分。對于語文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)主要分為兩大部分：讀與寫。所謂讀即是閱讀，是指學(xué)生的閱讀能力，包括學(xué)生在閱讀過程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫即是寫作，就是學(xué)生的寫作能力，指學(xué)生對文字的運(yùn)用方面的能力。作為高中語文教師在語文教學(xué)過程中要注重對學(xué)生這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這樣不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)與能力的提高，還有利于學(xué)生在高考中考出理想的成績。高考對于每一位高中學(xué)生都非常重要，是學(xué)生人生中的第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此筆者結(jié)合自己多年來教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)和探索，簡要談?wù)勅绾吾槍W(xué)生高考中現(xiàn)代文閱讀能力的考點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的訓(xùn)練方法。

一、講求方法，把握套路

高考中的現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生獲取信息的能力、掌握的知識(shí)含量以及鑒賞評價(jià)的能力，這就對學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語文教學(xué)過程中注重對學(xué)生整體能力的提升，只有學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握了這些能力，才能夠在高考現(xiàn)代文閱讀中發(fā)揮出好的水平。全面提升學(xué)生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過科學(xué)的訓(xùn)練來逐步完成。要注重培養(yǎng)學(xué)生的精讀細(xì)讀能力，因?yàn)閺母呖棘F(xiàn)代文應(yīng)試能力的訓(xùn)練角度來看，精讀細(xì)讀不但是必須的基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細(xì)讀就是要求學(xué)生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會(huì)學(xué)生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因?yàn)槔斫獠涣司植烤蜔o法把握整體，而把握整體又可以幫助學(xué)生更好地理解局部，學(xué)生在理解局部的時(shí)候不是片面的、孤立的理解，而應(yīng)該結(jié)合局部與局部之間、局部與整體之間的關(guān)系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容、再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)訓(xùn)練的過程。

教師在訓(xùn)練學(xué)生精讀細(xì)讀能力的時(shí)候，首先要精選一些現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題，然后要求學(xué)生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學(xué)生先理解局部到整體的內(nèi)容，第二遍要求學(xué)生能夠較好地把握住局部與整體之間的關(guān)系，然后再要求學(xué)生去看文章后面的問題，結(jié)合問題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據(jù)，還能夠驗(yàn)證自己前兩遍所讀的效果。在對學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學(xué)生的整體把握能力。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

近年來，高考現(xiàn)代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢發(fā)展，因此高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要注重系統(tǒng)性、綜合性，要系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力。要幫助學(xué)生形成一種系統(tǒng)的、綜合的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)。如果沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅僅憑借零散的知識(shí)，所謂的閱讀能力培養(yǎng)根本無法實(shí)現(xiàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分挖掘教材的優(yōu)勢，尤其是教材中的知識(shí)短文往往具有總結(jié)性，是幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、加深理解的好材料。高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，在歸納時(shí)切記不能夠只是簡單地羅列一些名詞術(shù)語，還要向知識(shí)的縱深發(fā)展，細(xì)致、深入地理解這些名詞術(shù)語的意思和用途；同時(shí)還要注意指導(dǎo)學(xué)生對一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納與遷移。學(xué)生在歸納總結(jié)的時(shí)候，一定要把難點(diǎn)弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現(xiàn)。對于學(xué)生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生從深層次去理解，把握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生在形成基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

三、發(fā)散思維，提高能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，教師在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時(shí)候一定要重視對學(xué)生思維的發(fā)展。對于現(xiàn)代文閱讀而言，提高學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的關(guān)鍵。

篇5

一、高中語文教學(xué)活動(dòng)生活化現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)活動(dòng)生活化，是創(chuàng)新語文教學(xué)的重要實(shí)踐。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，生活化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施還有一定的困難。下面，筆者針對高中語文教學(xué)活動(dòng)生活化現(xiàn)狀進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

1.外界不良因素的影響

社會(huì)因素、家庭因素都會(huì)對教學(xué)活動(dòng)的開展模式產(chǎn)生影響。在多年的教育事業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)一直備受社會(huì)與多個(gè)家庭的關(guān)注。學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)，在班級內(nèi)會(huì)得到同伴的羨慕，得到教師的肯定，成為學(xué)校的榮譽(yù)。學(xué)生取得高分，會(huì)讓家長認(rèn)可他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到家長的贊揚(yáng)。正是這種略發(fā)畸形的社會(huì)教育環(huán)境，讓高中語文教學(xué)得不到正確的指導(dǎo)。為了分?jǐn)?shù)而開展語文教學(xué)，會(huì)讓高中語文教師更加關(guān)注課本內(nèi)容，考試題型以及答題技巧，造成高中語文教學(xué)效果不佳。在這樣的外界因素影響下，教師意識(shí)不到生活與學(xué)科之間的聯(lián)系，也不會(huì)花心思去將生活實(shí)例用于高中語文教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)與生活相分離。

2.教師教學(xué)思想落后

教師的教學(xué)思想，對于教學(xué)活動(dòng)開展的方向有著重要的影響。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，更多的教師關(guān)注的是學(xué)生的成績，關(guān)注的是自己的教學(xué)工作，是個(gè)人利益。許多教師習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對文章進(jìn)行分段，總結(jié)段意以及中心思想。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來確定學(xué)生能夠完成閱讀問題，具有答案能力。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有給生活實(shí)例留下應(yīng)用的縫隙，加上教師對于生活化課堂教學(xué)模式的不認(rèn)可，生活實(shí)例在高中語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用很難實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中生活實(shí)例結(jié)合方法分析

促進(jìn)高中語文教學(xué)生活化，加強(qiáng)生活化實(shí)例在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀的更新以及學(xué)習(xí)效率的提高有重要意義。下面，我們來分析幾點(diǎn)高中語文教學(xué)中生活實(shí)例的結(jié)合方法。

1.加強(qiáng)生活化教學(xué)觀念的建立

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)要求，教師要對課內(nèi)資源進(jìn)行有效利用，更要積極地去開發(fā)與利用課外資源。將課內(nèi)外有利于學(xué)生成長的資源進(jìn)行收集與利用，會(huì)促進(jìn)高中語文教學(xué)資源的豐富。將生活實(shí)例應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，是高中語文教學(xué)課程資源擴(kuò)展的重要方法。要促進(jìn)高中語文教學(xué)生活化，高中語文教師必須要建立起創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生活中處處有語文，語文學(xué)科與生活有著密切的關(guān)系。高中語文教學(xué)要走出教室的限制，更要擺脫課堂時(shí)間的限制，教師要放遠(yuǎn)眼光，從生活的角度去分析與擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中學(xué)生語言思維的形成。

2.加強(qiáng)生活化教學(xué)方式的應(yīng)用

將高中語文教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)方式具有更強(qiáng)的生活性，那么生活實(shí)例與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合就會(huì)更加容易。教育事業(yè)在發(fā)展，人們的生活也在進(jìn)步，從生活中學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來充實(shí)生活，是高中學(xué)生走入到學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要標(biāo)志。高中學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個(gè)文章都是作者對自己生活的提煉，從自己的角度入手去分析生活。教師可以通過這些內(nèi)容，來實(shí)施生活化教學(xué)，應(yīng)用生活實(shí)例。

比如在以《裝在套子里的人》為文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以不再關(guān)注文章內(nèi)容的分析，不再讓學(xué)生做自己的聆聽者，而是引導(dǎo)學(xué)生通過文章去分析自己的生活。在閱讀了文章之后，教師可以讓學(xué)生討論自己的生活中是否有生活在套子里的人，將身邊的故事分享給大家。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為了課堂中的活躍份子，并積極將自己生活中的實(shí)例融入到課堂中，促進(jìn)高中語文教學(xué)效率的提高。

3.加強(qiáng)高中語文作業(yè)的生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在過去的高中語文教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生對于字詞的掌握程度，關(guān)注學(xué)生的語文技巧。在課堂活動(dòng)中引入生活實(shí)例，教師要盡可能去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，豐富高中語文作業(yè)形式。讓學(xué)生做練習(xí)冊，完成課后習(xí)題這樣的作業(yè)安排，會(huì)激發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，阻礙學(xué)生成為學(xué)習(xí)積極份子。讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，融入實(shí)踐，會(huì)促進(jìn)生活實(shí)例與語文教學(xué)的結(jié)合。

比如在講解了《中國建筑的特征》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間對自己家附近具有特色的建筑進(jìn)行觀察，并借鑒閱讀文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，記錄一下自己眼中的獨(dú)特建筑物特征，從生活入手進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)。生活化的語文作業(yè)，讓學(xué)生成為生活實(shí)例的引入者，讓生活實(shí)例在課堂活動(dòng)中的出現(xiàn)更加自然。

結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率；對策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來越差，學(xué)生的抵觸心理也越來越強(qiáng)，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了有效的改革措施探索，而高中語文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，所以必須通過有效的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語文成績。

一、學(xué)生為主，因材施教

在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助其在學(xué)習(xí)中成長。語文教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生的前期知識(shí)積累、中期知識(shí)鞏固以及后期知識(shí)復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過程中，教師首先要做的就是，了解每一個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備情況對其進(jìn)行分組管理。將語文成績優(yōu)異的同學(xué)和成績較差的同學(xué)進(jìn)行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對子，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學(xué)，但對成績優(yōu)秀的同學(xué)來說，也是一次查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固的過程，收獲同樣不小。

復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過程，而是注重于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的理解的加深。在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生加固已知的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)。這對學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)梳理得太過細(xì)密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)梳理得太過粗疏又會(huì)較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。總而言之，在教學(xué)過程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

語文是一門連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強(qiáng)、知識(shí)面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標(biāo)，以此來保證學(xué)生能夠有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該在展開語文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地去進(jìn)行事半功倍地復(fù)習(xí)。

語文是一門系統(tǒng)性十分強(qiáng)的科目，也是一門極其考驗(yàn)學(xué)生想象力、知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識(shí)往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關(guān)的知識(shí)卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時(shí)間擴(kuò)充自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語文自主習(xí)能力也就得到了強(qiáng)化，從而提高了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

在語文知識(shí)擴(kuò)充到一定量的時(shí)候，學(xué)生就要學(xué)會(huì)將其由量向質(zhì)來轉(zhuǎn)變，而進(jìn)行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會(huì)對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，并通過知識(shí)聯(lián)想將所學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行劃分整理，連接成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。再通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配

語文教師作為語文知識(shí)的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的效果。語文知識(shí)的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學(xué)水平、語文知識(shí)儲(chǔ)備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識(shí)和高超的教學(xué)技巧時(shí)，才能滿足學(xué)生對繁雜的語文知識(shí)的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實(shí)行。所以，想要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語文教師的整體素質(zhì)。

學(xué)生對于知識(shí)的掌握，是通過自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負(fù)擔(dān)了一部分責(zé)任。適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來，隨著人們對教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過對教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過教師來的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行，提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對提高語文成績至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語文成績。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語文；引導(dǎo)；學(xué)生；備考

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文涉及面廣，內(nèi)容博大精深。它不僅和我們的日常生活息息相關(guān)，還在高考中占有重要的分值。因此，我們都應(yīng)重視語文的教育。但現(xiàn)實(shí)中，絕大部分高中生，尤其是在高三備考的沖刺階段，往往會(huì)忽視語文，而重點(diǎn)備戰(zhàn)其它科目。甚至有時(shí)還會(huì)擠占語文備考時(shí)間。面對這樣的問題，語文教師更應(yīng)積極思索如何改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)抓好語文復(fù)習(xí)，爭取在高考中獲得累累碩果。

一、貫穿“以人為本”的理念，為學(xué)生提供人性化的課堂

高三階段，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，身心都承受著巨大的壓力。那么，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課的重要性。這就需要教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的理念，加強(qiáng)構(gòu)建人性化的課堂氛圍。這樣，學(xué)生才會(huì)真正從心底喜歡上語文。語文教師可以從以下抓起：一是積極構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。這樣，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文復(fù)習(xí)當(dāng)中，還能在情感上和教師走得更近，從而愿意聽教師的指導(dǎo)與建議。二是教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們樹立信心，提起勇氣，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，迎難而上。若學(xué)生們都能將心思放到語文備考上，應(yīng)該會(huì)使語文成績有所提升。因此，教師在日常教學(xué)和生活中，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心。在學(xué)生遇到困難時(shí)，盡量幫助他們。在學(xué)習(xí)上，要少批評，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)。三是盡量培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。高三學(xué)生都是充滿朝氣和活力的青少年。他們的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，也希望承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人格獨(dú)立。因此，語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的這些特性，鼓勵(lì)他們參與到語文備考的管理工作中來。師生一起來探討如何抓好語文復(fù)習(xí)，制定相應(yīng)的課堂規(guī)范、學(xué)生的自我評價(jià)等。

二、營造積極、向上的學(xué)習(xí)競爭氛圍

俗話說，“近墨者黑，近朱者赤”，道出了環(huán)境對人的影響之大。因此，教師應(yīng)重視對語文學(xué)習(xí)氛圍的營造。一是積極營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)施“一幫一”的策略，讓語文成績優(yōu)秀的學(xué)生去幫助、帶動(dòng)后進(jìn)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是實(shí)行一些獎(jiǎng)懲措施。比如，可以通過周測、月考等定期檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過教師評價(jià)、學(xué)生自評相結(jié)合的方式，給予學(xué)習(xí)進(jìn)步大、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。對于那些差生，也要積極幫助他們找到原因，鼓勵(lì)其努力向上。三是讓學(xué)生主動(dòng)參與到備考當(dāng)中。在語文課堂上，教師應(yīng)通過各種方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。一方面，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)；另一方面，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人意見，互相探討、研究、接納，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、備戰(zhàn)高考語文的重要措施

（一）強(qiáng)化一輪復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化

第一，充分利用好早讀時(shí)間。語文每周都有早讀課。為了增強(qiáng)早讀效率，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)情況，作詳細(xì)的安排。將早讀課的任務(wù)詳細(xì)化，比如，早讀共有45分鐘，我們將其分為兩個(gè)部分，前25分鐘用來誦讀并背誦相關(guān)的名句名篇和有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；后20分鐘讓學(xué)生閱讀我們教師編寫的材料。這些早讀材料涉及的面要廣，內(nèi)容要精。不僅有美文賞讀、詩歌鑒賞、文言文等。

第二，實(shí)行弱科輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，尤其是那些語文成績極差的學(xué)生，教師可以采取弱科輔導(dǎo)措施。抽出專門的時(shí)間，對這部分學(xué)生，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。這樣，使輔導(dǎo)的針對性更強(qiáng)，也更能幫助學(xué)生解決問題，起到“補(bǔ)短”的作用。這樣，才能確保學(xué)生成績的共同進(jìn)步。此外，這也可以增強(qiáng)師生間的溝通，學(xué)生也能體會(huì)到老師對自己的關(guān)心與重視，積極性也更高。

第三，強(qiáng)化課堂限時(shí)訓(xùn)練。盡管相對其它科目，語文比較簡單。但高考試題更多的是與時(shí)間賽跑。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，確保答題的正確率與完整率，是備考過程中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我們可以編寫“基礎(chǔ)知識(shí)限時(shí)訓(xùn)練題”，從一輪復(fù)習(xí)開始，要求學(xué)生每日都做這些限時(shí)訓(xùn)練，一次10分鐘。這樣，題量也不大，時(shí)間也較少，大家也喜歡做。通過長期的積累與訓(xùn)練，學(xué)生的成績和答題速度都會(huì)有所提高。同時(shí)，為了檢驗(yàn)他們的復(fù)習(xí)成果，完善他們的應(yīng)試技巧，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，可以開展周測。學(xué)生不僅要收集錯(cuò)題資料，教師也可以建立錯(cuò)題庫。將每次測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的典型問題，包括學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)、易混淆、易錯(cuò)的地方做好記錄。重點(diǎn)加強(qiáng)對這些知識(shí)點(diǎn)的考核，增強(qiáng)印象。這樣，既可以避免反復(fù)進(jìn)行無意義的訓(xùn)練，還能更有針對性，促進(jìn)學(xué)生成績的提升。

（二）二輪復(fù)習(xí)，抓好綜合訓(xùn)練

二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是抓好綜合訓(xùn)練。采取專項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生提高成績。當(dāng)然，現(xiàn)在，我們是處于一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，很多教輔資料常常讓人目不暇接。筆者認(rèn)為，很多資料質(zhì)量參差不齊，有的也不符合自身教學(xué)需要。因此，高三教師應(yīng)具備自己組題選題的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇合適的試題讓學(xué)生練習(xí)。特別是要總結(jié)近三年來全國以及省市高考題，并參照各地教材考綱的差異之處，分類按專題讓學(xué)生來做。

（三）三輪復(fù)習(xí)，做好考前“熱身”

針對僅有一個(gè)月左右的三輪復(fù)習(xí)，這里重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的綜合答題能力和答題規(guī)范性，并且要增強(qiáng)他們的應(yīng)試心理素質(zhì)。這個(gè)階段的練習(xí)基本是仿真題。每次測驗(yàn)后，都要把評分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓他們自己對比，看自己的解題步驟與內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)有何差異。這樣，便于提高他們答題的準(zhǔn)確率。同時(shí)，要加強(qiáng)考前作文練習(xí)，作文分值在語文試題中占有極大的比重。因此，不應(yīng)由于高考在即就放松練習(xí)。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，保持卷面干凈、整潔，盡量獲取更好的成績。

總之，在高三階段，語文教師不僅要教給學(xué)生語文知識(shí)、應(yīng)試技巧，更應(yīng)啟迪學(xué)生的思維和智慧。關(guān)注教材的內(nèi)涵，回歸語文的本真，讓學(xué)生感受到語文具有的獨(dú)特魅力，從而積極自主地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷打牢語文基礎(chǔ)，爭取在高考中取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張花琴.淺談高中語文備考復(fù)習(xí)的有效措施[J].動(dòng)動(dòng)畫世界?教育技術(shù)研究，2012（04）.

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇教學(xué)法

在高中語文教學(xué)中，戲劇具有重要地位，為了迎合新課程改革，高中語文戲劇教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在看到高中語文戲劇教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們還要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中語文戲劇教學(xué)還存在一些不足之處，這需要高中語文教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷地研究和探索總結(jié)出有效的教學(xué)策略。

一、高中戲劇教學(xué)法運(yùn)用的意義

1.豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)通常并非運(yùn)用自己的智慧去理解，而是運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象力去理解。由此可見，高中語文戲劇教學(xué)是完全依賴于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)而存在的。戲劇教學(xué)具有非常獨(dú)特的舞臺(tái)性特征，學(xué)生在角色扮演中可以扮演不同的人物角色，日?；顫姾脛?dòng)的學(xué)生可以扮演少言的靜坐者，而性格內(nèi)向的學(xué)生可以扮演霸氣的領(lǐng)導(dǎo)者，通過這樣的角色扮演豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在社會(huì)實(shí)踐中有很多成果是需要團(tuán)隊(duì)成員的努力和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)前高中階段的學(xué)生普遍缺少這種團(tuán)隊(duì)合作精神，主要表現(xiàn)為不愿意參加集體活動(dòng)、與同學(xué)無法融洽相處，等等。導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因有很多，可能是作為獨(dú)生子女的學(xué)生習(xí)慣于家人的寵愛，便產(chǎn)生了很強(qiáng)的自我意識(shí)；還可能是當(dāng)代教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生間競爭，而忽視了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。學(xué)生的成長環(huán)境我們無法改變，但是我們可以在學(xué)校教育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、高中語文戲劇教學(xué)法的運(yùn)用策略

雖然高中語文戲劇教學(xué)受到多種因素的制約，加之在高考比重較低，很少引起教師和學(xué)生的重視。筆者認(rèn)為戲劇是最能夠直接體現(xiàn)出語文學(xué)科人性的體裁，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有益的一種表現(xiàn)形式。結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，使高中語文戲劇教學(xué)更加有效。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題能夠激起學(xué)生的探索欲和求知欲，只有存在問題學(xué)生才能夠積極地去思考，問題是學(xué)生思考的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要能夠提出有價(jià)值的問題，同時(shí)難度要適中且要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出，教師要改變在重點(diǎn)詞句處發(fā)問，尤其是對與課文中心相關(guān)對話的質(zhì)疑，這樣才能更好地把握戲劇主旨。當(dāng)戲劇發(fā)生沖突時(shí)提問，如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，當(dāng)周樸園和魯大海產(chǎn)生激烈沖突時(shí)，暴露了自身的哪些性格。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問，戲劇任務(wù)的動(dòng)作、語言都能夠反映出其內(nèi)心的活動(dòng)變化，這是值得深入研究的。

2.分角色朗讀，感受戲劇臺(tái)詞之美

戲劇臺(tái)詞分為對白、獨(dú)白、旁白三種形式，對白是戲劇臺(tái)詞的主要表現(xiàn)形式，是指戲劇角色對話；獨(dú)白用于表達(dá)角色的心理活動(dòng)；旁白是表演時(shí)說給聽眾聽的話。戲劇中的人物性格、矛盾沖突、情節(jié)都是通過臺(tái)詞表現(xiàn)出來的，可見在戲劇表演詞發(fā)揮著重要作用。有一些戲劇臺(tái)詞還具有特殊屬性，我們稱其為“潛臺(tái)詞”，角色雖然說著尋常話語，但聯(lián)系上下文的語氣我們可以領(lǐng)悟到這段潛臺(tái)詞的真正目的，這也體現(xiàn)出戲劇臺(tái)詞的獨(dú)特韻味。戲劇臺(tái)詞要能夠表現(xiàn)出角色的人物形象及命運(yùn)變化，使觀看者能夠與其產(chǎn)生共鳴，這要求學(xué)生在朗讀臺(tái)詞時(shí)要帶有感情、精神飽滿，能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容。臺(tái)詞是舞臺(tái)上的一種口頭表達(dá)語言，其與書面語不同，所以在朗讀時(shí)要自然，如果還可以運(yùn)用一些歇后語、俗語，將會(huì)使朗讀更具有趣味性。

3.分工合作，拓展戲劇課外閱讀

高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，無論是時(shí)間還是精力都十分有限，但這不能作為學(xué)生拒絕閱讀戲劇作品的借口和理由。學(xué)生較為了解的戲劇篇目有《哈姆雷特》《雷雨》《竇娥冤》，這三篇都是教材中的節(jié)選戲劇，由此可見學(xué)生接觸戲劇的途徑十分單一。因此，應(yīng)加強(qiáng)拓展學(xué)生的戲劇課外閱讀，課外閱讀還分為兩個(gè)層次即泛讀和精讀。泛讀的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀面更廣，使學(xué)生對戲劇情節(jié)、人物、沖突等有一個(gè)大概的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分工閱讀，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀任務(wù)，之后將自己閱讀的部分分享給大家，發(fā)揮出集體的智慧。精讀是指學(xué)生在課外專讀一部經(jīng)典，并運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來。

4.利用信息平臺(tái)，促進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)戲劇教學(xué)以教師的講授為主，師生溝通主要以口頭表達(dá)的方式。引入多媒體技術(shù)使得師生、生生間的交流更便捷，雖然多媒體發(fā)揮著重要作用，但其存在自身的局限性，這要求教師在教學(xué)中不能過于依賴多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閹熒峁┴S富的戲劇資源，教師也可以隨時(shí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上的時(shí)間有限，教師無法與全體學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，但搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師便可以與每位學(xué)生建立聯(lián)系，學(xué)生通過電腦可以完成答題內(nèi)容，教師也可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，在這個(gè)過程中信息平臺(tái)發(fā)揮出的最大優(yōu)勢就是能夠及時(shí)地反饋，并全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的及時(shí)反饋能夠使行為的強(qiáng)化效果愈加。

綜上所述，高中語文戲劇教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。戲劇教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是戲劇教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)由于課內(nèi)戲劇閱讀的局限性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲劇課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

1.夏玉芬.高中語文教材中的戲劇文本教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；學(xué)習(xí)興趣；策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-046-1

如何能做到既讓學(xué)生的語文能力提高，又提高他們的文化品味和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格？我覺得對于學(xué)生來說，最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，改變他們的學(xué)習(xí)方式。俗話說的好，“興趣是最好的老師”，“信心是成功之舟”，所以，從教師的角度出發(fā)，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立他們能把語文學(xué)好的信心。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“要我學(xué)”是一種被性的學(xué)習(xí)，而“我要學(xué)”則是一種主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。就本質(zhì)而言，研究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間和氛圍，使學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性特長的生活道路。”（蘇霍姆林斯基語），在這條道路上，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展。高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。它應(yīng)是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語文研究課題，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。在語文課堂上，一貫的習(xí)慣是教師講學(xué)生聽，這種“滿堂灌”教學(xué)方式就造成了學(xué)生的被動(dòng)和懶惰。教師是主角，學(xué)生成了配角。學(xué)生沒有問題意識(shí)，不會(huì)獨(dú)立思考，更談不上創(chuàng)新。如果顛倒角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，把課堂讓給學(xué)生，讓他們自行提問，討論，解決問題，教師在其中只起糾正、評價(jià)、總結(jié)的作用。這樣，每個(gè)學(xué)生的思維都能夠高度在思維場，積極思考問題。而且能充分發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性，使他們的思維能夠最大限度的打開，建立學(xué)生自行答題——質(zhì)疑——分析——解答——總結(jié)——成題的體系。這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，也能夠充分表現(xiàn)自己，樹立答題的信心。

二、課堂穿插激發(fā)興趣

（一）課前五分鐘演講的奇效

課前五分鐘演講最大限度地集中學(xué)生分散的注意力。學(xué)生經(jīng)過下課十分鐘的休息，精神得到了調(diào)整，但是注意力也隨之分散。如果馬上進(jìn)入課本，學(xué)生的注意力沒有這么快得到集中，而五分鐘的演講非常吸引學(xué)生。因?yàn)椋瑢W(xué)生對演講充滿期待：今天演講的是誰？他講的是什么？有沒有我講得好？他會(huì)是怎樣的狀態(tài)？事實(shí)已經(jīng)證明，因?yàn)橛腥搜葜v，大部分學(xué)生的期待心理讓他們馬上安靜下來，眼神盯著講臺(tái)桌，等到學(xué)生走上前，他們會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。等學(xué)生演講結(jié)束，學(xué)生的心已經(jīng)安靜下來。老師如果能從學(xué)生的演講內(nèi)容找到進(jìn)入課本的切合點(diǎn)，那么課堂的效率無疑會(huì)得到大大提到。課前五分鐘演講讓學(xué)生學(xué)會(huì)未雨綢繆。畢竟是面對眾多學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)隨便走上講臺(tái)桌的，因?yàn)榕鲁龀?。從選材到撰稿到演講，都在課前作了精心準(zhǔn)備。課前五分鐘演講已經(jīng)促使語文課堂教學(xué)效益最大化。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了思考她原先沒有注意到的問題，而這不是老師能教會(huì)的，沒有五分鐘的演講實(shí)踐，她可能意識(shí)不到這一問題。

（二）題外話的穿插使語文教學(xué)效益最大化

心理學(xué)研究證明，學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間是30分鐘左右。學(xué)生在課堂上肯定有分散注意力的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插一句巧妙的“題外話”，能活躍課堂氣氛，拉回學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)得以很好地進(jìn)行下去。有些同學(xué)會(huì)利用老師沒注意的間隙，在那里玩耍，如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些“題外話”，可以拉回學(xué)生的思路，而且效果比較好。

題外話與語文教學(xué)無關(guān)，但它卻能使學(xué)生在輕松一言中領(lǐng)悟到教師的良苦用心，使課堂教學(xué)更好地繼續(xù)下去，無形中提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)，師生的情感得以拉近，達(dá)到了“曲線救教”的目的。

（三）情境穿插使語文教學(xué)效益最大化

情境穿插指在教學(xué)過程中，教師穿插一個(gè)相關(guān)的情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步，全面提升語文能力。情境穿插的方法很多，首先，音樂是首選手段，在上《孔雀東南飛》時(shí)，我選用了梁祝的主題曲，在課堂教學(xué)中，伴隨著優(yōu)美的梁祝旋律，師生沉浸在感天動(dòng)地的愛情故事中無法自拔，學(xué)生走入了主人公的情感世界，深深地被主人公的偉大愛情感染著。沒有梁祝的旋律，課堂的教學(xué)效率是要大打折扣的。其次，可用表演活動(dòng)來展現(xiàn)情境，在《鴻門宴》、《雷雨》及《茶館》等情境性較強(qiáng)的課文中，我均采用了表演活動(dòng)來展現(xiàn)情境。情境穿插對培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。

三、圖書館——引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的神圣殿堂

圖書館在新課程背景下的語文教學(xué)中的重要地位和獨(dú)特作用已逐漸為許多學(xué)校和語文教師所認(rèn)識(shí)，越來越多的語文老師開始把教學(xué)的目光，從課堂轉(zhuǎn)移到圖書館、閱覽室，從單純地反復(fù)分析教材到鼓勵(lì)學(xué)生、乃至有計(jì)劃地安排一定的教學(xué)課時(shí)組織學(xué)生到圖書館、閱覽室進(jìn)行有目的地閱讀。為了充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應(yīng)做到，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)選擇：要指導(dǎo)和幫助學(xué)生從眾多的讀物中遴選適合不同學(xué)生、不同目的、不同需要的書刊，運(yùn)用不同的讀書方法，解決浩翰的書報(bào)資源和有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開展活動(dòng)，交流成果：如撰寫書評、讀后感，組織讀書心得交流，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)以及撰寫新書簡介、新書海報(bào)等等，在廣泛的讀書活動(dòng)中形成人人讀書的氛圍和風(fēng)氣，吸引學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋。

篇10

關(guān)鍵詞：高考；語文；閱讀；訓(xùn)練

在高考語文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語文教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練也越來越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語文閱讀的成績，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。

一、提高學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對一些經(jīng)典作品都不知道。對此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。

（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力

閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個(gè)月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對性地對重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語文學(xué)科教師的合作，共同組織對學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生自主提高閱讀能力

閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺行動(dòng)。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高成績之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對自己的重要性，才有動(dòng)力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時(shí)完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。

二、提高學(xué)生的歸納能力

（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容

教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識(shí)。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時(shí)，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。

（二）學(xué)生要主動(dòng)養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣

良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時(shí)中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時(shí)放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識(shí)和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會(huì)在訓(xùn)練中逐漸形成。

在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區(qū)別。”

在這個(gè)問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個(gè)方面，就沒有正確地對文章進(jìn)行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會(huì)準(zhǔn)確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。

三、提高學(xué)生提取題目中心的能力

面對高考語文試卷，教會(huì)學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。

查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個(gè)閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個(gè)問題，其中三個(gè)問題大體上都對提取中心問題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個(gè)問題，問：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個(gè)方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象?！痹谶@個(gè)問題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個(gè)方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個(gè)問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵?！边@就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。

高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。教師只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

1.張德超，《思維訓(xùn)練――高中語文閱讀教學(xué)的訴求》[J]，《語文建設(shè)》，2009（12）