導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)人類課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 科學(xué) 人文精神

本文認(rèn)為化學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文價(jià)值應(yīng)從以下幾方面入手：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)

高中化學(xué)的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而化學(xué)學(xué)習(xí)能使人形成嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的態(tài)度。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過(guò)“做化學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再認(rèn)識(shí)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己“做化學(xué)”，讓他們通過(guò)觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

二、營(yíng)造良好的課堂文化，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值

1.化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的良好品質(zhì)。如在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)和無(wú)與倫比的個(gè)人魅力及對(duì)他們所生活的時(shí)代曾有過(guò)巨大而深遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生明確化學(xué)結(jié)論的準(zhǔn)確性，理論推斷、實(shí)驗(yàn)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟到“求真”是一切行為的準(zhǔn)則，感受到人性中“善”的一面。

2.化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅(jiān)韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時(shí)代的需要。激勵(lì)學(xué)生大膽去探索，去克服困難，從而使學(xué)生樹(shù)立為科學(xué)奮斗和堅(jiān)韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

3.化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作、民主的精神。無(wú)論是課堂還是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都應(yīng)在學(xué)生中多開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。合作學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際關(guān)系。

4.通過(guò)化學(xué)史，煥發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時(shí)，教師可聯(lián)系我國(guó)化學(xué)家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任感。

作為傳承人類文化的化學(xué)課程，具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。它正以潛移默化的方式存在，對(duì)學(xué)生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學(xué)課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學(xué)文化素質(zhì)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：自然辯證法；醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新途徑

《自然辯證法》課程是面向理、工、農(nóng)、林、醫(yī)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的一門思想政治理論課。從學(xué)科性質(zhì)看，它是哲學(xué)的重要分支，以人與自然的關(guān)系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認(rèn)識(shí)和變革自然的辯證過(guò)程及科技與社會(huì)的關(guān)系。以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育功能和以創(chuàng)新機(jī)理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生樹(shù)立科學(xué)的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、培養(yǎng)科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。

1 醫(yī)學(xué)院校《自然辯證法》課程存在的問(wèn)題

1.1教材問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)各高校碩士研究生的本門課程統(tǒng)一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個(gè)章節(jié)，分別為自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論和中國(guó)科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家。這本新教材與以往使用過(guò)的教材最大的不同在于它結(jié)合時(shí)展的實(shí)際，貼近理科專業(yè)實(shí)際，側(cè)重文理知識(shí)的交叉與融合，蘊(yùn)含了黨十集體智慧的凝結(jié)精神。

在2013年以前，各個(gè)高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的四層內(nèi)容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。但是，有的教材在編寫時(shí)內(nèi)容不夠深入淺出，理論性太強(qiáng)，案例資源缺乏針對(duì)性和前沿性，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的不同專業(yè)需求。以這樣的教材為模本而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)是典型的填鴨式教學(xué)，教師把學(xué)生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識(shí)，把科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識(shí)教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解。[2]

許多醫(yī)學(xué)院校選用《醫(yī)學(xué)辯證法》作為參考輔助教材，采用由國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)高校聯(lián)合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫(yī)學(xué)院校選用教材），其特點(diǎn)是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際，注重醫(yī)學(xué)臨床辯證思維、循證醫(yī)學(xué)思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問(wèn)題就是內(nèi)容抽象，與醫(yī)學(xué)實(shí)際脫節(jié)，即使有部分醫(yī)學(xué)案例，但內(nèi)容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內(nèi)容還存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象，不能及時(shí)反映最近時(shí)期的醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題，大多數(shù)案例資源是十幾年前的內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣，難以把握到辯證自然觀、科學(xué)觀、方法論的精髓。

1.2大班教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，研究生的數(shù)量越來(lái)越多，為了降低辦學(xué)成本，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)?！蹲匀槐孀C法》普遍采用大班教學(xué)的形式，平均150人/班的大課教學(xué)方式給課堂的有效管理帶來(lái)了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時(shí)的課堂控制帶來(lái)很多困難，難以采用研討式、PBL教學(xué)法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學(xué)效果。在大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)看課外書、玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在課堂管理時(shí)感到異常棘手。任課教師能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問(wèn)題對(duì)提高目前在全國(guó)范圍內(nèi)普遍采用的自然辯證法大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.3考核問(wèn)題。采用課程論文或調(diào)研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學(xué)生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調(diào)研方式，將自己的課題分配到班級(jí)，吸納部分科研水平優(yōu)秀的研究生進(jìn)入課題調(diào)研組，將研究任務(wù)細(xì)化分解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和能力，取得了較好的科研成果。

在針對(duì)課程論文考核方式的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的課程論文并不是在認(rèn)真收集資料的基礎(chǔ)上獨(dú)力完成的，而是以應(yīng)付的態(tài)度采用過(guò)度抄襲的方式完成論文。通過(guò)與多個(gè)學(xué)校的交流與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課程論文考核的方式所取得的質(zhì)量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學(xué)生上交論文存在過(guò)度抄襲問(wèn)題。有的學(xué)生甚至直接在期刊網(wǎng)上打印論文，連原作者的姓名、單位等個(gè)人信息都來(lái)不及刪掉就上交給老師。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程過(guò)度偏重，認(rèn)為自然辨證法是選修課，平時(shí)忙于科研或?qū)嶒?yàn)，沒(méi)有時(shí)間去收集資料撰寫論文，考前應(yīng)付式地上網(wǎng)抄襲一份作業(yè)，如果教師要求不嚴(yán)格，許多學(xué)生的抄襲作業(yè)通過(guò)考核，會(huì)導(dǎo)致多屆學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)松懈，進(jìn)而嚴(yán)重影響了這門課程在學(xué)生心目中的地位。單一的考核形式及結(jié)構(gòu)不合理課程考核評(píng)價(jià)體系無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的。

1.4學(xué)的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)于“為什么要學(xué)習(xí)這門課程”的目的不夠明確，在對(duì)待這門課程的態(tài)度存在抵觸情緒，認(rèn)為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)自然辯證法課沒(méi)有實(shí)際意義，純屬浪費(fèi)時(shí)間。在這種“實(shí)用主義課程觀”的影響下，學(xué)生沒(méi)有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學(xué)生較多，上課時(shí)看專業(yè)書或英語(yǔ)書的現(xiàn)象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和動(dòng)力。

1.5教的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科建設(shè)方面存在問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)中存在著教師數(shù)量少、教師專業(yè)背景普遍文科化、自然科學(xué)知識(shí)比較欠缺，教材內(nèi)容不能滿足需要等問(wèn)題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機(jī)械性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存知識(shí)，講授的時(shí)間占了課堂的大半部分時(shí)間，學(xué)生的參與活動(dòng)較少，主動(dòng)獲取、形成和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程被忽視。授課內(nèi)容抽象單調(diào)，形式和手段單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)是自然辯證法課程無(wú)法進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵原因。大部分教師的學(xué)科背景屬于思想政治教育或哲學(xué)專業(yè)，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的相關(guān)背景，在聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際時(shí)存在醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠深厚，醫(yī)學(xué)理論的功底亟待加強(qiáng)的問(wèn)題。這就要求授課教師的專業(yè)背景必須有足夠的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，才能不斷增強(qiáng)自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。

2 醫(yī)學(xué)院校《自然辯證法》課程的創(chuàng)新途徑探索

2.1利用教學(xué)大綱整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容貼身化。即聯(lián)系研究生的專業(yè)、學(xué)習(xí)和科研中的實(shí)際問(wèn)題，增添興趣與效果。進(jìn)一步展現(xiàn)自然辯證法原理與工學(xué)、醫(yī)學(xué)及軍事等具體學(xué)科領(lǐng)域契合的意義。主張?jiān)谑痉督滩膮⒄障?，自主選擇教材。[4]密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際制定教學(xué)大綱，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)與哲學(xué)融合的原則，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)大綱的編寫上，為了突出醫(yī)學(xué)技術(shù)的特色，可融入《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)史》等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其他人文類的課程加以整合。編寫全國(guó)“一本通”的材顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)下個(gè)學(xué)科專業(yè)研究生自然辯證法課程教學(xué)的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個(gè)高校任課教師的熱切期盼。[5]

教學(xué)大綱的內(nèi)容突出了三個(gè)特色：一是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)實(shí)際，將《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》等內(nèi)容融會(huì)貫通，滲透到自然辯證法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更突出本課程的實(shí)用性和針對(duì)性；二是緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，思想角度新、教學(xué)專題性新、案例資源新，突出本課程的時(shí)代性和創(chuàng)新性；三是緊密結(jié)合《醫(yī)學(xué)技術(shù)史》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》等其他交叉學(xué)科的內(nèi)容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫(yī)療技術(shù)倫理方面，不僅要跟學(xué)生講清其內(nèi)涵，還要講授其主要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)高技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，要謹(jǐn)防“醫(yī)學(xué)技術(shù)主義”的影響。

2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，打破教材的邏輯結(jié)構(gòu)，貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際。如在講授技術(shù)觀時(shí)，整合有關(guān)技術(shù)倫理的內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，將最優(yōu)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從技術(shù)觀和技術(shù)方法論角度，思考“技術(shù)決定論”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)，探討醫(yī)學(xué)技術(shù)價(jià)值、醫(yī)學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的兩重性及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)倫理存在的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的研究和分析一方面可培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力；另一方面也可把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)以拓展學(xué)生的視野。[6]讓學(xué)生明確，醫(yī)療服務(wù)是終身職業(yè)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高倫理素質(zhì)，才能更好地將自己所掌握的醫(yī)學(xué)技術(shù)奉獻(xiàn)給社會(huì)。

二是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，查找網(wǎng)上大量的相關(guān)資料，精選趣味性的圖片，如講授遠(yuǎn)古時(shí)期的自然觀，人對(duì)自然的膜拜，運(yùn)用一些國(guó)內(nèi)外的古代巫醫(yī)圖片配圖說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)從未了解過(guò)，經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的講解，提升了學(xué)習(xí)注意力。精選一些給學(xué)生帶來(lái)極大思想震撼的視頻資料，通過(guò)正反對(duì)比手法，使學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態(tài)自然觀。每一專題都設(shè)計(jì)“影視推薦”欄目，將新近的、優(yōu)秀的、典型的節(jié)目介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生對(duì)自然辯證法知識(shí)的理解和思維拓展。

三是分組討論設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生的參與性不高，課堂積極性難以調(diào)動(dòng)。采用案例教學(xué)形式，把問(wèn)題分化成多個(gè)小問(wèn)題，實(shí)行分組討論，每個(gè)小組討論一個(gè)主題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，多結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)和社會(huì)熱點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)與專業(yè)背景密切聯(lián)系，有助于醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)知識(shí)與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論古代自然觀在歷史上對(duì)中醫(yī)和西醫(yī)的不同影響；收集資料討論中國(guó)古代的生態(tài)智慧的表現(xiàn)及現(xiàn)實(shí)意義。在講授科學(xué)本質(zhì)時(shí)，組織學(xué)生辯論中醫(yī)學(xué)是否是科學(xué)的；談到技術(shù)的價(jià)值和倫理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品給人類帶來(lái)的后果是福還是禍。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)?！蹲匀晦q證法》教材涉及創(chuàng)造技法的內(nèi)容很少，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新案例，多方面介紹醫(yī)學(xué)創(chuàng)造方法。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從記憶性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的飛躍。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用方法的自覺(jué)性和提高他們運(yùn)用方法進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。[7]結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供課程論文題選、推薦書目、優(yōu)秀影視等科研信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索。課前給學(xué)生布置討論主題，學(xué)生利用收集的資料，通過(guò)小組討論達(dá)成共同認(rèn)識(shí)。有意識(shí)地組織學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性。在方法論的教學(xué)中，突出方法論教學(xué)的哲學(xué)特色，把各種具體的醫(yī)學(xué)研究方法歸入醫(yī)學(xué)思維方法范疇，通過(guò)醫(yī)學(xué)假說(shuō)和醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的思維方法等內(nèi)容，深刻揭示各種思維方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。

2.4采用多樣化的考核模式，即“平時(shí)成績(jī)+分組討論+期末考查”模式，總評(píng)成績(jī)由三部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%，由課堂表現(xiàn)和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報(bào)告和記錄。期末考查占50%，實(shí)行開(kāi)卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、原理、理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)拓展能力。分組討論發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生之間的相互交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)本學(xué)期的考核創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生上交的小組討論作業(yè)反映出他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提升。

2.5融入人文教育。自然辯證法課程內(nèi)在蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)相融合的特點(diǎn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)，新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮。醫(yī)學(xué)在技術(shù)上的高度發(fā)展縱然給人類傳來(lái)了福音，但同時(shí)也給人類帶來(lái)了困惑。加強(qiáng)醫(yī)生的人文關(guān)懷意識(shí)，需從重視醫(yī)學(xué)院“未來(lái)醫(yī)生”入手。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家也將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)，列入醫(yī)學(xué)教育的必要內(nèi)容。目前，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，但內(nèi)容僅占5%的比重，遠(yuǎn)低于美、英、法等國(guó)25%的水平。由于教材不成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、師資力量不夠等原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育還存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)效果尚不理想。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的種種困境，更多的并不是在醫(yī)學(xué)本身，而是在醫(yī)學(xué)科學(xué)化后的一些副產(chǎn)品和現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)化帶來(lái)的沖擊。越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)到，要成為一名杰出的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)家，僅僅憑借醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還必需具有哲學(xué)智慧和人文精神。在本課程的教學(xué)中可增加人文知識(shí)的相關(guān)教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)大家的介紹、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、藥物研究的相關(guān)歷史等案例，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的人文探究，促進(jìn)科研思考。

自然辯證法可以從“仁心”和“仁術(shù)”兩方面來(lái)提高醫(yī)

學(xué)生的人文修養(yǎng)。人文精神貫穿自然辯證法教學(xué)始終，以鮮明的人文案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的仁心。要促成科學(xué)技術(shù)與人文文化的融合，首先應(yīng)給科學(xué)技術(shù)一個(gè)準(zhǔn)確的人文定位，如果說(shuō)醫(yī)學(xué)僅僅是一種知識(shí)和技術(shù)，有失偏頗。在關(guān)于“科學(xué)技術(shù)的價(jià)值”內(nèi)容講授時(shí)，引入醫(yī)學(xué)的價(jià)值有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考為什么“有時(shí)去治療，常常去幫助，總是去安慰?！弊钅苷蔑@醫(yī)學(xué)的真諦？通過(guò)討論使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)是一門“人學(xué)” ，而不是單純的自然科學(xué)，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術(shù)，“醫(yī)乃仁術(shù)”是醫(yī)學(xué)人文性的集中體現(xiàn)。在探索醫(yī)學(xué)難題時(shí)，應(yīng)考慮病人的需求，注重生活質(zhì)量，如緩解病人的痛苦，提高生活質(zhì)量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。

在自然辯證法教學(xué)中，如何將一般原理與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，是從事自然辯證法教學(xué)的教師們一直探討的問(wèn)題。在教材的創(chuàng)新方面，需要很大程度突破傳統(tǒng)教材的體系結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)高科技應(yīng)用的問(wèn)題。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出與自然辯證法基本原理緊密結(jié)合的優(yōu)秀成果，甚至還呈現(xiàn)出具有中醫(yī)特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫(yī)院校行之有效的教學(xué)模式。將醫(yī)學(xué)實(shí)際融入自然辯證法教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，組建一支具有不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師間的密切合作、學(xué)科互補(bǔ)，是提高教師素質(zhì)和課程實(shí)效性的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊學(xué)軍，張 磊，呂衛(wèi)東.創(chuàng)新型教學(xué)在“自然辯證法”課程中的實(shí)踐[J].自然辯證法研究.2009，25（1）：109-112

[2] 肖健.在自然辯證法教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)的體會(huì)[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2005（1）：38-41

[3] 徐治立，劉 敏.自然辯證法的科學(xué)發(fā)展[J].自然辯證法研究.2010，26（2）：123-125

[4] 徐治立.自然辯證法教學(xué)與研究的新思路[J].自然辯證法研究.2008，24（1）：105-108

[5] 張宗明，張艷萍.結(jié)合研究生專業(yè)的自然辯證法教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].自然辯證法研究.2010，26（9）：97-100

篇3

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。近年來(lái)，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開(kāi)展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問(wèn)題。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開(kāi)展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場(chǎng)前景等的考慮程度不夠周到等問(wèn)題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識(shí)、有愛(ài)心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來(lái)，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無(wú)機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過(guò)各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過(guò)選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過(guò)查閱參考書、手冊(cè)汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測(cè)試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測(cè)試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化測(cè)試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來(lái)越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測(cè)試手段也越來(lái)越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測(cè)定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（4）以專業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開(kāi)設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開(kāi)展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開(kāi)展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專題講座。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開(kāi)放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。目前，在各級(jí)有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒(méi)有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們?cè)O(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問(wèn)題。改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛(ài)好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

篇4

［關(guān)鍵詞］地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］雷迅（1956-），男，湖南長(zhǎng)沙人，桂林醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育、耳鼻喉科學(xué)；藍(lán)秀華（1970-），女，廣西靈山人，桂林醫(yī)學(xué)院教育研究中心，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等醫(yī)學(xué)教育。（廣西桂林541004）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGZ025）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0096-02

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確要求，高等教育要改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳又發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，這標(biāo)志著國(guó)家重點(diǎn)推動(dòng)的教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。在這樣的時(shí)代背景下，如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是所有地方高校都需要思考和解決的問(wèn)題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了舉世矚目的成就，但就如總理指出的一樣，“我國(guó)教育還不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求”①?？偫碇赋龅摹安贿m應(yīng)”實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。當(dāng)前以本科教育為主的高校，培養(yǎng)出來(lái)的人才其基礎(chǔ)理論和研究能力不如研究型大學(xué)，動(dòng)手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。

人才培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)型院校來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是正確處理好專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，就是要深入到教育教學(xué)過(guò)程中，研究人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探究“教什么”“如何教”和“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問(wèn)題。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究和改革正如火如荼地進(jìn)行著。什么是“人才培養(yǎng)模式”？1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中對(duì)“人才培養(yǎng)模式”給出了這樣的定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”黃國(guó)勛在《地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體改革研究》一書中從操作層面對(duì)“人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行了界定：“人才培養(yǎng)模式從操作層面來(lái)說(shuō)，是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”②龔怡祖在其專著《論人才培養(yǎng)模式》中將“人才培養(yǎng)模式”界定為：“在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和示范性?！雹酃P者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是高校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位和辦學(xué)傳統(tǒng)，在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)置課程體系、選擇知識(shí)傳授的內(nèi)容和傳授方法、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)的一種培養(yǎng)體系。

地方教學(xué)型高校，立足的是地方，培養(yǎng)的是滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式有所不同，是一種以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育。在擁有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重的是專業(yè)技能的掌握，對(duì)學(xué)生分析能力、動(dòng)手操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。因此，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過(guò)程中，重視能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握就是其應(yīng)有之義，具體落實(shí)在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)上。

二、地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)生了巨大的變化，但多數(shù)高校的人才培養(yǎng)還沿用五六十年代的模式，并沒(méi)有太大的改觀。課程設(shè)置守舊，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)及時(shí)更新、教學(xué)方法停滯不前；教師上課滿堂灌，“教書不授人以漁、育人不育心”，管理考評(píng)呆板，缺乏創(chuàng)新；有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒(méi)搞清，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，高校缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。

當(dāng)前，許多企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生都存在一種看法，他們認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)技能不足，動(dòng)手能力差，對(duì)工作的適應(yīng)期較長(zhǎng)。④而畢業(yè)生對(duì)高校的培養(yǎng)方式也頗有微詞，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間理論課程設(shè)置太多太重，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)習(xí)實(shí)踐教育內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大。對(duì)于一些高校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在所處的境地也頗為尷尬?！皣?guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)，瞄準(zhǔn)國(guó)家的重大需求，積極扮演國(guó)家‘創(chuàng)新主體’的角色；特色鮮明的地方性大學(xué)，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，努力成為地方經(jīng)濟(jì)的‘智囊團(tuán)’和‘孵化器’。介于二者之間的大學(xué)，上不著‘天’，下不著‘地’。跟著‘國(guó)家隊(duì)’跑，明顯‘馬力’不足，力不從心；與‘地方軍’同行，又怕失去發(fā)展機(jī)會(huì)，于心不忍?！雹莸胤浇虒W(xué)型高校，處于兩難選擇境地。

對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題也不少。一方面，由于20世紀(jì)50年代初我國(guó)高等教育進(jìn)行了全方位的大調(diào)整，醫(yī)學(xué)院校從綜合性大學(xué)分離出來(lái)獨(dú)立設(shè)置。另一方面，在教學(xué)上受“科學(xué)主義”思潮的影響，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，忽視能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再加上，一直以來(lái)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級(jí)專門人才”，只重視專業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、人文學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)生職后發(fā)展不利。因此，在我國(guó)高等教育大眾化不斷推進(jìn)、醫(yī)學(xué)院校管理體制和辦學(xué)條件日益多樣化、醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)呈個(gè)性化傾向的大環(huán)境下，變革醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才，就顯得十分迫切和必要。

三、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

桂林醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是一所擁有七十多年辦學(xué)歷史的省屬醫(yī)科院校。近些年來(lái)，面對(duì)高等教育大眾化、國(guó)際化和全球化的挑戰(zhàn)，面對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。

（一）厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位

理念（Ideal），簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是理想和信念。辦學(xué)理念，是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，對(duì)為什么辦學(xué)、如何辦學(xué)和怎么樣辦好學(xué)等問(wèn)題的理性思考，是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，但不同學(xué)校其辦學(xué)理念是不一樣的。我校經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，廣大師生員工始終關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、關(guān)心醫(yī)學(xué)教育、關(guān)注廣大民眾的疾苦，執(zhí)著追求，共同鑄就了“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神。

“弘德”強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教育中道德建設(shè)的重要性，體現(xiàn)的是大學(xué)人對(duì)中華傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)和傳承，引領(lǐng)大學(xué)人在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的道德理想和奮斗目標(biāo)。因?yàn)榇髮W(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。⑥“善醫(yī)”即精煉醫(yī)術(shù)，善為仁醫(yī)，實(shí)現(xiàn)解除人類疾病之痛苦，助人類健康之完美?！昂氲律漆t(yī)”實(shí)質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)人把研究醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律、鉆研醫(yī)療技術(shù)、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標(biāo)。它將個(gè)人的知識(shí)和能力奉獻(xiàn)給人類社會(huì)，將個(gè)人的成才抱負(fù)融入廣大民眾的福祉之中。“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神，是廣大師生的理想追求和精神支柱，折射出教師自身的修養(yǎng)和思想境界，昭示著學(xué)校服務(wù)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和人類健康的神圣職責(zé)。

現(xiàn)代大學(xué)是傳承人類文明、傳遞文化、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)的主陣地。大學(xué)，與所有類型的研究機(jī)構(gòu)不同，它原則上是真理、人的本質(zhì)、人類、人的形成的歷史等問(wèn)題應(yīng)該獨(dú)立、無(wú)條件被提出的地方。⑦醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是擁有深厚文化底蘊(yùn)的、具有醫(yī)學(xué)思維和精湛醫(yī)療技術(shù)的專門人才。近些年來(lái)，學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)類型和辦學(xué)目標(biāo)定位為以本科教育為主、逐步擴(kuò)大研究生教育的教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

（二）秉承傳統(tǒng)，銳意改革，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才

1.優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。2000年學(xué)校試行學(xué)分制和選修課制；2001年壓縮專業(yè)必修課課時(shí)，增加公共基礎(chǔ)課題和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)；2004年采用模塊化教學(xué)，將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四大模塊，構(gòu)建新型課程教學(xué)體系；降低理論課學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富選修課體系，使必修課和限定選修課理論與實(shí)踐課時(shí)比達(dá)1∶0.7。

2010年，為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂。這次修訂的主要特點(diǎn)是：進(jìn)一步明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)體系，并切實(shí)在教育教學(xué)組織中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有醫(yī)藥背景、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)用型人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包括醫(yī)藥學(xué)背景課程（如“藥理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概要”等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如“遺傳學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”等）、專業(yè)主干課程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細(xì)胞工程”等）的貫通式系列課程教學(xué)體系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，加深專業(yè)的理解。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法改革。任何改革都要落實(shí)到課程教學(xué)上，課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科的發(fā)展，我校對(duì)部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和調(diào)整。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，將“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”和“藥理學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”；生物技術(shù)專業(yè)將“生物技術(shù)各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細(xì)胞工程”四大工程課程；藥學(xué)專業(yè)將“無(wú)機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“藥物化學(xué)”“有機(jī)合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“藥物制備技術(shù)”。

同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)在課程教學(xué)中使用啟發(fā)式、討論式和角色互換等教學(xué)方法，突出基本原理、基本概念等基礎(chǔ)知識(shí)的講解和臨床思維、循證思維能力的培養(yǎng)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取“問(wèn)題引導(dǎo)式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學(xué)方法，成效顯著。

3.改革課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。首先，更新師生的考試觀念。課程考核并不是學(xué)習(xí)的目的，而是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在進(jìn)行課程考核方式改革前，教師要明確考試的功能，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行改革的必要性，形成科學(xué)的考試觀。進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和介紹，使學(xué)生了解新的考核方式與以往的不同，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意知識(shí)的積累和掌握，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題的分析和思考。其次，調(diào)整課程考核成績(jī)構(gòu)成，增加平時(shí)考核環(huán)節(jié)。調(diào)整課程考核成績(jī)的構(gòu)成，降低期末考試成績(jī)所占的比例，加大平時(shí)各類考核成績(jī)的比例，如期末考試占50%，平時(shí)考核占50%。平時(shí)考核包括寫小論文、讀書筆記、學(xué)科發(fā)展動(dòng)向綜述、小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、隨堂提問(wèn)、小組討論、實(shí)踐技能考核等。再次，對(duì)期末考試的內(nèi)容及題型進(jìn)行改革。在題型設(shè)計(jì)上，減少客觀題的比重，增加主觀題的比重。除傳統(tǒng)的選擇、填空、簡(jiǎn)答、問(wèn)答等題型外，增加案例分析、病例討論等開(kāi)放性、綜合性試題。在考試內(nèi)容上，除對(duì)教材上的“三基”內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行考核外，加入本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展、最前沿知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的考核內(nèi)容。

4.以醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及從事科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全過(guò)程中占據(jù)重要的地位。⑧在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)下，學(xué)校進(jìn)一步建立和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一方面，組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)等六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)筑開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)。另一方面，改革原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，形成了適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)管理模式。⑨另外，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全天候開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

（三）逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校成立了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重大問(wèn)題進(jìn)行決策、調(diào)控和處理；組建校級(jí)督導(dǎo)專家組，并深入課堂聽(tīng)課督導(dǎo)，同時(shí)對(duì)各院系的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促和反饋。各院系成立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)院系教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)和反饋。這樣形成了一個(gè)包括教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、聽(tīng)課、教學(xué)信息員、各項(xiàng)評(píng)估等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息收集的、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

地方醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)路徑可以有多種選擇，只要選定好自己的辦學(xué)類型和辦學(xué)定位，在繼承自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)教育教學(xué)改革，定會(huì)在高等教育的發(fā)展中取得不俗的成績(jī)。

［注釋］

①.教育大計(jì)教師為本［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009-10-12.

②葉茂林，肖念.中國(guó)高等教育熱點(diǎn)問(wèn)題述評(píng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2007：127.

③龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：53.

④李軼芳.地方行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（7）：27.

⑤李志義.讓教育回歸本然［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（2）：7.

⑥（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書店，1991：150.

篇5

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；創(chuàng)新；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0110-02

一、引言

地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類社會(huì)生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門學(xué)科，成熟和發(fā)展的時(shí)間卻比較晚。中國(guó)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國(guó)外地質(zhì)學(xué)者在中國(guó)國(guó)內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景與社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識(shí)體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強(qiáng)的實(shí)踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時(shí)，用封閉論的觀點(diǎn)，把地球作為一個(gè)個(gè)體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個(gè)45億年前就形成了并且之后經(jīng)過(guò)了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個(gè)簡(jiǎn)單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄浚赃@就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對(duì)野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類型和特征等進(jìn)行實(shí)地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問(wèn)題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書本上的理論知識(shí)，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實(shí)踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨識(shí)巖石類型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進(jìn)行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，不僅僅是自己動(dòng)手去處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。

三、發(fā)展前景與社會(huì)需求

地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)而被社會(huì)廣泛了解[1]。我國(guó)在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國(guó)地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國(guó)的大陸動(dòng)力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)地質(zhì)行業(yè)也迎來(lái)了新的一次發(fā)展機(jī)遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國(guó)就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬(wàn)人，比2015年增加16萬(wàn)人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對(duì)于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說(shuō)明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢(shì)良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。

四、人才培養(yǎng)目標(biāo)

近些年來(lái)，國(guó)際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進(jìn)行交叉、融合。我國(guó)地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國(guó)外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）多層次性

我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識(shí)的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時(shí)我們也需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并且掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、有實(shí)干精神的技術(shù)工作人員。

（二）多類型性

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對(duì)象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個(gè)新的方向。

（三）創(chuàng)新性

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)也逐漸從創(chuàng)新大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對(duì)創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更具有放眼未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展能力。

合肥工業(yè)大學(xué)針對(duì)目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了一系列的改進(jìn)和更新。我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開(kāi)發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿Α６鴮?duì)于我校資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評(píng)價(jià)和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)及其他專門人才。

五、課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

具體包括增加課間實(shí)習(xí)的次數(shù)、加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以及加強(qiáng)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不僅在低年級(jí)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)等，針對(duì)我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動(dòng)力學(xué)、造山過(guò)程與造山帶動(dòng)力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測(cè)與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進(jìn)行的高年級(jí)本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山環(huán)境評(píng)價(jià)等的礦產(chǎn)資源實(shí)踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。

（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例

注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門或者更多的非地學(xué)類的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。

（三）開(kāi)創(chuàng)“英才計(jì)劃”本碩連讀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

“地質(zhì)學(xué)”專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的本碩一體化教學(xué)采取3+3模式：在一、二年級(jí)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程；三年級(jí)主要開(kāi)設(shè)專業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課（同時(shí)開(kāi)始配備指導(dǎo)教師）；四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)碩士研究生學(xué)位課，下學(xué)期進(jìn)入論文階段，該階段既是學(xué)士學(xué)位論文階段（完成學(xué)業(yè)和通過(guò)論文答辯后可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位），也是碩士研究生論文開(kāi)始階段（在此期間和其后一個(gè)學(xué)期，穿插開(kāi)設(shè)碩士研究生選修課）；五年級(jí)和六年級(jí)為碩士研究生論文工作階段（完成學(xué)業(yè)和通過(guò)論文答辯后可獲得理學(xué)碩士學(xué)位）。致力于培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究或高端技術(shù)應(yīng)用的高層次人才。

篇6

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)；能力；培養(yǎng)要求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0273-02

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，從宏觀上看，在化學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，其原因是隨著該門科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了多種的交叉化學(xué)學(xué)科；從細(xì)節(jié)上看，學(xué)生對(duì)于這門課的綜合掌握情況，影響著其自身綜合技能和寬廣知識(shí)基礎(chǔ)的水平。進(jìn)入21世紀(jì)，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程、目的和任務(wù)中，不斷要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，作為學(xué)習(xí)這門科學(xué)的必備要求，可經(jīng)過(guò)十年左右的發(fā)展該課程的任務(wù)往往還是在表觀上圍繞實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能方面進(jìn)行開(kāi)展，并沒(méi)有深入體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升培養(yǎng)要求。近年我國(guó)教育加強(qiáng)了大學(xué)及研究生畢業(yè)論文和科研論文是否“作弊”的檢查力度，并發(fā)現(xiàn)不少學(xué)術(shù)論文含“金量”低，同時(shí)還存在不少的論文抄襲和作假現(xiàn)象，這些問(wèn)題的產(chǎn)生也間接反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求。圍繞這一教學(xué)問(wèn)題，本文通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，探討學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)過(guò)程中如何提升綜合素質(zhì)和能力，并通過(guò)這一培養(yǎng)要求指導(dǎo)教師的教學(xué)方式和方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

什么是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的綜合素質(zhì)？本文觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平和實(shí)驗(yàn)誠(chéng)信修養(yǎng)構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是一個(gè)沒(méi)有邊界的“框架”，它不約束學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能水平的提高，但卻是約束學(xué)生道德行為的良好“枷鎖”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道德水平，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誠(chéng)信修養(yǎng)，要讓學(xué)生客觀的實(shí)事求的對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)問(wèn)題和結(jié)果。整體來(lái)看這兩者相互交叉影響著學(xué)生未來(lái)實(shí)驗(yàn)（科研）工作的綜合素質(zhì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平的培養(yǎng)[1]。具有較高成就和水平的學(xué)者，其本身肯定具有良好的工作習(xí)慣。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道德水準(zhǔn)，首先要讓學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)道德基本行為。具體來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)道德行為需要從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。例如：（1）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)生首先要觀察實(shí)驗(yàn)室狀態(tài)（包括藥品和儀器放置位置、衛(wèi)生狀況），實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生復(fù)原實(shí)驗(yàn)室至初始狀態(tài)。（2）實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面整潔，不允許坐在實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上，同時(shí)規(guī)定學(xué)生禁止?jié)M手拿著藥品、儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和不合理的走動(dòng)，以防止發(fā)生安全事故。（3）實(shí)驗(yàn)前后清點(diǎn)玻璃儀器等，這些基本習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)道德行為。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平還需學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的意識(shí)。化學(xué)生產(chǎn)活動(dòng)必然帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題，在這種問(wèn)題背景下，發(fā)展低污染、低能耗、可循環(huán)和可持續(xù)的綠色化學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，而這一要求的實(shí)現(xiàn)首先要培養(yǎng)具有“綠色環(huán)?！币庾R(shí)的化學(xué)人才，因此要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中灌輸“綠色”意識(shí)給學(xué)生，例如：（1）設(shè)立可持續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，循環(huán)利用化學(xué)藥品，我們正在探討擬利用“安息香縮合反應(yīng)的綠色非氰工藝”實(shí)驗(yàn)合成的安息香產(chǎn)品作為原料，開(kāi)展題為“Cu（Ⅱ）氧化安息香合成二苯基乙二酮”實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品―原料的再利用，而且兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物都可以應(yīng)用于有機(jī)合成研究，達(dá)到了可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。（2）有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從源頭上減少實(shí)驗(yàn)試劑使用“量”，這一簡(jiǎn)單舉措直接降低了對(duì)環(huán)境的污染。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中杜絕因稱量或量取試劑時(shí)麻痹大意所帶來(lái)的不必要浪費(fèi)而造成的污染。（4）節(jié)約實(shí)驗(yàn)過(guò)程中冷凝水的使用量，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約水資源的環(huán)保意識(shí)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)不僅從基本的實(shí)驗(yàn)道德行為方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道德素質(zhì)，而且從具體實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)入手在教學(xué)中灌輸“綠色、保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也循序漸進(jìn)的提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信修養(yǎng)[2]。誠(chéng)信亦是道德范疇，簡(jiǎn)單說(shuō)就是做事待人真誠(chéng)老實(shí)，一諾千金；誠(chéng)信的存在價(jià)值是督促人自我監(jiān)督，做事情實(shí)事求是，不虛夸。這種高尚的道德已演變?yōu)楝F(xiàn)代社會(huì)公民的第二張“身份證”，由此可見(jiàn)其在社會(huì)發(fā)展中所起到的巨大作用。但目前我國(guó)現(xiàn)代教育中針對(duì)誠(chéng)信意識(shí)培養(yǎng)教育的體現(xiàn)并不明顯，因此我國(guó)學(xué)生的誠(chéng)信水平亟待通過(guò)教育方式方法的改革實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是遵循自然客觀規(guī)律的自然科學(xué)，如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，一方面促進(jìn)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)事實(shí)中尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的目的；另一方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中融入誠(chéng)信教育，可提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力，防范作假抄襲，為日后培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才打下基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)呢？（1）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信，理解誠(chéng)信，提高學(xué)生的責(zé)任心。這種教學(xué)要求迫使改變以往的機(jī)械督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和檢查數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣，從心理上真真切切的不愿做假。（2）在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的誠(chéng)信意識(shí)過(guò)程中，仍需要輔以懲罰措施。具體是學(xué)生在主觀意識(shí)上違背了誠(chéng)信，那么即使實(shí)驗(yàn)技能好，綜合方面優(yōu)秀，結(jié)果也會(huì)被全面否決掉，這樣可讓學(xué)生從心理上“恐懼”弄虛作假所帶來(lái)的負(fù)面影響。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)踐及探索是推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展的有效動(dòng)力，這就要求教學(xué)中貫穿綜合能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)人類社會(huì)科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。本文認(rèn)為有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)主要包含三個(gè)方面：（1）掌握實(shí)驗(yàn)技能；（2）培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)核心是重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，因此在這兩方面的教學(xué)培養(yǎng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但與此同時(shí)，卻忽略或未重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)下教學(xué)中要求培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)相違背。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)“原始問(wèn)題”的能力，而這一教學(xué)概念在傳統(tǒng)的教學(xué)中未被引起重視。歷史證明，一些重要的發(fā)明和技術(shù)的革新，無(wú)不都是從發(fā)現(xiàn)原始問(wèn)題進(jìn)而演化發(fā)展的并成為偉大的發(fā)現(xiàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，同時(shí)也要挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的問(wèn)題，因此教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題，并在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，養(yǎng)成探索原始問(wèn)題的習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。而只有具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才會(huì)在以后實(shí)踐中不斷自發(fā)的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)提出的更高要求，它符合新世紀(jì)教育背景下培養(yǎng)綜合素質(zhì)高兼具創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)，同時(shí)也在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和方式的改變，明確了更深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪新蕾.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學(xué)道德教育[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004，24（3）：57-58.

篇7

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)　工業(yè)設(shè)計(jì)　課程體系　教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)把好意識(shí)關(guān)創(chuàng)意關(guān)造型關(guān)科學(xué)關(guān)人文關(guān)實(shí)踐關(guān)和結(jié)業(yè)關(guān)優(yōu)化課程體系提高教學(xué)質(zhì)量

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展.在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與力一式上.傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已小能適應(yīng)形勢(shì)的需要。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)把握循序浙進(jìn)的7個(gè)問(wèn)題.以此對(duì)形成相關(guān)的課程體系與構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)。

第一意識(shí)關(guān)。建立與構(gòu)建一個(gè)設(shè)計(jì)意識(shí)平臺(tái).是工業(yè)設(shè)計(jì)教育中最核心的問(wèn)題.是最為重要的一道關(guān).是貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)教育的一條主線。設(shè)計(jì)意識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)思維.它包含了洞察事物本質(zhì)的能力和想象力以及解決問(wèn)題的正確思維習(xí)慣。對(duì)于進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域即將從事設(shè)計(jì)工作.尤其是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人員來(lái)說(shuō).樹(shù)立他們的專業(yè)意識(shí)(設(shè)計(jì)意識(shí))就顯得尤為重要。什么是工業(yè)設(shè)計(jì).在設(shè)計(jì)教育中將要學(xué)什么、怎么學(xué)、以及學(xué)了后能十什么等。這些良好的設(shè)計(jì)意識(shí)平臺(tái)構(gòu)建.為學(xué)生了解設(shè)計(jì)世界。自主學(xué)習(xí)、施展藝術(shù)構(gòu)想開(kāi)創(chuàng)了廣闊空問(wèn)。囚此.在設(shè)計(jì)教育中.適時(shí)的開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史等系列課程、講座.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng).加強(qiáng)同外界的交流與合作.通過(guò)在國(guó)內(nèi)外有影響的工業(yè)設(shè)計(jì)專家和知名人士開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座，介紹本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、信息和資訊。專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程.要牽長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。在設(shè)計(jì)教育教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的目標(biāo)和任務(wù).并貫穿于教育過(guò)程的始終。

第二.創(chuàng)意關(guān)。一個(gè)國(guó)家需要有創(chuàng)新的機(jī)制一個(gè)民族需要有創(chuàng)新的思想與能力。作為一名工業(yè)設(shè)計(jì)師史要有異于常人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意思維。一件產(chǎn)品.如果小能最大限度地滿足消費(fèi)者求新求變的心理.將無(wú)法受到消費(fèi)者的認(rèn)可與青睞.也就難以為市場(chǎng)所接受.小能實(shí)現(xiàn)其增加附加值的設(shè)計(jì)目的。從這一點(diǎn)上說(shuō).創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂。創(chuàng)意的關(guān)鍵又在于“創(chuàng)新”.它來(lái)源于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意思維教學(xué)上應(yīng)一而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力.而淡化其過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力.另一力一而則要博采眾長(zhǎng).從前人的問(wèn)接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活中汲取養(yǎng)分.做到“舉一反二”、“無(wú)中生有”

第二.造烈關(guān)“造烈”是工業(yè)設(shè)計(jì)特別是設(shè)計(jì)的最H_觀和最H_接的載體。工業(yè)設(shè)計(jì)最初在我國(guó)的出現(xiàn)與普及時(shí)和和被稱作“工業(yè)美術(shù)造烈設(shè)計(jì)”.并日_在很長(zhǎng)的一段時(shí)問(wèn)內(nèi)都在沿用?？梢?jiàn)造烈對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重要程度。一項(xiàng)設(shè)計(jì).無(wú)論它的功能如何先進(jìn).內(nèi)部構(gòu)造如們精細(xì).選用材料如們科學(xué)合理.它都將通過(guò)產(chǎn)品自身的形態(tài)體現(xiàn)出來(lái).長(zhǎng)短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費(fèi)者對(duì)該產(chǎn)品的第一印象.消費(fèi)者是否接受該產(chǎn)品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設(shè)計(jì)師.最初的創(chuàng)意也是以具體的產(chǎn)品造烈(形態(tài))為依托.逐步完善其設(shè)計(jì)的。工業(yè)造烈設(shè)計(jì)與 一般設(shè)計(jì)的區(qū)別就在于設(shè)計(jì)最初的觀念中就要體現(xiàn)出求美的意向。工業(yè)設(shè)計(jì).首先要看產(chǎn)品造烈的款式是否新穎。本專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科.缺少藝術(shù)靈性.最終很難創(chuàng)造出新穎的設(shè)計(jì)學(xué)生形態(tài)創(chuàng)造能力需盡早在學(xué)校里培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生基本“手頭功夫”的設(shè)計(jì)索描(速寫)、設(shè)計(jì)色彩、效果圖(草圖)、構(gòu)成術(shù)等課程就構(gòu)成了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在造烈學(xué)習(xí)階段的課程體系。如何掌握與運(yùn)用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養(yǎng)一般可以通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)到:一是臨摹.通過(guò)對(duì)前人優(yōu)秀作品的分析、理解與學(xué)習(xí).掌握相應(yīng)的規(guī)律和技術(shù);二是寫生.通過(guò)對(duì)實(shí)物、產(chǎn)品進(jìn)行寫生.提高對(duì)結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、比例等的分析與應(yīng)用能力;二是設(shè)計(jì)創(chuàng)作.造烈的主要目的并小在于能將現(xiàn)成的事物通過(guò) 一定手段與方法表達(dá)出來(lái).而在于設(shè)計(jì)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)創(chuàng)作能綜合考察學(xué)生對(duì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩比例的把握.體現(xiàn)一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

良好造烈能力的培養(yǎng)與造烈習(xí)慣的養(yǎng)成.在于平時(shí)要養(yǎng)成“二多”、“二勤”的好習(xí)慣.即“多看、多想、多練”和與之相對(duì)應(yīng)的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時(shí)的觀察與思考對(duì)設(shè)計(jì)至關(guān)重要.如果我們僅把技術(shù)訓(xùn)練作為造烈練習(xí)的唯一目的.那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生充其量也就是“工具”而已。

第四.科學(xué)關(guān)。工業(yè)設(shè)計(jì)要求以科學(xué)的思考和藝術(shù)的陶冶為基礎(chǔ).對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。美國(guó)最著名的設(shè)計(jì)大師Raymond I}c}ewy有一名名言:“當(dāng)我能夠把美學(xué)的感覺(jué)與我的工程技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候一個(gè)小平兒的時(shí)刻必將到來(lái)?！碑?dāng)代科學(xué)家.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士在我l玉l召開(kāi)“科學(xué)與藝術(shù)展覽”開(kāi)幕式上所作的“科學(xué)與藝術(shù)”的專題發(fā)言中曾指出:“科學(xué)和藝術(shù)是小可分割的.它們的關(guān)系是智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開(kāi)的……藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩而.源于人類活動(dòng)最高尚的部分.共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力.它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性、永恒性和富有意識(shí)。”

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于最初的“造烈設(shè)計(jì)”而言.已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍.它把物化的工程技術(shù)與文化、環(huán)境、美學(xué)、市場(chǎng)等設(shè)計(jì)要索結(jié)合起來(lái).協(xié)調(diào)產(chǎn)品及其系統(tǒng)與人(使用者、消費(fèi)者)的關(guān)系.協(xié)調(diào)人一機(jī)一環(huán)境的關(guān)系.涉及到人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)等范疇。設(shè)計(jì)師在完成設(shè)計(jì)力一案時(shí)應(yīng)充分考慮產(chǎn)品的實(shí)用性、宜人性和消費(fèi)者的接受程度。同時(shí)應(yīng)考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、力學(xué)與周邊環(huán)境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個(gè)性特征。

第I t..人文關(guān)。工業(yè)設(shè)計(jì)廣泛涉及到人文科學(xué)領(lǐng)域。哲學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、宗教、歷史等人文學(xué)科都在小同程度上與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)。它們向工業(yè)設(shè)計(jì)的滲透.正在產(chǎn)生的設(shè)計(jì)文化學(xué)、設(shè)計(jì)哲學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)符號(hào)學(xué).行為心理學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有著較大的影響。從設(shè)計(jì)哲學(xué)的視野看來(lái).工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)人自身的生存與發(fā)展力一式.而小僅是設(shè)計(jì)物。正確的設(shè)計(jì)思想應(yīng)是通過(guò)物的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出人的力量、人的本質(zhì)、人的生存力一式。

工業(yè)設(shè)計(jì)的目的.是通過(guò)物的創(chuàng)造滿足人類自身對(duì)物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來(lái)滿足自身需要而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)?！笨梢灶A(yù)見(jiàn).末來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)的竟?fàn)帉⒃诤艽蟪潭壬先Q于文化的竟?fàn)帯?/p>

在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中.我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的課程的同時(shí).選修技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)造工程學(xué)、創(chuàng)造學(xué)原理、中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞、中國(guó)美術(shù)欣賞、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)鑒賞等公共選修課.以充實(shí)自己的人文索養(yǎng).增強(qiáng)設(shè)計(jì)的后勁。

第六.實(shí)踐關(guān)。實(shí)踐是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎(chǔ)上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設(shè)計(jì)無(wú)疑難以解決產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)際需要。這實(shí)際上就對(duì)設(shè)計(jì)教育學(xué)提出了一個(gè)關(guān)于如何處理理論與實(shí)踐關(guān)系的課題目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育普遍存在“重理論.輕實(shí)踐”的現(xiàn)象.片而強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性.而忽視實(shí)踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有其深刻現(xiàn)實(shí)客觀原囚一力一而.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)師資緊缺.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍也嚴(yán)重缺乏，難以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一力一而.“實(shí)踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實(shí)踐課”完全與理論課劃清界線.而導(dǎo)致理論教學(xué)小管實(shí)踐.實(shí)踐教學(xué)撇開(kāi)理論.相與_脫節(jié)囚此我們應(yīng)從以下幾個(gè)力一而下大力氣改革實(shí)踐教學(xué)

一是構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系

二是加強(qiáng)校企合作.擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與領(lǐng)域使學(xué)生能H_接從企業(yè)中得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的小足.同時(shí)增強(qiáng)“實(shí)戰(zhàn)意識(shí)”.體會(huì)真實(shí)市場(chǎng)的“殘酷性”而企業(yè)則可以充分享用學(xué)生(包括指導(dǎo)教師)所帶來(lái)的豐富而充滿活力的創(chuàng)意。

三是在師資配備上，應(yīng)改革用人機(jī)制，從相關(guān)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)師和專業(yè)設(shè)計(jì)人員根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和課題來(lái)有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。在滿足教學(xué)的情況下.鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)辦相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)體.作為專業(yè)的實(shí)踐基地

篇8

1增強(qiáng)基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)技人員的交流，組建聯(lián)合導(dǎo)師組

為了保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)視野和科研技能，在師資力量配備上注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)技人員的交叉與融合。我們利用學(xué)校附屬醫(yī)院的資源組建了臨床與基礎(chǔ)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，根據(jù)研究方向，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和相關(guān)臨床醫(yī)技人員組建聯(lián)合導(dǎo)師組。例如，聯(lián)合神經(jīng)外科、骨科和腦外科等臨床科室的教師組建人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、感染科等科室的教師組建病原生物學(xué)和免疫學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合病理科、腫瘤科和ICU等科室的教師組建病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合放射科、核醫(yī)學(xué)等臨床科室的教師組建放射醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)、研究方向及學(xué)生的研究興趣，制定基于臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)研究相結(jié)合的個(gè)性化培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成學(xué)位論文選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施，并且保證每個(gè)研究生可以在與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，充分依托臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。

2調(diào)整課程設(shè)置

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)我們?cè)谘芯可n程設(shè)置方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。首先，調(diào)整了公共課考試方式和授課學(xué)時(shí)，在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究和自然辯證法等課程的考試方式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，減少了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的授課學(xué)時(shí)(分別從108學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)縮減為72學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí))。基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容和方式的新變化，醫(yī)學(xué)信息檢索與應(yīng)用課程由25學(xué)時(shí)縮減為18學(xué)時(shí)。公共課的調(diào)整為學(xué)生提供了更多專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置方面，僅保留了高級(jí)生物化學(xué)、高級(jí)免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)等共同基礎(chǔ)課程，其他課程由學(xué)生和導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)及課程、研究方向等因素共同商定，實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)和不同專業(yè)、方向培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們注重加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合，多開(kāi)設(shè)臨床問(wèn)題相關(guān)的專題實(shí)驗(yàn)，傳授更多的技術(shù)方法，以提高學(xué)生解決臨床問(wèn)題的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研能力。

3加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)基于臨床問(wèn)題的選題研究

醫(yī)學(xué)研究的深入發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)生的溝通。我們既鼓勵(lì)基礎(chǔ)研究人員深入臨床實(shí)踐一線尋找有意義的研究課題，也重視臨床一線醫(yī)技人員通過(guò)自己的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究提供豐富的素材。為此，我們定期組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員、臨床醫(yī)技人員、研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流會(huì)，就肝炎、腫瘤、心血管疾病、代謝性疾病、神經(jīng)退行性疾病、糖尿病、衰老、感染與免疫等重大疾病及基礎(chǔ)與臨床研究專題展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流并探討相關(guān)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)和解決臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的有效溝通和共同攻關(guān)。在這種交流中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員以及研究生可以敏銳地從臨床中發(fā)現(xiàn)自己所要研究的問(wèn)題，且可以得到臨床實(shí)踐人員的積極反饋，真正做到基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，并促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究逐漸深入，從而創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式。

4促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科整合及與臨床醫(yī)學(xué)的融合，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

篇9

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)技術(shù)水平不斷提高，然而在關(guān)注患者身體健康的同時(shí)，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷。醫(yī)患矛盾凸顯、醫(yī)患關(guān)系惡化已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。我國(guó)教育部和衛(wèi)生部在2001年頒布的《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象是人，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中必須把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培育學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生的培育與人類的生命和健康息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著重要的社會(huì)使命。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)品德高尚、具有社會(huì)責(zé)任感和使命感、素質(zhì)全面的醫(yī)護(hù)人員是促進(jìn)發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要途徑，是社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建的必然要求。近幾年，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在新形勢(shì)下，高校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的教育變革成為一項(xiàng)值得深入研究的新課題。

一、高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的緊迫性和必要性

“人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，是相對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用而言的一種對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用的素質(zhì)和修養(yǎng)。[1]”人文素養(yǎng)是一個(gè)人所具有的高尚的道德情操，正確的價(jià)值取向以及對(duì)社會(huì)高度的責(zé)任感和對(duì)事業(yè)的奉獻(xiàn)精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的總體要求。

目前，醫(yī)患沖突、醫(yī)療回扣、過(guò)度醫(yī)療等社會(huì)問(wèn)題日益突出，在一定程度上反映了醫(yī)務(wù)人員人文素養(yǎng)的欠缺。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著向社會(huì)培養(yǎng)和塑造醫(yī)學(xué)人才的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。現(xiàn)實(shí)中，許多高校過(guò)于重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課的開(kāi)展，大力投入醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的關(guān)注力度不夠，未能形成良好的人文環(huán)境氛圍，致使很多學(xué)生只重視專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的汲取，對(duì)自身人文素養(yǎng)的提升重視程度不夠，未能樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀念，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，加強(qiáng)高等院校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育至關(guān)重要，是推進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的迫切需求。

（一）醫(yī)學(xué)的內(nèi)在人文屬性決定必須進(jìn)行高等院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

中華醫(yī)學(xué)文化把醫(yī)術(shù)看作為仁術(shù)，提倡醫(yī)德至上。從古至今，醫(yī)學(xué)本質(zhì)所蘊(yùn)含的人文屬性一直受到重視。西晉哲學(xué)家楊泉在《物理論》提出“夫醫(yī)者，非仁愛(ài)之士，不可托也;非聰明理達(dá)，不可任也;非廉潔純良，不可信也?！碧瞥t(yī)孫思邈在名著《千金方》中，把“大醫(yī)精誠(chéng)”的醫(yī)德規(guī)范放在首要位置，尤其注重對(duì)醫(yī)德的強(qiáng)調(diào)。清朝著名學(xué)者陳夢(mèng)雷在《古今圖書集成醫(yī)部全錄》強(qiáng)調(diào)“無(wú)恒德者，不可以作醫(yī)”。著名醫(yī)學(xué)科學(xué)家吳階平認(rèn)為：“要做一名好醫(yī)生，首先一點(diǎn)要研究人，全心全意為人民服務(wù)，這就是醫(yī)德。”以上均強(qiáng)調(diào)“以人為本”的醫(yī)學(xué)宗旨，突出了醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)，認(rèn)為醫(yī)者必須品德高尚，關(guān)愛(ài)和尊重生命，始終具有較強(qiáng)的愛(ài)心和責(zé)任心以及高尚的道德情操，關(guān)愛(ài)生命，以患者為中心，具備一心為患者服務(wù)的意識(shí)。這種素養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)醫(yī)療過(guò)程，是職業(yè)行醫(yī)生涯必不可少的一部分。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)人文本質(zhì)屬性的內(nèi)在要求。

（二）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)要求必須發(fā)展高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

美國(guó)羅切斯特大學(xué)的精神病學(xué)教授G.L.Engel在《需要新的醫(yī)學(xué)模式：對(duì)生物醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)》一文中，首次提出了“生物一心理一社會(huì)”這一新的醫(yī)學(xué)模式并得到醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)同。指出人生活的社會(huì)環(huán)境使自身的疾病與健康狀況總是受到一定的社會(huì)、文化、環(huán)境的影響，把醫(yī)療工作看作與社會(huì)環(huán)境密切聯(lián)系的系統(tǒng)工作。醫(yī)學(xué)從純自然科學(xué)回歸到自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合、相交叉的應(yīng)用性學(xué)科，技術(shù)與人文關(guān)懷變得同等重要，人們更加注重醫(yī)患交流與溝通。[2]這種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，即醫(yī)學(xué)不是單一的學(xué)科，而是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相交叉相融合的學(xué)科。醫(yī)學(xué)需要兼具科學(xué)精神、人文價(jià)值、人文關(guān)懷的理念與精神。[3]現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)提出了新的要求，要求醫(yī)學(xué)生必須具有較高的人文素養(yǎng)，善于把醫(yī)學(xué)原則與人文環(huán)境結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，為醫(yī)學(xué)實(shí)踐提供精神支撐，幫助人們真正走出身心困境。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求。

（三）高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定必須重視醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育

醫(yī)學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)是對(duì)病患生命和健康權(quán)利的尊重和關(guān)愛(ài)，具有很強(qiáng)的人文性。醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在品格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，是以患者為中心，體現(xiàn)為對(duì)患者生命的敬畏和終級(jí)關(guān)懷。[4]因此，醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)更要體現(xiàn)人文精神，關(guān)愛(ài)生命，注重對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才必須具備高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀，學(xué)會(huì)從人文的角度審視醫(yī)學(xué)，正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，用良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)關(guān)愛(ài)病患，珍愛(ài)生命，同時(shí)具備良好的人際交往能力，善于與病患溝通，和諧相處，用良好的溝通能力服務(wù)大眾，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展。因此，人文素養(yǎng)教育是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，高等醫(yī)學(xué)院校在傳授扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和品格塑造，使人文素養(yǎng)教育滿足學(xué)生思想、態(tài)度和情感的多維度需求，幫助引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)精英。

（四）醫(yī)學(xué)行業(yè)健康發(fā)展及社會(huì)的和諧構(gòu)建要求必須加強(qiáng)高等院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系日益惡化，醫(yī)患糾紛不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)，這已成為當(dāng)今醫(yī)療界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。不正之風(fēng)正蔓延整個(gè)醫(yī)療界。有些醫(yī)生受拜金主義、利己主義等不良思想的侵蝕，過(guò)于追求個(gè)人利益，亂收費(fèi)，過(guò)度診療，拿商業(yè)回扣，收受甚至索要病人紅包，使醫(yī)生救死扶傷的仁術(shù)演變成了充滿經(jīng)濟(jì)利益的商品，醫(yī)患信任缺失，醫(yī)療機(jī)構(gòu)公益性及福利性光環(huán)日漸消失。部分醫(yī)者的行為超出人們的心理預(yù)期，導(dǎo)致醫(yī)患矛盾加劇，破壞社會(huì)和諧穩(wěn)定。因此，醫(yī)患沖突的社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求高校必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，使其掌握相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)，樹(shù)立“以人為本”的價(jià)值理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，具有良好的心理素質(zhì)和心理承受力，能妥善應(yīng)對(duì)醫(yī)療工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。增強(qiáng)與病患的溝通能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提升醫(yī)療機(jī)構(gòu)形象，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)健康發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

提出的新挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)正經(jīng)歷著大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的全新變革。大數(shù)據(jù)“以一種前所未有的方式，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得有巨大價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見(jiàn)。[5]”作為一種新的價(jià)值觀和方法論，大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了時(shí)代的重大轉(zhuǎn)型，給當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了深刻變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，極大限度地拓展了教育的時(shí)間和空間維度，對(duì)教育理念的革新產(chǎn)生了重大影響和推動(dòng)作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)將滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建教育的評(píng)價(jià)方式，革新教育者的教學(xué)思維并影響學(xué)校教育的模式。[6] 由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，作為其中一部分的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育也不例外。

（一）大數(shù)據(jù)的大量化要求醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育應(yīng)更具針對(duì)性

大量化指的是海量的數(shù)據(jù)規(guī)模和數(shù)據(jù)完整性。它絕非小數(shù)據(jù)時(shí)代隨機(jī)抽樣的某個(gè)片面數(shù)據(jù)而是全體數(shù)據(jù)的集合，具有與某個(gè)事物相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性。信息網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)時(shí)刻都在不斷地生成更新，數(shù)據(jù)的不斷積累使數(shù)據(jù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，可以提供所有與醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)的完整數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)體量的無(wú)限性為醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)也提出更高的要求，醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育在海量的數(shù)據(jù)中，應(yīng)更具針對(duì)性。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)者的對(duì)象性，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中人文素養(yǎng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。此外，教師應(yīng)建構(gòu)和運(yùn)用更具感染力、引導(dǎo)力的人文素質(zhì)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角看待個(gè)人、社會(huì)和世界，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知視野，使學(xué)生在人格修養(yǎng)、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等精神層面上得以相應(yīng)提升，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）大數(shù)據(jù)的多樣化要求醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育應(yīng)更具直觀性

大數(shù)據(jù)的種類繁多，具有多樣性。隨著電信技術(shù)和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等自媒體普及率越來(lái)越高。如今高等院校醫(yī)學(xué)生可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等傳播媒介獲取大量的數(shù)據(jù)信息。除了作為信息的接受者，他們同時(shí)也是信息的制造者和者?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體的出現(xiàn)使圖片、聲音、視頻等數(shù)據(jù)猛增。大數(shù)據(jù)來(lái)源的多元化對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育的直觀性提出了更高要求。數(shù)據(jù)來(lái)源的多元化和學(xué)生接受信息方式的多樣化要求高等院校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育更加直觀和具體，具有感受性。 面對(duì)大數(shù)據(jù)的多樣性，教育者應(yīng)依靠數(shù)字信息技術(shù)，開(kāi)展更為直觀、接受性更強(qiáng)的人文素養(yǎng)培育形式;通過(guò)多種途徑如社會(huì)人文問(wèn)題熱點(diǎn)視頻，加強(qiáng)與學(xué)生在新媒體上的交流互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)新思維，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，創(chuàng)造良好的人文素養(yǎng)文化學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)人文教育，幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集與傳播的信息進(jìn)行篩選和建構(gòu)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

（三）大數(shù)據(jù)的快速化要求醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育應(yīng)更具時(shí)效性

快速化指的是數(shù)據(jù)的快速流轉(zhuǎn)。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的速度十分迅捷，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新媒體能夠滿足使用者的實(shí)時(shí)性需求。 醫(yī)學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)新媒介如微博、微信的熱衷使用者，大數(shù)據(jù)的快速化特點(diǎn)能使他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息交流工具快速實(shí)時(shí)分享身邊的人和事，即時(shí)傳播交流思想和情感，信息資料產(chǎn)生與傳播往往與事件同步，事件傳播的周期大為縮短。教育者應(yīng)及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)收集分析相關(guān)結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，總結(jié)醫(yī)學(xué)生思想狀況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感需求和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟蹤引導(dǎo)，教育他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)良好的道德行為和規(guī)范如醫(yī)療公益性活動(dòng)要及時(shí)積極宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生的品格和修養(yǎng)得到自然熏陶，傳遞社會(huì)正能量，而對(duì)不良虛假的網(wǎng)絡(luò)信息及不良思想及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理，果斷加以制止，提高預(yù)測(cè)危機(jī)事件的能力。教師應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)分析學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

（四）大數(shù)據(jù)的大價(jià)值要求人文素養(yǎng)培育者具備更高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大價(jià)值指的是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的巨大價(jià)值，要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值離不開(kāi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“在數(shù)據(jù)采集、組織和管理、處理、分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及在數(shù)據(jù)生產(chǎn)、管理和過(guò)程中的道德與行為規(guī)范” [7]。網(wǎng)絡(luò)等媒介生產(chǎn)的數(shù)據(jù)種類繁多，數(shù)量巨大，因而時(shí)常會(huì)產(chǎn)生大量冗余信息。 隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微博、微信、QQ群、學(xué)生網(wǎng)上論壇等社交平臺(tái)以及學(xué)校辦公網(wǎng)絡(luò)每天都會(huì)產(chǎn)生大量真實(shí)可靠信息和教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)潛藏著巨大的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，為人文素養(yǎng)培育提供更為客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。這要求教育者具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，善于從大量分散的數(shù)據(jù)和信息中總結(jié)規(guī)律，通過(guò)精準(zhǔn)的篩選和分析，對(duì)其充分發(fā)掘和利用，分析醫(yī)學(xué)生具體的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況及情感態(tài)度走向，剖析影響醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出影響因素，為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供科學(xué)數(shù)據(jù)保障。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生

人文素養(yǎng)的提升路徑

（一）加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，革新英語(yǔ)教學(xué)理念，樹(shù)立人文教育取向

“人文學(xué)科論贊同者認(rèn)為：外語(yǔ)不僅是工具，而且在語(yǔ)言的載體中包含了極其豐富的人文性，應(yīng)該是一門人文科學(xué)，一門社會(huì)科學(xué)。語(yǔ)言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容從各方面體現(xiàn)了人文性、人文學(xué)科的特征”。[8] 由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門提高學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該是學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程中樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的素質(zhì)教育課程，體現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)從單一的工具型教學(xué)模式逐步向重視學(xué)生人文精神塑造的人文型教育模式轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立人文教育觀，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)底蘊(yùn)，突出人文素質(zhì)培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成既有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又富有人文素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)現(xiàn)代人才。同時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)充分更新思想觀念，建立大數(shù)據(jù)的思維模式，強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)對(duì)人文素養(yǎng)培育的重要價(jià)值，注重?cái)?shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)研究中重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)的收集和整理，對(duì)學(xué)生的思想、心態(tài)以及行為等方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，為人文素養(yǎng)培育的開(kāi)展提供扎實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）依托數(shù)字信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，培育人文底蘊(yùn)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合越來(lái)越受到高校重視。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)高效利用高新技術(shù)、充分整合教育信息資源，運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)形式，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，把人文知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地滲透于主體課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)課本內(nèi)容蘊(yùn)含的人文意義，對(duì)人生和醫(yī)學(xué)事業(yè)有著更深刻的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升自身人文修養(yǎng)。目前大學(xué)英語(yǔ)教材的選材充分考慮到時(shí)展和新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)性強(qiáng)，主題多樣，注重思想性和人文性的結(jié)合，富含人文教育價(jià)值。教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)融入人文素養(yǎng)培育，深刻剖析課文背后的深意，借助文本蘊(yùn)含的人文魅力引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。教師在講解時(shí)可收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以微課的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中不受拜金主義等影響，正確看待成功，保持心態(tài)平衡，如何在自身利益和病人利益中取舍，發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷。此外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢(shì)，搜集查詢相關(guān)素材作為課外補(bǔ)充，對(duì)所學(xué)人文知識(shí)深入領(lǐng)悟，跟蹤思考，利用QQ，微信等信息平臺(tái)相互交流探討，直至升華。

（三）運(yùn)用數(shù)字信息媒介，建立多元化課堂體系，進(jìn)行人文教育滲透

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，這要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用高新技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的課堂體系，在課堂上進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的人文教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)比不同文化，大力拓寬學(xué)生視野的廣度和思維的深度。通過(guò)小組討論、課堂口頭報(bào)告、短劇表演或辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。在課前讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片、熱點(diǎn)視頻及電子閱覽平臺(tái)查詢醫(yī)學(xué)論文，收集整理資料，制作PPT以課堂報(bào)告的形式講解AIDS的癥狀、傳播途徑、社會(huì)危害，并在電子交流平臺(tái)展示，同時(shí)發(fā)起學(xué)生對(duì)艾滋病病人及同性戀者的態(tài)度辯論，收集學(xué)生跟帖評(píng)論的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估，及時(shí)關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，充分理解發(fā)掘文本中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵。

除了在課堂上融入人文素養(yǎng)培育外，構(gòu)建多元化的課堂體系還應(yīng)開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展形式多樣的文化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在濃厚的人文環(huán)境中熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)。比如開(kāi)展以醫(yī)學(xué)為主題的英文短劇比賽、辯論賽和演講比賽。同時(shí)，鼓勵(lì)把學(xué)生的人文思考和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐，收集數(shù)據(jù)以尋找解決醫(yī)療回扣等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑，經(jīng)常與學(xué)生通過(guò)QQ群等新型傳播媒介進(jìn)行溝通交流，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題和自身修養(yǎng)的深刻反思，全面提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）依托信息技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提升教師人文素養(yǎng)

教育最大的價(jià)值在于幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)人生，大數(shù)據(jù)背景下教師的作用仍然十分重要，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生人生觀和價(jià)值觀塑造的主要引導(dǎo)者。教師的道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力和影響力，他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)水平的高低直接成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供進(jìn)修及學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。拓寬傳統(tǒng)的培訓(xùn)渠道，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展人文素養(yǎng)遠(yuǎn)程教育課程并提供指導(dǎo)和咨詢，讓教師不受時(shí)間空間限制的束縛，積累人文知識(shí)，陶冶情操，提高自身人文素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的師風(fēng)師德修養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，建立科學(xué)的教師人文素養(yǎng)考核機(jī)制，運(yùn)用全面的形成性與終結(jié)性評(píng)估手段，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面和個(gè)性化分析。作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，應(yīng)該具備深厚的人文素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)適當(dāng)儲(chǔ)備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中能結(jié)合醫(yī)學(xué)文化的特點(diǎn)，把人文知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。因此，外語(yǔ)教師在提升自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)反思，教學(xué)活動(dòng)討論，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行教師間的互動(dòng)交流，分享人文素養(yǎng)培育中遇到的困惑和成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信息共享，共同成長(zhǎng)。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在生活和教學(xué)中嚴(yán)于律已，以身作則，樹(shù)立良好的示范作用，用人格魅力和實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，傳遞人文素養(yǎng)的正能量。

篇10

關(guān)鍵詞：制藥工程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0208-02

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)高新技術(shù)密集的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展將帶來(lái)極為巨大的經(jīng)濟(jì)效益。隨著全世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人類對(duì)醫(yī)療、保健的要求越來(lái)越高，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將會(huì)有更大的發(fā)展前景?？梢灶A(yù)見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重將會(huì)越來(lái)越高，現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將成為我國(guó)21世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)之一[1]。

21世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)高等藥學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)入“快車道”，近年統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，全國(guó)設(shè)置有制藥工程類的本科院校從1999年84所增至目前的近300所。但是，數(shù)量的增加并不意味著質(zhì)量的提高和對(duì)需求的滿足。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國(guó)際化步伐的不斷加快，只懂得藥物生產(chǎn)工藝知識(shí)的藥學(xué)類人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的要求，醫(yī)藥事業(yè)迫切需要既懂得藥物合成、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識(shí)，又要懂得機(jī)械設(shè)備原理，化工原理、車間技術(shù)改造等工程技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用型人才。在此背景下，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行[2，3]。筆者從我國(guó)藥學(xué)教育的現(xiàn)狀分析出發(fā)，就制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)體系、改革思路、具體措施、組織管理等方面介紹了沈陽(yáng)藥科大學(xué)在充分發(fā)揮制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，依托制藥工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，結(jié)合藥物化學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)制藥工程人才培養(yǎng)模式改革和工程類課程教學(xué)改革，加快制藥精英人才的培育方面的改革與實(shí)踐。

一、制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的必要性

當(dāng)前，化學(xué)藥品仍是我國(guó)乃至全世界藥品的主體，占藥品生產(chǎn)和消費(fèi)的50%以上，化學(xué)藥品的創(chuàng)新性研究和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，一直是藥物研究領(lǐng)域的重大課題，化學(xué)藥品研究的創(chuàng)新研究，需要大量制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才，而這樣的人才是在長(zhǎng)期的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的[4]。

我們只有及時(shí)調(diào)整現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地實(shí)施人才培養(yǎng)各項(xiàng)措施，建立充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育觀念的教學(xué)體系，才能使得我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確，措施得力有效，才能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

二、改革的總體思路與主要內(nèi)容

以培養(yǎng)“面向基層、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才”為改革目標(biāo)，堅(jiān)持“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高與人格塑造有機(jī)結(jié)合”的改革思路，實(shí)施理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究合而為一、三元并重的教學(xué)模式，以綜合能力培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和實(shí)踐創(chuàng)新能力。形成以課程改革為龍頭，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為重點(diǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)為載體，教學(xué)條件改善為根本，科學(xué)管理為保障的工作格局，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；抓住素質(zhì)教育這個(gè)核心，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的創(chuàng)新性、高素質(zhì)的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才。改革過(guò)程中努力解決如下關(guān)鍵問(wèn)題。

1.教育理念的秉承與更新。必須重新樹(shù)立“以人文本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)教育為根本”的教育理念。

2.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性與可行性。實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則；理論和實(shí)際相結(jié)合的原則；課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與多樣性有機(jī)結(jié)合的原則；因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則。

3.學(xué)生成績(jī)、能力的評(píng)價(jià)體系的建立。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，實(shí)施“全面考核”，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4.教師參與度與改革積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)積極制定相應(yīng)政策，調(diào)動(dòng)廣大任課教師參與改革的積極性，特別是引導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)改革，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性能得到充分發(fā)展。

三、改革的具體實(shí)施計(jì)劃與方案

項(xiàng)目實(shí)施以制藥工程專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，在其完素質(zhì)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好、發(fā)展?jié)摿Φ儒噙x一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)、有強(qiáng)烈求知欲望和創(chuàng)新思維的學(xué)生，組建“實(shí)驗(yàn)班”，每5～7名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，專門制定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)（或允許他們）自主選課、自主聽(tīng)課、自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入到各位導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，自由選題開(kāi)展科研工作。在四年級(jí)時(shí)，進(jìn)行二次分流，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，進(jìn)行研究生推薦，符合要求者進(jìn)入碩士階段以產(chǎn)學(xué)研為主進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型課題的研究，不符合要求者授予本科學(xué)位。項(xiàng)目實(shí)施取得一定經(jīng)驗(yàn)和達(dá)到預(yù)期效果后，逐步向其他專業(yè)推廣。具體實(shí)施計(jì)劃如下。

1.重新設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。在課程設(shè)置上打破原有的分段式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃內(nèi)在的融通及立體化教學(xué)；增加交叉融合課程學(xué)時(shí)比例，體現(xiàn)醫(yī)、藥、理、工、文、管等多學(xué)科交叉滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，主要內(nèi)容包括以下幾方面。①開(kāi)展研究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。充分利用學(xué)科內(nèi)的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科學(xué)研究項(xiàng)目或自主選題開(kāi)展探索性的研究工作等，與研究生一起進(jìn)行科研工作，參加課題組的學(xué)術(shù)研討會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和初步科研素質(zhì)。通過(guò)研究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和動(dòng)手能力，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將教師的科研成果引入教學(xué)，開(kāi)發(fā)、增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，支持以問(wèn)題為中心的團(tuán)隊(duì)探究性實(shí)驗(yàn)。提供部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，允許學(xué)生在老師指導(dǎo)下，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究的全過(guò)程有了理性認(rèn)識(shí)和理解，從中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。③強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。利用現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)校和企業(yè)分別指派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師和高級(jí)工程師作為科研導(dǎo)師，共同制定教學(xué)、科研和生產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為學(xué)生講解GMP、企業(yè)研發(fā)重點(diǎn)、QA與QC和產(chǎn)品生產(chǎn)流程等，學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)化學(xué)制藥企業(yè)的藥品生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理和環(huán)境保護(hù)措施等方面的知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。④開(kāi)設(shè)假期短期培訓(xùn)班拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間為了使學(xué)生有更多的時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適度在假期增設(shè)短期培訓(xùn)班，利用4～5周時(shí)間，開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)新色彩的新課、講座、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、工程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，集中時(shí)間選修自己感興趣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，并給予足夠的學(xué)分。

3.開(kāi)展以學(xué)生為主體的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，改革的側(cè)重點(diǎn)包括以下幾方面。①積極探索新的教學(xué)模式。努力改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法，大力提倡和推廣“參與式”、“啟發(fā)式”、“討論式”等教學(xué)模式；鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法以及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)等，研究基于應(yīng)用的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②突出以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，推行以全面選課制為核心的學(xué)分制。在專業(yè)方向確定、課程層次選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握等方面，突出以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇余地，指導(dǎo)（或允許學(xué)生）自我設(shè)計(jì)專業(yè)方向和跨專業(yè)、跨院系選課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉復(fù)合。③建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以第二課堂的實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育強(qiáng)化第一課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，以實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課。④探索考試改革，建立更加合理的學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。改變過(guò)去一卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，實(shí)行筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合及期末考試與平時(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合等多種考核方式，并合理利用小論文、分組討論、課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、小組作業(yè)、辯論等多種考試形式，逐步建立一套科學(xué)、合理、客觀的學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。⑤以強(qiáng)化雙語(yǔ)示范課程建設(shè)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生外交流能力。在藥物化學(xué)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)多門課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，加大力度進(jìn)行教師外語(yǔ)水平的培訓(xùn)，并通過(guò)派出國(guó)外進(jìn)修、出國(guó)訪問(wèn)學(xué)者等方式，促進(jìn)教師外語(yǔ)水平的提高。引進(jìn)國(guó)外原版教材教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，為對(duì)外交流奠定基礎(chǔ)。

4.打造精英師資，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)人才培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取引進(jìn)、聘請(qǐng)、培養(yǎng)等多種措施打造高水平教師隊(duì)伍，注重教師國(guó)際交流的背景和研究能力，充分發(fā)揮教師教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的熱情，不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)家、科研工作者、杰出校友做兼職導(dǎo)師，為高素質(zhì)制藥人才的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革將為培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型藥學(xué)人才，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的思想品德、良好的心理素質(zhì)，掌握藥物化學(xué)、藥物合成和制藥工程等學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在藥物研究與開(kāi)發(fā)單位、化學(xué)制藥企業(yè)、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥流通和藥政管理等部門從事化學(xué)藥物的尋找、研制、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、工藝改進(jìn)、藥物設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才探索出一條切實(shí)可行的教育模式與培養(yǎng)體系。所形成的研究成果將在一定程度上對(duì)我國(guó)高等藥學(xué)教育的教育理念和培養(yǎng)模式的改革起到促進(jìn)和輻射作用。

這一改革措施經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)施，其成果在沈陽(yáng)藥科大學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效，約有40～50名制藥工程專業(yè)的學(xué)生將從中受益，經(jīng)驗(yàn)推廣后將會(huì)有更多的制藥工程專業(yè)的學(xué)生以及藥學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生受益。成果具體體現(xiàn)在：國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)率、考研錄取率等各項(xiàng)指標(biāo)均名列前茅，畢業(yè)生平均就業(yè)率均在97%以上。學(xué)生能力與素質(zhì)受到用人單位普遍好評(píng)，認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)優(yōu)秀，所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合緊密，創(chuàng)新性較強(qiáng)，有想法，有主見(jiàn)，能對(duì)本部門的業(yè)務(wù)發(fā)展提出有效的意見(jiàn)。制藥工程專業(yè)的學(xué)生參加2013年全國(guó)制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)總決賽，獲得制藥工程設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)和最佳壁報(bào)獎(jiǎng)。2013年ISPE（國(guó)際制藥工程協(xié)會(huì)）學(xué)生學(xué)術(shù)壁報(bào)全球總決賽于11月5日在美國(guó)華盛頓萬(wàn)豪酒店隆重舉行，作為中國(guó)區(qū)選送的唯一學(xué)生代表，我校制藥工程學(xué)院學(xué)生黎秋媛參加了決賽，其作品Study on the optimize of the Jet Milling Micronization Technique in Pharmaceutical Industry獲得評(píng)委好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大鵬，顧新.我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀分析[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2010，27（17）：65-70.

[2]徐曉媛，吳曉明.中國(guó)高等藥學(xué)教育模式的改革與展望[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（1）：24-26.

[3]李學(xué)明，王永祿.徐元龍等以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)用型藥學(xué)本科人才培養(yǎng)體系[J].藥學(xué)教育，2010，26（5）：11-14.

[4]元英進(jìn)，尤啟冬，于奕峰，等.制藥工程本科專業(yè)建設(shè)研究[J].藥學(xué)教育，2006，22（1）：15-16.