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篇1

1.國外研究進展國外一直重視實踐教學，早期最具有代表性的就是杜威的“活動課程理論”。各國的地理教育除普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育外，對地理技能和能力的培養(yǎng)也極為重視，尤其對技能、智能和各種綜合應用能力的要求較多。當今國外地理教育改革的一大趨勢是重視學生課內(nèi)和野外實踐能力的培養(yǎng)。世界上許多國家都強調(diào)在教學中多引入地理觀察和地理實踐活動。目前，國際地理課程標準有以下共同特點:倡導學生自主探究式的學習方式；充分考慮學生學習興趣和個體發(fā)展需要；重視培養(yǎng)學生地理技能、實踐能力及地理素養(yǎng)；鼓勵教師在地理教學活動上實現(xiàn)創(chuàng)新等。世界各國都廣泛開展地理課程實踐活動教學，如日本1999年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》，規(guī)定中小學必須兌現(xiàn)“綜合實踐學習時間”，要求設計和實施“基于地理課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”；美國的中小學在地理教學中都實施了“設計學習(projectlearningordesinglearning)”和“應用學習(pliedlearning)”方式；法國在中小學地理教學中實施了“動手做(hands-on)”教育理念。由此可見，在地理學科中利用地理實踐活動教學，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，己成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。綜上研究，國外地理實踐活動不僅是地理教學的重要內(nèi)容，也成為地理教學的重要方法。其內(nèi)容主要包括兩大方面:課堂演示活動和課外實踐活動。課堂演示活動的方法主要有地理演示法、地理實驗法等，課外實踐活動主要包括地理觀測法、地理制作法、地理實驗法、地理參觀調(diào)查法、地理野外考察法等。這些教學方法的設計是以學生為主體，以培養(yǎng)實踐能力為目的，內(nèi)容豐富、形式多樣，突顯地理特色。

2.國內(nèi)研究進展在我國，對活動教學有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學做合一”教學法曾對我國的活動教學產(chǎn)生深遠的影響，他反復強調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導思想是“凡是兒童自己能夠做的應教他自己做”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國有關地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標準分成了不同類型，如周振玲在《中學地理實踐活動的定位與方案設計》一文中按實踐活動開展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調(diào)查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學生的生活環(huán)境和活動內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類、校園環(huán)境類、人文環(huán)境類、自然環(huán)境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設置評議》一文中根據(jù)地理課程標準中“活動建議”涉及的活動內(nèi)容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應用信息技術類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應用和教學設計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

近年來，我國一些學者及教學一線的教師，對實踐活動課程教學中存在的問題及解決策略進行了大量的研究，并且研究涉及的領域廣泛，如教育部基礎教育改革部門組織的基礎教育課程改革的重大項目“研究與制定九年義務教育階段實踐活動指導綱要”的研究。盡管實踐活動課程的理論研究十分豐富，但在實際教學中，大部分學校并沒有引入實踐活動課程教學，有些學校甚至從未開展過實踐活動課程。綜上所述，國內(nèi)關于實踐活動課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學中的應用還需進一步發(fā)展。如何通過實踐活動教學，引導教師教學觀念和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是否能借助實踐活動教學，建立一種可操作性的實踐學習方式，讓學生在學習中自主探究，加強交流合作等，這些都是今后地理教學中要解決的問題。