導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與"課題"研究無(wú)關(guān)，搞課題似乎是大人的事。因而，我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性。然而，在美國(guó)，進(jìn)行小課題研究成了孩子們的家常便飯，正是這些小課題激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，求索精神，提高了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力。研究是孩子的需要，是孩子的天性。從“哇哇”落地開(kāi)始。孩子們便睜大雙眼“研究”著周?chē)囊磺小Ｈ欢?，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式讓教師“吃”教材“喂”學(xué)生，學(xué)生成了語(yǔ)文知識(shí)的“容器”，他們的“研究”需要得不到滿(mǎn)足，他們的探索之路常被封堵！新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，如何在教學(xué)中滿(mǎn)足孩子心靈深處的那種根深蒂固的需要呢？幾年來(lái)我作了初步的探索與嘗試?！靶≌n題”研究活動(dòng)是指學(xué)生在老師幫助下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)搜集處理信息，得出并表述研究成果。

一、“小課題”研究的實(shí)施原則

主體性原則。尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生主體性的充分發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊的空間，在研究活動(dòng)中要讓學(xué)生自主確定“小課題”，自主開(kāi)展研究活動(dòng).自主總結(jié)得出結(jié)論，自主交流展示成果。教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，不包攬學(xué)生的工作。

綜合性原則。“小課題”的研究?jī)?nèi)容不能只局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，我們要軟化學(xué)科邊緣，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試打開(kāi)各門(mén)學(xué)科知識(shí)的通道。溝通學(xué)科間的聯(lián)系，做到語(yǔ)文與思品，語(yǔ)文與自然，語(yǔ)文與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)），甚至是語(yǔ)文與其它各門(mén)功課的綜合。當(dāng)然，既然是語(yǔ)文“小課題”研究，綜合中應(yīng)以語(yǔ)文為重點(diǎn)，是語(yǔ)文與其它學(xué)科的綜合?！靶≌n題”研究要激活各門(mén)學(xué)科的知識(shí)貯存、嘗試相關(guān)知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用。

過(guò)程性原則。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文“小課題”研究，目的是培養(yǎng)學(xué)生研究興趣，掌握初步的研究方法，使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因而，小課題研究≠科學(xué)研究，“小課題”研究所重視的不是解決問(wèn)題的結(jié)果，而是學(xué)生探究過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。

開(kāi)放性原則?！靶≌n題”的研究具有明顯的開(kāi)放性。研究的目標(biāo)是開(kāi)放的，分層要求，鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)諸多問(wèn)題的研究沒(méi)有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)答案；研究?jī)?nèi)容是開(kāi)放的，沒(méi)有教學(xué)大綱，固定教材，而需要學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇專(zhuān)題，確定內(nèi)容，因人而異，千變?nèi)f化；研究時(shí)空是開(kāi)放的，研究時(shí)間有長(zhǎng)有短，研究時(shí)還經(jīng)常需要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。

二、“小課題”研究的操作過(guò)程

1.確定主題。先讓學(xué)生小組議論，對(duì)哪些東西比較感興趣，有哪些方面的內(nèi)容想研究并可能得出研究結(jié)果。然后老師和學(xué)生共同商量，幫助學(xué)生將可研究的內(nèi)容分類(lèi)列出。例如：

①課文知識(shí)拓展型。根據(jù)課文主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、作者、時(shí)代背景等進(jìn)行拓展，確定“小課題”。比如學(xué)《特殊的葬禮》后，可引導(dǎo)學(xué)生提出研究課題：a.世界上的瀑布；b.環(huán)境污染與自然災(zāi)害；c.水資源的保護(hù)。

②鄉(xiāng)土民俗搜集型。根據(jù)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色，民間風(fēng)俗等方面的特點(diǎn)開(kāi)展研究。比如：民間故事的搜集與研究，鄉(xiāng)土文化的搜集與研究，主要農(nóng)作物的研究等。

③時(shí)事熱點(diǎn)調(diào)查型。抓住社會(huì)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。如：a.奶粉造假；b.中國(guó)夢(mèng)；c.科教興國(guó)。

④觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告型。結(jié)合自然、勞技課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，實(shí)驗(yàn)操作，撰寫(xiě)觀察報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如：a.蚯蚓的再生能力；b.陽(yáng)光對(duì)種子發(fā)芽的影響；c.綠葉的作用。

2.制定計(jì)劃。研究課題確定之后，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)課題的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本步驟?！靶≌n題”研究計(jì)劃一般包括課題名稱(chēng)、課題研究的方法、方式，課題研究的必要條件準(zhǔn)備，課題研究的時(shí)間表等等。制定計(jì)劃為課題研究的實(shí)施奠定了充分的基礎(chǔ)。

3.實(shí)施研究。按照小課題探究的研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，分步展開(kāi)具體的研究過(guò)程。具體研究過(guò)程的活動(dòng)包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索和搜索、實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，以及撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文等方面。在這一動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥與督促。具體說(shuō)來(lái)，可著重進(jìn)行兩個(gè)方面的指導(dǎo)。①指導(dǎo)搜集處理信息。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)刊、電視等一切“信息源”，多渠道、全方位獲取信息，并在此基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)信息，選擇信息、分析信息、綜合信息，得出結(jié)論。②指導(dǎo)研究成果的撰寫(xiě)。a論文式：概括總述（研究的目的、意義）――詳細(xì)論述（提出具體做法，闡明研究成果）――歸納總結(jié)。b報(bào)告式：小課題題目――提出研究問(wèn)題――交待研究方法――闡明研究結(jié)果――注明參考資料。

4.展示成果。學(xué)生將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所得的收獲進(jìn)行歸納整理，提煉總結(jié)，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。研究成果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的“研究報(bào)告”和“研究小論文”之外，還可以通過(guò)辨論會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編小報(bào)等方式加以表達(dá)。歸納起來(lái)，成果展示的形式有四類(lèi)。①演，即通過(guò)相聲、小品、課本劇的形式展示研究成果。②講，即組織“研究成果匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生介紹研究計(jì)劃，研究過(guò)程、方法、碰到的困難、解決問(wèn)題的方法、研究結(jié)果。③展，即展評(píng)優(yōu)秀的研究報(bào)告、研究小論文、資料圖片、自編研究小報(bào)。④賽，即組織適當(dāng)?shù)难芯恐R(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽。

三、“小課題”研究的探究與評(píng)價(jià)

獨(dú)立探究是探究活動(dòng)的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生根據(jù)"問(wèn)題"進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)，尋求問(wèn)題解決的途徑和方式。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)與技能，通過(guò)讀書(shū)自悟，積極思考，運(yùn)用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所求異，有所創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中教師要面對(duì)有差異的學(xué)生。實(shí)行有差異的幫助，使不同層次的學(xué)生都獲得有差異的研究。

篇2

重大。

一、實(shí)際課堂中提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教師的課堂語(yǔ)言運(yùn)用

以人教版教材為例，在進(jìn)行《白鯨》課程的教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行課堂提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)白鯨么？”“白鯨很漂亮對(duì)不對(duì)？”“大家是不是很喜歡白鯨？”這種毫無(wú)意義且簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提問(wèn)，既不存在提問(wèn)價(jià)值，又使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥范圍，無(wú)法產(chǎn)生思維的具體過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始就失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂質(zhì)量自然難以提升。

2.過(guò)于注重提問(wèn)教學(xué)

部分教師在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，喜歡不斷進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生思考，而這種過(guò)量提問(wèn)的教學(xué)方式，同樣也是課堂教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一。同樣以課文《白鯨》為例，教師在教學(xué)中會(huì)不斷提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)白鯨嗎？”“通讀課文，你能介紹一下白鯨嗎？”“學(xué)習(xí)完課文后你有什么感想？”等一系列與課文相關(guān)的問(wèn)題，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，一次教學(xué)能接受的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就少，在教師反復(fù)提問(wèn)中逐漸產(chǎn)生了迷茫、沒(méi)自信的心理，進(jìn)一步發(fā)展為厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，極其不利于教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

提問(wèn)教學(xué)是伴隨課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不斷改變的一種教學(xué)方式，主要是針對(duì)教材中需要學(xué)生思考或在教學(xué)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生自主探究的教學(xué)手段。很多教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)形式而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的把握，在提問(wèn)時(shí)難以正確把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，致使無(wú)法產(chǎn)生有效的提問(wèn)。如，在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，在學(xué)生通讀文章后，讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)出課后詞語(yǔ)的具體意思，而在課文教學(xué)結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生課文中有哪些人物讓他們記憶深刻。這其實(shí)是錯(cuò)誤的，簡(jiǎn)單地通讀課文并不能夠讓學(xué)生對(duì)于課后詞語(yǔ)有非常準(zhǔn)確的理解，因此，在通讀后解釋詞語(yǔ)的具體意思并沒(méi)有實(shí)際意義，而是應(yīng)該放在課堂當(dāng)中，在課文講解中遇到該詞語(yǔ)后，進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生深刻的理解，并對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行記憶。

二、提升提問(wèn)教學(xué)有效性的具體策略

1.提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的具體方式就是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，如，在進(jìn)行課文《白鯨》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以“鯨”字導(dǎo)入，注重語(yǔ)言的魅力，“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？能不能列舉幾個(gè)你喜歡的動(dòng)物，并說(shuō)明喜歡的理由呢？”用這樣的問(wèn)題開(kāi)篇，這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題所有學(xué)生都能夠回答并且暢所欲言，在進(jìn)行一到兩分鐘的討論后，教師再一次發(fā)起提問(wèn)：“那么，你們認(rèn)識(shí)鯨魚(yú)嗎？”這樣就能很好地進(jìn)行課程教學(xué)的開(kāi)篇導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生也在開(kāi)始就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的興趣，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，勞逸結(jié)合

小學(xué)生有著與生俱來(lái)對(duì)事物探索的好奇心，這也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中他們難以長(zhǎng)久地保持注意力在課堂上，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，幫助學(xué)生將注意力重新放回課堂。以《金色的魚(yú)鉤》為例，在課程進(jìn)行到一半時(shí)，教師要觀察學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象時(shí)，教師就要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體播放圖片、影像來(lái)吸引學(xué)生注意力。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這里，你對(duì)于老班長(zhǎng)有什么想法呢？”“如果你是老班長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，勞逸結(jié)合，以提高教學(xué)整體的有效性。

3.豐富提問(wèn)教學(xué)，采用不同的提問(wèn)方式

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率；提升

在新課程改革教學(xué)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的一個(gè)基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)水平效率的提高對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人，學(xué)生往往處于被動(dòng)受聽(tīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動(dòng)參與性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的局面，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，整個(gè)課堂教學(xué)的效率相對(duì)偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不佳?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒(méi)有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識(shí)融入課本知識(shí)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生從其他方面接受語(yǔ)文知識(shí)的能力不斷地增強(qiáng)，而且渠道也越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識(shí)。面對(duì)課外知識(shí)爆棚的壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠順應(yīng)形勢(shì)，將課外知識(shí)也融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識(shí)和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識(shí)為主要教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)，這樣整個(gè)課堂教學(xué)的效率就不會(huì)提高。

3.教師不注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式上，還是教學(xué)手段上，都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)顯得沒(méi)有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，如果還是那種老生常談的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行課文中一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有任何新意，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)效率得不到提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

在教育新形勢(shì)下，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

小學(xué)生是一個(gè)自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，但自我控制力不高的群體。在這個(gè)教學(xué)群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中，真正地促進(jìn)他們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的喜愛(ài)，從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升呢？首先，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后，他們參與課堂教學(xué)的熱情就會(huì)加深，他們接觸相關(guān)知識(shí)后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學(xué)效率也會(huì)有很大的提高。

2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生這個(gè)教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入地和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過(guò)更多的交流，從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于蝙蝠和雷達(dá)之間的類(lèi)比會(huì)存在一定的困惑，教師通過(guò)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，及時(shí)解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的引入來(lái)不斷地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個(gè)課堂教學(xué)的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題如何能夠得到及時(shí)地解決，教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)反饋，通過(guò)考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外，教師要對(duì)教學(xué)反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的熱愛(ài)以及樹(shù)立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂教學(xué)，通過(guò)采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，但是，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在許多無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，有的教師在課堂上喜歡直接用"對(duì)不對(duì)""是不是"之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生進(jìn)行回答，表面上來(lái)看，教師的確進(jìn)行了提問(wèn)，學(xué)生也積極的參與了，但是這樣的提問(wèn)，并沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生思考的效果，學(xué)生往往無(wú)需過(guò)多思考便可回答。那么，應(yīng)當(dāng)如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性呢？

一、 有層次的提問(wèn)藝術(shù)

教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的順序，應(yīng)當(dāng)由易到難的進(jìn)行提問(wèn)，這樣才符合學(xué)生的思維規(guī)律，并且能促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，更能有效的加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解。例如：教師在講授《晏子使楚》時(shí)，可以這樣提問(wèn)："為什么會(huì)有晏子使楚這件事情？""晏子在楚國(guó)表現(xiàn)如何？""晏子是一個(gè)什么樣的人？"......以這種層層深入的方式進(jìn)行提問(wèn)能夠有效的理解課文的含義，同時(shí)能讓學(xué)生從詞句到整篇文章都能有極為深刻的理解。由于教師提問(wèn)具有層次感，能一定程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思考思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，真正提升課堂教學(xué)效率。

二、 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

任何事情都有時(shí)機(jī)問(wèn)題，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，以求達(dá)到最良好的教學(xué)效果。所謂最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)則是指提問(wèn)的時(shí)機(jī)最符合教學(xué)的需求，同時(shí)也是總結(jié)教學(xué)的最佳時(shí)間。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提出疑問(wèn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問(wèn)。以此，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)也正是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生產(chǎn)生的求知欲望來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如：在講《海倫.凱勒》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)海倫面臨怎樣的困難？她是一個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該從她身上學(xué)到什么？這一系列的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深思，能讓學(xué)生積極的投身于課文學(xué)習(xí)過(guò)程中。由此可知，教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，并且問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題進(jìn)行思考。

三、 把握問(wèn)題的連接性

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的難易程度，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重所提問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，切不可過(guò)于簡(jiǎn)單或是過(guò)于復(fù)雜，這樣則不能給予學(xué)生足夠的思考空間，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生尋找不到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)感到茫然，而如果問(wèn)題過(guò)難，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必注意問(wèn)題的難度控制，最好既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生通過(guò)自身努力解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，課堂教學(xué)是日常教育教學(xué)的重中之重，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)的有效性，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有層次的提出問(wèn)題、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)并且把握問(wèn)題的連接性，這樣才能有效的提升課堂提問(wèn)的有效性，從而有效的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿(mǎn)生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專(zhuān)門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專(zhuān)業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專(zhuān)業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。

篇6

引言

英語(yǔ)在我們的社會(huì)生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據(jù)科學(xué)表明，6―11歲是人的一生中最佳進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)階段，要注重培養(yǎng)孩子形成正確的發(fā)音習(xí)慣，并鼓勵(lì)孩子多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，敢于主動(dòng)用英語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行交流。英語(yǔ)的重要性使得英語(yǔ)教學(xué)成為了全球的關(guān)注點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更是引起了人們的廣泛注意。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本概念和標(biāo)準(zhǔn)

1.基本概念

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)為了能夠快速適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)而開(kāi)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于很多的老師來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)值得深入研究和探討的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)首先對(duì)教師的要求包括：語(yǔ)言準(zhǔn)確、表述清晰、口語(yǔ)自然流利；老師的肢體語(yǔ)言應(yīng)用靈活。自然親切、能夠創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍；同時(shí)能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都均學(xué)有所得，能夠使學(xué)生樂(lè)于使用口語(yǔ)進(jìn)行交流。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本原則

2.1圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去選擇具體的方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，計(jì)劃好教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)課堂中老師要能夠引起學(xué)生們的注意力，吸引它們的額學(xué)習(xí)注意力，全方位的考慮學(xué)生的需要，配合學(xué)生解決問(wèn)題，不要去支配學(xué)生的大腦，讓他們自己參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生才能夠達(dá)到最大化收益。

2.2圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)

古人云：“勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者?！毙W(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首要位置上。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理，每一位學(xué)生都是渴望得到別人的認(rèn)可的。老師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)運(yùn)用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動(dòng)、多媒體教學(xué)等都是可以使學(xué)生興趣達(dá)到最高點(diǎn)的辦法。

3.圍繞生活展開(kāi)教學(xué)

教師要能夠創(chuàng)造性的把教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生主動(dòng)積極的投入進(jìn)去，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)的使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，并且用英語(yǔ)解決生活中的問(wèn)題。最貼近生活，真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)才能夠綜合教學(xué)的內(nèi)容和技能，這將有助于學(xué)生使用真實(shí)的要領(lǐng)來(lái)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于把在課堂上需所學(xué)到的知識(shí)結(jié)合到課外的真實(shí)體驗(yàn)中。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其分析

1.機(jī)械學(xué)習(xí)，忽略能力的培養(yǎng)

教師著重于自己授課，突破教學(xué)重點(diǎn)，而不是偏重于學(xué)生通過(guò)自己的討論，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識(shí)和自己累積的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法嚴(yán)重的偏離的教學(xué)的軌道，錯(cuò)誤的強(qiáng)學(xué)生這個(gè)主體給忽視了。我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)自主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題的能力。在很多學(xué)校中，多數(shù)的老師偏重于把課堂的大部分時(shí)間花在自己講課教授上，不能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

2.過(guò)于注重過(guò)程的研究，忽略最終效果

目前，眾多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)可謂是種類(lèi)繁多，各種各樣的活動(dòng)充斥著小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師們能夠給與學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行討論交流，同時(shí)，學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。但這種方法顯然已經(jīng)在教學(xué)的過(guò)程中暴露了它的弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師布置作業(yè)，宣布學(xué)生可以進(jìn)行交流討論的同時(shí)，同學(xué)們立即的形成小組來(lái)進(jìn)行交流和討論。但是很多學(xué)生的自我約束能力不夠，很多學(xué)生在別人處于討論的狀態(tài)是在嬉戲打鬧，還有少數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出茫然不知所以的樣子；也有的學(xué)生是聽(tīng)眾，只是純粹的聽(tīng)著其他同學(xué)的發(fā)言，自己在當(dāng)中充當(dāng)看客的角色……教師過(guò)分的看重活動(dòng)的過(guò)程，從而忽視了自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)甚至毫無(wú)所獲。

3.學(xué)生缺乏自信，自主積極性不高

不論是哪個(gè)年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學(xué)生的意志力弱所以要需要家長(zhǎng)多多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學(xué)校中，英語(yǔ)老師要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，引導(dǎo)孩子每天進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件和快樂(lè)的事情；不能夠給學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，這樣只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性越來(lái)越低，老師在時(shí)候要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，改進(jìn)合理的教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和交流能力。小學(xué)生正是出于對(duì)什么都敢?guī)Ш闷娴哪挲g他們對(duì)新事物會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，一旦他們?cè)谀臣虑樯嫌龅搅艘稽c(diǎn)點(diǎn)小挫折或者不喜歡就會(huì)立馬選擇逃避，老師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣性

1.獎(jiǎng)勵(lì)制度

所有人都喜歡自己做的事能有所回報(bào)，對(duì)于天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度能夠提高小朋友的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答課堂問(wèn)題時(shí)，老師不僅僅要給孩子適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，還要給那些回答正確的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如一支筆，一個(gè)本子等。這樣可以大大的提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。吸引那些不善于發(fā)言的小朋友參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.使用有趣的課堂游戲

教育學(xué)研究者M(jìn)artin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是一種有趣的活動(dòng)，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習(xí)外語(yǔ)。而教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融合于游戲活動(dòng)之中的一種教學(xué)方式?！?/p>

教師們?cè)谡n堂中引入學(xué)生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學(xué)生好玩、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在游戲中更好的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。

3.色彩豐富的教科書(shū)

艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學(xué)校可以選用圖片式、顏色豐富的教材來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)老師可以在課堂上給學(xué)生觀看原聲帶的動(dòng)畫(huà)片，有很多這種適合小學(xué)生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學(xué)生的眼前，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)可以幫助學(xué)生去主動(dòng)了解它的意思，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文　教學(xué)策略　有效性研究

新課程改革對(duì)教學(xué)提出了新的要求，那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)新課改精神，改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性呢?

一、深入挖掘語(yǔ)文，突出學(xué)科特性

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該深入挖掘語(yǔ)文教材。掌握語(yǔ)文的特性。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，也是我國(guó)重要的文化載體，雖然它同其他學(xué)科一樣包含了美育、德育、思想教育等內(nèi)容，但其最主要的核心特性仍是“語(yǔ)”和“文”，語(yǔ)，指的是口頭語(yǔ)言；文。指的是書(shū)面語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，語(yǔ)言才是文化的根基。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是學(xué)習(xí)文化，接受中華民族的觀念和思想。認(rèn)同和體驗(yàn)我國(guó)的民族精神。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的就是以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的特性，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高其語(yǔ)用能力，并以現(xiàn)行教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取語(yǔ)言精華，品味思想的升華，從而達(dá)到審美訓(xùn)練、思維鍛煉的目的，只有這樣，才能從根本上體現(xiàn)語(yǔ)文特性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練，綜合發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力

語(yǔ)文是最重要的交流工具，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文這一工具進(jìn)行交際活動(dòng)的能力，而活動(dòng)的主要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。例如，在教授《田忌賽馬》時(shí)，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生品讀文中對(duì)話描寫(xiě)的提示語(yǔ)，并體會(huì)田忌“垂頭喪氣”。孫臏“胸有成竹”，齊威王“得意洋洋”的各種心情，使學(xué)生深刻感受到恰當(dāng)?shù)脑~匯能夠活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在感受之后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，能夠引領(lǐng)我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景”；還有的說(shuō)：“我在以后的作文對(duì)話描寫(xiě)中，也要使用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，增強(qiáng)作文的形象性與真實(shí)性”，課堂氛圍也變得活潑熱烈，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語(yǔ)文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在字里行間領(lǐng)略不同的情味與文味，抓住文中的每一組語(yǔ)言文字，對(duì)其進(jìn)行推敲、琢磨、觸發(fā)、鑒賞以及體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)品味，讓學(xué)生在不同的美麗風(fēng)景中流連忘返、輒心向往、樂(lè)在其中，觸動(dòng)他們敏銳的思維，激發(fā)他們思緒的飛躍。例如，在講解王安石的《泊船瓜州》時(shí)，教師可以減少對(duì)于京口、瓜州、鐘山地理位置以及王安石變法的講述，增加對(duì)于文字的解說(shuō)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生體昧“明月何時(shí)照我還”，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文氣息，使學(xué)生的思維“上下五千年，縱橫數(shù)千里”。

三、營(yíng)造良好的交際環(huán)境，展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意營(yíng)造一種有利于交際的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使其在語(yǔ)言交際的實(shí)踐練習(xí)中掌握語(yǔ)用能力。比如，開(kāi)展各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，增加師生對(duì)話，都有助于營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，促使語(yǔ)文教學(xué)處于生機(jī)盎然的狀態(tài)。最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)教學(xué)，努力營(yíng)造一種平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，放低姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，真正做到教材、作者、編者、教師、學(xué)生這五個(gè)方面的平等，只有平等，才能使學(xué)生在心理上占據(jù)主動(dòng)地位，并主動(dòng)與老師對(duì)話，將老師看成是自己的良師益友。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生也一直將教材、作者懷有敬畏之情，不能真正敞開(kāi)心扉，影響了閱讀效果，也不利于站在作者的角度上思考問(wèn)題。因此，教師一定要在轉(zhuǎn)變自身觀念的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，真正與教師以及作者發(fā)生人格對(duì)話，從根本上縮小彼此之間的距離，消除彼此之間的隔閡；更要設(shè)法營(yíng)造有利于進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)注重與文本之間的對(duì)話，不能脫離文本內(nèi)容的制約，脫離文本的教學(xué)，就像斷了線的風(fēng)箏，失去了教學(xué)的實(shí)際意義。

四、利用創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性必須建立在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上。知識(shí)和活動(dòng)是緊密聯(lián)系不可分離的，這就是所謂的“知行統(tǒng)一”。創(chuàng)造個(gè)性是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷內(nèi)化和發(fā)展而形成的。起初的意向、好奇只有不斷與活動(dòng)對(duì)象之間進(jìn)行結(jié)合，才能激發(fā)更濃厚的興趣與探究的積極性；只有敢于直面各種疑難的挑戰(zhàn)，才能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生只有不斷經(jīng)歷和體驗(yàn)才能的成功，尤以克服困難的喜悅，才能使他們具備一往無(wú)前的勇氣和堅(jiān)定的自信心。所以，為了學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，教師必須設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生與活動(dòng)的緊密結(jié)合。比如在講到《家》這一課時(shí)，問(wèn)什么是什么的家時(shí)，各種答案層出不窮，還有的學(xué)生為證明太陽(yáng)系是九大行星的家，把《宇宙之謎》的光盤(pán)和書(shū)都帶到了課堂上。最后要求學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)造和想象，然后將學(xué)生們的各種各樣的作品放到展板上進(jìn)行展出，并給著個(gè)展出命名一個(gè)主題：班級(jí)是我家。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又處處體現(xiàn)著生活，而生活又為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)極為廣闊的空間。各種包裝袋、廣告牌、車(chē)站名、商店名等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供生動(dòng)的資源。

五、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

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策略研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

17—0085—01

影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的。目前語(yǔ)文課堂師生相互提問(wèn)方面存在著諸多不利因素,部分學(xué)生不積極思考老師提出的問(wèn)題;老師提出的問(wèn)題給人以雜亂之感;老師提問(wèn)的藝術(shù)水平不高;老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠合理規(guī)范等,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生思維不夠活躍。這種局面的出現(xiàn),與教師的教學(xué)行為、學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍有關(guān)。到了高中階段,農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不如初中階段那么濃了,投入的時(shí)間少了,吃老本的思想嚴(yán)重;教師教法陳舊,觀念滯后,創(chuàng)新意識(shí)不濃;受浮躁風(fēng)氣和功利思想的影響,社會(huì)上表現(xiàn)出淡化語(yǔ)文的傾向。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是廣大語(yǔ)文工作者所不愿看到的,但它們成了一種客觀存在。

一、實(shí)施有效提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要意義

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,為什么要提出問(wèn)題去思考解決?提問(wèn)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么意義?教師要讓學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),明白設(shè)置問(wèn)題的重要作用和意義。相當(dāng)一部分學(xué)生慣于講授為主的課堂教學(xué)情景下的“靜聽(tīng)”,懶于動(dòng)腦、動(dòng)口,思維活動(dòng)不夠充分,進(jìn)而厭倦思考回答問(wèn)題。針對(duì)這種狀況,教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課堂、課外提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有利于激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

二、明確教學(xué)目標(biāo),要讓教師“教有所得”,學(xué)生“學(xué)有所獲”

一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo),教師的“教有所得”與學(xué)生的“學(xué)有所獲”要相關(guān)聯(lián)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題要考慮學(xué)情,要兼顧到好中差三大類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們根據(jù)各自的基礎(chǔ),分層接受有關(guān)問(wèn)題,在力所能及的范圍內(nèi)解決問(wèn)題。分類(lèi)分層設(shè)置問(wèn)題,能充分尊重學(xué)生,能公平民主地對(duì)待學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌,把學(xué)生分成若干小組,好中差合理分配,讓每個(gè)學(xué)生都參與到解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的課堂討論大陣營(yíng)中來(lái),表現(xiàn)自己,完善自己,在交流活動(dòng)中鍛煉自己,提高自己。充分掌握學(xué)情,針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異,設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題,讓他們同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài),人人都有目標(biāo)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,匯報(bào)交流學(xué)習(xí)思考的結(jié)果,教師做好全面總結(jié)工作。這樣做,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓他們切實(shí)感受到了“學(xué)有所獲”,同樣,教師也會(huì)感受到“教有所得”、“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)的理想境界。

三、重視課堂“生成性”問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的有效性

篇9

一、現(xiàn)狀的研究

其實(shí)早在孔子時(shí)期，人們就開(kāi)始注意到提問(wèn)的重要性，并且孔子在教學(xué)時(shí)，都是利用提問(wèn)層層引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地思考問(wèn)題。在新時(shí)期，同樣許多學(xué)者或者是教學(xué)一線的教師，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)歷研究課堂問(wèn)題提問(wèn)技巧，并且還提出了許多具有參考性的建議。比如，在《課堂提問(wèn)有效性研究》中，江濤老師就說(shuō)過(guò)“提問(wèn)技巧是我們的教師根據(jù)需要而在課堂中向我們的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)而使用的方法”；同時(shí)在《淺談小學(xué)語(yǔ)文的“課堂問(wèn)題”》中，我們的王清艷教師說(shuō)過(guò)“在教學(xué)中，我們的教師因?yàn)榻虒W(xué)目的的需要而設(shè)計(jì)的問(wèn)答式教學(xué)方法”；在《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)微探》中，張玲菊表示：提問(wèn)是教師在教學(xué)中，依靠教學(xué)目的而設(shè)計(jì)與實(shí)施的，它的應(yīng)用可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的進(jìn)行，可以讓學(xué)生更容易理解教師的授課內(nèi)容和目的，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。這些研究現(xiàn)狀都說(shuō)明了，語(yǔ)文教師越來(lái)越注重課堂提問(wèn)技巧的研究。

二、存在的問(wèn)題

新課改提倡的是提問(wèn)的啟發(fā)性，也就是說(shuō)教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，學(xué)生通過(guò)自主探究后回答問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)地掌握、學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，從目前的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不強(qiáng)，教師的提問(wèn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。也就是說(shuō)，互動(dòng)不強(qiáng)的提問(wèn)很難將課堂帶動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生很難從課堂提問(wèn)中學(xué)到自己需要的東西。一句話概括就是，這樣的課堂提問(wèn)并不是我們所需要的。因此，筆者特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.教師問(wèn)題的設(shè)置存在問(wèn)題

雖然說(shuō)小學(xué)生思維很活躍，但是如果教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，都是一些偏離小學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅不能理解教師提問(wèn)的意思，而且還會(huì)因?yàn)椴焕斫鈱?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。也就是說(shuō)，雖然教師在備課時(shí)，已經(jīng)很注意對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但是還是因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平導(dǎo)致所提的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易。這樣的問(wèn)題不僅不能促進(jìn)學(xué)生的思考，而且也達(dá)不到教師預(yù)想的教學(xué)效果。

2.提問(wèn)方式過(guò)于單一

以往的課堂教學(xué)，某些教師習(xí)慣于照著之前設(shè)計(jì)的教案提問(wèn)，不會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活變動(dòng)，但是我們的課堂是多變的，如果教師不能靈活處理，可能會(huì)使提問(wèn)變得毫無(wú)生氣。又或者在提問(wèn)時(shí)，教師提問(wèn)太過(guò)單一，比如，直接要學(xué)生回答“對(duì)”與“不對(duì)”的問(wèn)題，不僅不能刺激學(xué)生的自我思考，而且教師也不能準(zhǔn)確地從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的情況。

三、提高課堂提問(wèn)的有效性方法

1.教師提高自我專(zhuān)業(yè)能力

社會(huì)在不斷變化，教育也同樣在不斷變化。不同的時(shí)期教育都提出了不同的要求，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)不斷出現(xiàn)各式各樣的教學(xué)理論。這就要求教師不要墨守成規(guī)死守某一種教學(xué)理念，要不斷地學(xué)習(xí)理論，用最新的教學(xué)理念武裝自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)理念緊跟時(shí)代主流。比如，目前上課非常受學(xué)生歡迎的多媒體教學(xué)，教師借助多媒體上二年級(jí)下冊(cè)第九課的《日月潭》，通過(guò)播放一些日月潭的美麗照片，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生更有效率、更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

2.提問(wèn)要注意學(xué)生的差異性

每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們具有自己獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)特的性格、家庭，這些都會(huì)造成每個(gè)學(xué)生的思考方式不一樣。所以，在提問(wèn)時(shí)教師需要注意學(xué)生的差異性。能夠在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，做到讓學(xué)生接受、理解，進(jìn)而使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中鍛煉自己的思考能力，以至掌握到知識(shí)。比如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，在提問(wèn)學(xué)生“丑小鴨”被誰(shuí)欺負(fù)以及被欺負(fù)的原因時(shí)，要注意那些有特殊經(jīng)歷的學(xué)生，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。

3.提問(wèn)方式的多樣性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)或生活都將起著重要的作用。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等原因，使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)很大程度上都依賴(lài)語(yǔ)文教師。所以，語(yǔ)文教師提問(wèn)時(shí)要注意多樣性，不能只是一味地機(jī)械性提問(wèn)，還需要有一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師需要通過(guò)提問(wèn)的多樣性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時(shí)，不要只是單純地問(wèn)“最后他走出來(lái)了嗎”或者是“他在迷路時(shí)得到了誰(shuí)的幫助”，而是要提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，比如“他是怎樣走出迷路的”，或者是“在生活中，你們?nèi)绻恍⌒拿月妨?，該怎么辦呢？”可以提高問(wèn)題難度讓學(xué)生思考。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，而課堂提問(wèn)技巧的正確運(yùn)用對(duì)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。教師要深入地研究和運(yùn)用課堂提問(wèn)，使我們的小學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

篇10

關(guān)鍵詞：無(wú)意注意；中學(xué)語(yǔ)文；研究與策略

無(wú)意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運(yùn)用注意的規(guī)律，無(wú)意進(jìn)行的、沒(méi)有提前備課的一些思維活動(dòng)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，處于精神放松、心神寧?kù)o的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來(lái)，人們?cè)谳p松愉快的空間中，感知能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而人們的才智也會(huì)提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用無(wú)意注意的教學(xué)方式，能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無(wú)章，時(shí)刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就會(huì)忍受不了，他們便開(kāi)始尋找可以稍微休息的時(shí)刻，由于語(yǔ)文課的枯燥，中學(xué)生覺(jué)得可以在語(yǔ)文課堂放松自己，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺(jué)。久而久之，中學(xué)生的語(yǔ)文課堂只屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，根本沒(méi)有學(xué)生積極參與到其中。所以語(yǔ)文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢(shì)。

2.中學(xué)語(yǔ)文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個(gè)人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人；另一方面是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有著專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)教給學(xué)生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，無(wú)時(shí)無(wú)刻地完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師墨守成規(guī)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)落后，個(gè)人素質(zhì)低，在教學(xué)的時(shí)候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，這樣語(yǔ)文的教學(xué)效率肯定不會(huì)提高。

二、運(yùn)用無(wú)意注意方法提高教學(xué)效率的策略

1.營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

如今，高效的教學(xué)課堂最重要的一個(gè)組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為，若一個(gè)人真正地想學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)在乎身邊周?chē)沫h(huán)境，但是這個(gè)觀點(diǎn)很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學(xué)生在良好的課堂氛圍里，他們會(huì)更加專(zhuān)注學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率才會(huì)真正地提高。教師可以這樣營(yíng)造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學(xué)生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對(duì)于語(yǔ)文課更加如此，因此語(yǔ)文教師在講課時(shí)，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚(yáng)地教授知識(shí)，使得課堂時(shí)刻充滿(mǎn)生機(jī)與活力；第三，課下閑暇時(shí)間舉行一些有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生時(shí)而放松一下，最終保證上課飽滿(mǎn)的精氣神。

2.無(wú)意注意的教學(xué)方式

在當(dāng)今社會(huì)生活中，其實(shí)有許多方面都涉及到無(wú)意注意的方法，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別，一旦集中注意時(shí)，人的大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但是一旦學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，注意力分散，不會(huì)集中在一個(gè)方面，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會(huì)更好。例如，一位著名的高級(jí)翻譯官，一次，上司分配給他一個(gè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在高級(jí)翻譯官眼里只是一個(gè)不完美的翻譯官，他根本不會(huì)有意注意地去訓(xùn)練這個(gè)實(shí)習(xí)生，一開(kāi)始他就無(wú)意注意地傳遞翻譯技巧。實(shí)習(xí)生自己研究出高級(jí)翻譯官的一個(gè)方法，每天上班不會(huì)坐電梯，邊聽(tīng)法語(yǔ)新聞聽(tīng)力邊數(shù)自己所走過(guò)的樓梯階層數(shù)，久而久之，實(shí)習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點(diǎn)，最后實(shí)習(xí)生也成為一名高級(jí)翻譯。所以說(shuō)，無(wú)意注意的方法會(huì)提高效率。比如語(yǔ)文課的教學(xué)，課堂上教師檢查背誦古詩(shī)詞，課上肯定有聽(tīng)課與不聽(tīng)課的學(xué)生，最后有這樣的結(jié)果，十分專(zhuān)注背誦的學(xué)生背誦好多遍，依舊沒(méi)有完成背誦。然而，那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，他不知道自己需要專(zhuān)注哪個(gè)內(nèi)容，并不會(huì)要求自己背誦的程度，所以他們不會(huì)刻意去注意，不一會(huì)兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無(wú)意注意相互變換

任何一種教學(xué)手段都不是完美，所以中學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意正確地運(yùn)用無(wú)意注意的方式，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。中學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并不會(huì)都吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的困難，如果一味地?zé)o意注意教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)厭倦教學(xué)方法。所以，教師講課時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后依照學(xué)生不同的興趣來(lái)轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，更有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用無(wú)意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在這種新的教學(xué)方式下，中學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學(xué)效率，中學(xué)生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個(gè)素質(zhì)高的人。

作者:季玉花 單位:江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[J].中國(guó)教育報(bào)，1999（11）.