導語：如何才能寫好一篇五年級語文下冊教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導語,課例(精讀課文,略讀課文,思考練習,閱讀鏈接,資料袋),詞語盤點,語文園地(口語交際,習作,我的發(fā)現(xiàn),日積月累,展示臺或成語故事等).

本冊通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學生豐富的情感,積極的人生態(tài)度和正確價值觀.在識字寫字,課文閱讀教學,口語交際,作文,綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標.

本冊學習要達到的主要目標:

1.認字200個,會寫200,養(yǎng)成主動識字的習慣.

2.會使用字典,詞典,有獨立識字的能力.能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖.

3.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

4.體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用.

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情.能復(fù)述敘事性課文的大意.

6.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料.

7.在交談中能認真傾聽,養(yǎng)成向人請教,與人商討的習慣.聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法.

8.留心周圍事物,勤于書面表達.能把內(nèi)容寫得比較清楚,比較具體.會寫簡短的書信便條.能修改習作中有明顯錯誤的詞句.

9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題.

(一)營造自主學習的情境.

良好的學習情境讓學生放松身心,又能把注意力集中在具體的學習目標上,通過有目的學習,慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣.本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)了具體的學習情境,這種學習情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過"對話"的方式來實現(xiàn)的.

1.學生與文本對話.學生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實現(xiàn)有意義的閱讀.通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測,理解文章的內(nèi)容,達到和人物心靈溝通的境界.

2.學生與文本作者對話.作者寫文章是和讀者交流,學生邊讀書邊理解,就是在和作者交流.通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致,讀明白作者的想法.

3.學生與學習伙伴對話.人教版教科書,在"語文園地"中安排了兩個學習伙伴:一個是小林,一個是小東.其實,學生完全可以把其中一個想象成自己,另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴.學生通過閱讀這樣的對話,能夠進入學習情境,也能激發(fā)自己的想象,能通過學習伙伴的對話,碰撞出思維火花,從而點燃學習語文的熱情.

4.學生與自己的心靈對話.人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學生一個具體的環(huán)境,給學生一個心靈的啟示,讓學生去問問自己.教科書通過具體的語言,為學生營造了學習環(huán)境.最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話,啟迪學生用自己的方式進行學習,進而掌握語文學習的規(guī)律.

(二)促進學習方式的改變.

語文學習有其內(nèi)在的規(guī)律,語文學習也有一個基本的步驟.教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內(nèi)心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法,慢慢找到學習規(guī)律.

篇2

我所任教的六年級共有學生51人，其中男生27人，女生24人。大部分的學生學習態(tài)度端正，有著良好的學習習慣，空間觀念較強。上課時都能積極思考、主動、創(chuàng)造性的進行學習。但從上學年的知識質(zhì)量驗收的情況看，學生的存在明顯的兩極分化，后進生的面還是大，針對這些情況，本學期在重點抓好基礎(chǔ)知識教學的同時，加強后進生的輔導和優(yōu)等生的指導工作，全面提高及格率和優(yōu)生率。

二、教材分析：

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：負數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數(shù)學廣角、整理和復(fù)習等。圓柱與圓錐、比例和整理和復(fù)習是本冊教材的重點教學內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊教材安排了負數(shù)和比例兩個單元。結(jié)合生活實例使學生初步認識負數(shù)，了解負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識的探索與學習，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發(fā)展。

在統(tǒng)計方面，本冊教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導的內(nèi)容。通過簡單事例，使學生認識到利用統(tǒng)計圖表雖便于作出判斷或預(yù)測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預(yù)測，明確對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行認真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面安排了“數(shù)學廣角”的教學內(nèi)容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學習用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學的魅力，發(fā)展學生解決問題的能力。

本冊教材根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，安排了多個數(shù)學綜合應(yīng)用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和實踐能力。

整理和復(fù)習單元是在完成小學數(shù)學的全部教學內(nèi)容之后，引導學生對所學內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，這是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過整理和復(fù)習，使原來分散學習的知識得以梳理，由數(shù)學的知識點串成知識線，由知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，從而幫助學生完善頭腦中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)；同時進一步提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

三、教學目的要求：

1、了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。

3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、能從統(tǒng)計圖表準確提取統(tǒng)計信息，正確解釋統(tǒng)計結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡單的預(yù)測；初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導。

6、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

7、經(jīng)歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發(fā)展分析、推理的能力。

8、通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習，加深對小學階段所學的數(shù)學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數(shù)學知識解決問題的能力。

9、體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

10、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

四、教學重難點：

1、會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題。

3、會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

4、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

5、系統(tǒng)的整理和復(fù)習，加深對小學階段所學的數(shù)學知識的理解和掌握，提高應(yīng)用能力。

五、提高教學質(zhì)量的措施：

(一)自身素質(zhì)提高措施：

1、認真學習文化知識及專業(yè)知識，不斷提高、豐富自己；

2、認真參加各種教研活動，虛心向優(yōu)秀教師請教，學習他們先進的教學方法，不斷提高自身的教學能力和業(yè)務(wù)水平；

3、認真閱讀各類教學雜志，做好讀書筆記，寫好心得體會。

(二)改進教學方法，提高學習效果措施：

1、深入鉆研教材，準確把握教學目標，密切聯(lián)系學生實際精心設(shè)計教學方案，安排教學環(huán)節(jié)；

2、努力培養(yǎng)學生學習的主動性，積極性，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在主動探索中獲取知識。

3、重視學法指導，使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，達到“教是為不教”的目的。

(三)轉(zhuǎn)變學困生方法及措施：

1、堅持多表揚少批評，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助其樹立信心；

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2、教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，逐步培養(yǎng)他們的自覺性及上進心；

3、利用課余時間給予耐心輔導，并進行“一幫一”結(jié)隊的活動，師生共同幫助他們提高。

4、與家長聯(lián)系，使學校與家庭達成共識，共同培養(yǎng)好學生。

六、教學進度安排：

根據(jù)《義務(wù)教育階段國家數(shù)學課程標準（征求意見稿）》中的“各學段課程內(nèi)容參考教學時間一覽表”，實驗教材的編者為六年級下學期數(shù)學教學安排了60課時的教學內(nèi)容。各部分教學內(nèi)容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據(jù)本班具體情況適當靈活掌握。

一、負數(shù)（3課時）

二、圓柱與圓錐（9課時）

1．圓柱………………………………………………………6課時左右

2．圓錐………………………………………………………2課時左右

整理和復(fù)習……………………………………………………1課時

三、比例（14課時）

1．比例的意義和基本性質(zhì)…………………………………4課時左右

2．正比例和反比例的意義…………………………………4課時左右

3．比例的應(yīng)用………………………………………………5課時左右

整理和復(fù)習…………………………………………………1課時

自行車里的數(shù)學……………………………………………1課時

四、統(tǒng)計（2課時）

節(jié)約用水……………………………………………………1課時

五、數(shù)學廣角（3課時）

六、整理和復(fù)習（27課時）

1．數(shù)與代數(shù)…………………………………………………10課時左右

2．空間與圖形………………………………………………9課時左右

3．統(tǒng)計與概率………………………………………………4課時左右

4．綜合應(yīng)用…………………………………………………4課時

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篇3

一、教學常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導和關(guān)心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學行為相關(guān)文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規(guī)管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學行為，落實教學常規(guī)制度

學校根據(jù)校情制定了課堂教學常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細化教學工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設(shè)定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設(shè)定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內(nèi)容要準確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關(guān)注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內(nèi)化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍色鋼筆；作業(yè)批改細致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內(nèi)還可進行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學的調(diào)整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學口算、數(shù)學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規(guī)檢查，嚴把教學質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強對教學各環(huán)節(jié)的檢查，嚴格教學規(guī)范性，鼓勵教學創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學常規(guī)等。

2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學校領(lǐng)導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項教學常規(guī)為標準進行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設(shè)計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養(yǎng)方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數(shù)學、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設(shè)計現(xiàn)場賽等。

5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結(jié)對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學習，體現(xiàn)了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現(xiàn)主體性教學，或要充分體現(xiàn)學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現(xiàn)導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學生自主學習？課標指出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態(tài)度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學習情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養(yǎng)學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養(yǎng)合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內(nèi)容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據(jù)學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調(diào)整，在滿足學生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內(nèi)容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學生在習作中還得以運用，使習作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學內(nèi)容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據(jù)單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結(jié)合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機調(diào)整教學主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要進行適當?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學，與推普周有機地結(jié)合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學生的身心特點，給學生創(chuàng)造生活化的教學情景，使教學呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養(yǎng)了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學生學習的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務(wù)順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續(xù)，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學語文課堂教學的素養(yǎng)

篇4

一、 留心生活，挖掘習作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@番話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。

本來小學生的生活是豐富多彩的，可是，他們對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞，對周圍事物缺乏觀察力。因此，首先要讓學生養(yǎng)成用心觀察生活的習慣，做生活的有心人，并隨時隨地記下見聞。比如面對突發(fā)事件，教師隨時觀察學生的狀態(tài)，可以適時調(diào)整教學計劃，指導學生即時作文。長此以往，有助于學生養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內(nèi)容豐富的文章體裁。日記真實性、感知性強，篇幅可長可短，學生容易掌握。

其次，要求學生的觀察有明確的目的性，這樣，學生觀察時就不會隨意，就會仔細、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導學生寫作“我們的校園”之前，對學生進行了觀察指導，讓他們明白本次觀察的目標是自己的學校。先帶領(lǐng)學生站在教學樓高處觀察，對校園有一個整體的印象，然后按順序有重點地觀察校園中的景物。在觀察大門時，要注意大門的設(shè)計、門上的題字各是什么樣子。觀察校門口的雕塑時，要注意塑像的姿態(tài)，從正面和不同的側(cè)面看，塑像各有什么特點。觀察教師辦公室時，要注意辦公室外花草樹木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場時，要注意操場的大小、周圍的景物、操場上的體育設(shè)施，尤其要注意課間同學們在操場上活動的情景。觀察景觀園時，要注意園中高大的香樟樹，以及樹下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學生是帶著目的去觀察的，因此在習作時，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點地寫。

最后，要教給學生觀察方法，讓學生按順序去觀察。常見的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對事物對象進行全局的觀察，再逐個部位仔細觀察。這種觀察應(yīng)注意事物構(gòu)成的各部分以及被觀察的各個事物之間的關(guān)系，像老舍先生所說的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全?！?/p>

生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，就會攝取到源源不斷的習作素材，就會用自己的筆去描繪生活。

二、開展活動，創(chuàng)造習作素材

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”活動僅靠觀察是不夠的，只有親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能對活動的過程、細節(jié)和感受了如指掌，才能寫出真情實感。因此，教師要多開展活動、創(chuàng)設(shè)情境。

活動包括學習活動的一些方式，也包括游戲和勞動的許多方式，如游戲競賽、閱讀交流、調(diào)查訪問、參觀展覽、觀察實驗、手工制作以及小學生力所能及的各種家務(wù)勞動等。

比如寫“種豆芽”，習作前，可以讓學生親自泡點豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫觀察日記。要求學生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫下來。在教學人教版六年級上冊綜合性學習“合作編本小詩集”時，我會讓全班學生都參與到編詩集的活動中去，發(fā)給每人規(guī)格、大小一樣的紙張，上下左右的頁邊距統(tǒng)一標準。正反兩面各謄抄一首詩，可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩，還可以是自己創(chuàng)作的詩歌。然后根據(jù)詩歌表現(xiàn)的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學生親自完成。每位同學為詩集取個名字，大家再從中選一個最引人注目的作為班上詩集的名字。擅長書法的同學完成詩集封面名字的題寫和目錄的編寫，擅長繪畫的同學完成封面插圖，文筆好的同學為詩集寫序。最后裝訂成冊。由于學生親自實踐，體驗活動中的真實感受，這樣不僅能得到習作的素材，還能抒發(fā)自己的真情實感，習作質(zhì)量自然就提高了。

三、整合學科，積累習作素材

小學生的習作要反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實，不能脫離實際，強求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學生用筆來反映他們已經(jīng)認識的事物和已有的思想積蓄。小學生“已認識的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來自課堂。為了讓作文教學不局限于語文課堂，我們可以嘗試將作文教學與各學科整合，進行學科作文教學。學科作文，是以訓練學生語言能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關(guān)注學生的心靈成長歷程，結(jié)合語文課程要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。

作文教學與各學科整合，從單一學科到全面鋪開，讓作文教學覆蓋所有學科，涉及所有學科的老師，讓作文教學不再是語文教師的專利。比如科學作文，學生學習了五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學生寫記事作文“有趣的實驗”――橡皮泥在水中的沉浮，按實驗前、實驗時、實驗后的順序記敘實驗過程;也可以讓學生寫童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態(tài)寫出來。這樣，既鞏固了科學知識“改變物體排開的水量，沉浮可能發(fā)生改變”，又豐富了“真事真情寫真文”的體驗。

篇5

備好數(shù)學課是上好數(shù)學課的前提,是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的保證。那么,什么是數(shù)學備課?根據(jù)《中國大百科全書•教育卷》中“備課”詞目的解釋,備課通常是指“教師上課前的教學準備”。那么,究竟如何理解數(shù)學備課呢?從廣義角度分析,數(shù)學備課并非單指一節(jié)課或一個單元課上課前的數(shù)學教學準備,它包含有三方面的工作:(1)數(shù)學教師在數(shù)學課程具體實施之前,對課程教學實施進行整體設(shè)計,其內(nèi)容主要包括:1)提出全學期總的目的要求;2)對學生情況作簡要分析;3)提出提高數(shù)學教學質(zhì)量的措施;4)確定本學期的研究課題;5)安排本學期的數(shù)學教學進度。(2)制訂單元授課計劃,一般包括以下內(nèi)容:1)本單元的數(shù)學教學要求;2)數(shù)學教材的重點、難點和關(guān)鍵點;3)完成數(shù)學教學任務(wù)的主要途徑;4)劃分數(shù)學教學課時,確定每節(jié)數(shù)學課的內(nèi)容和要求、配備例題和習題;5)安排必要的數(shù)學復(fù)習課。(3)制訂課時數(shù)學教學計劃,其內(nèi)容一般包括:1)數(shù)學教學內(nèi)容或課題;2)數(shù)學教學的目的要求(包括要使學生掌握哪些雙基,培養(yǎng)哪些數(shù)學觀點、數(shù)學能力,進行哪些德育滲透等);3)數(shù)學教具、數(shù)學學具以及現(xiàn)代數(shù)學教學媒體與手段的準備;4)根據(jù)數(shù)學教學目的,擬訂數(shù)學教學過程。從狹義角度分析,數(shù)學備課就是指一節(jié)課上課前的數(shù)學教學準備。數(shù)學課的準備,取決于數(shù)學的課程形態(tài)以及“課”的性質(zhì)。學科形態(tài)的數(shù)學課程,其內(nèi)容更多地是按數(shù)學知識的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法來選擇和安排,知識的領(lǐng)域相近,教學內(nèi)容是一個逐步遞進、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列,相應(yīng)的“課”強調(diào)知識、技能的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性。

活動形態(tài)的數(shù)學課程,其內(nèi)容相對較為廣泛,形式較為多樣,實施也較靈活,相應(yīng)的“課”強調(diào)通過學生實踐活動獲得直接經(jīng)驗,強調(diào)培養(yǎng)學生自主性和主動性,強調(diào)訓練學生綜合能力及個性養(yǎng)成。數(shù)學課程的不同形態(tài)對數(shù)學備課是不完全相同的。學科形態(tài)數(shù)學課程的備課,必須符合數(shù)學學科課程的邏輯和由此決定的備課要求———例如:鉆研數(shù)學教材,了解學生,組織數(shù)學教材和選擇數(shù)學教學方法,等等?；顒有螒B(tài)數(shù)學課程的備課,必須符合數(shù)學活動課程的邏輯和由此派生的備課要求———應(yīng)立足于教師對學生數(shù)學學習指導準備分析構(gòu)建彈性數(shù)學學習方案,要深入思考諸如:上課時“做”什么?如何“做”?為什么“做”?如何使數(shù)學課堂形成有效的師生互動?如何體現(xiàn)數(shù)學學習方式的多樣化?如何引導學生進行數(shù)學活動、數(shù)學探究和感悟反思?由于學生的數(shù)學思維課前難以完全預(yù)測,數(shù)學活動過程中可能激發(fā)學生的智慧并因此動態(tài)生成新的數(shù)學活動,故活動形態(tài)數(shù)學課程的備課既要求數(shù)學教師具備隨時調(diào)整既定計劃的精神準備,又要有對既定上課計劃進行批判性反思的思想準備。就日常數(shù)學備課活動來說,大體上以編寫數(shù)學教案為中心。分為三個步驟:

(1)編寫數(shù)學教案的準備,其中包括鉆研數(shù)學教材、考慮學生情況、根據(jù)數(shù)學教材確定數(shù)學教學目標以及構(gòu)思如何上好數(shù)學課的過程等。

(2)把上好數(shù)學課的想法用文本表示,便是數(shù)學教案,它一般由案頭、案身和案尾構(gòu)成。數(shù)學教案的案頭由標題和說明項目構(gòu)成。標題一般形式是:“ΧΧ單元(章)第幾課時教案”。說明項目的內(nèi)容有:班級、課題、教學目標、課型、主導教學方法和教具等項。數(shù)學教案的案身主要表現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容和數(shù)學教學程序,不同形式的數(shù)學教案,案身有不同的表述方式。案身的書寫不要占滿整個紙面,應(yīng)在兩側(cè)或右側(cè)留下供修改、補充的地方。案身應(yīng)附板書設(shè)計。數(shù)學教案的案尾書寫教學后的經(jīng)驗教訓和對數(shù)學教學設(shè)計教學效果的評價。一般只寫一個標題———“教后小記”,留下空格待上課以后再填寫。

(3)按照數(shù)學教案進行數(shù)學教學資源的選擇與利用等準備工作。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,合理利用已有的數(shù)學教學資源是必要的,也是有益的。廣采博覽,兼收并蓄,辨證施用,有利于數(shù)學教師站在別人(特別是一些優(yōu)秀數(shù)學教師)肩膀上,通過學習借鑒進一步活躍數(shù)學教學思想,積累數(shù)學教學經(jīng)驗,收集典型教學案例。值得注意的是,數(shù)學教師在學習、吸納相關(guān)數(shù)學教學資源的同時,要有自己獨立的思考,要善于創(chuàng)新致用,要防止人云亦云,要防止被已有資源海洋淹沒。調(diào)研表明,優(yōu)秀數(shù)學教師成功的關(guān)鍵:一方面是他善于利用已有的課程教學資源,另一方面是對數(shù)學教育教學有真知灼見,后者往往是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的核心價值。只有從已有教學資源中提煉出有價值的軟硬件“質(zhì)料”,并注入自己的創(chuàng)造元素,數(shù)學教學資源的選擇與利用才更加有效。

從課程角度來分析,數(shù)學教案只是數(shù)學教師理解的數(shù)學課程,有別于面對學生實施的數(shù)學課程。只有數(shù)學課堂的實況,才算得上真實的數(shù)學課程。不少數(shù)學教師以為寫好數(shù)學教案,就算是數(shù)學備課的完成,殊不知數(shù)學教案只是數(shù)學教師上課的腹稿或草稿,在草稿完成以后,只有充分考慮如何使“數(shù)學教師理解的數(shù)學課程”變成“學生經(jīng)驗的數(shù)學課程”,才算得上是對數(shù)學備課的合理思考。總之,數(shù)學備課是從實踐層面上討論如何進行數(shù)學課堂教學的準備,是數(shù)學教師一項重要的基本功,數(shù)學備課水平是衡量數(shù)學教師業(yè)務(wù)水平的重要標志,數(shù)學備課不能一勞永逸,而要不斷地精益求精。

二、關(guān)注數(shù)學備課的目標要求

現(xiàn)代數(shù)學課程發(fā)展更加強調(diào)將每一堂課看成學生生命發(fā)展的重要階段,強調(diào)教學要把學生放在心里,要挖掘數(shù)學學科的育人價值,要創(chuàng)造性地解讀和使用數(shù)學教材,要善于設(shè)置具體化、操作化的數(shù)學教學目標,要盡可能設(shè)計彈性化的數(shù)學教學方案。筆者認為:一方面,傳統(tǒng)數(shù)學教學論中關(guān)于數(shù)學備課的主要工作———備數(shù)學教材、備學生、備數(shù)學教學方法在新課程背景下并沒有失去其合理性;另一方面,傳統(tǒng)數(shù)學教學論中關(guān)于數(shù)學備課的主要工作尚有許多局限性,需要不斷改進,并因此豐富、發(fā)展和完善備數(shù)學教材、備學生、備數(shù)學教學方法的目標與要求。

(一)備數(shù)學教材重在吃透數(shù)學教材,挖掘課程資源,拓展數(shù)學思維空間

數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體,是師生進行數(shù)學教與學的中介,但只是提供了學生數(shù)學學習活動的基本材料,需要數(shù)學教師去調(diào)整、去豐富、去完善,使數(shù)學教學內(nèi)容變得更加現(xiàn)實、有意義和富有挑戰(zhàn)性。所謂現(xiàn)實,不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學學習素材來源于現(xiàn)實生活,還在于素材來源于學生數(shù)學學習的現(xiàn)實;所謂有意義,是指突出數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學知識和數(shù)學價值;所謂有挑戰(zhàn)性,是指富有思考性,能夠比較充分、有效地調(diào)動學生的數(shù)學思維,給學生帶來智慧上的挑戰(zhàn)?！罢n似看山不喜平”,好的數(shù)學課堂不應(yīng)是“風平浪靜”的,而應(yīng)有“波瀾起伏”。課走到一個板塊,就來一個坎兒,才能讓學生的數(shù)學思維更多維、更深入,才能使學生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感,才能帶給學生數(shù)學認知能力上的解放與超越。比如,在小學教學“可能性的大小”,體驗可能性的大小是本課的教學重點。按照教材的編排,盒子里放9個黃球和一個白球,由于比例過于懸殊,摸球試驗的結(jié)果很難出現(xiàn)“意外”,能順利地揭示出“數(shù)量多,出現(xiàn)的可能性就大;數(shù)量少,出現(xiàn)的可能性就小”這一規(guī)律。但這樣的數(shù)學教學顯得過于平淡,學生的數(shù)學思維沒有得到應(yīng)有的訓練。中國人民大學附屬小學牛獻禮老師在數(shù)學備課時最終確定按4個黃球和2個白球的比例放球,希望出現(xiàn)個別小組或個人的統(tǒng)計結(jié)果與猜測相悖的情況,以求學生對摸球次數(shù)“足夠多”有所感悟。當數(shù)學教學中出現(xiàn)了這一期望結(jié)果以后,組織學生討論:“為什么放的白球比黃球少,他們摸出的白球反而還多呢?”從中體驗、感悟“只有摸的次數(shù)足夠多,摸到黃球的次數(shù)才一定比白球多”(即頻率越高,概率越穩(wěn)定)這一滲透性目標,從而促使他們修正自己的錯誤經(jīng)驗,建立正確的概率直覺,更為深刻地理解可能性大小的含義。備教材中,要求教師“吃透”數(shù)學教材,它意味著教師對“熟悉”數(shù)學教材的超越,能真正認識到新舊不同數(shù)學教材的差異,能因地制宜地分析與利用教材,能以建設(shè)性的批判眼光審視教材,能“反向思考”、創(chuàng)造性地理解教材。[1](P101)就備數(shù)學教材的重點而言,應(yīng)注意如下五方面目標的達成:

第一,深入鉆研數(shù)學課程標準,深刻領(lǐng)會數(shù)學教材編寫意圖和目的要求,掌握數(shù)學教材深度與廣度。例如,就“圖形與變換”的備課而言,盡管數(shù)學課程標準并沒有要求在第一學段與第二學段對平移變換、旋轉(zhuǎn)變換與軸對稱變換做出一般化的描述,也不要求學生掌握(基本目標是:積累感性認識,形成初步表象),但作為教師,對什么是變換?什么是平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和軸對稱變換?它們之間有什么聯(lián)系?每一節(jié)具體的教學目標是什么?為什么強調(diào)學習主要方式要結(jié)合實例,通過觀察與動手操作,如折紙、畫圖(在方格紙上)等活動來進行?你是如何理解第一學段與第二學段螺旋上升遞進的教學目標要求的?第一學段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”與第二學段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”有什么區(qū)別呢?這些基本問題必須要弄清楚。以后兩個問題為例,第一學段從感知實際生活中的圖形變換現(xiàn)象開始,學習特殊方向的平移以及直觀地認識軸對稱圖形;第二學段對平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱要求略有提高,主要是增加了90°的旋轉(zhuǎn),確定軸對稱圖形的對稱軸,并能運用所學知識設(shè)計圖案。同時還要求初步體會圖形的相似。由于小學以認識軸對稱圖形為主,關(guān)于直線對稱的兩個圖形可以出現(xiàn),但一般不要求學生畫,所以,第一學段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形比較簡單,第二學段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形可以是一個有所組合的圖形。另外,由于“靈活運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計圖案”教學目標的實現(xiàn)需要學生綜合運用有關(guān)知識,需要學生具有一定的創(chuàng)造力和想象力,并且設(shè)計圖案過程是開放的,不同學生可以有不同的設(shè)計、不同的表現(xiàn),所以,相關(guān)內(nèi)容備課中應(yīng)注意方案本身的彈性,要能夠體現(xiàn)學生學習與個性差異的目標。有一些數(shù)學教師,常從一些“教參”中照抄相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學教學目標,而沒有自己的深入思考,這對數(shù)學課堂教學實際意義不大。數(shù)學教師只有深入鉆研數(shù)學課程標準、數(shù)學教材,整體把握總體目標和階段目標,準確把握好一節(jié)課中知識、技能、情感態(tài)度等方面的“度”,數(shù)學備課才有效,在實際的課堂教學中才能有的放矢。

第二,從整體和全局的高度把握數(shù)學教材,全面了解教材結(jié)構(gòu)、地位作用和前后聯(lián)系。以蘇教版課程標準實驗教科書五年級(下冊)數(shù)學教材中“方程”一節(jié)的內(nèi)容分析為例,這部分共三段安排:例1、例2教學等式的含義與方程的意義,用方程表示簡單情境的等量關(guān)系;例3至例6教學等式的性質(zhì)和運用等式的性質(zhì)解一步計算的方程;例7教學列方程解決一步計算的實際問題。最后還安排了整理與練習。備課時應(yīng)注意在具體情境中認識方程的意義,循序漸進地教學等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程,引導體會列方程解決問題的數(shù)學思想。數(shù)學教師對數(shù)學教材,不同于學生對數(shù)學教材,不能停留在對結(jié)論的了解、掌握和應(yīng)用上。因為數(shù)學教材的編寫為了規(guī)范和簡明的需要,往往壓縮了數(shù)學概念的形成過程,掩蓋了定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)過程,隱去了數(shù)學思想的詳細闡述過程,精簡了規(guī)律的提煉過程。因此,有經(jīng)驗的數(shù)學教師在備教材時,總能針對“教學內(nèi)容為什么這樣安排”、“知識前后有何聯(lián)系”等問題進行思考,并在此基礎(chǔ)上對數(shù)學教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造(數(shù)學教材的二次開發(fā)),合理設(shè)計數(shù)學教學內(nèi)容層次,創(chuàng)造引領(lǐng)學生數(shù)學思維有效發(fā)展的問題情境。

第三,從更深和更高層次理解數(shù)學教材,特別是要了解有關(guān)數(shù)學知識的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、與其他知識的關(guān)聯(lián)以及在生產(chǎn)和生活實際中的應(yīng)用。以前面所提方程意義的認識而言,我們應(yīng)當看到,教材中采取屬加種差定義方式(種差+鄰近的屬概念=被定義概念)對方程進行定義:“含有未知數(shù)的等式是方程”,這是用定義形式對概念進行揭示。由于被定義概念鄰近的屬是“等式”,種差是“含有未知數(shù)”,所以教材要先教學等式,再教學方程的意義。從學生的數(shù)學學習過程來分析,雖然學生在數(shù)學學習中一直接觸等式,但他們大都關(guān)注通過運算把結(jié)果寫在等號后面,而沒有能明確地認識等號兩邊的式子和數(shù)表示相等的量,它們的地位是均等的。從這個意義上理解教材中下面做法的必要性:通過天平平衡具體情境,讓學生借助直觀,體會到50克加50克和100克質(zhì)量相等,從而抽象出等式50+50=100。事實上,這種做法將使學生不僅僅從運算角度來看待這個式子,而且會從兩個量相等關(guān)系來認識這個式子。在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)通過天平,呈現(xiàn)兩端質(zhì)量相等與不等的四種情況,引導學生用等式和不等式分別表示兩端的質(zhì)量,并讓學生判斷這些式子哪些是等式,也必然有利于學生加深對等式的印象,為他們在認識方程意義后辨析方程和等式的關(guān)系打下基礎(chǔ)。從運用的角度分析,方程是一種數(shù)學模型,是刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量相等關(guān)系的數(shù)學模型,在后續(xù)教學中應(yīng)讓學生體會列方程解決問題的數(shù)學思想?；谏鲜龇治?備課時應(yīng)注意下面幾個問題:(1)要讓學生經(jīng)歷由圖過渡到式子的抽象過程。先通過觀察天平圖,判斷物體輕重,再用式子表示兩端物體質(zhì)量關(guān)系;(2)本小節(jié)的最后一個圖,可以寫出X+X=200,但要引導等號左邊寫成乘法形式,得出2X=200,這有助于學生認識方程的外延;(3)在交流等式和方程有什么關(guān)系時,應(yīng)引導學生觀察例1和例2中的具體實例進行說明。教師可在學生交流基礎(chǔ)上,讓學生對50+50=100、X+50>100和X+50<200不能稱為方程的原因做出解釋(必要時,還可以引導學生從集合的角度體會這兩個概念之間的關(guān)系),這將加深學生對方程的認識。

第四,分析數(shù)學教材重難點,了解學生容易混淆、可能產(chǎn)生錯誤的地方和應(yīng)該注意的問題,了解例題和習題的編排、功能和難易程度。數(shù)學教學重點是數(shù)學課中所要著重解決的問題。一節(jié)課的數(shù)學知識點可以有幾個,但數(shù)學教學重點一般只有一個。數(shù)學教學重點應(yīng)根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容和數(shù)學教學目標確定,應(yīng)著重考慮的因素有:實現(xiàn)本節(jié)課教學目的的關(guān)鍵內(nèi)容,相關(guān)知識在整個教材體系中所處的地位與作用,相關(guān)知識中所蘊含的思想方法及其智力價值,等等。備課時應(yīng)通過時間安排、過程設(shè)計來突出數(shù)學教學重點。例如,數(shù)學教材中關(guān)于“找規(guī)律”的內(nèi)容,重點在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用,“解決問題策略”的重點在“感悟策略”而不是在解題。數(shù)學教學難點的把握,既要根據(jù)教學內(nèi)容,又要根據(jù)學生的具體情況來確定。例如,我們說“分數(shù)”概念的建立是小學數(shù)學教學的一個難點是因為:(1)從教學內(nèi)容分析,一方面,“分數(shù)”概念以“單位1”和“平均分”兩個概念為基礎(chǔ),而“平均分”又是建立在“同樣多(大)”這一概念的基礎(chǔ)上;另一方面,分數(shù)與整數(shù)的差異大。這兩種原因都使得學生對分數(shù)意義理解起來普遍感到困難。(2)從教學對象分析,十歲左右的兒童,思維正處在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,他們尚不能直接同化、接納抽象的數(shù)學知識,需要以感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過表象的中介作用,進而過渡到抽象認識。為了化解教學難點,小學數(shù)學教材中一般是將分數(shù)的意義分兩段(三年級、五年級)來進行教學。在第一階段,屬于“初步認識”,只限于認識分子是1的分數(shù),并且“單位1”局限于一個物體。在第二階段,則需要將“單位1”從“一個物體”擴大為“一些物體”,并且研究分子大于1的分數(shù)。針對學生數(shù)學思維發(fā)展的特點,可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體與技術(shù)手段在“突出教學重點,化解教學難點”中的作用。例如,在“分數(shù)”第一階段的教學中,教師可用多媒體數(shù)學課件演示“平均分”的過程:把一個蘋果平均分成2份,再把這2份蘋果疊摞、閃爍、回位。以形象的動態(tài)演示,將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面,幫助學生理解1/2的數(shù)學含義。

第五,了解新知識和原有認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,了解起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需的先決技能及其相互關(guān)系。數(shù)學具有嚴密的邏輯體系,數(shù)學知識的學習存在著較明顯的層次發(fā)展關(guān)系,前面知識的學習往往是后面知識學習的必要條件,學習過程是一個由簡到繁、由易到難的累積過程。在數(shù)學教學開始之前,學習者原有的數(shù)學知識、數(shù)學技能與數(shù)學態(tài)度,稱為起點能力。通過一定的數(shù)學教學活動,所形成的數(shù)學能力和培養(yǎng)的數(shù)學態(tài)度,稱終點目標。介于起點能力與終點目標之間且需要學生掌握的數(shù)學知識和數(shù)學技能,稱使能目標(子成分)。數(shù)學教學設(shè)計理論中的層級任務(wù)分析主要目的就是找出介于起點能力與終點能力之間的使能目標(子成分),明確各使能目標之間的關(guān)系,為教學設(shè)計提供心理學依據(jù)。層級任務(wù)分析通常采用逆推法,即從終點目標出發(fā),運用逆向設(shè)問法,反復(fù)提出這樣的問題:“學生要達到這一目標,他預(yù)先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到起點能力;然后將從起點能力到終點目標之間需預(yù)先掌握的知識和技能(使能目標或子成分)逐級排列起來。教學時可對照層次圖,較低子成分先學,較高子成分后學,直至達到終點目標為止。下圖繪出了小學“看圖解答加法應(yīng)用題”部分起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的先決技能和它們之間的關(guān)系,較清楚地分析了學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平及要達到潛在發(fā)展水平所需具備的使能目標。

(二)備學生重在全面理解學生

在尊重學生學習需要基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生主動、能動地學習。學生是數(shù)學教學的對象,對學生的了解、分析和研究,是數(shù)學教學取得成功必不可少的前提,也是數(shù)學備課的重要內(nèi)容。筆者認為,備學生尤其要注意了解學生的以下三個方面:第一,要注意了解學生的數(shù)學功底與“最近發(fā)展區(qū)”。只有摸清了學生的數(shù)學功底與“最近發(fā)展區(qū)”,才能找準數(shù)學教學的真實起點。為此,備課中可嘗試問自己如下一些問題:學生頭腦中存在這一知識嗎?如果存在,其水平一致嗎?如果不存在,用何種學習策略能幫助他們獲得這一知識呢?學生的數(shù)學水平如何?學生已經(jīng)知道了什么?學生自己已經(jīng)解決了什么?學生還想知道什么?這些問題學生能否通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師點撥和引導?這些問題的答案可通過學生的數(shù)學課堂表現(xiàn)、數(shù)學作業(yè)情況及單元測驗情況等渠道來了解。第二,要注意了解學生的數(shù)學學習興趣與個性心理差異。在備課時充分了解每個學生數(shù)學學習興趣、個性心理差異,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學習需求,有利于開啟學生的數(shù)學智慧,活化學生的數(shù)學思維,引導學生進行主動、能動的數(shù)學學習。針對義務(wù)教育階段學生的年齡特征,備課時應(yīng):(1)盡量從“生活味”與“數(shù)學味”兩個視角研探學習材料,并取得必要的平衡;(2)多一點現(xiàn)實感,少一點陌生感;(3)多一些有效的數(shù)學活動,少一些抽象的深奧講解;(3)多建立一些“數(shù)學模型”,少搞一些“題海戰(zhàn)術(shù)”。此外,應(yīng)關(guān)注一些特殊學生:給一些“不舉手”學生以展示機會,給一些“膽子小”學生以質(zhì)疑機會,給一些“要面子”學生以改錯機會。第三,要注意了解學生的家庭背景與社會關(guān)系。學生的家庭情況和社會關(guān)系對學生學習情況會產(chǎn)生直接或間接的影響,許多學生學習成績突然變差或者品德出現(xiàn)問題往往能從他們的家庭變故和社會關(guān)系中找到部分原因。因此,備課中的“備學生”也應(yīng)該了解學生的家庭情況(包括家庭是否和睦,是否是單親,經(jīng)濟收入如何等)和社會關(guān)系(包括和哪些同學關(guān)系好,社會上有哪些朋友等)?？傊?所謂備學生應(yīng)充分關(guān)注學生已有數(shù)學學習經(jīng)驗,認真研究學生的認知與情感需要、興趣,全面了解學生的學習環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上,把學生主體數(shù)學活動的組織與創(chuàng)造視為數(shù)學教學活動的本質(zhì)。

(三)備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學生的“學”

教學意味著教師有目的地引導學生的學習,所以備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。為此,應(yīng)關(guān)注學生有效參與數(shù)學學習的質(zhì)量,注重設(shè)計有效的彈性教學方案。具體地,教師應(yīng)注意下面三方面的工作:其一,創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學生思維最近發(fā)展區(qū),設(shè)計好教學的基本環(huán)節(jié)。應(yīng)當注意防范和克服因不當設(shè)計導致學生數(shù)學學習中的形式化參與而非實質(zhì)性參與(實質(zhì)性參與是學習主體思維的積極投入,是有意義的接受學習或自主學習、探究,以及基于其上的合作性學習)。比如,在小學講“平均分”概念時,通常有兩種設(shè)計方案,一種方案是:教師讓每個學生準備一張長方形的紙,并問學生:“怎么把這張紙平均分成兩份?”另一種方案是:教師設(shè)計這樣一個問題:“請同學們考慮,把這張長方形的紙平均分成兩份,有哪些方法,你能想出多少種?”同一個問題,兩種不同的設(shè)計,就會產(chǎn)生截然不同的兩種效果。只有設(shè)計有深度的問題,才會使學生的思維活動和回答問題的質(zhì)量達到相當高的水平。其二,通過設(shè)計教案,理清教學思路。以小學數(shù)學中的“估算”一節(jié)的教學思路分析為例,應(yīng)當認識到:教學估算的意義,即創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題;教學估算的方法,即教學例題總結(jié)估算步驟練習估算的第一步練習完整的估算;教學估算的應(yīng)用。從整體上把“估算”的教學設(shè)計思路理清了,沿著這條思路進行教學,不僅有助于提高教學的條理性和邏輯感染力,也有利于教師的隨機應(yīng)變。其三,突出教學重點,突破教學難點。要備一備如何有效地強化重點與突破難點,如何有效地滲透相應(yīng)的數(shù)學思想方法,如何有效地引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學教學中要結(jié)合具體知識與具體問題,滲透數(shù)學思想方法,進行規(guī)律探究,讓學生在“化繁為簡、化難為易”的數(shù)學活動實踐中掌握數(shù)學解題策略,提高數(shù)學解決問題能力。較之于其他學科,練習對于掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學技能具有特別的意義。因此。除了在概念、定理等內(nèi)容的教學中要強調(diào)突出教學重難點,在練習教學中更應(yīng)特別強調(diào)練習設(shè)計的有效性,強調(diào)練習講練的“精練性”———精講精練是我國提高數(shù)學課堂效率的一條成功經(jīng)驗,也是數(shù)學課堂中對待數(shù)學練習的關(guān)鍵,為此,應(yīng)注意圍繞教學目標把練習設(shè)計得有層次、有重點、有拓展性。