導語：如何才能寫好一篇初中化學定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中化學教學前側課程目標初中化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受，大運動量反復操練的學習方法，提倡學生主動參與的探究式學習，使學生真正成為學習的主人，把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要位置。課前制定科學合理并有挑剔性的教學目標至關重要，理而有效地進行教學前測，可以為自己制定正確的學習目標，提供第一手材料。

一、教學前測的內容

教學前測不僅要對學生進行學的了解，同時也要對教師進行教的了解，即教師要著眼于學生的生活世界，教學要喚醒學生的生活經驗，要鏈接學生已有的知識，因此，了解學生的基礎和生活經驗是實施有效教學的起點。

1.從學生學的角度看

一個班級由于學生所處的個人背景不同，擁有的學習經驗也不同，教師要了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質、思想情況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式以及知識水平和接受能力。了解學生在學習時的感知和觀察的主動性和精確性、學生注意力、記憶力、想象力的強弱及特殊能力的差異。

2.從教師教的角度看

學科知識要儲備好，教學技能要準備好，教學情要醞釀好。沒有激情的教師，會變得充滿匠氣。教師首先要有豐富的情感，擁有對知識的渴求，對真理的執(zhí)著，對人類道德的崇尚，對美的由衷贊嘆。在課堂上將這些豐富的情感融入言傳身教之中，用自己的滿腔熱情去感染學生，用真摯、溫和的語調去誘發(fā)學生，創(chuàng)造每一個全新的45分鐘，促使學生產生積極的情緒，使他們熱愛學習，樂于學習。

二、教學前測的方法

教學前測的方法要根據學生的具體情況靈活運用，不斷創(chuàng)新，如問卷調查法、個別談話法、活動觀察法、動手操作法等，還有一些是在課堂上完成的，如課堂提問、黑板演練、習題測驗，有經驗的老師還能從學生上課的眼神表情即一切細小的動作等方面洞察學生心理面得到對學生的了解。

1.問卷調查法

通過設置不同難易的問題，在課前所授課班級走訪調查，掌握學生學習情況，做到心中有數。

通過這些問題調查，了解學生已有學科知識基礎和多方面的學習習慣，為自己制定正確的學習目標，提供第一手材料。

2.個別談話法

這種方法是通過與學生面對面的談話的方式來了解情況，搜集材料的優(yōu)缺點，可以更詳細、更準確、更真實地了解有關細節(jié)，深入摸清情況。

師：你們在平時上化學課的時候最喜歡什么樣的教學方式？

生1：最喜歡化學實驗老師讓我們自己動手操作。

生2：最喜歡老師提出一個問題以后讓我們一起探究解決。

師：你們覺得一節(jié)好的化學課是什么樣的？

生1：實驗成功。

生2：課堂上我們覺得特別高興的獲得了知識，沒有壓力。

生3：老師上完課了，我們覺得意猶未盡。

生4：老師的問題根本難不住我們。

通過小組訪談，老師了解了學生喜歡的學習方式和用學生的眼光看待一節(jié)好的化學課的標準，讓老師了解學生的興趣點。

3.活動觀察法

活動觀察法一般在課堂上用，教師在上課時注意觀察學生的表情，精神狀態(tài)，不斷地調整教學目標與教學策略。

《溶液濃稀的表示》教學前測。

師：出示三支裝有等量水的試管（規(guī)格相同），問你看到了什么？

生：都是無色液體。

師：在三支試管中按順序各加入1、3、5滴紅墨水，振蕩后再問：現在你們看到了什么？

生：無色液體變紅了，且顏色依次加深了。

師追問：哪個更濃？

生：顏色深的。

師：再出示三支裝有等體積水的試管（規(guī)格相同），加入1、2、3小匙白糖振蕩完全溶解后問：現在哪個試管中糖水更甜？

生：加白糖多的。

師追問：哪個更濃？

生1：甜的。

生2：加糖多的。

通過上面的觀察描述，了解學生對濃稀的判斷，為溶質的質量分數的計算形式作鋪墊。從而合理恰當的調整教學目標與教學策略。

4.動手操作法

新教材編寫提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。動手操作法就是讓學生收集資料、設計并完成家庭小實驗、調查身邊化學事件等，了解學生自主學習的能力。

《珍惜和保護金屬資源》教學前測。

（在金屬冶煉學完后。）

師：自然界的金屬資源豐富多彩，能無限開采嗎？

生：不行，要有計劃、合理的開采。

師追問：你能查找到各種金屬元素可供開采的年限嗎？

生：能。通過網絡。

師：現在世界上每年因銹蝕而報廢的金屬設備和材料高達產量地20%～40%，其中最容易銹蝕的是鋼鐵材料和設備。你們能設計出影響鋼鐵生銹因素的實驗嗎？

生：能。

師補充：可參照課本185頁設計。下節(jié)課比比看，誰做得好。

用激勵的辦法，鼓勵學生自己動手實驗，節(jié)約課堂時間，為下節(jié)課順利進行奠定基礎。

通過教學前測，了解到學生已有的基礎知識和生活常識的經驗，并能根據學生的實際需要和存在的問題，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可省講或不講，需要補充和增加哪些內容，從而很好地把握教學起點，教學重點和教學難點，并能科學合理地制定有挑戰(zhàn)性的教學目標，選擇適合學生學習的方式。

三、制定教學的目標

比如，《溶液濃稀的表示》在制定的“三維”目標時，也考慮到教學目標的“三度”——適宜度、操作度、達成度。在前面活動觀察的基礎上我制定如下目標：引導學生借助墨水的顏色、糖水的甜度，理解溶質分數的定義和運算；能過加水加糖改變甜度親身體會、掌握溶液稀釋、濃縮時各種量值的變化，突出重點，突出難點；培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生進一步感受化學與日常生活的密切聯系，樹立學習化學的信心。

同一教材的同一個知識點，在不同的班級不同的學生面前，教學的側重點有所不同。教師要通過教材知識的分析，結合學生基礎差異的具體情況，提出課堂教師的具體要求，保證教學目標的合理性、科學性。

篇2

[關鍵詞]特殊性別決定 性別分化性逆轉

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140106

性別是一種性狀，由遺傳物質和環(huán)境共同決定。性別的實現包括性別決定和性別分化。以下舉例說明幾種特殊的性別決定和性別分化類型，以幫助教師在生物教學中更準確地把握相關問題。

一 、 性別決定

性別決定是指雌雄異體的生物決定性別的方式。正常情況下，受精卵中染色體組成是性別決定的物質基礎;然而，自然界中也存在一些其他的性別決定方式。如溫度決定型（如很多爬行類動物）;“機遇”決定型（如海生蠕蟲叉）; 染色體數目決定型（如蜜蜂）;等等。

1. 溫度決定性別

龜鱉和鱷魚分別屬于爬行綱的龜鱉目和鱷目。絕大多數爬行類動物以卵生方式繁殖，主要依靠陽光的溫度或植物腐敗發(fā)酵產生的熱量進行孵化。其中一些龜鱉類和所有的鱷魚的性別是由卵在孵化過程中所受外界溫度決定的。如一些龜鱉的卵在低于28℃溫度下孵化時，所有孵出來的小鱉都是雄性;而孵化溫度高于32℃，孵化出的都是雌性;在介于28℃～32℃之間孵化時，則同時孵出雌性和雄性個體。[1]有實驗證明，溫度分別為30℃和低于30℃時，密西西比河鱷孵化出的全是雌鱷，而在34℃和高于34℃時，孵化出的全為雄鱷。當溫度為32℃時，孵化的鱷有雌有雄，但雌比雄多，其比例為5∶1;當溫度低于26℃或高于36℃時，卵全部死亡。其實，有些鱷魚的性別有時可達10雌∶1雄。[1]溫度決定性別對一個物種的生存既有利也有害。有利的是可使一個物種的性別不一定是1∶1，從而促進了有性生殖。有害的是當局部地區(qū)或全球性的溫度升高時，這些由溫度決定性別的生物有可能無兩性分化而最終走向滅絕。

2. “機遇”決定性別

叉為蟲門海生蠕蟲，雌雄異體，雌蟲體大，體形像一顆豆子，寬10cm，口吻很長，可達1m，遠端分叉。雄蟲很小，只有1～3mm長，生活在雌蟲的體內，像一種寄生蟲。這種蠕蟲的性別決定完全是由機遇決定的。自由游泳的幼蟲是中性的，沒有性別分化。如果幼蟲落在海底，那么此幼蟲就會發(fā)育成雌蟲。如果幼蟲落在雌蟲長長的口吻上，就會進入雌蟲的口，幼時生活在咽部，后轉寄生在腎管或體腔等處，最終發(fā)育成一個共生的雄蟲。[1][2]實驗表明，如果把落在雌蟲口吻上的幼蟲移走，讓它在離開雌性的情況下繼續(xù)發(fā)育，則發(fā)育為間性。此間性偏向雌或雄的程度取決于幼蟲呆在雌蟲口吻上時間的長短，所以科學家推測這可能與雌蟲口吻組織中所含的某種化學物質有關。

3. 染色體數目決定性別

蜜蜂為膜翅目昆蟲，婚配在飛行中進行，蜂皇和雄蜂后，雄蜂因交接器拔斷而死亡，蜂皇卻得到了足夠一生（4～5年）需要的。蜂皇在接下來所產的每一窩卵中，有少數是不受精的，這些卵發(fā)育成為單倍體的雄蜂（染色體數n=16）;而受精后的卵可以發(fā)育成雌蜂（蜂皇），也可以發(fā)育為不育的雌蜂（職蜂），這主要取決于兩者所食的蜂皇漿的天數。蜂皇漿是工蜂頭部咽喉腺分泌的，雄蜂和工蜂的幼蟲在第四天起改吃花粉和花蜜的混合物，[2]孵化后經21天才成為成蟲。而蜂皇的幼蟲可一直吃蜂王漿到化蛹，孵化后16天即可生育。[3]

蝗蟲、蟋蟀等直翅目昆蟲和蟑螂等少數昆蟲的性別決定由受精卵中性染色體數目決定。如雌性蝗蟲有24條染色體（22+XX），雄性蝗蟲有23條染色體（22+X）?；认x在減數分裂時，雌蟲只產生一種X卵子，雄蟲可產生有X和無X染色體的2種。雌性為同配性別，體細胞中含有2條X染色體;雄性為異配性別，但僅含有1條X染色體。與此相似的還有，鱗翅目昆蟲中的少數個體，此類昆蟲的雄性有兩條Z染色體，雌性只有一條Z染色體。

二、 性別分化

性別分化是指受精卵在性別決定的基礎上進行雌雄性狀分化的過程。在這個過程中，性別作為一種性狀，主要受遺傳物質的控制，但環(huán)境因素和激素等物質也在其中起著舉足輕重的作用。

1.光周期影響植物的性別分化

大麻是麻科，屬植物，雌雄異株，是一種典型的異花授粉植物，具有多方面的經濟利用價值。大麻在夏季播種生長時，只有正常的雌性或雄性，從秋季到翌年的春季這段時間內，特別是12月里，把大麻播種在溫室里，50%～90%的雌性植株會逐漸出現性轉換，最后完全變成雄性植株。[3]其實，此類例子在植物中還有很多。如，菠菜是一種雌雄異株的長日照植物，但如果在給予長日照后緊接著進行短日照，那么在其雌株上可以形成雄花。玉米在短日照條件下可使雄花序上形成雌花，其雄花序的中央穗狀花序發(fā)育成為一個小的但發(fā)育很好的雌穗（缺少包在穗外面的苞葉） 。[4]其實，對植物性別分化有影響的外界因素除光周期以外，還有營養(yǎng)條件、激素施用等，在此不作具體介紹。

2.激素影響動物的性別分化

牛一般是單胎生，但有時也可能懷雙胎。牛如果一次懷雙胎，且性別不同時，生下的雌牛，雖外生殖器基本與正常雌牛相同，但性腺很像，所以沒有生育能力。引起此現象的原因可能是：①當牛的兩個胎兒的性別不同時，往往雄性胚胎的先發(fā)育，并先分泌雄性激素。雄性激素通過絨毛膜血管，可以流向雌性胚胎，從而影響了雌性胚胎的性腺分化，使性別分化趨向間性，從而使雌性個體失去生育能力;②兩個不同性別的胚胎細胞可通過吻合的絨毛膜血管流向對方，這樣在孿生的雌性胚胎中就會有XY組成的雄性細胞。Y染色體在哺乳動物中具有強烈的雄性化作用，這樣XY組成的雄性細胞在雌性胚胎中就可能會干擾其性別分化，從而造成雌性不育。[3]

三、性逆轉

性逆轉是指有功能的雄性或雌性個體轉變成有功能的反向性別個體的現象。其實，性逆轉只發(fā)生在生殖腺性別水平以及由此引起的表型性征的變化，而不涉及染色體性別。在魚類、鳥類、無脊椎等動物中都有性逆轉現象出現。引起動物性逆轉的因素很多也較為復雜，如動物的生理狀態(tài)、外界環(huán)境以及激素處理等。黃鱔從幼體到成體全是雌性，可是產過一次卵后，卵巢就轉化為精巢，變雌為雄，而永遠不產卵。鳥類雌性生殖腺發(fā)育不對稱，即只有左側卵巢發(fā)育，并具功能;右側卵巢保持在原基狀態(tài)。如果雌雞左側卵巢發(fā)生病變受到損壞，則右側未分化的卵巢便轉變?yōu)椋瑥亩兂赡苌男垭u，出現“牝雞司晨”的現象。雞的性逆轉只是改變了表現型，未改變其基因型。[3]性逆轉現象同樣可以出現于無脊椎動物中。在某些無脊椎動物中，雌雄同體的狀態(tài)可以持久存在。年齡、食物的改變以及水溫的變化，都可以引發(fā)完全的性逆轉。如一種丹螺的幼體落在雌性成體殼上時發(fā)育為雄體。如果雄體殼上有其他幼蟲著落時，下面的雄體轉變?yōu)榇企w，上面的幼體發(fā)育為雄性。

[參考文獻]

[1]王亞馥，戴灼華.遺傳學[M].北京：高等教育出版社，1999：329-330.

[2]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].北京：高等教育出版社，1997：193-297.

篇3

一、緊跟時代腳步，拓寬化學教學新思路

時代在發(fā)展，社會在進步，我國初中化學課堂也在發(fā)生著日新月異的變化。一方面在我國教學改革的推動之下，初中化學教育的教學目標、教學方向和教學重點都有所改變，因此教師在教育改革的過程中也需要不斷的轉變自己的教學思路，更新自己的教學理念，以更加柔和的姿態(tài)更好的與教育改革的過程相融合;另一方面，從學生的角度來看，初中學段是一個承前啟后的特殊學段。從小學步入初中的學生在這一階段將獲得有別于以往的更重要、更復雜的新的知識，在全新的知識結構中學習更為復雜的抽象思維方式。雖然素質教育依舊是當前教育所期望的發(fā)展方向。但是，學生仍然無法脫離應試教育的“陰影”，仍然需要為了考試而學習，所以從學生的學習心理與學習狀態(tài)都會與周圍的環(huán)境產生互動式的變化。因此，化學教師應當緊跟時代的腳步，及時地認識到整個教學環(huán)境的變化，適應從教學規(guī)范到教學實踐的間隙和落差，及時轉變自己的教學思想和教學方式，將自己的化學課堂打造成適應教學環(huán)境變化的發(fā)展型課堂。新課改已經在不斷推進的過程中收獲了一定的效果，但是與理想的狀態(tài)和目標還相距甚遠。然而，新課標對當前的教學環(huán)境作出了重新的梳理，也對課堂教學中的教師的角色和學生的角色進行了重新的定義。教師已經不再是傳統(tǒng)課堂中的“絕對權威”，而是需要教師轉變觀念并放低姿態(tài)，成為課堂教學過程中的引導者和領航者，成為學生的學習伙伴和朋友。新課標重新扶正并規(guī)定了學生的主體地位，確立了學生在課堂中掌握的主動權，這也是新課標對于學生自主學習能力進行重點培養(yǎng)的一個反映。當然，新課標的種種定義和規(guī)定，都是在素質教育的教育理念之下制定而成的，學生的學習能力和學習思想被提到了前所未有的高度，這也是需要當前的初中化學教師深入理解并轉變思想、竭力實踐的部分。

二、深入理解新課標，嘗試多種教學法相結合

新課標不僅重新定義了初中化學課堂，更重要的是轉變了化學教師的教學方式和學生的學習方法。為了能夠更加深入地應對新課標作出的規(guī)定，初中化學教師應當首先轉變自己的教學理念，不斷接觸并嘗試新型的教學方法，在多種教學方法相結合的過程中，探索一種更適合當前新課標的規(guī)范和整個教學環(huán)境的教學方法。針對新課標指出的培養(yǎng)學生的主動學習能力，化學教師可以利用“任務驅動教學法”和“翻轉課堂教學法”進行嘗試教學。任務驅動教學法是一種利用教師布置給學生的一個個任務，來推動學生主動探究的教學法。在這個過程中，學生通過分析任務，尋找解決方案，梳理自己的已有知識體系，具體實施解決方案，解決的過程中遇到困難，尋找突破困難的解決方案，最終完成或未完成教師布置的任務。學生這樣的解決任務的過程，就是他們復習學過的知識，整理自己的知識體系，并學習新知識，培養(yǎng)其主動探究和學習能力的過程。這個過程也是學生認識自我、改變自我、突破自我的過程。而另一種“翻轉課堂教學法”，則是與“任務驅動教學法”相似的一種全新的教學方法，這種教學法源自于美國，并在美國的課堂教學中風靡多年。但是，翻轉課堂教學法與任務驅動教學法還是存在本質性的差別的，任務驅動教學法更像是教師通過布置課后作業(yè)，讓學生通過任務的實踐來復習并鞏固所學知識，而翻轉課堂教學法則是對傳統(tǒng)課堂教學方式的顛覆，整個教學過程的實踐主要通過學生在課外的自學來完成，教學重點在于學生帶著自學時所遇到的問題來到課堂，通過不斷地對教師進行發(fā)問，教師在不斷解決學生疑難問題的過程中，發(fā)現學生所遇到問題的共性，并通過總結式啟發(fā)學生的新思路。這樣的突破疑點、難點的過程，能夠更牢固地讓學生銘記所學知識，也在發(fā)現問題、解決問題的過程中培養(yǎng)自己的主動學習的能力。

三、結語

篇4

摘 要：農村中學由于基礎條件較差、師資力量薄弱等因素的影響，在化學教學中仍然存在一些問題，學生的學習效率也大打折扣。首先分析了現階段農村初中化學教學面臨的主要問題，隨后結合實際教學經驗，提出了在新課改背景下提升農村初中化學教學質量的可行性對策。

關鍵詞：初中化學；教學方法；自我學習

一、農村初中化學教學面臨的困難

1.傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

雖然素質教育已經實施多年，但是在一些相對偏遠的農村中學，教師、家長的應試教育思維并沒有得到徹底的轉變。在這種情況下，教師在講解初中化學知識時，仍然要求學生死記硬背其中的名詞定義、化學方程式，希望通過這種方式來提高學生的考試成績，化學學科的趣味性得不到體現，學生的學習積極性受到嚴重影響。此外，新課程改革后，初中化學教材中增加了一些科學探究題目，其本意是讓學生通過小組合作學習的形式，提高個人的探究能力、合作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。但是部分教師沒有留給學生足夠的思考和討論時間，而是直接給出答案，也不利于學生綜合能力的提升。

2.教學硬件設施配置不足

化學與其他科目相比，不僅要求學生掌握教材中的理論知

識，而且對學生的動手實驗能力和實驗觀察、分析能力也提出了較高要求。但是在一些農村中學，由于學校經費緊張，許多化學實驗用的儀器設備、試劑藥品數量不足，甚至有部分學校連一所標準化的化學實驗室都沒有，更不用談化學實驗課的高質量開展了。因此，許多教師只能通過“講實驗”“畫實驗”的形式告訴學生實驗中包含的化學原理，并要求學生死記硬背。除此之外，部分農村初中的多媒體教學設備也沒有得到全面普及，許多趣味性的化學現象和實驗操作步驟不能通過多媒體播放出來，化學教學效率受到影響。

3.教整體素質有待提升

農村中學與城市中學相比，教學環(huán)境較差，硬件設施落后，薪資待遇較低，因此許多優(yōu)秀的青年教師更愿意選擇去城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學工作。長此以往，農村中學教師隊伍的整體素質也會遠遠低于城市，初中化學的教學質量也必然會受到影響。許多農村中學教師在任職后，由于農村信息相對閉塞，因此很難及時掌握新的教學動態(tài)，也不能及時學習新的教學方法，這也是導致部分教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的原因之一。另外，農村家庭的經濟水平有限，加上家長教育觀念的影響，學生的化學教輔資料較少，也不利于化學學習成績的提升。

二、新課改下提升農村初中化學教學質量的對策

1.革新教學方法，適應課改要求

新課程改革后，要求初中化學教學堅持“以學生為中心”的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。因此，初中化學教師在授課過程中要摒棄以往的教學觀念和方法，通過問題引導和探究學習的形式，使學生能夠以輕松愉快的心態(tài)自覺接受化學知識，不僅降低了教學難度，而且提高了教學效率。針對化學教材中的一些定義、概念或是現象，教師可以從生活中一些常見的事物出發(fā)，通過聯想、思考、探究、交流，加深學生對化學知識的理解，并且能夠讓其做到學以致用。

2.加強自我學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)教學能力和綜合素養(yǎng)，直接決定了化學課堂的教學效率。在新課程改革后，初中化學教材的內容設置也有了一定變化，教師應當結合實際情況，有針對性地轉變教學方法。首先，教師要利用工作之余積極進行自學，例如借助輔導資料，或是利用網絡教學資源等；其次，積極參加學校定期組織的教研會或是教師教學經驗交流會，通過與其他教師彼此分享教學經驗，取長補短，掌握新的教學方法；最后，提高多媒體的應用和操作水平。多媒體對初中生有著較強的吸引力，教師要利用好學校內的多媒體資源，例如制作教學PPT，或是從網絡上下載一些與教學內容有關的圖片、視頻等，可以顯著提升學生課堂學習的積極性。

3.重視化學與生活的聯系

新課改強調化學教學與生活實際的緊密聯系，因此，教學設計要盡量貼近生活，許多學生實驗藥品也都建議使用生活廢棄物代替。在這方面農村中學相對城市中學有一定優(yōu)勢，化學教師應該抓住并最大限度地利用這個優(yōu)勢。例如，講到自然固氮時，教師可以舉“雷雨發(fā)莊稼”的實例，這是由于在放電條件下空氣中的氧氣和氮氣反應生成了氮的氧化物，氮的氧化物再經過一系列化學變化，最后生成易被農作物吸收的硝酸鹽，即氮肥。諸如此類教學案例既能貼近學生生活實際完成教學，又能在情感上啟迪學生通過努力改變現實生活。

農村初中化學教學中存在的問題有很多，教師要打破過去只靠學習成績定“乾坤”的單一評價模式，力求體現“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生的各方面潛能”的改革目標，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：信息技術初中化學教育

中圖分類號： G632文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0174-01

近年來，素質教育、探索性自主化學習成為我國基礎教育課程改革的方向，信息技術作為近幾十年來發(fā)展最為迅猛的一門科學，對社會生活的各個方面產生了重大的影響，它理應在基礎教育中發(fā)揮重要的作用，在教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革．充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具[1]?！睂τ诨瘜W教育來說，信息技術在教學方式中的輔助使用對促進學生的探索性學習有重大的意義，本文將從以下幾個方面來探討信息技術在初中化學探索性學習教學中的作用。

1 信息技術在化學教育中的積極作用

1.1 信息技術輔助教學對提高學生學習興趣有很大的幫助

課本為載體的傳統(tǒng)教學方法，以學生的被動接收方式為主，先給出一個定義，再解釋這個定義，對于學生來說，先看了定義，老師再去講這個定義就變得毫無意義，就像看電視連續(xù)劇先看最后一集一樣，長此以往，學生對這種填鴨式教學方法就非常反感。有經驗的老師應該深有體會，學生在接觸一門全新的課程時，興趣是最濃的，但漸漸的就失去了興趣，我認為有以下兩個原因：(1)課程的內容顯得太難，超出了該階段學生所能理解的范圍。(2)受上面提到的教學方式的影響。

信息技術通過以圖像、聲音、視頻將內在的、重要的、本質的東西呈現出來，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以循序漸進地引導學生多種感覺器官參與學習活動，使學生動態(tài)地獲取信息，從而形成鮮明的感性認識，為從概念上升為理性認識奠定基礎。比如，在講述二氧化碳的章節(jié)內容時，開始上課時先播放一些二氧化碳在生活中的應用以及重要性的視頻或圖像，使學生從跟他生活密切相關的地方了解所要教授的課程，使學生有更深入了解二氧化碳相關知識的動力，給新授知識創(chuàng)設了一個良好的心里氛圍[2]。因此，采用信息技術輔助教學，可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂效益。

1.2 信息技術的應用可以提高教學效率

在初中化學課中，有一些僅憑老師口述和板書難以直觀表達的知識點，學生聽得云里霧里，學習效果也不高。借助信息技術，有以下幾個方法來使教學內容更易理解：(1)化微觀為宏觀，如在講授分子原子的構造這類內容時，就可以借助多媒體課件或網絡視頻來演示，讓學生形象直觀的了解所學知識。(2)化靜為動，比如在介紹化學制劑的流程時，可以用動畫或視頻剪輯把孤立分散的設備連接為一套完整的系統(tǒng)，并可根據需要對某個具體的環(huán)節(jié)進行重點演示，使學生能詳細觀看、深刻理解生產流程。(3)化抽象為直觀，初中化學在講述如CH4等有機化學的分子結構時，既抽象也難于記憶，借助多媒體課件讓這些分子模型在三維空間中翻轉，可以講分子的構造和內部結構完美的展示出來。(4)模擬實驗及生產過程，在初中化學教學中，很多學校沒有條件去實現那些危險性高、重污染、環(huán)境要求苛刻的實驗，借助信息技術的模擬手段，學生可以比較直觀形象的了解那些化學變化的本質[3]?？傊?，對于那些抽象難以理解的概念，難以進行細致觀察的現象，不易實際操作的實驗等，都可以借助信息技術很方便直觀的表達出來，這比僅僅憑著老師的口述和在黑板上寫寫畫畫要有效得多。

1.3 信息技術提供的網絡化平臺大大方便了學生自主學習

通過網絡化的教學平臺，學生可以在自己方便的時間學習自己感興趣或欠缺的知識，在學生放假的時間里，學生可以通過網絡選擇老師或教育機構提供的教學課件，來復習已學的知識或深入學習自己感興趣的部分，并能與老師通過多種手段進行交流答疑。相比傳統(tǒng)的課堂教學，有以下幾個優(yōu)點：(1)學生可以靈活的安排自己的時間，假期過得更充實快樂。(2)有效地改善課堂上那種理解快的餓死，理解慢的脹死的現象，學生可以按自己的理解能力安排學習進度。信息技術的應用使學生的自主學習效率更高，學習的興趣更濃。

2 應用信息技術的自主學習方式應注意的問題

2.1 教師的角色依然重要

雖然新形勢下的教師角色逐漸由“教”變?yōu)椤皩А?，但教師的對學生心理的干預、學習方向的把握依然是最為重要的，在信息技術下的自主學習中，教師更應該定期的了解學生的學習進展，幫助學生理清思路，鞏固記憶。

2.2 多媒體課件不能代替實驗

化學作為一門基礎科學，初中化學是學生初次系統(tǒng)性的學習這門科學，雖然多媒體動畫能展示一些不易口述的化學知識，也能演示一些不易實現的實驗，并且網絡上資源豐富，基本每個實驗都有演示視頻，但是只要是學生能夠親自動手完成或者教師能夠演示的實驗就一定要動手實施。畢竟只用靠眼睛獲得的體驗遠遠不如親自動手體驗來得實際，兩種情況下學生心理獲得的滿足度也是存在著一定差異的[4]。

信息技術和化學課程相結合進行教學的內容遠不止上面提到這些，新的教學改革發(fā)展過程中還有許多細節(jié)值得探討和研究。但可以確定的是，信息技術與課程逐步深度整合將是信息時代中教學方式改革的發(fā)展方向，必將成為新世紀學校教育教學的主流。隨著信息技術與課程教學整合的逐步深入，作為教育組織者和指導者的教師應主動提升自身使用信息技術的意識和水平，改變傳統(tǒng)的教學模式，最大限度地提高教學效率，進而推動教育改革的進程。

【參考文獻】

[1]丁東偉. 淺談信息技術環(huán)境下初中化學探究性學習[J]. 化學教與學, 2010, 2: 17-19.

[2]馬光新. 淺談信息技術在化學課程中的應用[J]. 教育信息技術, 2006, 112: 12-13.

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在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，是學習化學必須掌握的基礎知識，因此準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的理解和閱讀能力都比較差，所以我們教師在教學過程中講清、講透概念是非常重要和必要的。

一、講透概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的內涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴密性和準確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

再如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、透徹剖析概念，加深理解掌握

在初中化學中一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細講解，從而能使學生加深對概念的理解和掌握。

例如“溶解度”這一概念一直是初中化學的一大難點，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學中的難度。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

在教學中對有些概念，有時既要從正面來講，也要從反面來說，這樣可以使學生加深對概念的理解，不致概念混淆。

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關鍵詞：初中化學課堂；教學目標；現狀及策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-177-01

化學是一門較為復雜的學科，其蘊含的理論需要大量的實驗進行驗證，所以，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能滿足化學學科的教學。學校教學的主要目的就在于完成教學目標，而正確的課堂學習模式能夠促進教學目標的呈現，從而更加有效地達成教學目標。達成教學目標，必須要在符合實際情況的基礎之上，對化學課堂的課堂教學模式進行充分改革，加強完善初中化學課堂教學模式，從而提升教學目標的達成效率。提升學校課堂教學的效率，才能從根本上提升學生學習知識的效率，加強學生接受知識的能力，提高學生的學習成績。

一、教學目標的設定

設定教學目標是課堂學習的重要前提。有一個明確的教學目的，可以有效提升課堂教學的效果。在過去傳統(tǒng)的課堂教學目標設定時，通常都以固定的結構來進行設置，使教學目標有了一個固定的模式。其實這種理念是不正確的。在對教學目標進行設定時，應注意的是要結合學生的實際能力，以學生學習到更多的實踐知識為基礎，而不是單純地為了學生的學習成績而設定學習目標。初中化學在學習的過程中會存在大量的符號、公式以及概念，有些較難理解，全部硬性地要求學生背熟、理解比較困難，還會引起學生的逆反心理，降低學生學習的積極性。如果教學目標不以提高學生的學習成績?yōu)橹?，而是以提高學生的學習能力和實踐能力為主，可以潛移默化地提升學生的成績，從而達到教學目標要求。

二、現階段初中化學課堂教學目標呈現的現狀

1、教師不注重實驗

首先，由于初中化學學科的課堂教學的過程中需要進行大量的實驗，但是許多化學教師會逃避實驗。因為在進行課堂教學之前，準備實驗比較麻煩，無論是個人實驗還是小組實驗，教師都需要準備大量的實驗器材與試劑，而且在完成實驗之后還需要進行清理。另外，實驗教學過程中，使用的化學試劑存在一定的危險性，會對學生的安全造成威脅。所以，一些教師在課堂教學設計時，一般不會添加太多實踐的內容。

2、教學設施不完善

由于部分學校的教學設施不夠完善，所以無法進行課堂實驗。學校的教學設施是影響教學效果的主要因素之一，而初中化學學科如果缺乏基礎教學設施，缺少實驗器材，學生無法進行實驗，那么就不能從根本上提升學生對化學的敏感度，也不能在真正意義上提升學生學習化學的能力。

3、學生缺乏學習興趣

化學學科中蘊含著大量的定義和公式，如果缺少實驗，化學學科難免會顯得枯燥無味，在學習的過程之中也會較為吃力。所以，在缺少化學實驗的情況之下，化學課堂教學難以引起學生的學習興趣，學生缺乏學習的興趣，學習效率就會大幅度下降，從而影響學生的學習效果。

三、初中化學課堂教學目標呈現的策略

1、提升課堂的有效性

化學是一門理論與實踐相結合的課程，與其他學科相比，更加具有靈活性。所以，對于化學學科的課堂教學設計必須要理論與實踐并重，加強對課堂教學有效性的設置。提升初中化學課堂學習的有效性，需要對化學課堂的的模式進行改善，教師提升自身的耐心以及專業(yè)的素質，在化學課堂之中加入更多的化學實驗，利用實驗來幫助學生理解化學知識，幫助學生在實驗中理解化學概念和化學公式的含義，從而加深學生對于化學知識的認知，提升學習的效率。提升課堂的有效性，才能夠將化學課堂的教學目標更加具體化，從而進一步實現教學目標。

2、完善教學設施

教學設施是否完善直接關系到教學的效果。因此，學校應完善教學設施，為學生準備充分的實驗器材，防止實驗器材的缺乏。即使學校沒有足夠的財力來完善教學設施，也應對教學設施進行建設與完善。在進行課堂教學時，可以讓學生進行分組實驗，將班級里的學生分為幾個小組，然后以小組為單位進行化學實驗，這樣，既能夠節(jié)省化學實驗需要用到的器材，又能夠提升學生之間的協作能力，讓學生分組討論實驗內容，將自身得想法與別人互相溝通，與其他人交換意見，從而提高學生接受知識的能力。

3、提升學生學習積極性

在課堂學習時，應該提升學生學習的積極性，幫助學生建立自主學習的習慣，從而實現學生獨立自主學習，學生是課堂學習的主體。在過去傳統(tǒng)的教學模式之中，教師是一直作為課堂上的主體而存在的，但是以教師為主體而忽略學生的感受會使課堂教學失去應有的活力，降低學生的學習能力。提升學生學習化學的積極性，應在課堂學習之中加入更多新鮮的元素，幫助學生提升學習興趣，提高學生對于課堂學習的參與度。例如在學習酸堿指示劑這個知識點時，教師就可以安排學生將指示劑滴在不同的溶液中，分辨其酸堿性。提高學生課堂學習的效果，離不開學生與教師的共同努力，需要教師的循循善誘和學生的配合，才能夠快速實現初中化學的教學目標。

總而言之，初中化學是中學生接觸的全新學科，需要采用理論與實踐相結合的教學方法進行教學。初中教師在進行教學設計時要注意將理論與實驗相結合，利用實驗來提升學生的學習興趣，學校加強對基礎教學設施的建設，為學生提供一個良好的而教學環(huán)境，學生也應該提升自身的學習主動性，從而實現教學目的。

參考文獻：

[1] 吳小靜.初中化學課堂教學目標呈現現狀及策略的研究[D].河北師范大學，2014.

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關鍵詞：化學教學；化學概念；教學對策

化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養(yǎng)學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。

一、造成學生化學概念學習困難的原因

1.學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異，九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。

2.化學概念繁多，又相互關聯，這樣就造成了學生記憶的困難。

3.化學概念抽象，難理解。在初中化學教學中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學生學習上的困難。

4.由于化學學科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學生認知的障礙，往往使學生感覺到難以接受。

5.從學生學習的認知基礎看化學概念學習的困難。

此外還有教師的不合理教學，對學生學習的影響是很大的。

二、初中化學概念的教學方法

如何解決上述學生化學概念學習的困難，高效地進行化學概念教學？下面筆者談談初中化學概念的教學方法：

1.解剖概念內容，幫助學生理解

化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中要對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點

概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；②生成物是指反應后生成的所有物質；③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。

3.注重概念的形成發(fā)展過程

比如說相對原子質量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發(fā)現自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學界仍采用天然氧等于16作標準。物理學和化學學科有著密切的聯系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學聯合會、物理聯合會一致同意，以碳12質量的1/12作為原子量的標準。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示：

1.化合反應：A+B=AB

2.分解反應：AB=A+B

3.置換反應：A+BC=AC+B

4.復分解反應：AB+CD=AD+CB

通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生一種深刻的印象。

5.新舊知識連綴成有機的整體

在化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯系的一面。教師在教學中講解新概念時，可提出與已學過的有聯系的概念作類比，尋求它們的內在聯系和本質差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學變化”的本質區(qū)別在于能否生成其它的物質；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學反應中能否再分；“單質”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：

? 相同點 不同點

燃燒 發(fā)生了

氧化反應 發(fā)光發(fā)熱 、反應劇烈

緩慢氧化 發(fā)熱而不發(fā)光 、反應緩慢

自燃 由緩慢氧化引起的燃燒

通過類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，同時亦可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。

6.學生要充分理解概念之內涵，明確概念之外延

例如，講解質量守恒定律時，內涵是化學反應前后原子種類沒有變，原子個數沒有增減，原子質量沒有變。即參加反應各物質質量和等于生成各物質質量和。外延是一切化學變化都滿足質量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內涵和外延。只要我們從實際出發(fā)，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進教法和學法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。

參考文獻：

[1]韓斌.新課程初中化學概念及理論教學的幾種策略[J].中學化學教學參考，2008(5).

[2]楊軍峰.認知同化論在初中化學概念教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2004(5).

作者單位：貴州省遵義縣洪關鄉(xiāng)河堰學校 Abstract: Chemistry concept is a kind of knowledge which are highly summarized according to the phenomenon， substance and fact of chemical changes， and the basis of learning chemistry and an important way to cultivate students’ ability.

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關鍵詞：初中；人教版；化學；概念

一、化學基本概念教學的常見問題

化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規(guī)律等內容。常見的有：化學變化、催化劑、質量守恒定律等。對這些內容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內容、過程和結果的學習理解。

但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內容較多，學生的記憶工作繁重，容易產生厭學現象?；久恳还?jié)課，都要接觸學習新的基本概念內容，學生很容易因為背誦任務量過大而產生厭學心理。

二、化學基本概念的教學方法

為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學法。利用課上的示范性實驗、模具等向學生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。

2.對比教學法。不同化學概念之間既有區(qū)別，也存在著聯系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區(qū)分概念內容，關聯記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。

三、如何幫助學生優(yōu)化對化學基本概念的記憶

為了提升學生的課堂學習效率，優(yōu)化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：

1.多媒體結合式教學。隨著基礎信息化教學設備的普及，老師應該提升自己對多媒體設備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。

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一、理論基礎

1.遷移能力

認知心理學指出，遷移是學習者已經獲得的知識、技能，甚至情感、方法、態(tài)度與學習新知識、新技能間的相互影響。遷移活動完成效率的高低則與學生內在能力，即遷移能力密切相關。遷移活動產生的基礎在于兩種學習間存在共同點，在解決實際問題時，學習者通過分析問題條件與所學知識的共性與差異，從多個角度進行理解和概括，以實現知識的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學教學的特點

化學是研究物質的組成、性質、結構和變化規(guī)律的學科，初中化學教學只一年的時間，而且面臨著強大的中考壓力，所以初中化學教師往往采用基礎知識+習題的教學模式，以求提高學生的知識儲備，備戰(zhàn)中考，而對于初中生遷移能力的培養(yǎng)卻局限于理論研究階段，在實際中應用較少。人教版的初中化學教材共有12個單元，以物質分類為主要劃分線索，主要學習的物質都是從組成、性質、用途、制法以及對自然環(huán)境的影響進行講述，具有一定的共性。在教學中，教師應注重對學生思維能力的訓練，由學生歸納整理之前的相關知識，從而培養(yǎng)學生的遷移能力。

二、學生遷移能力的培養(yǎng)

1.靈活運用教學材料

結合初中化學教材系統(tǒng)性強，各個單元知識相關聯系的特點，教師應該深入比較研究不同章節(jié)的教學內容，發(fā)現可以建立知識遷移的途徑，并且圍繞著這個目標對教材進行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內容精煉成立體、鮮明的知識脈絡。

例如，在講“物質的量”時，教師可以按照概念的無意識感知，有意識感知，概念事實的收集，歸納，下定義，理解舉例，應用的順序安排課程內容，通過循序漸進的引導，讓學生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學習事物，并且自覺自發(fā)地根據所學知識比較不同的物質，最終將所學遷移到實際中。對于內容有關聯的單元，教師應該將其對比概括。

2.積極創(chuàng)設有利的教學情境

遷移能力的培養(yǎng)需要延伸到整個教學過程中。在學生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認識，直接接觸抽象的知識概念，學習效率往往比較低，因此積極創(chuàng)設有利的教學情境，讓學生自己去探索新知，建立認知遷移，體驗學習的過程，不僅可以提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生學習的主動性。教育家杜威認為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎創(chuàng)設教學情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進行化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標著重強調了學生學習的主體地位，但是教師對課堂的引導作用不容忽略，僅靠學生自己的探索去實現知識的遷移進而擁有遷移能力是不夠的，教師應該有意識地傳授一些良好的思維方法，讓學生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學每個單元的知識都是按照從典型物質代表推廣到該類物質的一般性質，再闡述個別例外的思路進行，教師可以據此合理地安排教學節(jié)奏，讓學生體會從個體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學生學會建立遷移的確定模式，學會去粗取精，并抓住事物本質屬性和規(guī)律的方法。

4.建立良好的認知結構