導語：如何才能寫好一篇新編龜兔賽跑作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從前，烏龜非常驕傲。因為它是第一個跑贏兔子的動物。每天都會有記者采訪它、拍廣告等等的事情。所以，它每天都非常地忙！可兔子不一樣，由于把自己的第一名給了跑步比賽回回得最后一名的烏龜，有些氣餒，所以，先給自己買了一臺跑步機，讓自己天天練習跑兩個小時的跑步。然后，準備好了一份禮物。先來到烏龜家，想讓自己和烏龜再賽一場。烏龜想：“反正我都贏了兔子，再賽一場也沒什么?！庇谑?，烏龜答應了兔子。

第二天，烏龜先叫自己的親朋好友們在終點線等著。等聽見裁判的一聲槍響，兔子飛奔往前跑著，而烏龜卻還沒走到一米?？墒峭米釉诎肼飞?，就想起昨晚沒睡好，想在樹下睡一會兒。于是，兔子倒地大睡。這時，烏龜?shù)囊粋€小弟弟來了，它們邊走邊聊起了天?？闪奶斓穆曇粼絹碓酱?，兔子被驚醒了。它連忙向終點奔去。烏龜被甩在了腦后。這樣，最后的冠軍是兔子！兔子接過獎杯，上蹦三尺高！

比賽結束后，烏龜知道了一個深刻的道理。那就是：“謙虛使人進步，驕傲使人落后！”

篇2

舊版龜兔賽跑大家可能都聽說過，由于兔子的驕傲自大， 導致它的可悲下場，一直讓兔家族很沒面子。

早晨，太陽公公起得早，邁著輕盈的步子爬上山頭，熱情的把光和熱送給大地媽媽。披著白大褂的白衣天使------小白兔，蹦蹦跳跳來到小河邊散步。動物們也紛紛來到河邊，唱的唱，跳的跳，跑的跑來，叫的叫......好一派熱鬧的景象，既像街上賣菜的市場，亂哄哄的，又像斗牛的訓練場，緊張而有序。

這時龜大哥抬頭挺胸，慢條斯理地從小白兔面前走過，還故意踩了小白兔一腳。按理說，它應該向小白兔賠禮道歉，可是它還面不改色，心不跳，一副架子十足的樣子，還大聲嚷嚷：“擋住我的去路了，還不快點滾開！”小白兔很是生氣，說：“你不要驕傲，咱們再來一場比賽如何？”“比就比，誰怕誰。”小烏龜爽快的答應了。

篇3

幾年過去了，森林里又迎來了第二屆運動會。

比賽那天，森林里喜氣洋洋，張燈結彩。動物們高興極了，紛紛歡呼雀躍。

這時，賽跑800米比賽開始了。第一輪出場的還是以前快、的老對手——兔子和烏龜。

隨著裁判員八哥的一聲令下，兔子像箭一樣地飛奔出去，而烏龜卻還在慢慢爬。過了一會兒，兔子看到了那棵大樹，它心里想：再也不能睡懶覺了，不能因此又輸了。

兔子正想著，突然看見一只小松鼠從樹上摔了下來。兔子聽了下來，自言自語道：“快跑吧，別耽誤時間了。”但他又轉念一想，那小松鼠的父母回來后該有多著急呀！于是，它返回來，抱起小松鼠，便撒腿向醫(yī)院拼命跑去。

原來小松鼠也是運動會的熱心觀眾，看到兔子跑過來，它激動極了，大聲加油的時候不小心從樹上摔了下來。

篇4

兔子也生了一只小兔子，小兔子向小烏龜倆兄弟挑戰(zhàn)，于是召開了新的龜兔賽跑。

賽道有兩個岔路口，烏龜兄弟利用岔道讓弟弟站在起點，哥哥站在終點，他們以為小兔子看不出破綻，所有非常安心。

比賽開始了，兔子拼命地向終點奔去，到了第一個岔路口，兔子選擇了左邊，可烏龜?shù)艿苓€在蠕動。烏龜?shù)艿芟耄悍凑绺缭诮K點，我再慢也不怕。不一會兒，兔子到了第二個岔路口，仍然選擇在左邊，這次小兔子不像媽媽那樣中途休息，而是拼命地奔向終點。

兔子到了終點，看見烏龜哥哥已在終點等了很久，兔子說：“你怎么比我先到呢？”烏龜哥哥說：“我到岔道時，和你走的相反唄！”可細心的兔子發(fā)現(xiàn)他身上有黑點，但開始比賽時身上并沒有黑點。于是，小兔子揭穿烏龜兄弟的陰謀，烏龜哥哥啞口無言了。

篇5

這是一個真實的故事?！缎伦魑摹ばW作文創(chuàng)新教學》的執(zhí)行主編聶聞先生為了更好地進行作文教學研究，深入一線進行作文教學，在他的“動態(tài)作文教學”實踐基地一呆就是一段時間。這一天，他像往常一樣給學生上語文課，內容是給“者”加偏旁組詞。一個學生說：“我給‘者’加了個‘犭’，成了個‘豬’，組詞‘母豬’?！币粋€女生發(fā)現(xiàn)她想好的詞被別人搶先說了，急忙叫起來：“老師，我也是‘母豬’!”全班同學不以為然。而對寫作高度敏感的聶聞先生立刻意識到這是一個作文事件，馬上追問了一句：“你怎么是母豬了？應該是你組的詞也是‘母豬’吧？”這句話如春雷炸起，教室里立即哄堂大笑。于是，聶聞先生就這一事件讓學生完成當天的日記。學生的日記內容很是精彩：《教室里來了“豬”》《我也是“母豬”》《這個老師真“壞”》……人的智慧源于對生活的觀察，人的幽默卻源于人的智慧。

“母豬”事件帶給我們什么？

提高作文教學的質量，發(fā)展學生的智力，我們必須把觀察、思維提到重要的位置上，從培養(yǎng)觀察事物、分析事物入手，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，而不能一味地在表達上下工夫，更不能僅僅注重訓練書面語言。其實，在學校生活中，像這樣的“母豬事件”是很多的，基本上都被教師忽略了。于是學生似乎也在日復一日地重復著昨天的故事。那是什么使我們的孩子變得麻木了、笨拙了？又該怎樣指導學生從自然界的種種現(xiàn)象中，從它們相互的聯(lián)系中，逐步認識它們的本質，從而提高學生認識自然、認識社會和表達思想的能力，在這個過程中發(fā)展學生的情感呢？

深度閱讀：讓學生的寫作思維深刻起來

朱光潛說：“深人所見亦深，淺人所見亦淺。”寫作到頭來較量的就是學養(yǎng)和修養(yǎng)。說白了，就是看誰讀的書多，懂的事多，想的理透，修的境深。這些恰是應試教育所忽視的，也是應試教育的致命傷。因此，多讀、多聞、多疑、多問、多思、多寫、多涵養(yǎng)才是語文素質教育所要求的，必須給予高度關注。

所以，潘新和就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎”顛倒過來，表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。

在學完《海倫·凱勒》這一單元的教學后，我以體會殘疾人生活為主題進行了一系列的作文教學，有讀后感，有各種殘疾人的體驗。以盲人趕路為例，盲人趕路是一則游戲，在較寬敞的地方，放幾排方凳，凳與凳之間間隔半米，把學生的眼睛蒙上，讓他在一排方凳中穿梭前進，旁邊有人指揮“盲人”，看哪一組用時最短，又不撞倒凳子。在比賽的過程中，由于每個學生的思想狀態(tài)不同，他們的行為表現(xiàn)也不一樣。但學生對他們的行為并不能深刻地認識。如有些學生膽小，蒙上眼睛后不敢走，并且說：“我寧可做最后一名，也不愿摔倒！”讓與她配合的同學干焦急；還有些同學因為初賽時碰了凳子導致犯規(guī)，所以在最后決賽時完全聽從別人的指揮，缺乏主動性，結果成了全班最后一名；還有些學生過于急躁，雖然速度很快，但把凳子全撞倒了……在游戲之后，以小組的方式總結得失，并深入討論他們行為的真正原因。這是第一步的強化，對于主題的提升，在這個階段還是比較模糊的。輔助手段除了討論與總結外，還可以增加視頻，讓他們去觀察自己的言行，進一步加強“高峰體驗”。

根據(jù)第二階段中心選擇的多樣性，找出代表不同中心不同觀點的散文、故事進行有目的的閱讀，加深學生對某一個觀點的認識。如“把握機會”這個主題，我們可以在《智慧背囊》《時文選粹》和網絡上找與之相關的文章，與學生一起閱讀、討論，從而讓學生從一定的高度和深度來認識剛剛經歷過的事。讀了《人生沒有捷徑》《人生需要勇氣》《永遠不說不可能》《膽大者無畏》《扔掉別人給你的拐杖》《聽別人的話走路》……這些精彩的文章，能幫助學生梳理原本模糊的思想。于是，雖然事件是一樣的，但主題非常豐富。很多學生確立了合作、盲人的辛苦、丟掉拐杖，大步前行、在曲折中前進、人生如階梯、成功與技術、莽撞的惡果等中心思想。

一個表面單一的競技游戲，由于參與者的不同，過程的不同，結果的不同，學生的體驗也完全不一樣，形成的主題也就形式多樣。最關鍵的是，學生能在這樣的過程中學會思維，學會認識，更能學會體驗，他們的心也會變得敏感起來。作文的三維目標也就在這樣的生態(tài)環(huán)境中達成了。

為表現(xiàn)、為寫作而閱讀，不是意味著急功近利。為寫作的閱讀，有別于傳統(tǒng)的為讀而讀的觀念，給予閱讀更高的要求，使閱讀變得更具創(chuàng)造性和個性，更具人性、生命性，使閱讀能吸收、消化得更好，真正成為人的血肉，和人的發(fā)展、言語表現(xiàn)、寫作融為一體。為寫而讀，一切閱讀都有意識地與寫相聯(lián)系。由于目的明確，學以致用，所以閱讀的效率也就比為讀而讀要高，能較好地實現(xiàn)知識的轉化和遷移。韓愈可謂“表現(xiàn)論閱讀”的鼻祖，他自己的成長經歷表明，作為一個“立言者”，自我的修養(yǎng)、閱讀和寫作是同步發(fā)展的。

多重質疑：讓學生的寫作思維寬闊起來

記得李景龍老師說：問題是思維的起點，是交流的核心，是探究的主線，是溝通的橋梁。只有有秩序的提問才能引發(fā)有秩序的思考，有質量的提問才能帶來有質量的課堂。學生能不能達到學習的目的地，會自己認路、主動地探路，問題引領是重要的一環(huán)，這是路標、是參照點，是對認知的喚醒，是師生之間的黏合劑，思維靈感的催化劑。

對于《〈龜兔賽跑〉新編》這個話題，學生和老師習慣的思維模式是：烏龜和兔子舉行第二次賽跑，兔子由于種種原因，再次輸?shù)舯荣悺Ｂ櫬勏壬鷮@個話題的開發(fā)和利用卻能獨辟蹊徑，想常人所不能想：在《〈龜兔賽跑〉新編》這個故事上，聶聞先生讓學生發(fā)揮想象，以在這場比賽中兔子為什么會睡覺作為切入點，引導學生想烏龜與兔子身上可能發(fā)生的所有故事。聶聞先生以“烏龜?shù)氖乖p”“兔子有問題”“兔子的行善”“兔子故意輸?shù)舯荣悺钡茸鳛樗季S的原點，對這個經典的寓言故事進行了開發(fā)。如順著“兔子睡覺與烏龜無關”這個思路，在聶聞先生的引導下，學生編出了這樣一個故事：“在比賽之前，老虎與山羊打了賭，老虎賭的是烏龜贏，山羊賭的是兔子贏。晚上，老虎就去找兔子，對兔子說，在第二天的比賽中，你一定要輸?shù)暨@場比賽，這樣，你就可以得到一萬元的動物幣；如果兔子贏了這場比賽，那就看著辦吧……哼哼……于是，在第二天的比賽中，兔子高高興興地睡著了?！甭櫬勏壬崃撕芏鄦栴}，給了學生很多作文的思路，學生也創(chuàng)作出了很多版本的《龜兔賽跑》，這些版本都充滿了生活的氣息與神奇的想象。

我們看到的絕不是問題，而是當學生經歷這樣一個反復的、不斷的思考之后，寫作思維會寬闊起來。

美國的法律條款多如牛毛，然而據(jù)說美國人做事卻從不去翻法律上有無能干的規(guī)定，而是從另一頭看，凡是法律上沒有明文禁止的就百無禁忌，大膽地干。而我國的情況則截然不同，不少單位干什么事得先翻翻“紅頭文件”，這就造就了中國人的收斂思維，在這種傳統(tǒng)的思維方式的制約下，我們的教師按部就班地教著作文，畫蛇不能添足，他們不會想到畫蛇添足后也可以成為壁虎；他們不會想龜兔賽跑中的兔子為什么會睡著。我們的學生也就這樣，人就是人，物就是物，事就是事，不會就事物的多個方面想多個問題，于是，一碰到自己沒有寫過的題目，立刻思維混亂，不知如何下筆，于是，作文就成為老師與孩子永遠的痛。

聶聞先生的創(chuàng)新思維作文給了我們很好的啟發(fā)：平時要讓學生多角度地寫一件事，多角度地議一件事，在班里，要多開展一些辯論賽，帶著孩子走出國人思維的禁錮，走進發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的王國之中。

制造、捕捉事件：讓學生的寫作思維敏感起來

學生平時是在生活，但他們卻不像成人那樣關注生活、思考生活。所以雖然他們在生活，卻找不到生活的現(xiàn)狀，習作時還是無話可寫。既然要對表象進行加工，那作文教學為什么不給學生更為精彩的表象？為什么不利用精彩的表象教給學生加工的方法呢？正因為有了表象，作文教學才會有依托與平臺。潘新和說：要提高寫作訓練的效能,就得對寫作實踐進行“仿真”，在寫作訓練中就得對現(xiàn)實中的寫作情境進行虛擬，所以，學生作文尤其是小學生作文時，教師應該盡可能地創(chuàng)設情境。

聶聞先生的“母豬事件”可以說是他憑著自己的敏感捕捉了生活事件，從而引發(fā)學生對生活的思考，并讓學生帶著敏感的心走進生活、捕捉事件。在日常的作文教學里我們完全可以制造各種事件，讓學生的寫作思維敏感起來。

前一階段，我校的一名教師上了一節(jié)作文課《兩杯水的啟示》。教師事先在教室里放了兩杯水，一杯是苦丁茶，為了迷惑學生，在略顯黃色的苦丁茶上撒了幾片玫瑰花瓣。另一杯是白糖水，透明而純凈。教師事先與一名學生商量好，讓他選擇那杯苦丁茶，但做出很好喝的表情。課堂教學的第一環(huán)節(jié)為猜禮物，兩杯水用紅布蓋著，讓學生觀察形狀并猜一猜老師會帶來什么禮物。在揭開紅布的時候，教師故意用揭開一點兒又合上的動作來制造氣氛。接著觀察兩杯水，說說自己想喝哪杯水，為什么？第三個環(huán)節(jié)是讓兩個學生品一品兩杯水，再讓同學們根據(jù)他們的表情選擇要喝哪一杯。第四個環(huán)節(jié)是所有的學生根據(jù)自己的選擇去品水，每人只有一次選擇機會。第五個環(huán)節(jié)說感受，品人生。教師制造了這樣一個有趣的事件，而且品完那杯苦澀的茶水之后，引導學生從品茶走向品味生活，于是，學生就開始認識到人生也如這苦丁茶一樣，雖然苦澀，但對整個人生卻是有好處的；還有學生說，經歷過就不要后悔；更有學生認為外表的華美并不意味著內在的甜蜜……