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【關鍵詞】信息技術　課程整合　創(chuàng)新思維

信息技術與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

一、信息技術與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎

關于信息技術與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。

另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

二、信息技術與課程整合創(chuàng)新的方式和措施

信息技術與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設問題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內(nèi)容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環(huán)境的和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展。在語文課創(chuàng)設問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態(tài)的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。

信息技術與課程整合創(chuàng)新還要充分運用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學生興趣。隨著計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計算機多媒體技術集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，充分把信息技術與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現(xiàn)學生主動學習。

三、信息技術與課程整合創(chuàng)新對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術與課程整合創(chuàng)新對學生來說還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學生主動發(fā)展。素質(zhì)教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。把信息技術整合到學科教學當中，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調(diào)的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機統(tǒng)一。促進學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而固教學內(nèi)容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。

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關鍵詞：數(shù)字化 數(shù)字出版 設計教育 創(chuàng)新思維

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)是以高新技術為基本技術平臺，以知識產(chǎn)權的開發(fā)與運用為主體的知識密集型、智慧主導型的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，它是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最為典型的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，是建立在文化藝術資源基礎之上的價值創(chuàng)造與增值活動的產(chǎn)業(yè)。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)運用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、通信技術和大眾傳播技術，以個體或團隊的創(chuàng)造力為驅(qū)動力進行文化價值的創(chuàng)造與推廣活動，也包括運用文化創(chuàng)意和新技術提高傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)附加值的活動。其產(chǎn)品和服務具有強烈的網(wǎng)絡傳播特性和網(wǎng)絡擴散的外部效應。

一、數(shù)字技術給出版設計教育領域帶來的變化和影響

數(shù)字出版技術對傳統(tǒng)出版領域產(chǎn)生了巨大的沖擊。隨著數(shù)字色彩、電子圖書、彩信技術和數(shù)字印刷技術的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的出版形式提出了新的課題，也帶來了新的發(fā)展空間。全新的數(shù)字技術不僅帶給人們?nèi)碌乃季S空間和視覺空間，也帶來了全新的感官需求和心理需求。一方面，在數(shù)字技術的支撐下，出版設計師創(chuàng)作的自由度大大提高；另一方面，社會受眾的需求也變得越來越個人化、多元化。數(shù)字技術對出版設計影響最為明顯的是設計手段的虛擬化和無紙化。數(shù)字技術的發(fā)展，使一切信息可以數(shù)字化，數(shù)字統(tǒng)一信息也逐漸由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。這種情況下，版式、構圖、色彩和介質(zhì)等設計要素變成了虛擬的數(shù)字編碼，設計師可以通過計算機對數(shù)字信息進行處理，模擬出設計構思的結果，并可在虛擬的環(huán)境下反復修改。設計的整個過程為無紙化的操作，大大提高了設計效率，同時也節(jié)省了資源。面對數(shù)字時代的技術交叉性與專業(yè)融合性，我們應當用發(fā)展的眼光來看待數(shù)字出版設計教育，將科學與人文知識作為出版設計教育中的重要組成部分，立足當代教育與設計實踐，努力開拓、建構科學可行的數(shù)字出版設計教育體系，以及與之相適應的出版設計人才培養(yǎng)機制。

二、數(shù)字出版設計教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

出版業(yè)屬于知識和信息密集型的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，知識和信息的更新速度令人應接不暇。數(shù)字出版創(chuàng)新的核心源自數(shù)字出版物內(nèi)容的創(chuàng)新，選題是整個出版物生產(chǎn)過程的起點，選題策劃則是選題工作的起點，也是出版業(yè)雙效收益的起點。有創(chuàng)新的選題，有完備的策劃，才有成功的出版市場。而出版物的內(nèi)容創(chuàng)新又源自人的思維創(chuàng)新。出版業(yè)產(chǎn)生價值的源泉完全來自人所獨有的、取之不盡、用之不竭的創(chuàng)新能力。可以這樣說：沒有創(chuàng)新，人就沒有競爭力可言。只有具備了創(chuàng)新思維，人才可能擁有出版競爭優(yōu)勢的基礎。

從上世紀二三十年代開始，我國在視覺設計教育上先后引入了西方古典主義藝術和前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義設計教育，從而逐漸形成了一套藝術設計基礎教學體系，至今仍未發(fā)生大的變動。隨著數(shù)字技術的發(fā)展和新的藝術設計潮流的涌現(xiàn)，數(shù)字出版設計作為信息時代的重要產(chǎn)物，其發(fā)展規(guī)律也應適應時代的變化和需求，遵循其學科本身的規(guī)律。倡導自主創(chuàng)新設計，重視國際文化潮流與本土文化特色的融合，積極探索創(chuàng)新思維已成為當前改革數(shù)字出版設計教育模式和促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的首要任務。

三、數(shù)字出版設計教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探索

創(chuàng)新思維的核心是文化的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是設計的靈魂，我們只有在教學中始終貫徹創(chuàng)新的精神，將創(chuàng)意思維訓練融合到教學的每一個環(huán)節(jié)，才能使設計教育理念清晰而通暢地運行。

1.加強師資培養(yǎng)，改善教學模式

數(shù)字出版要求教師不僅要有扎實、寬厚的專業(yè)知識，還應掌握各學科前沿的最新知識和最新研究成果。由于數(shù)字技術日新月異，知識更新明顯加快，可以通過加強國際合作，聯(lián)合培養(yǎng)跨領域與國際接軌的師資。在教學目標上，應將通才培養(yǎng)作為出版設計教育的主導方向。在教學方法上，教師要把學生的思維向發(fā)散性、靈活性及獨創(chuàng)性方面去引導；另外，在教學中可以有意識地增加一些探索性的課題，以激發(fā)學生的思維情感，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。同時，教師的角色也應發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，應從過去單純的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導者轉(zhuǎn)變。

2.注重民族傳統(tǒng)文化的傳承

傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代設計的源泉和基礎，受現(xiàn)代藝術與現(xiàn)代科技雙重影響的現(xiàn)代設計，不可能脫離其賴以生存的民族傳統(tǒng)文化土壤，也無法避免民族傳統(tǒng)文化對它的深刻影響。因此，在數(shù)字出版設計的課程設置上應適當強化民族傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教學，將民族傳統(tǒng)文化的知識和理念與造型基礎訓練、創(chuàng)意思維訓練及專題設計結合起來，特別是有些院校更應該注重區(qū)域文化的特點，適當設置一些與該地區(qū)文化相關的課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是應用學科教育的一種實用方法，能擴充課堂教學內(nèi)容和豐富教學信息，并在生動愉悅的動手過程中，激發(fā)學生設計思維的積極性與求知欲。

數(shù)字出版設計是一門實踐性很強的應用學科。創(chuàng)新思維的前提是實踐，只有通過實踐，才能積累大量的職業(yè)經(jīng)驗，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好的設計。通過實踐促使學生了解出版市場和出版設計生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進創(chuàng)新思維在實際生產(chǎn)中的實現(xiàn)。

另外，在教學的服務方面，教學設施的配套、教材的采用、軟件信息服務的更新、就業(yè)輔導以及課后的專題講座等也是數(shù)字出版設計專業(yè)教學的重要部分。

我們應該認識到，數(shù)字技術在整個出版設計的進程中只是技術平臺，設計師的創(chuàng)新思維才是作品的靈魂。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，出版設計的功能和形態(tài)在不斷豐富，我們只有改變原有的設計教學內(nèi)容和結構模式，在教育多元化的模式里構建全新的數(shù)字出版設計課程結構體系和教學理論體系，使教學理論與教學實踐真正與社會發(fā)展接軌，才能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)意潛能和創(chuàng)新意識的出版設計專門人才。

（注：本文為湖南省科學技術廳科技計劃基金項目，項目編號：2010GK3066)

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關鍵詞:現(xiàn)代教育技術 創(chuàng)新思維習慣 多媒體

現(xiàn)代社會最大的特點就是發(fā)展加速、知識爆炸、技術革命層出不窮,信息交換快捷。其根本都是源于知識創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新的基礎是要有創(chuàng)新型人才,因此,我們要自覺地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念滲透到教學的各個學科、各個教學環(huán)節(jié),通過實踐,探討一些實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和方法。轉(zhuǎn)變觀念,改革評價制度和人才培養(yǎng)模式,進行創(chuàng)新教育,加強對學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性品質(zhì)的培養(yǎng)。通過學科教學活動和廣泛開展創(chuàng)造性活動,充分發(fā)揮學生的自主性,鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索,并逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。

21世紀以高新技術為核心的知識經(jīng)濟發(fā)展,將使人類經(jīng)濟社會生活發(fā)生新的巨大的變化。因此,我們國家要發(fā)展,要趕上甚至超過發(fā)達國家,就必須運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新一代?，F(xiàn)代教育技術是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術,改變了傳統(tǒng)的教學模式,激發(fā)學生學習興趣,建造了學生可參與的環(huán)境,發(fā)揮學生的主體性;不僅在傳授知識,更把傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來;現(xiàn)代教育技術能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲得知識,注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),并使學生獨立思考的主體性得以體現(xiàn)。

為此,我在自己實際教學中開展了運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維習慣的實驗,探索小學生創(chuàng)新思維習慣的目標內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維習慣的實施策略,讓學生在學習過程中,逐步形成一種自覺、主動、持久的學習行為方式,從而不但主動學、會學,而且善學、會思考、會創(chuàng)新。培養(yǎng)小學生自信、頑強的意志,堅韌不拔的心理品質(zhì),勇于創(chuàng)新的精神,促進小學生素質(zhì)全面發(fā)展,為終身學習打下良好的基礎。

一、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

創(chuàng)新的過程是一個由產(chǎn)生好奇,繼而通過接觸了解,發(fā)生興趣,最后成為一種內(nèi)在的動力。當一個學生對一個問題產(chǎn)生濃厚興趣時,就激起了他去了解這個問題,刨根究底的動機,他可以不畏艱險,表現(xiàn)出頑強的毅力。學生學習數(shù)學的過程就體現(xiàn)上面的情形,首先學生要產(chǎn)生興趣,然后樂意去學,繼而投入大量精力去研究、去探索。但任何一次創(chuàng)新活動,都不是一帆風順的,正是由于有了這種良好的創(chuàng)新思維習慣,才能促使創(chuàng)新結果的產(chǎn)生。

1.創(chuàng)設實際需要的情境,將數(shù)學與美育密切聯(lián)系,有利于激發(fā)學生的學習興趣

比如,一位教師在教完比例之后,讓學生思考:具有6個約數(shù)的最小的兩位數(shù)是(12);它有哪些約數(shù)?(1、2、3、4、6、12);這些約數(shù)可以組成比例嗎?

學生經(jīng)過簡單的思考,發(fā)現(xiàn)可以組成比例。

教師又問:“只能組成一個比例嗎?可以組成多少個比例?”學生經(jīng)過討論之后,找到了很多個比例。教師將他們說的比例及時輸?shù)诫娔X屏幕上。最后,形成了這樣的排列:

1:2=3:6 1:2=6:12 …(共9個)

2:1=6:3 2:1=12:6

6:2=3:1 12:2=6:1

3:1=6:2 6:1=12:2

…(共8個)…(共8個)

這樣的梳理,排列清晰、整齊美觀,讓學生充分看到了數(shù)字、數(shù)學的美,學習興趣也在很大程度上得到了提高。同時,也接觸了初步的排列組合,思維有序發(fā)散,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的必由之路。

2.創(chuàng)設科學探索的情境,有利于激發(fā)學生求知欲,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索精神,培養(yǎng)長期的學習目標

例如:我在進行小學一年級《認識長方形和正方形》一課的教學活動中,設計了在無邊無際的宇宙中,有一顆星球,它是我們地球的兄弟,它的名字叫火星,向?qū)W生介紹一位來自火星的機器人,讓學生給他起名字。通過觀察機器人身體是由什么圖形組成的,進而深入研究這些圖形的特征。通過進一步認識機器人,數(shù)機器人身上一共有多少個長方形多少個正方形,這一活動加深學生對本節(jié)課重點內(nèi)容的認識。通過機器人要回火星了,組織學生運用所學的圖形用貼、畫等方法完成一幅作品,送給機器人做禮物表達地球人的一片心意,并說一句祝福的話。通過機器人邀請同學們?nèi)セ鹦亲隹?激勵學生努力學習,將來研制我們自己的宇宙飛行器和我們自己的機器人,去宇宙探索。培養(yǎng)學生長期的學習目標,充分發(fā)揮學生的想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣使學生學會用多種語言表達情感,同時激發(fā)了學生學科學,愛科學的積極性。

二、資源豐富,大膽探索

創(chuàng)新是不斷積累的知識的升華。只有在知識積累一定程度后,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感,迸射出創(chuàng)造的火花?，F(xiàn)代教育技術的利用有助于豐富學生信息量、開闊學生視野,為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)準備了豐富的背景材料,更有助于優(yōu)化學生的思維習慣,形成創(chuàng)新意識。

1.自主探索是創(chuàng)新思維習慣的一個重要內(nèi)容,沒有探索,也就沒有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

我們在教學中,務必要創(chuàng)設一種讓學生在自主探索中學習,發(fā)現(xiàn)知識,獲取真理,在探索中增長才干,發(fā)展創(chuàng)新思維能力的情境?，F(xiàn)代教育技術具備了大容量儲存教學信息的優(yōu)勢,它可以穿越時空的界限,為學生提供大量豐富的學習材料,有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題,利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

2.學會獨立思考,做終身學習的主人

小學生的學習幾乎完全依賴教師,從思維的培養(yǎng)方面,只是按教師和書本的導向去記憶和容納知識。而要成為一個“終身的學習者”,做到這一點還遠遠不夠。學生要善于從教師和書本上獲得某種啟發(fā),把握住瞬間的靈感火花,達到獨立思考的學習境界,教師在教學中要給學生創(chuàng)設獨立思考的機會,挖掘教材本身的智力因素,發(fā)展學生的分析、判斷及自我概括的能力,使他們的技能得以表現(xiàn),使他們始終充滿奮進拼搏的興趣。

三、發(fā)揮優(yōu)勢,勇于求異

思維的創(chuàng)新是指能通過自己的觀察、思考,不承襲俗套,不人云亦云,敢于標新立異,有獨特的見解,能多方面、多角度地思考問題,把人們的思維引向廣闊的天地;能不依常規(guī)地進行超常思維,使人們的思維跨上創(chuàng)造性的階梯。

教學完長方體體積和表面積后,有這樣一道思考題:已知一個無蓋長方體的表面積是244平方厘米,底面的長和寬分別是6厘米和4厘米,求這個長方體的體積。一般同學都是用244-6×4=220(平方厘米),然后設高為X厘米,6X+6X+4X+4X=220,X=11,再運用體積公式計算出體積。當多媒體演示:把無蓋長方體展開,四個側面就變成了一個大長方形,長方形的長就是6+6+4+4=20(厘米),這個長方形的寬就是長方體的高。很快就有學生發(fā)現(xiàn)了求高的另一種簡便算法:220÷20=11(厘米)。

學生們在這種寬松的情境中,進行著各種嘗試,充分發(fā)揮了學生的開拓精神,求實精神,讓學生敢于質(zhì)疑、敢于突破,久而久之,培養(yǎng)了學生勇于求異的創(chuàng)新思維習慣。

四、整合擴充,豐富聯(lián)想

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【關鍵詞】中學生 技術教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。［1］它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是科技創(chuàng)新人才成長的起點，只有注意從中小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能為其未來成為科技創(chuàng)新后備人才打下良好的基礎。因此，在新一輪的課程改革中，教育部門以此作為改革的重點之一。

技術教育十分重視實踐與創(chuàng)新?！八ㄟ^信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑?！保?］因此以技術課程為依托，并將其相關模式拓展到校本課程（或地方課程），以及課外科技活動，可以實現(xiàn)有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目標。

一、結合技術課程，組織開展設計制作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我們來看一下技術課程標準：《技術與設計1》共設有5章。前兩章分別是“技術及其性質(zhì)”和“設計的基礎”。在弄清技術及其性質(zhì)，以及科學、技術、設計之間的相互關系，掌握技術設計的基本思想和基本方法之后，第三章至第五章是圍繞問題的解決過程來展開的，包括“怎樣進行設計”，“設計的實現(xiàn)――制作”，以及“設計的交流與評價”。我們可以結合這部分內(nèi)容，以“生活中的小發(fā)明”為主題，開展設計制作實踐活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，筆者指導的部分學生作品如“防觸電插頭”、“USB可調(diào)式臺燈”、“多功能盲人拐杖”、“半自動分類垃圾筒”等，便較好的體現(xiàn)了上述目標。

開展設計制作實踐活動時，既要結合課程內(nèi)容和教材，又不能受到教材框架過多的束縛。筆者的具體做法是：以活動為主線，即從題目的選定，到方案的設計和篩選，再到模型的制作（這里又包括材料的選擇和加工、連接、涂飾等），最后是作品的調(diào)試和改進，把教材內(nèi)容重新打散、整合，與活動的各階段結合到一起，讓學生在具體“做”的過程中學到知識、方法和技能。

另外，開展設計制作實踐活動的過程中還要注意以下幾點：

首先，要努力營造一個民主、寬松、友好的教學環(huán)境，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，這樣能促進學生積極思維，馳騁想象。如果課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

其次，要突出學生的主體地位。從設計到制作，學生是整個實踐活動的主體。然而，學生長期以來形成的思維及行為慣性使得他們對自己的這種主體地位需要一個適應的過程，即學生的思維和行為方式要不斷地轉(zhuǎn)變――從客體轉(zhuǎn)向主體，從被動轉(zhuǎn)向主動。

要適應這種轉(zhuǎn)變，教師在課程活動的不同階段就需要進行角色的變換，適當?shù)剡M行引導，使學生的思維得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得到最大限度地激發(fā)：

在組建階段，學生剛剛參與到課程活動中，處于一種茫然的狀態(tài)，思維和行為極為被動。在這個階段，教師要擔任起監(jiān)控者的角色，做教學活動中的權威，起指揮者的作用，使學生有所適從，能迅速地進入問題情境。組建活動小組，明確活動的目標和方向，為接下來的活動做好準備。

在磨合階段，由于學生存在著個體的差異，因此在團隊中活動和學習，除了自身要掌握必要的知識、技能和方法外，還必須學會分工合作，樹立團隊意識。這個階段，教師要擔任起組織者的角色，指導學生的學習和活動，促進小組的分工與合作。同時，教師要適當?shù)胤謾?，以更好地發(fā)揮班干部和小組長的作用，協(xié)助管理。

在自主發(fā)展階段，學生度過了磨合期之后，活動基本上了軌道。此時，教師擔任的是支持者的角色，促進小組與個人的個性發(fā)展，鼓勵小組之間的良性競爭，引導學生自主學習和自我管理。這一階段，教師可以最大限度地放權，朝著實現(xiàn)學生自我管理的方向發(fā)展。

第三，注重目標激勵，引進競爭機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。實踐操作是學生最感興趣的一種學習方式，可以使學生到達從“要我學”到“我要學”的學習動機的轉(zhuǎn)變，使得學生主動地去思考、去創(chuàng)新。興趣越大，學生的創(chuàng)造力就越得到充分的發(fā)揮。但是這種興趣一般難以長期維持，因此需要輔以一定的激勵。美國管理學兼心理學教授洛克在其目標理論中指出：“目標的績效是由目標的難度和目標的明確性組成”。［3］因此，給予學生適當?shù)脑O計目標，就是一種激勵――合適的目標能誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向。一方面，目標的難度要合適，既要能夠完成，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，學生必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。另一方面，目標要明確，整個活動要有具體的目標導向（如設計什么，或完成什么任務）、活動計劃、活動規(guī)程，以及對成果的評價依據(jù)（量化）。此外，可以利用小組間的競爭最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

第四，多采用激勵性的評價，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。我們要充分地尊重學生的自主性和個體差異性。對于學生提出的各種想法和設計方案，特別是有創(chuàng)新性的一些設想，要給予肯定和鼓勵，甚至創(chuàng)設條件讓其付諸實踐?？傊褪莿?chuàng)造條件給學生提出問題、思考問題、解決問題的空間，讓學生自主地去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。

二、依托技術課程模式開發(fā)校本課程，通過第二課堂、選修課、學生社團活動等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

技術課程是面向所有學生的，在此基礎上，要對部分特別具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新熱情的學生，以第二課堂、選修課、學生社團活動等方式進行培養(yǎng)，并通過青少年科技創(chuàng)新大賽等平臺使他們的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮、才能得以展示，從而得到進一步的提升。

筆者的具體做法有以下幾點：

首先，將第二課堂作為學生開展科技創(chuàng)新活動的主要陣地。筆者開設的校本課程“科技創(chuàng)新小組”主要面向高一、高二年級，招收和選拔思維活躍、有較強創(chuàng)新精神的學生，通過引導選題、探討研究方案或設計方案、實施方案的過程，將部分優(yōu)秀作品推薦參加青少年科技創(chuàng)新大賽、少年兒童發(fā)明獎等。近三年，科技創(chuàng)新小組中筆者指導的學生作品共獲得廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項及專利申請獎2項；東莞市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎8項、二等獎5項、三等獎2項；此外還有“香港―珠三角創(chuàng)新科技青年大使計劃”專題報告比賽的冠、亞軍等等。與其他形式開展的研究性學習指導相比，以第二課堂的形式指導學生開展科學研究和發(fā)明創(chuàng)造活動，在指導的系統(tǒng)性、學生交流、研究時間及可利用資源等方面都有較大的優(yōu)勢。

建構主義理論對學習過程的一種闡述是：“在學習中，學習者首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識嘗試理解情境中的現(xiàn)象和活動，在此基礎上，教師逐步引導他們形成一些概念和理解，然后讓他們用自己的理解方式去體驗和思考問題?！保?］在校本課程“科技創(chuàng)新小組”實施的過程中，筆者對建構主義的這種“拋錨式教學”作了借鑒和運用：學年初，通過考核邏輯思維、文字表達能力、創(chuàng)新能力和分析能力等，在高一招收30名左右的學生，重復地實施“創(chuàng)設情境―提出問題―小組討論”的過程，直到各小組的所有成員均已確定研究的課題，然后再根據(jù)不同類型的課題分別進行相應的指導。指導主要以引導為主，只對整體的研究方案提出建議，讓學生最大限度地發(fā)揮其自主性，自行思考和解決問題。最后在完成的成果中選出部分作品參加青少年科技創(chuàng)新大賽等比賽。

其次，根據(jù)現(xiàn)有條件，開設技術課程的選修課。通用技術設有《電子控制技術》、《簡易機器人制作》等選修課，可以根據(jù)學校的實際條件，有選擇性地開設。在學生有了一定的知識和技術基礎之后，有意地鼓勵學生自主設計，進行創(chuàng)新發(fā)明。這部分學生熱情高，且大多有較好的動手能力，因此往往會有很好的作品產(chǎn)生。

第三，結合學生社團開展科技活動，在校園營造科技創(chuàng)新的氛圍。通過借鑒“創(chuàng)意大賽”、“DI”、“OM”等比賽，由科普小組、手工社、話劇社等學生社團組織開展一些面向全校學生的活動。在開展活動的過程中，前期的組織（如活動方案、比賽規(guī)程的制定）尤為重要，社團的指導老師要具體加以引導。同時，指導老師還要注意引導社團的發(fā)展方向，促進學生的自我管理：一是搭建管理架構，明確社長等學生干部的職責，以培訓座談等形式增強他們的責任心、管理能力和組織協(xié)調(diào)能力；二是明確社團紀律，增強社團成員的自我要求。

三、依托技術設計開展形式多樣的科技活動，提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

圍繞學?？萍脊?jié)等平臺開展各種科技活動，以提高學生的科學素質(zhì)為根本出發(fā)點，突出活動的趣味性、普及性，這同樣是營造學?？萍挤諊?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。下面就以我們開展的“水動力車”設計制作比賽為例，說明一下開展科技活動的要點：

首先，活動目標要有挑戰(zhàn)性，但又必須可以完成?！八畡恿嚒北荣愐髮W生設計制作一輛長、寬、高不超過20cm×15cm×40cm的小車，要求帶有儲水裝置（能儲水500mL），且開關可控，其前進的動力完全由儲水裝置中的水產(chǎn)生。為了確定具體比賽規(guī)程，檢驗設計的可行性，以及給予學生一定的參考，筆者在活動之初就制作完成了一輛。教師先實踐，這是檢驗活動目標是否恰當?shù)淖詈梅椒ā?/p>

其次，要制定好活動規(guī)程。如筆者對“水動力車”比賽就制定了詳細的競賽規(guī)程，包括了比賽項目的設置（競速賽和路程賽）、小車規(guī)格和原理上的設計要求、各個項目的具體規(guī)則和評判標準等等。

第三，有較大的設計空間，讓學生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。也就是說，在不違反規(guī)則的情況下，可以有多種實現(xiàn)的可能性。

第四，要考慮活動的可操作性，包括作品材料的供給以及工具設備的使用等問題。如“水動力車”的制作，基本材料（如夾板、鐵線、KT板、玻璃膠、鐵釘?shù)龋┒冀y(tǒng)一提供，其他比較容易找或可廢物利用的材料（如礦泉水瓶、光盤等）則由學生自己準備。另一方面，制作過程中主要使用的鋸子、鐵錘、鉆床等也都是比較常用的工具和設備，這些學校的制作室都能提供，可以滿足學生的使用需求。

以上是筆者就怎樣提高學生科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的一些具體做法，在此與各位分享，希望能為廣大的科技教育工作者提供一些啟發(fā)和幫助。同時，也請大家多提寶貴意見，通過相互交流和學習，共同努力將科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)工作做得更好。

【參考文獻】

［1］孫敬全，孫柳燕．創(chuàng)新意識．上?？茖W技術出版社，2010

［2］普通高中技術課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003

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【關鍵詞】高中數(shù)學 提問藝術 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0061-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高中數(shù)學作為基礎教育的有機組成部分，也應以培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為教學的重點。其中，提問是課堂教學的重要組成部分。有效的提問，能引導學生深入思考問題，激發(fā)學生思維，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為此，筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，探索基于創(chuàng)新思維訓練的高中數(shù)學提問藝術的開展措施，提出于此，希望得到大家指正。

一、巧設懸念性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

任何思維都來源于懷疑。因此，創(chuàng)新思維的形成，與培養(yǎng)和鍛煉學生的懷疑精神品質(zhì)是分不開的。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以設計懸念性的問題，在問題中引發(fā)學生去懷疑、去批判、去思考，從而提高創(chuàng)新思維水平和思維能力。為此，教師應仔細鉆研高中數(shù)學課本，挖掘其中能激發(fā)學生積極思維的因素，并根據(jù)學生的個性特征來設計問題。以數(shù)學知識和學生已有的認知結構的沖突來設計懸念，在對答案的思考過程中引發(fā)學生學會去反思、批判和懷疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如《空間幾何體的表面積與體積》（人教版高中數(shù)學必修2第一章），在講述棱柱的表面積的時候，教師為了讓學生理解這一表面積的計算公式，可以設計如此懸念性的問題：“棱柱的展開圖應該是怎么樣的？”然后讓學生繼續(xù)猜想，這個展開圖是一個平行四邊形，還是由一些小的平行四邊形拼接形成的？為了讓學生尋找到問題的答案，可以自己親自動手拼接。當學生把棱柱解開的時候，就會發(fā)現(xiàn)棱柱是由一些小的平行四邊形所湊接形成的。它與他們的猜想會有一定的沖突性或統(tǒng)一性，從而激發(fā)了學生的思維。接著，為了進一步培養(yǎng)學生的批判意識，引發(fā)認知上的沖突，培養(yǎng)懷疑精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師又可以繼續(xù)設計這么一個問題：“是否可以用已學過的平行四邊形面積公式，求得棱柱表面積？”學生經(jīng)過思考，回答不可能。因為條件不一樣。然后教師可以指導學生，如何用拼接平行四邊形的方法，來算出棱柱的表面積。學生經(jīng)過割補和拼接，歸納出了棱柱的表面積公式：S表面積=S側+2S底。這樣圍繞懸念性的問題，學生在探究答案的過程中獲得了知識，同時也引導了學生的思維向創(chuàng)新的方向發(fā)展。

二、巧設趣味性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

俗話說興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)新思維的形成，與培養(yǎng)學生的興趣是分不開的。高中數(shù)學教師在提問教學中，應以激發(fā)學生的興趣來設計問題，這樣才能激發(fā)學生思考的欲望，讓學生在思考過程中訓練創(chuàng)新思維能力。針對高中生好奇心、表現(xiàn)欲、求知心強的性格特征，教師可以設計與高中生的這些性格特點相一致的問題，把一些看起來似乎平淡無奇、枯燥無味的數(shù)學知識，與一些有趣生動的事例結合起來設計出趣味性比較強的問題，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生探究問題的欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如在上《拋物線》（高中數(shù)學人教版選修1-1）這一節(jié)課的時候，教師為了讓學生理解拋物線的有關概念，可以把學生比較喜歡的籃球與拋物線知識點相結合起來，設計吸引學生興趣的問題?？梢匀绱嗽O計問題：“當你站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這個與學生生活密切相關的問題情境，自然激發(fā)了學生的探究興趣，尋找解決問題的答案。教師還可以通過鼓勵學生提問的方法，鼓勵學生運用拋物線公式來求解問題的各種方法。如教師可以根據(jù)學生喜歡足球和籃球的特點，設計這樣的問題：“你們可以比較足球進門、籃球中籃框等球體運動軌跡的特點嗎？”讓學生在比較、歸納和探索的過程中，總結出拋物線的特點、性質(zhì)等。這樣在貼近學生生活實際的問題情境中，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、設計探究式問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以設計一些具有探索性、開放性的問題。這一類問題向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的信息，給予學生可選擇的余地比較大。也就是說，這一類問題的解決方法一般都不是唯一的，它的答案有時也不是唯一的，有比較大的靈活性和多樣性，為學生創(chuàng)造了大膽思考、大膽探索的環(huán)境和空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。當設計這種探究性的問題時，教師應該鼓勵學生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。鼓勵學生積極思考，感受和享受數(shù)學的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如《集合》（人教版高中數(shù)學必修1），為了讓學生更好地理解集合這個概念，教師可以設計如此開放性、探索性的問題：“在生活中，有那些屬于集合的東西呢？”在探索問題情境中，學生經(jīng)過思考，回答出某一個班的同學、數(shù)軸上的實點、一個家庭的成員、一個城市的人口等被看作整體的時候，都可以把它們看作集合。這樣開放性的問題情境，能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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關鍵詞 ：藝術設計 裝飾實踐 創(chuàng)新思維

1.設計前期階段

主要包括了解建設方（客戶）的意向，收集設計的基礎資料、確定設計思路。首先必須了解建設方（客戶）對設計的要求，包括設計的功能要求，使用對象、級別檔次、投入資金、風格、形式、設計期限等;從而確定設計的計劃，明確設計任務、目標及要求，并對設計時間和人員作出安排。設計者著手設計一件案例時，首先需充分與業(yè)主溝通，了解其家庭成員、家庭設備、生活習性、及其興趣、喜好、品味等。因為只有愈了解業(yè)主，才能設計出使用者滿意度愈高的住宅。在平面規(guī)劃時，常因業(yè)主之需求或設計上的需要，隔間會與原建筑物的隔間墻有所出入及變更，這時需特別注意建筑物結構上的完整性，千萬不可破壞原建筑物之結構，致使建筑物之強度降低。設計者開始著手一項居住空間的規(guī)劃，必須有精確的尺寸作為制圖的依據(jù)。尺寸的來源，有原建筑圖及現(xiàn)場丈量兩種方式?，F(xiàn)場以素描方式繪出平面簡圖，并標明門、窗、柱、管道間、梁等位置。準確丈量每一處之尺寸，并標注于簡圖中。畫出簡單的立面圖。將窗臺高度、窗高、梁高、梁深及屋高尺寸加以標注。標注給排水、電表箱、煤氣管道、配電之插座、開關、燈口及消防等設備。標注出口位置。觀察建筑物結構并將柱、RC墻、IB磚墻、1/2磚墻等注明于簡圖中。觀察建筑物之室外環(huán)境、方位、景觀、與鄰近建筑物的關系并記錄下來。若為舊宅翻新之案例將原有并需要留用的家具、設備等以草圖繪出并注明尺寸、表面材質(zhì)、色彩及細部收頭等。

2.方案設計階段

包括設計構思、方案深化、繪制圖紙、方案比較等內(nèi)容。方案構思是在前期工作基礎上，通過不同設計手段的運用，以期達到某種效果或目標。在構思基礎上，具體就平面布置的關系，空間的處理以及材料的選用，家具、照明和色彩等，作出進一步的考慮，以深化設計構思。繪圖包括平面布置圖、立面圖、室內(nèi)墻面展開圖，頂棚平面以及建筑裝飾效果圖。同時對建筑裝飾總費用作出結算。方案比較是對不同構思的幾個方案進行功能、藝術效果以及經(jīng)濟等方面的比較，以確定正式實施方案。

2.1 放圖

將已丈量好尺寸的平面簡圖，按比例（S：1/50，或S：1/100）繪出平面圖。大略計算出丈量工地的總寬及總長并在繪圖紙上決定繪圖的位置及比例以免放圖到最后階段才發(fā)覺紙張不夠或圖偏移于圖紙之一側。用比例尺時，同一直線上的量距盡量不要移動比例尺以免累積誤差。先以硬度高輕鉛（H或2H）繪出柱、墻、門、窗等位置。檢查柱與柱之間是否對齊，若無法對齊應確定是原結構就是如此還是圖面有所誤差。此時所量之尺寸若無法完成放圖需至現(xiàn)場重新丈量，修正后再繼續(xù)放圖工作。確定尺寸無誤后，加重線條并加上門之符號、窗之符號、廚房設備、浴室設備，并加注尺寸后完成放圖。

2.2 平面配置

平面圖是以建筑物各樓層之地面高度120cm--160cm橫剖切開后，由上往下的俯視正投影制圖。平面配置在一般人的眼中僅是由線條、家具符號、設備符號等組合而成的圖畫。但事實上平面圖所代表的是立體三維空間，換言之，平面配置圖的繪制也就是室內(nèi)空間的規(guī)劃，由此可知平面配置在整個室內(nèi)設計中的重要性。放圖工作完成后，通常會將放圖之平面復印數(shù)張，或以圖紙直接覆蓋于平面圖上，做平面配置的規(guī)劃草圖。

住宅空間可分為玄關、客廳、餐廳、主臥室、小孩房、幼兒房、長輩房、客房、書房、起居室、工作室、音樂室、收藏品室、音響視聽室、休閑娛樂室、儲藏室、傭人房、廚房、浴室、陽臺等?？紤]空間的大小及用途時，應依業(yè)主所給予的家庭資料及需求規(guī)劃之。室內(nèi)采用不同的分隔方式，可使空間有層次而生動地變化。

隔間的方式可分為：全隔間或稱之為封閉式隔間?？臻g以磚墻、木制隔間，或高柜來分隔空間，其視線完全被阻隔，隔音性佳，成為一個強調(diào)私密性的空間。局部隔間或稱之為半開放式（半封閉式）隔間;空間以隔屏、透空式的高柜、矮柜，不到頂?shù)陌珘?，或透空式的墻面來分隔空間，其視線可相互透視，強調(diào)與相鄰空間之間的連續(xù)性與流動性。開放式隔間或稱之為象征式隔間;空間以建筑架構的梁柱、材質(zhì)、色彩、綠化植物，或地坪的高低差等，來區(qū)分兩間。其空間的分隔性不明確，視線上沒有有形物的阻隔，但透過象征性的區(qū)隔，在心理層面上仍是區(qū)隔的兩個空間。彈性隔間;有時兩空間之間的區(qū)隔方式是居于開放式隔間或半開放式隔間，但在有特定目的時可利用暗拉門、拉門、活動簾、疊拉簾等方式分隔兩空間。例如和室兼起居室或兒童游戲空間，當有訪客時將和式門關閉，可成為一獨立而又具隱私性的空間?？紤]各空間與空間之間的動線是否流暢。具有良好的動線連接，才能妥善地安排人們?nèi)粘５纳钭飨?。依人體工學將各種家具、設備及儲藏等，在各空間內(nèi)做合理且適當?shù)陌才?。考慮住宅自身條件，梁、柱、窗、空調(diào)位、空氣對流性、采光及戶外景觀等，在整個平面規(guī)劃上的相對關系。在數(shù)個平面配置草圖中，逐一加以檢查，修正后，繪出一至三個平面配置圖，再一一與業(yè)主溝通、講解。在溝通協(xié)調(diào)的過程中，除了口頭敘述，資料、材料的說明外，常以透視圖來輔助說明，較能事半功倍地讓業(yè)主了解設計者的設計理念，也使設計者能更進一步地了解業(yè)主對自身住宅的要求和品味。在與業(yè)主充分溝通協(xié)調(diào)后，修正圖面定案，并完成平面配置圖。

3.施工設計階段

包括修改完善設計方案、與各相關專業(yè)的協(xié)調(diào)以及完成建筑裝飾設計施工圖三個部分的工作。方案設計完成后，應與水、電、暖等專業(yè)共同協(xié)調(diào)，確定相關專業(yè)的平面布置位置、尺寸、標高及做法、要求，使之成為施工圖設計的依據(jù);建筑裝飾設計施工圖包括建筑裝飾施工圖;家具陳設及設備的布置及做法祥圖。選用家具除平面布置圖外，還應注明家具的形式、油漆或面料的顏色、尺寸等。對于需單獨加工的家具，應繪制加工作大祥圖。

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關鍵詞：創(chuàng)新思維培養(yǎng)；非智力因素；情感；意志；性格

新教材給教師帶來了全方位的改變，如教學理念、教學方法、教學手段等。培養(yǎng)和造就適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)是擺在廣大教育工作者面前的一項刻不容緩的歷史任務。教師一切教學活動的設計與開展都應圍繞如何促進學生發(fā)展，由重教輕學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主；改變傳統(tǒng)的學習方式，滲透獨立思考、自主探索、合作交流等；重視知識過程的教學，增加趣味性、直觀性，讓學生親身體驗學習過程；建立多維教學目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

在學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能有持久的學習勁頭和攻關難題的精神。教材中的“觀察”“思考”“探究”等欄目，給人一種耳目一新的感覺。教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生實際，通過創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。如運用實際生活中福利彩票中獎率、打牌時牌的分布可能性等來導入“概率和統(tǒng)計”。

強調(diào)數(shù)學知識的實際背景，使教材具有很強的“親和力”，即以生動活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的興趣和美感，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，使學生興趣盎然地投入學習，感到數(shù)學是自然的、水到渠成的。只有認識到數(shù)學的意義和價值，學生才會“喜歡數(shù)學”，“會做數(shù)學”，“會用數(shù)學”，真正在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。如筆者經(jīng)常在猜謎、變魔術等游戲中導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

二、關注學習心理，培養(yǎng)數(shù)學思維

初中的學生還處于感性認知階段，對于數(shù)學知識的學習感性多于理性，盡管已經(jīng)有了比較粗淺的數(shù)學邏輯思維能力，但從解題的過程中，我們很明顯地看出，他們的數(shù)學思維是不夠嚴密的。我們要創(chuàng)設問題情境，刺激他們的豐富想象；不斷聯(lián)系實際，積累表象，為學生想象創(chuàng)造條件；不斷鼓勵學生觀察研究事物，引導學生想象。如講“三角形全等”，筆者先用硬紙片剪出兩個全等三角形，讓學生觀察其特點，通過將其重疊，改變疊的方向，探討重合需要具備的條件，進一步思考重合的方法。

三、開發(fā)非智力因素，促進創(chuàng)新思維

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，非智力因素對教育的影響越來越受到關注。當前許多家長和教師通常會面對這樣令人困惑的情況：自己的孩子或?qū)W生智力很好，數(shù)學學習方面卻顯得非常遲緩。心理學研究表明：在學習者方面，學習成功與否除了受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。因此，我們能否注意到非智力因素的開發(fā)，將直接影響數(shù)學教學的質(zhì)量。要知道大部分學生數(shù)學的智力因素差異不會很大，關鍵是非智力因素的差異，也就是他們學習數(shù)學的動機、興趣、情感、意志、毅力的差異。筆者主要從以下幾個方面進行教育：適時調(diào)整階段性學習目標，不斷激發(fā)學生學習動力；學習目標要切合實際；發(fā)現(xiàn)、引導、培養(yǎng)學生的學習興趣；實施情感教育，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生良好的性格，激發(fā)創(chuàng)新思維

性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和在習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征，是非智力因素的最高層次。性格特征對一個人的學習過程起著重要的推動和控制作用，對其學習活動效率有著巨大的間接影響。良好的性格特征有助于學業(yè)成功，而學業(yè)上的成功又會增強學生的信心，使之產(chǎn)生良好的心境，提高學業(yè)上的抱負水平，更加勤奮、積極進取。

眾多的調(diào)查研究表明，學習成績優(yōu)異或?qū)W業(yè)有成的關鍵是學習是否勤奮。培養(yǎng)學生勤奮學習的品質(zhì)要從平時做起，從點滴事情做起。首先，幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。良好習慣的養(yǎng)成是長時間培養(yǎng)的結果，可以終生受用。其次，通過有益活動，鼓勵勤奮者，把學習勤奮當作學習的考核內(nèi)容。性格是由動態(tài)的各種心理因素逐漸轉(zhuǎn)化而來的靜態(tài)心理結構，性格依賴于心理因素的變化。心理素質(zhì)的差異往往造成性格差異。人們在學習工作中，經(jīng)常會遇到成功或遭受挫折，不同的性格會有不同的處理方式，從而影響人的社會評價。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就要使學生掌握一定的心理知識，講究心理衛(wèi)生，重視心理健康，增強心理承受能力。其中主要包括：第一，培養(yǎng)勤奮學習的品質(zhì)；第二，培養(yǎng)協(xié)作精神；第三，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的一個重要方面，關系到學生的成長和成才，也是素質(zhì)教育的突破口。關注非智力因素，完善學生的人格，提高學生的綜合素質(zhì)是教育工作者的職責。

參考文獻：

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關鍵詞：動畫專業(yè)；基礎美術教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、動畫專業(yè)基礎美術教育創(chuàng)新思路

為了消除傳統(tǒng)美術教學的弊端，要提高動畫專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生在動畫創(chuàng)作中的熱情，就必須對目前的動畫專業(yè)教學模式進行改進和更新?？傮w來說，動畫專業(yè)基礎美術教育應當將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點并開展相關的教學工作。具體地說，就是要從動畫專業(yè)基礎課開始，對學生開展思維靈活的教學活動，改變過去的“全因素”教學模式，運用動畫素描的方式開展動畫專業(yè)基礎美術教學，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，開闊學生的視野，激發(fā)動畫專業(yè)學生的創(chuàng)造熱情。

二、動畫專業(yè)基礎美術教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施和方法

1.基礎美術素描教學創(chuàng)新

動畫素描是對動畫專業(yè)學生基礎美術教育創(chuàng)新的主要方法和手段，動畫素描的教學模式不僅能夠?qū)W生的想象力和創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)，而且還能夠有效地體現(xiàn)動畫專業(yè)教學的特點和規(guī)律，在提升學生創(chuàng)造力方面能夠發(fā)揮十分積極的作用。動畫素描的基礎美術素描教學主要從以下兩個方面開展：第一，要體現(xiàn)動畫素描教學的專業(yè)性和實用性，在制訂動畫素描教學內(nèi)容和方式的過程中，要結合動畫職業(yè)活動的特點和實際，科學選擇和確定動畫專業(yè)基礎動態(tài)素描教學的活動項目，開展實訓性強的動畫素描教W工作。在動畫素描教學工作的開展過程中，要有步驟、有計劃，按照一定的實訓目的開展動畫專業(yè)基礎美術素描教學活動，具體地說，就是要按照學生心理認知規(guī)律、相關邏輯思維方式開展相關的工作，提升動畫專業(yè)基礎素描教學的實用性。例如，在動畫素描過程中開展“人物行走”過程素描，對人體在一個行走循環(huán)中的各種基礎動作進行素描，讓學生在這個過程中，掌握基礎素描技巧，了解人體運動的基本規(guī)律。第二，開展運動造型教學。這主要是指在動畫素描教學過程中側重用有變化、透徹的結構線等對物體的形體結構、相關動作本質(zhì)結構等進行描繪，也就是要將傳統(tǒng)的光影、色彩等因素放在次要的位置，對物體的運動特性和結構進行全方位、多角度的描繪和展現(xiàn)。

2.動畫專業(yè)色彩教學創(chuàng)新

色彩造型能力是動畫專業(yè)基礎美術教學的重點和難點。色彩是刺激人們感官的第一因素，更是動畫造型語言表達和造型意義內(nèi)涵承載的重要主體，關系到動畫作品的風格、情感表達以及相關的氣氛渲染等。色彩在動畫創(chuàng)作中的地位是無可替代的。第一，要對學生的色彩運用、搭配和歸納能力進行有效的培養(yǎng)。要讓學生能夠熟練地運用色彩構成原理知識以及相關的構成方法對色彩進行熟練、科學的駕馭和應用。在教學過程中，可以通過形式多樣的色彩對比練習對學生的色彩創(chuàng)造能力和色彩想象力進行培養(yǎng)。第二，要對學生進行動畫四幀到六幀的動畫色彩訓練，以此來減少單獨色彩處理的時間，可以通過團隊合作教學的模式，將學生分為編劇小組和創(chuàng)作小組，通過多幀有機組合的方式，對學生的作品色彩大局把握能力進行培養(yǎng)，并且在這個過程中對學生運用色彩強化動畫作品精神內(nèi)涵、審美價值的能力進行培養(yǎng)。

三、結束語

創(chuàng)造、創(chuàng)新能力是動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，也是動畫專業(yè)人才的必備素質(zhì)。傳統(tǒng)的動畫專業(yè)基礎美術教學方法無法對學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新熱情進行有效的刺激和培養(yǎng)，需要結合動畫職業(yè)活動導向，在動畫專業(yè)基礎美術教學過程中突出學生的主體地位，對學生的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)，為我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大量的專業(yè)人才，推動我國動畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊平均.動畫教育?創(chuàng)新思維――動畫造型教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維淺析[J].科技信息，2013（4）：251.

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【關鍵詞】信息技術；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

1 創(chuàng)新性思維的基本特征

創(chuàng)新思維是指以獨創(chuàng)的思維方法解決問題的思維過程，以超常規(guī)視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而得到獨到的思維成果。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新人才已成為社會進步的根本動力和源泉。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，我國基礎教育必須開展創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)關鍵就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。概括起來，創(chuàng)造性思維具有以下特征：

1.1 創(chuàng)新思維的新穎性

新穎性是創(chuàng)新思維的最基本特質(zhì)。它具體表現(xiàn)為思維目標新穎、思維方式與眾不同，并且思維過程見解獨到。例如變換角度思維方法，類比思維方法以及聯(lián)想思維方法等。學生在學習新的未知的知識時，總是離不開舊的已知的知識。有些學生在學習中遇到了困難，就會聯(lián)系到舊的知識體系，并在其中尋找類似的問題以及解決問題的方法。在這一過程中往往產(chǎn)生新的思維方式以及新的解決問題的方法。

1.2 創(chuàng)新思維的多向性

在進行創(chuàng)新思維活動的過程中，思維的軌跡是多向性的，它對一個問題是從多程方向進行思考，即從“類比”的縱向方向，“對比”的橫向方向以及“反比”的逆向方向三個方面來進行思考問題。創(chuàng)新思維多方向的最終目的只有一個，那就是在于突破，在于破舊立新，推陳出新。當然，創(chuàng)新思維不僅包括對舊的觀念、理論、方法的突破，還有對當時事物運行固定程序的突破，對未知世界識知的突破。

1.3 創(chuàng)新思維的開放性

創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它需要大量地、廣泛地吸收外界各種信息、知識。并且在與外界各種信息的交換和反饋中不斷地吸收新知識，以此建立自己的思維模式，調(diào)整自己的思維方法，整合自己的思維成果。

1.4 創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)新性思維所使用的思維原素絕大部分都是經(jīng)過加工改造過或從新創(chuàng)造出來的思維形象，比如統(tǒng)計學中的類比思維和聯(lián)想思維等。類比思維可以引導發(fā)現(xiàn)，這也表現(xiàn)出形象思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維是指對統(tǒng)計學問題對象有了足夠多的認知之后，能夠創(chuàng)造出不同的解決方式的一種思維表現(xiàn)。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義

2.1 創(chuàng)新性思維可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，一個對信息技術課不感興趣的學生，對信息技術的學習只能是被動的。信息技術課中含有大量的抽象概念與方法，往往使許多學生認為信息技術課的學習是一種比較枯燥的過程，進而喪失了對信息技術的學習興趣。而創(chuàng)新思維的展開恰恰可以恢復信息技術問題的本來狀態(tài)，加上其新穎性、獨到性的特點，就會使學生對學習信息技術有了積極性。

2.2 創(chuàng)新性思維有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)造性人才的決定因素，創(chuàng)新性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶。目前對腦功能的研究表明創(chuàng)新性思維活動是通過形象思維和邏輯思維協(xié)同進行的.創(chuàng)造人才的培養(yǎng)包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能等方面的培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的一項基礎工作。創(chuàng)新思維既是問題信息源，又是途徑信息源。比如，信息技術的一些理論的嚴格邏輯推理可以訓練嚴密的邏輯思維能力，但是技術的發(fā)現(xiàn)過程才是創(chuàng)造性的過程，在這個過程中創(chuàng)新性思維具有重要作用。

3 中學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 同一性的傳統(tǒng)文化影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在中國傳統(tǒng)文化中，聽話就是好學生的慣性思維在教育教學中長期居于重要地位。思維定勢、從眾心理現(xiàn)象普遍存在，這嚴重妨礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，受傳統(tǒng)文化的影響，某些老師不愿意接受批評，以至于大多數(shù)學生不敢對書本以及教師提出質(zhì)疑，不敢標新立異，從而影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.2 “個性學生”與“創(chuàng)新型老師”的缺乏影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

目前，大多數(shù)學校并沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維作為他們的教學目標，而是仍在追求高升學率及高成績。因此，大部分老師也就以考試為導向來安排他們的教學，從而注重知識的傳授，而輕創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和訓練，從而導致了創(chuàng)新型老師的缺乏。另外，受應試教育的影響，學校的教育管理模式壓抑了學生的自主性，消弱了學生的學習興趣和學習意志，純化了學生自己提出問題的膽量和能力。從而抹煞了學生的思維個性，導致了個性學生的氣乏。

3.3 單一的考核評價方式限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

目前中學信息技術的評價方式僅僅局限于考試，評價方式單一，并且考試的內(nèi)容多是記憶性質(zhì)的常識知識，靈活運用的知識較少，創(chuàng)新思維方面的內(nèi)容幾乎沒有。因此，學生學習的精力主要放在怎樣記住這些知識上，從而限制了學生的創(chuàng)新思維和用腦動手能力的發(fā)展。

4 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

在信息技術教學中往往涉及到大量的計算機原理以及網(wǎng)絡資源，因此信息技術課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維方面具有一個優(yōu)勢。設法利用形象生動的視覺形象，積極引導學生利用創(chuàng)新型思維方式思考問題。

篇10

1.體育教學中創(chuàng)新思維的定義及特點

1.1體育教學創(chuàng)新思維定義

創(chuàng)新思維是一種特殊的思維方式，它能突破思維定勢思考問題，從新的角度、新的思路去尋找解決問題的方法。體育教學創(chuàng)新思維是指在體育教學通過思維活動揭示體育運動領域中有關事物的本質(zhì)，并產(chǎn)生新穎性思維結果的思想。這種思維結果即不是實踐結果，也不是成功了的實踐結果，而是創(chuàng)新性的設想。

1.2體育教學創(chuàng)新思維特點

創(chuàng)新思維除了具有一般思維的能動性、創(chuàng)造性、保守性和惰性特點外，還具有自身的獨特特點：獨創(chuàng)、新穎性；突破、開拓性；優(yōu)化、綜合性。在體育教育教學過程中，正是這些創(chuàng)造思維的應用，才產(chǎn)生了豐富的體育教學內(nèi)容和多樣的教學組織方法。另外教師運用創(chuàng)新思維教學的過程中還需注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促使技術技能的學習和掌握達到事半功倍的效果。

2.體育教育教學實踐中教師創(chuàng)新思維素質(zhì)的內(nèi)容

在一堂體育課上，教學效果的收效取決體育教師的教學能力，一個具有創(chuàng)新思維素質(zhì)的教師往往能吸引學生學習的注意力，大大激發(fā)其學習興趣，養(yǎng)成自主積極的學習熱情。創(chuàng)新思維是通過體育教師針對特定的課堂進行的有目的、有計劃、有預見性、有意識的思維活動。

體育教學中體育教師的創(chuàng)新思維可以從多方面進行考慮,包括:課堂設計的創(chuàng)新思維、設施器材的創(chuàng)新思維、體育游戲的創(chuàng)新思維、熱身運動的創(chuàng)新思維、內(nèi)容教法的創(chuàng)新思維、組織形式的創(chuàng)新思維、放松運動的創(chuàng)新思維、運動項目的創(chuàng)新思維等等。教師的創(chuàng)新思維和其創(chuàng)新性的教育對學生的影響既深刻又持久，創(chuàng)新思維較強的教師比普通教師能在更大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，要求教師所采用的教學方法比現(xiàn)行的更加靈活，更具有創(chuàng)新性和實效性；同時將知識的傳授和創(chuàng)新思維相結合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，進而多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新個性。

3.創(chuàng)新思維在體育教學課堂中的特點

3.1自由主動，集體參與，角色互換

具有創(chuàng)新思維的體育教師首先給學生創(chuàng)造一種自由、輕松、民主、融洽、和諧、愉快的課堂教學氛圍，使學生自覺的經(jīng)常進行自我鍛煉，自覺積極、生動活潑、歡樂愉快，這樣的學習過程對于學生來說比強硬的安排他們進行一些活動要強得多。為了調(diào)動學生學習的積極性，可以發(fā)動學生集體參與設計創(chuàng)新或提出創(chuàng)新性的建議。教師要相信學生有很大的潛力和想象力，同時對他們的努力結果給與肯定。比如，教師平常帶準備活動做操時，一般采用徒手操，教師可向?qū)W生講出編操的原則及要求，發(fā)動學生群策群力一起創(chuàng)編。學生自己參與創(chuàng)編，充當教師的角色，融入集體發(fā)揮他們各自的長處，也感受到了被教師的重視，促進集體了團結，在集體學習中獲得成就感和滿足感。

3.2因材施教，挖掘潛力，培養(yǎng)綜合能力

在創(chuàng)造思維的體育課堂上能充分考慮到學生的共性和個性，并處理好它們之間的關系，同時準確掌握他們的個性特長，寬容了解其與眾不同的思想和言論，并多允許不成熟和失誤出現(xiàn)，允許不同思路和做法，允許自由競爭。按照學生的性別、體質(zhì)和技能進行分組教學，對待病殘生、特殊肥胖生、例假生、見習生也要有不同的教學措施。在此基礎上，有條件的學校還可以進行選修教學和男女分班教學。與此同時教師能充分挖掘?qū)W生的潛力，進行合理有效地引導，例如對于體操動作技能掌握較快的學生可以加大其練習的難度，也可根據(jù)其自身的要求教授對身體素質(zhì)要求更高的練習內(nèi)容，從而鍛煉學生不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)的堅韌品質(zhì)。

3.3積極思維，注重發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新

在體育教學課堂中重視基礎知識技能的教學與練習的基礎上，注重于學生發(fā)散思維的訓練，使學生學會舉一反三，觸類旁通。例如：排球的發(fā)、墊、傳、扣、攔網(wǎng)等基本技術后，在體育教師的引導下，要求學生發(fā)揮利用發(fā)散思維運用想象不同的訓練方法進行基本技術強化練習及技戰(zhàn)術配合的練習。教師在課堂上還能通過不同教學方法誘導學生多參與、廣積累、勤練習，激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生對技術動作進行參評，廣泛討論，及時發(fā)現(xiàn)、肯定學生的新觀點、新看法，激勵他們積極的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.4思維求異，教學優(yōu)化組合，體驗成功

通過進行全面的科學研究下實施了創(chuàng)新體育教學和深化體育教學改革，即提高了教師素質(zhì)和科學水平；也促進體育教學創(chuàng)新，提高體育教學質(zhì)量的有效途徑。體育教師認真學習領會新理念，以健康第一為指導思想，多多觀摩優(yōu)秀課堂，結合理念和實踐，把體育教學的創(chuàng)新實驗研究和教師日常教學優(yōu)化結合起來，全面因素思考，觀察學生的整體掌握情況和進行綜合能力考察，激發(fā)學生和教師一同思考，發(fā)散思維多向性，激發(fā)學生獨創(chuàng)精神。通過結果調(diào)查證實其實驗的成功性，分享體驗喜悅。

4.創(chuàng)新思維對體育教師的要求

要開展具有創(chuàng)新，獨特特色，生動活潑的體育教學，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維挖掘潛能，提高教師的素質(zhì)，是實施創(chuàng)新體育教學的基本保證，教師的創(chuàng)新思維和具有創(chuàng)新性的教育對學生的影響既深刻又持久。要求體育教師首先要有強烈的進取心、合理的智能結構、辨證的思維方式。又由于體育課程教學對教師的創(chuàng)新思維的開發(fā)和訓練有時代的要求，要適應時代，就要前進，不斷探索更好的教學方法。

4.1教師要不斷更新自我獲取的知識，結合專業(yè)和非專業(yè)的創(chuàng)新知識，了解體育相關項目的發(fā)展動態(tài)，拓寬知識領域

這是由于近些年許多國家把體育視為強國之本，因此重視體育的發(fā)展，所以體育課程是一門開放的和前進的學科，對知識更新有很高的要求。比如乒乓球技術，六十年代的削球的流行，七十年代的快攻的流行和弧圈的出現(xiàn)，代的弧圈球的流行和創(chuàng)新，到現(xiàn)在的前沖弧圈等新技術的創(chuàng)建和快速流傳，在未來必定還將出現(xiàn)新的技戰(zhàn)術。

故體育教師不能出現(xiàn)教材用幾十年，出現(xiàn)一套技術動作用一輩子的現(xiàn)象。對專項技術的學習不光是運動能力還牽扯到了自然學科、醫(yī)學保健、物理等等學科的綜合知識，多方面分析下手不光加快了技能學習的速度，還培養(yǎng)了多方面的知識體系的理解，更廣泛的拓寬了運動員的知識領域。