導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中要以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，讓學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。音樂(lè)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的音樂(lè)課。從整體的水平看，兩個(gè)班的整體水平相差不是特別明顯。學(xué)生在音準(zhǔn)、對(duì)歌曲的接受能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力方面學(xué)生相對(duì)可以，但是一（1）在音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)比一（3）班要稍微好一些。一年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過(guò)一些兒歌，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性非常高，上課紀(jì)律也不錯(cuò)，舉手發(fā)言的學(xué)生很多。從整體水平來(lái)看，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣方面進(jìn)步較大，學(xué)習(xí)目的性也有所增強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改進(jìn)。每個(gè)班都有一些表現(xiàn)非常棒的學(xué)生，他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中起到了很好的帶頭作用。但還存在著個(gè)別學(xué)生不能自律，因此在教學(xué)中還是要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此這學(xué)期對(duì)他們的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、教材分析

一年級(jí)下冊(cè)總共10課，分別是《春天》、《放牧》、《手拉手》、《長(zhǎng)鼻子》、《跳起舞》、《咯咯噠》、《大海的歌》、《幸福生活》、《巧巧手》、《汪汪與》，其中歌曲有《布谷》、《小雨沙沙》、《牧童》、《放牛歌》、《一對(duì)好朋友》、《數(shù)鴨子》、《小象》、《兩只小象》、《草原就是我的家》、《小松樹(shù)》、《母雞叫咯咯》、《下蛋羅》、《?！贰ⅰ对啤?、《彝家娃娃真幸福》、《乃喲乃》、《粉刷匠》、《理發(fā)師》、《貓咪別淘氣》、《誰(shuí)在叫》讓學(xué)生了解幾首中國(guó)優(yōu)秀的兒童歌曲和幾首優(yōu)秀的外國(guó)歌曲，并配以群體的音樂(lè)活動(dòng)，如：齊唱、獨(dú)唱等，這是一種以音樂(lè)為紐進(jìn)行的人際交流，它有助與學(xué)生養(yǎng)成共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。欣賞有《杜鵑圓舞曲》、《小燕子》、《牧童到哪里去了》、《牧童》、《讓我們手拉手》、《鴨子拌嘴》、《小象》、《大象》、《我是人民的小騎兵》《擠奶舞》、《公雞母雞》、《我的小雞》、《大海搖籃》、《海上風(fēng)暴》、《快樂(lè)的羅嗦》、《陽(yáng)光下的孩子》、《夏天的陽(yáng)光》、《我有一雙萬(wàn)能的手》、《鐵匠波爾卡》、《小狗圓舞曲》、《跳圓舞曲的小貓》等，以審美為核心，以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美觀念、高尚的道德情操以及音樂(lè)必要的審美能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

一、感受與鑒賞

1.音樂(lè)表現(xiàn)要素

（1）感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。

（2）感受樂(lè)器的聲音。能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。（木魚(yú)、碰鐘）

（3）能夠感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化。

2.音樂(lè)情緒與情感

（1）體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)，能夠自然流露出相應(yīng)表情或作出體態(tài)反應(yīng)。

（2）樂(lè)曲情緒的相同與不同

3.音樂(lè)體裁與形式

聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠通過(guò)模唱、打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)，能夠隨著進(jìn)行曲、舞曲音樂(lè)走步、跳舞。

4.音樂(lè)風(fēng)格與流派

聆聽(tīng)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂(lè)曲或樂(lè)曲片段，初步感受其不同的風(fēng)格。

二、表現(xiàn)

1.演唱：

（1）參與各種演唱活動(dòng)。

（2）知道演唱的正確姿勢(shì)。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出正確的反應(yīng)。

（3）能夠用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。

（4）能用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒。

（5）每學(xué)年能夠背唱歌曲至少五首。

2.演奏

（1）學(xué)習(xí)木魚(yú)、碰鐘、镲、大鑼、鼓的演奏。

（2）能夠用打擊樂(lè)器或或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷?/p>

（3）綜合性藝術(shù)表演

（4）能夠參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)。

（5）能夠配合歌曲、樂(lè)曲用身體做動(dòng)作。

（6）能夠在律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等活動(dòng)中與他人合作。

3.識(shí)讀樂(lè)譜

（1）認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。

（2）能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。

（3）能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。

三、創(chuàng)造

1.探索音響與音樂(lè)

（1）能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲模仿自然界或生活中的聲音。

（2）能夠用打擊樂(lè)器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低。

2.即興創(chuàng)造

（1）能夠?qū)⒃~語(yǔ)、短句、詩(shī)歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)。

（2）能夠在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)即興地做動(dòng)作。

（3）能夠用課堂樂(lè)器或其他音源即興配合音樂(lè)故事和音樂(lè)游戲。

3.創(chuàng)作實(shí)踐

篇2

全國(guó)2014年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)體育健康與安全教育試題

課程代碼：09286

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.小學(xué)體育的本質(zhì)功能是

A.德育功能 B.教育功能

C.美育功能 D.健身功能

2.安排一堂體育課的運(yùn)動(dòng)量應(yīng)遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律

A.均勻安排 B.逐漸增大

C.由小到大、再由大到小 D.逐漸減小

3.根據(jù)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即每學(xué)期l8周為例，小學(xué)二年級(jí)一學(xué)期的總授課時(shí)數(shù)是

A.144學(xué)時(shí) B.108學(xué)時(shí)

C.72學(xué)時(shí) D.54學(xué)時(shí)

4.世界衛(wèi)生組織定義青春期年齡為

A.10～20歲 B.12～l8歲

C.15～20歲 D.10～18歲

5.體育教學(xué)原則中，組織體育活動(dòng)必須根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和具體情況給予適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

內(nèi)容和方法的原則是

A.直觀性原則 B.循序漸進(jìn)原則

C.興趣性原則 D.量力性原則

6.布盧姆認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是

A.評(píng)價(jià)教師 B.評(píng)價(jià)學(xué)生

C.評(píng)價(jià)教學(xué) D.改進(jìn)教學(xué)

7.小學(xué)生進(jìn)行柔韌練習(xí)時(shí)，為避免骨骼的彎曲、變形，應(yīng)采用的活動(dòng)形式是

A.被動(dòng)練習(xí) B.主動(dòng)練習(xí)

C.動(dòng)力練習(xí) D.抗阻練習(xí)

8.為有效保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)必須是

A.抽象的 B.具體的

C.宏觀的 D.客觀的

9.在小學(xué)體育教學(xué)工作計(jì)劃中應(yīng)充分考慮可操作性特點(diǎn)的是

A.學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃 B.學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃

C.單元體育教學(xué)計(jì)劃 D.課時(shí)體育教學(xué)計(jì)劃

10.學(xué)生體育教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)是

A.上課 B.備課

C.分析課 D.評(píng)課

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

11.小學(xué)學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)是

A.教學(xué)進(jìn)度的核心 B.關(guān)聯(lián)性

C.季候性 D.微觀性?

E.多樣性

12.小學(xué)體育目標(biāo)從橫向看可劃分的領(lǐng)域目標(biāo)包括

A.情感 B.技能

C.運(yùn)動(dòng)參與 D.社會(huì)行動(dòng)

E.認(rèn)知

13.健康的生活方式主要包括：

A.合理膳食 B.戒煙戒酒

C.適量運(yùn)動(dòng) D.心理平衡

E.減輕體重

14.體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括

A.思想性特點(diǎn) B.師范性特點(diǎn)

C.理論性特點(diǎn) D.實(shí)踐性特點(diǎn)

E.基礎(chǔ)性特點(diǎn)

15.小學(xué)體育管理方法常用的有

A.行政管理法 B.目標(biāo)管理法

C.調(diào)控管理法 D.專(zhuān)家管理法

E.檢查評(píng)估法

16.對(duì)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法有

A.教師評(píng)價(jià) B.學(xué)生自評(píng)

C.專(zhuān)家評(píng)價(jià) D.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

E.學(xué)生互評(píng)

17.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的編集可以有三種邏輯

A.按照體育教學(xué)內(nèi)容自身的邏輯來(lái)編集

B.根據(jù)場(chǎng)地器材條件進(jìn)行編集

C.按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律組織教材

D.根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行編集

E.按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行編集

18.小學(xué)生的心理主要包括學(xué)生的

A.認(rèn)識(shí) B.情感

C.意志 D.個(gè)性

E.興趣

19.下列哪些屬于小學(xué)體育教學(xué)原則

A.循序漸進(jìn)原則 B.全面性原則

C.興趣性原則 D.量力性原則

E.從實(shí)際出發(fā)原則

20.小學(xué)體育教師的身體心理素養(yǎng)主要包括

A.良好的身體素質(zhì) B.健康的體魄

C.良好的音樂(lè)素養(yǎng) D.良好的社會(huì)適應(yīng)能力

E.良好的人際關(guān)系

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.學(xué)校體育的目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一于__________的指導(dǎo)思想下，學(xué)生的全面發(fā)展與健康是學(xué)校體育的終極目標(biāo)。

22.小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，體能的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)和__________。

23.體育的本質(zhì)屬性就是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段促進(jìn)人的__________。

24.運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力，其最重要的成分是__________。

25.小學(xué)體育教師的崗位職責(zé)包括__________兩個(gè)方面。

26.實(shí)現(xiàn)兒童少年合理營(yíng)養(yǎng)的主要手段是__________。

27.對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育教師提高_(dá)_________的重要手段。

28.體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成體育教育活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的主要條件，通常集中體現(xiàn)在國(guó)家頒布的__________中。

29.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映__________而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求。

30.體育教學(xué)中的練習(xí)法是多種多樣的，主要包括__________四種。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

31.小學(xué)生健康教育

32.身體機(jī)能

33.體育教學(xué)方法

34.體育課堂管理

35.休閑體育

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

36.小學(xué)健康教育的基本內(nèi)容有哪些?

37.小學(xué)體育理論教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍是什么?

38.簡(jiǎn)述制定小學(xué)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃的基本步驟和方法。

39.在發(fā)展學(xué)生身體時(shí)練習(xí)內(nèi)容的安排要注意哪些問(wèn)題?

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量加以評(píng)價(jià)的方法有哪些?

41.教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不恰當(dāng)行為，應(yīng)如何處理?

七、綜合應(yīng)用題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)

42.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析比較新課標(biāo)與舊大綱中小學(xué)體育教學(xué)目的任務(wù)的異同。

43.案例分析

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；英語(yǔ)；教學(xué)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G23.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）03-0033-02

一、國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革中成功的外語(yǔ)教學(xué)法

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的高科技時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化是其主要特點(diǎn)，這對(duì)21世紀(jì)的人才提出了更高的要求。他們要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力，許多國(guó)家對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)方面的人才的需求做出預(yù)測(cè)，并從20世紀(jì)80年代中期起對(duì)外語(yǔ)教學(xué)逐步地進(jìn)行調(diào)整和改革，出現(xiàn)了一些成功的教學(xué)法。

1.交際功能法（communication）。

在很大程度上以通用外語(yǔ)教學(xué)為主，即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語(yǔ)言為主，培養(yǎng)人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用外語(yǔ)交際的能力。而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展迫切需要專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ)的復(fù)合型人才，要求他們具備能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際溝通的能力，而不僅僅只是掌握在日常生活中進(jìn)行交際能力。在這種背景下20世紀(jì)80年代中期，許多西方國(guó)家開(kāi)始實(shí)施將語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的改革試驗(yàn)。從而產(chǎn)生了“語(yǔ)言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方法。

主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：①它是以語(yǔ)言的功能――意念項(xiàng)目為綱，既重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又重視語(yǔ)言交際，通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力。②它并不排除語(yǔ)言知識(shí)的傳授，但語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的交際需要服務(wù)，應(yīng)考慮學(xué)生在與別人交際中想表達(dá)自己同時(shí)又想理解別人的目的，因此，語(yǔ)言教學(xué)必須考慮語(yǔ)言和言語(yǔ)之外的因素。③它注意談話(huà)雙方的社會(huì)地位、身份、性別、以及各自對(duì)對(duì)方所持的態(tài)度等因素在交際時(shí)可能產(chǎn)生的影響，如雇員與雇主，醫(yī)生與病人，父母與子女，教師與學(xué)生等。④交際法特別強(qiáng)調(diào)了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化與風(fēng)土人情。

交際法的基本教學(xué)程序是情景呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)練習(xí)和交際活動(dòng)。把新的語(yǔ)言在情景中呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生更好地理解其意義和用法。把新的語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)構(gòu)為單位進(jìn)行操作，是為了幫助學(xué)生盡快有效地掌握所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，并在交際活動(dòng)中正確地使用它們。

2.以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法（content-based instruction）。

在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，外語(yǔ)被作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)獲得了一定的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。各個(gè)國(guó)家根據(jù)自己的實(shí)際情況，所學(xué)用的外語(yǔ)各不相同。

其主要特點(diǎn)為；一是直接教外語(yǔ)，把外語(yǔ)和它所表達(dá)的事物聯(lián)系起來(lái)；二是任何時(shí)候都不用學(xué)生的本族語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。奧地利、芬蘭、德國(guó)和荷蘭等國(guó)的學(xué)校使用英語(yǔ)來(lái)教諸如地理、歷史、音樂(lè)或體育之類(lèi)的課，也有的學(xué)校使用英語(yǔ)教一門(mén)職業(yè)技術(shù)課。在澳大利亞，全國(guó)各地的學(xué)校都有使用外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)計(jì)劃。這些學(xué)校使用的外語(yǔ)有漢語(yǔ)、法語(yǔ)、希臘語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)、高棉語(yǔ)、馬來(lái)-印尼語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和土耳其語(yǔ)，這些教學(xué)計(jì)劃分布在各個(gè)教學(xué)階段上，但大多數(shù)是在小學(xué)階段。這些教學(xué)計(jì)劃和使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授一些學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃被一起實(shí)施。

它的主要優(yōu)點(diǎn)：①它強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)，能使學(xué)生真正掌握外語(yǔ)這個(gè)工具。②注重口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，抓住了外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。③注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣。④它通過(guò)句型教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)實(shí)用語(yǔ)法，發(fā)揮語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)里的作用。⑤采用直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，大大地提高了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.浸沒(méi)法（immersion）。

浸沒(méi)法是一種特殊的“語(yǔ)言和內(nèi)容融合”的教學(xué)法。其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生是通過(guò)掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言技能的。加拿大從1965年就開(kāi)始進(jìn)行浸沒(méi)法雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用這種教學(xué)法方式主要是對(duì)講英語(yǔ)的學(xué)生實(shí)施法語(yǔ)教學(xué)。自那時(shí)起，浸沒(méi)法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒(méi)法。在奧地利和荷蘭，越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)施了類(lèi)似于加拿大的浸沒(méi)法教學(xué)，它們稱(chēng)之為 “雙語(yǔ)教學(xué)”。在德國(guó)，許多學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始實(shí)施所謂的 “通過(guò)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)”的教學(xué)計(jì)劃，半天使用德語(yǔ)學(xué)習(xí)，半天使用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。這些學(xué)校使用的外語(yǔ)包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、俄語(yǔ)。實(shí)踐證明，當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高。因?yàn)?，只有學(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果。課程設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言形式。教師可循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語(yǔ)言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語(yǔ)言才完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)形式。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及外國(guó)外語(yǔ)教學(xué)給我們的啟示

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各個(gè)階段教學(xué)中占有重要地位，但一直以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的方式方法、教學(xué)效果等方面，存在著很大的爭(zhēng)議，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革，重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)方法的革新。

首先要大力提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科結(jié)合起來(lái)時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要比孤立、純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)言高，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。

我們可以借鑒“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在全國(guó)各地有條件的中小學(xué)校，嘗試既開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，又在電腦、物理、化學(xué)等學(xué)科用英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，使一批各門(mén)學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生盡快地脫穎而出。

其次，各學(xué)科的教學(xué)要相互配合。學(xué)習(xí)的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個(gè)目的，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)方面，各門(mén)學(xué)科之間還應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，以便提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。另外，我國(guó)許多大學(xué)招收的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科生，基本上是偏重文科的高中畢業(yè)生，在大學(xué)外語(yǔ)系所接受的教育大多是語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的。他們畢業(yè)后，到中小學(xué)任教，教學(xué)語(yǔ)言尚可，但用外語(yǔ)教某些理科課程很困難。因此，大學(xué)外語(yǔ)系招生是否可考慮招生一些高中學(xué)理科的學(xué)生，或文理科兼收。這樣可滿(mǎn)足我國(guó)部分中學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。

第三，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是能夠在真正的交際場(chǎng)合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、有實(shí)際意義的交際。外語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國(guó)許多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有持久的興趣。這里涉及到的原因很多，但其中一個(gè)很重要的原因是，從初一到高三的六年中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)有用的交際工具在真實(shí)的場(chǎng)合來(lái)使用，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一用途就是考試。

此外，還要提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。我國(guó)缺乏使用英語(yǔ)的環(huán)境，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上給學(xué)生的練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情景也大多是人為的。我們可否借鑒“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在電腦、物理和化學(xué)等科目用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)的交際場(chǎng)合，一個(gè)有意地使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)真正變成一個(gè)交際工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張士一.直接英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海：中華書(shū)局，1922.

[2] 李庭薌主編.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3] 吳棠，王才仁，杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].第3版，南寧：廣西人民出版社，1983.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)最佳時(shí)機(jī)；構(gòu)成要素；表現(xiàn)形態(tài)；特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2012)05-0012-02

一、教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的構(gòu)成要素

教學(xué)最佳時(shí)機(jī)是由時(shí)間、空間、內(nèi)趨力及要害問(wèn)題四大要素構(gòu)成的。

1　空間要素

包括內(nèi)部空間和外部空間。內(nèi)部空間指學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟度，如學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同年齡階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，是教學(xué)最佳時(shí)機(jī)在學(xué)習(xí)者身上形成的一種心理表現(xiàn)。外部空間是指學(xué)習(xí)者所處的特定環(huán)境，如學(xué)生所就讀的學(xué)校的條件、教師的素質(zhì)、所在班級(jí)的班風(fēng)等，這是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種心理的外部環(huán)境，它決定著教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)和性質(zhì)。

2　學(xué)習(xí)者的內(nèi)趨力要素

指客觀對(duì)象作用于學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官，或者代表客觀現(xiàn)象特征的符號(hào)(語(yǔ)言、文字等)反映到學(xué)習(xí)者的大腦中，引起學(xué)習(xí)者希望進(jìn)一步了解、理解、把握客觀對(duì)象，或者希望得到教者的引導(dǎo)、指點(diǎn)、幫助的一種內(nèi)趨力。這種內(nèi)趨力是教學(xué)最佳時(shí)機(jī)得以形成的內(nèi)部能量。這一能量的大小決定著教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的顯現(xiàn)程度，當(dāng)它處于十分微弱的狀態(tài)時(shí)，其很難通過(guò)學(xué)習(xí)者的外部表現(xiàn)被觀察到，因而也很難被把握和利用。只有突破一定的域限，才能使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)明顯的情緒變化，從而為教者所捕捉和利用。

3　時(shí)間要素

上述空間因素和力量因素處于不斷地發(fā)展和變化之中，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間流程中構(gòu)成最佳結(jié)合點(diǎn)時(shí)，就是教者與學(xué)習(xí)者所希望出現(xiàn)的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

4　要害問(wèn)題

要害問(wèn)題也是構(gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的關(guān)鍵。具體指所采用的科學(xué)的教學(xué)方法、學(xué)生所具有的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的程序以及重要的環(huán)節(jié)等。它受前三種要素的制約并通過(guò)優(yōu)化組合表現(xiàn)出來(lái)。

例如，一個(gè)學(xué)困生如果來(lái)到江蘇省泰興市洋思中學(xué)就讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)就可以成為一位較好的優(yōu)等生。因?yàn)檫@名學(xué)生具備了學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)的四要素。首先，他有幸進(jìn)入了一所全國(guó)初中教育教學(xué)改革的旗幟性學(xué)校，有了成為一個(gè)好學(xué)生的外部條件，也有了成為好學(xué)生的內(nèi)部條件——成為一名好學(xué)生的信心。這就具備了把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的第一個(gè)要素——空間要素。其次，這位學(xué)生到了這樣一個(gè)環(huán)境，由于受到了感染，必然會(huì)產(chǎn)生希望得到教師和同學(xué)的引導(dǎo)、指點(diǎn)、幫助的一種內(nèi)趨力，這是構(gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的第二個(gè)要素——學(xué)習(xí)者的內(nèi)趨力要素。第三，正值我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革開(kāi)展得如火如茶，全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)的熱潮，趕上了這樣一個(gè)好的時(shí)代，也就具備了把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的時(shí)間要素。最后，在前三個(gè)因素的作用下，能夠把學(xué)困生變成一個(gè)好學(xué)生，解決了學(xué)生本人和家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)最關(guān)心的問(wèn)題，這是教學(xué)最佳時(shí)機(jī)中的第四要素——“要害問(wèn)題”。

二、教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，因四種要素相互聯(lián)系和作用的形式的不同，使教學(xué)最佳時(shí)機(jī)呈現(xiàn)出了不同的表現(xiàn)形態(tài)。

1　轉(zhuǎn)折點(diǎn)

亦指決定教學(xué)性質(zhì)的“臨界點(diǎn)”。這是以力量要素為主的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)。

每一個(gè)階段、每一個(gè)專(zhuān)題、每一個(gè)單元的結(jié)束，新的階段或新的單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始都是一個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如初三是化學(xué)概念學(xué)習(xí)的啟蒙期，初三到高一是化學(xué)概念學(xué)習(xí)的銜接期，高一是化學(xué)概念學(xué)習(xí)的入門(mén)期，高二是化學(xué)概念學(xué)習(xí)的混合期(低潮期和高原期并存)，高三是化學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的升華期。

2　關(guān)鍵契機(jī)

如重大教學(xué)改革計(jì)劃的制訂與實(shí)施、重要教學(xué)事件的發(fā)生，決定成敗的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)等，這是以時(shí)間要素為主要契機(jī)的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)。

3　樞紐部位

樞紐部位即教學(xué)結(jié)構(gòu)或空間態(tài)勢(shì)上的安危相系之處。如一名學(xué)科教師或班主任的確定、一項(xiàng)教學(xué)改革方案的實(shí)施、教學(xué)的重點(diǎn)及關(guān)鍵的確定等。這是以空間要素為主的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)。

4　重要關(guān)節(jié)

亦即事關(guān)全局的重要環(huán)節(jié)。如一個(gè)新的教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)生和使用、一個(gè)新的教學(xué)理念的確立等。這是以問(wèn)題重要程度為主的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)。

需要特別指出的是，每一種表現(xiàn)形態(tài)如果離開(kāi)了另外幾種要素，都無(wú)法構(gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。也就是說(shuō)，教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的構(gòu)成必須是上述四種要素的有機(jī)結(jié)合，且四者缺一不可。

三、教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的特征

1　必然性與偶發(fā)性

教學(xué)最佳時(shí)機(jī)是教學(xué)規(guī)律的必然反映。這種必然性有以下兩種含義：一是教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的存在是客觀的，事物的發(fā)展過(guò)程必然存在著可供把握的時(shí)機(jī)；二是教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的形成是有規(guī)律可循的，它總是隨著時(shí)間的變化、空間的轉(zhuǎn)換、力量的消長(zhǎng)及不同情況下關(guān)鍵問(wèn)題的變更而形成的。

偶發(fā)性是指事物發(fā)展變化中的突況。偶發(fā)性是必然性的對(duì)立形式，但它卻總是存在于必然性之中，并通過(guò)教學(xué)中的偶發(fā)事件表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)決定教學(xué)中事物轉(zhuǎn)化的某種因素在量上的積累接近于引起事物轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)時(shí)，受一個(gè)很小的事件的影響，就會(huì)出現(xiàn)突變，即出現(xiàn)所謂的“蝴蝶效應(yīng)”。

2　內(nèi)隱性與外顯性

所謂顯是指教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的已被教學(xué)參與者理論確認(rèn)與實(shí)踐把握、具有明確的預(yù)期作用以及直接的外現(xiàn)方式和效果的功能。教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的內(nèi)隱性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1)某種教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的出現(xiàn)必定以學(xué)習(xí)者的身心成熟為前提。學(xué)習(xí)者的身心承受水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)者需要接受何種學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性。當(dāng)身心成熟沒(méi)有達(dá)到一定水平時(shí)，個(gè)體就不會(huì)產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)的需求，也就不可能出現(xiàn)某種教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。例如，在進(jìn)入中學(xué)之前的少年兒童身上就不會(huì)出現(xiàn)物理、化學(xué)的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。2)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的形成有一定的外因，但外因表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和心理素質(zhì)等內(nèi)部因素。在外部誘因相同的情況下，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)有不同強(qiáng)度的反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)出對(duì)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)捕捉的形式、方法的不同。

教學(xué)最佳時(shí)機(jī)既然是內(nèi)隱的，因而具有一定的隱蔽性，是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。目前為止，它仍然是非常難以測(cè)量的。而且，人有時(shí)還會(huì)有意識(shí)地隱藏自己的內(nèi)心世界。正如馬克·吐溫所說(shuō)：“每個(gè)人像是一輪明月，它呈現(xiàn)光輝的一面，但另有黑暗的一面從來(lái)不給人看到?！背砷L(zhǎng)中的青少年一般都是比較純真的，常在神情舉止之間流露出內(nèi)心的情感。孔子說(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉度哉!”意思是說(shuō)，首先從外表上觀察他怎樣做，然后分析他為什么這樣做，最后檢查他這樣做了是否心安理得，這樣就隱藏不住了，我們就可以了解他了。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，師生之間親密和諧的關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的“向師力”。無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙，還是在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上感覺(jué)迷惑彷徨，他們都能以某種方式向老師發(fā)出求教信號(hào)。就連那些容易被老師忽視的學(xué)生，也常常以特殊的方式以期獲得老師的注意。教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的外顯性，能夠讓教者直接或間接地通過(guò)學(xué)習(xí)者的言行舉止等外部行為，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，這些都有利于教者及時(shí)而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

3　易逝性和可重復(fù)性

俗話(huà)說(shuō)，“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。說(shuō)的是，時(shí)機(jī)是短暫而容易消逝的。這是因?yàn)?，?gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的各種要素與表現(xiàn)形態(tài)所形成的動(dòng)態(tài)組織中的任何一個(gè)構(gòu)成要素如果發(fā)生了變化，則原有的時(shí)機(jī)形態(tài)就會(huì)被破壞，并重新組合成其他的形態(tài)。這時(shí)，要想再組合成理想的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)就不容易了。短暫性、易逝性是各類(lèi)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的重要特征。人在成熟過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)化的“關(guān)鍵期”，更是一去不復(fù)返的。如“狼孩”重新回到人類(lèi)社會(huì)以后，總無(wú)法改變已經(jīng)形成的野獸的生活習(xí)性，無(wú)法形成人類(lèi)的正常心理和生活習(xí)慣，這是因?yàn)樵谏缒赍e(cuò)過(guò)的社會(huì)化的關(guān)鍵期已不能再次出現(xiàn)的緣故。

在一般情況下，教學(xué)最佳時(shí)機(jī)還具有一定的可重復(fù)性。因?yàn)榻膛c學(xué)的活動(dòng)是一種年復(fù)一年、日復(fù)一日的周期性活動(dòng)，其間可能會(huì)出現(xiàn)若干周期性的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。例如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)或?qū)W生升入新的年級(jí)，總會(huì)為自己確定一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的這種心理狀態(tài)，每學(xué)年升級(jí)時(shí)都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)然，這里的“重復(fù)”是指學(xué)習(xí)者在相同情境中表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向上的一致性，并不是絕對(duì)相同。例如，高中二年級(jí)學(xué)生升入高中三年級(jí)的心情，與小學(xué)一年級(jí)升入二年級(jí)的心情相比，一定會(huì)有所不同。因此，教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的可重復(fù)性，并不意味著可以對(duì)其采取大而化之的態(tài)度，認(rèn)為反正還有下一次機(jī)會(huì)。我們應(yīng)積極探索相同類(lèi)型的教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的一般規(guī)律，利用好每一個(gè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。

4　發(fā)展的多向性與個(gè)別差異性

篇5

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸在學(xué)習(xí)、工作與生活中普及，而英國(guó)對(duì)小學(xué)生ICT課程的講授質(zhì)量卻每況愈下，導(dǎo)致英國(guó)原有的ICT課程逐漸受到了人們的質(zhì)疑與批判。

2011年6月，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Ofsted）了《2008-2011年學(xué)校中的ICT》報(bào)告，指出了英國(guó)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，ICT課程的實(shí)施狀況以及存在的問(wèn)題，引起了相關(guān)研究者的高度重視。

同年7月，英國(guó)文化、媒介和創(chuàng)意部了《下一代報(bào)告書(shū)》，建議將計(jì)算機(jī)科學(xué)納入國(guó)家課程，并作為一門(mén)重要的學(xué)科。此外，2011年，在愛(ài)丁堡電視節(jié)中，谷歌的董事長(zhǎng)Eric Schmidt在他的演講中曾說(shuō)道：“英國(guó)沒(méi)有將計(jì)算機(jī)科學(xué)納入國(guó)家課程，讓我感到非常吃驚。”

隨后，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)（The Royal Society）調(diào)查了英國(guó)學(xué)校中計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，并于2012年1月了一份《關(guān)閉或重新啟動(dòng)》的報(bào)告，他們建議重新塑造ICT，將科目分為數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，并把“Computing”作為一個(gè)概括性術(shù)語(yǔ)。

考慮到英國(guó)ICT課程存在的諸多問(wèn)題以及各界人士和機(jī)構(gòu)對(duì)其的批判，2012年，在英國(guó)教育技術(shù)展（BETT）上，國(guó)家教育國(guó)務(wù)卿宣布，從2012年9月起，將不再沿用舊的ICT課程方案，而是允許學(xué)校自行制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校有機(jī)會(huì)教授學(xué)生編程和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的內(nèi)容。

隨后，英國(guó)教育部宣布，英國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)和皇家工程學(xué)院將協(xié)助起草新的研究項(xiàng)目，并從計(jì)算和教育的利益相關(guān)者中獲得借鑒與啟示。該草案隨后被英國(guó)教育部修改，把科目名稱(chēng)從ICT改成了Computing。經(jīng)過(guò)公眾咨詢(xún)后，進(jìn)行進(jìn)一步修改，在2013年9月公布了最終版本的Computing課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并于2014年9月開(kāi)始實(shí)施新的課程。

英國(guó)Computing課程標(biāo)準(zhǔn)

Computing課程包含三方面的內(nèi)容，即計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）、信息技術(shù)（IT）、數(shù)字素養(yǎng)（DL）。其中Computing課程的核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，教授學(xué)生信息和計(jì)算的原則、數(shù)字系統(tǒng)如何工作、如何通過(guò)編程來(lái)使用這方面的知識(shí)?；谶@些知識(shí)和對(duì)其的理解，學(xué)生能夠使用信息技術(shù)創(chuàng)建程序、系統(tǒng)和一些內(nèi)容。Computing還確保學(xué)生成為數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)者，即能夠通過(guò)信息與通信技術(shù)表達(dá)自己的思維方式和想法。

其中小學(xué)階段的Computing課程包含階段1和階段2兩個(gè)階段，具體課程目標(biāo)如下：

1.關(guān)鍵階段1

（1）讓學(xué)生理解什么是算法，算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實(shí)現(xiàn)的，而且能夠通過(guò)精確和清晰的指令去執(zhí)行算法。其中，算法可能在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，也可能是學(xué)生采取的一種模擬方式，把算法表現(xiàn)出來(lái)。例如，把硬幣分堆是手工完成的，他們沒(méi)運(yùn)用任何技術(shù)來(lái)執(zhí)行，但這也是一種算法。

（2）創(chuàng)建并調(diào)試簡(jiǎn)單的程序。例如，用算法引導(dǎo)一個(gè)人突破賽道上的重重障礙（左移、右轉(zhuǎn)、跳等），這些程序都能被創(chuàng)建并調(diào)試。

（3）使用邏輯推理預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的程序行為。邏輯推理僅僅意味著，學(xué)生能解釋前因后果，而不是沒(méi)有推理的隨意猜測(cè)。邏輯推理包括如果應(yīng)用了一個(gè)程序，那么會(huì)發(fā)生什么。例如，如果機(jī)器人右轉(zhuǎn)四次，那么它所面對(duì)的方向和開(kāi)始時(shí)相同。

（4）有目的地使用技術(shù)創(chuàng)建、操作、組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)字內(nèi)容。其中，創(chuàng)建和操作數(shù)字內(nèi)容包括對(duì)文本、圖像、視頻、聲音的使用。組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)字內(nèi)容包括，高效地使用計(jì)算機(jī)的文件系統(tǒng)或基于云的存儲(chǔ)。

（5）了解校外信息技術(shù)的一般用法。

（6）安全和尊重地使用技術(shù)，注意保護(hù)個(gè)人信息的隱私;安全地進(jìn)行在線交流并能尊重他人;當(dāng)關(guān)注與互聯(lián)網(wǎng)或其他在線技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，能夠確認(rèn)從哪里尋求幫助和支持。

2.關(guān)鍵階段2

（1）為了完成特定目標(biāo)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試程序，包括控制或模擬物理系統(tǒng);通過(guò)將程序分解成更小的部分來(lái)解決問(wèn)題。其中，物理系統(tǒng)包括可編程的工具和設(shè)備，學(xué)生應(yīng)該具備使用常見(jiàn)設(shè)備監(jiān)控的意識(shí)，如傳感器是防盜報(bào)警器的一部分。

（2）在程序中使用順序、選擇和重復(fù)語(yǔ)句;使用操作變量和各種形式的輸入和輸出。例如，利用循環(huán)語(yǔ)句repeat、for、while、until，控制小狗向前移動(dòng)一步，并重復(fù)這一動(dòng)作直到小狗進(jìn)入狗窩，然后停止。

（3）運(yùn)用邏輯推理解釋一些簡(jiǎn)單算法的執(zhí)行過(guò)程，并檢測(cè)和糾正算法和程序中的錯(cuò)誤。

（4）理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng);理解像萬(wàn)維網(wǎng)等這些網(wǎng)絡(luò)如何能夠提供多種服務(wù);學(xué)生需要知道一個(gè)網(wǎng)絡(luò)由一個(gè)或多個(gè)計(jì)算設(shè)備連接在一起而組成，使用共享協(xié)議，因此他們可以共享數(shù)據(jù)和資源。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括學(xué)生熟悉的，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或家庭網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)是全球性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)例子。超鏈接網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站的萬(wàn)維網(wǎng)只是互聯(lián)網(wǎng)提供的服務(wù)之一。其他服務(wù)的實(shí)例包括電子郵件、語(yǔ)音通話(huà)、視頻會(huì)議和流媒體（如電視、電影）。

（5）理解如何選擇和排名搜索結(jié)果。不同的搜索引擎有不同運(yùn)作方式的算法（如一些忽略高頻詞，一些考慮語(yǔ)序）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)批判性地評(píng)價(jià)搜索結(jié)果，并意識(shí)到一些因素會(huì)影響結(jié)果和排名，這些影響因素如知名度、鏈接到一個(gè)頁(yè)面的次數(shù)、可用性、商業(yè)利益、廣告等。

（6）有效地利用搜索技術(shù)。包括互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、搜索文件和電子郵件的技術(shù)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)如何選擇最有效的搜索術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，以獲得最佳的搜索結(jié)果的理解。

（7）為了完成給定的目標(biāo)，在一些數(shù)字設(shè)備上選擇、使用并組合各種軟件，來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建一些程序、系統(tǒng)和內(nèi)容，包括收集、分析、評(píng)估和表達(dá)數(shù)據(jù)和信息。

（8）了解網(wǎng)絡(luò)如何為人們的交流與協(xié)作提供機(jī)會(huì)。

（9）在評(píng)估數(shù)字內(nèi)容時(shí)具有辨識(shí)能力。學(xué)生在使用搜索引擎時(shí)，他們有機(jī)會(huì)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的信息，如通過(guò)檢查信息的來(lái)源，或考慮作者的觀點(diǎn)是否有偏頗，來(lái)探索內(nèi)容的有效性。

（10）安全、尊重和負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，在階段1的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)道德和法律方面的考慮。例如，當(dāng)使用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要考慮所有權(quán)問(wèn)題、版權(quán)和歸屬;認(rèn)識(shí)到可接受或不可接受的行為;確定一系列方法，來(lái)報(bào)告對(duì)內(nèi)容和聯(lián)系的關(guān)注。

Computing課程實(shí)施案例

本文選取英國(guó)小學(xué)一年級(jí)ICT課程中第三課的教學(xué)課例，說(shuō)明新的課程標(biāo)準(zhǔn)如何通過(guò)課例實(shí)施。在本節(jié)課中，給學(xué)生拓展仿真照明的知識(shí)，探究仿真照明的兩種模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生將使用一個(gè)變量表示已被選中的模式，并根據(jù)這個(gè)值，使用選擇命令運(yùn)行不同的照明回路。具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展如下：

1.課前活動(dòng)

上課前，教師給學(xué)生時(shí)間回顧前兩周學(xué)習(xí)的關(guān)于創(chuàng)建仿真迪斯科舞廳的內(nèi)容。然后學(xué)生探討使用仿真的相關(guān)知識(shí)，并想起這些仿真的關(guān)鍵函數(shù)，同時(shí)回憶起如何模擬這些仿真，如播放和停止按鈕觸發(fā)音樂(lè)文件;設(shè)置滑塊的值改變音量變量等。

2.教師活動(dòng)

（1）教師向?qū)W生說(shuō)明，本節(jié)課將制作更復(fù)雜的仿真照明，因?yàn)閷⒂袃蓚€(gè)模式可供選擇，這兩個(gè)模式是在第一節(jié)課中創(chuàng)建的“角色（sprites）”1和角色2，如下頁(yè)圖1所示。

（2）教師向?qū)W生解釋說(shuō)，本節(jié)課將需要用一個(gè)設(shè)備來(lái)存儲(chǔ)數(shù)字1或2，這取決于學(xué)生選擇哪種模式。從而讓學(xué)生思考該選擇哪種編程器來(lái)存儲(chǔ)一個(gè)數(shù)字。

（3）創(chuàng)建一個(gè)名為“Pattern”的變量，然后需要把代碼添加到照明按鈕角色1和2中，當(dāng)點(diǎn)擊按鈕時(shí)，他們把模式的值改為1或者2（如圖2、圖3）。學(xué)生能夠從事件和數(shù)據(jù)中確定哪些命令能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能。

（4）教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在照明裝置腳本區(qū)域內(nèi)，創(chuàng)建兩個(gè)獨(dú)立的照明模式。要求學(xué)生考慮，他們是如何創(chuàng)建了兩個(gè)不同的模式，通過(guò)改變costume的順序，顯示每一個(gè)的持續(xù)時(shí)間。

（5）選擇一個(gè)模式給學(xué)生展示，并要求學(xué)生思考照明燈是如何控制其工作的。鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)?個(gè)按鈕（開(kāi);關(guān);模式1;模式2）都應(yīng)該是做什么的。

（6）教師向?qū)W生解釋?zhuān)绻枰x擇兩種模式中的一個(gè)來(lái)展示，需要使用如圖4所示的“if…else…”塊。然后教師詳細(xì)講解該模塊的運(yùn)作方式，即如果滿(mǎn)足條件，那么執(zhí)行第一部分中的命令，如果條件不滿(mǎn)足，那么執(zhí)行第二部分中的命令。并用具體事例說(shuō)明，如做數(shù)學(xué)作業(yè)（條件），那么我會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，否則我就會(huì)有麻煩了。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選用“if…else…”的其他例子。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）和同伴討論，使用哪種條件能夠確定哪種照明模式被展示，回答模式變量的值。

（2）使用以下模塊（如圖5）創(chuàng)建一個(gè)算法，不同模式的展示取決于所選的模式。

教師公布答案（如圖6），并與學(xué)生討論上述算法。鼓勵(lì)學(xué)生利用邏輯推理討論每一步，以確保學(xué)生對(duì)算法是如何運(yùn)行的有一個(gè)好的理解。即如果條件滿(mǎn)足“Pattern=1”，那么第一個(gè)照明模式循環(huán)，否則第二照明模式循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

教師給出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，具體問(wèn)題包括：①在這節(jié)課中，你創(chuàng)建了什么變量？②你如何改變你所創(chuàng)建的變量值？③在你的算法中，你是如何使用選擇語(yǔ)句的？④在選擇算法中，你使用了什么條件？⑤在你選擇的命令中，有什么不同的結(jié)果？

結(jié)語(yǔ)