導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

檢測儀器的更新?lián)Q代快，且生化儀器價(jià)格昂貴。大型醫(yī)院檢驗(yàn)科的生化儀器更新周期約在5~8年，且早已擁有了血漿蛋白儀、自動(dòng)電泳儀、毛細(xì)管電泳分析儀、微量元素分析儀等多種現(xiàn)代化儀器設(shè)備，而學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的投入上受一定的限制，學(xué)生大部分生化實(shí)驗(yàn)都是在重復(fù)使用分光光度計(jì)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很難跟上醫(yī)院檢驗(yàn)科的發(fā)展，使學(xué)生對現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和裝備發(fā)展缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后去醫(yī)院面對新儀器無從下手，對儀器設(shè)備的性能、使用、保養(yǎng)、維護(hù)等缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，往往需各用人單位重新全面培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“以教為主”，這種“灌輸式”、“手把手”、“抱著走”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多是由實(shí)驗(yàn)課老師預(yù)先配制好試劑、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品、調(diào)試好儀器，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室后先由老師講解實(shí)驗(yàn)方法、原理、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生機(jī)械地按老師的要求進(jìn)行操作、計(jì)算、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)存在較大的盲目性和隨意性，遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符時(shí)，不知道如何分析原因，而是隨意更改或抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生即使完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)中所用試劑的特性、配制方法、保存等仍不了解，對實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的一些問題仍不能系統(tǒng)分析，到實(shí)際工作崗位仍不能完成操作前的準(zhǔn)備工作、操作中的處理工作和操作后的整理工作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極不利于對學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的措施

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教材是培養(yǎng)人才的知識(shí)載體，一本優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，具有不可忽視的作用。實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)緊密結(jié)合臨床和檢驗(yàn)前沿，在保證掌握基本知識(shí)、基本技能和基本實(shí)驗(yàn)方法的前提下，刪掉實(shí)驗(yàn)教材中陳舊、落后的實(shí)驗(yàn)，合并壓縮同類方法學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)，尤其是使用分光光度計(jì)測量吸光度值再計(jì)算待測物濃度的終點(diǎn)法、定時(shí)法及速率法等實(shí)驗(yàn)只要挑選3~4個(gè)有代表性的試驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作即可。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正實(shí)力，選擇新穎、適用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減單一臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目測定與傳統(tǒng)測定技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性強(qiáng)、具有研究性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，按照少單一、多綜合，少驗(yàn)證、多設(shè)計(jì)，少演示、多操作的原則，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以確保所開實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床實(shí)際相結(jié)合。

2.2密切聯(lián)系臨床，增加臨床見習(xí)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代生物化學(xué)檢驗(yàn)操作與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器有著緊密聯(lián)系。然而，醫(yī)院檢驗(yàn)科的全自動(dòng)分析儀價(jià)格昂貴，且更新速度很快，作為單純的教學(xué)單位不可能跟上醫(yī)院檢驗(yàn)科的發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面加強(qiáng)手工操作和半自動(dòng)儀器操作，確保學(xué)生將來在基層醫(yī)院用得上，另一方面，通過增加學(xué)生去醫(yī)院檢驗(yàn)科見習(xí)的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室條件和儀器的不足造成的知識(shí)欠缺。這樣既達(dá)到了所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又減少購置大型全自動(dòng)分析儀器設(shè)備造成的資源浪費(fèi)。

2.3改革教學(xué)模式，變“以教為主”為“以導(dǎo)為主”

在教學(xué)過程中應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（PBL），以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過提出問題、解決問題來學(xué)習(xí)。在夯實(shí)基本功的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)過程中問題的探討和解決方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和選擇。如為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法?還有沒有其他的實(shí)驗(yàn)方法?參考方法是什么?有沒有金標(biāo)準(zhǔn)?臨床上采用什么方法?用什么儀器操作?等等一系列問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去談?wù)摗⑷?dòng)手操作驗(yàn)證。這種啟發(fā)式、探討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

2.4開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)室是高校為培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才搭建的一個(gè)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室開放是對傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方法的一種改革，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能型人才。開放實(shí)驗(yàn)室提供了學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練，提高其動(dòng)手能力；還可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程，如試劑的配制、保存和擺放，儀器設(shè)備的調(diào)校和實(shí)驗(yàn)后的整理，以及廢液、污染物的處理工作，增強(qiáng)其獨(dú)立工作能力。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員管理，提高實(shí)驗(yàn)人員的管理水平。一要制定各類實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)計(jì)劃，如觀摩教學(xué)、技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座等各種形式提升實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)和摘要：臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力方面起教學(xué)水平，為實(shí)驗(yàn)人員安排外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員提高學(xué)歷水平；同時(shí)對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，定期安排實(shí)驗(yàn)教師深人臨床工作，及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)在臨床中的應(yīng)用，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)用性、先進(jìn)性；二要從臨床一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員，以提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平；三要貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想，提高實(shí)驗(yàn)教師科研開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教師要不斷提高自己的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，掌握先進(jìn)的儀器和操作方法，以及了解最新的實(shí)驗(yàn)室管理理念，打造一支高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

篇2

【摘要】：目前我國醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。本文通過對目前基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的分析，總結(jié)出新的教育方法，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)提供一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)器材；自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

前言

當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)院校正逐步建立起以強(qiáng)化素質(zhì)教育為主，完善具有學(xué)校特色和時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才。醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力：因此如何培養(yǎng)具有以上特點(diǎn)的人才是各校需要解決的一個(gè)重要問題，如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)？如何使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉？本文即從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面入手來探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

1 目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都多采用如下模式：首先，老師講解實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)作示范，教師通過這種指導(dǎo)方式，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式中，教師一直是主角，通過這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程，學(xué)生只是得到課本知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且缺乏自主的獨(dú)立思考的過程；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系少，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)材料有限，學(xué)生按照寫好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并不能理解其中的實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生的思維不能夠得到鍛煉，創(chuàng)新能力不能得到提高［1］。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端，學(xué)生對此容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在這種教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。

2 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

經(jīng)過以上分析，要對現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革，主要可以從以下幾方面著手：

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能

實(shí)驗(yàn)任課老師所具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新能力和善于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，實(shí)驗(yàn)老師首先要具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，同時(shí)應(yīng)該不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，緊跟學(xué)科前沿，不斷的提高創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和思維能力動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 思維創(chuàng)新與動(dòng)手能力同樣重要

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一定要十分重視學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握分析問題的基本方法，具備初級(jí)的科研能力，這是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，對于醫(yī)學(xué)學(xué)生來說基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育中不可忽視的一環(huán)。這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式秉承“拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、激勵(lì)個(gè)性”的人才培養(yǎng)思想，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，真正將學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠?yàn)樗麄儤?gòu)筑一個(gè)自覺創(chuàng)造主體性學(xué)習(xí)的空間，把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和素質(zhì)提高貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終［2］。

2.3 改革教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)

就實(shí)驗(yàn)而言，綜合性實(shí)驗(yàn)是跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，必須要通過這些知識(shí)型的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使畢生初步具備、獨(dú)立創(chuàng)新的能力分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科中的重要實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，而且是多技能的綜合訓(xùn)練，并且體現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與近代實(shí)驗(yàn)技術(shù)在高科技學(xué)科中的應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，綜合性較強(qiáng)，用到較多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生面對綜合實(shí)驗(yàn)的問題，要獨(dú)立進(jìn)行資料查閱、設(shè)計(jì)方案實(shí)施、結(jié)果分析，報(bào)告總結(jié)等，通過這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

2.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要把實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性，并且能夠提高對實(shí)驗(yàn)過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式，在實(shí)驗(yàn)前可以組織學(xué)生觀看多實(shí)驗(yàn)錄像材料，這樣能夠深刻的理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過程可視化后，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)室利用多媒體動(dòng)畫這種方式，使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)室沒有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或一些新的高難度的實(shí)驗(yàn)方法，通過多媒體的模擬使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有所了解，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的不足，對同學(xué)們知識(shí)的拓展有很大的幫助［3］。

實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)摸式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。

2.5 實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放

學(xué)校應(yīng)該廣泛地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室資源，建立開放實(shí)驗(yàn)室制度。讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)器材，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效選徑。鼓勵(lì)學(xué)生們利用開放實(shí)驗(yàn)室的資源，學(xué)生自主擬定實(shí)驗(yàn)方案；教師只為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供指導(dǎo)就可以。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就可以完成一個(gè)完整的新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力便得到了培養(yǎng)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與科學(xué)研究課課題組。在這個(gè)小組里，畢生生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的前沿研究知識(shí)領(lǐng)域有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，便能夠真正感受創(chuàng)新研究的項(xiàng)目的同時(shí)開闊學(xué)生的視野。培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。

學(xué)校還可以組織更加豐富多彩的活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)，比如可以請學(xué)科內(nèi)的著名人物開相關(guān)內(nèi)容的講座，組織豐富多彩的實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語

通過本文，主要得出以下結(jié)論：我國的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題，要通過多種途徑對它的教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)過程中應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維為主；充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；最后，通過豐富多彩的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 周綠林，醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］，1997(4)：16-17

篇3

時(shí)代在進(jìn)步，教育在改革，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的覆蓋，為了跟上時(shí)代的變遷，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教學(xué)模式也在不斷改變。微課的出現(xiàn)就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它是將學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)視頻，通過視頻的方式完成教與學(xué)的過程，可謂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，不過其中也包括了重難點(diǎn)的解析及課后反思等。

2 微課的概念及特點(diǎn)

微課是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，視頻教學(xué)是微課的核心組成內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)的視頻資料不同，微課還包涵與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、反思、測試、評價(jià)等輔教學(xué)資源。所以微課既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的教學(xué)模式，又是在其基礎(chǔ)上繼承發(fā)展起的新型教學(xué)模式。微課所具有的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)效率。相對于傳統(tǒng)的課堂來說，微課采用的視頻為主的教學(xué)模式，教師不再只擔(dān)任講授的角色，更多轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色;學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。微課的主體突出、內(nèi)容具體，研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，每堂課都會(huì)根據(jù)其知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容教學(xué)，主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容精簡，知識(shí)點(diǎn)針對性強(qiáng)，研究內(nèi)容易表達(dá)，也易理解。

3 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)也是很好檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)的進(jìn)步起著重要作用，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的目的除了進(jìn)一步加深學(xué)生對已掌握的理論知識(shí)的理解，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，也是對學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中占重要地位，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量也跟基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)掛鉤，所以在對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中要深化實(shí)驗(yàn)教育改革，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。目前我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育存在著一些問題，在教學(xué)中都是以傳授知識(shí)為主，沒有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，缺少自己思考創(chuàng)新。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果一昧的重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，所以要注意對實(shí)驗(yàn)的合理安排。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了使學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的深入理解，并且能夠?qū)W習(xí)基本技能和實(shí)際操作方法。

4 微課與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課作為新型的教學(xué)改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上但又有所區(qū)別的，將微課運(yùn)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在這幾個(gè)方面，首先微課以小視頻的方式教學(xué)，在課堂上由于時(shí)間或其他因素，教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作可能存在一些小瑕疵，學(xué)生就不能很好去理解，教師在課前備課時(shí)就可以提前錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生多次觀察分析。并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理大多抽象復(fù)雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時(shí)候，學(xué)生有什么問題也能觀看微課學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)案例就可以通過微課來展示，如在開設(shè)心臟體檢的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽診四個(gè)微課內(nèi)容，邊示范邊講解;近距離拍攝，避免了學(xué)生因?yàn)閲^而引起的視覺阻礙;教師講解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，正確的操作示范保證了學(xué)生操作的正確性?？焖賹W(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，就能留出更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

篇4

1.1調(diào)查對象哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科21～25歲在校學(xué)生。共發(fā)出調(diào)查表110份，回收110份，回收率為100%，可使用106份，占發(fā)出調(diào)查表的96.36%。

1.2調(diào)查方法課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)相關(guān)情況，在2009級(jí)學(xué)生中進(jìn)行訪談和無記名問卷調(diào)查。采用EpiData3.0和Spss11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

2調(diào)查結(jié)果

學(xué)生基本情況學(xué)生年齡21～25歲，平均年齡是22.37±0.06歲；男學(xué)生38名，女學(xué)生72名，男女性別比1：1.9。

3討論

3.1存在問題和解決措施

3.1.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、教學(xué)方式和考核方式雖然基本滿意，但是學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前并未對實(shí)驗(yàn)做到充分預(yù)習(xí)，所以對實(shí)驗(yàn)整體沒有概念，不能掌控實(shí)驗(yàn)過程，只是機(jī)械地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在今后的教學(xué)中我們可以把網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件等輔助教學(xué)和課堂教學(xué)整合到一起，讓學(xué)生在課前對所學(xué)課程有所了解，了解其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，并且讓學(xué)生了解各種實(shí)驗(yàn)類型的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得充分的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

3.1.2實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排預(yù)防專業(yè)實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間與考研復(fù)習(xí)時(shí)間重合，使得大多數(shù)學(xué)生把心思都放在考研上，無心上實(shí)驗(yàn)課。因此，在上課時(shí)間安排上應(yīng)該重新整合，根據(jù)學(xué)生考研時(shí)間適當(dāng)提前實(shí)驗(yàn)課，為學(xué)生留出充足的考研復(fù)習(xí)時(shí)間。同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課具體內(nèi)容確定學(xué)時(shí)數(shù)，不能一律都規(guī)定4學(xué)時(shí)，這樣容易造成有的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，而有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間太緊，學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完不成實(shí)驗(yàn)。整合后的課程安排將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.1.3實(shí)驗(yàn)室資源學(xué)院已經(jīng)把以前“各自為政”的教研室實(shí)驗(yàn)室整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，這樣使有限資源得到了充分利用。但是由于經(jīng)費(fèi)投入的限制，使得：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室有些大型設(shè)備缺乏，不能滿足多組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需要，限制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，減少了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，或者增加輪數(shù)，減少每組學(xué)生數(shù)量來相對增加學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間。有些實(shí)驗(yàn)方法、教學(xué)錄像陳舊。教師要根據(jù)自己工作經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，更新實(shí)驗(yàn)方法，重新錄制符合時(shí)展的錄像，從而增加學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)費(fèi)來源可采取國家撥款和自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的辦法分步實(shí)施。

3.1.4不斷修訂完善實(shí)驗(yàn)教材2012年編寫的由科學(xué)出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。這本書已經(jīng)整合了衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)8大學(xué)科。但在使用過程中出現(xiàn)了老師授課內(nèi)容與教材不符、各學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間有交叉重復(fù)的問題，我們將對此進(jìn)行及時(shí)的修訂。通過教材的實(shí)際應(yīng)用，教材可進(jìn)一步分為教師用書和學(xué)生用書兩個(gè)版本。這樣更有利于教師教和學(xué)生學(xué)。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來的發(fā)展方向

3.2.1開設(shè)實(shí)驗(yàn)總論課程根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，在所有實(shí)驗(yàn)課開課前，開設(shè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)總論課程。教學(xué)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)室工作程序、實(shí)驗(yàn)類型和作用、所使用儀器綜合介紹、洗刷器材技術(shù)和如何配制試劑，使學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，才能確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。

3.2.2各學(xué)科有機(jī)融合，完善模塊式整合整合相關(guān)課程為一模塊，避免不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)重復(fù)練習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間和資源。我們已經(jīng)把預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境因素監(jiān)測和疾病控制監(jiān)測三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。這樣把課堂所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能全面貫穿實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中去，相應(yīng)地把原先分散的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為有機(jī)的整體，既提高了效率，又節(jié)約了資源，而且提高了學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。模塊式整合更貼近公共衛(wèi)生的現(xiàn)實(shí)需要，更能培養(yǎng)適應(yīng)公共衛(wèi)生發(fā)展需要的人才。我們將繼續(xù)完善模塊式整合，為將來獨(dú)立或相對獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課打好基礎(chǔ)。

3.2.3完善實(shí)驗(yàn)類型整合，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)有基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性四大實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行了內(nèi)容和比重的有效整合，取得良好的教學(xué)效果。其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有食物蛋白質(zhì)營養(yǎng)價(jià)值評價(jià)、校園大氣環(huán)境質(zhì)量檢測與評價(jià)和教育過程衛(wèi)生評價(jià)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得基本的科研方法、科研能力和科研規(guī)范的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的方法。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生愿意在實(shí)驗(yàn)課以外的時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉自己的操作技能，提高動(dòng)手能力，為以后就業(yè)和讀研打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，我們要根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)階段特點(diǎn)，如理論準(zhǔn)備確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)等，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重。只有增加學(xué)生親自思考、探索的機(jī)會(huì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；改革與實(shí)踐

教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出“課程計(jì)劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研活動(dòng)等，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育和生命科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要途[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其目的是通過實(shí)驗(yàn)加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí),學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)及進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)[2]。與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)相比，我院現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排及內(nèi)容配置等方面還存在一定的差距。我院結(jié)合自身現(xiàn)有實(shí)際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)體系存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

長期以來，大多數(shù)的微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師講解示范——學(xué)生操作觀察——撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告——教師改評。這種教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)過程中過度的注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，過于陳舊，缺乏新意，完全談不上創(chuàng)新和應(yīng)用。有些學(xué)生甚至根本就沒有進(jìn)行任何思考，只是依著葫蘆畫瓢，被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

1.2教學(xué)方式欠合理

微生物實(shí)驗(yàn)課安排的大多數(shù)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，老師提前設(shè)計(jì)好所有的實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好所有需要的菌種、試劑、器材等，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只需按照既定的步驟和方法按部就班的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即可。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力及科研能力。

1.3教師力量缺乏

實(shí)驗(yàn)課上一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)室會(huì)安排只安排一名教師，可是一個(gè)教師里會(huì)安排20多名學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑問很難及時(shí)解決，在實(shí)驗(yàn)中遇到操作上的困難也無法得到幫助，使部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

1.4考核制度不完善

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核,標(biāo)準(zhǔn)單一,考核的方法單一,不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且實(shí)驗(yàn)課的分值在總體考核中所占的比例較少,無法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性[4]。

2醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程及教學(xué)體系改革

2.1精選實(shí)驗(yàn)課程

“以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”。我們在充分研究醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)大綱的前提下,認(rèn)真分析教材,調(diào)研相關(guān)資料,合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的情況下,精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使實(shí)驗(yàn)課相對獨(dú)立。保留微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的基礎(chǔ)上,減少一些枯燥乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,來提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力,掌握科學(xué)的研究方法[5]。

2.2多樣化教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出，對課程開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。結(jié)合醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿于實(shí)驗(yàn)課程中，采用啟發(fā)式教學(xué)法、TBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法及臨床病例法等多種方法靈活運(yùn)用于微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[6]。其中TBL教學(xué)法真正做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率[7]。在教改后的教學(xué)中學(xué)生擔(dān)任“主角”，老師在不同的階段和不同的情景中擔(dān)任不同的角色，如教案編寫者、促進(jìn)者、向?qū)А⒃u價(jià)者等。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，搜集資料，解決問題，團(tuán)隊(duì)合作和與人交流等各方面的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)助理參與

針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師資力量缺乏的問題。醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)室提前一年在各班挑選1-2名，對實(shí)驗(yàn)室工作感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。等到自己班上上微生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以成為老師的“小助手”，同學(xué)的“好幫手”，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袟l不紊的進(jìn)行。助理也可以搜集同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，進(jìn)行統(tǒng)一整理，再向老師請教，最后向同學(xué)反饋相應(yīng)的信息。

2.4互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)

隨著自媒體時(shí)代的到來，多媒體在教學(xué)中帶來的便捷也日益明顯。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、教學(xué)直觀的特點(diǎn)，能夠增加信息輸出量，加大知識(shí)密度，提高教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以PPT方式組合大量圖片、動(dòng)畫和視頻資料，使微小生物直觀化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程教育已成為一種新型教育手段，現(xiàn)已錄制了全套的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻,學(xué)生在課余時(shí)間可以通過校園網(wǎng)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)觀摩以加深理解［8,9]。

2.5完善考核制度

“積極開展考試方法的研究，對學(xué)生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明，以便全面評定學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度、分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力”[10]。經(jīng)改革后，我院現(xiàn)有的考核體系包括：平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、實(shí)驗(yàn)基本技能考核及期末筆試，對學(xué)生進(jìn)行全方面的考察。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)成績作為理論考試成績的20%，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6科研能力的培養(yǎng)

吉首大學(xué)每年都會(huì)有“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，學(xué)校會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的項(xiàng)目指標(biāo)。醫(yī)學(xué)院為了滿足更多學(xué)生對科研的要求，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”。有興趣的同學(xué)可以上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，提出自己獨(dú)特的想法，自行成立科研小組，撰寫創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，設(shè)計(jì)書的內(nèi)容包括：前期基礎(chǔ)、項(xiàng)目研究目的及意義、國內(nèi)外研究進(jìn)展、項(xiàng)目實(shí)施方案、項(xiàng)目創(chuàng)新之處、項(xiàng)目的預(yù)期進(jìn)展、項(xiàng)目預(yù)期成果、參考文獻(xiàn)等。一旦申請成功，學(xué)生就可以開展項(xiàng)目。這樣，一方面豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

3學(xué)生對教學(xué)改革實(shí)踐的感受與評價(jià)

醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革最直接的參與者，對于教學(xué)改革的感受他們也是最具有發(fā)言權(quán)的。在課程結(jié)束后，大部分同學(xué)認(rèn)為收獲很大，相較以往的教學(xué)模式，這種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)、思考問題、尋找解決方法的能力。學(xué)校開設(shè)的科研項(xiàng)目，學(xué)生也積極參與，通過大家一起查閱資料、尋找方向、分析內(nèi)容、撰寫材料、實(shí)施項(xiàng)目，提高了同學(xué)之間的交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；尋找方向及撰寫材料培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，項(xiàng)目實(shí)施使他們的交流能力、思維、應(yīng)變及動(dòng)手能力都得到提高，使學(xué)生各方面的能力得到較大的提升，這對以后的職業(yè)生涯非常有益。當(dāng)然也有不少同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)方法比較多的利用了課余時(shí)間，希望能在期末總分?jǐn)?shù)中占有較大的比例[10]。

4結(jié)語

對于即將來臨的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，我校醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)室將會(huì)做出十足的準(zhǔn)備，好好抓好醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)問題，不斷調(diào)整教學(xué)體系，尋找能讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生能夠積極地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，不斷提高各方面能力；也能使老師更好的與學(xué)生交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師也將不斷提高自己各方面的能力，尋找更好的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本技能，以便在今后的工作中能夠更好地發(fā)揮自己各方面的能力，讓自己成為一個(gè)社會(huì)需要的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn):

[1]沈曉君.中國藥院校技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[j].中國教育.2007.26(5)70-72.

[2]于晗.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與思考[J].科學(xué)與管理,2007,(6):82.

[3]林旭璦,嚴(yán)杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與體會(huì)[J]中國病原生物學(xué)雜志，2014,9（9）：附頁2-附頁4.

[4]倪萍,牛婷婷,肖晉.淺談如何提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量[J].生物技術(shù)世界119.

[5]倫永志,韓美君,孫慎俠,等.醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的探討[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)2005,12（6）:26.

[6]王小莉.適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].南方醫(yī)學(xué)教育.2013.1：18-19.

[7]侯娟，王曉紅,等.基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育.2013.216-17.

[8]陳志瑾,叢延廣,胡曉梅,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,12（11）:1086-7．

[9]王紅英,馬秀敏,倪萍,等.多媒體在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國病原生物學(xué)雜志，2010,5（12）:960，附頁1．

篇6

一、精選教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選定是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，淡化化學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性，為醫(yī)科學(xué)生理解生命過程中的化學(xué)過程奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，本著必需、夠用原則，立足于化學(xué)為醫(yī)學(xué)服務(wù)，即以化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用為中心，將化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相互滲透、相互依存，平行講解，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如滲透壓與人體電解質(zhì)平衡關(guān)系、緩沖溶液與人體酸堿平衡關(guān)系，利用化學(xué)知識(shí)中的滲透壓概念，從醫(yī)學(xué)角度分析膠體滲透壓和晶體滲透壓如何維系人體細(xì)胞內(nèi)外水鹽平衡、體液平衡等生理現(xiàn)象，使學(xué)生從中體會(huì)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過幾年的理論教學(xué)后，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在以后的教學(xué)中，如下內(nèi)容還可以再講述詳細(xì)些：溶液的滲透壓、緩沖溶液、溶膠和高分子化合物、烴及其含氧衍生物、含氮有機(jī)物。因?yàn)檫@些內(nèi)容是醫(yī)學(xué)生的后繼課程，如：生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能具有重要的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置方面有針對性的開設(shè)了六個(gè)實(shí)驗(yàn)：“溶液的配制及玻璃儀器的洗滌”、“緩沖溶液的性質(zhì)及pH測定”、“膠體分散系及其性質(zhì)”都是實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，“硫酸銅的制備及結(jié)晶水的含量測定”、“阿司匹林的合成”既與學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)相契合，又能加深學(xué)生對有機(jī)化合物合成的理解和實(shí)踐?！坝袡C(jī)分子模型的建造”則通過建造有機(jī)化合物的球棍模型來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶重要有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力、思維方式、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，帶著問題做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對于實(shí)驗(yàn)中的每一現(xiàn)象、問題，都要求學(xué)生如實(shí)地記錄，如實(shí)地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析上下功夫，針對出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析。

三、理論教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握適用的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)行的教育體制讓學(xué)生在對知識(shí)的接受方式上，不愿主動(dòng)去理解；在對知識(shí)的掌握方式上，往往采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)。所以大一的學(xué)生首要的問題是實(shí)現(xiàn)思維方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大一新生建立關(guān)聯(lián)思維、發(fā)散思維等科學(xué)思維方法，以盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。因此在課程開始之前，要先向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的方法，要求學(xué)生多記、多練、多問、多動(dòng)手、多上網(wǎng)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，且難以理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段使得這門課程的講授和學(xué)習(xí)都有一定難度。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性、高效性、簡便性和靈活性等特點(diǎn)，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的許多優(yōu)點(diǎn)。在醫(yī)用化學(xué)課堂中對多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，使之發(fā)揮最大優(yōu)勢，將計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)與醫(yī)用化學(xué)巧妙結(jié)合在一起，向?qū)W生形象生動(dòng)的演示和表達(dá)課程內(nèi)容，以較多與醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)例幫助他們解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。但采用多媒體教學(xué)時(shí)，不要用多媒體輔助教學(xué)來盲目取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，只有充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，才能使多媒體技術(shù)在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

（三）師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

課堂提問是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過提問式的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維。在講授每章節(jié)內(nèi)容之前，教師先提出緊扣教學(xué)內(nèi)容且與臨床實(shí)踐緊密相聯(lián)的問題，誘發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)他們思維。

教師每次課快結(jié)束時(shí)都給學(xué)生提供一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問題并進(jìn)行課堂討論，由教師答疑得出結(jié)論。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生聽課中的疑問，提高學(xué)生的課堂吸收率，而且還能檢驗(yàn)教師的授課效果，加強(qiáng)師生之間的相互溝通，使教學(xué)雙方在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂教學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；課程整合

中圖分類號(hào)：R-4；G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2457（2019）13-0192-001

1現(xiàn)有醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的弊端

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)是醫(yī)學(xué)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。一直以來，我校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)課，由各自教研室單獨(dú)負(fù)責(zé)其課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，存在重復(fù)上課，學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)的情況。比如，在病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，所開設(shè)第一次內(nèi)容為“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作”，而“基本操作”這樣的實(shí)驗(yàn)，在生理學(xué)和藥理學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)也是必上的內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)課一遍又一遍進(jìn)行，使得課程內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生難免缺乏興趣，同時(shí)也造成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和設(shè)備資源的浪費(fèi)。除此之外，單學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，操作步驟簡單而且局限性強(qiáng)，如果考慮改組成綜合性實(shí)驗(yàn)，在節(jié)約資源的同時(shí)，又可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式及現(xiàn)行體制和管理模式的影響，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的教師各自為政，各自講授本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很難統(tǒng)一思想和實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合和有效銜接[1]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，很難有機(jī)的把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。所以，很有必要對機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程改革。

2整合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，改組醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)

我校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家、教研室教師經(jīng)多次探討、論證，正式開始了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程改革。改革廢除了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)共3門實(shí)驗(yàn)課原有的名稱和教研室單獨(dú)授課的模式。這3門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，分別按照專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，重新梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成全新的獨(dú)立設(shè)置課程體系：醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ～Ⅴ。經(jīng)過初步改組，目前，臨床醫(yī)學(xué)5年制，護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、眼視光學(xué)4年制學(xué)科，護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)、眼視光學(xué)、口腔技術(shù)學(xué)3年制學(xué)生已試用新開設(shè)的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程，完成全校醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程改革。

新的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)體系克服了傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散、重復(fù)設(shè)置、綜合性實(shí)驗(yàn)效果差、實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)等諸多缺點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。整合后的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，其關(guān)注度不再是單一學(xué)科理論知識(shí)的直觀化，而是通過對動(dòng)物體征及相關(guān)機(jī)能指標(biāo)的觀測，引導(dǎo)同學(xué)們對動(dòng)物個(gè)體進(jìn)行整體疾病評估，并利用所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)救治（包括儀器輔助和藥物救治）的一套系統(tǒng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)[2]。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生技能學(xué)方面的基本技術(shù)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生融合生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)和病案討論，最終做到獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成從正常異常治療恢復(fù)正常的整體性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的兩大實(shí)驗(yàn)?zāi)K共涉及十三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，共50學(xué)時(shí)。目前開設(shè)實(shí)驗(yàn)：醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與家兔急性肺水腫、動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié)與急性失血性休克，影響心功能的因素及心衰的發(fā)生與防治，呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)與急性呼吸性衰竭，影響尿生成的因素與急性腎功能不全，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等5個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。例如，家兔動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié)與休克實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)當(dāng)中“通過刺激神經(jīng)，觀察血壓的改變”融合了生理學(xué)當(dāng)中循環(huán)系統(tǒng)部分知識(shí)；同時(shí)行家兔頸總動(dòng)脈插管操作，模擬失血性休克，這是病理生理學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的休克實(shí)驗(yàn)；在最后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，應(yīng)用所學(xué)藥理學(xué)知識(shí)，選取搶救藥物并在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，又完美的與藥理學(xué)聯(lián)系在一起。學(xué)生在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，能充分將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行系統(tǒng)化分析，更好的建立臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)有的思維模式，完成基礎(chǔ)與臨床之間的順利過渡，在實(shí)驗(yàn)的最后一次課程，由老師提出實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己的設(shè)想展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)對學(xué)科之間的整體把握要求較高，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生認(rèn)真思考，主動(dòng)查閱資料的積極性，大大的提升了原本枯燥的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生參與度。3改革課程考核方式

課程的考核方式也進(jìn)一步細(xì)化。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)原先的評分標(biāo)準(zhǔn)是作為理論課程的附屬實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)考試成績最終折合入期末考評成績當(dāng)中。這種只用結(jié)果代表一切的考評模式忽略了對學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的客觀評價(jià)，存在較多的弊端[3]。經(jīng)過初步改革，目前機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課做為一門獨(dú)立課程，參與學(xué)生日常評分當(dāng)中。機(jī)能學(xué)的考核方式包括：學(xué)生的平時(shí)成績，小組成員之間的互評成績，操作考核評分以及機(jī)能學(xué)相關(guān)筆試考試分?jǐn)?shù)4部分組成，對學(xué)生完成整體系統(tǒng)性評價(jià)。第一部分：平時(shí)成績占總評成績30%，包括：同學(xué)們課堂出勤情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，實(shí)驗(yàn)課堂主動(dòng)性及完成情況評分；第二部分：小組間互評15%，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是組間實(shí)驗(yàn)需要同學(xué)之間很好的合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)很重要。小組成員之間對彼此的表現(xiàn)較為熟悉，組間互評可以很好體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)；第三部分：實(shí)驗(yàn)操作考核40%，在課程最后，學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)場進(jìn)行操作考核，教師根據(jù)每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)完成情況打分；最后一部分占15%，是實(shí)驗(yàn)課程中相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生參與筆試考核。通過這樣多形式、多維度的評價(jià)辦法，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程給出綜合性的評價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：形態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)改革

人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)均為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是形態(tài)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提升理論水平方面發(fā)揮著重要作用。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程是將此三門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分整合在一起而建立的一門網(wǎng)絡(luò)課堂。

1 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中，形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過肉眼或顯微鏡來觀察大體標(biāo)本、正常組織細(xì)胞或病變組織細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，并借助于掛圖、圖片幻燈、錄像等手段，來加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段有了一定的改善，實(shí)驗(yàn)效果有了一定的提高，但是目前形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在以下問題：

1.1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)的不斷減少，課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室的條件又有限，使學(xué)生課余時(shí)間內(nèi)難以通過自學(xué)得到補(bǔ)償。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏學(xué)習(xí)熱情。 傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通常是教師先講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，然后學(xué)生一邊閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一邊看標(biāo)本和切片。這種在固定的地點(diǎn)和固定的時(shí)間，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)毫無創(chuàng)新性可言的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分的挖掘和發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。

1.3實(shí)踐與理論脫節(jié)：現(xiàn)在的授課方式大多還是理論課與實(shí)驗(yàn)課分開進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課一般安排在理論課若干天后，這樣難以獲得較好的教學(xué)效果。

1.4目前我校醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)授課時(shí)間在第一學(xué)期，組織胚胎學(xué)的授課時(shí)間在第二學(xué)期，而病理學(xué)的授課時(shí)間在第三學(xué)期。人體解剖學(xué)是組織胚胎學(xué)的基礎(chǔ)，而只有熟悉正常人體的結(jié)構(gòu)， 才能學(xué)好病理學(xué)在異常情況下的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變。

1.5傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生記憶結(jié)構(gòu)的知識(shí)為主要目標(biāo)的，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只作為一種理論課的驗(yàn)證手段和理解、消化理論的一種方法，不但缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，也忽視了實(shí)踐技能的訓(xùn)練和對學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。

2 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建

"網(wǎng)絡(luò)課堂"教學(xué)模式是交互式信息傳遞系統(tǒng)，是以學(xué)生為主體的新型教育理念的具體體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并能很好地解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的一些問題。為此我們依托校園網(wǎng)建立了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課堂，探索出一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂授課的新型教學(xué)模式。授課教師可通過專用帳號(hào)和密碼進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源庫的維護(hù)、批改作業(yè)、通知以及進(jìn)行網(wǎng)上答疑和討論。學(xué)生也可通過自己的帳號(hào)和密碼，在任何時(shí)間，任何地方利用一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)終端，瀏覽、學(xué)習(xí)有關(guān)課程，觀看相關(guān)標(biāo)本、錄像并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和網(wǎng)上測試。這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中"以教師的教為中心"轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生的學(xué)為中心"，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)因作用的發(fā)揮，使他們從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了必要的客觀條件。

2.1形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)資源建設(shè) 形態(tài)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、圖片素材庫、動(dòng)畫資源庫、視頻、多媒體課件、試題庫等。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)的骨干教師對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。然后以教學(xué)大綱為依據(jù)編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和形態(tài)學(xué)圖片素材庫、視頻素材庫。形態(tài)學(xué)圖片庫主要有以下幾種來源：①對杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室、解剖學(xué)教研室和組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室現(xiàn)有的大體標(biāo)本，用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍照，用軟件對圖片素材進(jìn)行處理；②對杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室、組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室現(xiàn)有的組織切片，用顯微攝相系統(tǒng)進(jìn)行拍攝，用軟件進(jìn)行圖像素材的處理；③瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的形態(tài)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片。④購買國內(nèi)外新版教學(xué)圖譜和相關(guān)書籍，掃描照片制成教學(xué)圖片。視頻和動(dòng)畫庫的來源：①拍攝部分形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課錄相，應(yīng)用軟件進(jìn)行剪輯、編輯、合成和壓縮成avi？mpg視頻文件；②運(yùn)用Flash制作多媒體動(dòng)畫；③從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫。最后用形態(tài)學(xué)圖片素材庫、視頻和動(dòng)畫庫中的素材，組織教師以集體備課的形式進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的制作，力求界面簡潔、標(biāo)示明確，方便教師及學(xué)生使用。

2.2形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的反饋系統(tǒng)建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上答疑討論、網(wǎng)上病例討論環(huán)節(jié) 利用圖片庫中的素材，編制供學(xué)生練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和自測題庫。教師在可定期在網(wǎng)上作業(yè)，學(xué)生可以在相應(yīng)的教學(xué)模塊中查詢教師布置的網(wǎng)上作業(yè)，即時(shí)做網(wǎng)上作業(yè)。教師可隨時(shí)查閱和批改作業(yè)，并可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。自測試題庫包括大量試題，覆蓋幾乎所有形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能隨時(shí)從題庫隨機(jī)抽取題目、完成練習(xí)提交后，系統(tǒng)自動(dòng)給出答案。學(xué)生可以通過自測題了解學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自測題結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的講解，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。網(wǎng)上答疑系統(tǒng)提供了網(wǎng)上即時(shí)答疑的功能， 學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中的問題通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師，教師可以隨時(shí)解答，并即時(shí)。學(xué)生也可將問題發(fā)到討論區(qū)，引發(fā)師生的共同討論，便于激發(fā)新思路新想法。在討論區(qū)，還可以通過對一些病例的討論分析引出此種疾病相關(guān)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 加深對組織學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。

3 醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂自2012年起已用于輔助課堂教學(xué)，為了解醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂具體應(yīng)用效果，在2012級(jí)臨床、預(yù)防、口腔和護(hù)理四個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取403 位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查見表1。

4 討論

從對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，本網(wǎng)絡(luò)課堂對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的輔助作用。它解決了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課"學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多"的矛盾。網(wǎng)絡(luò)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間、空間和地域的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。該網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)資源庫中會(huì)含有大量的圖片、動(dòng)畫和視頻等資源，使許多難以用語言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或不易理解的知識(shí)形象、生動(dòng)、直觀地顯現(xiàn)出來， 不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對知識(shí)的理解。學(xué)生在理論課上完后就可以自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很好地解決了實(shí)驗(yàn)課常遠(yuǎn)滯后于理論課的問題。該網(wǎng)絡(luò)課堂使宏觀和微觀的結(jié)構(gòu)、正常和病理的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，淡化了學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)了三門實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生對正常和異常結(jié)構(gòu)的比較，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。通過病理集的設(shè)立和討論，有利于加深學(xué)生對疾病的理解，密切了基礎(chǔ)與臨床之間的相互聯(lián)系。該網(wǎng)絡(luò)課堂引入在線討論系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行"面對面"交流，打破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制。對于課堂上的疑問和學(xué)習(xí)中的困難通過這種在線討論的方式表達(dá)出來，由老師解答或者集體討論，不僅增加師生間的互動(dòng)交流，還有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置中存在的問題

(一)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理

我國醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程是按照蘇聯(lián)的模式，以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的，這種實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置模式存在的弊端主要表現(xiàn)為自成體系，相互脫節(jié):不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程自成體系，相互封閉，造成相互脫節(jié)，資源浪費(fèi);相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)開設(shè)，造成實(shí)驗(yàn)耗材的浪費(fèi);相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員互不交流，重復(fù)配置，造成人力資源的浪費(fèi)，由于沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞小生產(chǎn)，小作坊，小而全，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，一方面是臨床問題層出不窮，另一方面是教學(xué)內(nèi)容老化過時(shí)，其結(jié)果是造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更不合理。

(二)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容簡單重復(fù)

長期以來，實(shí)驗(yàn)課的目的只是對理論課的驗(yàn)證，這樣對實(shí)驗(yàn)課的要求很低，只是簡單的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容模式單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，我國的醫(yī)學(xué)教育在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對科研引入醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，能力訓(xùn)練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中對科研訓(xùn)練要求較低，課程數(shù)量少，學(xué)時(shí)比例低。

(三)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)

由于醫(yī)學(xué)各專業(yè)分工細(xì)、口徑窄，附屬于各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課程就顯得零亂，各自為政，主要問題表現(xiàn)為相互脫節(jié)和重復(fù)設(shè)置。例如，組胚學(xué)安排在第二學(xué)期，病理學(xué)安排在第四學(xué)期，使得相互需要支撐的學(xué)科脫節(jié)。最簡單的顯微鏡使用方法，在生物、組胚、病理、病原和檢驗(yàn)等不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中都要重復(fù);動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法在生理、病理生理、藥理和外科等不同的專業(yè)中也要重復(fù)。這樣一來既不能使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課自成體系，又造成了資源的浪費(fèi)。因此，建立一個(gè)統(tǒng)一的與理論課內(nèi)容既相互獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系勢在必行。

二、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的思路和方法

基于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，對學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。

(一)改革的思路

1．轉(zhuǎn)變教育思想，引入國際標(biāo)準(zhǔn)，深化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革

通過更新教學(xué)觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，深化課程體系改革。

2．建立新的比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，打破學(xué)科界限，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式。我們將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，按器官系統(tǒng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉(zhuǎn)變，改變我國醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。

3．完善和優(yōu)化新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

打破學(xué)科界限，以器官系統(tǒng)為中心，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式，將功能性相近的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，按照器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，逐步完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合化，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，最終，構(gòu)建以系統(tǒng)模塊為中心的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

(二)改革的措施和方法

1．有機(jī)整合醫(yī)學(xué)主干學(xué)科，交叉融合相關(guān)學(xué)科，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。把人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等12門學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合，形成具有自主特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。我們將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等的部分內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，形成具有基礎(chǔ)聯(lián)系臨床特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)科課程的融合。

2．以系統(tǒng)器官設(shè)置模式為主線，建立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在目前醫(yī)學(xué)教育總體模式不變的條件下，實(shí)行以器官系統(tǒng)為主線的課程設(shè)置模式，制定和實(shí)施新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把組織學(xué)和病理學(xué)，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程，按照系統(tǒng)和器官為主線的模式，安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，完善醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論，研究開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基本方法，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。在課程管理上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化和選課項(xiàng)目自主化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。

4．以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)論文的撰寫等實(shí)踐過程，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融會(huì)貫通，形成具有特色的教學(xué)方法。同時(shí)，建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材和教師隊(duì)伍。

三、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的主要成果

(一)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

從2008年3月開始，研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及條件成熟程度，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。2010年3月，初步建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，具體的成果內(nèi)容是:(1)把組織胚胎學(xué)和病理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)和醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門課程。(2)把生理學(xué)、病理生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門課程。(3)把生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程融合，形成生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);把細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。(3)把免疫學(xué)和微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程融合，形成免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)是將實(shí)踐特征強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的理論課攜實(shí)驗(yàn)課的模式改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課主導(dǎo)的模式，改變傳統(tǒng)模式中實(shí)驗(yàn)課程對理論課程的依附性質(zhì)，代之以實(shí)驗(yàn)課程自成體系兼容相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)組織模式。

(二)修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

2009年3月至2010年3月，根據(jù)新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的要求，制訂了新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(2)生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué)，醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為把握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的正確方向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的教學(xué)大綱突出學(xué)生能力的培養(yǎng):通過理論聯(lián)系實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的能力;通過基礎(chǔ)結(jié)合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力;通過教學(xué)結(jié)合科研，以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維的能力。

(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系包括:(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)。教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本理論、方法和技術(shù)知識(shí)。(2)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)目的著重于基本技能、基本方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。(3)綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐能力。(4)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。(5)創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸學(xué)科前沿。

(四)建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系

實(shí)驗(yàn)課程教材是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，是將知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要平臺(tái)，教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。具體的成果內(nèi)容是編寫了:(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué);(2)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);(4)醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，編寫與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系，在教材編寫中繼承并發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重視新技術(shù)的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教材體系。

篇10

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn) 第一課

護(hù)理學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),對護(hù)生全面素質(zhì)的提高起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生獲得和提高直接的護(hù)理知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心和參與,增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)的第一課是護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。筆者經(jīng)過近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,針對護(hù)生初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)介紹如下:

1護(hù)生初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問題

目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用基礎(chǔ)、專業(yè)和實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)模式。在入學(xué)第一年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,護(hù)生參與的實(shí)驗(yàn)課基本針對的是標(biāo)本或數(shù)據(jù),沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護(hù)理觀為指導(dǎo),以護(hù)理程序?yàn)橹骶€”的專業(yè),從而導(dǎo)致護(hù)生對自己的專業(yè)定位模糊,沒有深刻體會(huì)到護(hù)理是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,重練習(xí)質(zhì)量,忽視護(hù)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第一課的教學(xué)內(nèi)容,多數(shù)護(hù)生反饋上完課后感覺疲勞,認(rèn)為護(hù)理操作勞動(dòng)性太強(qiáng),使護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再次,有些護(hù)生尤其不是自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生容易受社會(huì)對護(hù)理的各種偏見的影響,認(rèn)為護(hù)理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實(shí)踐的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逆 反的情緒。

2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的重要性

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課是護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個(gè)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了使護(hù)生更好的完成基礎(chǔ)和專業(yè)教育的銜接過渡,減少過程中產(chǎn)生消極負(fù)面影響,其教學(xué)目標(biāo)不僅要求護(hù)生熟練掌握該堂課的操作技術(shù),更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應(yīng),讓護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間,在護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)的第一步,使護(hù)生對護(hù)理這個(gè)神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)善于引導(dǎo)護(hù)生順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與專業(yè)教育之間的過渡,提高護(hù)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

3《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的教學(xué)改進(jìn)方法

3、1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特色。加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)投資力度,縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床護(hù)理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項(xiàng)儀器設(shè)備,懸掛藝術(shù)畫,將實(shí)驗(yàn)室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應(yīng)安排一定時(shí)間介紹實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境及設(shè)備的用途,使護(hù)生改變以往自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的印象,在第一時(shí)間對將來要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護(hù)生專業(yè)思想。

3、2 規(guī)范要求護(hù)生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)以身作責(zé),以自身為榜樣,在第一課時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)護(hù)生規(guī)范著裝,要求護(hù)生不能佩戴首飾并講明原由,強(qiáng)調(diào)“四輕”等工作原則。同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在教學(xué)中綜合實(shí)踐護(hù)理美學(xué)、心理學(xué)、形體學(xué)、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識(shí), 使護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間深深熱愛白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。

3、3精心組織教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情和積極性

3、3、1 教師演示:《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排較為緊湊,每次課開設(shè)的都是不同的操作技術(shù)。在短短的四個(gè)學(xué)時(shí)中要使護(hù)生掌握該項(xiàng)操作并能熟練應(yīng)用,就要求實(shí)驗(yàn)教師必須精心組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護(hù)生已經(jīng)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論的學(xué)習(xí),同時(shí)觀看過該操作技術(shù)的多媒體示教片,對該操作技術(shù)已有一定的印象。教師演示時(shí)應(yīng)改變以往灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,講解不必面面俱到,細(xì)致入微,而是側(cè)重于演示重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作原則,使護(hù)生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應(yīng)起引導(dǎo)作用,注重護(hù)生個(gè)性思維和應(yīng)變能力的發(fā)展,還更多的時(shí)間給護(hù)生參與實(shí)驗(yàn),在練習(xí)中思索,加深對操作內(nèi)容的理解和記憶。

3、3、2護(hù)生練習(xí):鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課的內(nèi)容,也是臨床護(hù)理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護(hù)生練習(xí)結(jié)束后反映腰酸背痛,認(rèn)為鋪床法是一項(xiàng)勞動(dòng)性強(qiáng)而技術(shù)含量不高的操作,從而對自己的專業(yè)在第一印象上產(chǎn)生誤解,影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,甚至對今后的職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面消極的情感。這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)護(hù)生在練習(xí)時(shí)往往單純地模仿教師的動(dòng)作,按部就班地按書本的操作流程練習(xí)。操作機(jī)械,雖規(guī)范但過于死板,雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活。護(hù)生練習(xí)幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應(yīng)積極探索科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實(shí)踐反思討論法等指導(dǎo)護(hù)生參與練習(xí),增加課堂趣味性,使護(hù)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。譬如練習(xí)時(shí)護(hù)生扮演患者,護(hù)生能夠體驗(yàn)到患者的感受,增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí),更多的感受到護(hù)理工作的價(jià)值。同時(shí),在練習(xí)中培養(yǎng)護(hù)生溝通、人際關(guān)系處理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使護(hù)生從實(shí)驗(yàn)室就養(yǎng)成人性化護(hù)理的習(xí)慣。

3、3、3討論總結(jié):在護(hù)生練習(xí)后常規(guī)安排討論總結(jié)環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護(hù)生練習(xí)后的總結(jié)反饋,這樣雖能進(jìn)一步加深護(hù)生對操作的印像,但同時(shí)也制約了護(hù)生自身的實(shí)踐反思。教師應(yīng)該鼓勵(lì)護(hù)生積極發(fā)言,勇于思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在鋪床法中,指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)護(hù)生從自己扮演患者的角度進(jìn)行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對為你操作的護(hù)士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時(shí)護(hù)士應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)?有“患者”回答:希望護(hù)士操作時(shí)動(dòng)作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時(shí),如不注意細(xì)節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過冷還會(huì)導(dǎo)致感冒等不良后果發(fā)生;當(dāng)更換枕套時(shí)如果移動(dòng)頭的動(dòng)作太快稍不注意就會(huì)夾住頭發(fā)使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的總結(jié),使護(hù)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自身存在的問題和不足。

3、4引進(jìn)新理念、新方法,激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。指導(dǎo)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),定期進(jìn)修深造,經(jīng)常閱讀國內(nèi)外護(hù)理期刊,了解先進(jìn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念融入教學(xué)。教材的內(nèi)容較臨床實(shí)際相對有些滯后,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該應(yīng)用循征醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐,培養(yǎng)護(hù)生臨床決策和實(shí)際解決問題的能力,操作中不要過分強(qiáng)調(diào)操作步驟的統(tǒng)一和動(dòng)作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對鋪床法這項(xiàng)操作,有諸多學(xué)者提出了臨床更實(shí)用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學(xué),應(yīng)為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護(hù)理時(shí)常常是護(hù)士剛折好后病人又拉出來,增加護(hù)士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應(yīng)用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結(jié)法鋪床時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時(shí)間比常規(guī)法提高7倍,實(shí)用,省時(shí)省力,提高了工作效率。在教學(xué)中可以引進(jìn)臨床先進(jìn)的方法,使護(hù)生意識(shí)到護(hù)理操作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。

總之,《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)護(hù)理專業(yè)教育中占重要地位。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)重視第一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),并積極探索科學(xué)、有效的方法,引導(dǎo)護(hù)生更好的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、有責(zé)任心和愛心、專業(yè)技術(shù)過硬的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭文華.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和思考[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2006,25(12):1019.

[2] 劉進(jìn)忠,喻望云,汪說之.論面向21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育改革 [J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2000,16(9):546.