導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點，并結(jié)合已有研究，對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。

（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團(tuán)輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中語文；心理健康；必要性；可行性 

正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終”隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個重要的階段，加強學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責(zé)。當(dāng)前，我國的很多初級中學(xué)并沒有開設(shè)專門的心理健康課程，因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的必要性分析 

1.實施心理健康教育是時展的需要 

青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的時代，加強初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經(jīng)屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當(dāng)代青少年學(xué)生諸多嚴(yán)重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長關(guān)注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀(jì)的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實際出發(fā)，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時代賦予的神圣職責(zé)。 

2.實施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求 

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往是教師青睞的對象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見。一些曾經(jīng)在初高中時成績優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當(dāng)這些學(xué)生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢。 

3.初中語文教學(xué)中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見，初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標(biāo)志著新課改實踐的深入和發(fā)展。 

二、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學(xué)活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點。那么，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當(dāng)前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和全國的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學(xué)中實施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。 

2.初中語文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育 

當(dāng)前，國家新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語文教學(xué)中實施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發(fā)展的時期，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003 

[2]教育部.全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教基[2004]14號文件 

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關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育

一、問題的提出

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

我國學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進(jìn)行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等素質(zhì)?！吨袑W(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒能因成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備素質(zhì)而給予有意識、有計劃的培養(yǎng)，致使社會、家庭、學(xué)校至今對心理素質(zhì)教育都難有正確的認(rèn)識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負(fù)面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達(dá)35%左右。

幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個強大的弱勢群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對中學(xué)生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育有機結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教育專家認(rèn)為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個空白點，因此，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢在必行。

地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會事業(yè)，建設(shè)和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個亟待思考的現(xiàn)實問題。

二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

社會主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會生活負(fù)擔(dān)的重壓外，還要承受學(xué)習(xí)任務(wù)過重、升學(xué)壓力過大、家長期望值過高等多種負(fù)擔(dān)的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問題在一定程度上說明了部分學(xué)生患有心理疾病。

素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現(xiàn)代社會的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)。

農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會上陳舊的風(fēng)俗習(xí)慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權(quán)代法和走后門等不正之風(fēng)在嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來說，極易導(dǎo)致心理問題。目前，多數(shù)家長對子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴(yán)失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長忽視對孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。不少農(nóng)村家長為了讓孩子離開農(nóng)村，在學(xué)習(xí)上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。

（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。

首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)是一個學(xué)期乃至一個學(xué)年都難得有一次針對學(xué)生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時落后的學(xué)生最終淪為“問題學(xué)生”。

其次，有些學(xué)校的教師忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)?；蛘弑蝗∠?，或者被盲目應(yīng)付。有些教師甚至當(dāng)面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長、打罵、變相體罰學(xué)生的錯誤做法相當(dāng)普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識，個別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔(dān)。一些班主任知識結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育的專門培訓(xùn)，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規(guī)范而盲目從眾。

再次，一些學(xué)校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無關(guān)的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學(xué)校開展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農(nóng)村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團(tuán)體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認(rèn)知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計主要圍繞“認(rèn)知的提高”，讓學(xué)生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個體需求通過學(xué)校心理健康教育得不到滿足，學(xué)校沒有開展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。

首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂設(shè)施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團(tuán)體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經(jīng)濟(jì)來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當(dāng)中的生殖系統(tǒng)知識為“低級下流”，致使學(xué)生缺乏對生理現(xiàn)象與心理問題關(guān)系的正確、科學(xué)的認(rèn)識。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業(yè)的師資隊伍。

心理健康教育需要一批具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學(xué)校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進(jìn)行過側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導(dǎo)的還不到3%。

三、改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對策與建議

針對以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進(jìn)一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經(jīng)過幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認(rèn)識不到位。因此，要進(jìn)一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學(xué)校校長、各位學(xué)生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優(yōu)化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質(zhì)。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件?！薄案骷壗逃姓块T和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊伍建設(shè)?！蹦壳?，心理健康教育教師隊伍的發(fā)展趨勢是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權(quán)宜之計，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項專業(yè)性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實際出發(fā)，制訂切實可行的短、中、長期培訓(xùn)計劃，分階段、有層次地進(jìn)行。就培訓(xùn)對象而言，短期計劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團(tuán)隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，加強心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓(xùn)過程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結(jié)合現(xiàn)實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應(yīng)在機構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費劃撥、培訓(xùn)提高、資格認(rèn)證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理。

要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因為環(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。

首先，營造良好的校園文化，在學(xué)校景點設(shè)計，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)?？砷_展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動周、科技月等活動，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

其次，營造良好的班級文化，通過良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對學(xué)生進(jìn)行熏陶。如在班級中成立互助學(xué)習(xí)小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營造勤奮向上的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學(xué)習(xí)競賽、體育比賽，在比賽中相互促進(jìn)、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營造民主嚴(yán)明的法治環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級人際環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

最后，營造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場所，良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會，辦家長學(xué)校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動載體，加強學(xué)生心理健康教育。

為了幫助學(xué)生樹立健康心態(tài)，學(xué)?？捎杏媱潯⒂薪M織、有目的地開展一系列心理訓(xùn)練活動，使他們在活動中學(xué)會自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。

1.開展“友好班級活動日”。校內(nèi)部分班級建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學(xué)生“失親而不失志”。

3.建立“差生結(jié)對幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團(tuán)員都可以承擔(dān)“雙差生”的幫教工作，通過結(jié)對活動，使他們消除厭學(xué)情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。

4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)校可舉辦“心理健康活動周”。如利用班團(tuán)課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長與成才的事跡，從而增強學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動中，在讓學(xué)生掌握知識、技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結(jié)合珍惜時間與理想前途的教育，結(jié)合時代、社會對人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動學(xué)習(xí)的心理。第二單元走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活，可以滲透如何成功地進(jìn)行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學(xué)生在行動中實踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。

（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對學(xué)生咨詢相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合?！拔褰Y(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計劃、有選擇地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標(biāo)不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（七）改革農(nóng)村初中教育評價體制。

加強蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當(dāng)前教育的評價體系，營造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學(xué)生身心發(fā)展的評價系統(tǒng)和全面評估教師素質(zhì)的評價系統(tǒng)。

總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學(xué)生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實施者，教育行政主管部門、學(xué)校、教師一定要認(rèn)清形勢，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實處。

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篇4

時下，很多地方都在中學(xué)開設(shè)了心理健康課程，這是大好事，但就筆者看來，教材內(nèi)容過于簡單。還有我們平常訂閱的教育教學(xué)雜志，多數(shù)選題只是與教材教學(xué)或者班主任工作相關(guān)，卻很少看到關(guān)注中學(xué)生心理健康方面的內(nèi)容。如何上好這門課，令不少教師都感到頭疼。筆者通過兩年的教學(xué)實踐，認(rèn)為要上好心理健康教育課，可從以下幾個方面入手。

一、精心備課，把每一堂課都當(dāng)作與學(xué)生交流思想的最好機會

由于心理健康教育是一門新課程，無章可循。學(xué)校只配發(fā)一本課本，沒有任何參考書。而學(xué)生們正處于心理、生理特別活躍的時期，只按部就班講課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的心理需要。他們渴望了解更多、更新與他們學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的心理知識。如果教師授課流于形式，只是應(yīng)付式地講完課本上的內(nèi)容，對學(xué)生的心理并不能起多大正面影響，那學(xué)校專門開設(shè)這門課程又有何意義?作為心理健康課教師，我始終牢記一個宗旨――“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。我的授課，要真正為學(xué)生的心理健康著想，這樣才無愧于學(xué)校，無愧于家長，無愧于這門新課程。

沒有輔助的資料怎么辦?我自費訂閱了《校園心理》、《中小學(xué)心理健康教育》等雜志，購買了不少與青少年心理有關(guān)的書籍，例如，知心姐姐盧勤的《告訴世界我能行》、《盧勤談如何愛孩子》，李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等等。上網(wǎng)時，我最愛光顧有關(guān)青少年心理健康教育的網(wǎng)站，并做了大量筆記。為了使自己理論知識扎實，我還參加了青少年心理健康輔導(dǎo)員的資格培訓(xùn)。

我所任教的初一學(xué)生，年齡普遍在12～14歲這個階段。他們的所思所想，他們身上最容易出現(xiàn)的問題，我都盡量想周全。因此我并不一味遵循課本編排，而往往會另編教材。每準(zhǔn)備一堂課，我都會翻閱很多資料，并采用形式多樣的教學(xué)手段給他們上課。學(xué)生們很感興趣，課堂上也積極參與，我所要傳授的知識他們也就輕松接受了。我的課時不多，但在很多學(xué)生心里，卻變成了一種期盼。

二、寓教于樂，通過游戲或活動讓學(xué)生懂得道理

例如，通過集體按摩活動，讓他們學(xué)會換位思考，反思自己的行為，懂得做人的道理。

教室座位推到兩邊，請自愿參加的10名學(xué)生站到場地中央，排成一個縱隊。后排學(xué)生給前面學(xué)生敲背，時間一分鐘。有些排在后面的學(xué)生認(rèn)為自己擁有主動權(quán)了，就使勁捶打前面同學(xué)；而有的卻是因為受了后面同學(xué)的重?fù)簦瑵M腹委屈，只好把它發(fā)泄到前面同學(xué)的身上。他們都把前面的同學(xué)敲打得哇哇直叫喚。一分鐘到，我招呼大家停下。又請學(xué)生們一律向后轉(zhuǎn)，同樣請后面同學(xué)給前面同學(xué)敲背。這下可熱鬧了，因為順序倒了過來，剛才飽受重拳的同學(xué)，反過來都在狠狠地還擊原來的施暴者，自然又輪到那些同學(xué)在尖聲怪叫了。只有那些原來很友好的同學(xué)得到的是同樣溫柔的敲背。游戲結(jié)束了，我問第一次用力過大的同學(xué)有什么感想，他們都自嘲說，沒想到自己也會成為人家敲打的對象。如果讓他們再來一次，他們就會自覺輕輕地敲背，再也不會那么用力了。

我告訴他們，在現(xiàn)代社會中，大家改變處境的機會都很多?！叭旰?xùn)|，四十年河西”，人的地位往往會隨時光而改變。我們要學(xué)會尊重別人，特別是有權(quán)有勢的時候，不要仗勢欺人，也不要把自己所受的委屈施加在另一個弱者身上?！凹核挥鹗┯谌?。”一定要心存善良，這是我們做人的基本準(zhǔn)則。

三、建立學(xué)生詳細(xì)檔案，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在我所教的12個初一班級中，我給每個學(xué)生都建立了詳細(xì)檔案：班級、姓名、特長、缺點、苦惱。這些材料的取得有兩個渠道，一是我要求每個學(xué)生交上來自我簡介，包括優(yōu)缺點，特別要寫出他們現(xiàn)在最大的困擾。另一個，來自同班同學(xué)，他們給每個學(xué)生做個評價，包括最喜歡他(她)的優(yōu)點，還有最不能容忍的缺點。

這些資料，我按班級打印成《學(xué)生心理健康調(diào)查表》，上課時就隨時帶著。下課后，我都要找其中問題較大的學(xué)生談話，把同學(xué)對他(她)的評價交給他(她)自己過目。并告訴他們，這些優(yōu)點證明你是一個多么討人喜歡的孩子，但還有同學(xué)提到你的這些不足，你更要引起重視。這種單獨談話，很有震撼力。從一次次反饋信息來看，這樣處理的效果還是很不錯的。學(xué)生普遍的自律性提高了不少。

對于有心理困擾的學(xué)生，我每周只有一節(jié)課，相處時間不多，但我隨時在關(guān)注他們，并經(jīng)常與他們班主任和家長聯(lián)系，了解學(xué)生平常的情況。一有波動，我就立即找他們個別交流，告訴他們，出現(xiàn)了反復(fù)不要緊，老師相信他(她)，老師永遠(yuǎn)在關(guān)注他(她)，希望他(她)能穩(wěn)穩(wěn)走過這段青春期的泥濘路。

四、互找優(yōu)點。增強學(xué)生自信，融洽彼此感情

期末的時候，我請每個學(xué)生給班上別的學(xué)生寫張紙條――《特別的欣賞給特別的你》，找出他(她)至少三條優(yōu)點，并一一舉出例子。有位女生成績不好，長相不佳，家境也不行，一直感到很自卑。但她沒想到，她認(rèn)為是一件微不足道的小事，在同學(xué)眼里卻特別的珍貴。有同學(xué)給她寫下了這樣的話：“我覺得你特別善良大方――那次我沒錢回家了，你主動把省吃儉用攢下來的伙食費借給我作路費；我覺得你特別會關(guān)心人――還有一次我生病了，你一直提醒我要按時吃藥……”諸如此類的小事，別的同學(xué)也寫了不少。這位女生接到同學(xué)們給她的留言后，當(dāng)場就哭了。她說，自己一直以為從自己身上找不出什么優(yōu)點，可是沒想到同學(xué)們會那么在乎她，讓她覺得眼前的天地一下子開闊了許多。她告訴我，這是她進(jìn)初中以來收到的最好禮物，要一輩子好好珍藏。

很多學(xué)生收到別的同學(xué)給他(她)寫的紙條后，都有一個相同的感受，就是好像一下子增加了許多自信，還感覺到同學(xué)與同學(xué)的距離也拉近了不少。我們有理由相信，通過這樣的相互交流，我們的學(xué)生會對自己要求更嚴(yán)格，同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系會更融洽，他們也會更自信，更愛這個班集體，更加快樂地學(xué)習(xí)和生活。

五、多渠道交流，做學(xué)生的知心朋友

我除了課后找學(xué)生談心，了解他們的所思所想，還利用做校值日的機會，深入學(xué)生宿舍。了解他們的生活狀況，包括他們的吃穿用帶，他們的家境好壞，他們在宿舍里的人緣狀況等。這些情況，往往是那些只停留在教室里的老師所不能知曉的。而掌握了這些，對于教師輔導(dǎo)學(xué)生，特別是個別學(xué)生的心理問題，就更容易找出問題的癥結(jié)，因此效果更明顯。

很多學(xué)生有心事都愿意找我聊天，或者塞張小紙條，把他(她)們心里的苦悶告訴我。我本著保密的原則，與他們傾心交談，站在他們的角度，體會他們的苦惱。并把自己認(rèn)為最行之有效的方法告訴他們，盡最大可能幫助他們走出心靈的困惑。

我還把自己的QQ號碼告訴學(xué)生，他們?nèi)绻惺裁床环奖阒苯訉蠋熣f的事情，可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師作不見面的交流。在網(wǎng)上，他們可以不必?fù)?dān)心暴露自己的身份，更有勇氣向我說出他們對功課、對同學(xué)、對人生的看法，以及他們心里那些未曾解開的青春之結(jié)。

更有學(xué)生覺得她的心事只有寫信才能更好地表達(dá)。心里難受了，在信中盡情傾訴，偷偷放在我的辦公桌上。并要求我的回信就放在原來位置，她自己來取。就這么來信回信，她心中的煩惱慢慢消散了。在最后一封信中，她也終于把自己的班級和姓名告訴了我，并且在信封上寫了幾個大大的字：“劉老師，謝謝您!”這個事例我把它整理成教師隨筆《孩子，你的心事老師懂》，寄往《教師報》，上了2008年8月31日的第四版“成長”欄目的頭條。

在這兩個學(xué)年里，我所教過的學(xué)生，沒有任何一個自殺或者離家出走，就連學(xué)生之間打架斗毆、沉迷游戲等現(xiàn)象也大為減少。對此，我深有體會，要培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理素質(zhì)，不是單靠一本教材、幾節(jié)課、幾天、幾句話就能達(dá)到的。教師要做一個有心人，通過各種渠道，收集整理有關(guān)中學(xué)生心理健康方面的資料，并靈活應(yīng)用于教學(xué)實踐，盡自己最大的愛心和耐心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣才能真正上好這門課，最大程度地提高中學(xué)生的心理健康水平。

篇5

在物理學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學(xué)中能有意識地、自覺地運用心理健康教育的原理和方法，并結(jié)合物理學(xué)知識（包括知識與思維）、物理學(xué)史、物理社會與文化等方面，在授予學(xué)生一定知識的同時，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（即知識、技能，情感態(tài)度和價值觀），以此促進(jìn)學(xué)生較為全面的發(fā)展。

在初中物理教學(xué)中滲透心理健康教育要把重心放在學(xué)生心理品質(zhì)的提升上。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)無心理壓力的課堂環(huán)境，并運用心理健康教育有關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識，增長才干。滲透心理健康教育，在課程目標(biāo)上，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅強意志和良好的創(chuàng)新意識與能力；在課程內(nèi)容上，要根據(jù)班級學(xué)生特點、個別差異設(shè)計內(nèi)容，分別對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；在課程實施上，根據(jù)內(nèi)容的需要，采用多種方式，特別要結(jié)合物理學(xué)與社會、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代物理學(xué)的新發(fā)展，促使學(xué)生樂于積極主動參與到學(xué)習(xí)中來；在課程評價時，不把考試和分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視考前的心理輔導(dǎo)，防止考試焦慮情緒的發(fā)生，以鼓勵性評價為主，重視形成性評價。

初中學(xué)生剛接觸物理，他們對物理充滿好奇，有強烈的參與意識和探索欲望，我們在教學(xué)中就設(shè)法給他們提供豐富的物理素材，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，每節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，每個物理規(guī)律盡量采用科學(xué)探究，設(shè)計實驗，讓學(xué)生觀察，動手操作，滿足初中生活潑、好動、好奇的心理性格特征，只有我們引導(dǎo)得當(dāng)，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實驗基礎(chǔ)上，對事實進(jìn)行總結(jié)歸納、分析綜合、抽象概括，學(xué)生就不會感到吃力，學(xué)生的抽象思維能力和理性認(rèn)識水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學(xué)習(xí)的堅韌性就慢慢培養(yǎng)出來了。向?qū)W生傳授知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高了教學(xué)效果。

此外，物理學(xué)在形成和發(fā)展過程中有自己的特點。研究表明，物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，以思維為核心，探索自然界物質(zhì)運動、變化及其發(fā)展規(guī)律。例如我在講授“電磁感應(yīng)，發(fā)動機”時，對科學(xué)家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實驗研究對學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生聽得津津有味，同學(xué)們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學(xué)寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習(xí)物理學(xué)史，才會對物理學(xué)科的特點有更加深刻的理解和體會，同時才能更加有效地在教學(xué)中靈活地引入物理學(xué)史，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

實施新課改后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再處于教學(xué)活動的絕對中心地位。教師是通過提供幫助和教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗來，使學(xué)生對物理知識的理解能逐步深入。在物理學(xué)的形成和發(fā)展中，有大量事例表明老師在很多方面會影響學(xué)生的自我發(fā)展。如古希臘時期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發(fā)展的原子論觀點，J·J·湯姆遜和盧瑟福對原子模型的構(gòu)建，巴丁和施里弗建立超導(dǎo)電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領(lǐng)域，各位老師對他們的學(xué)生都有過積極的影響；反過來，學(xué)生也繼承和發(fā)展了老師的研究。當(dāng)然也有消極的影響，如皮帕德曾對約瑟夫的預(yù)言（約瑟夫效應(yīng)）持懷疑態(tài)度，密立根也曾擱置過趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數(shù)的測量》，所幸的是時間證明了學(xué)生的正確性。

在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師需要有相應(yīng)的心理學(xué)知識和輔導(dǎo)技能，學(xué)會學(xué)科“滲透”的辦法，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)；了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會必備的心理輔導(dǎo)技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標(biāo)的整體性，充分挖掘物理學(xué)知識與物理學(xué)史中的心理因素；創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與，發(fā)揮小組討論的作用；強調(diào)實踐行為。這不是要求教師脫離學(xué)科自身的任務(wù)與內(nèi)容，單純進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是要找到兩者的結(jié)合點，在落實學(xué)科教學(xué)的同時，兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多，學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。他們在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且其不適行為、心理障礙也會在教學(xué)過程中自然地表露出來，這使得教師可以在第一時間直接、真實地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時采取預(yù)防和補救措施。

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節(jié)課的有限時間里花在滲透心理健康教育的時間不宜過長，如果一節(jié)課滲透心理健康教育時間過長，那就弱化了物理教學(xué)，也不叫學(xué)科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高，也不宜過低。第三，要講究靈活滲透。常說：教無定法。同樣，物理教學(xué)滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，物理學(xué)科滲透心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題;也可以活動為中心，加強心理思維品質(zhì)的訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。當(dāng)然，在物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方式、方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在新課改中，將會出現(xiàn)更多充滿生命力的心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的課堂教學(xué)。教師和學(xué)生的個性得到張揚，課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得提升，在實現(xiàn)新課改下教育、教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時，學(xué)生心理素質(zhì)也會獲得提高。

篇6

在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中潛在的智力因素和心理教育資源，探索其關(guān)聯(lián)的社會價值，賦予其時代意義和趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，增強他們在學(xué)習(xí)和交往中的自信心，使他們以高尚的情趣和價值追求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以利用教材中的人物、事例去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我完善，使他們在潛移默化中提高自我控制和自我發(fā)展的能力。這既是一種教學(xué)理念的更新和情感教育的升華，又是一次心理健康教育的滲透過程。在這個過程中，既可以激發(fā)和培養(yǎng)初中生的道德感和社會責(zé)任感，又能夠陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且教師也能夠獲得一種來自成就感之外的精神愉悅感，這是夯實心理健康教育的一個基礎(chǔ)。方向和態(tài)度固然重要，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法也需要更新。我們要學(xué)會運用多種教學(xué)手段和課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和持久性。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，倡導(dǎo)新課程理念提出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。心理健康教育講究的是主體參與性的原則，要求學(xué)生在探索新知的道路上自己去體驗和感知，這與我們倡導(dǎo)的師生互動的教學(xué)模式的初衷是一致的。在這個過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，他們的自信心、合作意識和競爭意識、自我調(diào)控能力、耐受力和持久力等意志品質(zhì)都得到一定程度的發(fā)展。

二、在增強學(xué)生歸屬感和自主性的前提下滲透心理健康教育

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，我們可以在學(xué)生自覺性和毅力的培養(yǎng)上加強引導(dǎo)。初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅要注重思想內(nèi)容的滲透，還要在如何營造良好的課堂氛圍上下足功夫。通過這些方面的教育引導(dǎo)，使學(xué)生在意志品質(zhì)、道德情感和審美情趣上得到完美和諧的發(fā)展。這種發(fā)展需要教師在教學(xué)中主動營造平等民主的氛圍，關(guān)心和理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和獨立人格，站在學(xué)生的立場思考問題，用他們的價值標(biāo)準(zhǔn)去感知外在世界，并能將這種感受傳遞給學(xué)生，以此來拉近師生之間的距離。教師在運用心理學(xué)知識貫穿學(xué)科教育和心理健康教育的同時，還要持續(xù)地對自己充電，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，并在教學(xué)實踐中經(jīng)常與學(xué)生交流，傾聽他們的心聲，尊重并且鼓勵他們勇敢地表達(dá)自己的觀點和見解。此外，教師還應(yīng)該時刻提醒自己，我們既不是教育的命令者，也不是教育的執(zhí)行者，只是教育的引導(dǎo)者，學(xué)生與教師有著同等的人身權(quán)利和人格尊嚴(yán)。只有秉持這一原則和理念，我們才能營造更加和諧友善的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自己的心理素質(zhì)，增強自身的歸屬感和學(xué)習(xí)的自主性。

三、在采取和更新多種教學(xué)方法的過程中滲透心理健康教育

教無定法，同樣，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育沒有固定的方法。單單從教學(xué)設(shè)計的取向來看，語文教學(xué)中滲透心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)他們的心理發(fā)展；要以問題為中心，注重理論聯(lián)系實踐，幫助學(xué)生解決實際問題；要以活動為中心，加強心理方面的訓(xùn)練，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。在具體的操作中，語文教師可以在閱讀指導(dǎo)、背景介紹、主題歸納、結(jié)構(gòu)剖析、人物分析等方面滲透心理健康教育。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師要有意識編印心理方面的閱讀資料，向?qū)W生推薦心理健康教育方面的閱讀刊物和視頻講座；在課堂教學(xué)時，針對課文中的某些歷史性事件，讓學(xué)生多了解文章的時代背景，運用正確的方法、立場和觀點進(jìn)行心理健康教育的滲透；在探討文章的主題時，教師可以嘗試開展多種形式的課堂討論，將作品中所表現(xiàn)出來的主題思想與現(xiàn)實社會問題相聯(lián)系，從而對學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)；在剖析結(jié)構(gòu)和人物時，教師要注意把握其與主題之間的聯(lián)系，尤其是進(jìn)行人物分析時，都要深入人物內(nèi)心，挖掘其性格特點，在討論的過程中使學(xué)生增強完善自我人格和提高人際交往能力等方面的意識。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康教育；心理學(xué)研究

一、初中生心理現(xiàn)狀

初中是青少年心理狀態(tài)最為微妙的時期，該時期人群正接受從懵懂到理性的過渡階段，因此其心理狀態(tài)多半表現(xiàn)為以自我為中心，過分相信自身判斷，急需認(rèn)同卻又不屑于他人認(rèn)同的矛盾時期。該時期青少年心理普遍較為脆弱，卻從來不承認(rèn)自己的錯誤，是典型矛盾且極容易養(yǎng)成不良習(xí)慣的重要時期。針對該時期青少年心理狀態(tài)的分析，眾多專家人士認(rèn)為，自我中心是意識完善的過程，青少年借由確定自身價值來形成初步價值觀，并借由該價值觀審視并權(quán)衡周遭事物價值，因此于此時期梳理青少年良好的心理素養(yǎng)，可有效導(dǎo)正其三觀建設(shè)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

二、初中生心理健康培養(yǎng)價值

初中生心理建設(shè)價值得到專家學(xué)者的高度重視，因此其心理健康培養(yǎng)必將具有實際的社會價值。立足于社會發(fā)展的基礎(chǔ)，教育作為提高全民素養(yǎng)的重要手段，得到了社會的普遍認(rèn)可，而這其中，初中生的心理健康培養(yǎng)是教育引導(dǎo)受教群體的重要組成。其發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)，以尊重青少年心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對青少年思想的建設(shè)與加固，從而使青少年以端正積極態(tài)度應(yīng)對群體生活，并由此實現(xiàn)自身存在價值。

三、初中生心理健康教育方針

落實心理健康培養(yǎng)是心理健康教育方針的目的所在。從實際情況出發(fā)，針對當(dāng)前信息化背景下的初中生心理健康教育，單憑傳統(tǒng)的價值思想灌輸顯然力度不足。因此，考量當(dāng)前受教群體思想的活躍性及心智的成熟度，采用更科學(xué)的理念滲透于教育引導(dǎo)更加重要。對此，本文認(rèn)為，首先應(yīng)保證教育群體擁有良好的引導(dǎo)心態(tài)，以平等視角對待受教群體，重在教育引導(dǎo)，以尊重為出發(fā)點，才能有效建立二者間的互信關(guān)系，便于進(jìn)一步溝通引導(dǎo)。其次，應(yīng)實現(xiàn)肯定與包容并存，理性與理解合作手段，肯定學(xué)生正確的積極思想，疏導(dǎo)偏激錯誤觀念，以實事求是為主，以榜樣教學(xué)為輔，力求生動扭轉(zhuǎn)學(xué)生觀念，使其分清善惡曲直，從而有效建立自身思想觀及價值觀。

綜上所述，初中生心理健康教育應(yīng)尊重青少年心理健康發(fā)展，以平等引導(dǎo)角度出發(fā)，實現(xiàn)尊重下的交流互動，從而確保從學(xué)生接受角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生心里健康建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 心理健康 教學(xué)手段

一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中的重要意義

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，當(dāng)下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學(xué)生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的整個人生都起著至關(guān)重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教師與學(xué)生關(guān)系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中

1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動成為學(xué)生的“朋友”

健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學(xué)活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學(xué)生對教師有較大的畏懼之心，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件相當(dāng)痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時刻提醒自己與學(xué)生在人格上是平等的，主動轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競爭性以及合作性的教學(xué)機制。學(xué)生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎(chǔ)上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學(xué)習(xí)就會使學(xué)生完全放下心理負(fù)擔(dān)，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關(guān)系又難以把握，如果關(guān)系過于密切，學(xué)生眼里就再也沒有教師，教學(xué)活動就難以正常進(jìn)行，因此對于師生之間的朋友關(guān)系教師應(yīng)把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學(xué)活動中使教師成為學(xué)生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；同時還可以用眼神和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。課后要多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界?！坝H其師而信其道”，如果教師在學(xué)生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學(xué)生。

2.改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的固有模式，將“一對多”式教學(xué)變?yōu)椤包c對點、面對面”的教學(xué)方式，經(jīng)常采用“合作式”教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時，筆者在教學(xué)中結(jié)合史實，提出以下問題讓學(xué)生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學(xué)生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學(xué)進(jìn)行匯報，匯報完畢學(xué)生自主評論，評論結(jié)束后，再對問題進(jìn)行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過學(xué)生探討、學(xué)生互評、教師總結(jié)等步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，在探討中難免會產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進(jìn)學(xué)生之間的互助團(tuán)結(jié)和相互學(xué)習(xí)，這一連串的步驟必會對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。

3.靈活運用教學(xué)手段

即使是最好的教學(xué)手段，一直保持一成不變，也不可能永遠(yuǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，要使學(xué)生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個事物。因此要使學(xué)生每天都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，就要靈活地選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題靈活變通教學(xué)手段。

4.巧妙運用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認(rèn)識上升到理性理解層面，使知識在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應(yīng)巧妙運用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡陋的情況下，經(jīng)過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。因此在歷史教學(xué)活動中滲透心理健康教育是社會進(jìn)步的必然要求，也是當(dāng)下老師在教學(xué)活動中必須遵循的原則。歷史老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，熏陶和感染學(xué)生的情感，使學(xué)生敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)時展的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘世顯.歷史教學(xué)中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].中學(xué)生政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2010（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生心理健康　心理問題　心理教育

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識覺醒、個性心理逐漸成熟、社會興趣激增、自我意識增強等。由此而引起的性意識混亂、自我意識發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問題，積極維護(hù)他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評價能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個性健全。但在現(xiàn)實生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問題。歸納起來，主要有以下幾個方面：

一、學(xué)習(xí)上的心理問題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題其表現(xiàn)是多方面的，

1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開始專門化。他們都有自己所偏愛的學(xué)科，但從升學(xué)的競爭和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對某些學(xué)科的積極性。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動變主動，更多發(fā)揮學(xué)生的主動性、自覺性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績不佳，只有失敗的體驗，沒有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。

此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來了過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生來說，學(xué)校、家長都希望他們能升入好的高中，對其在學(xué)習(xí)上強化培養(yǎng)，要求過高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。

二、成長本身帶來的心理問題

初中階段是一個人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時間里身心各個方面迅速成長起來。成長本身不僅給他們帶來了喜悅，同時也帶來諸多的煩惱。由于初中生身體各個方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對性知識的好奇、對異性的向往和。青春期的性騷動成為困擾中學(xué)生成長的一個十分突出的問題。

由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關(guān)系的不適引起的心理問題

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個主要內(nèi)容，就是要處理好越來越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛、母愛、父愛。但由于知識經(jīng)驗不足，社會閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因為自卑、羞怯、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強，與家長產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。

針對初中生心理上存在的種種問題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護(hù)他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等特點，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動機，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。營造良好的心理環(huán)境，是進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動的情緒，只有積極樂觀向上的精神。才能使學(xué)生對未來充滿信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。

第三，傳授心理健康知識，提高學(xué)生認(rèn)識水平。學(xué)校通過開設(shè)的心理健康課，或舉辦專題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。使學(xué)生能夠正確面對成長過程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會心理上的自我調(diào)節(jié)，增強心理承受能力。

第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對學(xué)生的心理問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實際活動中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

第五，群體教育和個別心理指導(dǎo)相結(jié)合。在對學(xué)生的心理健康進(jìn)行群體教育的同時，要開展心理咨詢，進(jìn)行個別指導(dǎo)。心理咨詢就是運用心理學(xué)的原理、原則、方法。通過咨詢者的語言、文字或其他形式給咨詢對象以幫助、疏導(dǎo)、啟發(fā)和教育的過程。通過心理咨詢、個別指導(dǎo)，便于教師因材施教，因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 心理健康 體質(zhì)健康

就生物學(xué)科而言，它是一門將理論知識與生活知識緊密聯(lián)系的學(xué)科。因此，響應(yīng)國家提出的提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就應(yīng)充分利用課堂的教學(xué)，在進(jìn)行知識教授的同時，提高學(xué)生的心理和體質(zhì)的健康教育。從教以來，我一直秉承“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”的理念。因為，教書不是為教而教，應(yīng)該是真正的育人。在進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活有足夠的了解，然后“因材施教”。

一、利用生物課進(jìn)行心理健康教育，更了解自己

初中生開始進(jìn)入青春期，對很多問題是懵懂的。因此，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生了解青春期的生理特點，從而做好心理準(zhǔn)備，順利渡過人生發(fā)展的黃金時期，為將來的事業(yè)發(fā)展、知識儲備形成健康心態(tài)可以打下堅實的基礎(chǔ)。青春期是生理發(fā)育突飛猛進(jìn)的階段，是性成熟期，是決定一生的體質(zhì)、心理和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準(zhǔn)備，迎接人生的這個重要階段。有的教師可能會覺得給學(xué)生講這些知識很尷尬。其實不然，我認(rèn)為孩子的好奇心很重，如果你越說得含糊，反而會挑起他們的求知欲。如果教師首先把這類問題平?？创耍敲磳W(xué)生也就覺得“哎呀，這是很正常的，人人都會經(jīng)歷的過程嘛”。

此外，有的孩子隨著年齡的增長，自己和父母之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母的事逐漸多了，不少人開始寫日記，在日記里傾訴自己的感受，他們不允許任何人接近自己的日記。我們就應(yīng)站在學(xué)生的角度，備學(xué)生，了解他們想知道的，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，從心理上成為他們的良師益友。這樣不僅可以達(dá)到教的效果，而且可以充分滲透心理健康的教育。少年在身高上迅速接近成人，學(xué)校、家庭和社會向他們提出了更多的要求，他們自己意識到不是小孩，于是要求父母用對待成人的態(tài)度來對待他們，而這種成人感，其實只是他們對自身的一種成熟的看法，而做父母的此時最擔(dān)心的也正是孩子這種貌似成熟實則不成熟的現(xiàn)象，父母還會像對待孩子一樣地對待這些小大人。這樣，兩代人之間難免要產(chǎn)生分歧。其實，孩子有自己獨立的見解，并敢于堅持，這意味著他們在走向成熟。而家長和老師是不能操控的，我們應(yīng)選擇引導(dǎo)。

二、利用生物課進(jìn)行體質(zhì)健康教育，更完善自己

生命在于運動。在生物學(xué)上，我們強調(diào)新陳代謝，生命的發(fā)展離不開量變與質(zhì)變。當(dāng)代學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降的主要原因是運動不足、生活方式與當(dāng)前社會要求不適造成的。同時，宣傳不良生活方式的商業(yè)廣告也隨處可見，這些都已成為影響青少年身體健康發(fā)展的重要因素。初中生物教材涉及人體的“系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，即：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。因此，在教學(xué)時，強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意加強身體的鍛煉和保持正確的坐姿、保護(hù)視力，關(guān)注個人衛(wèi)生，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在進(jìn)行教學(xué)時，可以很自然地將理論知識引入現(xiàn)實生活。就個人教學(xué)感受而言，有時用生活中最通俗的話，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用生活常識。同時，我們可充分利用“測量胸圍差”、“測定反應(yīng)速度”等活動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

三、教學(xué)貫穿心理、體質(zhì)健康教育的好處

通過寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，促進(jìn)學(xué)習(xí)和心理、體質(zhì)健康的教育，我覺得頗有成效，“教師以育人為本”，今后我將繼續(xù)努力。在教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)一步貫穿德育、美育等知識，在教授知識的同時，認(rèn)真落實學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的教育。

四、通過生物科學(xué)發(fā)展過程中的典型事例，教育學(xué)生建立良好的道德品質(zhì)

為了幫助學(xué)生樹立健康的道德觀念，激勵他們勇于進(jìn)取，奮發(fā)向上，在教學(xué)中應(yīng)不斷地向?qū)W生介紹科學(xué)家的成功事跡。如，孟德爾用八年時間艱難地進(jìn)行豌豆雜交實驗；達(dá)爾文寫成《物種起源》的艱辛經(jīng)歷；還有童第周、談家楨等許多科學(xué)家的故事。教師應(yīng)通過對科學(xué)家們經(jīng)歷的介紹，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)有頑強的精神和驚人的毅力，努力拼搏克服一切困難。通過對我國生物學(xué)研究歷史悠久，成就巨大的講解，以史勵志。通過對科學(xué)家互相協(xié)作走向成功事跡的介紹，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛，善于與人合作。這樣，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，為他們成才奠定堅實的基礎(chǔ)。科學(xué)品質(zhì)是人在面對或認(rèn)識客觀物質(zhì)世界時所表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)情感，科學(xué)作風(fēng)等。在教學(xué)中，教師要在科學(xué)態(tài)度，規(guī)范操作上面嚴(yán)要求，做好示范，同時結(jié)合歷史上著名科學(xué)家對科學(xué)的執(zhí)著追求和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度教育學(xué)生遇到挫折，不急躁，不氣餒，促使他們養(yǎng)成一絲不茍、實事求是的科學(xué)精神。

總之，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。心理教育走進(jìn)學(xué)科教學(xué)才剛剛起步，在生物課的教學(xué)中對學(xué)生的健康教育，樹立他們的健康意識是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是我們每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。更多的內(nèi)容等待著同行們一起去探索和實踐，愿我們的心理健康教育為學(xué)科教學(xué)注入新鮮的血液，愿中學(xué)生朋友都有一顆健康的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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