導語：如何才能寫好一篇中學教育教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課程；中學體育；健康教育；方法

體育這門課程對學生身體素質、體能提升具有重要作用，與學生健康息息相關。新課程改革后，對中學體育與健康教育提出了更高要求，要求打破傳統(tǒng)教學形式、尊重學生主體地位，為學生終身體育奠定基礎。但是怎樣將體育與健康教育相關聯，成為教師重要的研究課題。

1科學規(guī)劃體育與健康教育形式

教育要面向現代化、面向未來，顯然傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應新時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育；新課程背景下，要求教師立足于理論與實踐、過程與形式、情感與價值3方面作為教學目標。而想要實現教學目標，首先，從教學設計入手，科學規(guī)劃體育與健康教學形式作為新課程教學的依據，教師教學規(guī)劃過程中突破傳統(tǒng)、雙向教學，引導學生多樣化發(fā)展，進而展開教學設計、系統(tǒng)規(guī)劃教學內容。1.1教學內容規(guī)劃。在設計體育教學時，教師結合新課程教育內容要求，將提綱教材作為基礎，在理論與實踐提升上，注重體育教學理論知識與技能，以及某些體育項目歷史發(fā)展階段、成就、今后發(fā)展形勢等，甚至延伸至其他學科內容中；在過程與形式上，教師將體育與健康項目研究作用、方法、途徑、問題解決思路等列入體育教學中；在情感與價值上，引導學生充分認識到體育鍛煉的積極意義、倡導和諧發(fā)展、培養(yǎng)終身體育意識、進行體育競賽等，健康發(fā)展，將其作為教學內容。1.2教學活動規(guī)劃。在理論與實踐上，根據體育概念中的內在聯系與動作掌握程度，同時結合學生當下學習情況，科學合理的融入教學活動中。過程與形式，教師在教學中留給學生足夠的學習時間和展示空間，循序漸進，一步步引導學生掌握動作要領；可以小組展示，也可以讓學生進行自我展示，同學間相互改正錯誤；在交流、互動中掌握動作技能。此外，教師也要引導學生結合體育教學，談一談怎樣自主學習；在情感與價值上，以學生興趣激發(fā)為基礎，讓學生主動參與到課堂體育教學中，學會合作學習，進而培養(yǎng)自己堅持不放棄的精神、創(chuàng)新、樂于助人的美好品德和思想意識；教師要多為學生提供實踐機會，讓學生在生活中得到實踐機會。例如，到社區(qū)內普及體育知識、服務群眾、宣傳體育精神等，做一些力所能及的事情。筆者從三個角度進行分析，凸顯新課程目標具有統(tǒng)一性、協(xié)調性。中學體育教學中，教師需要將教學內容、活動與三個目標相連接。因為，三個目標包涵了新課程教育背景下的教學關鍵部分以及重點內容；打破傳統(tǒng)教學中存在的不足和問題，進而實現體育教學的整體性；基于中學學生角度看，完善的人格是學生健康成長的前提基礎，完善的人格是一項綜合體。但如果中學教育過于注重學生人格的培養(yǎng)也是不可行的，不利于學生全面發(fā)展。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應立足于三個目標與教學融合，科學規(guī)劃進而實現學生全面發(fā)展。

2實現教學創(chuàng)新

2.1創(chuàng)新教學形式。傳統(tǒng)教學中，受應試教育影響，教學活動還沒有正式開始前，學生就被分為優(yōu)、良、差3個級別。一些觀點認為：學生之所以學習能力不同，主要由于自身天賦的不同進而導致結果的不同，體育教學中針對學生的不同，影響力是微弱的。在這樣的觀點中，針對學生的差異性，教師也只能根據正態(tài)劃分，取班級平均成績?yōu)闃藴?，進而展開體育教學，但這樣的教學形式只會導致學生“吃不飽”“吃不了”的現象。將學生個體差異拋之腦后，將考試內容中的知識灌輸至學生腦中，與新課程教育理念背道而馳，對學生身體素質、能力的提升造成不利影響，影響學生健康發(fā)展。中學階段，體育與健康教育需要根據學生個體差異性，了解學生成長階段所需要素，進而實施針對性教學引導、教學活動，因材施教。所以，教師在體育教學中，首先建立輕松、愉快的教學氛圍，開展情境模擬，讓學生在原有能力上得到知識技能的提升。另一方面，教師在教學中，要考慮不同學生有不同的要求，因為，每一個孩子都有它與生俱來的天賦和特點，關鍵在于怎樣挖掘，因此在教學中，教師要發(fā)現學生特點，挖掘潛力，為學生今后發(fā)展奠定基礎，將學生潛在力量挖掘出來得到能力的提升，健康發(fā)展、協(xié)調發(fā)展。2.2創(chuàng)新教學評價。一直以來，我國教育制度中通常將日常測試、模擬考試、期末考試等各種考試形式作為教學評價的方法之一，其影響力是眾所周知的。作為教學評價，應該考慮怎樣考試才能確保教學評價的客觀性、綜合性；怎樣考試才能確保教學評價的合理性，成為教育教學的重要研究課題。傳統(tǒng)考試內容主要對學生體育概念、理論知識進行考察，但是這樣的考試形式并不能代表學生整體發(fā)展狀態(tài)。對此，新課程教育改革中指出了教學評價對學生健康發(fā)展、技能提升的意義，要求學校不要只立足于理論知識，也對從三個目標進行評價，并且這種評價是雙向的。還需要教師創(chuàng)新教學評價內容、評價形式、評價標準等，將體育與健康教育相融合，進而保證體育與健康教育的綜合性、公平性，使之能夠推動學生全面發(fā)展。

3發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

3.1立足于學生培養(yǎng)興趣。新課程改革中，要求教師注重學生興趣的培養(yǎng)，只有學生興趣得到激發(fā)，才能主動投入到學習中。興趣對人具有推動作用，激發(fā)學生學習興趣能夠提升學生的課堂參與性、調動積極性，進而引導學生學會自主學習。但是根據現階段體育與健康教育形勢看，仍然存在諸多問題。例如，教學過程中，過于注重理論知識的掌握，對于動作技能等一些實踐性的提升缺少融入，進而讓學生感到體育教學缺少趣味性、枯燥單一。針對這一問題，筆者認為：應用多媒體教學能夠消除這一弊端，發(fā)揮多媒體特點，結合動畫、影音、圖形等形式，帶給學生視覺上的沖擊；運用聲音特點形成聽覺刺激，進而營造輕松、多樣化的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，主動投入課堂學習中，學好動作要領，提升身體素質、健康發(fā)展，實現教學目標。3.2突破體育知識難點。體育與健康教育這門課程具有技術性、實踐性較強的特點，想要完全掌握動作要領具有一定難度。而我國中學階段，體育與健康教育教學中有著較多動作技術，如跳高、跨欄、跳遠中助跑、起跳、落地等動作要領。在教學中這些動作需要學生不斷地反復練習，否則他們在腦海中很難形成完整的結構動作，因此，在實踐中難以完成連貫動作，這已成為中學教學中的教學難點。而通過多媒體教學中的視頻展示，將抽象的動作變得形象化，進而讓學生在短時間中形成連貫的動作想象，稍加練習，進而突破教學難點，得到技能提升。3.3尊重學生主體地位。在體育健康教育中，教師要培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生認識到課堂的主體性；在體育活動中，教師尊重學生的個性發(fā)展，給予充分的活動時間和空間，進而能夠充分研究動作技巧，主動融入到課堂學習活動中。體育與健康教學中，教師應多聽學生建議，讓學生各抒己見，掌握學生思想特點而有針對性教學，這對學生體育與健康的學習具有幫作用。通過多媒體教學，讓學生自主搜集資料、合作學習、進行任務研究等，培養(yǎng)正確的體育鍛煉習慣，養(yǎng)成正確的價值觀念，提升體育與健康教學質量。

4結語

體育與健康教學作為一門綜合性學科，對學生身體素質、健康人格、實踐技能的提升具有幫作用，對學生今后發(fā)展影響深遠。新課程背景下，中學體育與健康教育，教師還需要立足于教學實際、教學活動、創(chuàng)新形式等方面，促進學生全面發(fā)展。對此，筆者分別從科學規(guī)劃體育與健康教育形式、實現教學創(chuàng)新、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢3方面進行了分析，希望對中學體育與健康教學有所幫助，深化新課程教學改革。

作者:王濤 單位:安徽省阜陽市大田中學

參考文獻：

[1]周勤慧.德育融合，促使中學體育課堂流光溢彩[J].現代教育，2015（11）.

[2]李吉松，葛衛(wèi)忠.中學《體育與健康課程標準》實施效果探析——以四川綿陽為例[J].中國教育學刊，2014（6）.

[3]劉雨.簡論中學體育健康教育的意義和實踐[J].現代交際，2016（11）.

[4]許軍.淺談新課程改革下的中學體育教學[J].學周刊，2016（8）.

篇2

摘 要 體育教學研究工作的開展可以有效的促進中學體育教學質量的提升，本文在對中學體育教學研究的意義進行了簡要分析的基礎上，探討了中學體育研究工作中常用幾種研究方法，希望能對中學體育工作者日常教學活動的開展有所啟發(fā)。

關鍵詞 教學研究 中學體育 實施方法

所謂的中學體育教學研究是指，為了完善中學體育教學的理論體系、提升中學體育教育的質量、揭示中學體育教學活動的本質、探索中學體育教學活動的規(guī)律，從而把體育教學實踐問題作為主要的研究著眼點，采用科學研究與教學研究相結合的方法所進行的研究工作。中學體育教學研究工作，對我國中學學校體育教育水平的提升具有不可估量的作用。

一、 中學體育教學研究的意義

（一） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教育理論體系的完善和發(fā)展

體育教育在我國開展的歷史并不長，體育相對于其它學科來說仍然是一個較新的教學科目，特別是有關中學體育的教育理論體系還需要人們的不斷探索和完善。在中學體育教學的發(fā)展過程中，很多的教學原理和教學方法均來采用于移植于專業(yè)的運動訓練和普通的體育鍛煉，然而中學體育教學活動無論在活動目的、過程實施、活動對象以及活動條件等諸多方面都與運動訓練和體育鍛煉有很大的不同，因此，移植于運動訓練和體育鍛煉的體育教學原理和教學方法并不能很好的滿足中學體育教學的需要，中學體育教學工作者只有從實際的教學實踐出發(fā)，從初中體育教學活動的特殊性出發(fā)，深入研究中學體育教育理論、不斷探索中學體育教學方法，才能創(chuàng)建和完善一套符合中學體育教學活動特點的、專業(yè)的、科學的教育理論體系。所以說，中學體育教學研究的開展，有利于體育教育工作者正確的認識初中體育教學活動的特點，有利于克服中學體育教學理論發(fā)展過程中的盲目性，有利于中學體育教育理論體系的完善和發(fā)展。

（二） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教學改革的實施和深化

隨著中國教育改革的推進，中學體育教學改革也得到了越來越多的人的重視，然而我國的中學體育教學改革一直存在理論研究不足、理論基礎薄弱的問題，尤其是體育學理研究和教法研究的不充分，對我國中學體育教學改革的實施是一個很大的制約。除此之外，部分學校在改革時傾向于借鑒國外的成功經驗，然而在將國外的經驗運用于中國體育教學改革的實踐過程中時，卻由于可行性分析和論證環(huán)節(jié)的缺失，常常導致生搬硬套、食洋不化等一系列問題的出現。追根究底，這些問題出現的根源就是我國體育教學研究工作的不足，因此大力開展中學體育教學研究工作，才是解決這些問題的根本?？茖W的體育教學研究能理性的分析我國中學體育教學活動的實際情況和我國體育教學改革的形勢，并在此基礎上提出與我國國情相符的、與我國中學體育教學情況相符的教改目標和教改措施，從而有利于中學體育教學改革的實施和深化。

（三） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教師執(zhí)教能力的提升

隨著教育教學工作的不斷發(fā)展，教學與研究相結合的工作方式，已經成為教學質量不斷提升的基礎保障之一。在中學體育教學工作中，教學活動越來越多的具備了研究的性質，任課教師的研究能力會直接影響其教學能力的提升。首先，教學研究工作有助于體育任課教師更客觀、更準確的認識體育教學實踐。其次，教學研究工作會激勵體育任課教師不斷學習和探索新的知識。第三，教學研究工作能有效的培養(yǎng)體育任課教師的創(chuàng)造性。第四，教學研究工作有助于任課教師之間、師生之間的順暢交流，有助于體育教學團隊教學水平的整體提升。因此，中學體育教學研究的開展，對中學體育教師執(zhí)教能力的提升有很好的促進作用。

二、 中學體育教學研究的實施方法

（一） 問卷調查法

問卷調查法是一種書面的、間接的教學研究方法，是研究的實施者依據既定的研究目的，按照一定的要求設計出若干問題，然后根據所設計的問題向被調查者了解情況的一種研究方式。問卷調查法通常包括以下幾個環(huán)節(jié)，即：設計問卷、確定調查對象、發(fā)放問卷、回收問卷、審查問卷以及統(tǒng)計分析。在這幾個環(huán)節(jié)中，設計問卷是研究實施的基本環(huán)節(jié)，問卷設計的科學與否會直接影響研究結果的客觀性和準確性，所以，在設計問卷的過程中一定要注意所設計的問題的目的性和邏輯性。除此之外，還要注意關注所設計的問題是否偏離調查目的，是否簡潔而明確，是否存在誘導性傾向以及調查問卷的長度是否適宜等問題。

（二） 教學觀察法

教學觀察法指的是體育任課教師在教學實踐的過程中，通過對教學行為的觀察來收集研究資料，并據此開展教學研究工作的方式。教學觀察法相對于其它研究方法而言，具有一定的主觀針對性、客觀真實性以及集體合作性，而且因為教學觀察法一般是在教學活動實施的自然條件下進行，其客觀性和真實性尤為突出，因此，在中學體育教學研究領域，越來越多的研究工作者都傾向于采用教學觀察法來收集研究資料作為研究工作開展的基礎。

（三） 測量法

測量法通常指的是借助測量工具對被調查者進行測量，從而獲得研究數據的研究方法。在體育教學研究過程中，常常采用的測量方式有物理測量和非物理測量兩類，物理測量一般指的是身高、體重、速度等的測量，非物理測量一般指的是體育知識、體育心理等的測量。在采用測量法進行教學研究時，通常應該注意關注研究內容的數量化、測量的效度和信度問題以及所采用的數據處理方式這三個環(huán)節(jié)，只有科學的處理這三個環(huán)節(jié)才能保證研究的準確性。

參考文獻：

[1] 張躍文.淺談中學體育教學現狀及改革[J].體育世界(學術版).2010(12).

[2] 陳琳,李雯婷.淺析中學體育教學現狀及改革探究[J].網絡財富.2010(08).

[3] 楊年志,尤冬云.浙江臺州市中學體育教學現狀的探討[J].知識經濟.2010(02).

[4] 劉洪周.中學體育教學的現狀與改革[J].科學大眾.2009(05).

篇3

關鍵詞：英語教學；中外教師合作教學；教學策略

在全球經濟、科技文化交流日益頻繁的今天，我國各級教育也越來越重視學生對英語的學習，尤其強調學生的英語聽、說能力的提高和綜合運用語言能力的培養(yǎng)。然而，無論是單一的本土英語教師教學還是外籍教師教學，都存在著一定的弊端：本土英語教師師資相對薄弱、專業(yè)水平相對不高、發(fā)音不標準、教學觀念和方法比較陳舊；外籍教師則不了解中國教材，不清楚中國學生的心理需求、英語水平和知識層次，而且文化差異也成為交流障礙。因此，有目的、有計劃地引進高質量的英語外教在英語教學過程中與本土教師開展合作教學來提高我國英語課堂教學效果，并促進本土英語教師的專業(yè)發(fā)展無疑是我國英語教育教學改革發(fā)展的一個重要途徑。

一、中外教師合作教學的意義

與本土英語教師相比，外籍教師往往具有以下幾個優(yōu)點：（1）能夠營造地道的語言文化氛圍。在這種氛圍中，學生就會自然而然地用英語來思維，用英語與老師交談，這有利于其提高英語技能和英語思維能力。（2）能夠給予正確的語音、表達和思維指導。由于外教來自英語國家，他們從發(fā)音到用詞、從語境到語義的表達與理解都占絕對優(yōu)勢，學生通過與其交流溝通可以自然地習得正確的發(fā)音和表達。在思維方式方面，外籍教師能及時糾正中國學生的母語思維習慣，增強自覺使用英語思維的意識。（3）能夠很好地培養(yǎng)學生學習的興趣。西方教育注重以學生為中心，鼓勵學生表現自我、提出問題，所以外教課堂氣氛都比較民主平等，學生口頭表達欲望較高，學習英語的興趣從而得到釋放。再加上外教將真實的語言和文化帶給學生時使英語鮮活了起來，拉近了書本知識和真實生活的距離，使學生學習英語的興趣進一步增強，學習積極性被調動了起來。

而本土教師則比外籍教師更熟悉中國學生的心理特征和實際教學環(huán)境、教學材料和教學計劃，而且本土教師比外籍教師能更好地掌控課堂，和學生進行溝通交流，發(fā)出教學指令，布置學習任務和課外作業(yè)。

因此，我們在肯定外籍教師在學生英語教學中積極作用的同時，也要注意培養(yǎng)自己本土教師的教學素質和能力，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢和特點，做到揚長避短，互相學習，在明確各自所負責的主要任務、制訂好切實可行的方案和步驟的前提下開展合作教學，不僅提高了中國學生學習英語的積極性，而且還促進了本土英語教師口語水平的提高，改變了本土英語教師較陳舊的教學方式，最終達到提高英語教學效果的目的。

二、中外教師合作教學的策略研究

所謂中外教師合作教學，就是為了達到英語教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過中外教師之間的對話、研討、交流與合作，實現中外教師教學水平的相互提高和專業(yè)能力相互發(fā)展的教學活動。具體包括：

1.合作備課研究

中外教合作備課，是中國籍英語教師和外國籍英語教師在同堂合作教學之前，就教學理念、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、文化滲透等進行互補流商討，形成規(guī)范性教案文本的合作過程。它是英語合作教學模式的基礎部分，直接決定同堂合作教學的質量。中外教合作備課的主要內容包括四個方面：對教材的理解及處理、對教育理念的溝通、對教學方法的選擇、對跨文化的融合。

此外，中外教合作備課必須建立三種意識：（1）合作意識，中、外教彼此尊重、理解、支持、協(xié)作；（2）學生意識，關愛學生，以學生發(fā)展為中心；（3）反思意識，及時、經常地反思合作備課、教學。

2.同堂合作教學研究

中外教同堂合作教學，是中國籍英語教師和外國籍英語教師在同一時間、同一地點，為實現共同的教學目標，根據課前共同制訂的教學設計，發(fā)揮互補優(yōu)勢，協(xié)作實施課堂教學的過程。它是學生英語中外教合作教學模式中的核心部分，最能體現該模式的思想、理念，最直接、最有力地發(fā)揮中外教合作教學的互補優(yōu)勢。

在教師為主導、學生為主體的教學思想指導下，中外教師同堂合作教學課上的中、外籍教師是互信、互助、互補、互動的合二為一的雙主導合作關系，是學生課堂學習環(huán)境的共同建構者。為實現“1+1>2”的教學成效，中外教之間的互動是同步的、交叉的、主動的，而非輪換的、交替的、被動的。學生是英語學習的自主建構者，課堂互動的主體。

3.中外教師在英語第二課堂活動中的合作研究

英語第二課堂是學生英語中外教合作教學模式不可缺少的拓展部分，是英語課堂教學的豐富、延伸，是學生英語能力尤其是口語交際能力的綜合實踐。第二課堂活動就是要激發(fā)學生“體驗英語，玩轉英語”，突破了中外教同堂合作教學的“中教+外教”的2人教學模式，場地更廣闊，人員更廣泛，內容更豐富，形式更靈活，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，形成一種情感沖動、一種行動欲望。

第二課堂活動活動原則包括：主體性原則，以學生為主體，從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生參與活動；發(fā)展性原則，使不同年齡、不同能力、不同程度的學生各得其所、各有發(fā)展；應用性原則，作為課堂教學的延伸和補充，應用性更強，在交際性任務中學英語、用英語；趣味性原則，內容豐富，形式多樣。

三、中外教師合作教學的成效分析

對中國學生而言，提高了學習英語的熱情，增強了學好英語的自信；提高了英語聽力水平，增強了英語語感；提高了英語口語表達能力，克服了口語交際的心理障礙；在具體的交際性語境中能夠運用、積累英語詞匯，促進英語語言思維；開闊了文化視野，增進對西方文化的了解。

對本土英語教師而言，促進了對外國教育思想、教學方法的理解和融合運用；促進了對自身教學方式方法的革新和提高；也提高了個人英語交際能力和合作意識；也增強了對外國文化的了解、融合。

對外籍教師而言，有利于了解中國的教育思想、教學方法；增強和中國教師的合作意識、合作能力；提高了外教在中國的執(zhí)教熱情和教學成就感；有利于中國國情、中國文化和外籍教師融入中國的生活。

對各級學校而言，增強了辦學特色，擴大了辦學影響力；提高了家長對學校辦學的滿意度；開闊了各級學校的辦學視野，促進了中國教育和語言教學的現代化、國際化發(fā)展。

總之，中外教師的合作教學模式為中國學生構建了一個相對良好的英語學習環(huán)境，增強了學生學習英語的興趣和自信，提高了學生的英語綜合能力尤其是口語交際能力。此外，還提高中、外籍教師的業(yè)務能力，實現了中、外籍教師的優(yōu)勢互補；提升了學校的英語師資水平和辦學水平，促進了我國各級教育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉玲.對外籍教師英語教學情況的反思[J].雙語學習，2007（09）.

篇4

[關鍵詞]英語教學；情感教育；有效課堂教學

情感的滲透在感化人心的過程中具有無可比擬的優(yōu)勢。在高中英語教學中，教師要充分運用情感教育這一獨特方式，完成有效課堂教學這一目標。

一、學生高中英語學習狀況分析

眾所周知，學好外語的最有效途徑是在相應的語言環(huán)境中自然習得。然而，由于學習英語缺少語言環(huán)境，導致很多學生在課堂上所學的內容很難在實際生活中學以致用。學生除了在課堂中學到英語，其余的時間基本沒有接觸英語知識，這種狀況不僅造成學生的學習效率低下，還嚴重扼殺了學生學習英語的熱情。一部分英語成績不好的學生普遍對英語學習有排斥心理，無論老師采用何種教學手段，他們都不會主動配合。這種不正確的學習態(tài)度導致他們失去了學習英語的信心，煩躁、厭惡、否定的情感注定他們的英語成績很難提高。

二、讓英語回歸“學以致用”的本位

英語學習如果只能與考試和分數聯系在一起，那必然是枯燥乏味、無聊沉悶的。如果能使英語學習與生活息息相關，就像漢語那樣，成為我們生活中必不可少的“工具”的話，那英語學習才算是“活”了過來。學生英語學習學得苦學得累，本質原因在于以分數作為學習的終極目標，用分數來衡量學生掌握英語的水平。為準備各類考試，學生都是非常有目的性、針對性地突擊學習訓練，一旦考試過后，英語馬上被他們拋諸腦后。這種高強度不間斷性的強化學習，往往讓學生對英語產生極大的厭惡感。要改變這種現狀，就必須讓英語回歸“學以致用”這一本位上來?！皩W生素質的全面發(fā)展”是新課程的最高目標，學以致用是有效課堂教學的目的。教師在英語教學課堂中，要充分實施貫徹情感教育，把學生的生活經歷和情感體驗有機結合起來，使英語課堂成為情智協(xié)調發(fā)展，互相促進提高的地方。這種教育模式的關鍵是把學生看作是一個有感情的個體，而不是教師灌輸“工作”的機器。在教學過程中，教師應激發(fā)學生的情感，讓學生體驗到學習的樂趣，在生活中學以致用，形成良好的情感體驗。

三、情感教育在英語課堂中的應用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責不僅僅是教學，更重要的是要讓學生在心靈與心靈的碰撞，生命與生命的對話中獲得實質性的成長，將學生身上的潛能激發(fā)出來。教師在授課的過程中也應該時刻注意自身的授課方式，把刻板的傳授轉換成活躍的情感方式。如在演說英語人物對話時，教師扮演的角色就應該用活躍、熱情和稍帶夸張的情感來進行對話，一是引起學生的關注，二是把情感投入到內容中使學生更好地理解內容。因此，教師在課堂內外要適當地進行情感教育，多鼓勵，多關心，主動拉近師生之間的距離，并緊密結合學科與社會生活中的實例進行教授講解。這樣一來，自然而然會提升學生對英語學習的興趣和熱情。

1.少批評，多教育

經常被批評的學生與經常受表揚的學生在心理素質、學習能力、表達能力以及個性方面都會有很大的差異。教師在教育學生時也應該多注意行為方式，有些學生雖然表現得不盡人意教師也應適當進行贊揚。在開學第一課，教師在課堂上可以鼓勵學生要勇敢發(fā)言，勇于表現自己，不要畏懼犯錯，并告訴他們，“To err is human” “人無完人，金無足赤”。實際上，課堂上犯錯的過程也是一個不斷取得進步的過程。一個學生能夠學會勇敢地正視自己的弱點，并不斷糾正自己，他就會變得越來越強大。另一方面，一旦學生答對題目，教師應不吝贊美，立即在全班面前表揚他們：“Well done！”“Good job！”“How clever you are！”等。通過適當的表揚和鼓勵，能讓那些在學習上不夠主動的學生逐漸消除畏懼心理，勇敢地站起來回答問題，并不斷取得新的突破和進步。

2.課下多談心，拉近師生距離

自古以來，學生對老師多少都有一點敬畏心理。如果老師只是在課堂上授課，課下與學生沒有任何交集，那么，學生就很難與老師產生感情。這也會直接導致他們在課上不敢主動發(fā)言，課下也不敢積極找老師問問題。在跟學生談心，了解困難時，學生普遍反應有些問題不敢問，因為怕被老師批評笑話自己問的問題過于幼稚簡單。教師通過多次主動談心，增進了解之后，學生問問題的積極性就會顯著提高。每次晚自習督修的時候，總有一些學生抱著問題過來請教。與學生拉近距離就是在幫助學生減少壓力和負擔，通過與學生的溝通教師能夠了解到學生的內心想法，如自身的原因和上課方式以及內容的難易等，從這些問題中教師做到自我反省和反復修正，以便于為班級的學生創(chuàng)造更有利的教學條件和氛圍。

3.布置適量作業(yè)，減輕學生壓力

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般是讀、抄、背，形式枯燥，內容單調，學生也比較反感。為了提升英語學習的趣味性和針對性，教師可以布置適量的作業(yè)，優(yōu)化課外練習內容，引導學生每天能勻出定量的時間學習英語。作業(yè)的方式可以靈活多變，并盡量能夠與學生的生活實際相結合，從而讓他們產生一定的興趣。如可以讓學生制作英語小貼士，讓學生回家去練習自己房間里面的物品用英語單詞該如何表達，并貼上英語標簽。通過耳濡目染，可以擴大學生的詞匯量。經過不斷的積累，慢慢培養(yǎng)學生對英語的感知度。

4.成立學習小組，營造濃厚的學習氛圍

教師組織學生成立學習小組，讓學生互幫互助，成績好的學生帶動成績差的學生共同進步，不僅能培養(yǎng)學生間的友誼，也能提升各自的成績。同時，引導他們在課堂內外盡可能多地創(chuàng)設英語情境，開展英語對話，玩文字接龍，進行故事復述和默寫單詞比賽等活動，創(chuàng)造學習英語的濃厚氛圍，激發(fā)并帶動大部分學生學習英語的興趣。為活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，也可以在課堂上穿插趣味性的活動，如教師在課堂上抽查背誦情況時不要直接點名，可以讓學生玩文字接龍，后一個單詞的首字母必須和上一個字母的尾字母相同，如若有人接不上，則讓該生背誦。此外，還可以定期考查小組成員的學習成績，讓成績好的學生及時傳授學習經驗和方法，學生之間學習交流，促進共同進步。

5.結合教材，適當開展情感教育

教師對教材要事先進行處理，提煉學生可能感興趣的素材，設置與學生生活比較貼近的問題，讓他們對這些問題想要開口說并且有話說，如教師教授必修三《Unit 1 Festivals around the world》時，正值學生放完寒假過完春節(jié)回校，這時可以提問學生：

What did you do during last Spring Festival？

Did you help your mother with some housework at home？

Do you like cooking？ What did you cook？

Can you make Jiao zi/pancake？

What else can you make？

這些問題貼近學生的生活又都是他們剛剛做過的事，大家聽后普遍感興趣，但礙于口語表達不佳，大部分學生會產生怯畏心理，不敢站起來，這時教師應給他們適當的鼓勵：

I’ll give you three minutes to think them over or you can have a discussion with your partners.

在學生熱烈討論的過程中，教師要不斷給他們鼓勵。經過幾分鐘的討論，學生的膽量明顯大了一點，在個別活躍的學生的帶領下，大部分學生都能鼓起勇氣站起來用英語回答該問題。在學生回答的過程中，教師及時糾正一些錯誤同時進行表揚，這樣能很好地調動學生的學習情緒，使教師順利完成單元教學。

情感教育對于提高學生的英語成績有舉足輕重的作用，這就要求教師不但要有扎實過硬的專業(yè)知識，更要不斷研習情感教育方略，讓課堂富有感染力。教師要用言傳身教去影響學生，提高學生學習英語的興趣，從而為提高英語成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇5

關鍵詞:中學;政治;校本研究

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0056-01

一、中學政治教師參與校本教研的實踐意義

校本教研作為順利推進課程改革的關鍵舉措已成共識,對于中學政治教師專業(yè)化的發(fā)展、中學政治課程改革的深化、提升德育教學實效、學校文化建設都有著重要的實踐意義。

(一)校本教研是中學政治教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)的教研活動中教師的專業(yè)成長缺乏內在需求、動力和學校環(huán)境,教師的發(fā)展需求是被動的、來自于外部的。這就需要創(chuàng)造一種有利于教師發(fā)展的氛圍,營造一個互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機制,從而為教師的專業(yè)成長提供保障,校本教研就是為適應教師專業(yè)成長而構建的一種新的機制。

(二)校本教研是中學政治課程改革深化的迫切需要。我國的新一輪課程改革對中學政治教師的能力提出了更高的挑戰(zhàn)和要求,中學政治課程改革在性質上體現了科學性和人文性的統(tǒng)一。指導思想強調要立足學生實際和社會生活,要求課程的德育功能不能僅限于學生眼前,還應該立足于學生的將來,中學政治課要與時事政策教育相互補充,與人文、社會學領域其他科目的教學相互支撐。模塊式設計教材使教師不再拘泥于教材,在課程內容上給政治教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了更大的空間。在學習方式上強調政治教學的過程性、體驗性目標,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,從而實現了學習方式的變革。

二、中學政治教師參與校本教研存在的問題

(一)教師對校本教研理論和意義的認識不足,缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識。一方面,部分教師的教育理念落后,雖然在表面上認同新課程改革的理念,但并未把新的教育理念作為自己的行動指南,沒有認識到教研對自己專業(yè)成長的作用,教師中出于自身發(fā)展需求開展教研活動的人數并不多,從事科研活動多為評職稱、評先進而用。還有些教師不理解教研和自己教學工作的內在聯系,認為不搞研究也能很好地完成自己的教學任務。另一方面,部分中學政治教師對自身專業(yè)發(fā)展認識不足,認為自己的專業(yè)素養(yǎng)是自然成熟的,致使許多教師停留在“經驗型的教師”階段,再加上缺乏先進教育觀念的支撐,使得這些教師對于教育科研被動應付、得過且過。

(二)學校對于校本教研的激勵機制不足、評價機制不科學。個體參加任何活動的動機一般都具有內部動機和外部動機兩種功能。內部動機是由一個人的發(fā)揮內在才能的需要,以及自我決定地對付環(huán)境的需要所激起的。許多研究已經發(fā)現,內部動機比外部動機更能使人積極地奔向目標,持續(xù)作用的時間更長。對于復雜性程度較高的活動而言,這種情況尤其明顯。因此,只有提高了政治教師自身的教研能力,使他們很高興從事這項活動、意識到它的重要性、有能力從事這項活動,并且自我價值得到肯定時,才能達到真正意義上的校本教研。

(三)教育主管部門對于政治教師教研活動不夠重視。政治課一直以來都是作為“副科”而存在,教育主管部門也往往對理工科、英語、語文重視有加。而當前的新課程改革后,初中思想品德課成為開卷考試,高中思想政治課會考也是開卷考試,某些部門隨著高考指揮棒走,沒有意識到政治教育對于中學生成長的重要意義,忽視對政治教師的培訓和科研、制度等的支持。

三、中學政治教師深入開展校本教研的對策

(一)教師掌握正確的自我反思方法,提高教學能力。自我反思是校本教研的第一層級,可以分為教學前、教學中、教學后三個階段,教學前的反思能夠預測和分析課堂中出現的問題,使教學成為一種自覺的實踐。教學中的反思能及時在教學過程中反思自己的教學行為,使教學活動優(yōu)質高效地進行,提高教師的調控能力和應變能力。教學后的反思是教師對自己教學過程中的成功和不足作出分析,逐漸提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)?？梢?反思對于教師發(fā)展十分重要,但不是任何人都會反思,都能通過反思得到成長。政治教師在長年累月的教學實踐中會逐步積累一些教學經驗,沒有進行反思的經驗只能是膚淺、狹隘的知識。教師應當以學生的視角進行反思。

(二)學校加強對政治教師的校本培訓。校本培訓是指任職學校根據學校發(fā)展需要,制定學習計劃,確定培訓目標,設計培訓內容,以學校最基本的教育教學領域為主要陣地,立足本校開展的旨在滿足每個學校和每個教師需要的校內培訓。校本培訓與傳統(tǒng)的教師脫產培訓不同,它是以學校和教師的實際情況為出發(fā)點,通過培訓解決教師的實際教學問題,從而提高自己的教育教學能力和科研水平,促進自身和學校的發(fā)展。校本培訓方式比較靈活,可以比較機動的安排培訓的內容、方式和時間,并且適合長期開展。因此校本培訓適合中學政治教師的成長。

(三)教育主管部門加強對校本教研的條件保障

教育主管部門應該加強對政治教師參與校本教研的制度保障和物質條件保障。首先,制度保障是開展校本教研的行動綱領,違反制度應該受到懲戒。具體應該制定規(guī)劃、提出要求,然后制定具體的責任分工,校長、教研中心政治教研室、學校教研組、政治教師都要承擔哪些任務,還要負責對校本教研開展情況進行監(jiān)督和考核評估。這樣,就形成了定人定責的制度,上下貫通,層層管理。例如,可以采取學分制的管理方法,按項目賦予不同的學分,如讀書、研究課題、反思日記、教育故事、個人成長紀錄袋、做研究課、評課分別占幾個學分,每個學期要求教師完成多少個學分,學分可以由分管校長會同教務、政治教研組等共同審核認定。

參考文獻

[1] 吳永軍.校本教學研究設計[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

篇6

［關鍵詞］教學方法；教學管理；教學考核；數學教育；高等教育

高等教育教學的質量關乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學子的切身利益，受到越來越多的關注和研究。高等教育的教學管理、學生評價和教學形式必須尊重教育教學規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，達到不斷提升教育教學質量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現狀，提出對策。本文從教學形式、教學管理和學生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應對的策略。

一、針對教學形式上重課堂灌輸，輕研討輔導，導致學生同質化的策略

目前課堂教學依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學設有教學督導，行政領導隨機聽課，每學期舉行學生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學遠遠不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學不到知識，學生還不如逃課；若是通過強行手段把不想上課的學生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學生?！边@種現象的出現，難道是老師的課堂教學沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學名師的課堂教學水平得到了督導、同行老師的公認，而且他在教學方面頗有建樹，著作頗豐，應該說學生不會逃課，然而部分學生依然逃課。除去正當的事由外，逃課現象促使我們在教學方法上要應勢而動、因勢而謀，使學生珍惜大學的寶貴時間，激發(fā)他們強烈的求知欲。

課堂灌輸教學固然重要，但更應重視研討輔導、心靈碰撞，避免同質化。隨著許多大學新校區(qū)的建設，加之科研指標的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學生感覺大學還和中學一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分數。部分教師認為數學學科具有高度抽象性及嚴密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性而言，其實質上又是一種扼殺。這樣的教學，學生學習的方法、思考問題、明辨是非的機智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，加深與學生的溝通，重視與學生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。教師不僅要為學生釋疑解難剖析原理，還要指導學生提高綜合素養(yǎng)，教師將學生視為子弟推心置腹，學生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學與實踐性課程相結合，增強學生的實踐能力。

實踐性教學的目的不僅在于輔助課堂教學，而且在于培養(yǎng)學生如何發(fā)現知識、探索知識，進一步發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和實驗技能，有助于學生通過親身體驗掌握科學的研究方法。應堅持教學與科研相結合，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習的主動性。應加強討論課的教學效果，培養(yǎng)學生踴躍發(fā)表個人見解，認真聆聽不同意見的習慣，讓思想的碰撞產生創(chuàng)造的火花。許多教師已經把課堂教學資料放到網上，讓學生提前閱讀和觀看，甚至練習。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機會，激勵學生自主學習和鉆研知識，讓學生成為教學的“主角”，而不只是聽眾。事實上，移動設備越來越受到青年學子的青睞，據美國北卡萊納州立大學教育學院教授的統(tǒng)計報告知悉，這所大學2014年大學一年級新生入學時99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進而在課堂上讓學生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準備工作應放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學管理上重量化考核，輕過程效果，導致管理簡單化的策略

量化評價用數字描述評價對象，其標準是明確的，使用量化指標可以減少人為干擾的因素，體現客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費用。雖然以量化考核為基礎的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質，因為教師過于注重工作的數量，必然會犧牲工作的質量。教師的業(yè)績貢獻不應僅取決于冰冷的教學課時數、的篇數、主持科研項目的多少以及到校經費的額度，還應取決于課堂教學質量、論文的學術價值、科研成果的學術影響力等令人看重的質量指標。高水平的教學成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強調量化考核指標，往往誤導教師要為論文的篇數、充足的課時而疲于奔命和應付。許多學者也對大學里的“量化考核”評價機制之弊端提出了嚴厲的批評。我們知道高水平的教學質量是大學發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學校的立校之本。

在教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，學校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現以教學為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學時，而是把在教學管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計量得分，獲得業(yè)績獎金、職稱晉升和個人名譽，而不去努力實現培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的目標。而強化過程和效果的質量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學管理上，應重質輕量，注重學生的學習過程和效果，使管理人性化和實效化。許多大學在考評教師教學時，以學生的評教為主，但應注意到教學是一門藝術，也是一個系統(tǒng)工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。量化考核制度的錯誤導向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態(tài)被強化。

教學考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補缺、發(fā)現問題、解決問題以及達到不斷提高教學質量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學水平的逐步提高。平時多關心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關愛，比年終式的“秋后算賬”更能達到管理的目的。只有切實建立起科學、穩(wěn)定有效的評價體系，才能真正調動起教師的教學積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到激勵教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學的自下放給教學單位，教務部門只是服務教學，解決教學中出現的各服務類問題，而不能將教師的教學權利進行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀90年代中期，所在學校要求所有教師必須學習ppt的制作，學校使用多媒體技術。然而近幾年有的學校卻又一再申明數學課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應該有基本的課堂教學權利，根據教學內容特點和師生的喜好，合理恰當地做出選擇，而不是根據“行政命令”教條地使用教學手段。許多教師認為，教學內容是關鍵，教師對教學內容的理解程度和駕馭能力才是教學成功的關鍵，其他的教學手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學考核評定的核心部分。

三、針對學生評價上重考試成績，輕綜合評估，導致高分低能化的策略

由于獎學金的杠桿作用，學生對學業(yè)成績的競爭非常激烈，特別當教學管理者只以學生課業(yè)成績的高低評價教師教學水平，評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為，只要課業(yè)分數高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學金和具有研究生推免資格。這種現象、認識與我們的教育教學目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認，課程的考試成績對于學生而言是一個重要的考核指標，但絕不是唯一的指標，特別是當考題過于注重做過的練習題和教師的復習范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復習，努力編程驗證，每一次編程作業(yè)均高質量地通過機器驗證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學生，考試分數反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學生反而準確率更高。如果教師更注重平時的學習和考核，絕對是正面引導學生，促進學生更加努力學習的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負能量。因此在學生評價上，應重視綜合評價，注重學習過程的考核，使學生評價科學化和有效化。

當然也可采用其他技術手段，對考試成績進行數據處理，以求更加科學化和合理化。[5]現階段高校積極倡導大學生參加各種比賽，鼓勵莘莘學子“為校爭光”，但我們也應清晰地看到存在的弊端。例如只要學生獲得國家級比賽一等獎，“獎學金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學習標兵”全都屬于他。這些顯然是對學生能力評價導致的極端情況，但也說明科學評價學生能力的重要性。有些學生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現。隨著教學管理的成熟和競賽名目的繁多，學校對各種證書的行政化干預也在逐步減少。例如筆者所在的學校，5年前對于參加數學建模競賽的大學生，在競賽期間影響的課業(yè)成績還進行加權補償，但現已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導向制度。不少學生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽又有好的課業(yè)成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業(yè)成績提分的收獲。參賽學生的功利化思想嚴重影響著正常的教學秩序，助長了浮躁的學習風氣，因此要為這種“取消”點贊。

同時我們還應注意大學生參加各種競賽和項目的“副作用”，例如大學生重視申請各種“創(chuàng)新項目”，卻不愿花時間認真完成，雖然原因比較復雜，有的確實是沒有更多的時間做項目，有的只是追求個人簡歷上有此項目的“名”，但學校還是更應重視實質性的創(chuàng)新和科研訓練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學生，淡化參加項目的“名”。教育的目的應該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡單的分數只能是其中的一部分。例如通過數學建模的訓練和參加國內外競賽，使學生在文獻獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識鍛煉、寫作能力、團隊合作精神以及計算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學習和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實上，我們應該力求形成一個鼓勵個性發(fā)展和促進學生創(chuàng)新能力提升的評價環(huán)境，進而提高學生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力，不僅關注學生取得的成績，而且更應關注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結束語

隨著大學專業(yè)認證的國際化以及人們對提升高等教育質量的急切期盼，如何深入認識和改革高等教育的教學形式、教學管理和學生評價等三個方面非常重要。事實上，提升高等教育質量是一項系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現實全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學形式、教學管理和學生評價只是高等教育教學中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應對的策略。我們應在教學形式上重視研討輔導和學生深入交流，培養(yǎng)和愛護學生的個性化；在教學管理上要有長遠目標，避免管理的簡單化和主觀化；加強綜合評估，以利于學生的全面發(fā)展和促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻

［1］俞倩穎，梁伊夢，等．我們該如何走出全灌輸式教育［J］．新課程（上），2013（10）：166．

［2］吳艷，楊有龍．淺談高校青年教師教學能力的培訓與提升［J］．教學研究，2015（4）：19－21．

［3］劉鴻亮，楊超華．中國大學“泛行政化管理”模式與“量化考核”評價機制亟待改變［J］．自然辯證法通訊，2007（2）：101－102．

［4］黃治國．大學教師量化考核制度分析［J］．中國地質大學學報（社會科學版），2009（2）：64－66．

［5］董媛媛，黃瓊．模糊聚類分析在高校學生成績評價中的應用［J］．吉林省教育學院學報，2015（3）：46－47．

篇7

關鍵詞：職業(yè)教育；問題中心；教學模式

職業(yè)教育以解決職業(yè)所需要的知識、能力、素質為目的的教育，注重學生素質的共性、長效性、穩(wěn)定性、基礎性、實用性。職業(yè)教育是針對崗位需求的教育，無論專業(yè)設置還是教學內容，都以職業(yè)需求為牽引，屬于實用性教育。在培養(yǎng)能力方面職業(yè)教育就是提高學生的應用能力和實踐能力，提高他們解決問題的能力。職業(yè)教育由于職業(yè)需求和專業(yè)特色不同，往往是多類型、個性化的，沒有固定的模式和統(tǒng)一的標準，必須根據不同的類型層次制定培訓方案。

一、問題中心教學模式的特點

（一）教師的主體作用體現在發(fā)揮主導作用，學生的主體作用體現在主觀能動性

教師和學生都是教學過程的主體，但兩個主體發(fā)揮的作用是不同的。教師的主體作用體現在發(fā)揮主導作用，主要是組織作用、引導作用、激勵作用。學生的主體作用體現在發(fā)揮主觀能動性。學生作為教學過程的主體之一，能否積極主動參與教學過程，直接關系到教學過程的成敗。強調學生自己去查詢資料、相互討論并解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性，以及獲取知識的能力和運用知識解決問題的能力。

（二）強調在團隊合作中解決問題，在解決問題的過程中提升能力素質

問題中心教學模式將學生置身于問題的求解中，要求對學生分組，形成一個解決問題的團體，學生之間通過團隊合作、交流來解決問題。從而使課堂不僅給學生傳授知識和技能，而且成為培養(yǎng)滿足工作需求具備專業(yè)技能人才的主陣地。

（三）問題中心教學要求教師具備豐富的綜合知識

問題中心教學模式打破了傳統(tǒng)教育按學科門類進行講解的授課形式，要求教師整合各科知識，并結合學生職業(yè)崗位需求設計問題、布置任務，強調課程之間的橫向聯系，注重在任務完成的過程中將理論知識和操作技能向學生的崗位職業(yè)能力轉化。

二、問題中心教學模式是職業(yè)教育一種有效的教學模式

（一）問題中心教學模式強調問題意識，契合職業(yè)教育注重能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標

職業(yè)教育教學的核心價值追求和價值目標是職業(yè)能力的生成和提升，因此職業(yè)教育教學過程不是簡單的知識傳授和復制過程，而是分析問題、解決問題的過程，是發(fā)揮創(chuàng)造性、積極性探索未知答案的過程。職業(yè)教育是以能力為主的教育不是以知識為主的教育。問題中心教學模式強調以培養(yǎng)能力為主的教學過程，注重通過各種問題、途徑和方法調動學生學習的 積極性、主動性，增強學生的獨立意識，改變了傳統(tǒng)教學方法中學生處于被動的地位。問題中心教學模式提高學生解決問題的實踐能力、創(chuàng)造能力、自學能力，使傳授知識培養(yǎng)能力、提高素質融為一體。因此，從注重能力培養(yǎng)的角度看，問題中心式教學與職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標追求是統(tǒng)一的。

（二）問題中心教學模式強調以學生為主體，契合了職業(yè)教育以學生為主體的本質要求

以學生為主體是職業(yè)教育的本質要求。問題中心教學模式以學生為主體，以問題為線索和牽引，學生投入到教學設計所給的任務中，在解決問題的過程中完成學習，它強調以學生為中心展開教學活動，推進教學進程。在問題中心的學習中，學生是一個積極的主角，積極參與學習的各個環(huán)節(jié)，整個教學活動中處于主體地位。因此，問題式學習以學生為主體的特點與職業(yè)教育的本質要求是契合的。

三、把握問題中心教學模式在實踐中的關鍵點

（一）教師要深化崗位需求問題研究，完善教學設計

崗位需求是職業(yè)教育的牽引與導向，問題中心教學模式關鍵在于問題設置的針對性、科學性。教師要經常深入一線搞調研，搞準摸清崗位需求，深度掌握學生素質基礎。廣泛收集案例，圍繞學生關鍵職業(yè)能力生成，系統(tǒng)梳理崗位職業(yè)需要破解的現實問題，將同類問題組合成專題。圍繞培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，將解決問題的對策轉化為教學內容、將問題的焦點轉化為教學重點、將學生的困惑點轉化為教學起點，科學組織教學設計。

（二）打破傳統(tǒng)思維束縛，持續(xù)優(yōu)化方法手段

由于受長期傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的角色轉變需要一個過程。圍繞構建問題中心課程內容新體系，要積極打破傳統(tǒng)思維束縛。注重發(fā)揮課程組、教學組、教學研究團隊的集體研究作用，充分調動教師的積極性創(chuàng)造性，促進問題中心教學成為自覺行動和思維習慣。持續(xù)優(yōu)化方法手段，問題中心教學模式從醞釀、提出、開始實施到不斷調整完善，始終伴隨著先行者不懈的追求和探索。由點到面，從觀念到行動，問題中心教學模式本身也是在發(fā)現問題、解決問題的過程中，不斷積累教師的實踐智慧，不斷提煉、總結和反思中逐步成型。

（三）教師要積極適應角色的定位和要求，充分發(fā)揮主導作用

問題中心教學是一種平等、開放的教學模式，在教學的過程中，學生會充分表達自己的觀點，提出自己的疑問，這就要求教師具備豐富的綜合知識以及實踐經驗，良好的課堂駕馭能力。因此，教師一是要深入學習問題中心教學模式的教學理論，熟練掌握其組織程序和方法；二是要加強專業(yè)學習，具備扎實的專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]電子測試.任職教育問題中心教學模式初探.劉宏程.2015/24

篇8

關鍵詞：課堂藝術;語文教學;創(chuàng)新

一、課堂的探究藝術

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，有利于構建 師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。經過剛才激烈的討論，同學們的思路都打開了。我接著說：“現在我們就研究一下，我們將怎樣學習這篇課文。”有的學生說：“這篇課文中出現了許多數字，我想把它變成一節(jié)數學課?！?有的學生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節(jié)有關‘橋’的美術課。” 有的學生說：“文中涉及到的橋經歷了這么多年的風風雨雨而不衰，一定符合力學的原理，應該把它看成一節(jié)物理課。”面對如此多的設想我驚呆了，這就是我們的中學生，他們就是天才。我深感到自己才疏學淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機我說：“大家能注意到學科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創(chuàng)新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學習的良好開端?！?/p>

恰當使用先進教學資源的藝術。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當多媒體教學技術和影視藝術教育很好地結合在一起時，它就能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，我們積極倡導本組教師以現代教育技術手段為載體，展示教學內容，提高學生的學習興趣，追求最大教學效率。這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。針對教師偏重課文，學生視野狹窄的現象，我們還應聯系學生生活、學習和教材內容的實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學資源，使生活中的教學資源不斷輸入課堂，從而達到將語文教學延伸到生活實際的目標。

二、課堂教學研究過程

1.準備階段：組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內容做進一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

2.研究階段：實驗教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究，必須要研究課堂導入的藝術，課堂與學生交流的藝術，課堂提問的藝術，課堂教學語言的藝術等。但首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發(fā)展之“勢”指導、引導、輔助、啟發(fā);教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發(fā)展的主體。

課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展;教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現;教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑;教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發(fā)現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

三、語文課堂教學方式要有創(chuàng)新意識

眾所周知，初中語文教學的課堂，感悟人性，升華人文，體會人生的大講堂。初中語文課堂應該是氣氛愉悅，學生求知欲強，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學生互相交流中逐漸發(fā)展起來的。如果在教學中，每個學生都能參與進來，都能平等地對話、交流，就以為學生有了良好的團隊合作意識，這樣，學生和學生之間才可以進行平等的精神上的交流。對于一個初中生來說，能夠平等的交流意味著共同分享、理解、實現自我價值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。一旦學生被動的去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應該具有的求知欲都蕩然無存。因此，初中語文教師需要重視現有教育教學方式的變更與創(chuàng)新，啟發(fā)式代替灌輸式教學，重視過程而不重視結果，綜合信息互動交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現狀，讓個性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學方式的轉變，才能更好的迎合新課改教育給我們帶來的理念。

參考文獻：

篇9

關鍵詞： 職業(yè)教育；實踐教學；模式

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 李憲印，（1969-），男，漢族，山東鄄城人，曲阜師范大學管理學院講師，碩士。主要從事人力資源管理和高等教育研究。

在高等職業(yè)教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創(chuàng)新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發(fā)展，對提高高等職業(yè)教育的教學質量具有重要意義。

實踐教學與理論教學是兩個相對獨立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，實踐教學的意義甚至要高于單純的理論闡釋。學生在實踐過程中，運用所學的知識和理論發(fā)現問題、分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生不斷探究、勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。按照現代教育理論，實踐教學被視為理論教學的延伸，而理論教學則被認為是對實踐教學的總結和知識建構。在現代高等職業(yè)教育實施過程中，實踐教學應當充分發(fā)揮學生學習的自主性，再現知識的產生過程。

但是，目前各高級職業(yè)院校中普遍存在著重理論輕實踐的傾向，造成畢業(yè)生中普遍存在著高分低能，擅長理論研究，難于適應實際工作的現象。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生應該是擅長實踐操作的人才，不應該只會紙上談兵。當然，之所以會出現這種現象，其中既有教育者的主觀原因，更多的來自于我國目前高等教育的客觀條件的限制。

一、當前高級職業(yè)教育實踐教學中存在的問題及其原因

1.高校擴招，實踐教學環(huán)境和資源配置緊張，實踐教學總體上被削弱

近幾年的高校持續(xù)擴招已經為更多的適齡青年提供了上大學的機會，但是，由于我國高等學校的布局的不合理，雖然最近20多年來發(fā)展很快，學生的就學空間仍然有限。全國高校普遍出現校舍緊張、教學空間擁擠、生均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足、實踐教學經費緊張、實踐教學時數少等問題，學生實習和實踐教學不得不采取合并、裁減、模擬乃至“以講代練”等權宜之計，實踐教學課程或者轉移為課堂多媒體演示教學，或者干脆停開。而高等職業(yè)教育在我國起步較晚，由于近年來的快速發(fā)展，其實踐教學體系一時沒有得到完善。

2.產學聯系的渠道和樣式變化，造成導致實習基地銳減

近幾年來，我國深化教育體制改革，通過實行“調整、共建、合并、合作”為主的高等教育管理體制改革，打破了長期以來計劃經濟體制下形成的各類高校“條塊分割”的管理體制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理體制，統(tǒng)籌教育資源，面向地方經濟建設服務，基本理順了全國各類院校的管理關系。但是，原來一部分隸屬于部委和行業(yè)管理的院校也由于管理關系變化，高校與企業(yè)聯系的渠道和產、學、研合作關系發(fā)生了變更，以往長期形成的行業(yè)辦學優(yōu)勢正在丟失。反映在實踐教學方面受到的最大的損失就是生產實習基地銳減，實踐教學的地位被削弱，實踐教學內容空泛陳舊，從前“真刀真槍”的生產實習和畢業(yè)實習正在被“走馬觀花”式的“有計劃地組織學生和教師到企業(yè)參觀、調查、訪問”所代替。

3.培養(yǎng)目標和教學改革中普遍存在忽視實踐教育的傾向

一方面，在校內教學管理上，“重視課堂教學、輕視實踐教學”的觀念占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學，在這方面很多高校都設有“教學名師”和“優(yōu)秀教學研究成果獎”等諸多獎項獎勵，而針對實踐教學環(huán)節(jié)，特別是技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。另一方面，在對待研究工作方面，同樣是重視對于學術理論研究的獎勵，輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，是形成目前教師隊伍中普遍持有存在著“重視科研學術、忽視實踐實習”的教學觀念，這種局面不利于整個高職教育質量的提高。

二、高等職業(yè)教育實踐教學改革的思路

根據高等職業(yè)教育教學的特點，高等職業(yè)教育實踐教學的改革應以加強實踐性教學環(huán)節(jié)為切入點，以提高高等職業(yè)教育的教學質量和人才培養(yǎng)質量為目標，打破原來單純的以傳授理論知識為主的教學模式，改革、創(chuàng)新高等職業(yè)教育實踐教學體系，構建一套切實可行的高等職業(yè)教育實踐教學管理模式和質量保證監(jiān)控新體系，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神。

首先，在設計高等職業(yè)教育實踐教學模式時，要突出實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，全面修訂和完善人才培養(yǎng)計劃。實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等多個層面，它們對于實現培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的目標，具有舉足輕重的作用。實踐教學應以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，集知識、素質、能力于一體，強調教育教學與地方經濟發(fā)展緊密結合、與企業(yè)生產實踐緊密結合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)的重要地位，在人才培養(yǎng)計劃中強化案例、實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)。

其次，以強化畢業(yè)設計管理為重點。畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育教學工作中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力最重要的實踐教學環(huán)節(jié)；是提高學生綜合運用所學知識、分析和解決實際問題能力的重要步驟；是促進學生了解、掌握科學研究方法，進行創(chuàng)新能力訓練的主要環(huán)節(jié)；是教學與科研、生產工作的結合點；是培養(yǎng)學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究的基本訓練。因此，創(chuàng)新實踐教學體系，應以畢業(yè)設計為突破口，強化對畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的管理，并以此推動實踐教學工作上一個新臺階。

三、高等職業(yè)教育實踐教學的模式選擇

教學模式是在一定的教學思想指導下,在教學實踐中形成的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。高等職業(yè)教育實踐教學模式應是在教學思想指導下,在實踐教學過程中形成的比較穩(wěn)定的實踐教學程序及其實施方法的策略體系。

1.案例教學模式

傳統(tǒng)教學傳授知識方式使用的是演繹推理 ，其邏輯起點是概念、理論，然后用實例和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞技術、原則和理論。在工商管理專業(yè)的教學中，授課的意義受到極大限制。案例教學通過對具體事件的分析來促進學生對理論知識的把握和運用，最突出的優(yōu)點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。

案例一般描述的是現實的管理經驗，是案例學習的基本要素。高等職業(yè)教育案例表現為多種形式，大多數都用歸納方法進行教學，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合。診斷的案例又稱為評價案例，描述了經理的成功與失敗，學生可以了解系統(tǒng)特征與決策結果之間的因果聯系。

2.多媒體網絡化實踐教學模式

多媒體網絡化實踐教學模式就是利用計算機模擬仿真,即以計算機為工具,采用商業(yè)及應用軟件包來模擬、仿真崗位環(huán)境,對學生進行實訓教學。“實訓”是對學生進行的職業(yè)崗位的實踐訓練,是應用性實踐教學，通過各種實訓,使學生能夠掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練，這種模式的實現途徑是在校內建立綜合實訓室,通過管理軟件的模擬操作,模擬企業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位,使學生不出校門就可以感受到實際工作環(huán)境,讓學生掌握軟件的使用方法,熟練操作過程,提高技術應用能力。在綜合實訓室中,學生可以主動規(guī)劃自己的實訓過程和實訓步驟,同時在實訓室中學習也有老師的指導,有問題也可以隨時向老師請教,使學習效果更明顯。特別是模擬不同崗位,通過相應的責、權、利,找到相應職業(yè)角色的感覺,促進理論與實際的結合,達到技能培養(yǎng)的目的。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.“模擬公司”實踐教學模式

模擬公司是指人為創(chuàng)造經濟活動仿真模擬環(huán)境,可以推廣到各個專業(yè)以鍛煉學生的社會實踐能力。模擬公司使學生置身市場,使學生得到實際鍛煉,又降低了實習費用,為高等職業(yè)教育實踐教學的實現提供了可資借鑒的典型，這種模式的實現途徑是在校內實習基地,學生組建模擬公司，設立企劃、生產、財務、銷售等機構,按市場運行機制,設身處地地進行市場開發(fā)、生產、銷售等活動。采用模擬企業(yè)生產管理的社會化實習方式,建立在實習基地內的模擬實習,除了能有效的培養(yǎng)學生的市場運作以外,還節(jié)約了教育經費,同時，學生在校期間就真實地感受市場,得到了實際能力訓練。

4.校外實習基地教學模式

校外實習基地教學模式就是學校與相關業(yè)務單位建立比較穩(wěn)定的關系,將業(yè)務單位作為實踐教學的實習基地,讓學生到實習基地進行現場實踐教學,使學生處在現場環(huán)境的一種教學模式。這種模式的實現途徑是,充分利用社會資源,校企合作,建立穩(wěn)定的校外實習基地,使學生盡早接觸社會,了解當地經濟建設和生產實際，這樣可以解決校外實踐的問題,真正做到了產學結合，實習基地的建設是高等職業(yè)教育開展產學結合、對學生進行職業(yè)素質教育的重要途徑,也是工商管理人才培養(yǎng)與當地經濟建設緊密結合的重要場所。

5.產、學、研互動模式

產、學、研結合是世界高等教育發(fā)展的趨勢,它不僅包括在科技和生產上的合作,也包括高校與企業(yè)及社會有關部門開展合作教育，共同培養(yǎng)人才。產、學、研合作教育的需求動力也是從兩個方面產生的。一是社會、時代需要產學研合作教育。社會主義市場經濟的提出和運行改變了我國幾十年來傳統(tǒng)社會主義的社會經濟運行理論、運行規(guī)則和運行方式，整個社會經濟基礎都在發(fā)生著深刻變化。為經濟基礎服務的教育，特別是高等職業(yè)教育必須進行改革。社會主義市場經濟需要大量的應用型人才，而產、學、研結合是培養(yǎng)應用型人才的最好方式。二是企業(yè)和高校自身的需求。多數企業(yè)，特別是中小型企業(yè)這些年日子一直不好過，除了其他因素之外，人才缺乏是主要原因。需要的人抓不到手，想來的人又不需要，在企業(yè)出現了人才“斷檔”現象。

6.學生創(chuàng)業(yè)模式

長期以來我國的高等教育偏重知識的傳授,較少創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和商業(yè)能力的訓練,因此,當學生走出校門,面對就業(yè)壓力時,更多的是茫然膽怯。以往將企業(yè)作為實習基地,安排學生去實習，由于商業(yè)機密等原因,企業(yè)不可能把許多事情告訴學生。根據高等職業(yè)教育畢業(yè)生大多從事企業(yè)生產、經營、管理等一線活動的特點,應努力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力與素質，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生自主創(chuàng)業(yè)做好充分的準備?？梢栽趯W生學習期間進行創(chuàng)業(yè)實踐。大學生創(chuàng)業(yè)實踐,旨在實現課堂與實踐的連接,使大學生在學習期間就能感受實踐,實現創(chuàng)業(yè)就是學業(yè)的教學目標。創(chuàng)業(yè)實踐模式對于當今學生而言,可以增強其動手能力、組織能力、心理承受能力和團隊精神。

高等職業(yè)教育在我國正在崛起, 高等職業(yè)教育對我國經濟和社會發(fā)展的重要性正在被理論和經濟界所認識, 高等職業(yè)教育實踐教學還有許多問題需要我們去研究,關于高等職業(yè)教育實踐教學模式及探討還將繼續(xù),希望我們的研究為今后的高等教育實踐教學有所裨益。

參考文獻：

〔1〕汪路明.加強實踐教學.培養(yǎng)應用符合性人才〔J〕.財會月刊，2005，（7）77-78.

〔2〕徐淑芝.高職高專實踐教學存在的問題及改革探討〔J〕.西安航空高等?？茖W校學報，2005，（7）19-20.

〔3〕黃亞妮.德國FH實踐教學模式的特色剖析〔J〕. 職業(yè)技術教育（教科版），2004，25（67-69）.

〔4〕李憲印.案例教學法及其在管理學教學中的應用〔J〕.文教資料，2000，31（151-152）.

〔5〕王魯志.對高校主體性實踐教學模式的思考〔J〕.成都理工大學學報，2005，vol3.no.2.

〔6〕 張永霞.高等職業(yè)教育專業(yè)課實踐教學模式的探討〔J〕.中國教育技術裝備，2004，（6）41-47.

〔7〕 崔惠柳.高職教育“三位一體”實踐教學模式的構建〔J〕.中國職業(yè)技術教育，2004，（34）34.

篇10

關鍵詞：初中英語 特色教學 教學研究

初中英語是一門基礎性學科，是學生整個英語學習的基礎，教師一定要做好初中英語教學工作?，F在，國家正在進行新一輪的課程改革，要求廣大英語教育者緊跟新時期、新課標的腳步和要求，積極研究、開發(fā)出新型、多樣、有效的英語教學方式，來適應時代的發(fā)展，提高教育教學質量。

一、營造良好的教學氛圍

英語的學習不同于其他學科，學習的環(huán)境和氛圍對學習效率有很大的影響。因為一個良好的課堂學習氛圍，不僅能夠提高學生的英語學習興趣，還能夠有效提高他們的學習效率。所以，英語教師有必要在課堂上營造良好的學習氛圍。具體的實踐方法總結出以下幾點。

第一，建立平等、和諧的師生關系。新課程改革背景下，教師一定要打破傳統(tǒng)的師生關系，不能讓學生再懼怕老師。因為學生若對老師產生害怕的情緒，會在課堂上不敢表達，這對于學習特別是英語學習是非常不利的，所以教師要積極改善傳統(tǒng)的師生關系，并且建立新的、融洽的師生關系。具體做法：教師要關心學生的生活、健康、心理狀況等，在課下積極主動和學生交流，了解每位學生的情況，挖掘每個學生的潛能，為他們尋找不同的、適合的學習方法，幫助他們找到自信。此外，還要和學生做朋友，不以長輩或老師的身份強迫學生，而是以朋友的心態(tài)、立場來勸說、建議、幫助學生，讓學生真正尊重老師、信任老師，以建立良好的師生關系。

第二，引導學生進行自我展示。只有教師授課、學生被動接受的課堂是失敗的。一個良好、活躍的課堂應該是動起來的，特別是英語教學，教師與學生之間的互動十分重要。要想營造良好的課堂氛圍，教師就要讓學生主動參與進來，鼓勵學生大膽展現自己，比如進行課前演講、課上情景表演及一些課外活動等，讓每一位學生都積極主動地參與到課堂學習中，營造良好的學習氛圍。

二、選用新穎、有效的教學方法

有了良好的學習氛圍做基礎，英語教師還應該選用新穎、有效的教學方法。灌輸式的授課方式會讓學生覺得枯燥且難學，不利于學生學習效率的提高，教師應想方設法，調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率。具體的方法總結如下。

第一，授課充滿熱情。語言的學習熱情、樂趣非常重要，充滿熱情就會使英語變得簡單易學，增強學生的主動性和學習效率。但若教師的講課情緒都低迷無趣，那學生就更不可能積極主動了。所以，教師在課堂上應該充滿激情，用歡快的語氣、積極的態(tài)度向學生傳遞熱情，調動學生的學習熱情。

第二，授課形式多樣化。單一不變的授課方式，會讓學生失去新鮮感，對學習產生疲倦。所以，開展多樣化的授課方式是非常必要的。

例如：在天氣和場地允許的情況下，教師可以帶領學生在戶外上課。在中國，除了體育課以外，其余課程基本是在教室內進行的，所以如果英語課進行一次戶外授課，能夠大大提高學生的學習熱情。特別是在學習一些動物、植物、戶外建筑等課題的時候，學生親身經歷后，還可以加深記憶，提高學習效率。

此外，教師也可以用一些特別的方式來開場，引起學生的興趣。比如在學習西餐文化的時候，教師可以將西餐用到的餐具帶到課堂上來，利用實物教學，激起學生的學習興趣后，再進行授課。授課內容結束之后，還可以讓學生進行吃西餐的情景模擬，實際演練，加深所學知識的印象，進而提高學習效率。

第三，教學手段現代化。多媒體教學是現代化教學手段之一，已被教師廣泛用于課堂教學中，取得了不錯的效果。但也有的教師在使用多媒體教學時犯了一些錯誤，如為了使幻燈片看起來更漂亮，增加學生的興趣，一些年輕教師在幻燈片上放置了各種有趣的、好看的版面以及flash圖片這些東西，這很容易讓學生的注意力集中到課件的外表，而忘記去學習。所以，教師在制作課件時不能片面地追求一些華麗、不切實際的效果，影響學生的聽課質量，進而失去教學的真正意義。

第四，作業(yè)形式多樣化。作業(yè)是教學中必不可少的一項內容，是幫助學生鞏固課堂知識、發(fā)現學習漏洞、提高課程成績的重要途徑。但大多數學生很反感家庭作業(yè)，特別是繁重的作業(yè)往往會引起學生的厭學情緒。所以，教師應該用多樣、靈活、有趣的作業(yè)方式，把作業(yè)的價值發(fā)揮到最大。比如教師可以把一天的作業(yè)分成幾個類型，讓學生根據自己的學習狀況進行自主選擇。青春期的孩子都有叛逆心理，硬性的作業(yè)往往會比較抗拒，反之，讓學生自主選擇，他們反而會更加認真。

三、總結

初中階段的英語課程是學生學習英語的基礎，就像建造高樓大廈一樣，只有打好牢固的地基，才能夠建造出摩天大樓。在輪番的中學課程改革中，英語教師必須將教學方法進行改進，創(chuàng)新，才能提高教學效率和水平。本文總結出了一些比較實用、切合實際的方法，但仍不夠全面，還需要廣大教育工作者的創(chuàng)新和努力。

參考文獻：

[1]趙艷春.對初中英語教學改革的研究與思考[J].中學課程輔導：教學研究，2014（29）.

[2]郭華.談初中英語教學中現代媒體的合理使用[J].讀寫算：教育教學研究，2012（66）.