導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中小學(xué)心理教育的目的及其特點(diǎn)

1、中小學(xué)心理教育的目的

中小學(xué)心理教育是根據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要，以教育學(xué)和心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質(zhì)，促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)。中小學(xué)心理教育作為促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)，它無(wú)疑是現(xiàn)代教育的一個(gè)不可缺少的組成部分。中小學(xué)心理教育的目的是優(yōu)化學(xué)生心理生活，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生既能適應(yīng)社會(huì)，又養(yǎng)成具有批判性、創(chuàng)新性、建設(shè)性等特點(diǎn)，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會(huì)的和諧與健康當(dāng)作自己的責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性。

2、中小學(xué)心理教育的特點(diǎn)

價(jià)值導(dǎo)向性。作為現(xiàn)代教育的一部分，教育的規(guī)律、教育的目的、教育的方針政策對(duì)心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨(dú)立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，人的心理事實(shí)的建構(gòu)是社會(huì)過(guò)程的產(chǎn)物，不存在一個(gè)超時(shí)間、超文化、超歷史的人的內(nèi)在本質(zhì)，所謂人的內(nèi)在本質(zhì)實(shí)際上是特定歷史時(shí)代的認(rèn)識(shí)論建構(gòu)，是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物。個(gè)體的態(tài)度、行動(dòng)及價(jià)值觀等是社會(huì)的規(guī)則系統(tǒng)的內(nèi)化，社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)界定了個(gè)體思維和行動(dòng)的所有可能的形式。學(xué)生是在與特定環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)建構(gòu)自己的心理世界和行為規(guī)范。

體驗(yàn)性。所謂體驗(yàn)通常是指帶有本體論意義的一種生命活動(dòng)，它是在個(gè)體感受、理解事物的基礎(chǔ)上生成意義的過(guò)程。對(duì)個(gè)體而言，體驗(yàn)的過(guò)程就是個(gè)體心理事實(shí)的建構(gòu)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理教育具有體驗(yàn)性。中小學(xué)心理教育就是通過(guò)創(chuàng)建寬松、和諧、合作的環(huán)境，讓學(xué)生不僅能了解自身的特點(diǎn)以及心理、行為技能等知識(shí)，更能在活動(dòng)中去真實(shí)感受、理解，充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)自己完善的心理生活?；顒?dòng)性。人的心理發(fā)展與其參與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的程度緊密相關(guān)，只有通過(guò)活動(dòng)才能把個(gè)體置于一定生活空間，實(shí)現(xiàn)人與外部環(huán)境的互動(dòng)，人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)也只有通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的心理品質(zhì)的養(yǎng)成與提高，只有在活動(dòng)中，并通過(guò)活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)地組織各種活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學(xué)心理教育的責(zé)任。

二、在中小學(xué)開展心理教育的必要性

1、心理教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要

我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。心理不健康不能算是全面發(fā)展。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用，可預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在整個(gè)教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，抓好心理教育已是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育目標(biāo)不可若缺的重要環(huán)節(jié)。

2、深化素質(zhì)教育的需要

學(xué)校應(yīng)實(shí)施教育已成為世人共識(shí)，但如何實(shí)施深化素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步的理論與實(shí)踐探索。心理素質(zhì)是學(xué)生的深層品質(zhì)，涉及到學(xué)生潛能的發(fā)揮和人格的完善，是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心問(wèn)題。心理素質(zhì)還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育是素質(zhì)教育的深層次教育活動(dòng)。

3、中小學(xué)的心理健康狀況堪憂

我國(guó)中小學(xué)生的心理狀況與時(shí)代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學(xué)生心理素質(zhì)弱化。主要表現(xiàn)在自知力、意志力、自控力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力較差。再就是個(gè)別中小學(xué)生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問(wèn)題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會(huì)適應(yīng)嚴(yán)重不良等等。因此在中小學(xué)開展心理教育是非常必要和不可忽視的。

三、中小學(xué)開展心理教育的主要模式

根據(jù)中小學(xué)的具體特點(diǎn)，在中小學(xué)開展心理教育，其重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)校，學(xué)校是受教者接受教育的最主要的場(chǎng)所，搞好學(xué)校心理教育的大環(huán)境，能有效地潛移默化校園中的每一個(gè)人，對(duì)受教育者的健康成長(zhǎng)起著極為重要的作用。在學(xué)校中開展心理教育，應(yīng)有以下主要模式:

1、建立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心

心理輔導(dǎo)中心是一個(gè)為學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種服務(wù)的校內(nèi)機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下承擔(dān)整個(gè)學(xué)校心理教育任務(wù)，是學(xué)校心理教育的組織機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。學(xué)校心理輔導(dǎo)中心可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮它的心理教育的作用:

(1)開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。由心理輔導(dǎo)中心直接開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以幫助那些有特殊需要的學(xué)生。比如對(duì)將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝焦慮的困擾。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)的形式可以多樣化，尤其現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，除了當(dāng)面進(jìn)行輔導(dǎo)外也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”，即僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見(jiàn)面。這種輔導(dǎo)的方式，是通過(guò)電子郵件、QQ及E話通文字或語(yǔ)音聊天、BBS論壇和微博等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行雙向的、文字或語(yǔ)音交流的一種方式，是一對(duì)一的個(gè)別教育?！熬W(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員”通過(guò)所掌握的中小學(xué)生心理最常見(jiàn)的問(wèn)題，諸如早愛(ài)、長(zhǎng)相缺陷、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系之類的問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)別的輔導(dǎo)。

(2)開設(shè)心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一些心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，主要能起到預(yù)防心理疾病的作用。

(3)進(jìn)行專題講座。對(duì)兒童青少年在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中存在的心理沖突與心理問(wèn)題，可針對(duì)性的開展心理教育的專題講座。如，剛?cè)雽W(xué)的新生可舉辦“學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境”，“掌握人際交往的技巧”等專題講座。針對(duì)學(xué)習(xí)不良、考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，學(xué)習(xí)策略與考前心理調(diào)節(jié)等方面的專題講座;對(duì)于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識(shí)系列講座;面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。

2、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育

學(xué)科教學(xué)中的心理教育是指在學(xué)科教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。做到學(xué)科教育中滲透心理教育應(yīng)從以下幾方面入手:

(1)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。新型的學(xué)科教學(xué)主張的是由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發(fā)的“體驗(yàn)性的學(xué)科教學(xué)”。這有利于提高教師和學(xué)生的主體性、自主性，也有利于學(xué)生與老師之間的交流與相互作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷親自體驗(yàn)，關(guān)注自身體驗(yàn)，內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，從而建構(gòu)自己的心理世界，并用內(nèi)化的社會(huì)規(guī)則指導(dǎo)自己的交往行動(dòng)。這給教師和學(xué)生共同開發(fā)心靈、優(yōu)化個(gè)性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)和技能，也要有豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程中，能科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)科心理目標(biāo)，能通過(guò)敏銳的洞察力預(yù)見(jiàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程達(dá)到的心理發(fā)展水平，也能判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，并能及時(shí)解決問(wèn)題。

(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。新型的學(xué)習(xí)模式是以主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、愉悅性為宗旨的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)作為主要形式。學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。要樹立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。這也是學(xué)校中心理教育的一個(gè)方面。

(3)營(yíng)造良好課堂氣氛。課堂氣氛是學(xué)生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境。課堂氣氛主要在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，包括師生的心境精神體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及師生彼此間的關(guān)系。和諧的課堂心理氛圍能激發(fā)和維持學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的內(nèi)在的潛能得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自制耐心;有利于學(xué)生降低焦慮、應(yīng)激水平，陶冶學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)心情;有利于師生之間的情感交流和信息交流，可以豐富學(xué)生的成功的情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生合作、交流能力。這不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉快的學(xué)習(xí)情緒和高度的注意力的重要途徑。因而，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)科中滲透心理教育的不容忽視的重要的一個(gè)方面。

篇2

2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷

4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級(jí)學(xué)生為例張麗華，徐微

5.國(guó)內(nèi)近十年來(lái)聾啞學(xué)生心理健康研究述評(píng)李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動(dòng)王福興，陳珺，段婷

7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動(dòng)行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問(wèn)題矯正的案例報(bào)告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過(guò)程中的嘗試與體會(huì)封華

13.高三學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及干預(yù)周博

14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛(ài)武

15.離異家庭孩子主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)技巧周麗華

16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問(wèn)題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞

20.花開無(wú)聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺(tái)——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤

23.讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑李磊

24."南風(fēng)效應(yīng)"對(duì)教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)孫燕，劉欣

1."馭人"才會(huì)"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏

4.以心為本走向美好幸?！獏^(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測(cè)試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對(duì)策施建國(guó)，朱文英

7.關(guān)于心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說(shuō)校園"手機(jī)依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏

11.我學(xué)會(huì)交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說(shuō)行

16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠

17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進(jìn)路上誰(shuí)是對(duì)手——淺談中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理高常霞

19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對(duì)策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英

21.信息動(dòng)態(tài)

22.話說(shuō)賞識(shí)教育與欣賞式探詢單海林

23.家長(zhǎng)要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山

2.積極心理學(xué):對(duì)人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對(duì)心本教育的認(rèn)識(shí)和理解陳萍

5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會(huì)行為問(wèn)題探究張連云

6.青春期教育對(duì)提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的探究金燕

7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國(guó)學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉

11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛(ài)心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云

14.信息動(dòng)態(tài)

15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動(dòng)觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個(gè)都不能落下顧建英

17."立體式活動(dòng)"促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性李娜

21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會(huì)接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表?yè)P(yáng)我難以承受毛春鏵

1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗

2.對(duì)中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會(huì)支持關(guān)系的研究廖友國(guó)，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策吳偉強(qiáng)

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛(ài)

9.毛毛蟲在歌唱——學(xué)會(huì)成長(zhǎng)黃莉莉

10.中小學(xué)心理健康教育 解開心結(jié),重塑心靈王曉慶

11.從孤獨(dú)中走出來(lái)——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴

12.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄海——談學(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧

15.快樂(lè)地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢進(jìn)春

17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正

21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略王穎，王相武

22.別讓愛(ài)成傷害陶慧

篇3

關(guān)鍵詞： 發(fā)展心理學(xué) 學(xué)前教育 中小學(xué)教育 教學(xué)應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個(gè)年齡階段心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時(shí)期。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人在各個(gè)年齡時(shí)期的心理特點(diǎn)都會(huì)發(fā)生一定程度的差異。在教育領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解學(xué)生在各個(gè)年齡層次不同的心理特點(diǎn)，從而更好地達(dá)到因材施教的目的。在學(xué)前教育和中小學(xué)教育的過(guò)程中，教師對(duì)發(fā)展心理學(xué)的研究和了解，可以更好地提升教師的職業(yè)化水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提高，為國(guó)家的教育體制改革奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程

發(fā)展心理學(xué)主要在于揭示心理發(fā)展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，至今已有130余年的歷史。19世紀(jì)后半期，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾發(fā)表《兒童心理》一書，可以認(rèn)為是兒童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作；19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，涌現(xiàn)出一批研究?jī)和睦韺W(xué)的先驅(qū)者，并在研究領(lǐng)域各學(xué)派呈現(xiàn)相爭(zhēng)的局面；1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更明確。發(fā)展心理學(xué)歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)開始趨于成熟，在社會(huì)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。

二、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和中小學(xué)教育中的意義

近年來(lái)，青少年違法犯罪呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，給經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性健康發(fā)展帶來(lái)了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發(fā)呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，在兒童早期和中小學(xué)教育的過(guò)程中重視心理學(xué)教育，可以更好地實(shí)現(xiàn)青少年身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)和期望，有效地防止青少年犯罪，促進(jìn)我國(guó)新一代學(xué)生思想道德品德和心理健康。在教育改革領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以促進(jìn)我國(guó)教育體制的不斷改革和完善，實(shí)現(xiàn)教育體制沿著素質(zhì)教育的方向不斷健康發(fā)展。

三、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)作為研究人的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是極其廣泛的。在兒童時(shí)期和青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子的世界觀和價(jià)值觀尚未成型，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)前教育作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的早期教育，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展。一直以來(lái)，我國(guó)幼兒教育過(guò)程中，很多學(xué)校的教育理念和教學(xué)模式落后。尤其是在當(dāng)前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實(shí)施小學(xué)化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個(gè)體差異性，所實(shí)施的教育缺乏個(gè)體性和差異性，使得幼兒過(guò)早地接受一些小學(xué)化的應(yīng)試教育。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒的喜好和個(gè)性特點(diǎn)，從而幫助教師在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的心理教育、人際關(guān)系、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，達(dá)到幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

2.發(fā)展心理學(xué)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

百年大計(jì)，教育為本。中小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)展上已經(jīng)有了自己的主張和見(jiàn)解，只是在社會(huì)的大環(huán)境之下，中小學(xué)生對(duì)于一些善惡還不能進(jìn)行明確的劃分，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受到外界的影響出現(xiàn)一些選擇上的偏差。尤其是在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力、社會(huì)上的壓力等方面，容易出現(xiàn)不健康的心理。此外，對(duì)于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨(dú)生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學(xué)教育過(guò)程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地糾正學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成積極健康向上的心理狀態(tài)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中。

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革發(fā)展得如火如荼。教育體制的改革，總會(huì)伴隨部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不適應(yīng)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致一些抵抗情緒和偏激情緒的產(chǎn)生。在教育體制改革的過(guò)程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地消除教師和家長(zhǎng)及學(xué)生的不良情緒，幫助他們糾正應(yīng)試教育理念上的偏差，更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。總結(jié)起來(lái)，發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)體制改革的過(guò)程中可以應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：

首先，發(fā)展心理學(xué)可以應(yīng)用于德育教育的領(lǐng)域。德育教育是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育過(guò)程中的重要教育，也是教育體制改革過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的教育。在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

其次，發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這和新課程改革主導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不謀而合。發(fā)展心理學(xué)對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有重要的影響，為樹立學(xué)生積極的心態(tài)具有重要的促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)：發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

總而言之，作為一門研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，具有很多積極的意義。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景之下，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地推動(dòng)教育體制的改革和發(fā)展，為教師在中小學(xué)領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以幫助我國(guó)的青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢(shì)，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見(jiàn)報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對(duì)中小學(xué)生形成健全人格和正確的價(jià)值觀念、道德意識(shí)有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從個(gè)體成長(zhǎng)階段來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長(zhǎng)，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個(gè)全新的自我。

身體成長(zhǎng)的同時(shí)也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動(dòng)空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會(huì)帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過(guò)程中逐步形成道德觀念和價(jià)值意識(shí)。

但是，不同于身體的快速成長(zhǎng)，中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長(zhǎng)壓力，也影響他們的心理健康。這個(gè)階段，人的自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來(lái)自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說(shuō)的叛逆期。

對(duì)于尚處成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會(huì)發(fā)展外在環(huán)境變化都將對(duì)其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問(wèn)題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無(wú)暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過(guò)早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見(jiàn)不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易有心理問(wèn)題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題。沒(méi)有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無(wú)定期開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來(lái)越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來(lái)加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺(jué)。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過(guò)，無(wú)原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒(méi)有科學(xué)手段，教育形式單一，沒(méi)有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來(lái)壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問(wèn)題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問(wèn)題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識(shí)并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對(duì)健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)妨礙個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展及人際交往，因此需要時(shí)時(shí)關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對(duì)健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對(duì)象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問(wèn)題”和“精神疾病”，不要等到問(wèn)題發(fā)展為疾病才采取行動(dòng)。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動(dòng)組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開展心理輔導(dǎo)專題活動(dòng)，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時(shí)段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級(jí)心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進(jìn)行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問(wèn)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對(duì)象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類繁多的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛(ài)好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造積極樂(lè)觀、耐挫折的陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)?？杉訌?qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會(huì)資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。

抓住家庭教育這個(gè)重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地融入中小學(xué)生心理健康知識(shí)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識(shí)滲透是不能滿足家長(zhǎng)和孩子的需求，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)要建立多元化教育目標(biāo)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢(shì)必導(dǎo)致孩子單一追求成績(jī)的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個(gè)維度，從而給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校開放日等親子互動(dòng)活動(dòng)，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時(shí)肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）05-0017-03

一、問(wèn)題的提出

1999年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）中指出：“已經(jīng)開展中小學(xué)心理健康教育的地方和學(xué)校，要在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）進(jìn)一步指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等方面科學(xué)、詳盡地闡釋了如何在中小學(xué)開展心理健康教育，為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開展指明了前進(jìn)的道路與方向。

二、研究方法

1.研究工具。自編“重慶市學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷含封閉式問(wèn)題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補(bǔ)封閉式問(wèn)題的不足，在問(wèn)卷最末還設(shè)置了兩道開放式問(wèn)題，并進(jìn)行了預(yù)測(cè)和問(wèn)卷修改。問(wèn)卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)維度開展調(diào)查研究。

2.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取重慶市各區(qū)縣中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校261所（份），回收有效問(wèn)卷239份，問(wèn)卷有效回收率91.6%。問(wèn)卷構(gòu)成情況如下：將問(wèn)卷按學(xué)校性質(zhì)分類，小學(xué)104份，初中58份，高中15份，完全中學(xué)51份，職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校11份；將問(wèn)卷按所屬區(qū)域分類，城市學(xué)校98份，縣鎮(zhèn)學(xué)校86份，農(nóng)村學(xué)校55份。

3.數(shù)據(jù)處理。問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

（1） 性別、學(xué)歷、資格結(jié)構(gòu)亟待改善

在本次抽樣調(diào)查的239所中小學(xué)中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷、從業(yè)資格情況見(jiàn)表1。

注:教育學(xué)科指心理學(xué)和教育學(xué)，非師范學(xué)科指醫(yī)學(xué)等專業(yè)。

從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學(xué)歷的教師微乎其微；中小學(xué)心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學(xué)科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。

教育部的《若干意見(jiàn)》指出:“通過(guò)培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學(xué)校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國(guó)家級(jí)和重慶市級(jí)),占28.0%,沒(méi)有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育教師屬于無(wú)證上崗。（2）專業(yè)培訓(xùn)及其實(shí)效亟待加強(qiáng)

積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)和掌握必備的知識(shí)與能力，是一項(xiàng)十分重要而富有成效的工作（見(jiàn)表2）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認(rèn)為有必要組織培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇1學(xué)期組織1次專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為由教研機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)最有實(shí)效性的學(xué)校占61.9%。對(duì)“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。

2.心理健康教育課開展不足

注：《心理健康教育》，重慶市教育科學(xué)研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓(xùn)練》，張大均主編，西南師范大學(xué)出版社。

從表3可知：目前，有49.0%的學(xué)校一直開設(shè)心理健康教育課，有31.4%的學(xué)校偶爾開設(shè)心理健康教育課，仍有19.7%的學(xué)校還沒(méi)有開設(shè)心理健康教育課；許多學(xué)校（46.4%）還沒(méi)有固定的心理健康教育時(shí)間，上課對(duì)象也不統(tǒng)一；有51.5%的學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學(xué)校對(duì)目前使用的教材不滿意。另外，對(duì)“您所在學(xué)校開展心理健康教育的方式”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是個(gè)別心理咨詢（65.7%）、心理活動(dòng)課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對(duì)“您校心理健康教育教材的來(lái)源途徑”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)推薦（47.7%）、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。

3.心理咨詢室建設(shè)亟待加強(qiáng)

學(xué)校要開展心理咨詢必須要有一個(gè)場(chǎng)所，也就是要有一個(gè)心理咨詢室。對(duì)于學(xué)校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)成員、咨詢活動(dòng)、心理檔案建設(shè)、心理測(cè)試等方面開展。在所抽取的239所學(xué)校中，只有123所學(xué)校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學(xué)校沒(méi)有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒(méi)有建立心理咨詢室的學(xué)校中，12所學(xué)校打算在1學(xué)期內(nèi)建立，8所學(xué)校打算在1年內(nèi)建立，39所學(xué)校打算在1~2年建立，57所學(xué)校表示還沒(méi)有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學(xué)校中，有固定的接待時(shí)間的學(xué)校有117所，占49.0%,還有121所學(xué)校的心理咨詢室沒(méi)有固定的接待時(shí)間，占51.0%（見(jiàn)表4）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學(xué)校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學(xué)校還沒(méi)有為學(xué)生建立過(guò)心理檔案。在學(xué)校心理健康教育的直接管理者中，校長(zhǎng)（書記）和副校長(zhǎng)（副書記）的比率共有49.4%,說(shuō)明部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學(xué)生心理測(cè)量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學(xué)校有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有198所（82.8%）學(xué)校認(rèn)為有必要購(gòu)買心理測(cè)量工具。

四、建議

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)，建立完善的評(píng)價(jià)體系

各級(jí)教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項(xiàng)具體任務(wù)，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標(biāo)，確立科學(xué)的、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)心理健康教育的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)和對(duì)心理健康教育教師的評(píng)價(jià)。對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對(duì)心理健康教育教師的評(píng)價(jià)，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、教師自評(píng)的量化方式。更為重要的是，該評(píng)價(jià)應(yīng)作為教師“評(píng)優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語(yǔ)數(shù)外等高考學(xué)科教師的教學(xué)績(jī)效分?jǐn)?shù)具有同等效力。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計(jì)劃列入師資培養(yǎng)計(jì)劃中，要通過(guò)以下四條途徑加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：一是保障心理健康教育教師的各項(xiàng)權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵(lì)高學(xué)歷、男性教師扎根基層中小學(xué)從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認(rèn)證制度，要求中小學(xué)心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學(xué)校心理健康教育教師檔案，督導(dǎo)心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)效性，同時(shí)在形式上應(yīng)盡量豐富多彩，可以邀請(qǐng)高等院校、科研單位的心理學(xué)、教育學(xué)專家作報(bào)告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)，還可以組織教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)等等；四是要加強(qiáng)心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。

3.完善并切實(shí)執(zhí)行中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)規(guī)章制度

《指導(dǎo)綱要》明確要求“建立相應(yīng)的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項(xiàng)細(xì)則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項(xiàng)細(xì)則，是開展學(xué)校心理健康教育的重要基礎(chǔ)和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校心理健康教育的順利進(jìn)行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評(píng)鑒提供重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育制度的頒布與實(shí)施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校都有責(zé)任在實(shí)踐中不斷地修改與完善。

4.提高硬件水平，大力推進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)

《若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)。”心理咨詢室要努力做到：有專人負(fù)責(zé)，有標(biāo)準(zhǔn)配置，有專門制度，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；有條件的學(xué)校，還可以購(gòu)買中小學(xué)生所需要的心理測(cè)驗(yàn)量表或者軟件等等。要防止和避免中小學(xué)心理咨詢室形同虛設(shè)，或者成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付上級(jí)檢查、裝點(diǎn)門面的擺設(shè)。另外，中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把各中小學(xué)的心理咨詢室、各教研機(jī)構(gòu)的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)全方位的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，集各家之所長(zhǎng)，共同為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

重慶市中小學(xué)心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認(rèn)真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1、中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

2、心理健康教育課程的性質(zhì)：心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。以“心理健康教育課程”來(lái)命名，包括了以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

【關(guān)鍵詞】心理健康 中小學(xué)生 必要 原則

我國(guó)心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：心理健康包括兩個(gè)方面的含義，一是個(gè)人心理狀態(tài)自我感覺(jué)良好，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，能發(fā)揮更大的心理能量；二是指?jìng)€(gè)人沒(méi)有心理疾病。中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。

一、心理健康教育的必要性

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都出生在獨(dú)生子女家庭，他們的家庭背景形形。在孩子的接觸范圍內(nèi)，社會(huì)文化因素和家庭因素給了他們?cè)S多不良的誘導(dǎo)。在家庭因素上，不少孩子從小受到大人們的不當(dāng)灌輸，家長(zhǎng)認(rèn)為再窮不能窮孩子，再苦不能苦孩子的思想，讓孩子吃好的，用好的，過(guò)分溺愛(ài)，致使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、任意揮霍，灌輸?shù)氖恰罢l(shuí)誰(shuí)有錢、誰(shuí)誰(shuí)有權(quán)”，帶孩子玩股票、抓彩票，用錢來(lái)獎(jiǎng)罰孩子等。社會(huì)文化日益豐富對(duì)孩子的影響也是極大的。從網(wǎng)絡(luò)上，青少年學(xué)到了暴力和征服，從電視上學(xué)到了高智商犯罪、怎樣利用權(quán)力和財(cái)富來(lái)滿足私欲。

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心里的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼?，?duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

二、結(jié)合中小學(xué)教育特點(diǎn)，確立心理健康教育目標(biāo)

心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心里潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生活撥好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的生理、心里發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，運(yùn)用育教娛樂(lè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育是有效的提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上來(lái)展開的。心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿”。

三、心理健康教育遵循的原則

由于心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，每個(gè)人的情況又千差萬(wàn)別，所以，我們不能象測(cè)量血壓或體溫那樣劃出一個(gè)心理健康與否的明確界限。因此，我們必須按照“要主動(dòng)接觸，不要坐等回避；要熱心真誠(chéng)，不要冷漠做作；要耐心傾聽(tīng)，不要肆意打斷；要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸；要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；要量力而行，不要盲目包攬；要自覺(jué)自愿，不要強(qiáng)迫要求；要平等相待，不要居高臨下；要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎?；要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；要科學(xué)引導(dǎo)，不要說(shuō)教附合；要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；要守信保密，不要隨意張揚(yáng)；要心悅誠(chéng)服，不要令人屈從?！钡脑瓌t，全面貫徹國(guó)家的教育方針，著眼于受教育者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活撥、主動(dòng)地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

篇8

一、 工作總結(jié)

1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長(zhǎng)主題夏令營(yíng)即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營(yíng)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛(ài)生命并創(chuàng)造生命獨(dú)有價(jià)值。活動(dòng)形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動(dòng)中的體驗(yàn)和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動(dòng)。學(xué)員們通過(guò)活動(dòng)加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識(shí)和能力，活動(dòng)收到了很好的教育效果和社會(huì)效應(yīng)。

2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場(chǎng)咨詢、版面宣傳和心理健康知識(shí)傳單免費(fèi)發(fā)放等活動(dòng)，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理咨詢的同時(shí)，也擴(kuò)大中心的知名度。

3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺(tái)灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動(dòng)課提供了及時(shí)而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對(duì)全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對(duì)檢查工作做了及時(shí)總結(jié)和交流。

5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長(zhǎng)沙龍的個(gè)人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長(zhǎng)教育水

平之需要，主動(dòng)義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場(chǎng)教師及家長(zhǎng)心理健康知識(shí)講座。受到了聽(tīng)課教師和家長(zhǎng)的歡迎。

7、自覺(jué)開展理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會(huì)和首屆積極心理學(xué)與教育國(guó)際研討會(huì)，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長(zhǎng)的各類培訓(xùn)中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對(duì)外宣傳報(bào)道。

二、 工作反思

1、有時(shí)候想問(wèn)題理想化，脫離實(shí)際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。為此，以后還需要更主動(dòng)深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時(shí)追求實(shí)效。

3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅(jiān)持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

三、 工作計(jì)劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會(huì)影響。

1、立足活動(dòng)中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢(shì)，做好個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣

親職教育公益講堂，堅(jiān)持為廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。

2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長(zhǎng)主題冬夏令營(yíng)活動(dòng)，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。

3、做好課題研究。申請(qǐng)省級(jí)十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗(yàn)收檢查打基礎(chǔ)。

5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

6、做好咨詢部對(duì)外報(bào)道工作。

7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅(jiān)持不懈地提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。

（二）完善沙龍運(yùn)作機(jī)制，探索學(xué)校心理健康模式。

1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長(zhǎng)沙龍。組織心理健康教師成長(zhǎng)沙龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。爭(zhēng)取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會(huì)技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動(dòng)、活潑、有效、多渠道、多形式、獨(dú)立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過(guò)集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動(dòng)課。并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。

3、主動(dòng)對(duì)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)輔導(dǎo)。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；班主任；心理健康教育能力

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小學(xué)班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒(méi)有得到廣泛重視

在中小學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重的今天，提高中小學(xué)心理健康教育水平也越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)校的重視。但是，在實(shí)施過(guò)程中存在著不足，區(qū)縣之間、學(xué)校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)者，而沒(méi)有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個(gè)人的悟性與投資來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意識(shí)存在偏差

隨著近年來(lái)中小學(xué)生心理問(wèn)題的凸顯，部分班主任也意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級(jí)管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，48.5%的人選擇了“問(wèn)題學(xué)生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明大部分班主任能夠意識(shí)到自身有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識(shí)存在著偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)班主任的德育能力。林炊利認(rèn)為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是搞好班級(jí)德育，二是帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生營(yíng)造和諧、積極、樂(lè)觀、向上的班級(jí)風(fēng)氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實(shí)有重合之處，但絕不是同一個(gè)東西，將班主任的工作理解為德育與班級(jí)管理，有偏頗。陳文心在《當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對(duì)文昌市安定縣6所中學(xué)的班主任的7種最弱工作能力進(jìn)行了等級(jí)排列，發(fā)現(xiàn)“了解學(xué)生的能力”“培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力”排在了前列。可見(jiàn)，部分班主任把學(xué)生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班級(jí)的組織者和管理者，工作重點(diǎn)放在了班級(jí)日?；顒?dòng)管理上，而心理健康教育僅局限于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題的時(shí)候，忽視了學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。防大于治，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴(yán)重心理問(wèn)題的出現(xiàn)。這些是當(dāng)前班主任心理健康教育意識(shí)需要轉(zhuǎn)變的地方。

3. 班主任心理健康教育的知識(shí)和技能缺乏

當(dāng)前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識(shí)，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實(shí)施起來(lái)卻舉步維艱，其中一個(gè)主要的原因就在于心理健康教育知識(shí)和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗(yàn)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

謝紅、屈光澤等人對(duì)班主任的教育方法進(jìn)行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評(píng)以及學(xué)生對(duì)班主任教育能力的評(píng)價(jià)，在“心理診斷與輔導(dǎo)能力”一項(xiàng)上，認(rèn)為很符合的班主任人數(shù)不超過(guò)50%，而學(xué)生的評(píng)價(jià)更低，只有20.5%。這說(shuō)明，班主任心理教育能力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導(dǎo)能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡(jiǎn)單模式化，不注意學(xué)生年齡的層次性差異。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實(shí)踐水平有著必要性和緊迫性。

1. 有助于緩解我國(guó)心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期內(nèi)短缺的矛盾

近年來(lái)對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理和行為問(wèn)題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無(wú)法滿足當(dāng)前的需要。讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢(shì)單力薄的局面，能緩解我國(guó)學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期短缺的矛盾，可以有效提高中小學(xué)生心理健康水平，改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。

2. 有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話指出：要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，發(fā)展靠學(xué)生和教師，而學(xué)生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓(xùn)對(duì)提升班主任能力顯得至關(guān)重要。將心理健康教育能力納入培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富了班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。

3. 能為提高中小學(xué)生心理健康水平提供更科學(xué)的途徑

中小學(xué)生的心理健康狀況一直是國(guó)家、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠(yuǎn)超過(guò)專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更具有普遍性、科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)性。

三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀

篇10

〔關(guān)鍵詞〕四川?。粸?zāi)后心理健康教育；現(xiàn)狀

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）18-0015-04

一、四川省災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)題的提出

汶川地震之后，災(zāi)后的各種援助相繼展開，心理援助是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中小學(xué)生是心理援助的主要對(duì)象，目前這項(xiàng)工作已經(jīng)由心理應(yīng)急援助發(fā)展到籌建心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。災(zāi)后關(guān)于學(xué)校心理健康教育方面的研究集中在心育現(xiàn)狀和心育發(fā)展兩方面。關(guān)于現(xiàn)狀主要有調(diào)研震后師生心理健康狀況（張彩云，2009）以及對(duì)目前心育人才隊(duì)伍的評(píng)價(jià)（賴長(zhǎng)春，2010）。其余多數(shù)是圍繞心育發(fā)展展開研究，主要有朱蕾的中小學(xué)教師心理康復(fù)力的研究（2008），祝楠等針對(duì)災(zāi)區(qū)中小學(xué)生開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)（2010）；萬(wàn)俊對(duì)災(zāi)后教師進(jìn)行的危機(jī)干預(yù)（2008）以及陳麗君的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建（2008）。曾寧波、賴長(zhǎng)春等進(jìn)行了師生心理重建研究（2009），林崇德等開展了震后心理援助（2009）和中小學(xué)生心理疏導(dǎo)研究（2009—2011），此外還有對(duì)震后心育的對(duì)策分析（張龍兵）、災(zāi)后心育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)（翟瑞等，2011）等。

災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育工作的相關(guān)研究促進(jìn)了師生心理疏導(dǎo)、心理援助和心理重建，但已有研究不能全面反映災(zāi)后四川省中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀。為給災(zāi)后心理健康教育的發(fā)展提供可參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，四川省教育廳牽頭，四川省教育科學(xué)研究所組織進(jìn)行了災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷編制： 2009年12月，川教所，成都市、德陽(yáng)市、內(nèi)江市教科所，西南民族大學(xué)、四川師范大學(xué)等相關(guān)單位的專家學(xué)者一起商討編制了《四川省中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷》。在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，主客觀題搭配，共設(shè)計(jì)了4份問(wèn)卷，分別為心理健康教育教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人問(wèn)卷、心理健康教育教研員問(wèn)卷、中小學(xué)校長(zhǎng)問(wèn)卷和心理健康教師問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及心理健康教育人才素質(zhì)狀況、工作開展?fàn)顩r、培訓(xùn)進(jìn)修狀況、配套建設(shè)狀況、發(fā)展困境等方面。

2.問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧砭幹仆瓿珊?，分別選取省內(nèi)十余個(gè)地市的55位教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、77位教研員、500位中小學(xué)校長(zhǎng)、1081位心理教師作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員施測(cè)，測(cè)后統(tǒng)一回收，有效回收率均在92%以上。

3.數(shù)據(jù)分析和處理：調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0和EXCEL2007進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

二、四川省災(zāi)后心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

1. 心理健康教育人才供需——從數(shù)量上分析

調(diào)查顯示，四川省心理健康教育專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，目前開展心理健康教育教研工作的最大困難是專業(yè)教師資源儲(chǔ)備不足。

學(xué)校心理健康教育專職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀：沒(méi)有的學(xué)校占49.6%，1個(gè)的占31.6%，2個(gè)的占10.2%，3個(gè)的占5.6%，3個(gè)以上的占3.0%。當(dāng)前我國(guó)大部分省市心理健康教育師生比是1：1500，四川省沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)地震災(zāi)區(qū)學(xué)校提出了“按學(xué)生人數(shù)每1500人配備一名專職心理健康教育教師”的要求。

成都、德陽(yáng)、綿陽(yáng)等16個(gè)市（州）共有心理教師763名（其中普通高中占33.9%，普通初中占28.4%，普通小學(xué)占22.8%，特殊教育學(xué)校和普通中等職業(yè)學(xué)校占14.8%）。根據(jù)四川省2010年統(tǒng)計(jì)年鑒公布的2009年年底的教育數(shù)據(jù)，省內(nèi)中小學(xué)學(xué)生總數(shù)：小學(xué)6170471人，初中3554513人，高中1435520人，按1:1500的比例，小學(xué)需專職心理教師4114人，初中需2370人，高中需958人。實(shí)際學(xué)校數(shù)：小學(xué)12437所，初中4051所，高中758所。2008年的數(shù)據(jù)顯示，省內(nèi)21州市心理教師數(shù)：小學(xué)230人，初中286人，高中342人，圖1顯示了心理教師實(shí)際人數(shù)、需求人數(shù)、學(xué)校數(shù)量，反映出心理健康教育人才的供需不平衡。

圖1 心理健康教育教師實(shí)際人數(shù)、需求人數(shù)、學(xué)校數(shù)量對(duì)比

結(jié)合學(xué)校規(guī)模來(lái)看，專職心理教師存在配置不均衡的情況，有些地區(qū)1500人以下學(xué)生規(guī)模的學(xué)校都配備了3名專職教師，但相同規(guī)模的有些地區(qū)的學(xué)校卻連一名專職教師都沒(méi)有，3000人以上規(guī)模的部分學(xué)校也沒(méi)有專職教師。

2. 心理健康教育人才素質(zhì)——從質(zhì)量上分析

（1）學(xué)歷現(xiàn)狀。心理教研員的學(xué)歷現(xiàn)狀：13%專科，75.3%本科，13.7%研究生。心理教師的學(xué)歷現(xiàn)狀：高中以下0.1%，高中4.1%，?？普?6.3%，本科49.3%，研究生占0.3%。

（2）專業(yè)現(xiàn)狀。心理教研員的專業(yè)現(xiàn)狀：教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的占24.7%，心理學(xué)專業(yè)的占16.9%，其他專業(yè)的占58.4%。心理教師的專業(yè)現(xiàn)狀：心理學(xué)專業(yè)占10.8%，教育學(xué)專業(yè)占28.4%，醫(yī)學(xué)專業(yè)占13.2%，衛(wèi)生學(xué)專業(yè)占0.2%，其他學(xué)科的占47.4%。心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)專業(yè)加起來(lái)才占39.2%。