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篇1

【關鍵詞】高中數(shù)學；教學；研究式學習

前言

現(xiàn)今新課改工作的逐步推進化，使研究性學習方式逐漸廣泛應用于各類學科教學學習中.研究式的學習屬于一種新興的教學方式，在高中數(shù)學中的實踐也已成為課改工作開展中的一次重要嘗試.此種教學模式的主體為學生，教師在其中所扮演的角色為引導者.此種方式的應用可幫助增強學生的學習積極性，構建和諧良好的師生關系，進一步幫助提升教學的質量.在數(shù)學教學中，研究性學習方式的應用可幫助獲取到較好效果.

1.積極鼓勵學生自主提出學習疑問

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生們對于數(shù)學學科的印象多為一門枯燥的學科.學生對于數(shù)學知識學習缺乏自主性與積極性，通常是采用一個被動的態(tài)度聽課，很少會對教師所說提出疑問.而在研究式學習方式的應用中，教師需注意積極鼓勵學生提出學習中遇到的疑問、難題.當學生提出疑問之后，教師需給予其正面積極的鼓勵及肯定，并運用一個科學合理的方式引導學生準確找尋到問題，并展開全面化的分析探究活動，最終找尋到解決問題的措施.在研究式學習方式的應用之下，教師的正面、科學鼓勵可幫助培養(yǎng)增強學生的自主學習、探索能力.

2.在實際問題中開展研究性學習

在日常的數(shù)學教學中，教師可積極引入一些生活中常見的問題，針對其開展研究討論活動，促使教學課堂成為問題的展示、討論平臺.如在統(tǒng)計相關知識內(nèi)容的學習中，教師可在課堂上引入“某個班級學生對于數(shù)學學習興趣度”問題，指導學生進行問題探究，采用隨機抽樣、用樣本估計整體等知識點對實際問題進行探究，指導學生全面掌握數(shù)學統(tǒng)計知識，增強研究性教學效果.另外，在高中數(shù)學教學中，教師還需注意有機結合數(shù)學在日常實際生活中的應用，在整個教學活動中引入研究性學習思想及方式，積極培養(yǎng)增強學生的創(chuàng)新、實踐能力，促使其個性特長得以良好發(fā)展.與此同時，教師還需注意引導學生勇敢提出學習中的疑問，以此對自身教學活動進行反思，促使學生善于討論問題，增強其質疑意識.與此同時，還需注意從數(shù)學課本中積極挖掘一些研究性學習資源.在數(shù)學課本中，眾多定理、公式的證明、推斷均為優(yōu)良的研究學習材料.如三角函數(shù)、正余弦公式的推斷、直線傾斜角及斜率等.將這些數(shù)學定理、公式作為依據(jù)，設置好實際問題情境，指導學生開展研究活動.

3.積極創(chuàng)設適宜的研究學習情境

在數(shù)學教學中，教師需注意增強整個學習活動的趣味性.以往所采用的傳統(tǒng)教學模式使得教學極為單一、陳舊化，缺乏了必要的趣味性，無法激發(fā)出學生的學習、研究積極性.所以，在研究式教學中，教師需注意積極創(chuàng)設出一些適宜的情境來為數(shù)學教學提供助力.一個和諧適宜教學情境的創(chuàng)設，可為高中數(shù)學教學獲取增添一抹豐富的色彩，增強其生動、活力，進而幫助增強學生的學習興趣及積極性.

4.在數(shù)學開放題中滲透研究性學習

在數(shù)學開放題的探究中，可充分體現(xiàn)出數(shù)學教學研究的思想，而開放題的解答便是整個探究活動，可充分體現(xiàn)出數(shù)學問題究竟是如何形成的以及解答對象的狀態(tài).在數(shù)學開放題的探究學習中，可為因材施教活動的順利、高效開展提供助力，積極培養(yǎng)出學生靈活、創(chuàng)新思維，促使其思維得以發(fā)散.并促使學生在研究學習中獲取到充沛的成就感及數(shù)學知識的魅力.在研究性的學習活動中，數(shù)學開放題的應用極為重要.開放題的核心關鍵在于積極培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，增強其獨立思考意識.將此類數(shù)學題作為研究性學習的一個重要切入點，可實現(xiàn)數(shù)學教學活動的開放、個性化.此類數(shù)學題的性質多為：改變命題結構、提問方式，增強問題的探究性及思考角度，賦予數(shù)學題一種全新的解釋.如在解三角形、空間結合體、統(tǒng)計、概率等內(nèi)容的學習中，均可設置一些數(shù)學開放題，指導學生開展研究式學習.不過應注意的是，在此類數(shù)學題的設置中，需注意的是無論是自主創(chuàng)造新題還是對傳統(tǒng)習題進行改造，均需將使用目的作為關鍵，并依照使用目的的變化而發(fā)生改變.在開放題中開展研究式學習，可為解題者運用數(shù)學知識、能力解決各類數(shù)學難題提供助力.而在開放題的編制中，需注意可充分體現(xiàn)出完整的數(shù)學思想，富有極為突出的數(shù)學特色，促使學習者充分理解數(shù)學內(nèi)涵.

5.結語

在高中數(shù)學的研究式學習中，對于學生實踐活動的參與性、探索性極為注重，強調(diào)全體學生的積極參與.加強對整個學習活動評價的關注，重視學生研究式學習活動中的自我評定及改進，以此為學生的自主實踐、反思及改進提供助力.與此同時，積極鼓勵學生充分發(fā)揮出自身個性，挖掘潛在才能，積極創(chuàng)設出一個引導學生積極進取、創(chuàng)新的學習情境與氛圍，增強教學效果.在研究式學習中，可從鼓勵學生自主提出學習疑問、在實際問題中開展研究性學習、積極創(chuàng)設適宜的研究學習情境、在數(shù)學開放題中滲透研究性學習等方面入手，全面開展研究式學習，進一步提升學生的數(shù)學學習質量及效率.

【參考文獻】

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關鍵詞：高中物理教學；STS；教育方式；應用

引言：按新課標的要求，十分關注高中物理和技術以及社會的關聯(lián)。而且物理與STS教育具有廣泛聯(lián)系。STS教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和高素質的人才具有重要的意義。因此高中的物理教學需要向學生介紹STS的知識，增強學生對于STS的認識，推進STS的教育。將STS教育運用于高中的物理教學中。

一、STS教育的含義

所謂的STS就是指科學與技術及社會，它屬于新興的一門學科，主要代表新型的發(fā)展觀、教育觀、價值觀和科學觀，因此，在新課程改革中STS對于教學具有重要的作用。STS教育就是將學科的理論和學生的實際生活相聯(lián)系，關注知識對于實際生活的作用，重視學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。而且STS教育側重學校的開放化和現(xiàn)代化以及社會化的教學。

另外，STS教育具有很強的綜合性、開放性和人本性等特征。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，伴隨著科學技術的創(chuàng)新，促使我們的學校教育必須重視現(xiàn)今的社會需求，以及教育與科技間的聯(lián)系，特別是高中的物理教學。物理與社會的現(xiàn)象、社會生產(chǎn)活動和先進科學技術的聯(lián)系十分密切。因此，將STS教育和高中的物理教學結合起來，對于物理教學具有重要的意義，也是高中的物理教學重要的任務。

二、STS教育方式在高中物理教學的應用

（一）重視物理學科的知識和生活的聯(lián)系

高中的物理教材內(nèi)，包含著許多的與我們的生活密切相關的物理知識。傳統(tǒng)教學模式往往只是抽象化和理論化的講解其內(nèi)容，因此，在新時期的物理教學過程中要將抽象化內(nèi)容適宜的運用STS教育方式進行滲透，將學習的物理知識詳細的展開講解和分析。結合課改的要求，將當代先進的科技成果介紹給學生。例如，新型材料研制成果和應用途徑；超導體的應用；現(xiàn)代的航空技術以及信息、通訊技術發(fā)展的狀況和走向；集成電路在人們的生產(chǎn)與生活中的運用；防偽新技術等，以使得物理課堂具有現(xiàn)代化的生機。

另外，高中物理教師應將系統(tǒng)的分析物理知識的特點，找到其與STS教育的結合點，并且將生活的熱點、焦點以及重點問題系統(tǒng)的整理出來，以便于在相應的教學知識點上與這些問題相結合，將現(xiàn)實的問題和高中的物理教學相結合，不但能夠激發(fā)學生對于物理的興趣，體現(xiàn)STS教育方式的目標，而且有利于學生的科學價值的培養(yǎng)。

（二）注重實踐活動的開展，促進學生的參與

對于高中的物理教學，教師應多鼓勵學生積極的參與實踐活動，使得學生通過實踐活動得到一定的鍛煉，促進其獨立的思考與分析問題、解決問題的能力。這種方式極易將STS教育滲入高中的物理教學中。教師應鼓勵學生探究現(xiàn)實的社會問題，例如水土流失、噪聲污染等問題。促進學生就這些問題展開討論，并利用所學的物理知識提出一些合理的建議。這不僅增長了學生所學習的關于科學的知識，而且可以增強學生對于社會的責任感。另外，教師還可以利用組織學生參觀科研單位或是工地的機會，豐富學生的科普知識。這也就把STS教育推向更廣闊的領域，而且相應的鍛煉了學生的能力。

（三）重視物理學科和其它學科相結合

物理教學和其它的學科建立起聯(lián)系，相互結合是STS教學滲入物理教學重要的手段。高中的物理教學，教師要關注物理學科和其它學科間的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生養(yǎng)成看問題的更高視角，以提高學生解決問題的能力，促進學生借助綜合性的知識解決實際問題。例如，對于電磁場的相關知識學習，教師可以將電磁場和農(nóng)作物相結合，使得學生認識到電磁場與農(nóng)作物的關系，以及對其造成的影響。另外，還可以豐富學生的相關地理知識點。因此，借助物理知識和其它的知識相結合，不但鍛煉了學生對于問題的綜合解決能力，而且可以使學生更加全面的認識問題，促進學生關于知識點的理解與記憶。

（四）定期進行科普知識講座

科普知識和我們的生活息息相關，另外，STS教學也是科技在物理課堂教學中的體現(xiàn)，是物理知識運用于實踐的途徑之一。因此，可以定期的舉辦科普知識的講座，聯(lián)系物理知識與社會生活，為學生進行詳細的介紹，使得學生了解更多物理知識在現(xiàn)實中的運用，增強學生的能力。以進一步促進物理課堂教學的進步，提高學生的科學素養(yǎng)。

結論：物理貫穿于我們生活的各方面，物理教師應將物理知識與生活的實際、生產(chǎn)活動以及科技相聯(lián)系，促進學生將學到的知識運用于實際生活。STS教育方式在高中的物理課堂教學中得到了廣泛的重視，但是將其進一步的推廣還是面臨著一定的困難。因此，教師應關注STS教育的發(fā)展，采取積極的方式，促進STS教育方式在高中物理教學的應用與進步。

參考文獻：

[1] 王白玲.物理教學中滲透STS教育[J]/中學生數(shù)理化（教與學），2012年04期

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關鍵詞：高中體育教學；體育室內(nèi)理論課；教學方式；思維方式；行為方式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016

室內(nèi)理論課是高中體育與健康課程教學有的內(nèi)容與形式，不同于以身體練習為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學科的課堂教學。針對這一特殊的體育教學內(nèi)容與形式，采用什么的教學方式進行教學活動，這是進行體育課程改革，有效實施課程標準，提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。而教學方式主要包括教學思維方式和教學行為方式兩個方面。在此，本文從高中室內(nèi)理論課的教學思維方式和教學行為方式來分析與探討室內(nèi)理論課的教學方式。

一、室內(nèi)理論課的教學思維方式

不管何種體育教學活動，都必須有教師“教”和學生“學”的活動，當這種“教”與“學”的方式作為師生的教學活動方式時，主要體現(xiàn)在師生對教學活動的認識方式和行為方式兩方面。教學活動的認識方式是師生反映“教”與“學”的存在方式，主要通過感知、記憶、想象、思維等心理活動來完成對學習活動過程的認知，其核心是教學思維方式。對于體育室內(nèi)理論課教學的實際操作而言，教學思維方式主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇方式、教師的教學思維方式與學生的學習思維方式等三個方面。

（一）教學內(nèi)容的選擇方式

如何選擇室內(nèi)理論課的教學內(nèi)容，需要正確的思維方式?；谀壳案咧须A段的體育教學特性，需要從這樣幾個方面進行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標準”的實施要求來看，高中階段的教學要求，需要完成1個學分（18學時）的體育與健康基礎知識教學。多年的課程標準實施經(jīng)驗得知，有很大一部分體育與健康的知識內(nèi)容，是不能進行室內(nèi)理論課教學的，這些內(nèi)容必須與具體的動作技術、運動技能、練習方法相聯(lián)系，在具體的身體練習過程中進行體驗，才能讓學生理解與掌握，并內(nèi)化成自己的知識技能。但有一部分體育與健康的基礎知識內(nèi)容，由于體育學科的特點，加上學生對體育學習存在的一些思維定式問題，需要在室內(nèi)進行系統(tǒng)的教學活動，才能讓學生認識和理解。第二，通過體育室內(nèi)理論課教學，能讓學生系統(tǒng)地認識和了解高中的體育學習，能從中領悟到體育學習的意義與價值，對形成終身體育意識有積極的影響。其內(nèi)容主要是為完成高中階段體育學習，達成學習目標所必須具備的進行體育學習的基本知識；這些知識能夠對學生鍛煉身體、科學健身具有實際指導意義和價值。第三，室內(nèi)理論課內(nèi)容的系統(tǒng)性要強。也就是說在室外身體運動的技術、技能和方法教學中，很難采用滲透策略進行教學的體育與健康知識內(nèi)容，再就是需要通過以系統(tǒng)講解為主要手段的教學活動才能完成的內(nèi)容。在此前提條件下，依據(jù)高中體育與健康課程標準的目標框架，確定“以形成學生健身知識技能為主線，促進學生生命發(fā)展為目的，考慮高中學生高考實情的內(nèi)容框架。”[1]在具體的內(nèi)容選擇上，應從以下幾個方面進行操作。

1.以“科學健身”為教學內(nèi)容的主題線索

高中學段是在初中學段的基礎之上，所形成的一個特殊階段。就一個國家的學校教育體系而言，高中教育是從國民教育階段轉入專門人才培養(yǎng)階段的關節(jié)點；從知識技能教學上講，高中階段是從一般知識技能走向專業(yè)知識技能的重要轉接點；從學生的身心發(fā)展特點來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展成熟和道德倫理觀念形成的關鍵時期，高中教育恰好處在人的認知發(fā)展和道德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中教育具有“基礎加選擇”的基本特性。因此，對于高中室內(nèi)理論課教學內(nèi)容的選擇來說，需在初中所學體育與健康基礎知識的基礎上，進一步加強體育與健康知識、技能和方法，增強體育意識，能讓學生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養(yǎng)，樹立終生體育意識。因此，在確定體育室內(nèi)理論課內(nèi)容的主題時，以“科學健身”的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題進行選擇與按排，以健身知識技能學習為主線來串聯(lián)所選擇的內(nèi)容。

2.以“全面發(fā)展”為教學內(nèi)容的結構布局

基于高中階段學生的特殊性，體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇與設計的結構需要包括：其一，有利于學生自覺主動進行體育與健康知識的閱讀，通過這些知識的學習，能感受和體驗到學習理論知識對鍛煉身體的意義和價值，并能進一步認識自己身體發(fā)展與生命存在的關系，依據(jù)自身的具體情況，進行有針對性的自我鍛煉。其次，有利于使學生明確身體鍛煉與健康的關系，能知道營養(yǎng)和能量對人體生長發(fā)育的作用，以身體練習的體育學習對身體的完善和發(fā)展的價值。第三，能使學生關注健身知識技能，了解健身知識技能的內(nèi)容與方法，學習我國傳統(tǒng)的養(yǎng)身健身理論方法，并能指導身體鍛煉的實踐活動。因此，以健身知識技能為主線，選擇“如何把身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)調(diào)適等作為健身的手段，及如何使身體運動與其它健身手段協(xié)調(diào)配合的知識和操作技能，以定量為主進行健身效果評價的相關知識?！盵2]以此作為教學內(nèi)容的結構布局。

3.以“考前調(diào)節(jié)”為教學內(nèi)容的操作策略

高中階段學生大都需要面臨來自高考的壓力，如何緩解，需要進行相應的考前身心調(diào)節(jié)，這為體育學科如何為學生的高考服務提供了可能，同時也是培養(yǎng)學生社會適應能力的需要。為此，在體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇時，需要考慮整個室內(nèi)理論課的教學內(nèi)容，有利于學生進行“高考前身心調(diào)適”主題活動內(nèi)容。讓學生能在考前的身心調(diào)適活動中，針對自己高考前身心緊張的問題，依據(jù)身心調(diào)適的相關原理，用健身知識技能進行高考前的身心調(diào)適。主要內(nèi)容分別從身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心理狀態(tài)等方面進行選擇。

（二）教師教學的思維方式

思維是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。”[3]教師對于體育室內(nèi)理論課的教學思維，主要是通過自身所形成的體育思維方式來分析、綜合、判斷、推理室內(nèi)理論課這種特殊的體育教學內(nèi)容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語詞概念）對體育素材進行裝置，以形成素材運用時大腦活動的內(nèi)在程式，對人的言行起決定性作用?！盵4]在進行體育室內(nèi)理論課教學中，教師需要對體育及相關的“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認識，知道體育是教育的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展、適應社會需要的重要內(nèi)容和手段。在促進學生身體發(fā)展的教育過程中，需要隨順人的生命本源，尊重個體實情，以滿足學生體育學習的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識技能為主線來串聯(lián)各種對身體發(fā)展所需要的知識和方法，形成室內(nèi)理論課內(nèi)容，結合學生身體發(fā)展的階段性，選擇恰當?shù)臅r機傳授給學生，能夠讓學生掌握和運用相應的健身知識和方法，為自己的身體發(fā)展和完善服務。

（三）學生學習的思維方式

在高中體育室內(nèi)理論課的教學中，對于學生體育學習方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進行體育與健康課程的理論知識的學習?！皩W習的思維方式是學生大腦活動的內(nèi)在學習程式，它對學生的學習活動行為起著決定性作用?！盵5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對體育正確認識。在體育室內(nèi)理論教學實踐中，需要給予學生正確的學習體育概念。在此基礎之上才能形成正確的學習方式，并選擇和運用相應的學習方式進行學習活動。對于高中生而言，需要認識這樣一些與體育相關的概念。如，知道體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，主要包括父母對孩子的身體教育，學校對學生的身體教育，社會團體對成員的身體教育，國家對國民的身體教育；競技是以獲得名次和物質利益為目的的競技運動，主要是培養(yǎng)運動員、教練員，開展競技比賽，提高競技水平，為個人、團體、地區(qū)和國家所爭得利益；身體娛樂是以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂，主要包括：在娛樂、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動，與工作生活相關；健身是從人的身體出發(fā)，又歸結于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點。體育的過程，其實就是健身，是發(fā)展和完善人的身體，需要采用身體運動、營養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)的調(diào)適等多種健身手段，才能達成健身的目標。在此基礎上，形成正確的體育課堂教學概念，明白和清楚體育室內(nèi)理論課教學是做什么的，需要做什么，自己應該怎么做。

二、室內(nèi)理論課的教學行為方式

從教學的功能上講，“教學思維方式深刻地制約著師生對教學存在的選擇、整理、評價等過程?！盵6]教學思維方式使師生有選擇地接受有關教學存在的信息，并以一定的知識去同化、整理這些信息，并轉化成能具體表現(xiàn)的行為方式。對于體育室內(nèi)理論課教學而言，在選擇和設計了教學內(nèi)容，并在適當?shù)慕虒W思維方式基礎上，如何采用適當?shù)男袨榉绞竭M行教學活動，需要在教學時段的安排、教學組織形式、教學手段的選擇等方面來進行思考。

（一）教學時段的安排方式

室內(nèi)理論課的教學時段安排，要從自身的特殊性出發(fā)，注重體育室內(nèi)理論課的靈活性特點，針對高中階段的不同年級的特性進行安排。

1.相對穩(wěn)定的時段安排

高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內(nèi)理論時，可進行如下分類。新生入學（最好是新生軍訓時）；第一個學期的中后期（天氣冷時）；第二學期開始，高二的第一個學期，高三高考“一模考試”前。這些階段的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，需要在固定的時段完成。如，“走進高中體育學習――高中體育與健康課程學習指導”，“健身跑（耐久跑）與生命發(fā)展”，“身體運動與高考前的身心調(diào)適”等。

2.順應天氣變化的安排

南方地區(qū)天氣變化大、雨天多，而室內(nèi)體育場地有限，難已滿足雨天體育課場地的需要。為此，可利用這些時段來進行室內(nèi)體育理論課的教學。其內(nèi)容是學生必須掌握的體育與健康知識，可以分散進行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進行健身的知識技能”，“借助器材進行健身的知識技能”，“學習生活中的健身知識技能”等。

（二）教學組織的形成方式

體育室內(nèi)理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現(xiàn)在兩方面，其一，教學地點的多樣性，如，有時在行政班的課室，有時在室內(nèi)運動場館，有時在“電教室”，有時在會議室等。其次，學生人數(shù)的隨機性，會因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學組織形式時，需考慮以下兩個方面。

1.選擇適合的理論課教學地點

選擇適宜的教學地點，是進行體育室內(nèi)理論課教學的首要條件。特別是對于因天氣原因需要進行的室內(nèi)理論課，如何就近就快地選擇教學地點非常重要。從長期的教學實踐經(jīng)驗來看，對體育室內(nèi)理論課的地點選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對于相對穩(wěn)定的教學時段安排的教學內(nèi)容。第二是，在學校會議廳或較大的電教室，主要是教學內(nèi)容需要全年級或多個班學生共同學習的內(nèi)容。第三是，在體育運動場館附近的室內(nèi)場地，主要是針對室外課中突然遇到天氣變化而需要進行室內(nèi)理論課教學的情況。

2.“年級體育課”的組織形式

“年級體育課”是對于同一年級的全體學生，“在教學組織形式上，匯集于自然行政班、運動選項教學、體育能力差異分組、多個自然行政班組合的一種組織形式。”[7]在進行體育室內(nèi)理論課的教學組織時，要從全年級的整體出發(fā)，采用“年級體育課“的組織形式，用全年級、多個自然行政班、自然行政班、選項教學班等教學組織形式，進行相應的體育室內(nèi)理論課教學活動。在授課時，依據(jù)同一年級體育教師的學識特點，安排適合于每個教師自己的內(nèi)容進行教學。

（三）教學手段的選擇方式

要上好體育室內(nèi)理論課，得到學生的認同，讓學生認識和理解室內(nèi)理論的價值和意義。就需要進行室內(nèi)理論課的準備，選擇相應的教學手段。體育室內(nèi)理論課教學的準備不同于室外常規(guī)課的準備，也不同于其它文化課的準備，因為這種課在很多時候是不定時的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學手段。

1.每次體育課都要備好理論教案

如果不考慮進行室內(nèi)體育理論課的事，對于大多數(shù)體育教師來說，體育課備好一個教案已是常規(guī)，無需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場地器材的影響，都能正常進行，就需要一次體育課準備兩個教案，特別是準備好室內(nèi)理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進行體育室內(nèi)理論課的教學，確保體育教學的課時。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術的資源

“要上好室內(nèi)體育理論課，需要充分利用現(xiàn)代教育技術，儲備足夠的室內(nèi)體育課教學資源，已便教學中及時調(diào)用?！盵8]這其中需要做好：年級組的教師要作好使用現(xiàn)代教育技術資源的準備，特別需要依據(jù)本校的教學資源條件，建立開放式的軟件系統(tǒng)，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方法庫和教學策略庫。

3.做好體育室內(nèi)理論課教學記錄

很多的體育室內(nèi)理論課不是在相對固定的時段進行的，同一年級，有的班上了某一內(nèi)容，有的班還沒有進行這一內(nèi)容的教學，為了不使教學進度出現(xiàn)錯誤，需要進行體育室內(nèi)理論教學的隨課記錄。這一點非常重要，體育教師需要施教多個班，而天氣的變化是不定時的，難以預測。因此，要將不同教學班上課的時間、地點、教學人員、講授內(nèi)容、教學效果等情況進行記錄。

參考文獻：

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[7]鄧若鋒等.“年級體育課”教學組織形式及其有效性[J].中國學校體育，2010（8）：40-43.

[8]鄧若鋒等. 雨天不讓體育課被隨意占用的三點做法[J].中國學校體育，2012（6）：50.

篇4

關鍵詞：高中地理；探究式教學

當今知識經(jīng)濟時代，教育更加重視對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準指出高中地理教學必須注重引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習。在高中地理實施探究式教學，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。學生通過親身體驗來獲得知識，而不是只對知識、結論進行記憶，這在很大程度上提高了學生的素質。教師精心選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行探究式教學，給學生充足的探究時間和空間，讓學生真正深入到探究地理知識的過程，通過認真學習獲得收獲，真正成為學習的主人。

一、探究式教學在高中地理教學中的運用

1.選擇適合探究式教學的內(nèi)容

高中地理教材內(nèi)容涵蓋豐富，教師要嚴格分析、選擇適合探究式教學方式的內(nèi)容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。比如一些地理名詞、地理術語、區(qū)域概念等需要學生記憶性的知識就沒必要進行探究，而一些原理的形成過程、規(guī)律的產(chǎn)生原因等知識都是適合用來探究的。

比如，在學習第一章《行星地球》時，地球運動的地理意義是重點和難點，教師可以讓學生通過合作演示來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規(guī)律。教師提供主要道具，地球儀、手電筒、硬紙版等。學生將硬紙板裁出四個與地球儀經(jīng)線圈等長的圓圈，每個圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側。在春分日到來時，將一個圓圈套在地球儀上，當作太陽照亮的半個地球與照不到的半個地球的分界線；講解晨昏線時，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉，觀察晨昏線有什么變化，讓學生了解到晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的，其周期由什么決定，對地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，讓學生通過實驗記載相關的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象并總結出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和責任

素質教育要求高中地理教學加強對學生進行環(huán)境教育，探究式教學方式有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感，比如在講“荒漠化的防治”時，首先通過多媒體技術放映一些我國西北地區(qū)荒漠化的片段或者有關報道，提出問題：“樓蘭古城怎么消失了？”學生通過短暫的思考得出沙塵暴產(chǎn)生的原因有自然和人為兩方面，然后進行分組探究。由于學生不能到當?shù)剡M行實質性的考察，只能通過網(wǎng)絡或書本知識進行探究。學生可以分工搜集信息、資料，然后將資料整合，通過小組討論得出主要觀點。最后教師將每組觀點進行評價，對學生得出的結論進行系統(tǒng)化。

通過小組探究不僅加強了學生對知識點的記憶和理解，還促使學生形成環(huán)境保護的強烈意識，并從身邊做起。

3.形成科學、合理的評價體系

多元化、全面、合理的評價體系有利于促進探究式教學的實施。教師要形成多元化的評價方式，對學生進行全面評價，提高學生的能力。具體說來，教師要加強對學生的態(tài)度、情感、價值觀、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的關注和評價，尊重學生的差異性和個性發(fā)展，通過全方位的評價最大限度地發(fā)揮學生的潛能。還要加強對學生學習過程的評價，激發(fā)學生自主學習時的創(chuàng)作性和主觀能動性。

二、探究式教學在高中地理教學中的意義

1.對教師傳統(tǒng)的教學觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)

教師要加強對學生的了解，搜集相關的資料，并進行分析研究，及時發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷和潛在能力，調(diào)整其學習方法和自身的教學方法，這都有利于促使教師在探究中加強自身的發(fā)展，從而彌補教學中的不足，提高教學效率。

2.探究式學習方法有效的滿足了學生的心理需求

每個學生都有天生的缺陷和天賦，如果教師能發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并為其天賦提供廣闊的發(fā)展空間，有利于促進學生對自我深入的了解，激發(fā)學生靈活的思維，培養(yǎng)其大膽質疑和獨立思考問題的品質。學生通過觀察、分析地理資料和圖像，利用地理知識總結地理信息，有利于培養(yǎng)自身的實踐能力。通過分析、解決問題，將學習方法應用到生活中，還能促進學生的全面發(fā)展，為其終生學習打下良好的基礎。另外，探究式教學能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的參與性，有利于因材施教，促進學生的個性發(fā)展。

總之，探究式教學方式在高中地理教學中有重要作用，符合新課程改革的要求和時展的趨勢。但就目前情況而言，探究式教學的運用還存在很多問題，高中地理教師必須更新教學觀念，加強自身素質的提高，充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓學生在探究過程中學會學習，學會創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李天景.淺談探究式教學在新課程高中地理模塊教學中的運用[J].新課程（中學版），2008，（10）.

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關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0352-02

中國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到"建安七子"，從唐詩到宋詞、到元曲，迭起，名家輩出，璀璨奪目。這些古典詩詞感情豐富，形象鮮明，意境優(yōu)美，是我國古典文化藝術遺產(chǎn)的精華。中國自古就有"詩教"的傳統(tǒng)，古代大教育家孔子曾說："興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》"（《伯語?泰伯》）。這指出了古詩教學在教育中的重要作用。但現(xiàn)在的古詩詞教學大多還在走模式化的道路，即以講解為主，強調(diào)字詞與解釋，強制性背誦。這種教學方式扼殺了學生的熱情，達不到陶冶性情，涵養(yǎng)心靈的審美目的。

要走出古詩教學的困境，讓學生真正受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，走進文學的殿堂去感受語文的魅力，我們有必要對古詩詞的特征入手，漫談高中語文古詩詞教學方法。

1.注重誦讀

古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。誦讀是學習古詩詞最直接、最有效的方法，我國古代一直沿用這種教學方式，直到今天在古詩詞教學中仍然是非常有效的途徑。通過誦讀能引導學生理解詩詞的大意，深化學生對詩詞的理解，并可以體會到"只可意會不可言傳"的思想意蘊。但由于應試教育的影響，高中生的學習壓力大，教師也沒能留出足夠的時間讓學生從誦讀中體會古詩詞的文字美、韻律美、情感美，學生在緊張的學習任務中也忽視了詩詞的誦讀，只注重詩詞的基礎知識，只要能應付考試即可。可以說古詩詞在現(xiàn)有教育體制下，學生掌握的只是詞義的解釋與答題的技巧，喪失了古詩詞本應有的特色，因此，教師要引導學生多誦讀古詩詞。首先誦讀要注重詩歌的平仄對仗與押韻，讓學生運用正確的方法誦讀詩詞，從而在誦讀中體會詩歌音韻美感。其次誦讀不只是發(fā)出聲音，應是心、眼、鼻、耳的全身投入，教師可以播放適宜的音樂或通過多媒體給學生展示詩詞意境畫面，引導學生深入把握詩詞韻味。再次誦讀古詩詞不能是簡單的完成任務，在讀的過程中要融入自己的情感，加入個性化的理解。如誦讀一些憂傷的詩詞，教師可以讓學生回想自己的傷心事，激發(fā)學生與作者的情感共鳴。

2.品味意境

司空圖說詩詞創(chuàng)作要做到"思與境偕"，說的就是意境。意境是由一系列意象營造出來的藝術境界，是詩人的主觀情感與客觀物象交融的產(chǎn)物。簡單來說，意境就是情與景的和諧統(tǒng)一。高中語文教材中節(jié)選的詩詞大都是詩中有畫，畫中有情，如何引導學生跨越時空限制，根據(jù)古詩詞中的景物描繪、感情抒發(fā)或者事件敘述，結合自己的想象，感受詩人創(chuàng)造的意境，是每一位高中教師必須深思的重要問題。古詩詞教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞，充分發(fā)揮想象力，描繪詩詞表達的意境，提高學生的鑒賞力。如教學蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時，可以讓學生根據(jù)作者的描繪想象詩詞畫面，學生在教師的引導下，有的感受到了"大江東去"的宏偉氣魄；有的感受到了"亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪"的磅礴氣勢，從而把握住整首詩詞的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高學生的鑒賞力。

3.對古詩詞進行詩詞對比

由于每首古詩詞的創(chuàng)作者的生長背景、喜好個性、人生際遇等都不盡相同，從而導致在創(chuàng)作時就表現(xiàn)出各不相同的風格。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同創(chuàng)作者的風格以及同一創(chuàng)作者而不同時期的作品進行對比教學，達到加深對作品的理解并提高學生的鑒賞能力。舉個例子說，在學習由李煜創(chuàng)作的《望江南》時就可以插入杜甫的《江畔獨步尋花》，將兩者進行對比。前者的創(chuàng)作背景是在作者由國君淪為階下囚后創(chuàng)作的，詩中描寫了睡夢中重溫舊時生活的歡樂以及夢醒后現(xiàn)實的殘酷，表達了作者對往昔生活的懷戀；而后者則是詩人杜甫在經(jīng)歷游離失所的生活之后，為在成都西郭草堂有了安身的處所而感到的欣喜之情，詩中對草堂附近春意盎然的景色進行了描寫，抒發(fā)了作者對美好事物的喜愛之情。兩首風格迥異的詩詞，是由兩個人生經(jīng)歷完全不同的作者創(chuàng)作的，致使兩首詩詞表達的情感也各不相同。

4.培養(yǎng)學生的探究精神

贊訶夫說："教學應在學生的發(fā)展上下功夫。"我們語文教師要在古詩文的教學中努力培養(yǎng)學生的探究意識、批判意識、質疑精神、創(chuàng)新精神，為學生今后的發(fā)展著想。一般來講，在詩歌教學中，要較多地采用比較閱讀的形式，如同一詩人的比較，同一時代的比較，同一類別比較等，通過不同作品的比較，品鑒出詩人的詩風情懷和詩句的意境情感。這些舉措，能夠激活學生的思維，豐富他們的人文底蘊，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使學生具備良好的語文素養(yǎng)。

雅斯爾曾說："教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂。"同樣，古詩詞的教學其實也是引導一個靈魂去體會另一個靈魂的感覺，因此，要求教師的課堂教學應"越來越多地激勵思考"，通過"影響、討論、激勵、了解、鼓舞"，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，鼓勵學生真正參與品讀賞析的進程中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，那么"這些融合在古詩詞中的智慧、風骨、操守、人生態(tài)度將內(nèi)化為學生人生信念的永恒資源"。

總之，數(shù)目眾多的古詩詞代表著傳統(tǒng)文化精華和經(jīng)典，高中語文教學中賞析古詩詞鑒賞活動正是一種提高綜合素質的文化活動。面對正值青春年華的高中生，每個人的成長環(huán)境以及思維方式都不一樣，致使每個人對同一首詩的理解也不盡相同。因此，在高中語文古詩詞教學策略的實踐中，教師應該加強對學生文化底蘊的培養(yǎng)，加強古詩詞的背誦，多了解典故和古代文言文的字詞解析。為較好實現(xiàn)高中古詩詞的教學，教師要結合新時代的需求，積極創(chuàng)新，重點引導學生進入古詩詞意境以及理解作者表達的情感，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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關鍵詞：探索式教學方法 高中英語教學 作用 應用

一、 探索式教學法的含義及作用

探索式教學法其實是一種引導學生開展研究性學習的教學方法，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生的綜合素質有很大作用，是目前教育界頗為重視的一種教學方法。高中英語新課程標準中充分肯定了“研究性學習”的價值和意義，并指出要“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。這種理念就是探索式教學方法的理論基礎，同時也對探索式教學方法在高中英語教學中的進一步推廣應用起到了非常積極的作用。但探索式教學方法對教師教學思路、方法、理念的要求與傳統(tǒng)教學顯著不同，所以很多高中英語教師在應用的時候都感覺無從下手，總是顧此失彼，探索式教學法沒用好，導致課堂環(huán)節(jié)過多、教學思路混亂的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、 探索式教學方法在高中英語教學中的應用分析

1. 轉變教學思路，激發(fā)學生探索意識

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)綜合語言運用能力。自主學習能力的形成是激發(fā)學生探索意識的基礎，只有形成了自主學習的能力學生才可能形成探索學習的意識，才能享受探索學習帶來的樂趣。而學生自主學習能力與意識的形成必須要有科學、合理的教學方法作為引導。尤其是注意激發(fā)學生的學習興趣，比如講課的時候根據(jù)課堂內(nèi)容把西方國家的一些風土人情、地質地貌、人文歷史、神話故事等融入其中，讓學生感覺學習英語不再是負擔，而是一種樂趣，自然學生就會愿意學，那么自主學習的欲望也就會更加強烈。學生們逐步地在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)了自學的樂趣，探索意識也就形成了。

2. 科學設置疑問，調(diào)動學生探索心理

在課堂教學中，適時適當?shù)靥岢鰡栴}為學生科學合理地設置疑問對激發(fā)學生探索很有益處，因為“學起于思，思源于疑”，這是毋庸置疑的，有了疑問，才會有進一步探索的欲望。尤其是面對高中學生，他門正處于世界觀、價值觀形成的階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不再滿足于是什么，而要探究為什么。所以，教師可以充分抓住學生的這種心理，包括單詞、語法、句法、寫作等各個環(huán)節(jié)都要根據(jù)學生能力科學地設置疑問，并利用這些循序漸進的疑問逐步激起學生對所學知識的興趣，讓學生始終帶著解決問題的意識去聽課，這樣學生的注意力自然也會集中。并且，當學生在認真聽課后解決了一個又一個的問題后，他自己的自信心也就逐步樹立起來了，自然也就會在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，并最終形成探索的意識。

3. 調(diào)整教學方法，培養(yǎng)學生探索能力

以往我們的英語課堂上大部分都是教師講，學生聽，而且鑒于英語的特殊性質，很多教師都非常強調(diào)“死記硬背”。當然，這種方式或許在提高學生成績方面是有效的，但對于學生能力的提高則用處不大。而要想真正讓學生感受英語的魅力，養(yǎng)成學習英語的能力，就必須要讓學生產(chǎn)生自主探索的意識，換言之，教師在課堂上不能再將現(xiàn)成的理論告訴學生，而是指導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。具體到高中英語課堂教學實踐中可以通過發(fā)揮學生的主體性把學生潛在的集體主義精神、團體協(xié)作精神都激發(fā)出來，進一步形成探索意識。比如小組合作學習，教師可以針對課堂上學習的某個知識點通過確定探究主題制定學習方案開展探究活動交流與分享探究成果的過程讓學生們分組搜集信息，整理、分析、匯總，最后教師開展評價。每個小組為了能讓自己的團隊獲得更好的成績都會發(fā)揮自身最大的能力，并且力求通過探索把工作做得更好，探索學習能力也就在這個過程中潛移默化地形成了。

三、 結語

總之，在教師雙邊的教學中，不斷地用探索式教學方法來優(yōu)化課堂教學對于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情、構建高中英語的有效課堂具有很重要的意義。而且，隨著素質教育的進一步推進，強調(diào)學生學習能力的形成、綜合素質提高的理念必然會越來越多地融入到高中英語教學之中。因此，探索式教學必然也會相應地得到更多的重視，尤其是面對社會對人才需求逐步多元化的背景下，讓學生具備自主探索的能力和意識，已經(jīng)成為一種時展的主流趨勢，也是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

參考文獻：

1. 汪九齡，陳紹安.將“探究式學習”引入英語課堂［J］.中小學教材教學（中學文科），2002（29）.

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老師在高中的語文教學中扮演著十分重要的角色。在實際的教學過程中，應該加強老師的培訓，使得教師能夠有比較開拓的思維去進行基本知識的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質涉及方方面面，不應該單純的只是重視學歷的高低，對于其教學水平的高低應該加強重視。

2、深入挖掘教材

高中語文教學并不僅僅要對教材進行深入的發(fā)掘，更要根據(jù)高中學生自身的特點，選取一個合適的教育教學方式方法。所謂的深入挖掘語文教材就是指在高中語文教育教學過程中，教師面對一個文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進行對話，和文本的作者進行對話，和知識系統(tǒng)以及編者進行對話，和教師自己進行對話。這同樣是對教材進行研讀，要求教師必須要反復閱讀教材，對語文教材進行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個人生平，仔細琢磨作者在當時寫作的思想。在教學實踐中無論是講授現(xiàn)代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫本篇文章的時代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學習現(xiàn)代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學習，對于古詩詞也是非常實用的。

3、培養(yǎng)學生的興趣

對學生學習語文的興趣進行培養(yǎng)能夠引起高中學生對語文學習的重視，我國的著名教育家朱熹認為，如果教書育人并不能夠發(fā)覺其意趣，那么，這個人根本不熱愛學習。由此可見，沒有一個積極的興趣和態(tài)度，學生根本不會去學習。雖然興趣十分容易使學生感到滿足，但是卻很難做到持久，更加不利于對學生的意志力進行培養(yǎng)，不利于學生獲得系統(tǒng)性的語文知識。高中學生已經(jīng)到了依靠意志力量來維持很長注意力的階段，因此，高中語文教師不能夠僅僅采用趣味來吸引學生，必須要使學生知道高中語文學習所具有的重要性。只有這樣，學生才能夠重視起語文科目。在教學實踐中，像一些比較枯燥的文言文和古詩詞，如：《沁園春·雪》、《師說》和《歸園田居》，這些都是屬于比較枯燥的需要背的東西。但是為了加強學生們的記憶，完全可以通過相關故事的引入，吸引學生們的興趣，加強其記憶。像《師說》，可以將當時發(fā)生的很多小故事，穿插在課堂上進行講解，比如像孔子和孔子弟子之間的很多小故事，都會對課堂教學起到十分重要的作用，吸引學生們的注意力。

4、開展各種活動

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高中語文課程改革方案已全面實施。開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現(xiàn)在高中語文教師必須探討的重要問題。

一、開放型高中語文閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點，開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。（2）開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

二、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現(xiàn)在的任務就是實踐。如何實踐？（1）開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學。努力拓展閱讀教學基地傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。（2）開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統(tǒng)交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

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關鍵詞：高中英語教學；開放式課堂；課堂教學；教學方法；任務驅動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0258-01

高中英語教學的戰(zhàn)略地位是十分重要的，這一點已經(jīng)也是廣大師生的共識。所以，基于高中英語教學的重要性，必須探究更加新穎的教學思路和策略。構建高中英語教學的“開放式課堂”，是推進英語課堂教學的有效思路，值得進一步的嘗試和應用。

一、“開放式課堂”是提升高中英語教學質量的有效路徑

推進高中英語教學的發(fā)展，不僅是廣大英語教師的直接職責，更是推進高中素質教育和教學改革的本質需要。我們都知道，課堂是高中英語教學的主要陣地和“大本營”，其教學效果的好壞直接決定了高中英語教學的整體質量。之所以要引入“開放式課堂”的概念和教學方法，就是基于英語課堂的戰(zhàn)略地位和重要性。具體的，所謂的“開放式課堂”，指的是課堂環(huán)境和形式的多樣化，課堂教學手段的多元化和課堂主體的延展化。將“開放式課堂”構建與英語教學緊密聯(lián)系起來，一方面可以大幅度改善課堂教學的氛圍和環(huán)境，另一方面能夠促進課堂教學的發(fā)展，激發(fā)高中生學習英語的熱情，同時大大提升英語教學的效率。

例如，教師可以先提出這樣幾個問題，“①What’s a sandstorm？②What’s the weather experts’advice when a sandstorm comes？ ③Why do they advise so？”之后，要讓學生們把問題帶入課堂，進而提升課堂教學的開放性。

因此，把“開放式課堂”構建作為提升高中英語教學層次和質量的有效路徑，不僅在理論上是可行的，而且在現(xiàn)實操作中也必然可以發(fā)揮出巨大的功能性作用。比如，拓寬英語課堂教學的主體面，即千方百計的強化學生在英語課堂中的主體地位，讓學生更加積極主動，成為課堂的主人，這就是開放式課堂的一個表現(xiàn)。基于此，學生在英語課堂中的“主人翁地位”凸顯無疑，他們的主觀能動性和學習積極性可以被充分激發(fā)出來，英語課堂的氛圍也會更加和諧、融洽，這也是英語課堂教學的理想局面。因此，諸如此類的“開放式課堂”構建思路和方向，都是值得推廣和普及的。

二、構建高中英語教學“開放式課堂”的思路和方法

1.打造“開放式課堂氛圍”，引導學生開展任務驅動型學習

開放式課堂的構建要依賴于課堂教學活動和教學內(nèi)容，即教師在設計教學內(nèi)容和形式的時候要充分考量“開放式課堂氛圍”的需求，將學生的任務驅動活動與學習要求結合起來。例如，閱讀是高中英語教學的“重頭戲”，也是教學工作的難點。在構建“開放式英語課堂”的過程中，可以將閱讀教學作為一個“示范田”。具體的做法為，通過語篇教學來掌握課本知識，并通過完成由多媒體課件設置的有關課文中語言知識方面的一系列Task-based activities（任務驅動型活動）來體驗和運用語言。具體設計如下：

快速閱讀/略讀學生小組合作討論提出有關文章大意內(nèi)容的問題并要求其他四組中的任意一組來回答跳讀，根據(jù)文意，語境快速獲取詞義信息引導學生根據(jù)構詞法，句意及文意猜測生詞。

不難看出，以上閱讀活動的設計遵循了任務型教學的新理念，學生們在這些活動中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當?shù)某删透?，且在生動的應用活動中理解了所學的知識，并通過體驗和運用語言促進了語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。

2.創(chuàng)設合理的“開放式問題情境”，進一步活躍英語課堂

高中英語的教學與初中階段截然不同，對于學生知識的認知和理解能力的要求更進一步，而且難度也在加大。所以，打造“開放式課堂”，要讓學生對英語知識有更深刻的理解和認識，從而提升他們的英語應用水平。從對英語知識點的認識和理解，再到最終的實踐應用，這個過程需要循序漸進。

例如，創(chuàng)設“開放式問題情境”，借此構建英語的開放式課堂，是很好的辦法?；诖?，教師要在課堂授課之前預先設計一系列的問題，可以按照“5W”或“3W”的方法進行，讓學生們帶著問題進入課堂學習。一方面，開放式問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)起學生們的求知欲望，同時也提升課堂授課與教學的效率。

3.引導學生開展合作互助式學習，形成協(xié)調(diào)互動的良好局面

高中英語學習是語言交流、合作互動的過程，“開放式課堂”也是一種建立在新課程改革基礎上的多角度、多手段、多元化的主動學習的教學模式。高中英語學習的最終目標是運用英語，進行交際，所以英語課堂可以通過開放的教學模式，來豐富課堂內(nèi)容，開拓教學渠道，實現(xiàn)語言實踐的目的。

例如，教師在課堂教學中可以對原本死板的授課時間進行有機的分解，給學生的互動和互助學習留出充分的時間和空間。教師可以把課堂45分鐘授課時間氛圍“（30+15）分鐘”的模式，即前面的30分鐘開展常規(guī)授課，后面的15分鐘完全交給學生們，讓他們開展自主談論和交流，徹底激活整個課堂。大凡此類的開放式和互動式的教學，不斷可以改變學生單一的、被動的學習方式，而且培養(yǎng)學生自主型、探究型和合作型的學習方式，可謂“一舉兩得”。

參考文獻

篇10

關鍵詞：高中生物；教學方式；教學方法

中國分類號；G633.91

隨著社會不斷發(fā)展與進步，社會對教學提出了更高的要求。課堂教學是否高效直接影響著老師教學質量的高低。在新課程標準下，生物教師應該具有很強的實踐性和專業(yè)性，在教學的過程中，不僅要重視學生理論方面的學習，而且還要加強實踐能力的培養(yǎng)，進一步提高學生的綜合能力。因此，在新課改的指導下，老師在生物教學中，應該要注重以學生為主體，提高學生的自主學習能力，保障課堂教學的高效。

一、高中生物教學中存在的不足

（一）重視理論教學，輕視實踐教學

生物是一門實踐性很強的學科，它要求老師在教學的過程中重視理論教學的同時加強實踐教學。但是，就目前高中生物教學來看，很多老師往往忽視實踐教學，大多是關于理論知識的講解，很少甚至沒有讓學生進行實際的操作。

（二）教學方式單一落后

在高中生物教學中，還是存在很多“填鴨式”的教學方式，整個課堂教學都是老師在課堂上講，學生則在下面聽。老師沒有充分尊重學生在學習中的主體地位，學生的學習興趣不高，參與性較弱，而且課堂教學氣氛沉悶，課堂效率低。

（三）學生科學素養(yǎng)的缺乏

新課程理念要求老師在教學中注重提高學生的科學素養(yǎng)，但是，很多生物老師受傳統(tǒng)教學的影響，一般比較注重書本知識的傳授，較少甚至沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成較好的科學素養(yǎng)。

二、高中生物教學方式的建議

針對目前高中生物教學中存在的不足，老師應該采取相應的措施加以解決，在新課程理念的指導下，進一步提高生物教學的效率。

（一）注重理論與實踐并重

在生物教學中，老師在充分重視理論教學的基礎上加大實踐教學的比重，這就要求老師注重生物實驗課程的教學。因此，老師在教學中注意遵循知識的規(guī)律性，注意先從感性材料入手，然后逐漸引導學生通過生物實驗的操作，進一步上升到理性認識的高度，加深知識的理解，這就需要學生完成認識――實踐――再認識的飛躍。這里就要求老師在教學中精心設計，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，最終運用自己所學的知識解決問題，進一步提高學生的實踐能力。比如老師在講解光合作用章節(jié)時，有的學生認為植物生長中需要的有機物是來自土壤，這是學生的認識，那么老師就可以進行實驗，進行實驗教學，做一個“綠葉在光下制造有機物”的實驗，讓學生在實驗中進行觀察，提高學生的實踐能力，在實踐中完成再認識，即真正理解植物生長中需要的有機物實際上來自有機物的光合作用。這樣在教學中，就將老師的“教”和學生的“學”有機結合起來，逐步培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生采取主動學習的態(tài)度進行學習。

（二）采用多樣化的教學方法

生物老師在教學的過程中，應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標采取多樣化的教學方法，從而充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，充分尊重學生的主體地位，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。一般而言，老師可以采取以下幾種教學方法。

1、探究式教學

為了充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，老師在教學中可采用探究式教學法，充分尊重學生的主體地位，讓學生在探索的過程中掌握知識，加深對知識的理解，同時老師還要在探究式教學中充當引導者的角色。同樣是在“綠葉在光下制造有機物”的實驗過程中，老師要注意設計問題，激發(fā)學生進行積極主動地思考，一般來講，這個實驗需要將植物放在黑暗處一晝夜，然后向學生提出問題：這樣做的原因是什么？另外，在實驗中還需要用黑紙片將葉片的一部分遮擋起來，然后提出問題：為什么這里沒有將葉子全部遮擋起來？然后讓學生在實驗中進行思考。

2、情境教學法

在教學中，老師還可以根據(jù)具體的內(nèi)容采取情景教學法，充分調(diào)動學生學習的主動性。這里就需要老師根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的情景。比如在講解“人體免疫調(diào)節(jié)”知識時，老師可以先向學生展示一些傷口化膿、大面積燒傷等方面的圖片，讓學生置身于良好的情景中，讓學生直觀感受人體的免疫系統(tǒng)，然后進行思考，這樣讓學生加深這方面知識的理解。

3、多媒體教學法

在生物學科中，很多的知識比較抽象且邏輯性較強，學生在理解這方面的知識時比較困難，久而久之，學生可能就會產(chǎn)生厭學心理。因此，老師在教學中，可以充分采用多媒體技術，利用多媒體技術中豐富的圖文信息和動畫效果，將知識更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，提高教學效果。比如老師在講解《物質跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一課時，學生在“主動運輸”的理解上比較困難，在這個環(huán)節(jié)中，如果老師只是依靠理論講解，學生還是無法真正理解和掌握。因此，老師就可以充分運用多媒體的優(yōu)勢，先展示一些相關的視頻，讓學生有一個感性的認識，然后再通過講解，讓學生理解這方面的內(nèi)容。另外，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容適當擴充一些相關的知識，從而進一步擴展學生的視野，同時它還具有活躍課堂教學氣氛的作用。

（三）注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在高中生物教學的過程中，老師還應該注重培養(yǎng)學生的科學意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，全方位提升學生的生物科學素養(yǎng)。因此，在具體的生物教學活動中，老師必須要采用多種方法提高學生學習生物的興趣，在教學中充分尊重學生的個性差異，讓學生在學習生物的時候養(yǎng)成科學的認識，使培養(yǎng)出來的學生具有較強的邏輯能力和科學素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，在高中生物教學中，老師應該緊跟新課程理念，不斷總結教學經(jīng)驗，在此基礎上不斷創(chuàng)新，重視生物實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；采取多樣化的教學方法，比如探究式教學、情景教學法、多媒體教學法等，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習生物的興趣；最后還要在教學中注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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