導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)英語(yǔ)教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】敘事法 語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言輸出

一、引言

從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，出于多方面原因，作為外語(yǔ)和二語(yǔ)的英語(yǔ)教師就受益于“內(nèi)容教學(xué)法”，不少外語(yǔ)教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說(shuō)、寓言、神話，當(dāng)然還有另外一種重要素材即日常事務(wù)和新聞，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學(xué)（Narrative Approach）。幾乎所有實(shí)驗(yàn)都表明，課堂中的敘事法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論從長(zhǎng)期還是短期來(lái)看，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無(wú)休無(wú)止的語(yǔ)法解釋中，把學(xué)生從枯燥無(wú)聊的語(yǔ)法規(guī)則記憶中解放出來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎(chǔ)的課堂語(yǔ)言教學(xué)合乎邏輯地推向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的下一個(gè)層面，教師再也不需要一味強(qiáng)調(diào)那些特殊主題詞匯，尤其是關(guān)注那些特殊主題意念、功能或特定的語(yǔ)言任務(wù)。取而代之的是，課堂教學(xué)受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅(qū)動(dòng)，從而增加學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言輸入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。這樣做的結(jié)果很明顯，學(xué)生詞匯量增大了，語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性也提高了。

二、實(shí)證研究

學(xué)者們相信敘事法更加適合于初學(xué)者或者中等語(yǔ)言能力者，并能在不同的外語(yǔ)和二語(yǔ)環(huán)境下使用，以下是在過(guò)去近三十年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟(jì)島為小學(xué)中等水平學(xué)生使用以敘事法為主的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，和傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法相比，這些學(xué)生在所有語(yǔ)言技能的熟練程度上都進(jìn)步更加明顯。該實(shí)驗(yàn)反復(fù)在世界各地復(fù)制實(shí)施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生，南非近5000名學(xué)生，斯里蘭卡2600名小學(xué)生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰國(guó)，類(lèi)似實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行過(guò)，取得了相同的結(jié)果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報(bào)告說(shuō)他們?cè)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/152687.html" target="_blank">中學(xué)課堂的外語(yǔ)教學(xué)中使用“故事語(yǔ)法”法來(lái)完成一項(xiàng)叫做“整體語(yǔ)言項(xiàng)目”，獲得了十分理想的效果，她認(rèn)為，“在這個(gè)項(xiàng)目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值觀。”Kevin Stuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學(xué)課堂里也極為有用，那里有很多來(lái)之農(nóng)村的學(xué)生。這樣做，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)材料的信心，促使他們逐步接觸簡(jiǎn)化版的英文小說(shuō)，并最終能按照英語(yǔ)母語(yǔ)者閱讀文學(xué)作品的大致順序品讀英語(yǔ)文學(xué)作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）對(duì)系統(tǒng)的、出聲朗讀的語(yǔ)言教學(xué)效果進(jìn)行了研究，教學(xué)對(duì)象是學(xué)前和小學(xué)一年級(jí)兒童，研究重點(diǎn)是諸如語(yǔ)言理解和表達(dá)等變項(xiàng)，結(jié)果顯示無(wú)論是在家還是在學(xué)校聆聽(tīng)故事，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都增加明顯。

最近的研究繼續(xù)支持以前的研究結(jié)果。Cook（2010）在2010年第二十三屆國(guó)際閱讀世界大會(huì)上報(bào)告了一個(gè)個(gè)案調(diào)查，調(diào)查顯示，一個(gè)剛從孟加拉國(guó)移民女孩，在一所很小的城市學(xué)校，接受一名大學(xué)教師和一名五年級(jí)英語(yǔ)作為二語(yǔ)的外語(yǔ)教師的聯(lián)合指導(dǎo)。兩名教師通過(guò)講述和母親國(guó)相聯(lián)系的文化故事，為后期的討論和寫(xiě)作做鋪墊。一年的研究表明在二語(yǔ)環(huán)境中，講述文化故事是促進(jìn)讀寫(xiě)能力的動(dòng)機(jī)要素。該研究探討了敘事法的另一個(gè)方面：敘事和寫(xiě)作之間的正相關(guān)關(guān)系，一個(gè)以前研究很少觸及的地方。這些實(shí)驗(yàn)證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)或者二語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法。它既能夠用于初學(xué)者，中學(xué)學(xué)生，也能夠適用于大學(xué)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

三、優(yōu)點(diǎn)與理論依據(jù)

任何在外語(yǔ)或者二語(yǔ)課堂中成功的教學(xué)技能、手段一定包涵一些體現(xiàn)目前教學(xué)原理，減輕耗時(shí)費(fèi)神外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，敘事法當(dāng)然也不例外。

早在1988年，一位英國(guó)自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作為外語(yǔ)的英語(yǔ)國(guó)際協(xié)會(huì)大會(huì)上說(shuō)道，“對(duì)于許多語(yǔ)言活動(dòng)而言，比如小組討論和詞匯教學(xué)，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言素材，它們或許特別聚焦于語(yǔ)法形式，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，似乎能促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確高效地使用語(yǔ)言?！?Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英語(yǔ)教師，認(rèn)為接龍式故事能夠解決大班教學(xué)中班級(jí)過(guò)大問(wèn)題，她進(jìn)一步指出，除了能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，并且容易操作。

在Dafne Gonzalaz個(gè)案中，Gonzalaz說(shuō)，運(yùn)用敘事語(yǔ)法法，她的學(xué)生能習(xí)得交際能力的四個(gè)方面：語(yǔ)言的、語(yǔ)法的、社會(huì)語(yǔ)言的和交際策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中享受了很多樂(lè)趣，大大降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感阻力，從而使他們?cè)谇楦猩细釉敢狻坝H近”語(yǔ)言。Ko（2003：303-32）進(jìn)一步研究了韓國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事法確定意義協(xié)商作用的“腳手架支撐法”所達(dá)到的積極心理構(gòu)建作用，該研究對(duì)外語(yǔ)教師提出了建議，那就是在合理實(shí)施敘事法時(shí)，教師可以在教學(xué)中扮演知識(shí)提供者的角色。

毫無(wú)疑問(wèn)，敘事法能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度接受語(yǔ)言輸入并最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出，因此，不可爭(zhēng)辯地是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒介。但是，假如外語(yǔ)教師只閱讀故事，而學(xué)生只聽(tīng)故事，效果又如何呢？對(duì)于5-8歲的兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。

這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當(dāng)教師在閱讀時(shí)，他能夠把書(shū)面語(yǔ)言的句法順序和語(yǔ)調(diào)、連接、重音以及其他那些有助于理解語(yǔ)言片段的線索糅合起來(lái)。而模仿語(yǔ)音對(duì)增加因聽(tīng)故事和詩(shī)歌而獲得的詞匯大有幫助。在語(yǔ)境中聽(tīng)單詞不僅僅增加聽(tīng)者的消極詞匯意義，同時(shí)給聽(tīng)者表達(dá)自己的其他方法。顯然，聽(tīng)故事不但持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供許多語(yǔ)言創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，而且也是語(yǔ)言習(xí)得中的重要過(guò)程。它幫助習(xí)得者熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，讓他們?cè)噲D獲得一些基本的語(yǔ)言規(guī)則，對(duì)今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“提拉效應(yīng)”。因此，長(zhǎng)期來(lái)看，教師或者家長(zhǎng)通過(guò)講故事對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時(shí)候它會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

總之，當(dāng)老師和學(xué)生在講故事的語(yǔ)言項(xiàng)目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，然而，從上述研究來(lái)看，它對(duì)學(xué)前兒童或者初級(jí)水平這更為適合。

四、敘事法在中國(guó)的應(yīng)用及其問(wèn)題

盡管敘事法或者故事朗誦法在外語(yǔ)或者二語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)證明有很高的效率，但是在中國(guó)英語(yǔ)課堂中卻少有嘗試或者報(bào)道。原因可能多種多樣，但主要關(guān)注可能在于以下幾點(diǎn)。

在中國(guó)，學(xué)校英語(yǔ)教育具有全國(guó)統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，因此長(zhǎng)期以來(lái)，教育主管部門(mén)對(duì)于教材使用往往具有強(qiáng)制性。近年來(lái)，外語(yǔ)教材的編寫(xiě)和選用方面雖有放權(quán)的跡象，但是和美國(guó)、英國(guó)相比，教材控制仍然十分嚴(yán)厲。這樣，一個(gè)很自然的結(jié)果就是學(xué)校當(dāng)局以及老師在選用教材上毫無(wú)主動(dòng)權(quán)，因?yàn)檫x用教材和其他學(xué)習(xí)材料始終和省或者地區(qū)教育主管部門(mén)實(shí)施的水平考試相聯(lián)系，而這些考試都是和教材緊密相關(guān)的，這樣，故事書(shū)理所當(dāng)然地被排斥在學(xué)習(xí)者的書(shū)單之外了。

其次，幾乎沒(méi)有外語(yǔ)教師在面臨來(lái)自教育主管部門(mén)及學(xué)生家長(zhǎng)的壓力面前甘愿嘗試新教學(xué)方法的風(fēng)險(xiǎn)，他們總是使用傳統(tǒng)的、大家一致樂(lè)見(jiàn)的方法來(lái)應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)。第三，即使有些老師愿意在課余時(shí)間對(duì)敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學(xué)生提供合適、相應(yīng)的教學(xué)用故事材料。偶爾有些相關(guān)出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內(nèi)容，教師大多數(shù)時(shí)候只能望而卻步?？上驳氖?，近些年，教育部門(mén)一直鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)改革，鑒于此，中國(guó)的外語(yǔ)教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事法呢？

首先，盡管敘事法在外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)普遍證明是行之有效的教學(xué)手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學(xué)中，要考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要十分謹(jǐn)慎地檢查和評(píng)估選用材料的難度水平。同時(shí)，在應(yīng)用敘事法時(shí)，教師應(yīng)該明白，它只是以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法中的其中一種，應(yīng)該考慮與其他教學(xué)手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤(pán)考慮整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

第二，敘事法和社會(huì)認(rèn)知視角對(duì)出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們?nèi)匀恍枰嗟膶?shí)證研究來(lái)說(shuō)明敘事法如何影響中等水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也就是在中國(guó)語(yǔ)境下的初中或者高中學(xué)生。第三，任何使用敘事法的外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)要保證其具有系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，語(yǔ)言輸出和產(chǎn)出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，敘事法或者故事朗讀法會(huì)變成枯燥的官樣文章，沒(méi)有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因?yàn)樗菍W(xué)生感到無(wú)助時(shí)最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學(xué)生的心理依賴。

最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語(yǔ)教學(xué)大綱中沒(méi)有做任何規(guī)定，因此它可以作為課外活動(dòng)好好利用，實(shí)施該方法時(shí)，選用材料要精心評(píng)估?？墒窃趯?shí)際情況并不樂(lè)觀，就如Rod Ellis所言，令人驚訝的是，實(shí)踐中很少有人嘗試對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，原因可能是對(duì)一組材料給予全面的評(píng)估是一件耗時(shí)棘手的事務(wù)，而教師很少有這些時(shí)間去應(yīng)付；但是他繼續(xù)告誡道，通過(guò)對(duì)具體任務(wù)的微觀評(píng)估是克服這個(gè)問(wèn)題的一種較為實(shí)際的做法，這樣教師就能掌握教學(xué)具體進(jìn)展情況，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨之做進(jìn)一步的改進(jìn)。這種自審式的評(píng)估可以是粗略的、感性的，但是對(duì)教師調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)的確有幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、英語(yǔ)情感教育的基本涵義

所謂英語(yǔ)情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”,運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法,有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性,提高英語(yǔ)教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流著彼此的情感和體驗(yàn),以求得共同發(fā)展。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施英語(yǔ)情感教育應(yīng)遵循具體的原則,運(yùn)用情感因素把對(duì)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)合理需要的行為。

二、實(shí)施英語(yǔ)情感教育應(yīng)遵循的原則

(一)寓教于樂(lè)原則

寓教于樂(lè)是情感教育原則體系中的一條核心原則,其基本涵義是教師要在教學(xué)中把握各種教學(xué)變量,使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂(lè)學(xué)”的基本精神是相對(duì)應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)情緒狀態(tài)中時(shí),最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂(lè)是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂(lè)原則時(shí),雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)和興趣情緒,但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂(lè)”向高層次的“內(nèi)在樂(lè)”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂(lè)中學(xué)”為“學(xué)中樂(lè)”,達(dá)到治學(xué)的最高境界。

(二)以情施教原則

顧名思義,這是情感教育原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教育” ,當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能,傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí),伴以積極的情感,達(dá)到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒,使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生,以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。

(三)情感交融原則

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng),圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸?！睅熒g的情感會(huì)通過(guò)對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

三、實(shí)施英語(yǔ)情感教育的方法

(一)用平等的師生關(guān)系促進(jìn)情感教育

良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的目的。比如在學(xué)生剛上初一時(shí),先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),如見(jiàn)面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等,鼓勵(lì)他們適時(shí)使用這些用語(yǔ),甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí),我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)用細(xì)微的言傳身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳,更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師,學(xué)生怎么可能接近你,更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容,積極思考和解答問(wèn)題;一位整天心不在焉的老師,把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付,學(xué)生更不可能與你身心交融,不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室,心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感,發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范,一絲不茍地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題;自始至終熱情飽滿,從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生,鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感,在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì),和諧相處,在這種教學(xué)氛圍中,教學(xué)成績(jī)逐年上升。 (下轉(zhuǎn)20頁(yè))(上接47頁(yè))

(三)用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教育

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中,整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊,這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上,更要傾注在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。一些學(xué)生在初二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì),我為他們幾位同學(xué)專(zhuān)門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法,并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì),盡量在教學(xué)中面向多數(shù),兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲,從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。

(四)在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育

情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程,但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限,個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此,課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流,常常產(chǎn)生出乎意料的效果。有一名學(xué)生由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣,因而提前學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后,剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃,上課積極回答問(wèn)題,書(shū)寫(xiě)工整,屢屢受到好評(píng)。但之后,英語(yǔ)成績(jī)有所下降,究其原因,是討厭背書(shū),認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,針對(duì)他的“觀點(diǎn)”,允許他背書(shū)改為每課默寫(xiě)。一段時(shí)間后,他自己覺(jué)得背書(shū)可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”,于是,他自覺(jué)地找到我要求背書(shū)。由于是他自身有了切實(shí)感受,他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。由此可見(jiàn),教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育,是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。

在英語(yǔ)教學(xué)研討中,至今認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。當(dāng)然,影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多,通過(guò)教學(xué)摸索,我逐漸認(rèn)識(shí)到:英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育,既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)教師;繼續(xù)教育;教育模式;實(shí)施方法

中學(xué)教師繼續(xù)教育是指通過(guò)培訓(xùn)改進(jìn)中學(xué)教師教育能力水平的一種有計(jì)劃的、持續(xù)性的工作。中學(xué)教師繼續(xù)教育的目的和意義是使中學(xué)教師獲得目前工作所需要的知識(shí)和能力,最好地利用他們的知識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)最大的潛能。而學(xué)校通過(guò)繼續(xù)教育更新和擴(kuò)展教師的知識(shí)面,完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),也能達(dá)到提高教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)能力的目的。但目前中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)狀,必須加以改進(jìn)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀的分析

如何有效地滿足中學(xué)教師的需求,幫助他們解決當(dāng)前教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題是繼續(xù)教育的的宗旨。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求如下:

1.教師的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)較好,但語(yǔ)言運(yùn)用能力,尤其在組織課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)造語(yǔ)境等方面,能力仍然較低,明顯力不從心。

2.教師對(duì)教學(xué)的路子和具體方法掌握不準(zhǔn)確,不知道如何有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言交際能力。

3.教師在課堂上語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量以及發(fā)問(wèn)能力有待進(jìn)一步提高,在教學(xué)方法方面以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面都比較欠缺。

4.大部分英語(yǔ)教師語(yǔ)言不地道、口語(yǔ)差,無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

5.教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣了解較少及平時(shí)工作忙而忽視對(duì)語(yǔ)言理論和教育教學(xué)理論的了解,因而缺乏在語(yǔ)言交際中創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織任務(wù)式活動(dòng)和教學(xué)研究等能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)教育教學(xué)理論知識(shí)

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障,沒(méi)有理論的教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律,更重要的是促使教師對(duì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中學(xué)英語(yǔ)教師的視野,而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法,促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。具體而言,中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識(shí)包括三個(gè)方面:普通的教育教學(xué)理論,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等;語(yǔ)言教育教學(xué)理論,如普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等;外語(yǔ)教育教學(xué)方法,如聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。

(二)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和輔知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,尤其是外語(yǔ)教學(xué),缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境,知識(shí)教學(xué)的作用就更加重要了。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。輔知識(shí)包括漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言欣賞知識(shí)等,對(duì)比語(yǔ)言教學(xué)是提高外語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段,而語(yǔ)言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等也是必要的教學(xué)手段。

(三)教育教學(xué)技能與技術(shù)

教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等,同時(shí)也包括教師的基本語(yǔ)言技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù),是教師必備的基本素質(zhì)。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的模式

(一)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)

1.通過(guò)培訓(xùn)要使教師們充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于整個(gè)國(guó)家的重要性和急迫性,由此增強(qiáng)教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力,為此后培訓(xùn)內(nèi)容的順利開(kāi)展做好積極的思想準(zhǔn)備。

2.參訓(xùn)教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的充分結(jié)合。

3.提高參訓(xùn)教師的英語(yǔ)交際能力,豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。這就意味著,中學(xué)英語(yǔ)教師一方面要具備英語(yǔ)交際的能力,另一方面應(yīng)能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹⑿问蕉鄻拥?、以學(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動(dòng)。

4.把師資培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)上。師資培訓(xùn)的方向應(yīng)該落實(shí)在受訓(xùn)教師潛能的開(kāi)發(fā)、文化底蘊(yùn)的加強(qiáng)、心理品質(zhì)的熏陶上,從改變?nèi)说慕嵌雀淖兯麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu),提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容

1.改革在職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。要拓寬學(xué)科范圍,加重復(fù)合知識(shí)比例,整合課程,重視課程的綜合性,加強(qiáng)學(xué)員知識(shí)融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對(duì)于外語(yǔ)教師而言,應(yīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚?、英語(yǔ)學(xué)科課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、翻譯學(xué)等方面的課程。這些課程應(yīng)盡量用外語(yǔ)教授,以便教師在學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)理論和技能的同時(shí)提高目的語(yǔ)的知識(shí)和能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容上,注意增加提高教學(xué)研究能力方面的課程。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)特性,如理解外語(yǔ)的知識(shí)及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)踐,同時(shí)創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長(zhǎng),從而培養(yǎng)出具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。

3.針對(duì)英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)能力的薄弱環(huán)節(jié),可以通過(guò)繼續(xù)教育強(qiáng)化口語(yǔ),側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。一是強(qiáng)化口語(yǔ)教育的內(nèi)容,設(shè)計(jì)主要以口語(yǔ)表達(dá)能力的提高為目的。指導(dǎo)教師可以設(shè)計(jì)出各類(lèi)具體項(xiàng)目:如課堂問(wèn)候、提問(wèn)技巧、抽查方式、檢查作業(yè)、評(píng)語(yǔ)形式等。通過(guò)這些實(shí)踐激發(fā)教師學(xué)員表達(dá)的信心與積極性,使其英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。二是側(cè)重聽(tīng)、讀能力。準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)。沒(méi)有準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息的吸收,就沒(méi)有正確的語(yǔ)言信息輸入。

(三)繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式

1.集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要安排在假期和周末。集中學(xué)習(xí)安排在假期期間,進(jìn)行思想動(dòng)員,讓教師們了解繼續(xù)教育的目的,把道理講明講透,解決思想問(wèn)題并進(jìn)行具體的安排,讓每位教師都清楚計(jì)劃、目標(biāo)(包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo))、要求、措施等。對(duì)于不利于分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容在集中學(xué)習(xí)期間解決,例如教育理論,教學(xué)改革探索等需要專(zhuān)家講解的內(nèi)容。

2.分散學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)的安排則需靈活多樣,主要安排在平時(shí)的工作和生活中。要注意能讓教師見(jiàn)縫插針,又不要占去他們太多的個(gè)人時(shí)間。繼續(xù)教育能否搞得好,分散學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,通過(guò)骨干教師把平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和精神再貫徹到其他教師并負(fù)責(zé)組織、檢查,這一點(diǎn)非常重要。

四、中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的實(shí)施方法

(一)自學(xué)與考試相結(jié)合

從理論上講,一般教育理論的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)理論及外語(yǔ)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過(guò)自學(xué)的途徑來(lái)完成。教育主管部門(mén)可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求,列出參考書(shū)目,讓教師自定計(jì)劃,利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué),然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試,不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn),直至合格。

(二)脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合

由于教師之間存在著一定的差異,在這種情況下,就要統(tǒng)籌兼顧,對(duì)教師進(jìn)行相對(duì)實(shí)用的長(zhǎng)期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面,從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面來(lái)講,英語(yǔ)教師的某些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是口語(yǔ)素質(zhì)必須通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來(lái)完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段,而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。

(三)校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合

校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性于一體的培訓(xùn)模式。校際交流是指通過(guò)校與校之間的相互交流,達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法包括:專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專(zhuān)家引領(lǐng),如請(qǐng)專(zhuān)家親臨授課;聘請(qǐng)專(zhuān)家到校聽(tīng)課、評(píng)課,具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討,充分發(fā)揮教研組的作用,通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行師資培訓(xùn)。

教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作:一是建立健全聽(tīng)課制度,對(duì)教師提出明確而具體的要求;二是研討,研討分為專(zhuān)題研討和課后研討。專(zhuān)題研討是指教研組就某一個(gè)專(zhuān)題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討,也可聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家參與,研討后要求教師寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告,或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對(duì)性地組織上課,將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去;課后研討是指聽(tīng)課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討,對(duì)授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié),對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定,對(duì)其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn),最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法,學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案,并將其規(guī)范化、制度化,激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力,養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。

繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的大問(wèn)題,中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已經(jīng)有十多年,算不上是新生事物,但如何從深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度重新認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育,切實(shí)提高繼續(xù)教育質(zhì)量,確是一個(gè)新的課題,有待我們進(jìn)行深入地探討、摸索,并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)。

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篇4

1　教育敘事研究的特點(diǎn)

教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把自己經(jīng)歷過(guò)的事件表述出來(lái)。

教育敘事研究不僅是敘事，還要對(duì)所述事件進(jìn)行分析，寫(xiě)出教育敘事研究報(bào)告，所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。比如：教師在某個(gè)教育問(wèn)題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問(wèn)題、走出困境的出路，這里面就會(huì)涉及很多曲折的情節(jié)。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

2　教育敘事研究的方法

教育敘事研究主要是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動(dòng)研究”。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師本人通過(guò)敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。

教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

3　教育敘事材料的發(fā)掘和選擇

教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發(fā)掘教學(xué)(或活動(dòng)研究)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面即亮點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件、教師的“教學(xué)智慧”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行研究，就學(xué)生題材而言，包括學(xué)生的“思維火花”(創(chuàng)意性思維活動(dòng)、對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解、獨(dú)特的思維方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、超常的學(xué)習(xí)能力)，學(xué)生的心理情感，學(xué)生的家庭故事，學(xué)生成長(zhǎng)故事。教師題材的發(fā)掘方面，包括成功的教育教學(xué)活動(dòng)、心理困惑、教學(xué)探索活動(dòng)、難以忘懷的事、教學(xué)中的遺憾。

4　教育敘事的方式

一般是先敘事，后解釋。敘事的寫(xiě)法是將調(diào)查研究中所獲得的材料整理成一份有情節(jié)的有內(nèi)在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節(jié)性，但每一個(gè)故事都有一個(gè)相應(yīng)的教育主題或教育道理。而且各個(gè)教育主題和教育道理之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系。具體的“寫(xiě)法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

教學(xué)敘事示例片段：例如：筆者開(kāi)設(shè)“光合作用的原理和應(yīng)用”公開(kāi)課內(nèi)容，有這樣一個(gè)片段：

上課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀第102頁(yè)第二段：“1864年德國(guó)植物學(xué)家薩克斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠葉先在暗處放置幾個(gè)小時(shí)，“”目的是消耗掉葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒(méi)有顏色變化。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉”，請(qǐng)指出其中值得改進(jìn)的地方。

學(xué)生閱讀并分組討論，從中找出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)一般原則不一致的內(nèi)容。然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”(應(yīng)改為淀粉)；也有小組指出：實(shí)驗(yàn)中曝光的部分形成的產(chǎn)物會(huì)轉(zhuǎn)移到遮光的部分，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。

教師在聽(tīng)了各組學(xué)生發(fā)言后，還指出了兩點(diǎn)：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒(méi)有脫色)，藍(lán)色不易觀察；這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合的產(chǎn)物除“氧氣”外還有淀粉，這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有證明有氧氣產(chǎn)生。

聽(tīng)課老師的反映：有的老師聽(tīng)過(guò)以后，認(rèn)為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認(rèn)為這樣處理應(yīng)該放在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行，那樣效果會(huì)更好。

反思：筆者所帶班級(jí)學(xué)生素質(zhì)比較高，上新課時(shí)可以這樣處理，如果在一般班級(jí)可以在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這種處理的目的是，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如果用現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)分析，可能也會(huì)有不足。同時(shí)，為了解決光合作用產(chǎn)物轉(zhuǎn)移_的問(wèn)題，可以再進(jìn)一步延伸，介紹常用測(cè)定光合作’用產(chǎn)物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，又能定量測(cè)定。

5　研究報(bào)告的撰寫(xiě)要求

根據(jù)前面對(duì)教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開(kāi)始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個(gè)研究報(bào)告，教育敘事研究報(bào)告應(yīng)包含以下四個(gè)要素：

(1)教育思想：敘事研究首先要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，如上述教學(xué)敘事片段中，通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑課本中科學(xué)史內(nèi)容，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及批判性思維能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)主題：有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于問(wèn)題情境。顯然，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。如上述教學(xué)敘事片段中，質(zhì)疑科學(xué)史中內(nèi)容與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思想的矛盾就是一個(gè)主題。這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。‘

篇5

一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1、信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門(mén)以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見(jiàn)面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ，因而只有按自己的主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。

2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門(mén)按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校、 進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃 ， 由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。

二、建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開(kāi)拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)

這是我國(guó)多年來(lái)一直實(shí)施的一個(gè)主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式如：

（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。可根據(jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類(lèi)層次的課程，用于英語(yǔ)教師繼續(xù)教育。（2）案例教學(xué)形式。這是近幾年來(lái)從國(guó)外教育實(shí)踐中引進(jìn)來(lái)的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開(kāi)展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。

2、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的發(fā)展手段。通過(guò)網(wǎng)站向教師提供各類(lèi)備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、導(dǎo)師帶教模式

幾年來(lái)，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專(zhuān)長(zhǎng)、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán) ， 負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類(lèi)教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進(jìn)行培訓(xùn)。

4、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來(lái)越成為當(dāng)前國(guó)際性的發(fā)展趨勢(shì)。也可以說(shuō)它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修 ， 是教師、學(xué)校的共同之作。

5、專(zhuān)題研究模式

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，加以提煉 ，形成專(zhuān)題，然后以專(zhuān)題研究為中心成立課題組開(kāi)展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。

6、研訓(xùn)一體化模式

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫(xiě)為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

7、教育考察

參加國(guó)內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。

從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；虛擬情境；復(fù)習(xí)；新授；鞏固

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0048-03

課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新課程改革的重要內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。” 情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師等的具體情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的方法也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化。

創(chuàng)設(shè)虛擬情境主要利用多媒體。多媒體創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)在于，它幾乎可以將生活中的真實(shí)情境通過(guò)視頻、圖像、聲音等完全再現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將生活中難以或無(wú)法呈現(xiàn)的情境通過(guò)虛擬的方式予以展現(xiàn)。將虛擬情境引用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不但可以讓教師盡情地發(fā)揮想象去創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，而且更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂和諧，教學(xué)相長(zhǎng)。

教師如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)虛擬情境為課堂教學(xué)服務(wù)呢？這是筆者一直在思考的問(wèn)題。下面就結(jié)合譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit8 We are twins！》Story time的幾個(gè)教學(xué)片斷，談?wù)劰P者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬情境的一些策略及體會(huì)。

片段一：虛擬情境“趣”用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材中，很多課文涉及的知識(shí)點(diǎn)都與教材的前后知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，因此在進(jìn)入新課前，教師一般都會(huì)復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的知識(shí)。如何讓學(xué)生饒有興趣的復(fù)習(xí)舊知呢？我設(shè)計(jì)的Unit8 《We are twins！》Story time的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是復(fù)習(xí)句型Who is he/she？ He/She is…，這個(gè)句型學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)，開(kāi)始是這樣教學(xué)的：

A

1. T：We have known some characters from the English book.Do you know their names？

2.（Show the picture of Mike）

T：Who is he/she？

S1：He’s Mike.

3.（Show the picture of Miss Li）

T：Who is she？

S2：She’s Miss Li.

4.（Show some other pictures ：Wang Bing，Yang Ling ，Liu Tao and Su Hai）

（Ask some Ss to ask and answer in pairs.）

S3：Who is he/she？

S4：He’s /She’s …

…

這樣教學(xué)后，學(xué)生能進(jìn)行問(wèn)答，基本上也能分清he，she的使用，看起來(lái)達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。但是，事實(shí)上，這樣的復(fù)習(xí)方式能激起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣嗎？學(xué)生都能熟練使用句型Who is he/she？He’s /She’s …并能分清he和she嗎？雖然請(qǐng)4組學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行了問(wèn)答，但這4組學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)答的時(shí)候，其他學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽(tīng)呢？基于以上考慮，我調(diào)整了思路，設(shè)計(jì)如下：

B

1. Brain storm

（Show the picture of the teleplay called “balalaxiaomoxian”）

T：I like watching the teleplay called “balalaxiaomoxian”.Do you like watching it？Today， a friend from it comes to our class.Who is the friend？

（Let the Ss use the sentence pattern“He/She is…” to guess.）

2. Let the Ss watch a short scene about Mei Qi in the teleplay.

（1）T：Who is she？

S1：She’s Mei Qi.

（2）Let the Ss greet to Mei Qi.

T：Mei Qi says if you can do well this lesson， you can get the tickets of

3. Play a game：Yeah or no

T：You know Mei Qi has some friends and enemies. Now we’ll play a game about them.

（Show some chracters in the teleplay called “Balala xiaomoxian”.）Let the Ss use the sentence patterns“Who is he/she？ He’s /She’s…”to ask and answer in pairs. If the student answers right，the other Ss say “Yeah.yeah.yeah”together. If the student answers wrong， the other Ss say “No，no，no”together.

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽依枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，即學(xué)生喜愛(ài)又熟悉的電視《巴拉拉小魔仙》中的人物美琪來(lái)到班上的情境，讓學(xué)生在這個(gè)虛擬的情境中首先通過(guò)猜《巴拉拉小魔仙》中的哪個(gè)人物來(lái)到班上的活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)句型“He’s/She’s… ”。學(xué)生在猜的過(guò)程中興趣濃厚，都能積極參與到活動(dòng)中。蘇霍姆林指出：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可以成為一件有趣的事?！痹趧?chuàng)設(shè)虛擬情境的同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了游戲“Yeah or no”，學(xué)生的激情更加高漲。此游戲不僅進(jìn)一步復(fù)習(xí)了句型“Who is he/she？ He’s /She’s …”，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，不問(wèn)答的學(xué)生也必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的對(duì)話，才能做出正確的判斷。

片段二：虛擬情境“巧”用于新授環(huán)節(jié)

在正式學(xué)習(xí)每篇課文前，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文中涉及到的主要新句型，為學(xué)生下面的課文學(xué)習(xí)掃除主要的障礙。但是此環(huán)節(jié)耗時(shí)不能長(zhǎng)，教師要將大多數(shù)時(shí)間留在課文的學(xué)習(xí)上。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)新句型呢？我第一次是這樣教學(xué)的：

A

1.（Show Mike’s family photo）

T：Look，This is Mike’s family.

2.（Point to Helen）

T：Who’s that girl？

S5：She’s Helen.

Learn ：girl

Ask and answer in groups.

Group1，2：Who’s that girl？

Group3，4：She’s Helen.

3.（Point to Tim， Mike’s father and mother）

Learn“boy”“man”and“woman”in the similar way.

書(shū)中的這些人物，學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)課中經(jīng)常接觸，他們已經(jīng)對(duì)這些人物毫無(wú)興趣，因此在問(wèn)答時(shí)，許多學(xué)生是“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”。怎樣巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，激起他們對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望呢？教學(xué)設(shè)計(jì)可做如下變化：

B

1.（Show the picture of Shi Xiaolong）

T：Look，the boy is Mei Qi’s classmate.

Learn：boy（Use the word “toy”to help the Ss read “boy”）

2.（Point to Shi Xiaolong）

T：Who’s that boy？

S2：He’s Shi Xiaolong.

3.Ask and answer in groups.

Group1、2：Who’s that boy？

Group3、4：He’s Shi Xiaolong.

4.（Show some pictures：Mei Xue， Mei Qi’s father and Mei Qi’s mother）

Learn the sentence patterns“Who’s that girl/man/woman？”in the similar way.

“一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，她才會(huì)綻放魅力?！睂⑿戮湫偷膶W(xué)習(xí)巧妙地與創(chuàng)設(shè)的虛擬情境相聯(lián)系，讓學(xué)生在情境生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生都喜歡看電視劇《巴拉拉小魔仙》，當(dāng)老師將電視劇中的主要人物一一出示時(shí)，學(xué)生在課堂中看到自己喜歡的、熟悉的人物倍感親切、興奮，所以他們?cè)诰湫蛯W(xué)習(xí)中積極性高，注意力集中。

片段三：虛擬情境“活”用于鞏固環(huán)節(jié)

鞏固訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要措施。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)化，還可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。在本課的鞏固環(huán)節(jié)中，最初我是這樣設(shè)計(jì)的：

A

T：Today you have learnt a lot. Now I want to know wheather you have mastered them.

（Show six questions）Ask some Ss to answer.

1.你想知道他/她是誰(shuí)？

Who is he/she？

2.你想知道那個(gè)女孩是誰(shuí)？

Who’s that girl？

3.你想知道那個(gè)男孩是誰(shuí)？

Who’s that boy？

4.你想告訴對(duì)方她是你的阿姨？

She’s my aunt.

5.你想告訴對(duì)方他是你的叔叔？

He’s my uncle.

6.你想告訴對(duì)方你們是雙胞胎？

We’re twins.

從學(xué)生回答的結(jié)果來(lái)看，正確率不低，但是舉手發(fā)言的學(xué)生卻不多，學(xué)生缺少表達(dá)的欲望。這是為什么呢？我重新審視了這一教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的這一活動(dòng)雖然內(nèi)容不難，但是形式就像學(xué)生平時(shí)經(jīng)常做的練習(xí)題一樣?，F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，他們已經(jīng)疲于完成作業(yè)題，因此對(duì)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不感興趣。為此，我改進(jìn)了這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行如下教學(xué)：

B

T：Today you have learnt a lot.But Mei Qi wants to know wheather you have mastered them.So she uses her magic instrument to ask you some questions.You will vie to answer first.

在《巴拉拉小魔仙》音樂(lè)的伴奏下，美琪的魔法器從手上飛出，在屏幕上自由飛翔，當(dāng)老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)暫停，魔法器就會(huì)變出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，魔法器先后共變出6道題：

1.你想知道他/她是誰(shuí)？

Who is he/she？

2.你想知道那個(gè)女孩是誰(shuí)？

Who’s that girl？

3.你想知道那個(gè)男孩是誰(shuí)？

Who’s that boy？

4.你想告訴對(duì)方她是你的阿姨。

She’s my aunt.

5.你想告訴對(duì)方他是你的叔叔。

He’s my uncle.

6.你想告訴對(duì)方你們是雙胞胎。

We’re twins.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師；繼續(xù)教育；反思性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-004-01

一、問(wèn)題的提出

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的社會(huì)群體和一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的社會(huì)群體。他們肩負(fù)著我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重任。目前最常見(jiàn)的培訓(xùn)方式就是教育主管部門(mén)委托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實(shí)施以知識(shí)記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講，培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ，不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時(shí)，往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗(yàn)和最終發(fā)展目標(biāo)，忽視教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，理論脫離實(shí)踐。

二、反思性教學(xué)的探索

反思性教學(xué)也稱之為反思實(shí)踐。它是 20 世紀(jì) 80 年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。并逐步擴(kuò)大到全球整個(gè)教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語(yǔ)言。 1933 年美國(guó)教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書(shū)中首先提出了反思概念。他認(rèn)為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會(huì)期望值所引起的行為。這類(lèi)行為相對(duì)而言比較固定，而反思行為則包含著自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。反思者需要具有認(rèn)真分析精神和社會(huì)意識(shí)，反思是對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)形式，以及其支撐理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的積極的、不懈的仔細(xì)思考。

三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐

1、開(kāi)設(shè)反思性教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過(guò)程中，除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法之外，有針對(duì)性開(kāi)設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。

2、培養(yǎng)課堂觀察能力

在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將同一學(xué)歷和承擔(dān)同年級(jí)課程教師分成若干小組，每組一般不超過(guò) 8 人。組織他們對(duì)某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。觀摩教學(xué)不是以評(píng)價(jià)為目的的，它是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)觀摩教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過(guò)相互觀摩，可以促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設(shè)備已運(yùn)用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語(yǔ)和肢體語(yǔ)言是否合適，課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動(dòng)情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃。

4、注重教學(xué)日志

教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的一種簡(jiǎn)單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

5、做好訪談和問(wèn)卷調(diào)查

在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問(wèn)卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過(guò)程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情，做到以誠(chéng)相待，相互平等。問(wèn)卷調(diào)查

是收集學(xué)生對(duì)教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息的一種快捷的方法。設(shè)計(jì)好一份高質(zhì)量的問(wèn)卷并非易事。教師首先要明確通過(guò)試卷將要獲得的信息和解決的問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題，從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對(duì)教學(xué)的看法。

6、在教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽(tīng)骨干教師課的基礎(chǔ)上，也可以建立在總結(jié)自己在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過(guò)去教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，觀察同行教師對(duì)同一問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的策略和方法，預(yù)見(jiàn)在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題以及所需采取的相應(yīng)解決問(wèn)題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無(wú)疑會(huì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平，使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)教學(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫(xiě)反思，教研活動(dòng)議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又懂得教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；C語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）19-4478-03

C語(yǔ)言是一門(mén)重要的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以我校為例，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)多為工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我們?cè)诙嗄甑腃語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始接觸編程語(yǔ)言時(shí)較有興趣，但隨著語(yǔ)法的增多和算法設(shè)計(jì)的難度增大，往往只能是讀懂程序而無(wú)法獨(dú)立完成算法的設(shè)計(jì)和程序的編寫(xiě)，從而會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)編程的興趣，這也就要求我們負(fù)責(zé)這門(mén)課程的老師要認(rèn)真研究好C語(yǔ)言的教學(xué)方法，安排好教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)于此，我們將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中[1]。

1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)古已有之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，該方法能較好的適于程序設(shè)計(jì)教學(xué)[2-3]。

2 精選范例，提高興趣

通過(guò)我們的實(shí)際教學(xué)工作和調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的例子更感興趣，更愿意去主動(dòng)思考。因此我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的范例。在講解基本的輸入輸出時(shí)，往往涉及較多的格式要求，如果單純的去介紹語(yǔ)法，教學(xué)效果不好。我們就通過(guò)“計(jì)算器”這個(gè)案例來(lái)講解輸入輸出函數(shù)的用法，學(xué)生就有較高的興趣，愿意自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“計(jì)算器”，在設(shè)計(jì)的過(guò)程也就理解和掌握了基本輸入輸出函數(shù)的用法，此時(shí)的計(jì)算器我們稱之為：順序版。隨著課程內(nèi)容的深入，當(dāng)講到選擇的時(shí)候，學(xué)生希望自己能設(shè)計(jì)一個(gè)有著較好交互性的“計(jì)算器”，此時(shí)的計(jì)算器我們稱之為：選擇版。當(dāng)講到循環(huán)的時(shí)候，還可以進(jìn)一步提高交互性，此時(shí)的計(jì)算器我們稱之為：循環(huán)版。

3 啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

篇9

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；英語(yǔ)課程；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0152-01

1.關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展，喚醒他們的主體意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“如果只把教育當(dāng)作知識(shí)的記憶和技能技巧熟練的過(guò)程，那么教育將類(lèi)似于'馴獸'?！边@一論斷一針見(jiàn)血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端，即忽視了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和心路歷程。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提升生命價(jià)值的事業(yè)，課堂教學(xué)要努力使學(xué)生煥發(fā)出生命活力。因此，讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要前提。筆者在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)困難時(shí)，總是試著鼓勵(lì)他們，哪怕發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒的思想閃光，也及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生的思維散發(fā)出創(chuàng)造性的火花時(shí)，則給予充分的肯定和贊賞，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙或?qū)W習(xí)困難時(shí)，則因勢(shì)利導(dǎo)，用溫暖的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)他們，用真摯的情感感化他們，做到情理交融、潤(rùn)物無(wú)聲，整個(gè)課堂充滿溫情和人文氣息，學(xué)生的精神脈搏始終與老師一起跳動(dòng)。

2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如：利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi)”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：bad（adj.）-　badly?。╝dv.），可讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞。loud-loudly；quick-quickly；careful　-carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+　ly　adv。

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞，講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

3.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

3.1要處理好個(gè)性化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。個(gè)性化教學(xué)往往以培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人才為己任。傳統(tǒng)教學(xué)博大精深，也并非一無(wú)事處，我們不能為了個(gè)性而拋棄傳統(tǒng)。個(gè)性化教學(xué)，不能丟掉好的傳統(tǒng)。我們要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)，吸取其精華，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.2正確處理師生在課堂的地位，重視師生的平等對(duì)話。只有在一個(gè)民主、平等、自由的環(huán)境中，教師、學(xué)生和文本之間才最有可能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；只有實(shí)現(xiàn)平等的有個(gè)性的對(duì)話，個(gè)性與個(gè)性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考、質(zhì)疑。

4.從興趣出發(fā)導(dǎo)入學(xué)習(xí)

眾所周知，興趣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在新課程環(huán)境下，更多地關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)清自己的主人翁地位，是保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要前提。學(xué)生擁有豐富的想象力，對(duì)于新鮮事物的好奇心要強(qiáng)于成年人，因此，教師要在興趣導(dǎo)向上做足功夫。例如，在講動(dòng)詞"help"的不同用法時(shí)，可利用電腦多媒體播放一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他"Can　I　help　you"的情境片斷和一個(gè)人落水后大叫"help"的情境畫(huà)面，然后讓學(xué)生們相互交流并模仿表演這兩個(gè)畫(huà)面情景。學(xué)生們不僅很快就體會(huì)出"help"在不同情境中的不同含義，而且表演非常踴躍，模仿角色也真是惟妙惟肖。這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛。適當(dāng)?shù)呐d趣導(dǎo)入可以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)只有學(xué)習(xí)才能達(dá)到富裕生活、提高社會(huì)地位，這種拜金思想不應(yīng)該在青少年之間蔓延，要突出強(qiáng)調(diào)，只要是通過(guò)個(gè)人努力得到的合法成就以及合法地位都會(huì)得到尊重和認(rèn)可。

5.注重培養(yǎng)師生情感，感染學(xué)生

學(xué)校教育活動(dòng)的主要參與者是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生之間必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生交流、溝通，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，耐心幫助學(xué)生。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，情感教育必須以愛(ài)為核心，教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。教師應(yīng)主動(dòng)地多和學(xué)生交流，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺(jué)到你不僅僅是他們的師長(zhǎng)，更是他們的朋友，從而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親切感，真正做到"親其師，信其道"，自覺(jué)地把老師的要求轉(zhuǎn)化為自身的需要，調(diào)動(dòng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。真誠(chéng)也是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師本人有了錯(cuò)誤也應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)："I'm　sorry．"只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0183-01

英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的加大和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)逐步滲入到我們的日常生活之中。而對(duì)于初中生而言，其正處于生理心理發(fā)育的高峰期，求知欲強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、求生欲望強(qiáng)、心理承受力相對(duì)薄弱，加之隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電腦的普及，學(xué)生每天接觸大量的信息，使得其思維更加活躍，主體性更為明顯。新課改活動(dòng)就是針對(duì)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)需求的實(shí)際，對(duì)我們的教學(xué)工作提出了新的要求。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，就是要按照新課標(biāo)的要求，幫助他們形成開(kāi)放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。

1 當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的新形勢(shì)

1.1 英語(yǔ)教學(xué)生活化需求更具體

隨著國(guó)際化交流的日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)逐步進(jìn)入到我們的日常生活。學(xué)生們不希望接受傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，而是希望能夠使英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言真正走進(jìn)生活之中。一是教學(xué)內(nèi)容生活化。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，其最終目的是生活中的交流，因此，學(xué)生們對(duì)生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易接受，更能夠使其得到更深的印象。二是形式生活化。在教學(xué)的形式上，希望教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂，而是能夠以課堂為載體，利用多媒體技術(shù)等手段，將教學(xué)延伸至日常生活的場(chǎng)景之中。

1.2 學(xué)生參與教學(xué)的期望更強(qiáng)烈

對(duì)學(xué)生主體性的尊重是新課改活動(dòng)的一個(gè)突出亮點(diǎn)。這反映出當(dāng)前學(xué)生個(gè)性突出的特點(diǎn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改變。學(xué)生已經(jīng)有了自主意識(shí)，希望能在教學(xué)中反映自我的見(jiàn)解。他們思維活躍，對(duì)教師講授的內(nèi)容有著自我的思考和理解，希望能得到教師的尊重。而一味填鴨式的教學(xué)模式，必將引發(fā)學(xué)生的反感，影響教學(xué)的質(zhì)量和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 對(duì)教師綜合能力要求更嚴(yán)格

一方面，學(xué)生主體性的增強(qiáng)意味著獨(dú)立思考能力的提高，其能夠主動(dòng)的去評(píng)判教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣，而一旦教師在教學(xué)中出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師整體能力的疑問(wèn)，影響其下步的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生已經(jīng)不滿足以死板的僵化的課堂教學(xué)，希望教師能夠通過(guò)討論、課件、活動(dòng)等形式來(lái)豐富教學(xué)形式，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 對(duì)和諧課堂氛圍的要求更高

學(xué)生民主意識(shí)的增強(qiáng)也是當(dāng)前初中生的一大特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為希望能與教師處于一個(gè)平等的地位中，能夠在課堂上與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，而不是傳統(tǒng)的一言堂的模式。同時(shí)，構(gòu)建良好的課堂氛圍也能夠有效地提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 課堂氛圍的沉寂，反映出學(xué)生主體地位不明顯

在不少學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，依然是采取的是教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的模式，師生之間的互動(dòng)較少，即便是有著相關(guān)的互動(dòng)也多以問(wèn)答的形式來(lái)完成，學(xué)生參與教學(xué)的程度不高，教師對(duì)學(xué)生能否真正了解和掌握所講內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量難以衡量。

2.2 教學(xué)方法的單一，反映出教師仍受傳統(tǒng)觀念影響

在教學(xué)方法的選擇上，不少教師依然是照本宣科，完全依據(jù)教參資料進(jìn)行講解，忽視現(xiàn)實(shí)情況的變化，以及學(xué)生心理生理發(fā)育的特點(diǎn)。雖然在一些學(xué)校也通過(guò)制作電子課件、觀看多媒體資料等形式豐富了教學(xué)的方法，但從總體的情況看，方法單一的問(wèn)題還依然在很大范圍內(nèi)存在，這也折射出教師綜合能力的欠缺，不能將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，真正與學(xué)生形成交流，滿足學(xué)生多方位的需要。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，反映教學(xué)生活化的目標(biāo)未達(dá)成

從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，教師在教學(xué)中完全依據(jù)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少進(jìn)行相關(guān)的延伸和拓展，相對(duì)于學(xué)生日常所獲取的信息來(lái)看，這些內(nèi)容往往顯得生硬和死板，距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。學(xué)生的日常生活與課本知識(shí)往往是兩張皮，難以形成有效的互動(dòng)和借鑒。

3 初中英語(yǔ)教學(xué)滿足學(xué)生需求應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和當(dāng)前教學(xué)存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求方面找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，從而既能滿足學(xué)生的多口味需要激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性也能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)從三個(gè)方面做好工作。一是以平等為基礎(chǔ)，尊重個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻將學(xué)生作為一個(gè)平等的主體來(lái)對(duì)待，通過(guò)營(yíng)造相互尊重和相互信任的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)其在課堂上與教師進(jìn)行平等的交流互動(dòng)；二是以自由為核心，加強(qiáng)交流。在教學(xué)之處，不妨積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，吸納其參與到教學(xué)之中，使其認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心；三是以鼓勵(lì)為手段，增進(jìn)感情。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)提高學(xué)生的自信心，更能激發(fā)起思想。

3.2 優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

教師在教學(xué)時(shí)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和延伸，滿足學(xué)生多方面的需求。一是突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)；二是延伸教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，化繁為簡(jiǎn)，用動(dòng)畫(huà)、視頻等形式將日常生活與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在講授語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)時(shí)，不妨將電影中的片段加入到教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意；三是在教學(xué)手段的選擇上，可以通過(guò)現(xiàn)代化的教具突破時(shí)空的限制，快速、形象、生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的容量，提高課堂效率。

3.3 提高教師的綜合素質(zhì)

教師語(yǔ)言水平的高低對(duì)課堂活動(dòng)的成功與否至關(guān)重要。首先要有標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語(yǔ)，有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教師需要具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言水平，不能滿足于現(xiàn)狀，需要不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革的各種嘗試，從而在實(shí)踐中探索外語(yǔ)教學(xué)改革的途徑。無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科知識(shí)都需要調(diào)整、充實(shí)和提高，否則就無(wú)法提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，無(wú)法勝任新的充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)采取行動(dòng)研究，撰寫(xiě)教學(xué)日志，在反思中不斷探索和改進(jìn)教師話語(yǔ)，以便為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳宗碧.善思善問(wèn)科學(xué)施教―― 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].讀寫(xiě)算，2012（17）：25.