導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如：今年剛開學(xué)，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生。可過了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔(dān)心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長請到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時間愛上網(wǎng)，會不會是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學(xué)生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認(rèn)識青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。

四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績也就上去了。

五、老師也應(yīng)正確對待

要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。

過了兩周，我發(fā)覺該生活潑多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進(jìn)步，看到了他心理的健康。

篇2

【摘要】

在高校擴招和大學(xué)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻的背景下，如何在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分重要，案例教學(xué)是其中重要的教學(xué)手段，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的學(xué)生自主參與問題做出了探析。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)生自主參與

一、經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)及其中學(xué)生自主參與的意義

在本科生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻的背景下，如何進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力一直是高校教學(xué)過程中的重要任務(wù)，而通過將學(xué)生自主參與引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)對經(jīng)濟學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用，也有利于發(fā)揮其提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功能。具體而言，我們可將學(xué)生自主參與在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的重要性概括為以下幾點。

（一）學(xué)生實踐能力提高的重要途徑

由于目前學(xué)科設(shè)置的特點，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對而言理論性較強，對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練相對有限，因此，在使用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的過程中，有意識地引導(dǎo)他們參與到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中來，通過搜集整理資料、小組討論、撰寫和演示案例內(nèi)容，能夠起到提高其實踐能力的作用，突破傳統(tǒng)案例教學(xué)教師講多少學(xué)生吸收多少的局限，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高其學(xué)習(xí)興趣，為他們的職業(yè)生涯做好充分的知識和能力儲備，以應(yīng)對未來的激烈競爭。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面

與歐美高校相比，我國高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比例和強度均較低，但是，客觀環(huán)境又要求高校必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高做出貢獻(xiàn)，以應(yīng)對未來職場的壓力。在這樣的兩面壓力之下，本科教育必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，而在案例教學(xué)過程中融入學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)，既是對現(xiàn)有案例教學(xué)的補充，也是對自主學(xué)習(xí)形式的豐富。

（三）師生互動的重要方式

由于傳統(tǒng)的案例教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生參與為輔，因此，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，師生的互動非常有限。而當(dāng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)中后，會將學(xué)生的主動性放在更為重要的位置，由學(xué)生引導(dǎo)整個案例教學(xué)環(huán)節(jié)，而由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、評價和對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出引申。相較而言，這一方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識和學(xué)習(xí)方式上存在的種種問題，并及時進(jìn)行糾正，且更容易引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑

在自主參與案例分析的過程中，學(xué)生至少需要經(jīng)歷三個主要的合作過程：第一，相關(guān)資料的搜集整理階段，這涉及到小組成員如何根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行合理分工的問題，以及如何在搜集資料的過程中分工協(xié)作；第二，案例分析內(nèi)容的編排階段，這需要小組成員發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，最終形成一個經(jīng)過小組認(rèn)可的執(zhí)行方案；第三，案例展示階段，當(dāng)小組成員將案例內(nèi)容加以展示時，他們首先需要合理安排這一過程中的人員分工，同時，當(dāng)教師或者其他學(xué)生提出問題時，如何分工進(jìn)行回應(yīng)也非常重要。因此，案例教學(xué)中的學(xué)生自主參與，很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的過程，而通過這一學(xué)習(xí)活動的鍛煉，學(xué)生的合作意識會在無形中得到提升。

二、學(xué)生自主參與案例教學(xué)的模式

（一）基于案例內(nèi)容的分類

1、講解經(jīng)濟新聞。對于剛剛接觸經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)一年級學(xué)生而言，西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識與實際發(fā)生的經(jīng)濟事件的內(nèi)在聯(lián)系，在此情況下，可以在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生以小組的形式，在每次上課之前簡單地介紹和評述當(dāng)期的幾個主要經(jīng)濟新聞，而由教師結(jié)合課本的理論知識和中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀，進(jìn)一步對學(xué)生的展示進(jìn)行評議和拓展，這不僅能夠提高學(xué)生主動關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)實的能力和意識，也從另一個側(cè)面提高了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度，強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、分析專業(yè)案例。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成基本的專業(yè)基礎(chǔ)課之后，高年級的本科生開始集中學(xué)習(xí)專業(yè)類課程，此時，他們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)對我國的經(jīng)濟形勢有了大致的了解，此時的自主案例學(xué)習(xí)也應(yīng)轉(zhuǎn)入專業(yè)領(lǐng)域，具有一定的深度和專業(yè)性。因此，教師可主動引導(dǎo)學(xué)生搜集中國經(jīng)濟實踐的各種資料，以講故事的形式加以展示，以深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（二）基于展示形式的分類

為了強化自主學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)在規(guī)定內(nèi)容和時間的前提下，鼓勵學(xué)生展開多樣化的參與形式嘗試，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從筆者的教學(xué)實踐來看，主要有以下幾種模式：

1、自主展示。這是自主參與最主要的一種形式，由幾位學(xué)生自發(fā)組成展示小組，合作搜集資料、編排內(nèi)容和在課堂上做出講解和展示，然后由教師和學(xué)生對其講解的內(nèi)容提出疑問，并由小組成員做出回答，最后由教師進(jìn)行點評和拓展評述，并對學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過程中的主要問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的合作能力會得到提升，而其邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)對現(xiàn)場突發(fā)問題的能力也能得到提高。

2、小組討論。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，隨堂提出一個可供案例分析和討論的話題，要求學(xué)生舉出一些相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，將學(xué)生分為若干組進(jìn)行一定時間的討論，然后每組由一個學(xué)生集中闡述該小組的觀點，最后由教師進(jìn)行點評和拓展述評，這種隨堂的案例討論最適合對與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象的思考和分析，例如，講解價格歧視的時候，教師可要求學(xué)生根據(jù)價格歧視的定義，舉出自己日常生活中遇到的價格歧視的例子，通過學(xué)生的發(fā)散思維過程，不僅能加深其對價格歧視含義的理解，也能夠加深其他學(xué)生對這一概念的認(rèn)識。

3、辯論賽。在時間較為充裕且需要分析的話題具有相當(dāng)?shù)纳疃葧r，可以由教師組織學(xué)生就某一案例中的問題，結(jié)合經(jīng)濟理論進(jìn)行相互辯論，從而使問題的實質(zhì)得到更透徹地展示。例如，財政學(xué)涉及到財政分權(quán)的問題時，關(guān)于中國的財政分權(quán)的得失時，正方的同學(xué)可能會舉出分權(quán)所帶來的經(jīng)濟增長、基礎(chǔ)設(shè)施改進(jìn)和稅收收入上升等，而反方的同學(xué)則可能會舉出分權(quán)下的地區(qū)收入差距、教育和醫(yī)療所受到的影響和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同等，而通過相互辯駁，關(guān)于這一問題學(xué)生會得到更為深入和全面的認(rèn)識。

三、學(xué)生自主參與的關(guān)鍵問題

（一）內(nèi)容的要求

由于自主參與具有上述的多種內(nèi)容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要，而其核心則是教學(xué)實踐的需要，自主參與的案例內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容存在較高的關(guān)聯(lián)度，方能體現(xiàn)案例教學(xué)的作用。例如，理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)以普遍性的經(jīng)濟方面的問題作為案例分析的主要內(nèi)容，財政稅務(wù)的教學(xué)應(yīng)以與財稅相關(guān)的問題作為內(nèi)容，金融類教學(xué)應(yīng)以金融發(fā)展等問題為內(nèi)容，而國際貿(mào)易則應(yīng)關(guān)注國際經(jīng)濟問題。同時，這種關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在案例內(nèi)容與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性方面，對于低年級學(xué)生而言，案例內(nèi)容的選擇應(yīng)以普及經(jīng)濟學(xué)知識為主要目標(biāo)，其展示內(nèi)容應(yīng)較為淺顯和具有普遍性，而對于高年級學(xué)生而言，則應(yīng)重視其專業(yè)能力和未來工作的實踐需要，多安排一些專業(yè)性內(nèi)容，同時，在其參與過程中，教師應(yīng)注重其語言表達(dá)能力和思維能力的提升，以為其職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

（二）時間的控制

由于案例教學(xué)的目的在于深化教學(xué)內(nèi)容，因此，在學(xué)生自主參與過程中，也應(yīng)避免喧賓奪主，核心則是教師對時間的控制，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂時間的對比關(guān)系，合理安排案例分析的時間。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在每一次學(xué)生自主展示之前告知其可使用的時間，并嚴(yán)格加以控制，這不但能起到合理安排教學(xué)進(jìn)程的目的，還能鍛煉學(xué)生對于時間的把握能力，而在有限時間內(nèi)配置演講內(nèi)容的能力，則是學(xué)生步入工作崗位后迫切需要掌握的一種技能。

（三）課前的充分準(zhǔn)備

為了真正起到案例教學(xué)的目的，教師務(wù)必提前布置案例的內(nèi)容，要求學(xué)生在上課之前做好各個環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，并且，為了達(dá)到鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待自主參與的目的，通?？梢砸詫W(xué)生的展示狀況作為對其平時評價的重要方面，而在準(zhǔn)備過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分強調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，要求學(xué)生在準(zhǔn)備過程中努力發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)同作用，而不是單打獨斗。

（四）師生的互動

僅僅由學(xué)生進(jìn)行展示，只是完成了自主參與環(huán)節(jié)的一部分，在學(xué)生自主參與案例分析的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重師生互動環(huán)節(jié)，一方面，在學(xué)生展示完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)做出簡要的點評，從而促使學(xué)生改進(jìn)其存在的問題，無論是知識性問題還是能力性問題，同時，還應(yīng)針對學(xué)生的講解內(nèi)容聯(lián)系理論知識或現(xiàn)實問題，做出一定的拓展，從而起到深化教學(xué)內(nèi)容的作用。另一方面，教師也可鼓勵講解學(xué)生以外的其他學(xué)生參與到這一過程中來，鼓勵學(xué)生提出問題和做出評議，從而調(diào)動整個班級的參與意識和團(tuán)隊合作精神。通過在自主參與過程中強化師生互動環(huán)節(jié)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并充分利用案例分析的機會深化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文基于高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和本科教育所面臨的現(xiàn)實問題，分析了學(xué)生自主參與在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的重要作用、實現(xiàn)方式以及實施過程中的關(guān)鍵問題。在案例教學(xué)中加入學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)，不僅是提高學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面，師生互動的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑；而根據(jù)學(xué)生自主參與的內(nèi)容和形式，可以鼓勵學(xué)生以多種方式參與到案例分析環(huán)節(jié)中來；在自主參與環(huán)節(jié)中，應(yīng)特別重視案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，時間的控制，分析內(nèi)容的充分準(zhǔn)備和展示環(huán)節(jié)中的師生互動。

筆者希望本文的分析能夠為高校經(jīng)濟學(xué)本科的教學(xué)提供新的實踐思路，當(dāng)然，本文僅根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗提供了一些有益的參考，在實際教學(xué)過程中，如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程，仍然是一個值得進(jìn)一步探討的話題。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉承.促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究［J］.中國高等教育，2011年第17期，5859

［2］馬仲嶺.本科教育應(yīng)注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011年第4期，9091

［3］宋寶莉.案例教學(xué)：西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革之方向［J］.高等教育研究，2011年第6期，5254

［4］王華榮.以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實踐與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011年第4期，6264

［5］王靜瓊、張衛(wèi)、朱祖德、甄霜菊、麥玉嬌、李董平.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型［J］.心理學(xué)報，2010年第2期，262270

［6］王鵬飛.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2010年第4期，114117

［7］王文霞.基于西方經(jīng)濟學(xué)案例的教學(xué)方法研究［J］.中國成人教育，2011年第10期，126128

［8］周炎根、桑青松、葛明貴.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，2010年第1期，194197

［9］朱濤、馬恒、劉強.專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究［J］.高等教育研究學(xué)報，2010年第3期，9193

篇3

關(guān)鍵詞：校園心理??；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進(jìn)個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進(jìn)行表演，并對心理問題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨特的視角和強烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢境，看到10年后的自己，因為安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認(rèn)錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對未來有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實體驗?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語言表達(dá)，最終形成一個反映學(xué)生實際生活，符合學(xué)生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊討論分享；對許多未知的因素加強預(yù)測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，通過真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，表達(dá)真實。同時，由于采用了動態(tài)的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對學(xué)生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過程中，學(xué)生們由最初接受語言、動作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達(dá)到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進(jìn)行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗、認(rèn)知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗感悟應(yīng)用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進(jìn)行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實問題編排，貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動在反思自我和認(rèn)識環(huán)境的過程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場，從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)隊活動和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在心理互助的過程中學(xué)會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

1.黃艷.心理劇治療的理論與實踐.魯東大學(xué)，2006.

2.周國韜.中小學(xué)校園心理劇探析.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，08：49-50.

3.李幫瓊.心理劇――有效的學(xué)校團(tuán)體心理咨詢方式.教學(xué)與管理， 2007，10：44 -45.

4.張海燕.心理劇在心理健康教育實踐中的應(yīng)用研究.思想理論教育，2004，Z1：140 -142.

5.秦娟.校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用研究.中小學(xué)心理健康教育，2008，05： 9-12.

6.郭小艷.校園心理劇的功能和作用. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，11：39+41.

7.周國韜.中小學(xué)校園心理劇活動再析. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，06：60-61.

8.劉玉新.校園心理劇模式的創(chuàng)新性實踐研究. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，10：60-61.

9.張衛(wèi)宇.心理劇在高職院校團(tuán)體生涯輔導(dǎo)中的價值與運用.中國校外教育，2013，15： 107.

篇4

1教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握9個化學(xué)術(shù)語：acidic\ basic\ neutral\ strong acid-weak base salt\ weak acid-strong base salt\ fire extinguisher\ chlorine\ alcohol\ solid-state.

培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識解決實際問題的能力（泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法）。

讓學(xué)生體會化學(xué)知識的重要性，感受學(xué)以致用的樂趣。

2 教學(xué)方法

先與學(xué)生討論長大后的理想，引出大家都想為社會做出貢獻(xiàn)的思想。那現(xiàn)在作為一名學(xué)生，我們也可以用我們所學(xué)來解決一些生活實際問題，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題：chemistry knowledge in daily life。接著通過化學(xué)知識在生活中的三個常見應(yīng)用事例（泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法）,由學(xué)生表演、實驗、分析、討論得出學(xué)習(xí)知識的重要性，最后教師作小結(jié)，希望學(xué)生們能學(xué)有所成，實現(xiàn)自己的夢想，與開頭呼應(yīng)。

3 教學(xué)過程

[第一部分 導(dǎo)入]

[先與學(xué)生討論長大以后的理想，進(jìn)而引到現(xiàn)在作為一名學(xué)生，我們可以用我們所學(xué)來解決一些生活實際問題，進(jìn)而引到本節(jié)課的主題。]

Teacher: What's your dream? What kind of jobs would you like to do in the future?

Student1: I want to be a journalist.

Student2: I want to be an engineer.

Stndent3: I want to be a teacher， too.

Teacher: Good，in a word , we all want to make great contributions to our society. As a student, we can also use what we've learnt to solve some problems. Today, Let's enjoy three projects. Please try your best to find out the reasons for the three phenomena. OK, let's begin.

[第二部分 表演、實驗、討論、分析]

[討論了化學(xué)在生活中的三個應(yīng)用：泡沫滅火器的制法、慎用洗滌劑以及固體酒精的制法。主要采用的教學(xué)方式是由學(xué)生表演、學(xué)生實驗為主，教師在適當(dāng)?shù)臅r候補充。]

[Project 1]

[旁白]: I have two friends, one is aluminum sulfate ,the other is sodium bicarbonate.

Student 1： Hello, everyone, I am aluminum sulfate, please read after me ,can you say something about my properties?

Student 2： Hello, everyone, I am sodium bicarbonate, please read after me ,can you say something about my properties?

Teacher: I will give you some words and expressions to help you.

acidic

basic

neutral

strong acid-weak base salt

weak acid-strong base salt

hydrolyze

[旁白]: One day , when they met together, what will it happen?

Student 1 and Student 2:表演反應(yīng)的情景。（學(xué)生1和學(xué)生2打斗過后，彼此互換了衣服，學(xué)生1的帽子飛起來了，學(xué)生2躺倒在地。打斗：表示在劇烈地反應(yīng)；互換了衣服：表示反應(yīng)后有新物質(zhì)生成；帽子飛起：表示生成了氣體；倒在地上：表示生成了沉淀）。

教室里掌聲如雷。

Teacher: Who can write down the reaction equation on the blackboard?

[Experiment]：請兩位學(xué)生上來做實驗。裝置如圖所示。

Teacher: You see, we can put out fire easily in this way. According to this theory, we can make out “fire extinguisher”.

[教師展示實物并提問]：There are two buckets in fire extinguisher, the inside one is made of plastic, the outside one is made of iron. How to put aluminum sulfate and sodium bicarbonate? When we use it, what should we pay attention to?

Students：We should put aluminum sulfate into the bucket which made of plastic and put sodium bicarbonate into the bucket which made of iron. When we use it, we should turn it upside down.

[Project 2]

[旁白]：Mary is a very busy woman , she works in the office from day to night. Sometimes she even works on holidays. So there is little time for her to do some cleaning. Today is a special day ,she needn't go to work. She wants to clean the house. First , she chooses to clean the closestool.

[表演]:瑪麗清洗馬桶。（她先倒了些“潔廁凈”，邊用刷子刷，邊哼著“洗唰唰”的歌，洗了一會，看看效果不怎么好，她把家里其他的洗滌劑都找了出來，她把每種洗滌劑都倒進(jìn)一點，又刷了一遍，正當(dāng)她要站起來時，一陣頭暈，她昏倒在地。另兩位學(xué)生把她抬出教室后，進(jìn)來一位“醫(yī)生”，手舉一牌，上面寫著：氯氣中毒。）

Teacher: Do you find out anything wrong? What does it happen? Why does Mary faint?

[學(xué)生討論]

[幻燈片顯示]：在我們?nèi)粘Ｉ畹那鍧崉┲?，洗潔精和廚房消毒劑是含次氯酸的氯烴化合物，潔廁凈和浴池清潔劑則是酸性洗滌劑，當(dāng)兩者混合時，容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣。氯氣比空氣重，易積存在衛(wèi)生間的底部。

Teacher: Mary takes in a large amount of chlorine , so she faints. From now on , please tell your mother not to put substance cleaning the toilet and substance cleaning the bowl together. It is dangerous.

[Project 3]

[猜謎] It's a puzzle. I will give you three pieces of information. Try your best to guess what it is as quickly as you can.

It can be found everywhere, such as in the hospital ,in the restaurant and so on.

It exits in a liquid form. It can be lit.

If you drink too much especially before driving , you will be faind by the policeman.

What is it? Who can write down this word on the blackboard?

Student 1: alcohol.

Teacher: We know, in normal temperature, alcohol is a liquid, but sometimeswe can see some solid-state alcohol. What is it? How to make it?

Students: increase the pressure、low the temperature.

[幻燈片顯示]：固體酒精的制法（先配制一定溫度下的飽和醋酸鈉溶液，然后在溶液中慢慢加入無水乙醇，冷卻，即可得到固體酒精。）

[Experiment]：請學(xué)生上來根據(jù)幻燈片顯示做實驗。做好后，點燃固體酒精。

[幻燈片顯示]：酒精的熔點是－117.3℃，固體酒精并不是固體狀態(tài)的酒精，而是醋酸鈉與酒精形成的凝膠。醋酸鈉易溶于水而難溶于酒精，當(dāng)兩種溶液混合時，醋酸鈉在酒精中形成凝膠而析出，液體逐漸由渾濁到稠厚，最后凝聚成為一整塊，這就是固體酒精。

[第三部分 小結(jié)]

[在這三個應(yīng)用中，有些混用物質(zhì)是有用的，有些是有害的，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的夢想，與開頭呼應(yīng)。]

Teacher: In the three experiments ,we all mix two different substances together. Some do good to us, some do not. Whether it is useful or not depends on the way we use. So I hope you can make good use of your knowledge and make great contributions to our society. I'm sure you all can make your dreams come true!

4自己的體會與反思

我校雙語教學(xué)還處于起步階段，在這個階段，關(guān)鍵要先激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣，為此我設(shè)計了多個學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，如表演、猜謎等，化抽象為形象，課堂氣氛較活躍。

利用化學(xué)學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢，我充分發(fā)揮了實驗的作用，這樣比直接說教效果好。

本節(jié)課的目的是想讓學(xué)生掌握幾個較常用的化學(xué)術(shù)語的英語表達(dá)，而有些化學(xué)原理的解釋，全用英語解釋，擔(dān)心影響學(xué)生的理解，所以選擇了用幻燈片以中文形式解釋。

篇5

有研究報告指出中職學(xué)校問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類家庭結(jié)構(gòu)、三類教育方式，四類家庭結(jié)構(gòu)是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動加強對這些學(xué)生的針對性教育，使無論是課堂教育教學(xué)還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關(guān)懷，在加強學(xué)校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學(xué)生得到應(yīng)有的尊重、自信和陽光，最終為學(xué)生的成長、成人、成才打好堅實的基礎(chǔ)。作為一名一直工作在教育教學(xué)第一線的教師，通過在擔(dān)任班主任期間成功轉(zhuǎn)換問題學(xué)生的一些事例，進(jìn)一步來強調(diào)在目前加強中職學(xué)生家庭安全教育的重要性和緊迫性。

事例：“精誠所至，金石為開”。

“問題學(xué)生”小奚是我剛剛送走的一屆學(xué)生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學(xué)生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據(jù)以往的經(jīng)驗，我把他當(dāng)成了一個性格比較內(nèi)向的學(xué)生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學(xué)生和課任老師來跟我反應(yīng)，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔(dān)任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經(jīng)常談心、交心，盡可能地多關(guān)心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質(zhì)更嚴(yán)重，開始帶領(lǐng)一些學(xué)生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領(lǐng)的學(xué)生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態(tài)度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯(lián)系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學(xué)習(xí)還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應(yīng)該給他更多的時間，更需要耐心，多關(guān)心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學(xué)校的各種情況，并且根據(jù)他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關(guān)懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導(dǎo)他有擔(dān)當(dāng)，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學(xué)模式

在耐力素質(zhì)課程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出兩極分化，體能好的學(xué)生很積極，體能差的學(xué)生則比較消極，面對這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學(xué)[1]。為闡述當(dāng)前高中體育學(xué)生耐久跑教學(xué)模式，對此展開相關(guān)案例分析。

1.教學(xué)過程

耐久跑教學(xué)開始前，帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備工作，使學(xué)生審題基本保持微熱狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)具體情況進(jìn)行分組，并選出小組長，向各組小組長發(fā)放任務(wù)卡，需要小組長隨時和其他組員聯(lián)系。具體比賽規(guī)則為，將標(biāo)志固定在場地周邊，發(fā)出比賽信號之后，跑向標(biāo)志點完成標(biāo)記任務(wù)。待學(xué)生明白規(guī)則后，各小組學(xué)生喊口號。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學(xué)生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學(xué)生注意調(diào)整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生持續(xù)奔跑的積極性都很高，游戲達(dá)到了耐力練習(xí)的效果。發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身體素質(zhì)較好，能夠完成耐久跑任務(wù)，有些學(xué)生身體素質(zhì)比較差，但是也能夠堅持完成任務(wù)。

第一輪比賽結(jié)束后，有學(xué)生歡呼，也有學(xué)生沮喪，教師作為比賽的指導(dǎo)者，向?qū)W生提問，怎樣才能提高耐力素質(zhì)，要求學(xué)生自行討論，并將討論結(jié)果分享出來，此時很多學(xué)生展開討論：如果耐久跑場地是跑道，不容易產(chǎn)生疲勞感，同時可根據(jù)自身條件和速度調(diào)整奔跑長度；在每周課外活動中養(yǎng)成跑幾圈的習(xí)慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節(jié)奏；跑步能夠提升心肺功能，增強體質(zhì)，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發(fā)生率。教師將學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，包括長跑能夠促進(jìn)血液循環(huán)，改善心肌供養(yǎng)狀態(tài)，然后分析每組學(xué)生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學(xué)生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務(wù)。在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師將耐久跑技術(shù)要領(lǐng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，同時重點強調(diào)如何應(yīng)對耐久跑極點現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)真聽講，有的學(xué)生還會提出問題，教師一一作答。學(xué)生與教師互動交流后，需要學(xué)生將耐久跑要點總結(jié)出來，同時為第二輪比賽做相關(guān)準(zhǔn)備。

在第二輪游戲比賽中，競爭更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學(xué)生能夠沉著應(yīng)對。在該輪比賽中，學(xué)生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對結(jié)果，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對此感到欣慰的同時，總結(jié)與評價了該輪比賽，表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生，并進(jìn)行獎勵，鼓勵比賽成績不太理想的同學(xué)，同時充分肯定學(xué)生彼此產(chǎn)生的團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生耐久跑運動能力的主要方式是日常訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的健身習(xí)慣。

2.教學(xué)反思

近些年我國體育課程中頻繁出現(xiàn)耐久跑安全事故，引發(fā)強烈社會反響。很多學(xué)者與研究者開始深入思考我國體育耐久跑教學(xué)問題。一般耐久跑教學(xué)都是在操場進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運動技能，還是高中體育教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)。該案例重點基于具有較差身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的耐久跑教學(xué)實踐，目的在于將運動嘗試傳授給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式使學(xué)生耐力素質(zhì)與心肺功能等得到不斷提升。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示將學(xué)生作為教學(xué)主體，融入游戲過程，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動鍛煉，達(dá)到教學(xué)目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和自發(fā)性[3]。在教學(xué)中，學(xué)生能夠充分體會到團(tuán)隊的重要性，并能鍛煉學(xué)生交際表達(dá)能力。課程結(jié)束后，對本次教學(xué)進(jìn)行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績角度分析，只有70%的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生由于身體等原因無法堅持完成，體能還需要提高。今后教學(xué)中還需要重視學(xué)生的運動習(xí)慣，耐久跑教學(xué)中，引入定向運動，重視提高學(xué)生的參與興趣，控制好整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.評析

結(jié)束該耐久跑課程之后，總結(jié)與反思本次教學(xué)，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進(jìn)之處：①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)營造的教學(xué)氛圍僅僅是將更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中主體作用發(fā)揮與否進(jìn)行檢查，在學(xué)習(xí)中能否體會到合作學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)的重要性；②新課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能知識方面提出相應(yīng)要求。觀察學(xué)生考核成績發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可掌握體育耐久跑技術(shù)要點與運動技能，而且知識方面存在一定提升。然而，分析學(xué)生耐久跑成績可知，基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生并不是特別多，很多女生身體素質(zhì)較差，原因是這些學(xué)生在日常缺乏運動與鍛煉，造成無法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學(xué)生的體能。

4.結(jié)語

通過詳細(xì)闡述高中體育生耐久跑教學(xué)主題、背景細(xì)節(jié)、評估反思等，為高中體育教學(xué)更好地執(zhí)行教育部提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要的實踐依據(jù)，同時為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學(xué)案例[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：160-161.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中生物；教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)中，教師通過案例分析進(jìn)行教學(xué)是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化生物知識，促進(jìn)學(xué)生理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個部分對高中生物案例教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行分析，首先分析案例教學(xué)的好處，然后提出幾個具體的案例教學(xué)方案。

一、新課標(biāo)背景下高中生物案例教學(xué)的好處

1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴散

一般來說，高中生物課程中的知識點比較復(fù)雜，難以理解，教師通過案例分析的形式進(jìn)行知識點講解，能夠擴散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率

純粹依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行文字講解容易引起學(xué)生厭倦，而適當(dāng)加入案例分析進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在高中生物課堂教學(xué)中，教師針對所講授的內(nèi)容選擇合適的案例，有助于學(xué)生從具有針對性的案例中直觀地獲取知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3.可以加深學(xué)生對生物知識的理解

通過案例分析，能夠增加學(xué)生對不同知識點的記憶和比較，從而加深學(xué)生對生物知識的理解。例如，當(dāng)講述“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這方面的知識時，可以把學(xué)生分為三個小組，一組學(xué)生扮演“生產(chǎn)者”，一組學(xué)生扮演“消費者”，另外一組學(xué)生扮演“分解者”，讓學(xué)生猜想如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有了自己的這個成分，那將會發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么問題，讓學(xué)生思考并回答，之后教師針對相關(guān)問題進(jìn)行知識講解，有助于學(xué)生更好地理解這一節(jié)課程中的知識。

二、新課標(biāo)下高中生物案例教學(xué)的具體運用

1.通過案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對課程內(nèi)容的難點、重點以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設(shè)問題情境進(jìn)行知識傳授，讓學(xué)生更好地理解。

例如，在講解“遺傳與進(jìn)化”這一課程內(nèi)容的時候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入主題問題情景，請同學(xué)們依據(jù)自由組合定律回答，基因型為Aa的個體可以產(chǎn)生幾種配子？他們的比例分別是多少？薩頓認(rèn)為染色體和基因兩者之間存在一定關(guān)系嗎？你認(rèn)為他的觀點正確嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點理解，通過設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個過程更多地強調(diào)問題，把知識點自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.巧妙運用俗語、詩句等案例吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

高中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時教師可以通過大家都學(xué)過的一些詩句或者是俗語進(jìn)行知識分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識理解。

例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.把學(xué)生本身作為案例，更加深入地傳授課程知識

傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識講解，學(xué)生進(jìn)行知識記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在高中生物課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的知識理解能力，可以把學(xué)生本身作為案例，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時間較長，學(xué)生不能集中注意力的時候，看到學(xué)生昏昏欲睡的樣子，教師可以這樣說：“同學(xué)們，看見你們這樣的狀態(tài)，就像是個個注射了大量的胰島素，并且也有點像甲狀腺激素缺少的癥狀，懶散沒有活力”。這時學(xué)生一聽便會產(chǎn)生了積極性，開始對胰島素和甲狀腺激素相關(guān)問題進(jìn)行討論和思考，沉悶的氣氛立即變?yōu)榛钴S氛圍。再比如，當(dāng)課堂上學(xué)生太過于活躍的時候，教師可以這樣說：“同學(xué)們你們是不是把酶加的太多了，這么活躍，如果在不進(jìn)行降溫的話，我可要用水進(jìn)行稀釋了啊”。學(xué)生聽到之后會立刻明白教師的意思，課堂氛圍立刻改進(jìn)。

三、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中，巧妙運用案例進(jìn)行知識講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)立案例的同時，要注重趣味性和教材內(nèi)容相結(jié)合，使知識性和趣味性和諧統(tǒng)一，高效率傳授知識。同時，在運用案例的時候，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際狀況選擇合適的案例方法，只有這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈平.新課程下高中生物課堂教學(xué)的幾點思考[J].生物教學(xué).2005年

篇8

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1.閱讀案例，個人分析

教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生追求知識的熱情，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，選擇具有啟發(fā)性的案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提出相關(guān)問題討論

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學(xué)。在每一個案例最后，需要提出相關(guān)的討論問題，這其中涉及教學(xué)目標(biāo)中的知識點。問題的提出要具有針對性與指導(dǎo)性，這樣才能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。

3.小組討論

教師將學(xué)生分為多個不同的小組，分別對案例材料進(jìn)行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進(jìn)行講解。

二、案例與情境教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

1.課堂討論

教師將學(xué)生分成多個小組，教學(xué)之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學(xué)生對案例進(jìn)行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進(jìn)行總結(jié)，其他小組進(jìn)行補充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內(nèi)。教師最后需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析，讓學(xué)生的發(fā)言圍繞著討論主題繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.課后總結(jié)

教師在課后需要對學(xué)生的討論情況進(jìn)行評估，搜集相關(guān)的教學(xué)資料，對自己的案例進(jìn)行補充，通過對案例與教學(xué)方式的不斷補充，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程應(yīng)用案例情境教學(xué)，學(xué)生可以由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R。在病原生物與免疫教學(xué)中采用案例與情境教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，在實際案例中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強學(xué)生對理論知識的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過主動探究學(xué)習(xí)知識，提高運用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生一起查閱資料并分析討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)與討論后，可以增強自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生相互溝通的能力，使其意識到相互協(xié)作的重要性，這樣的認(rèn)識讓學(xué)生受益匪淺。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 心理暗示 期望與信任 信任激勵

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。

“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。在教學(xué)過程中，心理暗示充斥著這一過程，學(xué)生受到心理暗示的指引與激勵，積極的心理暗示對于被教學(xué)者無疑能夠起到畫龍點睛的作用。

在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，因此情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效運行的重要條件。對于高職學(xué)生來講，雖然其高考英語成績相較于普通高等學(xué)校學(xué)生略差些，但是其“二次發(fā)育”的潛力和空間較大。在教學(xué)中改變其心理定勢，給予其強大的心理暗示，增強其強烈的被信任感和期望感，對于加快教學(xué)進(jìn)展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學(xué)的作用

（一）使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

興趣是推動學(xué)習(xí)的最有效工具，求知欲、對英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎(chǔ)，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

在英語教學(xué)中，如何有針對性地使學(xué)生增強信心，首先要摸清學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)，從學(xué)生最低的水平定基礎(chǔ)，從最短的板塊定方向，第一節(jié)課所教的內(nèi)容要讓所有學(xué)生都能適應(yīng)，都能接受，感覺到學(xué)習(xí)的成就感，感到學(xué)習(xí)英語或者學(xué)好英語不是很難。適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)學(xué)生的真實水平，融會貫通教材，不拘泥于教材內(nèi)容。

（二）強化和調(diào)控認(rèn)識活動，提高認(rèn)知活動的質(zhì)量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識活動，而且能充實認(rèn)識內(nèi)容，使認(rèn)識更加豐富，發(fā)展積極的情感。教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。教師重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感暗示學(xué)生，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力，具有增力作用，能增強學(xué)生的活動能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力提高認(rèn)知活動。要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

二、在英語教學(xué)中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

堅持以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時加強與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用一切機會深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，要時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。還要注意他們的實際情況，為他們樹立的目標(biāo)不能脫離實際，讓他們覺得難以實現(xiàn)，而要合理引導(dǎo)，創(chuàng)造機會，以最適合的方式讓學(xué)生感受成功，樹立學(xué)習(xí)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）區(qū)別施教，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的緊張和焦慮程度，在平時的小組活動中，安排不同層次的學(xué)生在同一組，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，讓后進(jìn)生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語，愉快地參與英語學(xué)習(xí)。

（三）有的放矢，幫助學(xué)生增強成就感。

鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。不時地肯定自己，就會減少挫敗感，有利于更好地學(xué)習(xí)英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學(xué)習(xí)英語。

（四）換位思考，與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。

在教育教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感變化，盡力解決他們在學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難。對于學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感及在英語學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需要，及時幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對學(xué)生來講面臨著學(xué)習(xí)的“二次發(fā)育”，新的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣將養(yǎng)成，老師發(fā)揮好自身作用十分重要。在英語教學(xué)中，如何真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中既要注重課堂知識因素，又要注重學(xué)生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.中學(xué)英語教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1998.

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 思想道德教育 心理暗示

一、問題的提出

德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，與智育、體育、美育等一樣是學(xué)校教育工作的重要組成部分，對學(xué)生健康成長成才具有重要的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段，經(jīng)濟全球化帶來的價值多元化、市場經(jīng)濟確立過程中產(chǎn)生的新舊觀念沖突、信息網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展帶來的信息混雜、應(yīng)試教育背景下學(xué)校與家庭重智輕德的傾向、處于青春期學(xué)生的反叛心理以及獨生子女家庭教育中形成的個性特征沖突，使得我國中學(xué)生思想道德教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。并且中學(xué)生正處于青春期，是世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此中學(xué)必須承擔(dān)更大的思想道德教育責(zé)任。如何加強中學(xué)生思想道德教育，將其培養(yǎng)為具有正確政治立場、思想觀點和道德素養(yǎng)的中學(xué)生，已經(jīng)成為中學(xué)思想道德教育的重大課題。但目前而言，中學(xué)生思想道德教育存在著諸如課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)等問題，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的德育效果。那么究竟如何才能解決中學(xué)生思想道德教育效果較差的問題呢？

對于這一問題的回答，學(xué)者們尚未得出一致的觀點，現(xiàn)有研究主要集中在以下兩個方面：其一，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從思想道德課程建設(shè)入手，構(gòu)建更為科學(xué)的課程體系。例如朱小蔓認(rèn)為只有通過課程創(chuàng)新才能發(fā)揮中學(xué)道德教育課程的關(guān)鍵作用 [1] ；李先才認(rèn)為現(xiàn)有的思想道德教育內(nèi)容過于寬泛，應(yīng)該專注于品格教育，建議中學(xué)加強基礎(chǔ)道德教育，重視品格教育課程建設(shè)。[2] 其二，從思想道德教育方式層面提升中學(xué)生的接受程度。例如紀(jì)春玲認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，中學(xué)思想道德教育需要適時調(diào)整，采取積極的措施讓網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)生思想道德教育中發(fā)揮積極的作用 [3] ；而主動占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這塊新陣地，積極探索網(wǎng)上思想道德教育的新規(guī)律和健全網(wǎng)絡(luò)道德行為監(jiān)控機制可以有效克服網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的負(fù)面影響，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。[4] 胡克州將構(gòu)建長效機制視為增強中學(xué)思想道德教育針對性和實效性的有力保證，認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建認(rèn)同機制、利益機制、自律機制和制度保障機制，使中學(xué)生從其內(nèi)心認(rèn)同思想道德教育、自覺踐行相關(guān)要求。[5] 認(rèn)為諸如分層推進(jìn)法、自我教育管理法、群體自我教育法、親歷體驗法、階梯遞進(jìn)教育法和思想道德教育生活化等方法應(yīng)該在思想道德教育中受到更多的重視。[6]

上述研究為我國中學(xué)生思想道德教育提供了重要的探索性結(jié)論。但是道德教育的失敗往往是因為施教者對受教者的心理狀態(tài)的無知與漠視，對其認(rèn)知沒有進(jìn)入心理深層，因此施教也往往不能打動人心。并且思想道德教育是師生雙向互動過程，施教者對學(xué)生的影響，包括學(xué)校對學(xué)生提出的要求、內(nèi)容，采取的方式方法等都要符合學(xué)生的心理活動規(guī)律和發(fā)展水平 [7] ，因此僅僅通過課程建設(shè)和改進(jìn)教學(xué)方法，仍然不能擺脫單向思想道德教育的桎梏，并且填鴨式的思想道德教育模式通常因為激發(fā)了中學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而破壞了學(xué)習(xí)效果。

歸根結(jié)底，只針對中學(xué)生思想道德教育過程的某一環(huán)節(jié)提出相關(guān)改革建議，而不考慮中學(xué)生的心理狀態(tài)，并不能從根本上解決現(xiàn)有的中學(xué)生思想道德教育中存在的問題。鑒于此，我們將從心理暗示出發(fā)，通過提高中學(xué)生思想道德的學(xué)習(xí)效率角度提出可行的德育實施途徑。

二、心理暗示的內(nèi)涵及作用

1.心理暗示的概念

心理暗示是指個體或團(tuán)體等暗示者通過向受暗示者傳達(dá)一種具有影響作用的信息，受暗示者則會有意無意地受到這些信息的影響，從而做出相應(yīng)的行為反應(yīng)的現(xiàn)象。心理暗示是一種常見的人與人溝通的方式，暗示信息的類型和強度不同會導(dǎo)致受暗示者不同類型的行為反應(yīng) [8] ，其中受暗示者對暗示信息的接收過程可能是未察覺的，也可能是基于對暗示者的認(rèn)同而主動進(jìn)行的。[9][10]

2.心理暗示的分類

心理暗示通常有以下幾種劃分方式：（1）根據(jù)暗示信息的來源不同可以劃分為他人暗示和自我暗示。（2）根據(jù)暗示所導(dǎo)致的被暗示者的心理反應(yīng)可以劃分為積極心理暗示和消極心理暗示。（3）根據(jù)暗示信息的傳遞方式可以劃分為語言暗示、行為暗示和人格暗示。

3.心理暗示在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

心理暗示的作用在于通過潛在的暗示達(dá)到改變被暗示者行為、情緒和心理狀態(tài)的目的。早在20世紀(jì)中期，心理暗示已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。其中最為著名的是美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森1968年心理暗示實驗發(fā)現(xiàn)的“羅森塔爾效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”意味著教師對于學(xué)生的期望和積極的暗示會誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可能達(dá)成教師的期望。心理暗示在教育中成為了廣泛應(yīng)用的手段，其基本理念是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，以達(dá)到高速、高質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。[11] 依據(jù)心理暗示的作用機制，保加利亞心理治療醫(yī)生洛扎諾夫于20世紀(jì)50年代中期成功開發(fā)出“暗示教學(xué)”或“洛扎諾夫教學(xué)法”，該方法在東歐、西歐和南美、北美等國都獲得廣泛試行。

三、心理暗示視角下中學(xué)生道德教育實施路徑

1.構(gòu)建多元化的暗示源網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)生的思想道德教育不僅僅局限于課堂，而應(yīng)該以中學(xué)生為主體，構(gòu)建包含教師、班級、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會等在內(nèi)的綜合性網(wǎng)絡(luò)，營造出完善的德育氛圍，共同完成中學(xué)生的思想道德教育。以下分別論述暗示源網(wǎng)絡(luò)中各主體的作用。

（1）發(fā)揮思想道德教育教師的作用。思想道德教師是中學(xué)生思想道德教育的最為直接的暗示者，因此需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。已有研究顯示，如果被暗示者對暗示者存在一種“自卑、自貶心理”，那么就更傾向于接受暗示者的判斷和影響，甚至潛意識中不惜放棄自主思維。 [12] 因此，教師的權(quán)威越高，對于中學(xué)生的暗示效果就越強。教師的權(quán)威是師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋，因此德育教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，通過增強以上幾個方面來提升自身的權(quán)威水平。在此基礎(chǔ)上，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自身權(quán)威，對學(xué)生實施積極有效的心理暗示，促進(jìn)思想道德教育成效的提高。

（2）營造良好的班級環(huán)境。我國著名教育家陶行知認(rèn)為，他們（德育教師）也不應(yīng)當(dāng)忘記同學(xué)相互感化的影響，最好還要運用同學(xué)去感化同學(xué)，運用朋友去感化朋友。因此教師除加強自我權(quán)威以外，還需要擔(dān)任營造良好班級環(huán)境的重任。一般而言，班級環(huán)境可以分為人文環(huán)境和物理環(huán)境。人文環(huán)境指的是由人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的心理氛圍，在班級中具體表現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系的集合。而班級中由民主和諧、相互尊重、合作競爭的人際關(guān)系所形成的心理氛圍，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而影響其行為。物理環(huán)境是指由實物所構(gòu)成的環(huán)境，在班級環(huán)境中具體表現(xiàn)為由教室布置、班風(fēng)標(biāo)語和整潔程度等構(gòu)建出的教學(xué)環(huán)境，一個布置有序、積極向上和整潔的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生同樣具有積極的心理暗示。鑒于此，教師應(yīng)該通過構(gòu)建良好的人文環(huán)境和物理環(huán)境，營造一種民主、寬松、和諧和融洽的氛圍來對中學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示，從而提高其對思想道德教育的接受程度。

（3）構(gòu)建家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會的外部綜合網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)生思想道德教育不僅僅在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)生家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會等主體也同樣應(yīng)該加入中學(xué)生思想道德教育網(wǎng)絡(luò)。其中，良好的家庭思想道德教育和家人的思想道德表現(xiàn)可以潛移默化地影響中學(xué)生的行為；而互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性、開放性和隱蔽性等特點，對中學(xué)生思想道德教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，因此通過保持良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并充分利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、資料豐富和形式多樣等特點，主動將網(wǎng)絡(luò)開發(fā)為新的思想道德教育基地；最后，雖然中學(xué)生并未完全進(jìn)入社會，但是不能忽略社會中其他主體對于中學(xué)生思想道德教育的作用，并且應(yīng)該鼓勵中學(xué)生積極參與社會實踐，使中學(xué)生在社會實踐中接受更多的啟發(fā)。

2.選擇合適的心理暗示類型

（1）以積極暗示為主，避免消極暗示。中學(xué)生的心智尚未成熟，容易受到外部暗示信息的影響，并且每位學(xué)生的心智模式都有差異，這要求對于中學(xué)生的心理暗示應(yīng)該因人而異。但總體而言，需要倡導(dǎo)積極的心理暗示，避免消極的心理暗示。這是因為不考慮學(xué)生的心理承受能力而進(jìn)行的態(tài)度粗暴、諷刺挖苦和引喻失當(dāng)?shù)认麡O的心理暗示，會導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至誘使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而消極應(yīng)對思想道德學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時將會故意破壞正確的道德準(zhǔn)則。而積極的心理暗示則可以通過積極鼓勵、樹立榜樣等方式，更好地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思想道德課程的學(xué)習(xí)和實踐。因此，思想道德教育中要慎用心理暗示，堅持積極地、正面地引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。

（2）語言暗示、行動暗示和人格暗示相結(jié)合。語言暗示、行動暗示和人格暗示是教師在中學(xué)生思想道德教育中經(jīng)常采用的幾種暗示方式，但是三者具有不同的使用范圍。一般而言，語言暗示最為直接，適用于快速有效地誘導(dǎo)中學(xué)生接受和遵守道德準(zhǔn)則的情況，而行動暗示和人格暗示則更注重于對中學(xué)生潛移默化的影響，具有長期性的特點，而這種暗示效果一旦實現(xiàn)，往往比單純的語言暗示效果維持更長的時間。因此，在思想道德教育中，需要根據(jù)實際情況，綜合采用上述暗示方式。

（3）努力培養(yǎng)自我暗示，將思想道德教育變成中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。以上討論的諸種暗示，實質(zhì)上都是他人暗示。他人暗示著重于通過獎賞、贊許和成績等外部條件來激勵中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而自我暗示則是通過中學(xué)生激發(fā)自身的求知欲、成就感、自尊、自信等內(nèi)部心理因素來達(dá)到同樣的目的。其實，中學(xué)生思想道德教育的主體是中學(xué)生本身，應(yīng)該充分發(fā)揮其能動作用，這才是心理暗示的最終目標(biāo)。如果中學(xué)生意識不到自己的主體地位，就會逐漸喪失自主理解、選擇和追求道德規(guī)范的積極性，而只能消極地接受和被動地服從。因此，中學(xué)生道德教育不能僅以教師為主體來培養(yǎng)學(xué)生道德情感、意志和良好行為習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)中學(xué)生獲取道德知識、體驗道德情感、磨練道德意志和養(yǎng)成良好道德習(xí)慣的主動性。這就要求德育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將思想道德教育視為中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，使其從被動接受道德灌輸中解放出來，主動地對現(xiàn)有價值體系、行為規(guī)范進(jìn)行獨立思考和評價，并在反省的基礎(chǔ)上做出自己的道德選擇。

3.注重心理暗示與課程建設(shè)相結(jié)合

盡管心理暗示在中學(xué)生思想道德教育中應(yīng)該發(fā)揮更為重要的作用，但是并不能完全替代思想道德教育課程的作用。思想道德教育的內(nèi)容一般分為理論灌輸和以人的觀念為主導(dǎo)的教育內(nèi)容兩部分，心理暗示作為隱性教育的一種，更適合于需要學(xué)生內(nèi)心體驗、觀念方面和品質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)容。[13] 而思想道德理論的學(xué)習(xí)仍然需要顯性教育，并且需要保持道德教育內(nèi)容的正確性和一致性，這在客觀上要求加強思想道德課程的建設(shè)。因此，心理暗示和課程建設(shè)作為相輔相成的兩種方法，共同構(gòu)成思想道德教育方法的整體，既要通過課程建設(shè)保證思想道德教育的嚴(yán)肅性、正規(guī)化和公開性，又要發(fā)揮心理暗示的針對性、滲透性和感染性等特點，依據(jù)不同對象、不同情景和不同的德育內(nèi)容綜合使用。

（作者單位：青島市第三十七中學(xué)，山東 青島，266012）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.當(dāng)前中國中學(xué)道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其創(chuàng)新方式[J].全球教育展望，2004（4）.

[2]李先才.試論品格教育與中學(xué)道德教育課程建設(shè)[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2007.

[3]紀(jì)春玲.淺論網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)思想道德教育的變化[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（14）.

[4]盧麗剛，楊輝.網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)思想道德教育現(xiàn)狀及對策[J].江西教育科研，2002（1）.

[5]胡克州.構(gòu)建中學(xué)思想道德教育的長效機制[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（12）.

[6]胡克州.新時期中學(xué)思想道德教育方法初探[J].福建論壇：社科教育版，2011（2）.

[7]羅箭華，韋慧學(xué).提高中學(xué)德育有效性的心理學(xué)思考――尋求道德教育的合理支點[J].柳州師專學(xué)報，2006（2）.

[8]Raz A，Kirsch I，Pollard J，et al.Suggestion reduces the stroop effect[J].Psychological Science，2006（2）.

[9]Bekhterev，V. M. Suggestion and its role in social life[M].New Brunswick：Transaction Publishers，1998.

[10]Raz A. Suggestibility and hypnotizability： Mind the gap[J].American Journal of Clinical Hypnosis，2007（3）.

[11]張偉.略論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示[J].中國教育學(xué)刊，2000（1）.