導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中教育多樣化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.當(dāng)前高中教育中存在的問題

1.1缺少自己的特色

學(xué)校特色在某種程度上，可以促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)觀我國高中教育，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校沒有自己的特色。在教師辦公、教學(xué)模式中大多形式基本相同，甚至不同學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)、教育方法也基本雷同。不同的不過不是同一學(xué)校、同一教師而已。這樣的辦學(xué)形式，已經(jīng)逐漸無法滿足當(dāng)前的社會發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。對此，在新時期的高中教育中，為提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)校首先應(yīng)有自己的辦學(xué)特色，并在教育中秉持“人無我有、人有我優(yōu)”的原則，以不斷滿足學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展。

1.2教學(xué)模式太呆板

高中階段的學(xué)生即將面臨高考，成績尤為重要。因此，在以往的高中教育中，大多教師受應(yīng)試教育的影響，為保證學(xué)生的升學(xué)率，過于注重高中生的成績。通常，會采用“灌輸式的”、“教條式的”教學(xué)模式，將教學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致大多學(xué)生采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)效果不佳，且在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力的提升。另外，在實際的教育中，大多學(xué)?！爸刂R，輕實踐”，導(dǎo)致高中生逐漸成為學(xué)習(xí)機(jī)器，動手能力不強(qiáng)。這就可能影響我國將來科研事業(yè)的發(fā)展，且不利于社會所需的專業(yè)技能型人才的養(yǎng)成。

1.3辦學(xué)的活力不足

分析當(dāng)前我國高中教育辦學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國家公立學(xué)校一般都由政府管轄，且教育中的一切事宜都由政府操辦（如：教學(xué)設(shè)備、資金籌集等），學(xué)校只需提提建議、配合政府工作即可。這樣安逸的環(huán)境中，導(dǎo)致大多高中學(xué)校逐漸喪失了自主辦學(xué)的權(quán)利與活力。在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中，大多情況下都是聽從政府的安排，接受上級的命令。導(dǎo)致創(chuàng)新能力、教學(xué)動力逐漸喪失。這一不但影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，同時在一定程度上會為學(xué)生成長與發(fā)展帶來不利影響。

2.高中教育多樣化發(fā)展的建議

2.1增加學(xué)校特色

為改善以上情況，促進(jìn)我國高中教育的多樣化發(fā)展。首先，我國高中學(xué)校應(yīng)積極增添自己的特色。例如，學(xué)?？梢裕海?）根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)時間、地點，歷史發(fā)展出發(fā)，制定出不同其他高中的?k學(xué)體系。如：以優(yōu)良的校風(fēng)（嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新）與光榮的傳統(tǒng)（仁、義、禮、智、信）作為學(xué)校特色。（2）抓住自身優(yōu)勢，選擇具有特色的教育項目，以揚(yáng)長避短。如：學(xué)校建筑、環(huán)境獨具特色；學(xué)生課程獨具特色（增加一些實踐類的特長課，如：游泳、農(nóng)莊勞動、茶藝、跆拳道等）；（3）教育與服務(wù)獨具特色。如：學(xué)校可以定期組織本校教師參與特色培訓(xùn)，在培訓(xùn)中幫助教師樹立先進(jìn)且科學(xué)的教學(xué)觀念，掌握多種教學(xué)方法與技能，盡量使每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好保障。

2.2教學(xué)應(yīng)多元化

在以往的高中教育中，大多教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的同時，可能無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一問題，在新時期的高中教育中，學(xué)校甚至教師自身應(yīng)重視教學(xué)的多元化，為傳統(tǒng)單一、呆板的高中課堂注入新的生機(jī)，進(jìn)而以促進(jìn)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。為實現(xiàn)教學(xué)的多元化，教師應(yīng)：積極改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂，可以借助游戲、教學(xué)情境等激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，利用先進(jìn)的信息技術(shù)（多媒體課件、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)知識等）輔助教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加知識的可視性以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過在課堂教學(xué)中，可以以“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“知識與實踐相統(tǒng)一”等多樣化的教學(xué)方法展開教學(xué)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。另外，課后練習(xí)與家庭作業(yè)中，教師可以改變傳統(tǒng)“題海教育”的教學(xué)模式，可以多組織學(xué)生以探究實踐的形式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索問題后，自己尋找解決問題的辦法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

2.3制度應(yīng)多樣化

為改善辦學(xué)的活力不足這一問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣膮f(xié)同，重視自身的辦學(xué)權(quán)利。在學(xué)校發(fā)展的過程中，分析社會發(fā)展趨勢，并找出學(xué)校在發(fā)展中存在的問題與對策。以促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展。同時，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織在校教師參與相關(guān)的考核，或組織教師之間進(jìn)行一些競爭活動。以此改變傳統(tǒng)安逸與過于平靜的教育環(huán)境，提升教師在工作中的積極主動性，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，教師自身應(yīng)嚴(yán)格要求自己，并在工作中，教育中注重對自己的反思，提升自身的職業(yè)素質(zhì)，從而可以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造良好環(huán)境，進(jìn)而使我國高中教育體系變得更加完善。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)；高中英語；多樣化交際能力

近些年來，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，人們開始進(jìn)入到了知識經(jīng)濟(jì)時代。隨著教育一體化以及全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的不斷提高，再加上我國加入世界貿(mào)易組織后對外開放的擴(kuò)大和全球化教育資源配置格局的形成，英語作為國際交往中至關(guān)重要的語言工具，其使用頻率越來越大，使用范圍越來越廣，與此同時，對人們在交往與交流中運(yùn)用英語語言的能力也有了越來越高的要求。眾所周知，高中英語教學(xué)是介于英語基礎(chǔ)知識教育與英語專業(yè)教育之間的一種教學(xué)活動，不僅屬于中學(xué)英語基礎(chǔ)教育的范疇，同時還發(fā)揮著向高等英語專業(yè)教育過渡的紐帶作用。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的多元化交際能力及語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識教育向?qū)I(yè)英語知識教育的跨越，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，從而為我國的對外開放和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、多元化交際能力培養(yǎng)的概念

所謂多元化交際具體指的是在對外交往的過程中，既要與以英語為母語的人們采用英語這一語言媒介進(jìn)行交流，還應(yīng)當(dāng)以英語語言為媒介與英語為非母語的人們加以交流。往往不同的民族、不同的國家有著不盡相同的文化背景，可以展現(xiàn)出各方面所存在的文化差異。這便需要我們針對不同的對象，根據(jù)對象所具備的文化特點，采取與之相應(yīng)的語言手段和交際方式，正確的進(jìn)行交往和交流，對多元化交際能力予以培養(yǎng)。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在夯實學(xué)生基礎(chǔ)以及傳授新知識的同時，要注意及重視學(xué)生多元化交際能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，固然體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)的能力上，但是這往往會涉及到各個英語教學(xué)方面，也就是學(xué)生運(yùn)用英語知識的綜合能力、全面掌握英語知識等方面。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元化交際能力的重要性

1.有助于學(xué)生英語詞匯量的積累及英語基礎(chǔ)知識的鞏固

語言是人們交際交往的一種相當(dāng)重要的工具，在交際的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)借助于語言的交流來促進(jìn)彼此之間的了解與認(rèn)識。學(xué)生要想運(yùn)用英語進(jìn)行交際，那么就應(yīng)當(dāng)具備一定的詞匯量，要充分的理解、融合及消化所學(xué)到的英語知識，只有這樣才可以順利的進(jìn)行初步交流，同時在交流中，運(yùn)用自身已掌握的知識，積累新詞匯，新知識，得到不斷的提高與鞏固。

2.有助于學(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)的檢測，提高及促進(jìn)口語會話及語言表達(dá)能力

學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，需要通過會員的形式來對自身的感情以及思想進(jìn)行表述，了解對方的文化背景，探析對方的意圖。所以，學(xué)生所掌握的語言準(zhǔn)確度，往往對交流的質(zhì)量帶來直接的影響，進(jìn)而對語言表達(dá)的理解產(chǎn)生極大影響。所以，語言的表述能力，語言的組織能力，口語會話水平，語音的準(zhǔn)確程度，均是相當(dāng)重要的英語交際組成部分，并且還是對學(xué)生綜合英語能力的檢驗。

3.有助于學(xué)生已學(xué)知識的內(nèi)化

在交際的過程當(dāng)中，借助于語言交談與交流是提高英語語法運(yùn)用能力、語法組合能力和英語詞匯能力，提高及培養(yǎng)多元化交際能力的有效途徑。在英語交際中，在廣泛結(jié)交與廣泛接觸文化背景不同的對象時，更多的了解、接觸不同民族、不同國家的文化以及不同文化背景下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行為規(guī)范、生活方式、、歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗等，以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力及英語水平的提高。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元化交際能力的教學(xué)策略

1.詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)中，詞匯是文化最明顯的承載體，能夠充分的體現(xiàn)出社會文化生活，詞匯中的諺語、典故、成語等，更是與文化傳統(tǒng)之間聯(lián)系密切。高中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘詞匯所具備的文化內(nèi)涵，對比、總結(jié)和歸納這些詞匯的文化含義與漢語之間的差異。

2.對話教學(xué)

在我國的高中英語教材中設(shè)置著許多英語對話，對話課充分展現(xiàn)了英語的交際功能。為了真正的實現(xiàn)在特定語言環(huán)境中進(jìn)行交際的目的，不僅要具有必要的英語語言知識，還需要掌握相應(yīng)的社會文化知識?，F(xiàn)代英語教學(xué)普遍認(rèn)為，英語語用錯誤與語法錯誤相比要更為嚴(yán)重，這是因為人們在語法及語音方面所出現(xiàn)的錯誤較為寬容，而如果違反說話規(guī)則，那么就會被認(rèn)為是非常不禮貌的。所以，為了將交際的得體性實現(xiàn)，防止文化不同所導(dǎo)致的誤解亦或是障礙，在對話教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)將英語語言形式與文化形式、語用形式加以結(jié)合。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的多元化交際能力，引入不同的思維方式和文化方式，這樣既有助于學(xué)生英語知識的掌握，還有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹群.高中英語教學(xué)與多元化交際能力培養(yǎng)[J].教育探索，2005（4）

[2]蘇航.高中英語教學(xué)評價多元化思考分析[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2012（8）

篇3

經(jīng)過14年的持續(xù)大幅度擴(kuò)招，廣東省高等教育大眾化已經(jīng)進(jìn)入中期發(fā)展階段。在這一發(fā)展階段，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系顯得尤為迫切，即把拓寬中職畢業(yè)生升學(xué)渠道、加大高職院校招收中職畢業(yè)生計劃、建立多元化的中職與高職及應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)模式，作為改革的主要內(nèi)容，作為加快高等教育大眾化進(jìn)程、在2020年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率50%以上的目標(biāo)的重要舉措[1]，作為培養(yǎng)大批應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能型人才、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的重要途徑。

一、廣東省職業(yè)教育、高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，2012年廣東省中職在校生達(dá)到238.1萬人，高職在校生71.7萬人，中高職在校生規(guī)模居全國第一，基本建成全國規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。高等教育發(fā)展水平明顯提高，規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，2012年廣東省高等教育毛入學(xué)率達(dá)28.2%（按戶籍人口計算），全省普通高校全日制在學(xué)生170萬人（含研究生），居全國第三，教育改革發(fā)展為全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民生改善作出了重大貢獻(xiàn)。[2]但是，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、人民群眾期盼、教育發(fā)達(dá)省市相比，廣東省還有不少差距，教育發(fā)本文由收集整理展面臨國內(nèi)外的巨大挑戰(zhàn)。

1.國際挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域，許多國家把教育特別是職業(yè)教育作為搶占未來發(fā)展制高點的關(guān)鍵策略，以贏得競爭優(yōu)勢。在發(fā)達(dá)國家，以技能為特征的職業(yè)教育迅速融入主流教育，技能型人才與學(xué)術(shù)型人才并重，中職畢業(yè)生進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)本科和研究生學(xué)習(xí)的道路暢通，建立起層級貫通的職業(yè)教育體系。教育部職業(yè)教育中心研究所王文槿認(rèn)為，全球化的發(fā)展使各國進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育。為了使歐洲更具競爭力，并創(chuàng)造更多更好的工作機(jī)會，歐盟將職業(yè)教育和培訓(xùn)視為一種有力的政策杠桿。亞太經(jīng)合組織認(rèn)為，滿足對技能人才的需求，已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和消除貧困的關(guān)鍵問題。德國把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器，多年來，在16-19歲的青年人中，接受職業(yè)教育的比例始終保持在70%左右；2003、2004年德國政府連續(xù)發(fā)起“職業(yè)教育攻勢”的國家行動。[3]在美國，2009年7月20日奧巴馬在白宮會見阿波羅3人組的時候說，作為美國總統(tǒng)，“我將全力以赴讓數(shù)學(xué)和科學(xué)重新‘酷’起來。我們要實現(xiàn)到2020年擁有地球上的國家中最高的大學(xué)畢業(yè)率，特別是在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域……”[4]。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，美國等發(fā)達(dá)國家提出重歸實體經(jīng)濟(jì)、重振高科技、高附加值的實體經(jīng)濟(jì)。目前我國出國留學(xué)人員科學(xué)和工程領(lǐng)域滯留率平均達(dá)87%。[5]這表明科學(xué)和工程人才及其培養(yǎng)已成為發(fā)達(dá)國家的戰(zhàn)略重點。發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展的新趨勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新戰(zhàn)略、延攬人才力度的強(qiáng)化，給我們以巨大壓力。

2.國內(nèi)挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，廣東總量第一的位置很快會被發(fā)達(dá)省市趕上。2012年廣東省gdp總量為5.7萬億元，江蘇5.4萬億元，只差廣東省3000億元。[6]2012年人均gdp廣東省54095元，按平均匯率折算為8570美元，江蘇已達(dá)到10500美元；況且江蘇省地級市人均收入都在全國平均線以上，而廣東省還有13個地級市在平均線之下[7]，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題顯得尤為突出。在人才培養(yǎng)方面，發(fā)達(dá)省市優(yōu)勢明顯。全國第六次人口普查顯示，在常住人口中，廣東省具有大學(xué)程度（指大專以上）的人口為856.73萬人，江蘇850.68萬人，兩省基本等量；但由于江蘇常住人口（7866萬人）只有廣東?。?0430萬人）的75.4%，因而江蘇每萬人口中具有大學(xué)程度的為1082人，廣東省只有821人[8]，低于全國平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本?？圃趯W(xué)生，廣東省為162萬人，江蘇為167萬人。廣東省雖然少得不多，但也因為人口基數(shù)大，導(dǎo)致高等教育毛入學(xué)率遠(yuǎn)低于江蘇的47.1%（以戶籍人口計算）。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，人才的匱乏是最大的資源匱乏，接受高等教育的人群總量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺，就是生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、竟?fàn)幜Φ亩倘?。因此，高等教育?guī)模擴(kuò)大及其結(jié)構(gòu)優(yōu)化在廣東省還是一項重要任務(wù)。發(fā)揮廣東經(jīng)濟(jì)總量大、投資效益高，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)業(yè)比重優(yōu)，教育規(guī)模大、水平提高快的優(yōu)勢，做強(qiáng)廣東省職業(yè)教育、高等教育，實現(xiàn)廣東省政府提出的教育“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”的目標(biāo)[10]，還需要深化教育體制改革、人才培養(yǎng)模式改革。

二、擴(kuò)大普通高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生的規(guī)模

鞏固高中階段教育普及水平、擴(kuò)大中職畢業(yè)生升學(xué)規(guī)模，是保證和加快高等教育大眾化的需要。廣東省高中階段教育毛入學(xué)率，2007年為65.9%，2012年達(dá)到95%，5年提高了近20個百分點[11]，速度很快，需要不斷鞏固提高。高中階段教育質(zhì)量得不到鞏固提高，就難以實現(xiàn)有質(zhì)量的高等教育大眾化。

1.生源不足將制約高等教育發(fā)展

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，廣東省高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到50%，普通本?？圃谛Ｉ_(dá)到215萬人。要實現(xiàn)這個規(guī)模目標(biāo)，2017-2020年平均每年要招收61.4萬人。一般計算方法是，?？茖W(xué)制3年，本科學(xué)制4年。因此，這一年在校生除以本?？破骄鶎W(xué)制3.5年，即是這一年及其前面3年平均每年的招生數(shù)。2005-2008年廣東省小學(xué)一年級學(xué)生分別為164.15萬人、155.64萬人、143.87萬人、131.59萬人[12]，其高中畢業(yè)時間相應(yīng)在2017-2020年。按照初中毛入學(xué)率100%、普通高中與中職招生之比4.8∶5.2（2011年高中階段教育招生比例[13]）、高中階段教育毛入學(xué)率95%計[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中畢業(yè)生分別為78.8萬人、74.7萬人、69.1萬人、63.2萬人。多年來，因家庭經(jīng)濟(jì)困難、不滿意錄取學(xué)校等原因放棄高考、放棄報到的每年有四五萬人。如果普通高校招生計劃按95%面向普通高中畢業(yè)生招生，到2020年普通高中全部畢業(yè)生都進(jìn)入高校，也完成不了上述招生計劃。因此高校必須開辟新的生源。

2.合理調(diào)配普通高等教育的學(xué)位資源

普通高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校的機(jī)會越來越多。其畢業(yè)生升學(xué)率（即當(dāng)年普通高等學(xué)校招生數(shù)與普通高中畢業(yè)生數(shù)之比）與高中階段教育毛入學(xué)率、與普通高中與中職招生之比有關(guān)，更與普通高中畢業(yè)生數(shù)有關(guān)。廣東省1991年普通高中畢業(yè)生升學(xué)率只有26.9%，1998年為42.7%，擴(kuò)招第一年即1999年就達(dá)到56.9%。隨著高中階段教育毛入學(xué)率大幅度提高，普通高中畢業(yè)生逐年增加，且增幅大于普通高等學(xué)校招生計劃的增長，因此才會出現(xiàn)2003、2004年升學(xué)率超過80%，2005年之后下降到80%以下，2012年為74.2%（1991-2010年普通高中畢業(yè)生升學(xué)率見表1）的局面。普通高中畢業(yè)生能否考上大學(xué)已不是主要問題了?？紤]到每一年都有一批學(xué)生放棄報到，為完成招生計劃，這幾年增加了預(yù)錄數(shù)。即使他們?nèi)咳缙趫蟮?，許多學(xué)校還是能夠承擔(dān)其培養(yǎng)任務(wù)?？梢?，放棄報到導(dǎo)致學(xué)位浪費(fèi)，而這些學(xué)位應(yīng)調(diào)配給想讀大學(xué)的中職畢業(yè)生，使他們有更多的機(jī)會接受高等教育。

3.擴(kuò)大中職畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校的規(guī)模

2009-2012年，廣東省中職畢業(yè)生分別為39.47萬人、45.97萬人、49.81萬人、56.04萬人[15]，今后幾年還會增加。按照初中毛入學(xué)率100%，普通高中與中職招生之比4.8∶5.2，高中階段教育毛入學(xué)率95%計，以平移法推算，2017-2020年中職畢業(yè)生數(shù)分別為81.1萬人、78.9萬人、71.1萬人、65.0萬人。從中職招收20%或更多的畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，應(yīng)列入規(guī)劃，這能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而讓普通高中畢業(yè)生升學(xué)率維持在75%左右，也有助于普通高中學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2011年普通本專科招生47.4萬人，除以普通高中畢業(yè)生63.1萬人[16]，升學(xué)率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中畢業(yè)生63.2萬人，相當(dāng)于2011年普通高中畢業(yè)生數(shù)的63.1萬人。如果普通高中畢業(yè)生升學(xué)率也維持75%，普通高等學(xué)校面向普通高中畢業(yè)生招生計劃維持2011年的47.4萬人左右，那么，到2020年增加14萬人的招生計劃（按上述推算，到2020年招生61.4萬人，減去47.4萬人），用于招收中職畢業(yè)生，也只占中職畢業(yè)生的21.5%。2012年，中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校的只有4.3萬人（“3+專業(yè)技能證書”招生1.8萬人，高職自主招生2.2萬人，“三二分段”轉(zhuǎn)入高職0.3萬人），占中職畢業(yè)生的7.7%（按2009年入學(xué)時的人數(shù)計算為5.4%），這個比例還是很低的。盡管中職畢業(yè)生升學(xué)還有一些渠道，如成人高校、自學(xué)考試、出國深造，但是，拓寬中職畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校的渠道很有必要。外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育后異地升學(xué)政策逐步放開，會影響上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中職畢業(yè)生數(shù)。不管生源如何，繼續(xù)加快高等教育包括高等職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)該成為廣東省規(guī)模擴(kuò)大與內(nèi)涵發(fā)展并舉的方針。

三、加快建立中職與高職及應(yīng)用型本科銜接的多種學(xué)歷提升模式

一方面要鞏固普及高中階段教育的成果，降低中職學(xué)生的流失率；另一方面要加快建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2009年，廣東省教育廳啟動了“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研究課題，開始探索構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2013年，廣東集中試點高職院校面向高中、中職應(yīng)往屆畢業(yè)生自主招生、單獨招生和對口自主招生，顯示出改革的系統(tǒng)性和協(xié)同性。但面對日增的社會需求，改革的力度還必須加大，改革的步伐還必須加快，要在制度設(shè)計、系統(tǒng)建設(shè)、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。

1.加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的招生規(guī)模

目前，除了師范專科招收初中畢業(yè)生外，廣東省中高職銜接的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在招生上主要有以下幾種：第一種是“3+專業(yè)技能證書”的高職考試招生模式，已實行多年[17]，到2012年招生1.8萬人。第二種是高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業(yè)生，2012年招生2.2萬人。第三種是中高職“三二分段”對口自主招生模式，2012年招生5萬人，先由中職學(xué)校培養(yǎng)3年，畢業(yè)后即由對口的高職院校選拔進(jìn)入高職讀2年。[18]2012年第一種和第二種模式招生人數(shù)合計4萬人。如果這個規(guī)模這幾年不變，到2015年，加上2012年第三種中高職“三二分段”招收的5萬人轉(zhuǎn)入高職，合計也就只有9萬人。如果以2012年中職招生79.71萬作為畢業(yè)生人數(shù)計算，升入高職的只占11.3%。因此，還可以適當(dāng)加大這三種模式的招生規(guī)模。

2.開辟新的人才培養(yǎng)模式

一是中職畢業(yè)生進(jìn)入應(yīng)用型本科院校。應(yīng)加快高等學(xué)校的分類定位。首先把一些以教學(xué)為主的省市屬本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校（或稱應(yīng)用科技大學(xué)）；其次是把一些高職院校升格為應(yīng)用型本科院校；再次是新建的本科院校以應(yīng)用型本科院校為主。這3種院?？蓮闹羞x擇一批專業(yè)直接招收中職畢業(yè)生。二是中職、高職、應(yīng)用型本科連讀模式。這種模式可以首先在教育部倡導(dǎo)組建的職業(yè)教育集團(tuán)及中心城市職業(yè)教育基地試點。三是高職、應(yīng)用型本科連讀模式。四是應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士連讀模式。其實，許多中職和高職院校早已引進(jìn)自學(xué)考試和成人高校的本科教育，這兩種本科教育相當(dāng)一部分專業(yè)及課程的職業(yè)性并不強(qiáng)，“文憑教育”色彩濃厚。而應(yīng)用型本科院校更有能力為中高職學(xué)生提供職業(yè)性的本科教育，更有利于彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的斷層，更有助于中高職學(xué)生沿著職業(yè)教育之路拾級而上成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3.優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

按照教育部的專業(yè)分類，普通?？品謱W(xué)科類和中職學(xué)生分科類都是19類，且基本對應(yīng)，只是名稱不同，這有助于高職與中職的專業(yè)對接。普通?？品謱W(xué)科類的前12大類、中職學(xué)生分科類的前10類都是工科（這里按工科和文科兩大類分類來統(tǒng)計以利于分析），前者的13大類之后、后者的11類之后基本都是文科。普通?？品謱W(xué)科大類與中職分科類名稱對應(yīng)表如下（見表2）。

據(jù)廣東省教育廳素材統(tǒng)計，2012年廣東省中職分科類中（不含技工），工科（第1類至第10類）在校生占54.7%；在普通?？品謱W(xué)科大類中，工科（第1大類至第12大類）在校生占45.82%，比中職少了8.88個百分點。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，解決廣東當(dāng)前和長遠(yuǎn)發(fā)展問題，特別需要提高勞動力素質(zhì)。必須強(qiáng)化和優(yōu)化高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)，必須彌補(bǔ)和改善結(jié)構(gòu)性人才短缺。廣東省新型工業(yè)化進(jìn)程及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級還要走相當(dāng)長一段路。培養(yǎng)大批工科類、技術(shù)類、應(yīng)用類職業(yè)人才，是解決人才資源結(jié)構(gòu)性短缺的主要途徑?，F(xiàn)階段凡是工科比例高（高于全國平均水平）的區(qū)域基本上是教育發(fā)展先進(jìn)區(qū)。廣東省職業(yè)教育、高等教育人才培養(yǎng)，要順應(yīng)國際化趨勢，要走中國特色之路。中高職專業(yè)要與普高專業(yè)錯位發(fā)展，專業(yè)設(shè)置要凸現(xiàn)地域性、實用性、靈活性。要重點強(qiáng)化工科技術(shù)類專業(yè)，進(jìn)一步提高中高職工科在校生比例（最好超過60%的比例）。要適應(yīng)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)全球化、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的趨勢，緊盯構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化的需求，優(yōu)先電子信息、生物海洋等前沿技術(shù)專業(yè)設(shè)置；強(qiáng)化工程機(jī)電、材料物流等優(yōu)勢傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置；優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計、旅游會展等創(chuàng)意服務(wù)專業(yè)設(shè)置。重點建設(shè)一批學(xué)科特點突出、地域優(yōu)勢明顯、技藝能力高超的職教專業(yè)，進(jìn)而建設(shè)一批特色鮮明、技藝精湛、規(guī)模適度、培養(yǎng)高端實用職業(yè)人才的專業(yè)學(xué)院，加快教育、科技、文化資源向生產(chǎn)力、竟?fàn)幜D(zhuǎn)換，從而在高素質(zhì)、成批次、多層次、可持續(xù)的人才梯隊支撐下，建造和鞏固長盛不衰的教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)“廣東制造”邁向“廣東創(chuàng)造”。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)手段 閱讀教學(xué)

近些年，我國的教育界進(jìn)行了素質(zhì)教育相關(guān)的改革，同時提出了新課程的標(biāo)準(zhǔn)化改革方向和具體要求。迎合素質(zhì)教育深化的潮流，各個階段的課程都進(jìn)行了一些相關(guān)的教育改革和教學(xué)變動。在初中英語閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，初中英語教師要不斷探究新的教學(xué)模式和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也要讓學(xué)生在教學(xué)過程中會集精神和注意力，重視教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)的過程中，要努力加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)交流能力，培養(yǎng)他們的英文語感。初中生大部分對教師的行為和思想有著不小的抵觸，原因在于教師平日里在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生有嚴(yán)厲的態(tài)度，也就形成他們與教師之間的隔閡。為此，教師有必要從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)新多樣化教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)的實質(zhì)教學(xué)質(zhì)量。

一、提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的必要手段

1.營造英語課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍

初中英語的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，講課的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是充滿活力的。因此，教師要和學(xué)生共同努力營造和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其中積極地學(xué)習(xí)英文語句，努力加強(qiáng)英文實踐交流。同時教師也要加強(qiáng)教學(xué)言語的整合，教學(xué)的語言要明確科學(xué)，且要提高大家的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)牛津版七年級英語上冊Unit2“My family”時，教師可以與學(xué)生們以“family”為話題展開討論，鼓勵大家向別的同學(xué)介紹自己家人的性格及外貌，用英語進(jìn)行描述，加強(qiáng)學(xué)生交流的同時提高他們的英語水平，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，充分打造良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，尊敬教師，具有班集體榮譽(yù)感，同時也要養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，推動教學(xué)的道德文明素質(zhì)的思想傳播。在課堂上，教師要與學(xué)生及時有效地溝通交流，以搶答的方法引起學(xué)生參與英語教學(xué)活動中的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中感受到愉快，并從中獲取知識。

2.教師要與學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣

現(xiàn)如今，小學(xué)的教育不再僅僅重視知識的傳播，同時注重學(xué)生道德素質(zhì)的培育。初中英語也是如此，教師不僅要傳授給學(xué)生英語知識，還要以教材為基礎(chǔ)教他們學(xué)會做人，學(xué)會生存。因此，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生間的交流溝通，理解他們的行為和想法。初中階段是青少年身體和心理成長的主要階段，在這期間的英語教學(xué)，教師要把自己的思想感情投入教學(xué)中，理解學(xué)生的興趣愛好，實實在在地融入學(xué)生這個集體。同時也要處理好與學(xué)生間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到友情，而不是高高在上的教師感覺。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中必然會遇到各種疑惑和不解，教師要主動地向?qū)W生了解狀況，和他們溝通，為他們排異解難，同時教授他們英語的閱讀方法，以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

二、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用情境教學(xué)

現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)，教師都習(xí)慣采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行課程的開展。在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地回答問題，并設(shè)立相關(guān)的情景，以角色扮演的形式使學(xué)生融入其中。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)牛津版初中英語Unit3“Good friends”的時候，就可以讓學(xué)生分別介紹自己的朋友有哪些？并與自己的朋友進(jìn)行英語教材當(dāng)中的對話，增強(qiáng)英語交流的實踐能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以迅速了解本章節(jié)的內(nèi)容，提高英語方面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)渴望度，同時也會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動活躍地參與教學(xué)，從而收到良好的教學(xué)成效。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮個人的想象力，改進(jìn)自己的英語思想，拓展自己的英文詞庫量。把課文的中心思想與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生和教師有更多的機(jī)會在英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中不斷地探索發(fā)展，尋求新的教學(xué)方法和策略。情境教學(xué)在英語閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)識，提升英語課堂教學(xué)水平，同時也可以提高教師課程開展的效率。

三、初中英語閱讀教學(xué)要努力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

1.在初中英語的閱讀教學(xué)中要有針對性且準(zhǔn)確的設(shè)置懸念，在教學(xué)開始時教師通過舉例，如講解一些小的故事情節(jié)，并從中設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的探索心理，培育他們對英語的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們思考故事情節(jié)的發(fā)展。在教師懸念完成以后正式地引進(jìn)正題，令學(xué)生快速地集中注意力，聚精會神地聽教師進(jìn)一步的講解。比如：在講解牛津版初中英語八年級上冊Unit4“Wild animals”時，教師可以首先詢問大家：大家知道的野生動物有哪些？然后引導(dǎo)大家進(jìn)行積極的回答。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅訓(xùn)練了英語的學(xué)習(xí)思維和方法，而且形成了積極努力自主探索的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.初中英語閱讀教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課文時，要著重理清課文的發(fā)展脈絡(luò)，整體把握文章宗旨，重點關(guān)注其中的英文知識點和要點，劃出學(xué)生容易不解的詞匯。對于學(xué)生在課文中不了解的內(nèi)容和詞匯，教師有必要進(jìn)行主要講解，提高學(xué)生對于生詞的認(rèn)知，幫助他們完整地閱讀理解英語課文，進(jìn)一步督促他們學(xué)好英語。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的核心內(nèi)容為依據(jù)，把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)行為中的主體地位，發(fā)揮他們的良好學(xué)習(xí)風(fēng)尚，挖掘他們的英語潛力，運(yùn)用多樣化的教育方法進(jìn)行授課。在日常生活中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生們的英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成活潑的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終全面地提高初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：普通高中；多樣化；課程改革；聯(lián)合育人機(jī)制

高中是學(xué)生獨有個性和才能開始顯現(xiàn)和發(fā)展的重要時期，同時還是學(xué)生決定自己今后生活道路的關(guān)鍵時期。普通高中教育在某種意義上將決定青少年未來的人生道路，對實現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升國民整體素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，人的自身發(fā)展的規(guī)律與特點決定了高中教育必須多樣化。

近年來，我國高中階段教育總體上已經(jīng)進(jìn)入了普及化階段。問題在于，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，我國各地普通高中教育出現(xiàn)了單純追求高考升學(xué)率、只重視文化課教學(xué)的傾向，這種教育模式與學(xué)生個性發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多樣化需求極不相符。由此可見，我國普通高中教育改革的當(dāng)務(wù)之急，就在于改革單一的普通高中辦學(xué)模式。

一、目前對我國普通高中多樣化的要求

就目前來說，對我國普通高中多樣化的要求主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，同一班級內(nèi)學(xué)生來自不同的環(huán)境、初中和家庭，對學(xué)校環(huán)境的感知和評價存在著明顯的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、個人抱負(fù)和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差異日益擴(kuò)大；

第二，家長對子女接受高中教育結(jié)果的期待多樣化，不僅要求高中教育能讓孩子獲得發(fā)展所需的知識，也要求能幫助他們養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)能力；

第三，高等院校和社會對高中畢業(yè)生的需求多樣化，特別要求他們具有持續(xù)的可以適應(yīng)時展所需的能力。

二、普通高中多樣化發(fā)展過程中的障礙

1.辦學(xué)模式單一

多年來，普通高中基本上是單一的升學(xué)辦學(xué)模式。造成這種狀況的原因，從觀念來說，大多數(shù)家長和學(xué)生認(rèn)為上普通高中就是升大學(xué)，對普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的定位并不明確，缺乏具有理論深度和較大實際影響的改革成果。

2.課程設(shè)置僵化

所有的學(xué)生不分資質(zhì)、潛能，在非義務(wù)教育階段都得學(xué)習(xí)相同的課程，而且按完全統(tǒng)一的要求來學(xué)習(xí)。表面上是學(xué)生共同發(fā)展，實際上是按一個模子發(fā)展。壓制選擇，使學(xué)生失去了展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的機(jī)會。

3.人才培養(yǎng)模式趨同

目前，趨同培養(yǎng)模式導(dǎo)致高中生缺乏自身特色，還導(dǎo)致了社會人才結(jié)構(gòu)性失衡，很多學(xué)生除了讀書外，嚴(yán)重缺乏社會經(jīng)驗和生存技能，與社會脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

4.盲目追求分?jǐn)?shù)

在學(xué)校里，成績排名是最常見的方法。成績較差的學(xué)生和科任教師經(jīng)常會受到批評，甚至?xí)袑W(xué)生和教師人格上的侮辱。因此，教師往往會在正常課時的基礎(chǔ)上加課，并在課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，學(xué)生缺乏自主發(fā)展的空間和余地。這種現(xiàn)狀，使得教育評價的標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)的方法陷入單一化和功利化的困境。

三、推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的途徑

基于以上情況，我認(rèn)為需要采取更有力的措施，努力搞好普通高中教育，準(zhǔn)確理解、把握并積極推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展。

1.制定和落實普高多樣化發(fā)展機(jī)制

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，普通高中必須堅持公益性，堅持政府主導(dǎo)下的多元化辦學(xué)體制，建立全社會支持普通高中教育的有效機(jī)制。由此，我認(rèn)為關(guān)鍵是要切實保障政府辦學(xué)的主導(dǎo)地位，就如何確保國家財政性教育投資在普通高中發(fā)展中的主體地位做出具體的政策規(guī)定。同時制定和落實普通高中多樣化發(fā)展規(guī)劃，改變陳舊觀念，鼓勵學(xué)生自主選擇，全面發(fā)展，促進(jìn)普通高中多樣化建設(shè)。

2.建立多種培養(yǎng)模式

大力推進(jìn)普通高中辦學(xué)與培養(yǎng)模式的多樣化改革，應(yīng)做到以下幾點：

一是改革綜合普通高中。在按照國家課程方案，開齊開全開好課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程的多樣化與選擇性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性發(fā)展需要。

二是試辦新型綜合高中教育。普通高中學(xué)生在學(xué)完兩年課程后，根據(jù)自己的特長和發(fā)展方向，大部分學(xué)生繼續(xù)為升學(xué)做準(zhǔn)備，一部分學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，可到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，然后步入社會參加工作。

三是試點天才普通高中。在應(yīng)試教育體制下，我國對天才青少年的培養(yǎng)陷入了與常態(tài)青少年同一發(fā)展的模式之中，這對人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家建設(shè)造成了極大阻礙。建議借鑒國外天才教育的經(jīng)驗，采取特殊的招生辦學(xué)模式，對確有天賦、具備特殊才能的孩子進(jìn)行特殊培養(yǎng)。①

3.深化課程改革

課程改革是實現(xiàn)學(xué)生自主選擇和多樣化發(fā)展的重要途徑，也是普通高中多樣化的關(guān)鍵。對每個高中生來說，學(xué)校應(yīng)相信每個學(xué)生都能在某一方面取得成功，課程應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，針對不同個體智能發(fā)展的特點安排有針對性的課程，以充分挖掘?qū)W生的潛能。②因此，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化特點和表現(xiàn)形式，努力挖掘每一學(xué)生特殊才能的巨大潛力，讓其充分選擇，才能實現(xiàn)真正的高中多樣化。

4.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

改革教學(xué)方法，提高課堂效率，是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的必由之路。首先，落實教學(xué)常規(guī)，保證各類學(xué)校各科教師的課堂教學(xué)達(dá)到基本要求；第二，抓好教學(xué)科研及其成果的推廣工作，特別是對教學(xué)方法方面的重大問題，以及實踐中已出現(xiàn)的行之有效的教學(xué)方法；第三，要制定多種鼓勵政策，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教法改革。

5.加強(qiáng)高校在高中多樣化中的引導(dǎo)作用

在推進(jìn)普通高中多樣化、特色化辦學(xué)中，高等學(xué)校必須充分利用自身優(yōu)勢引領(lǐng)和支持高中改革與發(fā)展。

第一，高等學(xué)校與普通高中教育之間應(yīng)建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。通過高校招生改革，對高中學(xué)生也起到了一定的引導(dǎo)和激勵作用，同時積極引領(lǐng)高中教育的改革和發(fā)展。

第二，建立高等學(xué)校與普通高中聯(lián)合育人機(jī)制。國家高水平研究型大學(xué)或具有學(xué)科優(yōu)勢的教學(xué)型大學(xué)，可與特色高中采取聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)的方式，共同培養(yǎng)優(yōu)秀高中生。如聯(lián)合開發(fā)課程，高校實驗室等資源向高中生開放，組織教授走進(jìn)中小學(xué)校開展講座。這種合作培養(yǎng)有助于培養(yǎng)高中生的學(xué)科興趣，以及人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

第三，建立普通高中多樣化辦學(xué)與高等學(xué)校人才選拔銜接機(jī)制。普通高中辦學(xué)多樣化必然要求高校招生方式多樣化。按照要求，在公開、公正、有序的原則下，積極推進(jìn)高校多樣化自主招生改革。

綜上所述，我國高中教育多樣化發(fā)展仍有待進(jìn)一步提高，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和評價機(jī)制上的單一都使得高中學(xué)生壓力與日俱增，因此，普通高中必須在未來社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展挑戰(zhàn)以及教育自身變革的需要中，進(jìn)一步解放思想，大膽破除制度和政策的障礙，摒棄陳舊觀念，用新的思路和政策設(shè)計推動普通高中辦出特色，通過課程改革、創(chuàng)新培養(yǎng)等方法，推進(jìn)普高中教育的改革和發(fā)展，開創(chuàng)普通高中教育多樣化發(fā)展的新局面，逐漸實現(xiàn)多樣化。（作者單位：黑龍江大學(xué)研究生學(xué)院）

黑龍江大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項目編號：121197

注解：

①霍益萍：《普通高中現(xiàn)狀調(diào)研與問題討論》，華東師范大學(xué)出版社，2010年

②徐英杰：《綜合高中辦學(xué)模式探索》，山東教育出版社，2001年

參考文獻(xiàn)

［1］霍益萍《普通高中現(xiàn)狀調(diào)研與問題討論》，華東師范大學(xué)出版社，2010年

［2］徐英杰《綜合高中辦學(xué)模式探索》，山東教育出版社，2001年

［3］楊茂慶《高中課程改革的國際比較》，西南師范大學(xué)出版社，2010年

篇6

>> 多樣化教學(xué)在醫(yī)學(xué)信息檢索課中的實踐與探索 在高中“化學(xué)與生活”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的實踐探索 初中化學(xué)多樣化教學(xué)的探索和實踐 多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探索與實踐 多樣化活動在高職英語課堂中的實踐與思考 信息化教學(xué)管理在高職院校多樣化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實踐 用多樣化教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 在化學(xué)實踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng) 美術(shù)活動中教學(xué)語言的多樣化 多樣化教學(xué)活動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng) 多樣化教學(xué)活動在高中政治課堂中的構(gòu)建 計算教學(xué)中算法多樣化的探索 例談多樣化教學(xué)情境在化學(xué)課堂中的應(yīng)用 多樣化計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力 多樣化模式，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng) 多樣化教學(xué)方式在《鍋爐原理與設(shè)備》課程中的研究與探索 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索 多樣化英語詞匯教學(xué)活動探索 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的多樣化 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2] 于欣，喬萬暉.中學(xué)生課外科技活動培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)造力探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：277～278

[3] 衛(wèi)佳，芮蓮蓮.淺析課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的策略[J].科教文匯，2008（10）：37

[4][6]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)1（必修）（第6版）[M].南京：江蘇教育出版社，2014：51，89

篇7

一、反?。恨k學(xué)模式單一化是基礎(chǔ)教育的最大問題

當(dāng)前基礎(chǔ)教育最大的問題是什么？或許我們直接看到的現(xiàn)象是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，許許多多中小學(xué)學(xué)生陷于無窮盡的題海與考試之中。但深層的原因絕對是我們辦學(xué)模式的單一化、教育模式的“標(biāo)準(zhǔn)化”：課程設(shè)置的統(tǒng)一化、辦學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的簡單化（統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線），教學(xué)實施的程式化等等。一句話，辦學(xué)模式的單一化造成了學(xué)校沒有特色，學(xué)生沒有選擇。

原上海市教育局局長、著名的教育家呂型偉老先生一針見血地指出，目前我們的學(xué)校猶如一個工廠，每個年級猶如一個車間，三年的教育過程猶如工業(yè)生產(chǎn)的流水線。這種教育模式可以概括為“一刀切、同步走、簡單化”，正影響著許多學(xué)校的教育行為，這種教育模式必然扼殺大批的“怪才、奇才、狂才”。

環(huán)視我們周圍的很多學(xué)校，源自工業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)管理的許多理念，如“精細(xì)化管理”，“質(zhì)量考核”產(chǎn)生了許多簡單化的教育行為：“宿舍十個一條線”（毛巾一條線、熱水瓶一條線……），“案”，“一票否決”等等許多標(biāo)準(zhǔn)化的“規(guī)范”，“精細(xì)化管理”甚至還被許多學(xué)校奉為“管理經(jīng)典”……

德國著名哲學(xué)家萊布尼茨曾言，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。人與宇宙間一切生物體一樣，沒有兩個是完全相同的。正是由于這樣，世界才變得如此豐富多彩，如此生機(jī)勃勃。這也就是說，人是有差異、有個性的，差異是先天存在的，也是不可能消除的。哈佛大學(xué)著名學(xué)者加德納教授認(rèn)為：“每個人與生俱來擁有八種各自獨立的智能，只不過每個人的智能強(qiáng)項與弱項各不相同?！奔拥录{認(rèn)為，如果一個學(xué)生被鑒定出具有某種天賦，則需要一個資優(yōu)方案來幫他發(fā)展這種天賦，只有這樣，才能真正實現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

現(xiàn)在各類教育改革的口號林林總總，做法也是各式各樣，其實只有一句話才是最本質(zhì)的指導(dǎo)思想，就是大家耳熟能詳?shù)摹耙詫W(xué)生發(fā)展為本”。以學(xué)生發(fā)展為本的根本前提，就是要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性。適合的才是最好的?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”辦學(xué)宗旨的核心就是要求我們所有的教育教學(xué)實踐都要立足于學(xué)生的發(fā)展，要承認(rèn)個體之間的差異，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生實現(xiàn)差異性發(fā)展。發(fā)展個性，辦學(xué)模式就不能一刀切，教育過程就不能簡單化。

如果我們從教育評價的角度來看，教育的工業(yè)模式確實影響了今天的辦學(xué)模式?！扒к娙f馬過獨木橋”的應(yīng)試傾向可以培養(yǎng)批量化的本科生。但是，我們必須清醒地知道：社會是由各行各業(yè)組成的，社會的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要各種各樣的人才，我們堅定地認(rèn)為：“適合崗位者就是人才。”因此，我們?nèi)绾沃塾谖磥韼资?，根?jù)學(xué)生的個性特長與需要，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項能力，為學(xué)生未來的幸福人生奠基，需要我們根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，來確定學(xué)校的辦學(xué)定位，走出有個性特色的辦學(xué)特色，學(xué)校才會充滿生機(jī)與活力，而每一所學(xué)校辦學(xué)的個性化，才能滿足個性各異的孩子的發(fā)展需求。

由此，我們可以得出這樣一個結(jié)論，當(dāng)前高中教育“千校一面、萬人同語”的現(xiàn)象必須“涅槃”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：推動普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

二、討論：教育是農(nóng)業(yè)還是工業(yè)

當(dāng)我們看到以上問題，我們確實應(yīng)該深刻討論，教育究竟是農(nóng)業(yè)還是工業(yè)？

陶行知先生說，教育是農(nóng)業(yè)。陶先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象是有生命的生物。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程其實就是生命生長的過程。因而它必須強(qiáng)調(diào)“因地制宜、因時制宜”。教育要做的就是：給每一棵幼苗以合適的生長方式（適性教育），就是幫助每一朵花在該開放的時節(jié)綻放鮮艷（適時教育）。

教育過程的實施和學(xué)生發(fā)展的實現(xiàn)必須以個體差異性為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異性，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都應(yīng)該具有他個人的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校的生源和學(xué)校的情況走自己的發(fā)展之路。決不能用工業(yè)生產(chǎn)中流水線上的標(biāo)準(zhǔn)管理模式來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)今天比昨天進(jìn)步就是成功，強(qiáng)調(diào)每一個人自己的進(jìn)步即為成功。

工業(yè)生產(chǎn)的對象則是沒有生命的原料，工業(yè)生產(chǎn)的過程是一種產(chǎn)品定型并批量生產(chǎn)的過程。工業(yè)追求的是標(biāo)準(zhǔn)化，它可以用圖紙和數(shù)據(jù)來嚴(yán)格規(guī)范生產(chǎn)過程和評估產(chǎn)品質(zhì)量，而農(nóng)業(yè)作物的栽培是生命的發(fā)展和成長的過程，不同的農(nóng)作物有其生命的基因意志和個性化的生長過程。

長期以來，我們對“全面發(fā)展”的認(rèn)識不夠，我們片面地以“標(biāo)準(zhǔn)件的要求”要求基礎(chǔ)各異、個性各異的孩子們達(dá)到統(tǒng)一的高度，我們片面地理解了教育公平，以最簡單化的操作方式——“標(biāo)準(zhǔn)化”的模式在辦教育與選拔人才，我們的學(xué)校教育缺乏了“和諧性”，沒有了“主體性”，更沒有了“生動性”。

如果認(rèn)同“教育是農(nóng)業(yè)”的觀點，那當(dāng)我們討論教育“產(chǎn)品”質(zhì)量不高時，我們沒有理由去責(zé)怪孩子們，當(dāng)我們的孩子們出現(xiàn)一些成長中的問題時，我們也不能簡單的定義為“80后”、“90后”，更多的，我們應(yīng)該反省，我們是否提供了個性各異幼苗發(fā)育的土壤，我們是否營造了小苗茁壯成長的溫潤氣候？

三、追問：什么樣的高中才是好高中

一次校長論壇上，原上海建平中學(xué)校長馮恩洪先生講了這樣一個故事——

百獸之王老虎辦了一所民辦學(xué)校——森林動物學(xué)校。招生的時候，家長問老虎一個問題，把孩子交給你跟其他學(xué)校有啥不一樣？老虎脫口而出：我們要培養(yǎng)的是樣樣都會的動物！所以森林動物學(xué)校第一年招生盛況空前。

可惜，好景不常在，一個月以后，出現(xiàn)退學(xué)了。首先申請退學(xué)的是鴨子。鴨子退學(xué)的原因是：“我的腿又短又細(xì)，決定了我到水里行，我到岸上就不行了?！崩匣⑿ｉL臉色嚴(yán)肅地要求：“到我這里，就讓你水里行，陸地上也行。每天給我老老實實跑五公里?！兵喿诱f：“我不可能樣樣都會?！庇谑区喿油藢W(xué)了。第二個退學(xué)的是兔子。兔子退學(xué)的原因是：“遺傳基因決定一切，我一見到水，腿就抽筋?，F(xiàn)在老虎逼著我游到對岸，我還沒游到河中央就會沉下去。命重要還是發(fā)展重要？沒有了命，怎么可能樣樣都會呢？”于是兔子退學(xué)了。鷹是第三個退學(xué)的。鷹說：“我實在受不了，這種教育是全世界最僵化的：學(xué)會爬樹對我有什么用？我張開翅膀就可以飛上去！”老虎臉色嚴(yán)峻地批評：“錯了，動作不規(guī)范，重來！標(biāo)準(zhǔn)的上樹的動作應(yīng)該是沿著樹干爬上去?！柄椪f：“爬著上樹的應(yīng)該是松鼠?！庇谑曲椡藢W(xué)了。由于森林里沒有一個動物樣樣都會，結(jié)果開學(xué)三個月以后，最后一只動物也退學(xué)了。森林動物學(xué)校黯然關(guān)門。

看完這篇材料，心中不由悚然：我們許多學(xué)校是否在做老虎校長同樣的事？學(xué)校真能培養(yǎng)出什么都會的學(xué)生嗎？人的全面發(fā)展等于所有學(xué)科“全科發(fā)展”、“總分發(fā)展”嗎？

以往，人們判斷好高中的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率。今天，是不是可以這樣說，“有自己的教育哲學(xué)，學(xué)校教學(xué)有風(fēng)格，學(xué)生發(fā)展有特長”的學(xué)校才是好學(xué)校?？梢赃@樣說，普通高中多樣化發(fā)展既是優(yōu)質(zhì)高中可持續(xù)發(fā)展的路徑，也是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校跨越式發(fā)展的動力和方式。

高中教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的過程中，有一個必須十分重視但又極需正確認(rèn)識的問題：對教育公平的理解。華東師范大學(xué)教授霍益萍認(rèn)為，“平等絕不是平均，最好的教育就是要為不同的人提供最適合的教育?！币驗?，高中是人才分流的閘門，是學(xué)生面臨的人生第一個十字路口，也是學(xué)生開始顯現(xiàn)不同個性和才能并決定自己不同生活道路的關(guān)鍵期，高中教育既要強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生個性發(fā)展?！盎A(chǔ)+多樣”應(yīng)該是高中教育的學(xué)段特征。

上海市教委副主任尹后慶先生認(rèn)為“真正優(yōu)質(zhì)的教育均衡，應(yīng)該根據(jù)不同教育對象的不同需求，提供適合其成長的教育，讓學(xué)習(xí)者個體在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得不斷進(jìn)取、挖掘潛能的動力”。尹后慶先生更深刻提出：低層次的教育均衡發(fā)展是“打土豪、分田地”方式的，而高層次的教育均衡應(yīng)該表現(xiàn)為“為每個孩子提供適合自己的教育資源和教育方式”。

尹后慶先生認(rèn)為：“多樣化辦學(xué)和學(xué)生個性化發(fā)展是高中教育的必然趨勢，高中應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)實際情況選擇合適的發(fā)展路徑，實現(xiàn)錯位辦學(xué)，多樣辦學(xué)，特色辦學(xué)?！币髴c副主任指出，政府要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，讓社會來了解和接受這種多樣化的發(fā)展。

四、呼喚：高中教育多樣化、特色化

清華大學(xué)謝維和教授在《中國教育報》刊發(fā)的文章中提出：“中國的普通高中正在面臨第二次轉(zhuǎn)型，即從大眾化的終結(jié)教育向大眾化的學(xué)校預(yù)備性教育邁進(jìn)?！倍粢嫫冀淌趧t認(rèn)為“普通高中的定位應(yīng)該是‘基礎(chǔ)+選擇’”，她認(rèn)為，“中國的普通高中正在面臨從精英化的預(yù)備教育向大眾化的終結(jié)性教育轉(zhuǎn)變”，兩位學(xué)者的觀點引發(fā)了對高中教育定位的廣泛討論。但一個聲音已十分強(qiáng)烈，高中教育必須走“多樣化、特色化”之路。

當(dāng)學(xué)者們尚在為高中教育定位爭論時，我們已經(jīng)看到，江蘇高中教育改革與發(fā)展已有了清晰的方向：2009年暑期，在全省普通高中校長暑期學(xué)習(xí)研討會上，沈健廳長明確指出：大力加強(qiáng)特色高中建設(shè)。鼓勵和引導(dǎo)普通高中辦成各具特色的優(yōu)質(zhì)高中，努力實現(xiàn)“一校一品”的辦學(xué)風(fēng)格。一是以學(xué)校歷史、傳統(tǒng)、文化積淀為基礎(chǔ)的學(xué)校特色建設(shè)，形成百年老校和名校的鮮明特色。二是以地方資源為基礎(chǔ)，建設(shè)和形成鮮明的學(xué)校課程，從而體現(xiàn)地方特色的學(xué)校。三是形成學(xué)科特色的學(xué)校，如科技教育、藝術(shù)教育和體育等。四是與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2011年，全省普通高中校長暑期學(xué)習(xí)班，胡金波副廳長在主題報告中這樣描述：江蘇普通高中教育，正在由“面向現(xiàn)代化”向“建設(shè)現(xiàn)代化”、由“規(guī)模擴(kuò)大”向“內(nèi)涵提升”、由“追求適合教育的學(xué)生”向“追求適合學(xué)生的教育”、由“注重分?jǐn)?shù)、關(guān)注‘學(xué)會’”向“注重能力、關(guān)注‘會學(xué)’”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，追尋著“多樣發(fā)展、特色發(fā)展、全面而有個性發(fā)展”為主要內(nèi)容的“不一樣的精彩”。

胡金波副廳長在報告中還指出：“具體說，就是每一所普通高中要根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，立足于普通高中人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，遵循普通高中教育教學(xué)基本規(guī)律，面對學(xué)生全面發(fā)展的需要與可能，充分發(fā)揮學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，通過挖掘多方面的潛力，有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，走個性化、多樣化的發(fā)展道路，從而使普通高中形成自己的風(fēng)格，凸顯個性與水平?！?/p>

胡金波副廳長更號召：作為一名有抱負(fù)的普通高中校長應(yīng)時刻不忘讓每一位學(xué)生“全面發(fā)展、充分發(fā)展、快樂發(fā)展”是自己的第一要務(wù)，時刻不忘把自己所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校建設(shè)成為“特色鮮明、質(zhì)量卓越、社會公認(rèn)”的名校是自己第一責(zé)任，時刻不忘“思教育家之慮、踐教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求。

霍益萍教授在一次報告曾這樣說：高中多樣化的基本內(nèi)涵有：辦學(xué)模式的多樣化，課程設(shè)置的多樣化，教育機(jī)會的多樣化，學(xué)習(xí)年限多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)經(jīng)歷多樣化。

五、探索：創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《綱要》提出：探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，鼓勵高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和實驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。2010年12月，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，要求在京津滬陜川蘇等六省市開展高中多樣化、特色化發(fā)展實驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。

當(dāng)我們認(rèn)真研讀《綱要》，當(dāng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)專家學(xué)者的觀點，當(dāng)我們深入研究國內(nèi)一些知名中學(xué)的實踐成果，作為江蘇省14所創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學(xué)校之一，我們漸漸有了一些學(xué)術(shù)性高中多樣化、特色化發(fā)展的基本思路：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，必須有創(chuàng)造的土壤。學(xué)校的使命就是要為創(chuàng)新拔尖人才的成長提供沃土，中學(xué)應(yīng)該成為孩子們做夢的地方。

校長做什么？校長的責(zé)任就是要培育那種能夠誕生愛迪生以及他的發(fā)明實驗室的環(huán)境和土壤。營造能夠產(chǎn)生文學(xué)家的氛圍和滋養(yǎng)文化發(fā)展的空氣，只要環(huán)境和土壤具備了，只要有了氛圍和空氣，“每一個孩子都是一座金礦”就必然成為事實。

創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)絕非只是開設(shè)幾門課程，并非只是培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，而是要體現(xiàn)一種品質(zhì)、一種精神、一種人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)要貫穿于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，要在學(xué)校文化的孕育中生成。品質(zhì)化的校園應(yīng)該充滿探究的氛圍，處在校園生活中的學(xué)生，不但能對知識進(jìn)行不懈地鉆研，還要時時留心觀察身邊的一事一物，能經(jīng)常性地投身社會實踐，在體驗和實踐中大膽地質(zhì)疑、勇敢的否定、深入地探究。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，必須要有寬松的環(huán)境。校長的使命就是要為創(chuàng)新拔尖人才的成長創(chuàng)造一種尊重個性、寬松自由的發(fā)展空間。從傳統(tǒng)的學(xué)?！坝行Ч芾怼弊呦?qū)W生“自主管理”、學(xué)生“自主發(fā)展”就成為學(xué)校管理新的追求。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，必須在教育過程中，不斷播撒創(chuàng)新的種子。優(yōu)秀教師的意義在于，善于敏銳發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才的個性優(yōu)勢，善于保護(hù)創(chuàng)新拔尖人才的靈性，善于發(fā)掘創(chuàng)新拔尖人才的潛能。

好奇是每個孩子的天性，但對科學(xué)探究長久的動力是興趣、甚至是癡迷。學(xué)習(xí)應(yīng)該有孩子們選擇的空間，學(xué)術(shù)性高中應(yīng)該讓課程更有彈性，讓不同的孩子有不同的方向，讓孩子們在選擇中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、在選擇中學(xué)會負(fù)責(zé)、在選擇中發(fā)展自己的潛力。

4.創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程。努力整合各種資源，形成更豐富的學(xué)習(xí)平臺，就成為課程建設(shè)的重要方向。我校課程資源開發(fā)的著力點是：拓展與世界天才教育學(xué)會，亞太資優(yōu)（超常）教育聯(lián)盟，中國人才學(xué)會超常教育專業(yè)學(xué)會，中國創(chuàng)新教育研究會等專業(yè)性組織的緊密聯(lián)系，形成課程資源共享，著力推進(jìn)“三高對接”（高中、高校、高端企業(yè)）的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，著力推進(jìn)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的建設(shè)，著力推進(jìn)“學(xué)術(shù)性高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的研究。

篇8

一、推動普通高中多樣化發(fā)展，要著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)效益

我校以實施教育部課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》為抓手，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷提高課堂教學(xué)效益。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。但無論是什么樣的課堂教學(xué)模式，有效教學(xué)是本質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)、不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是核心。因此，每一節(jié)課我們都要求做好三個“實”：一是真實。有效的活動必須是學(xué)生真實的活動，也就是說，所有的學(xué)生確確實實“進(jìn)入”了活動。不能是少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無所事事，甚至閑談，教師觀察停留在表面，許多學(xué)生成了活動的“陪襯”。二是樸實。有效的活動呈現(xiàn)的應(yīng)該是原色、原汁、原味的教學(xué)，是不加修飾、不刻意雕琢、不故弄玄虛的“樸素”狀態(tài)，它運(yùn)用最切合學(xué)習(xí)實際的形式，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三是扎實。一切都要以教學(xué)目標(biāo)為支點，從目標(biāo)出發(fā)，組織設(shè)計并開展活動。課堂組織學(xué)生的活動應(yīng)該只有3-4個，并且每個活動都與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。

為此，我們強(qiáng)化教學(xué)研究，突出以課例為載體的培訓(xùn)方式，努力實現(xiàn)四個對話：個體與教材的對話，教師與教師的對話，教師與專家的對話，理論與實踐的對話。按照“既注重個人研究，又強(qiáng)調(diào)合作共享，既保證目標(biāo)達(dá)成，又鼓勵形成風(fēng)格”的原則，全面落實集體備課制度，加強(qiáng)教案檢查。對校內(nèi)公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、督查課等，實行一課兩上或三上，在研究中分享經(jīng)驗、解決問題。舉辦“基本功大賽”、“說課大賽”、“優(yōu)課評比”、“教案評比”、“教師發(fā)展論壇”等，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上狠下功夫。成立名師工作室，舉全校之力研究課堂，研究教法，對教學(xué)情況與效果及時評價，及時反饋，及時指導(dǎo)。

二、推動普通高中多樣化發(fā)展，要以特色課程建設(shè)為核心，實現(xiàn)課程的多樣化

我們認(rèn)為，實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色多樣化發(fā)展，著眼點是學(xué)生，著力點是教師，切入點是課堂，關(guān)鍵點是課程。為實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具特色、更富魅力的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校把課程建設(shè)作為關(guān)鍵來抓，構(gòu)建課程體系，完善課程規(guī)劃，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不斷變革。

課程規(guī)范是基礎(chǔ)。我校嚴(yán)格課程管理，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，“開齊開足開好”國家課程、地方課程和校本課程。目前形成了包括必修課程、選修課程和活動課程在內(nèi)的課程體系。在必修課程方面，除學(xué)科課程外，開設(shè)了信息技術(shù)、體育保健、通用技術(shù)教育等課程；在選修課程中強(qiáng)化必選課程，同時每個同學(xué)根據(jù)自己的愛好、特長，每學(xué)年至少要自選兩門選修課程。

課程多樣是核心。只有課程多樣，才能滿足學(xué)生個性特長的需要。我們科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建選修Ⅱ序列校本課程，主要分五類：文化文學(xué)類、體育藝術(shù)類、科技競賽類、社會實踐類、創(chuàng)造發(fā)明類。學(xué)校開發(fā)出《金湖秧歌》、《金湖儺戲》、《堯帝與金湖》、《奇妙的天體》、《身邊的化學(xué)》、《遺傳與變異》、《大國崛起》等近80本校本教材，形成豐富多彩的課程超市，每位學(xué)生限選類6門課程，任選類6類課程，為學(xué)生成功成才提供多樣化的優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

課程優(yōu)質(zhì)是關(guān)鍵。有什么樣的教材，就有什么樣的學(xué)生。我們引導(dǎo)教師由課程被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、組織者、實施者和評價者，對已有的近80本校本教材，依據(jù)學(xué)生選擇、使用的程度及實際效果，優(yōu)勝劣汰，不斷優(yōu)化校本教材。不斷優(yōu)化學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我校的研究性學(xué)習(xí)從2000年開始，到目前已經(jīng)形成四種研究形式：一是課堂問題探討類的研究性學(xué)習(xí)，二是通過課題研究開展選修課的研究性學(xué)習(xí)，三是項目式的研究性學(xué)習(xí)，四是活動類研究性學(xué)習(xí)。研究課題累計1000多個，形成了三類研究方向：一是金湖地方特色類，二是人文社科類，三是自然科學(xué)類。為學(xué)生創(chuàng)造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識并將知識綜合運(yùn)用的機(jī)會，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神得到加強(qiáng)。

三、推動普通高中多樣化發(fā)展，要以教師專業(yè)成長為抓手，實現(xiàn)學(xué)生主動、活潑地發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：“有好的教師，才有好的教育?！睂W(xué)生的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。我們努力實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校以“師德品位高、專業(yè)造詣深、科研能力強(qiáng)”為目標(biāo)，積極實施“師表工程、青藍(lán)工程、名師工程、凝聚力工程”，努力打造一支有修養(yǎng)、有學(xué)養(yǎng)、有素養(yǎng)、融事業(yè)型、人文型、研究型于一體，具有大愛無聲、大道無形、大智若愚、大愛無疆情懷和操守的教師隊伍。

弘揚(yáng)高尚師德。加大師德建設(shè)力度，強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任感。學(xué)校先后出臺《江蘇省金湖中學(xué)師德規(guī)范》《江蘇省金湖中學(xué)五項禁令》等，規(guī)范教師的師德行為。每學(xué)期通過師德標(biāo)兵評選、師德報告會、全校學(xué)生評教師、千名家長評學(xué)校等活動，加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師責(zé)任感、使命感、人格魅力和學(xué)識魅力。

強(qiáng)化讀書學(xué)習(xí)。以提升教師做創(chuàng)新型教師的職業(yè)理想為起點，激勵教師熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。我們每學(xué)期都向教師推薦閱讀書目，發(fā)放有關(guān)書籍。近年來，我們?yōu)榻處煱l(fā)放了肖川四卷本的教育隨筆，李鎮(zhèn)西《做最好的老師》，魏書生《給青年教師的建議》，曾國平《從責(zé)任走向優(yōu)秀》等。不定期向教師推薦自編的《探究與實踐》，近期選編的主要有《探究與實踐?有梁論文選讀》、《探究與實踐?教師的20項修煉》等。積極參與《中國教育報》舉辦的暑期閱讀隨筆大賽，鼓勵教師撰寫讀書筆記，組織讀書心得交流會。

落實校本培訓(xùn)。堅持教師繼續(xù)教育制度，加大教師培訓(xùn)力度。立足校本實際，立足教學(xué)崗位，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，開展新教師上崗培訓(xùn)、新老教師結(jié)對幫扶、青年教師考學(xué)等活動，促進(jìn)青年教師成長。多次邀請專家學(xué)者來校講學(xué)，選送骨干教師赴省、市培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，參加出國培訓(xùn)等，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提升，努力構(gòu)建適應(yīng)新課程改革要求的教師隊伍。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和教師成長規(guī)律，按照分層要求、分類指導(dǎo)的原則，不同發(fā)展層級針對不同的教師群體，提出相應(yīng)的發(fā)展要求，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，搭建平臺，教師確立目標(biāo)，創(chuàng)造條件，形成以目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展、以評價激勵發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制。

篇9

探索篇：找準(zhǔn)方向，深入實踐

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校體育成為學(xué)校教育改革的一個重要突破口。學(xué)校始終以《學(xué)校體育工作條例》為指導(dǎo)，貫徹《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗綱要》精神，結(jié)合上海市“義務(wù)教育階段多樣化、高中專項化、大學(xué)公共體育專業(yè)化”大中小一體化體育教學(xué)改革體系的要求，有組織、有計劃地開展體育教學(xué)、科研活動，充分挖掘體育教育的潛力，拓展體育教育的空間和方式，不斷提高全體學(xué)生的體育文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)，使學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與創(chuàng)新精神。

初中體育“多樣化”是小學(xué)體育“興趣化”的導(dǎo)引，也是高中體育“專項化”的前提。另外，初中是學(xué)生進(jìn)入高中體育學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，沒有初中體育“多樣化”的選擇學(xué)習(xí)，高中體育“專項化”的選項就可能出現(xiàn)集中在籃球、羽毛球等少量比較熟悉的項目或者僅是按照體育興趣選取沒有實踐基礎(chǔ)的一些項目的情況，以致個別項目選項人數(shù)過多或?qū)W生之間專項運(yùn)動技能差異過大。在高中體育“專項化”試點實踐中，各試點校組織了對各個專項的“體驗教學(xué)”，就是針對現(xiàn)狀采取的一種臨時彌補(bǔ)措施。上海高中體育“專項化”改革的試點工作，在很大程度上可啟示初中學(xué)校更新傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，正視實際問題，破解具體難題，進(jìn)行體育教育系統(tǒng)化改革。例如，初中的體育課與體育考試更多關(guān)注于學(xué)生“跑”“跳”“投”等基礎(chǔ)動作技能，而對于具體的、更豐富的體育項目的了解、體驗并不多，因此“多樣化”改革設(shè)想將提出解決課程、評價的新建構(gòu)訴求。又如，“多樣化”設(shè)想的具體實施，勢必涉及師資、場地與設(shè)施設(shè)備新配置、組織管理模式調(diào)整的保障問題。再如，初中“多樣化”設(shè)想的重大改革，必將涉及學(xué)校與社會方面的關(guān)聯(lián)，相應(yīng)的政策跟進(jìn)十分必要與重要。以下是在實踐層面上先行開展的具體實施初中體育“多樣化”改革設(shè)想的幾點實踐探索。

實踐篇：深化改革，特色領(lǐng)跑

加強(qiáng)高中體育“專項化”實踐試點，首推項目進(jìn)課堂 高中體育“專項化”教學(xué)改革試點中，首推籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、健美操、武術(shù)等9個項目。然而，在現(xiàn)行上海市《初中體育與健身》課程中，僅有籃球和武術(shù)納入基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容Ⅰ，其他項目設(shè)置在基礎(chǔ)型基本內(nèi)容Ⅱ。由于Ⅰ與Ⅱ教學(xué)要求不同、教學(xué)課時比例不同、考試與評價及教師實際教學(xué)安排不同等綜合因素，現(xiàn)行初中體育教學(xué)情況與“多樣化”“專項化”的豐富內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)聯(lián)的要求存在很大脫節(jié)。因此，要讓“9個項目”落實到課堂教學(xué)層面，學(xué)校體育課程的重新建構(gòu)勢在必行。學(xué)校在足球項目布點學(xué)校基礎(chǔ)上，積極挖掘潛在資源，已先行確定“足球”項目為六、七年級必修體育項目，進(jìn)行了體育課課程內(nèi)容的校本化重構(gòu)。在引入專業(yè)足球教練進(jìn)課堂的創(chuàng)新探索下，在上學(xué)期試點的基礎(chǔ)上，本學(xué)期隔周兩節(jié)連上的課程設(shè)置基本穩(wěn)定，并嘗試編制足球課程校本教材，為學(xué)校有效落實國家近期提出的“足球”進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂活動打下了堅實基礎(chǔ)。

借助體育活動課平臺開展豐富的“陽光體育大聯(lián)賽”項目 上海市“陽光體育大聯(lián)賽”采取市政府主導(dǎo)，下屬各級政府、高校、學(xué)生體育協(xié)會具體運(yùn)作的形式，大力推廣包括智力運(yùn)動在內(nèi)的“26個大聯(lián)賽項目”，呈現(xiàn)出體育項目“多樣化”的內(nèi)涵。然而，現(xiàn)實情況下學(xué)校不可能同時將“26個項目”完全納入活動課程內(nèi)容，必須進(jìn)行科學(xué)、合理的體育活動校本化課程設(shè)置。學(xué)校在陽光體育活動課“多樣化”實踐探索中，首先，采取錯時、集中、穿插等方法，科學(xué)、合理、有機(jī)地選取“26個項目”，開展了“長課程”與“短課程”相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置，以解決學(xué)生多元選擇的課程分類管理問題。其次，借鑒高中“專項化”改革試點經(jīng)驗，采用了“走班制”陽光體育活動課組織形式，讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的運(yùn)動項目，每一學(xué)期進(jìn)行一次體育項目的重選，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了嘗試體驗不同運(yùn)動項目的機(jī)會，也為學(xué)生在今后專項化選擇時提供了參考，同時也解決了學(xué)生選項過于集中造成個別項目場地、設(shè)施與器材不足等問題。另外，學(xué)校還開發(fā)了“兩階段四區(qū)域”的陽光體育活動課實施辦法，學(xué)校在每周一、三、四、五下午最后兩節(jié)課，讓當(dāng)天沒有體育課班級務(wù)必安排1節(jié)體育活動課，每節(jié)體育活動課分兩段進(jìn)行，前段為體能訓(xùn)練活動（10分鐘），后段為專項運(yùn)動活動（25分鐘），剩余的5分鐘為機(jī)動時間，并將同時開展的陽光體育活動課分成四大管理責(zé)任區(qū)，由體育教師總指導(dǎo)、非體育教師志愿者協(xié)助管理，并組織學(xué)生中專項運(yùn)動的骨干自主管理，在保障運(yùn)動安全前提下，合理分配了運(yùn)動場地與專業(yè)化資源，積極解決了活動課程一些關(guān)鍵問題。如今，學(xué)校的陽光體育課外活動課的開展態(tài)勢令人欣喜，開啟了落實“多樣化”體育活動課的新格局。

引導(dǎo)一些體育項目的實踐延伸到校外體育活動 學(xué)校圍繞學(xué)生體質(zhì)健康與體育運(yùn)動的開展，引導(dǎo)學(xué)生制定適應(yīng)其自身的校內(nèi)外體質(zhì)健康及體育活動發(fā)展的個性化計劃，將一些實施便捷、場地要求不高、器材獲取容易等多樣體育項目納入學(xué)生的家庭體育鍛煉中，并通過積極的家校體育共建手段，有效指導(dǎo)和督促學(xué)生積極進(jìn)行校外體育活動的開展。如，學(xué)校將“開展一項經(jīng)常性體育運(yùn)動”納入到家校合作教育創(chuàng)新的“三個一”課程中，提倡學(xué)生選擇室外跑步、棋類、室內(nèi)有氧運(yùn)動、羽毛球等一項或者兩項體育專項，基本保障每天在家運(yùn)動或活動30分鐘，寒暑假每天延長至1小時，以進(jìn)一步強(qiáng)身健體，提高運(yùn)動技能，養(yǎng)成愛運(yùn)動的良好生活習(xí)慣。并且，通過家、校簽署《課程共建共管合作意向書》等形式，發(fā)揮班主任的紐帶作用，約束學(xué)校履行指導(dǎo)和評價職責(zé)，家長履行校外指導(dǎo)與監(jiān)管職責(zé)等。同時，探索一些專業(yè)性高的運(yùn)動項目，通過與專業(yè)性體育俱樂部相結(jié)合的社會化途徑，利用社會服務(wù)購買的形式，讓專業(yè)資源服務(wù)于學(xué)生專項運(yùn)動的專業(yè)化教育。

拓展篇：溝通內(nèi)外，拓展平臺

定期開展各年級班級間體育友誼賽 根據(jù)不同年級學(xué)生的運(yùn)動技能、體育競爭能力的特點和發(fā)展規(guī)律，合理選擇并組織各年級班級間開展團(tuán)隊體育項目友誼賽，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣和合作競爭精神，充實學(xué)校體育運(yùn)動隊的力量。學(xué)校在每年舉辦兩次的校園運(yùn)動會上，引進(jìn)促進(jìn)“多樣化”運(yùn)動的激勵機(jī)制，設(shè)置了如“兩人三足”“長木板鞋（6人）”“綁腿跑（10人）”等班級間的“多樣化”集體競賽項目，使學(xué)生獲得科學(xué)與全面的體育運(yùn)動技能發(fā)展。

適時開發(fā)校際合作體育聯(lián)賽 開展相關(guān)的體育布點項目的校際間交流“互動”是一個強(qiáng)有力的學(xué)校體育“多樣化”發(fā)展引擎，這既是對學(xué)校體育傳統(tǒng)布點項目積極主動發(fā)展的激勵機(jī)制，也是布點項目建設(shè)特色的經(jīng)驗交流與輻射的很好途徑與形式，更是對學(xué)生熱愛體育的價值引領(lǐng)的方式方法。近年來，學(xué)校先行嘗試了與區(qū)域內(nèi)的一所足球以及一所籃球布點學(xué)校開展校際間的足球聯(lián)賽和籃球聯(lián)賽，豐富了學(xué)校體育運(yùn)動隊的實踐比賽經(jīng)歷和展示交流平臺。

努力拓展體育人才發(fā)展平臺 大力開展“體教結(jié)合”，在學(xué)校體育特色品牌的引領(lǐng)下積極創(chuàng)建內(nèi)、外制約機(jī)制，建設(shè)好專業(yè)的運(yùn)動隊，搭建和拓展高水平發(fā)展平臺，并給予積極的發(fā)展政策與堅實的經(jīng)費(fèi)保障；通過參與國家級、世界級的賽事，甚至準(zhǔn)職業(yè)聯(lián)賽等，為體育人才的發(fā)展提供穩(wěn)定、持續(xù)、專業(yè)的支持，同時間接為市、乃至我國的體育專業(yè)隊伍源源不斷提供新生力量?！芭幼闱颉笔菍W(xué)校的體育傳統(tǒng)項目，曾先后獲得國際、國家和市級等比賽佳績百余項，為國家和上海培養(yǎng)了大批女足專業(yè)隊員。學(xué)校長期堅持參與并積極推進(jìn)跨學(xué)段校際間女足教育共建，共同完善了區(qū)域內(nèi)女足小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育人才“一條龍”培養(yǎng)模式，形成了大、中、小學(xué)校體育專項“一體化”貫通經(jīng)驗。

師資篇：隊伍建設(shè)，夯實發(fā)展

保障體育教師“一專多能”的專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn) 初中體育“多樣化”對學(xué)校體育教師的專業(yè)水平與能力提出新的要求，現(xiàn)有初中各校不僅將共同面臨體育師資整體不足問題，還將共同面對許多體育專項，體育教師專業(yè)或能力“不對口”的難題。因此，學(xué)校就要建立起體育教師“一專多能”的培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行體育教師的體育專項項目合理分解，保障相關(guān)教師及時去“體育教師培訓(xùn)中心”“體育俱樂部”等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，掌握新的專項技術(shù)，逐步擴(kuò)展體育項目數(shù)量，并共同擔(dān)當(dāng)起“多樣化”改革的重要任務(wù)與責(zé)任。近年來，學(xué)校已結(jié)合實際和發(fā)展需要，積極派遣一些體育教師進(jìn)行跳繩、健身操、網(wǎng)球等體育專項的專業(yè)培訓(xùn)，以提前消化“多樣化”實踐啟動后帶來的體育教師專業(yè)、能力“不對口”的壓力。

邀請非體育教師參與安全、大眾的體育項目志愿者助教 初中體育“多樣化”一旦啟動，現(xiàn)有初中學(xué)校也還將面臨師資短缺問題，要解決初中體育“多樣化”師資問題，學(xué)校在一些安全比較有保障、專業(yè)技能教授比較簡單的大眾體育項目上，可以適當(dāng)嘗試邀請學(xué)校的非體育教師志愿者，在一定的體育教學(xué)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，配合體育教師承擔(dān)一些基礎(chǔ)教學(xué)、訓(xùn)練的助理教學(xué)任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)校非體育教師的體育特長資源，將在一定程度上減輕體育教師的教學(xué)、指導(dǎo)任務(wù)，緩解體育教師普遍過重的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，使體育教師有效發(fā)揮專業(yè)和技能特長，開展更專業(yè)的體育項目指導(dǎo)。

聘任專業(yè)人士進(jìn)行特色、品牌的體育項目的專業(yè)指導(dǎo) 在以往的專項化體育培養(yǎng)模式下，部分體育專長學(xué)生已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，在學(xué)校特色、品牌傳統(tǒng)體育項目中尤其如此。初中體育“多樣化”實踐還要關(guān)注學(xué)校普通學(xué)生對這些項目的專業(yè)體驗，進(jìn)行特色、品牌體育項目的全員文化滲透和基本運(yùn)動技能傳授，并不斷挖掘潛在的專項特長學(xué)生，充實學(xué)生人才儲備。學(xué)校結(jié)合女足特色品牌，積極與普陀足校合作，聘任了6位專業(yè)足球教練進(jìn)入體育課堂與體育教師一起合作教學(xué)，專業(yè)教練主要就運(yùn)動技能、足球文化等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)體育教師則配合專業(yè)教練在學(xué)生活動組織等方面開展工作，使得足球課程活動有序，學(xué)生積極投入。在足球合作教學(xué)取得較好效果后，學(xué)校又聘任了2位籃球?qū)I(yè)教練進(jìn)行合作教學(xué)，以充實學(xué)校作為籃球布點學(xué)校的師資力量。專業(yè)教練參與學(xué)校體育項目的合作教學(xué)，不僅普遍提高了學(xué)生對該運(yùn)動的興趣，還促進(jìn)了體育教師該項目訓(xùn)練技能的專業(yè)化發(fā)展。另外，通過聘任專業(yè)人士還可以保障一些現(xiàn)有師資力量比較欠缺的體育項目的正常開展，如，學(xué)校為了能開出棋類和街舞項目的教學(xué)，特意聘任了2位棋類、1位街舞專業(yè)教練。

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；改革；啟示

中圖分類號：G512.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0234－02

一、日本教育改革的具體措施

日本的教育改革是一個全方位、全面改革的過程，從幼兒園到高中，涉及到教育內(nèi)容、教學(xué)方法、道德教育、職業(yè)教育、特殊教育、教師素質(zhì)、學(xué)校管理等多個方面。

（一）改革教育內(nèi)容

改革教育內(nèi)容的指導(dǎo)思想是，培養(yǎng)心靈豐富的人。也就是所有的教育活動，都要適應(yīng)兒童的年齡發(fā)展階段和各門學(xué)科的特點，來培養(yǎng)具有強(qiáng)健精神的人；重視基礎(chǔ)、基本和推進(jìn)個性教育；培養(yǎng)自我教育的能力；尊重文化、傳統(tǒng)、推進(jìn)國際理解。

這次教育內(nèi)容的改革首先表現(xiàn)在，在小學(xué)設(shè)立生活科，目標(biāo)是讓兒童通過具體的活動和體驗，形成對自己和身邊社會以及自然的理解，掌握生活必要的技能和習(xí)慣，培養(yǎng)兒童走向自立的基礎(chǔ)。其次，擴(kuò)大初中的選修課幅度，目的在于使學(xué)校更好地加強(qiáng)個性教育，給學(xué)生發(fā)展自己個人興趣愛好的必要空間。最后，加強(qiáng)國旗、國歌教育，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)下一代對本國本民族文化及其傳統(tǒng)的敬畏之心，形成對本國國旗和國歌的正確認(rèn)識，培養(yǎng)起尊重的態(tài)度。

（二）加強(qiáng)道德教育

日本文部省要求小學(xué)和初中階段的道德教育，應(yīng)以生活中的行為規(guī)范教育為核心，形成基本的行為習(xí)慣和德行，并且讓學(xué)生學(xué)會“關(guān)心”，關(guān)心自己的自立，關(guān)心自然，關(guān)心身邊的社會。特別要注意培養(yǎng)起學(xué)生對生活的基本態(tài)度，并且通過各種道德體驗培育起根植于思想深處的道德性，強(qiáng)化同家庭和社區(qū)的聯(lián)系。學(xué)校的道德教育必須讓學(xué)生產(chǎn)生自覺意識，形成自主自立，自我約束，而不能由外部強(qiáng)加。道德教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解上下工夫。

（三）加強(qiáng)高中階段的教育

日本高中教育以前過于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化，課程單一，學(xué)校缺乏個性化。在這種情況下，為了適應(yīng)學(xué)生多樣化需求，搞活高中教育，改革便應(yīng)運(yùn)而生。首先，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和彈性化，學(xué)生選擇的自由度更大，而且各學(xué)年的課程更加靈活和富有彈性。其次，高中學(xué)校制度的多樣化和彈性化。創(chuàng)設(shè)可學(xué)分制高中，無論何人無論何時都能基于自己的需要接受高中階段的教育，主要針對未接受高中教育或未接受完高中教育的青年。創(chuàng)設(shè)高中生國外留學(xué)制度，允許高中生休學(xué)但不退學(xué)而到國外學(xué)習(xí)，在國外學(xué)校獲得的學(xué)分可以在國內(nèi)得到認(rèn)可。高中教育從量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，從形式上的平等轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上的平等，從偏重分?jǐn)?shù)之差轉(zhuǎn)向尊重個性和人性。

在對高中教育內(nèi)容和大方向進(jìn)行改革的同時，還對高中入學(xué)選拔方法進(jìn)行了改革。日本的教育業(yè)存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育問題，以分?jǐn)?shù)取人的現(xiàn)象十分突出，對此，為了適應(yīng)高中教育的多樣化，就將選拔方法多樣化和選拔尺度多元化。根據(jù)各校、各學(xué)科、各門課程的特色進(jìn)行多樣化的選擇，設(shè)立多種評價尺度、多種選拔方法；積極研究實行考試機(jī)會多次化，實行多階段的入學(xué)選拔；在對合格與否進(jìn)行判定的時候，不采取簡單劃一的方法，重要的是要廣開無學(xué)力檢查的選拔等方法之途。

日本高中職業(yè)教育的改革，重視讓學(xué)生掌握各產(chǎn)業(yè)知識、技能，重視實驗和實習(xí)。新設(shè)立了一批現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科等帶有綜合性和跨學(xué)科性的學(xué)科。針對信息化的發(fā)展，加強(qiáng)了信息科學(xué)的教育。為了培養(yǎng)職業(yè)學(xué)科的學(xué)生具有解決實際問題的能力和他們的創(chuàng)造性，各專業(yè)還新設(shè)了“課題研究”。為了振興職業(yè)教育，文部省加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，規(guī)定了設(shè)施設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)，撥出一定的經(jīng)費(fèi)給予資助。

二、對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

鑒古可以知今，照人可以思己。不是說別人的教育改革都是成功的，只是為了讓自己少走彎路，它山之石，可以攻玉。自己的缺點自己總是不容易也不愿意揭出，只有在對比的基礎(chǔ)上才可看出優(yōu)劣。面對日本的教育改革，我們當(dāng)然不能全盤吸收，但我們能采取揚(yáng)棄態(tài)度的“拿來主義”。

中國的教育在當(dāng)今被冠之為“應(yīng)試教育”，其弊端日益顯現(xiàn)。它忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只重視知識的灌輸。其中程序性知識更顯匱乏。在教育自身沒有足夠的能力來破壞它時，就只能依靠外力了。在改革前，我國確實與日本教育改革前存在相似的問題，教育的劃一與僵化，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。但我們不能把問題看的簡單化，日本是在教育發(fā)展到一定的高度自然而然產(chǎn)生的“瓶頸”，而我國的教育沒有均衡發(fā)展，地區(qū)差異比較明顯，可以說我們的教育在跟著社會跑，還沒有發(fā)展到那樣的高度。但是他們的經(jīng)驗我們還是可以借鑒的。

我國的教育改革自一開始就顯得指導(dǎo)思想模糊，沒有一個統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，有人說是全面發(fā)展學(xué)說，但到底怎么實施卻沒有一個具體的方案。日本的教育改革是在政府的指導(dǎo)下確立的，以“終身學(xué)習(xí)”的構(gòu)思來設(shè)計、改革和實施。日本將這種教育思想積極地轉(zhuǎn)化為教育實踐。圍繞終身學(xué)習(xí)，日本進(jìn)行了一系列改革。他們建立了一系列的新學(xué)校，向放送大學(xué)、學(xué)分制高中、專修學(xué)校等，這些措施都圍繞終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，還加強(qiáng)了有關(guān)法律的建設(shè)。我國的教育改革要進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想，以文件或法規(guī)的形式加以確定，做到明了易懂。在改革的過程中，政府要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，為改革開辟道路。這里不是說我們也應(yīng)該像日本那樣做，只是說我們在改革的過程中要有個明確的指導(dǎo)思想。

日本的教育改革是全方位的，從幼兒園到大學(xué)，涉及到教師、學(xué)校、家庭和社會。但在這個全方位改革中也沒有顯得混亂。這種改革可以說是比較徹底的。但我國在改革中有時候顯得很忙亂，它不是一個徹底的換血，而是在原有的基礎(chǔ)上“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”，在解決一個問題之后，另一個問題又出來了，這樣循環(huán)往復(fù)，雖有實效，但從長遠(yuǎn)看是一個短視行為。

在教育內(nèi)容和加強(qiáng)道德教育方面，我國和日本的教育內(nèi)容都逐步走向多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)；都加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)有健全人格的人。雖然在道德教育的方法上有所差異，但都看到道德教育的重要性，認(rèn)識到一個有健康心理與思想的人才是一個完整的人。不說具體實施得如何，單就在教改的政策引導(dǎo)方面無疑是個巨大的進(jìn)步。但是兩者都存在一個問題，那就是在教學(xué)過程中，忽視了家庭教育與學(xué)校教育的銜接，學(xué)校教育承擔(dān)了本該屬于家庭教育的很大部分。教育改革的主體不僅僅是教育工作者，還應(yīng)有父母和社會群體，其中父母的作用是不能忽視的。家長要改變傳統(tǒng)的觀念，比如：成績好就代表什么都好，這就無形地給了學(xué)校一個潛意識，只要我讓學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，家長就滿意。所以，作為父母要掌握一定教育心理學(xué)的常識，不能盲目信從。學(xué)校教育更不能越俎代庖，把父母的責(zé)任搶過來。特別在道德教育方面，家庭是起到舉足輕重的作用的。做好家庭教育與學(xué)校教育的銜接是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的地方。

日本在加強(qiáng)職業(yè)教育方面比我們要做得好。不管是過去和現(xiàn)在，我們的職業(yè)教育發(fā)展還是很緩慢的。加強(qiáng)職業(yè)教育是促進(jìn)教育公平的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生個性的有效方法。過去的教育被我們稱為“精英教育”，只為了讓少數(shù)成績好的學(xué)生得到發(fā)展，忽視了大多數(shù)的學(xué)生。現(xiàn)在的素質(zhì)教育雖設(shè)置了很多的實踐課，但很多都很粗糙，也沒有真正的落實。如今有一小部分教師還存在跨課教學(xué)，這種做法是違反教學(xué)規(guī)律的。在加強(qiáng)這方面的教育的時候，要考慮學(xué)生的具體情況和學(xué)校的實際，并不是只在高中之后才開展。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的理想教育?，F(xiàn)在我們都忽視了學(xué)生的個人理想，以至于學(xué)生都不知道自己還有什么理想，他們的理想都變成父母、教師的理想。應(yīng)該讓學(xué)生自己定好位。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的理想選擇自己的課程，不能都是為了升大學(xué)，在為大學(xué)輸送合格的人才的同時，也要為社會創(chuàng)造人才。

日本的教育敏感性要比我們強(qiáng)，他們對教育的問題，比較早的就清醒地意識到了，而我們卻常常在教育拖了“后腿”的時候才意識到教育改革的迫切性，這樣就有點晚了。

三、總結(jié)

綜上可見，教育改革勢在必行。我們要在吸取他國教育改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，明確改革的方向，大刀闊斧地向前推進(jìn)。在對比日本的教育改革中，我們也看到了我國改革的國際性方向，以及我們自己的特色。但必須牢記于心的是：改革的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：