導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中家庭教育指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校；家庭教育；協(xié)同指導(dǎo)

一、我國家庭教育協(xié)同指導(dǎo)存在的主要困境

（一）父母在實施家庭教育中主體責(zé)任缺失，參與意識不夠。1.主體責(zé)任缺失。許多家長送孩子上學(xué)時會說“老師，我們把孩子送給您了，您可得給我們教好啊……”，認(rèn)為子女的教育完全應(yīng)該在學(xué)校的框架內(nèi)進(jìn)行，忽略了自身的家庭教育；另一部分家長雖有教育的愿望，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，無從下手；還有部分家長忙于工作或其它原因?qū)е骂櫜簧蠈⒆拥慕逃?。?dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題時，又習(xí)慣把責(zé)任歸咎到學(xué)校方面，推卸在孩子成長過程中的教育責(zé)任。這種現(xiàn)象在我國目前有上升的趨向，將不利于我國國民整體素質(zhì)的提升和社會的和諧穩(wěn)定。2.參與意識不夠。家長對學(xué)校和社區(qū)組織的家庭教育講座熱情不高，常見參與人員一般為孩子的爺爺奶奶，充分暴露出父母對自己孩子的教育缺乏參與意識。只有當(dāng)孩子出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題時，父母才意識到要好好教育孩子，但是孩子的問題不是一兩天形成的，也不會有靈丹妙藥能立刻見效，在這種情況下，好多家庭只能無耐的接受孩子教育失敗的事實，并承受著來自各方的壓力，痛苦不堪。（二）學(xué)校的主動意識不強，指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。1.學(xué)校在實施家庭教育中缺乏主動性。在實施家庭教育指導(dǎo)過程中，學(xué)校方面表現(xiàn)差異較大，部分學(xué)校對該項工作積極性不高，缺乏主動性，雖然開設(shè)了家庭教育課程，但一般都是為了應(yīng)付檢查或者宣傳需要而流于形式，導(dǎo)致內(nèi)容單一，更有部分學(xué)校表現(xiàn)為對家庭教育工作不配合甚至抵觸。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的態(tài)度首先與學(xué)校校長的認(rèn)知水平有關(guān)，其次是因為政府對學(xué)校的考核缺乏庭教育指導(dǎo)這一項，或者考核指標(biāo)不具體導(dǎo)致考核形同虛設(shè)造成的。2.指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。學(xué)校在組織實施家庭教育指導(dǎo)時缺乏相關(guān)研究，導(dǎo)致所開設(shè)家長課程不能準(zhǔn)確反映當(dāng)前家庭教育中存在的問題，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性；學(xué)校對開設(shè)家長課程的效果也缺乏追蹤，缺乏與家長及時的溝通，導(dǎo)致許多家長對學(xué)校組織的家庭教育課程持應(yīng)付的態(tài)度，使開設(shè)家長課程的預(yù)期效果大大折扣。（三）政府教育主管部門監(jiān)管意識不強，政策支持不到位。家庭教育實施雖是以家長為主，但實際上存在多個指導(dǎo)主體，政府往往不能充分發(fā)揮自己在其中的作用，不能及時制定關(guān)于家庭教育實施和指導(dǎo)的相關(guān)配套政策和考核指標(biāo)，一定程度上影響了學(xué)校參與的主動性和社會對家庭教育指導(dǎo)的關(guān)注和重視。

篇2

論文關(guān)鍵詞：家庭教育工作 家長素質(zhì) 黨的教育方針 瓦房店市 學(xué)校工作 整體構(gòu)建 教育內(nèi)容 創(chuàng)新認(rèn)識

一、貫穿“一條主線”

我們開展家庭教育工作自始至終貫穿的一條主線是:構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培育孩子健康人格，讓孩子健康快樂成長。

父母與孩子有著血肉的關(guān)系、親情的聯(lián)系，而在現(xiàn)實生活中，為什么有的父母和孩子關(guān)系不和諧呢?我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):家庭教育觀念陳舊，有的家庭還延用祖輩傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏科學(xué)性;家庭教育方法簡單，缺乏系統(tǒng)性，經(jīng)常表現(xiàn)出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型;家庭道德教育內(nèi)容缺失錯位等等。抓住了癥結(jié)，為我們有效地開展家庭教育工作創(chuàng)造了條件。

我們開展了以“構(gòu)建和諧親子關(guān)系，培育孩子健康人格”為主題的專題性家教指導(dǎo)，改變了以往單純?yōu)榧议L搞講座的形式，讓孩子與父母手拉手、肩并肩走進(jìn)教室，聽取培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行互動交流。一場場以和諧親子關(guān)系為主題的指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)運而生，譬如，《構(gòu)建和諧親子關(guān)系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的愛，讓教育因愛而美麗》、《無悔的青春應(yīng)當(dāng)這樣度過》、《懷著一顆平常的心為孩子減壓，帶著一顆感恩的心為父母爭光》、《德商培養(yǎng)先過家庭這一關(guān)》等。幾年來，大連市、瓦房店市的現(xiàn)代家庭教育研究會、家庭教育講師團(tuán)的成員培訓(xùn)家長和學(xué)生共計百余場，受教育達(dá)8萬多人次。

二、抓住“兩個關(guān)鍵”

抓住“兩個關(guān)鍵”就是要抓住對學(xué)齡前兒童家長和初中學(xué)生家長的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

我們把學(xué)齡前兒童的家長作為指導(dǎo)與培訓(xùn)的關(guān)鍵，其原因在于，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的科研成果說明，早期教育在人的身心發(fā)展中具有重要作用。嬰幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在這一時期進(jìn)行科學(xué)地家庭教育，可以達(dá)到很好的教育效果。我們設(shè)置若干個主題對家長進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，如“觀念決定成長”、“好父母，好孩子”、“好習(xí)慣成就美好未來”等。

對初中學(xué)生家長的培訓(xùn)更加關(guān)鍵，初中階段是人生的重要階段。青春期的學(xué)生在身心成長過程中，會產(chǎn)生很多困惑和疑慮，面對孩子身心突如其來的變化，面對青春期孩子的逆反心理，許多家長顯得束手無策。面對這種現(xiàn)狀，幾年來，我們潛心研究初中生青春期的成長規(guī)律，針對家長如何幫助孩子順利度過青春期，做了一系列的探索，通過讓家長和學(xué)生了解、認(rèn)識青春期的知識，讓家長和學(xué)生懂得處理好幾個關(guān)系對順利度過青春期的重要作用，即處理好父母與子女間的關(guān)系、師生間的關(guān)系、同伴間的關(guān)系，進(jìn)而讓家長幫助孩子在和諧、寬松、自然、愉悅的氛圍中順利度過青春期，奠定人生堅實的基礎(chǔ)。

三、落實“四個側(cè)重”

一是學(xué)齡前兒童的家長培訓(xùn)，側(cè)重于學(xué)齡前兒童道德啟蒙教育，讓幼兒在游戲中學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、學(xué)會尊重。

二是小學(xué)階段的家長培訓(xùn)，側(cè)重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣、勞動的習(xí)慣、衛(wèi)生的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、文明的習(xí)慣等。

三是初中生家長的培訓(xùn)。面對初中生青春期逆反心理、自我意識強、成人化行為傾向等，側(cè)重讓家長學(xué)會幫助孩子順利度過青春期。

四是普通高中學(xué)生家長的培訓(xùn)。高中學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀基本趨于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有與之俱來的學(xué)習(xí)動力和生活動力，并有為之去努力實現(xiàn)自己理想的信心和熱情。側(cè)重要求家長對高中生進(jìn)行感恩教育、理想教育和責(zé)任意識的培養(yǎng)。

四、采取“五種形式”

第一種形式:針對學(xué)齡前兒童家長和小學(xué)一至四年級學(xué)生家長，我們采取與家長面對面培訓(xùn)指導(dǎo)的方式。

第二種形式:小學(xué)五、六年級、初中和高中階段的學(xué)生和家長共同參加培訓(xùn)與指導(dǎo)。因為這幾個階段的孩子，有了一定分析問題和解決問題的能力，家長和學(xué)生共同參與培訓(xùn)指導(dǎo)，便于家長與孩子及時溝通，有利于產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，產(chǎn)生良好的家庭教育效果。

第三種形式:建立家庭教育講師團(tuán)。我們發(fā)揮家教專家的引領(lǐng)作用，教育局組織的講師團(tuán)從宏觀上開展家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo);家長學(xué)校根據(jù)家長和學(xué)生的現(xiàn)狀，開展有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。講師團(tuán)的培訓(xùn)指導(dǎo)和家長學(xué)校工作互相融合，互相補充，互相滲透，互為一體，形成宏觀和微觀的家庭教育格局。

第四種形式:家長走進(jìn)學(xué)校，教師走進(jìn)家庭。我們每所學(xué)校向家長開放課堂，讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，聽課，評課;尤其是讓家長參加學(xué)校開展的主題班會。節(jié)假日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要深入貧困學(xué)生家庭、學(xué)困學(xué)生家庭、單親學(xué)生家庭和留守兒童家庭，細(xì)致了解家庭情況，針對性地開展家庭教育。

第五種形式:通過藝術(shù)教育表現(xiàn)形式，增強家庭教育的實效。我們以家庭教育為素材，自編詩歌、創(chuàng)作歌詞、自己譜曲、制作MIDI、排演劇目等，在全市學(xué)校和社區(qū)中巡回演出，受到了家長和學(xué)生的歡迎，增強家庭教育的感染力和實效性。

五、體現(xiàn)“六個特點”

一是針對性:針對家庭教育中出現(xiàn)的困惑和問題，針對學(xué)生成長過程中的煩惱和憂慮，適時開展家庭教育工作。針對部分孩子缺少感恩意識，我們在家長和學(xué)生中開展了感恩教育，如創(chuàng)作歌曲《父愛如天》、《不盡的母愛》，在學(xué)生中作為校園歌曲傳唱;針對單親家庭的孩子缺少親情，缺少母愛，缺少父愛，我們創(chuàng)編了歌曲《呼喚》，在家長中流傳，使那些單親家庭的孩子得到了父母更多的關(guān)愛。

瓦房店市共有206所學(xué)校，中小學(xué)生10余萬人。為了全面掌握我市家庭教育現(xiàn)狀，我們對上萬名家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，整理出來自900多個家庭出現(xiàn)的教育個案問題，篩選出來120個具有代表性的共性問題。為了有針對性解決家庭教育中出現(xiàn)的問題，我們充分發(fā)揮大連市級、瓦房店市級現(xiàn)代家庭研究會會員和講師團(tuán)成員的作用，大連市現(xiàn)代家庭教育研究會5人成員中，瓦房店市有1人，大連市家庭教育講師團(tuán)10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育講師團(tuán)成員10人，我們把這些問題分發(fā)給每個成員，作為家庭教育研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)的課題。也就是說，家長和學(xué)生需求什么，我們就為他們提供什么樣的培訓(xùn)指導(dǎo)，滿足了家長“訂單式”家教需求。指導(dǎo)者高屋建瓴、駕輕就熟，每一次面對面的指導(dǎo)與交流都是心靈的對白、心靈的震撼。指導(dǎo)者以家長的身份、學(xué)生的心理、自身的經(jīng)歷，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，貼近家長的心理，引起家長和學(xué)生強烈的共鳴。

學(xué)校的網(wǎng)站開辟了“家庭教育綠色通道”，開通了“教師博客”，家長通過與“教師博客”的交流，拉近了教師與家長之間的距離，及時了解和解決孩子在家庭教育中的問題。

二是感動性:感動是什么?感動是我們自身的精神家園，是人類最真摯的情感，最理性的心理活動。沒有感動，就沒有教育;教育一旦有了感動，受教育者就會變成另外一種理性的人、真誠的人、會愛的人。

我市家庭教育工作始終貫穿著感恩教育，體現(xiàn)著感動的情結(jié)。在對家長的培訓(xùn)中，我們不僅整理并引用大量的國內(nèi)外經(jīng)典家教案例，而且發(fā)掘了身邊更多的家教案例，通過案例揭示家庭教育的內(nèi)涵、方法和規(guī)律，體現(xiàn)感動性，提高實效性。共計整理出20大類型、500多個家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育經(jīng)典案例選》。

我們把藝術(shù)教育融入家庭教育中，通過詩歌、歌曲、課本劇、小品等多種藝術(shù)形式感染著家長和學(xué)生。我們創(chuàng)作了許多作品，如“青春是什么”、“父母的心聲”、“孩子的心聲”、“單親孩子的呼喚”、“不盡的母愛”、“父愛如天”等。我們采取不同的藝術(shù)教育形式，搭起了父母與孩子溝通、理解的橋梁，父母和孩子在感動中，拉近了距離，使親子關(guān)系更加和諧。

為培養(yǎng)中小學(xué)生孝敬父母、感恩父母的情感，我們通過感恩教育，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，開展形式多樣的孝心體驗活動，讓學(xué)生在孝心體驗中學(xué)會感動、學(xué)會孝敬，豐富傳統(tǒng)美德內(nèi)涵。我們也要求家長每天至少有一次與孩子交流的機(jī)會。我們給孩子留道德家庭作業(yè)，每周為父母洗一次腳、做一次飯和做一些力所能及的家務(wù);每一個月給父母寫封信，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)、生活等方面的情況和對父母的感受;父母的生日，獻(xiàn)上自己親手制作的生日禮物。通過這些活動，讓學(xué)生用心體驗父母工作、生活的辛勞，喚起了學(xué)生的親情，培養(yǎng)了學(xué)生尊重、感恩、孝敬親人的情感，增加了家庭的親和力，學(xué)生從關(guān)心最親近的人開始，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會，激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

在每一次家長和孩子共同參加的關(guān)于感恩父母、孝敬父母的講座后，講座者要求所有的孩子面對父母說一聲感恩、感激的話，講座者的話音剛落，孩子們異口同聲、發(fā)自心底地喊出“媽媽、爸爸，我愛你!媽媽、爸爸，辛苦了!”孩子們和父母擁抱在一起，淚水交織在一起，場面十分感人;有的孩子十幾歲，從沒有說過“媽媽、爸爸我愛你”，當(dāng)父母真切地感受到這份孩子從心底間流淌出的真情時，在座的所有父母都淚流滿面;沒有相鄰而坐的孩子和父母，離開會場后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相擁而去……

三是實效性:家庭教育的最終歸宿是體現(xiàn)在實效性上。培訓(xùn)和指導(dǎo)的最終目的就是要更新家長家庭教育的理念，創(chuàng)新了家教思維，使家長系統(tǒng)掌握了家庭教育的方式、方法，內(nèi)化為家長自覺的家教意識和家教行為，并付諸于實踐。

我們利用重大事件和傳統(tǒng)的節(jié)假日，在家庭教育中融進(jìn)道德教育。2008年清明節(jié)，我們在家長和學(xué)生中，開展“了解家族歷史，傳承優(yōu)良家風(fēng)”主題教育活動。我們要求家長向孩子介紹家庭的變遷與發(fā)展的歷史，從而再現(xiàn)了民族的復(fù)興史。在家長的配合下，通過調(diào)查報告、主題班(隊)會等形式，進(jìn)行健康文明的民俗教育，倡導(dǎo)文明祭祀、環(huán)保祭祀，學(xué)生用文明健康的方式緬懷先烈和前輩。我們通過評選“十大孝星”和“優(yōu)秀家長”活動，教育學(xué)生感恩父母、孝敬父母，指導(dǎo)父母要做合格的家長。這些做法在社會上引起強烈反響，《人民教育》、“人民城市網(wǎng)”和“民心網(wǎng)”紛紛刊發(fā)了我市的做法。

四是一致性:教育的一致性原則要求家庭、學(xué)校對學(xué)生的教育目標(biāo)一致，家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)統(tǒng)一。家長要了解學(xué)校的教育目標(biāo)和教育要求，要理解、支持學(xué)校和老師的工作。學(xué)校和老師也要善于與家長溝通，取得家長對學(xué)校和老師的信任，家校協(xié)同，共同架起和諧親子關(guān)系的橋梁。我們開展了一系列活動，如座談會、家長接待日、家長進(jìn)課堂、開放班會、問卷調(diào)查、致家長一封信、老師校長家訪、成立瓦房店市家長委員會、創(chuàng)編家教小報、家長講壇等，促進(jìn)了學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一。

五是系統(tǒng)性:我們針對不同年級教育對象的身心特點，系統(tǒng)地開展家庭教育。組織編寫了家庭教育參考資料，主要有四部分內(nèi)容，即做父母的修養(yǎng)、父母教育孩子的任務(wù)、父母教育孩子的方法和父母教育孩子的案例精選。

篇3

【關(guān)鍵詞】家庭教育；心理健康；家庭治療

做為一位心理輔導(dǎo)老師，在兩年多的工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生許多心理問題的產(chǎn)生都和他們的家庭教育中的問題息息相關(guān)。

家庭治療理論認(rèn)為，家庭是一個系統(tǒng)，家庭中任何一個成員所表現(xiàn)出來的心理行為問題或某種不良心理癥狀都與家庭交往方式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。在接觸過家庭治療理論后，我在工作中與學(xué)生談到他們所出現(xiàn)的某種心理行為問題時，就會更注意探尋其所產(chǎn)生的家庭系統(tǒng)內(nèi)部的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識家庭環(huán)境，認(rèn)識自己的父母，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

確實，人是環(huán)境的產(chǎn)物，有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的人。在工作中，我發(fā)現(xiàn)影響高中生心理健康主要有如下家庭教育因素：

一、不關(guān)注孩子的心理需求

高中時代是青少年走向成熟，走向獨立的時期，心理學(xué)家稱這段時期為心理斷乳期。高中生具有自己廣闊的內(nèi)心世界，當(dāng)今的社會環(huán)境豐富多彩，孩子不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他有自己廣泛的興趣愛好，也有自己種種的心理需求和權(quán)益，而這些是最容易被父母忽視的。

一個高二年級的學(xué)生是足球迷，為了觀看世界杯比賽，多次與母親發(fā)生沖突。母親跟我說她兒子以前都很聽話，可現(xiàn)在都聽不進(jìn)她的忠告，都快期末考了，還天天看球賽，不復(fù)習(xí)，有時她就強行關(guān)掉電視。其實在我和學(xué)生的交談中，我發(fā)現(xiàn)他是一個穩(wěn)重，有想法的男孩。他說，母親太自私了，阻止了他很多興趣愛好，以前他都采用順從的態(tài)度，只保留了足球這一興趣，現(xiàn)在連他唯一的興趣也要剝奪。他的很多同學(xué)也看世界杯，雖然他們父母也會阻止，但沒有人像他媽媽這樣“侵犯人權(quán)，毫不尊重人的”。

父母應(yīng)該對孩子的行為有所約束，但不應(yīng)該采用粗涉的方式。畢竟高中生長大了，他們的成人感越來越強。父母與孩子可以心平氣和地商量，哪些時段的球賽直播可以看，哪些會影響到學(xué)習(xí)不要看。如果孩子喜歡的球隊比賽時孩子看不了，可以幫孩子錄像，等孩子有時間時再看。父母通情達(dá)理，孩子就會心服口服，一方面使父母的教育有效，另一方面也增加了親子關(guān)系，讓孩子體會到被尊重的感覺。

二、家長在家庭關(guān)系中責(zé)任不清

工作兩年多來，家長的求助中有一個問題特別突出，就是感到對待孩子的辦法、招數(shù)太少，不知所措。特別是針對孩子迷戀電腦的現(xiàn)象，痛心又無奈。

還有一位高一學(xué)生家長說，兒子以學(xué)習(xí)成績相要脅，如果不幫他的電腦升級，他就要徹底放棄自己的學(xué)業(yè)。聽這位母親說話我都覺得心酸，她說兒子在初中時是一個非常優(yōu)秀的學(xué)生，自從中考后迷上電腦游戲，就完全變了。高一上成績還不錯，高一下后成績就一塌糊涂?，F(xiàn)在她都不知該不該滿足孩子的要求，不滿足的話真擔(dān)心孩子就真的無心向?qū)W，一輩子就這樣毀了。

還有一位母親對我說，她已經(jīng)對兒子沒有其他求了，只要他愿意走出家門就好了。孩子現(xiàn)在在學(xué)校上課無精打采，一回家就開始上網(wǎng)，對她的勸導(dǎo)采取漠視的態(tài)度，而且兒子都不愿意外出，不愿意與其他人交流，天天上網(wǎng)，這令她很擔(dān)心，不知如何是好。

上述案例家長們都談到了對于孩子出現(xiàn)的問題，感到無能為力。孩子是會揣摩父母的心理的。若是家長表現(xiàn)出軟弱無力、無可奈何、喪失原則，他就得得寸進(jìn)尺，我行我素。

現(xiàn)在，不少獨生子女容易“以自我為中心”，不顧后果，甚至很少想到要對自己行為的后果負(fù)責(zé)任。家長希望孩子能來“知心室”和我談?wù)?，但由于孩子反感，而拒絕到“知心室”。

其實，父母應(yīng)該與孩子共同成長，對孩子出現(xiàn)的形形的問題，應(yīng)該“責(zé)任回歸”，讓孩子意識到自己的責(zé)任，并從生活和學(xué)習(xí)的方方面面去引導(dǎo)孩子做一個負(fù)責(zé)任的人。

有位教育家說過：“孩子正是在錯誤中成長的。”青少年一個很重要的特點，就是他更相信自己嘗試過的結(jié)果。家長可以為孩子把握大的方向，但在小細(xì)節(jié)方面應(yīng)該放手讓孩子去嘗試，孩子正是在實踐中通過大大小小的“錯誤”逐漸認(rèn)識自己的不足，從而學(xué)會自律，學(xué)會不斷完善自己。

一位家長說她每天看到兒子的長發(fā)就煩，特別是在家時孩子還特別喜歡將頭發(fā)弄得亂七八糟，提醒他好多次，他依然我行我素，她與兒子常因這個問題發(fā)生沖突。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，對學(xué)生的發(fā)型和服飾是有規(guī)范的，在家長看來，這就是孩子的“錯誤”。但在與這位家長的交談中，我發(fā)覺她兒子是個體貼的孩子，一個學(xué)習(xí)自覺性挺不錯的孩子，只是在發(fā)型和打扮上追求個性。因此，對于這樣的學(xué)生，不論學(xué)校還是家長，都不應(yīng)該只是簡單粗暴地不要求孩子怎么做，而是要有耐心引導(dǎo)。高中生的個性逐漸發(fā)展成熟，他們更關(guān)注自己的外表，希望自己的打扮有個性，符合潮流。

其實父母想走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，就要試著去學(xué)習(xí)一些“新潮”的事物。了解孩子為什么喜歡這些事物，與孩子一起探討喜歡這些事物的利與弊。而不是簡單地以自己的標(biāo)準(zhǔn)采用一票否決。

三、矛盾的家庭教育

一位高三學(xué)生到咨詢室?guī)状魏蟾艺f，他覺得他目前心理狀態(tài)不穩(wěn)大多是由母親造成的。他說，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，在家的大部分時間他也用來讀書，有時會讀到深夜。母親看到他這樣努力，會跟他說讓他注意休息，可是，當(dāng)他真的覺得累了休息一會，看看電視、上上網(wǎng)時，母親卻開始嘮叨個沒完，說他這個時期還顧著玩，沒努力讀書；有時他晚睡早上起不來，母親也一直喋喋不休說他懶，缺乏斗志。他說母親有時希望他不要太累，他休息時又怪他不努力，母親的矛盾也影響了他，讓他有時都分不清自己究竟是努力了還是沒有努力，成績不好時也會懷疑自己是不是不夠努力，這種患得患失的心態(tài)造成自己考試時發(fā)揮不穩(wěn)定。后來我從這位學(xué)生的老師處了解到，他其實是個自制力很強的學(xué)生，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行得也很到位。這位母親沒有看到自己孩子是個意志很強的學(xué)生，他對自己學(xué)習(xí)生活的安排十分合理，母親卻無法體會他想勞逸結(jié)合的需求，一味地責(zé)怪和嘮叨。

矛盾還體現(xiàn)在父母教育方式不一致上。在工作中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家庭關(guān)系已由“嚴(yán)父慈母”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)母慈父”。很多學(xué)生都說更喜歡與父親交流，因為母親似乎想干涉自己生活的方方面面，嘮叨不停，而父親則只會在需要時給一些提醒。求助的家長也多為母親。母親們也常跟我抱怨父親總不配合自己的教育方式，比如一位母親，她提到對于孩子厭學(xué)，她采用講理和耐心等待的方式，父親則成天逼著孩子去學(xué)校，認(rèn)為母親這樣慣著孩子不行。父母不一致的教養(yǎng)方式使這個學(xué)生在父親和母親面前采用不同的應(yīng)對方式，這樣不利于她人格的發(fā)展。

影響學(xué)生心理健康的家庭因素絕非僅僅上述幾種，還有許多。家庭教育作為教育雙翼中的一翼，其作用不可忽視。從小的方面講，不良的家教方式會影響孩子的學(xué)校教育效果；大的方面講，會影響孩子的人格成長，更嚴(yán)重的是關(guān)系到社會整體素質(zhì)的提高，制約國家和民族的發(fā)展。在咨詢中，我常常會與學(xué)生的痛苦和家長的心酸產(chǎn)生共感，以下是我對上述問題思考后提出的幾點建議：

四、對于學(xué)校方面來說，主要做好以下兩方面工作：

（一）加強家庭教育指導(dǎo)，尤其要加強家庭心理教育指導(dǎo)。

家庭教育指導(dǎo)，即如何指導(dǎo)家長搞好家庭教育，是家庭教育事業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。在工作中發(fā)現(xiàn)，其實很多家長雖有強烈的搞好家庭教育的主觀愿望，但由于得不到及時、有效的指導(dǎo)，家庭教育走了不少彎路，甚至步入誤區(qū)。

現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)對象已從幼兒、小學(xué)生、初中生的家長延伸到高中生家長，在指導(dǎo)內(nèi)容上，將由主要普及家庭教育基本知識向家庭心理教育指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，良好的個性心理，良好的人際交往心理及良好的意志品質(zhì)。

為此，我校學(xué)生處“知心室”與家長學(xué)校聯(lián)合，于今年初推出了“家長茶座”小報，宗旨之一就是要加強家庭教育指導(dǎo)。家庭教育工作將成為學(xué)校工作的“剛性”任務(wù)，通過縣家教宣講團(tuán)，通過每一次家長會，通過家長學(xué)校，《家長茶座》報，對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，注重抓轉(zhuǎn)變家長家教觀念的工作。

（二）加強家庭教育與學(xué)校教育的合作。

在咨詢中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在人格上普遍存在著注意力薄弱、懶惰、缺乏責(zé)任感、合作能力差的缺陷。造成這種情況的原因是多方面的，但家庭教育與學(xué)校教育缺乏合作是一個重要原因。因此，我校創(chuàng)辦“家長茶座”小報，評選“優(yōu)秀家長”，就是希望增強家校間的交流與合作。下一步，家庭與學(xué)校合作的范圍、層次將有明顯的變化，由以關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)為主，擴(kuò)展到關(guān)心孩子的品德、人格及心理的發(fā)展。

五、對于家長個體來說，主要做好心理溝通工作

家庭教育，實質(zhì)上是一種與孩子心理溝通的藝術(shù)。為此，父母要研究自己孩子的個性心理特征，通過經(jīng)常掌握孩子的心理脈搏，這樣才能知道如何引導(dǎo)孩子發(fā)展。心理溝通是最有效的家教途徑，那應(yīng)該如何溝通呢？

如何與孩子進(jìn)行心理溝通呢？父母可以借鑒心理咨詢的方法，遵循下列三個步驟：

1.傾聽。家庭中每個成員都有自己不同的角色，表達(dá)方式可以不同，但要達(dá)成某些共識，要有相同的目標(biāo)。家長要注意傾聽孩子的心聲，這樣接下來的溝通才能有的放矢。

2.判斷，澄清。在傾聽的過程中思考。公正的態(tài)度來自客觀的判斷，用心傾聽，自然可以聽出孩子想法中的不合理或偏頗之處，尋到癥結(jié)，找準(zhǔn)切入點。

3.咨商。最關(guān)鍵是商量。與孩子一起探討，高中階段是價值觀形成的重要階段，父母尤其應(yīng)該與孩子認(rèn)真討論價值觀的問題：一件事是否值得去做，做與不做的利弊是什么，以事實，以理去和孩子討論。這里也有關(guān)鍵的點，就是自己少說教，多提問，多引發(fā)孩子的思考。

4.共同制定措施。引導(dǎo)他們選擇積極的行動，雙方達(dá)成共識，制定措施，并且落實措施。

5.耐心地等待。在落實措施的過程中，父母需要的是耐心的等待和觀察，孩子想改變也不可能一蹴而就，而且有時還是需要監(jiān)督的，因此，適當(dāng)?shù)奶嵝岩彩巧俨涣说摹?/p>

大量的理論和實踐的經(jīng)驗都告訴我們，在青少年的心理發(fā)展的過程中，家庭起著非同小可的作用。青少年渴望和家長溝通，也熱切希望自己的種種正當(dāng)言行能得到家長的支持、理解和幫助，更希望心理危機(jī)時有來自家庭的親情安慰。

做父母一定要學(xué)會尊重孩子，建立平等和諧的親子關(guān)系，創(chuàng)造溫暖寬松的對話氛圍。要知道在高中生的成人意識很強，他（她）感受到了你的尊重，自然會說出真心話，說出他們的想法。要尊重孩子的天性，客觀地評價孩子；尊重孩子的人格，多鼓勵；尊重孩子的發(fā)展，積極地約束。

家庭對孩子的心理發(fā)展是如此的重要，因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理行為問題時，父母不僅要反思自己言行，而且還要反思自己為孩子的成長所營造的家庭環(huán)境，然后積極與孩子進(jìn)行心理溝通，找出有問題的環(huán)節(jié)或因素，進(jìn)而對家庭環(huán)境或因素作出相應(yīng)的調(diào)整或完善，最后達(dá)到標(biāo)本兼治，促進(jìn)孩子心理持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生 家庭教育 問題 對策

隨著改革開放的不斷深入發(fā)展、社會進(jìn)步，人民物質(zhì)生活水平的提高，外來的、本土的新思想不斷地被人們汲取，我國的家庭教育方面也隨之出現(xiàn)的相應(yīng)的問題。家庭教育得當(dāng)那么學(xué)生的發(fā)展會更好，若缺乏家庭教育或家庭教育不當(dāng)，學(xué)生可能會與家庭反抗、對立，學(xué)生甚至?xí)`入歧途。由此也引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者、研究員們的探究，但是我國各地的條件各不相同，也難有一種普遍使用的解決措施，本文著力從銅仁市本地情況出發(fā)，調(diào)查高中學(xué)生家庭教育中存在問題的共性，借助學(xué)者們的研究成果，分析其客觀原因，從而找出切實的方法。

一、家庭教育存在的問題

（一）父母的家長形象遭到削減

據(jù)問卷信息，對于生活上的事情“有時起到表率作用”的父母占到40%；“很少起到表率作用”的父母占到20%，父母行為方式的偏差會令其形象在子女心中遭到貶低，照此情況來會加劇父母和子女難以溝通這一情況。高中生的主要目的是學(xué)習(xí)，并且處在面對人生的重要的轉(zhuǎn)折點―高考的情況下，高中生的學(xué)習(xí)壓力也隨著年級的上升而加重，學(xué)習(xí)的好壞是高中學(xué)生主要的關(guān)注點，大部分父母文化的缺乏，并不能在子女的生活重心上解決其疑難，所以父母的家長角色在家庭中的作用也就遭到了削減同時也間接地拉遠(yuǎn)了家庭中兩代的距離。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，能夠單獨輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的父母只占有20%，而80%的父母對于子女的學(xué)習(xí)都不能進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，父母的文化素養(yǎng)在家庭教育中往往更加直觀，也更加具有教育價值。

（二）父母教育理念的不當(dāng)

關(guān)于理念的解釋有多種，蘇格拉底認(rèn)為：“每個理念只是我們心中的一個思想，所以只有單一的理念”，“而所謂理念正是思想想到的在一切情況下永遠(yuǎn)有著自身同一的那個單一的東西”。關(guān)于教育的理念也包含很多種，現(xiàn)代教育的十大理念中包含：以人為本、素質(zhì)教育、個性化等理念，教育理念如同在教育上所持的思想和觀點?，F(xiàn)代的父母們?nèi)斡卸嗪芏嗨值慕逃砟畈⒉豢茖W(xué)，就如”唯分?jǐn)?shù)論”認(rèn)為好的成績高的分?jǐn)?shù)就是教育的全部，在統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有接近66%的父母他們平時最關(guān)注的就是子女的成績，而關(guān)注于子女心理和興趣愛好只各占18%和9%，在平時家庭教育的內(nèi)容中父母傾向于督促成績，在父母為學(xué)生提供子女環(huán)境的調(diào)查中，其中“只管學(xué)習(xí)而不用參加家務(wù)勞動”這一塊占到了28%。這些情況反映出當(dāng)前的大多數(shù)父母還是把教育的重點放在了分?jǐn)?shù)和成績上而忽視對子女其他方面的培養(yǎng)。

（三）父母與子女間的關(guān)系有裂痕

家庭之中往往都存在代溝的問題，父輩與子輩在文化上、思維方式上以及世界觀價值觀上都難以做到同步，況且生活節(jié)奏的加快，父母的負(fù)擔(dān)加重而且父母與學(xué)生所花的大量時間在各自的領(lǐng)域，生活的相交點變少，銅仁市地處我過去西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對于全國其他地區(qū)都有所欠缺，相當(dāng)部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件不容樂觀，因此家庭的活動內(nèi)容相對單調(diào)，父母子女之間的溝通交流的次數(shù)、時間并不算多，在問卷的選項中，與父母幾乎一星期交流一次的約占有29%，而幾乎沒有交流的占到了20%，幾乎與父母沒有溝通交流的學(xué)生占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的一大部分，可見有著不少的家庭父母與孩子之間是缺乏溝通的。

二、家庭教育存在問題的原因

（一）社會經(jīng)濟(jì)因素

如今我國經(jīng)濟(jì)水平不斷上升，城市化不斷推進(jìn)，人們的物質(zhì)生活水平得到提高，但是隨之而來的也是社會節(jié)奏的加快，人們生活水平的上漲，由于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，近幾年來高校擴(kuò)招政策的幅度不斷加大，1999年教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出，到2010年，在全面實現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有步驟地普及高中階段教育，全國人口受教育年限達(dá)到發(fā)展中國家先進(jìn)水平；高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近15%，社會競爭愈演愈激烈。由于家庭教育屬于私人性，其運行的范圍也只在以家庭為單位的小范圍環(huán)境里，也不屬于學(xué)校教育的義務(wù)性質(zhì)，目前也沒有法令條文規(guī)定家庭教育屬于義務(wù)性質(zhì)、強制性質(zhì)，家庭教育在施行的過程中是完全以父母的基本條件所決定，社會也難以對個人作為家庭教育施教者而做出明確的指導(dǎo)。

（二）父母文化程度不高

在經(jīng)過對問卷調(diào)查信息的統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中父母中文化程度在小學(xué)和初中之間比例占有69%度在高中和大專之間的占有21%，本科程度只占有8%文化程度在小學(xué)和初中之間的占絕大部分比重，一般情況下父母的文化素養(yǎng)越高，那么教育子女的理念則更為明確，方法也姑更加科學(xué)，也更加有能力；父母文化素養(yǎng)的欠缺，在學(xué)生的高中階段已無法和學(xué)生的教育水平相匹配，此階段父母已經(jīng)無法對子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，與找不到合理的方法，如果對子女的情況進(jìn)行詳細(xì)的追問還會，首先父母自己并不會獲得更多的信息。

（三）子女與父母缺乏溝通

高中作為人發(fā)展的黃金時段，這一時期他們既會學(xué)習(xí)以獨立的思想觀點來看待周圍事情，但同時處于青少年期難免都會有叛逆的思想，這時他們對父母的依賴不會削減，但是同時又想擁有自己更多的自主和獨立，所以他們會不愿過多地與父母交流，當(dāng)雙方在某一事物上發(fā)生摩擦，學(xué)生會首先維護(hù)自己，而和父母之間產(chǎn)生對抗。他們對自己的家庭和父母的認(rèn)識并不都完整，也許會錯誤地認(rèn)識父母和家庭，也許會生出嫌棄、冷漠、同情、無所謂等多種認(rèn)識，此刻的他們在認(rèn)識的深度和廣度沒有經(jīng)過歷練還有所欠缺。

三、優(yōu)化家庭教育的建議

（一）對社會提出的建議

在調(diào)查的數(shù)據(jù)中大部分父母的文化程度都停留在小學(xué)與初中之間，所學(xué)的知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫軌，但是生活在城市中的父母們都具備基本識字能力。的《鄉(xiāng)土中國》中“文字下鄉(xiāng)”所表示，鄉(xiāng)下人不識字被城市人叫做文盲，并不是因為鄉(xiāng)下人智力水平低，而是因為文字在鄉(xiāng)下的環(huán)境中并不實用，鄉(xiāng)下人的日常生活之中并不需要文字來幫助他們表達(dá)一切。而城市與鄉(xiāng)下則截然不同，所以父母完全又能力閱讀有關(guān)家庭教育的書本、讀物，問卷數(shù)據(jù)表示21%的父母能夠上網(wǎng)，那么這一部分更具有能力獲得有關(guān)家庭教育的實用信息，在“父母休閑所做事情”的調(diào)查中“其他”這一選項占得比例是19%，它包含（外出、睡覺、打麻將）等選項。由此看出很大一部分父母并沒有主動學(xué)習(xí)的意識，平時生活中忽略了自身學(xué)習(xí)和發(fā)展。父母不僅應(yīng)該與子女一起學(xué)生，學(xué)習(xí)家庭教育的有關(guān)經(jīng)驗，還應(yīng)該學(xué)會合理分配時間。

（二）對父母提出的建議

讀書、教育到底是為了什么，成才與成人的主次如何，人的最終發(fā)展受到品格發(fā)展的制約，可以說在一定程度上人與人之間的競爭，最終將在人的品格上決一勝負(fù)。但是今天的教育卻存在著許多不合理因素，片面地強調(diào)成績、分?jǐn)?shù)。我國現(xiàn)有的應(yīng)試教育以提高學(xué)習(xí)成績，考試、升學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生、教師、學(xué)校、家長都把考試看得十分重要。我們教育的主要目的是為了讓人能夠全面的發(fā)展。我國的觀點就是要培養(yǎng)有目標(biāo)、有素質(zhì)、有組織、有理想的社會主義新一代人才。父母和學(xué)生都應(yīng)該明白，教育的目的不是取得多少分?jǐn)?shù)，上了哪所學(xué)校，不能為了讓孩子領(lǐng)先他人就扼殺孩子的童年，也不能光把注意力放在學(xué)生智育上而忽視非智育因素在人的發(fā)展過程中的重要性，學(xué)生是否在此過程中身體上、心理上、行為上更加符合成為一個對自己、對他人、對社會都有用的人，這才是教育的真正作用。

（三）對子女提出的建議

子女在切實感受到得到尊重的同時，也需要尊重與理解父母，學(xué)會換位思考，增強家庭意識，提升家庭中存在的價值感與家庭的滿意度；而不是只會向父母進(jìn)行物質(zhì)索要。在此學(xué)生需要有意識地放下負(fù)擔(dān)，可以先以生活中小事情為話題與父母進(jìn)行交談，雙方先建立、完善好共同話題，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行深入的交流。另外建議子女多向父母征詢意見，父母的生活經(jīng)歷、處世經(jīng)驗都比他們來都要豐富得多，處理起事情來更加得心應(yīng)手。所以鼓勵子女遇到問題可以多向父母尋求幫助，多向父母學(xué)習(xí)，從他們身上得到更多的經(jīng)驗，同時也汲取更多的教訓(xùn)，不僅可以幫助自己獲得更多感悟，也可以拉近家庭成員彼此的距離，家庭成員之間相互關(guān)心、相互尊重，學(xué)生與父母一起配合，共同努力培養(yǎng)家庭中民主和諧的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：高中；家校合作；現(xiàn)狀；對策

“望子成龍，望女成鳳”，孩子的成長與成才，特別是在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟(jì)大爆炸的時代，已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的主要研究內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！北疚闹貜姆治瞿壳安煌彝ケ尘跋录彝ソ逃牟町惾胧?，進(jìn)一步闡述由于家庭教育的差異，直接影響家校合力的形成，進(jìn)而影響學(xué)校的教育效果。

一、我校家校合作的現(xiàn)狀分析

我校是一所有著90年歷史的四星級高中，學(xué)生來自社會各個層次的不同家庭，家長的受教育水平參差不齊：有來自知識分子家庭的孩子，有來自單親家庭和留守家庭的孩子，還有來自外來自務(wù)工家庭的孩子，這就決定了我校學(xué)生家庭教育水平的參差不齊。根據(jù)班主任工作經(jīng)驗，我將學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分為三種情況：

第一種情況，如果孩子出生于知識分子的家庭，父母都接受過不同程度的教育，對于這類家長，他們很容易理解學(xué)校教育的理念和教育方式和方法，因此，很容易與學(xué)校教育達(dá)成共識，這些孩子的家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“無縫對接，形成合力型”。這類學(xué)生的家庭教育對學(xué)校教育無疑會產(chǎn)生積極的作用。

第二種情況，如果孩子來自單親家庭、離異家庭或者父母在外地務(wù)工的留守家庭，這些學(xué)生有的靠著祖輩長大的，有的父母自身的文化層次較低，還有的由于家庭矛盾而無暇顧及孩子的教育，這就導(dǎo)致他們的家庭教育很難與學(xué)校教育達(dá)成共識，形成合力，他們與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“不聞不問，撒手不管型”。

第三種情況，如果孩子來自這樣的家庭：父母在教育自己孩子問題上有比較極端的想法，或者對目前中國的教育現(xiàn)狀不能很好地理解，片面理解和過分信奉國外的教育模式，對學(xué)校的教育模式，教育制度持否定的態(tài)度，對學(xué)校教育不信任，這樣的家庭教育自然不會與學(xué)校教育形成合力，這些孩子的家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系可以概括為：“格格不入，矛盾對立型”。

二、家校合作的對策研究

針對目前家庭教育的現(xiàn)狀，作為學(xué)校，要實現(xiàn)學(xué)校教育功能的最大化，必須積極探究，尋找對策，發(fā)揮家校合力的積極作用。為此，學(xué)校必須抓住這個切入點，因勢利導(dǎo)，讓家庭教育充分發(fā)揮作用，以促進(jìn)學(xué)校教育效果的提高。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確職責(zé)

受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來，在家庭教育與學(xué)校教育問題上，存在這樣的誤區(qū)：（1）家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，家長把孩子送到學(xué)校就萬事大吉了，教育是學(xué)校應(yīng)該解決的問題。（2）在家庭教育與學(xué)校教育問題上，學(xué)校一直以來處于強勢的位置，學(xué)生在校所有的一切由學(xué)校說了算，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的教育理應(yīng)是由學(xué)校做主，家長無權(quán)干涉學(xué)生的學(xué)校教育。

學(xué)生的教育是家庭教育與學(xué)校教育共同作用的產(chǎn)物。家長必須轉(zhuǎn)變觀念把教育孩子當(dāng)成自己分內(nèi)的事情，做學(xué)校教育的堅強后盾，積極配合學(xué)校工作，履行自己的職責(zé)；作為學(xué)校，在教育學(xué)生問題上，要改變“一言堂”的強勢地位，虛心接受家長的建議和要求，不斷完善和調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)方法，做到海納百川，促進(jìn)學(xué)校教育向廣度和深度發(fā)展。

2.建立家長學(xué)校，加強指導(dǎo)

從以上分析可以看出，無論學(xué)生來自于哪類家庭，相信父母希望孩子成才的愿望是不變的。作為學(xué)校，要建立學(xué)習(xí)型的家長學(xué)校。通過家長學(xué)校這個平臺，提高家長們家庭教育的水平。比如，學(xué)?？梢試@以下問題開展講座：青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點，心理健康教育，早戀的正確引導(dǎo)，對于電子產(chǎn)品的正確處理，怎樣正確看待孩子的考試成績，怎樣與同伴相處，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，怎樣與孩子溝通等方面給家長進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，提出一些應(yīng)對措施，以提高家長家庭教育的實效性。

3.利用信息平臺，加強溝通

為了方便快捷地將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，及時反饋給家長，我校開通了“校訊通”系統(tǒng)?！靶Ｓ嵧ā笔抢矛F(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實時溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面，老師可以利用這個系統(tǒng)，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況向家長匯報，讓家長每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況；另一方面，家長可以把孩子在家的表現(xiàn)和家庭教育中遇到的問題及時反饋給學(xué)校，這樣，學(xué)?？梢垣@得學(xué)生更全面的信息，更好地對學(xué)生對癥下藥，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

家校合作的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，心理健康與心理品質(zhì)，只有學(xué)校和家庭一起攜手，學(xué)生才能朝著健康積極的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

本研究直接面向從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的指導(dǎo)者，主要為教育系統(tǒng)中幼兒園、小學(xué)、初中和高中的班主任，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的志愿者和家長自愿者等。按照隨機(jī)抽樣的方式，抽取了鄭州市、南陽市、焦作市三個地區(qū)的部分家庭教育指導(dǎo)者。共發(fā)放問卷303份，回收問卷303份，剔除不符合要求、關(guān)鍵信息失誤等問卷，獲得有效問卷292份。本研究采用《我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系調(diào)查———指導(dǎo)者調(diào)查問卷》，問卷項目由“服務(wù)者本人基本情況”“開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)狀況”“單位對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的組織管理狀況”三大維度組成。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、定性分析與定量分析法。本研究采用SPSS15．0統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

(一)指導(dǎo)者基本情況

通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，被調(diào)查的指導(dǎo)者的基本情況如下:學(xué)歷情況。指導(dǎo)者的學(xué)歷普遍較高，指導(dǎo)者的學(xué)歷在大學(xué)?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷者占79．8%。抽樣選擇有效的292份問卷中，鄭州市、焦作市和南陽市三地的指導(dǎo)者人數(shù)所占比例分別為33．2%、35．6%和31．2%?？傮w上，鄭州市指導(dǎo)者的學(xué)歷層次較高，具有大學(xué)?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷的總?cè)藬?shù)為85人，占該地區(qū)被調(diào)查總?cè)藬?shù)的87．6%，而南陽市和焦作市具有大學(xué)?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷的指導(dǎo)者占該地區(qū)被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例分別為71．4%和79．8%。年齡段分布情況。20～30歲年齡段的占36．7%，31～40歲年齡段的占41．8%，41～50歲年齡段的占18．8%。職業(yè)分布情況。有79．1%的指導(dǎo)者屬于教育、醫(yī)務(wù)、工程等系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員，12．3%的指導(dǎo)者屬于機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的工作人員?；橐鰻顩r。多數(shù)被調(diào)查者已婚，占被調(diào)查者的79．9%。結(jié)婚且同居一處的，占被調(diào)查者的74．7%。其中有82．2%的被調(diào)查者已經(jīng)生育。

(二)指導(dǎo)者從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的身份情況

從表1數(shù)據(jù)可以看出，參與本次調(diào)查的指導(dǎo)者，有72．6%的人屬于本單位教職員，而來自社區(qū)的志愿者僅為6．8%，專家更是只占到1%，這表明社會團(tuán)體參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的意識還是比較缺乏，整個社會對家庭教育指導(dǎo)的重視程度還不夠高。

(三)家庭教育指導(dǎo)者采用的指導(dǎo)形式較為廣泛

對于被調(diào)查的家庭教育指導(dǎo)者而言，其采取的主要形式有集體性指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，同時也適當(dāng)采用了諸如文字、音像資料等現(xiàn)代技術(shù)的指導(dǎo)形式。從表2數(shù)據(jù)可以看出，家庭教育指導(dǎo)者采用的指導(dǎo)形式較為廣泛，主要采用個別指導(dǎo)和集體性指導(dǎo)活動，采用以上兩種形式的占到73．3%。采用文字、音像資料的介紹、推薦與提供方式的有14．4%，有6．5%的指導(dǎo)者運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行家庭指導(dǎo)。在個別指導(dǎo)方式中，指導(dǎo)者采用的方法較為多樣。其中采用校長、教師的個別咨詢的有31．8%，運用家庭訪問和上門服務(wù)的有24．3%，采用電話、書信交流溝通方式的有23．6%，采用專家、教師個別咨詢的為12%。在集體指導(dǎo)方式中，主要采用專題講座、報告會和親子活動指導(dǎo)兩種方式進(jìn)行，其中前者占42．5%，后者占33．2%。在文字、音像資料指導(dǎo)方式中，占主導(dǎo)地位的是書報雜志等文字材料，占48．3%，電影、電視、錄像方式占32．5%。在家庭教育指導(dǎo)采取的現(xiàn)代化信息技術(shù)中，指導(dǎo)者認(rèn)為有37%的家長利用網(wǎng)站查詢家庭教育有關(guān)知識，有22．9%的家長與教師在網(wǎng)上通過文字直接進(jìn)行互動，有20．2%的家長會與教師在網(wǎng)上進(jìn)行視頻交談。

(四)在家庭教育指導(dǎo)活動中，家長參與積極，態(tài)度認(rèn)真

在“家長參與家庭教育指導(dǎo)活動”調(diào)查的相關(guān)題目中，指導(dǎo)者認(rèn)為家長出席的數(shù)量為“很多(超過80%)”的占45．9%，參與人數(shù)為“較多(占60%～80%)”的占19．0%。同時，指導(dǎo)者認(rèn)為有累計超過75．9%的家長能夠積極主動參與家庭教育指導(dǎo)活動。由此可見，絕大多數(shù)家長能夠積極主動參與家庭教育指導(dǎo)活動。關(guān)于家長參與家庭教育指導(dǎo)活動時的表現(xiàn)情況，調(diào)查結(jié)果顯示:選擇“表現(xiàn)認(rèn)真(40%～60%之間)”的為26．6%，選擇“較多(60%～80%)”的為17．0%，選擇“很多(超過80%)”的占21．1%。由此可以看出，家長在參與家庭教育指導(dǎo)活動時，普遍持認(rèn)真的態(tài)度。

(五)指導(dǎo)者普遍認(rèn)為本單位管理較為科學(xué)，指導(dǎo)者隊伍建設(shè)較為合理，能夠?qū)χ笇?dǎo)人員進(jìn)行培訓(xùn)，并注重對工作的質(zhì)量進(jìn)行考核與評價

在關(guān)于在工作中是否有明確的要求和具體計劃兩道題目中，多數(shù)指導(dǎo)者選擇“完全是”和“基本是”兩項，兩題分別選擇兩項累計為89%和89．4%?；菊J(rèn)為“可根據(jù)本單位的實際提出對家長進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容專題”的累計為87．7%。多數(shù)指導(dǎo)者能給家庭提供統(tǒng)一的教材，累計占70．2%，但也有14．4%的指導(dǎo)者并不能提供統(tǒng)一的教材進(jìn)行指導(dǎo)。選擇“完全是”和“基本是”兩項者，約有70．2%認(rèn)為指導(dǎo)者隊伍既包括機(jī)構(gòu)內(nèi)人員也包括機(jī)構(gòu)外人員。同時，注重對家庭教育指導(dǎo)者的培訓(xùn)，并總結(jié)、提煉和介紹指導(dǎo)服務(wù)中的實踐經(jīng)驗。對于是否進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，選擇“完全是”和“基本是”的指導(dǎo)者累計為74．7%。對于是否幫助指導(dǎo)者總結(jié)，提煉和介紹指導(dǎo)服務(wù)的實踐經(jīng)驗，選擇“完全是”和“基本是”的指導(dǎo)者累計為81．8%。此外，指導(dǎo)者普遍認(rèn)為單位能對指導(dǎo)工作進(jìn)行客觀評價，并將評價結(jié)果列入年度考核，還支持指導(dǎo)者進(jìn)行家庭教育的課題研究并積極組織和鼓勵將其研究成果進(jìn)行交流。選擇“完全是”和“基本是”“對指導(dǎo)服務(wù)者的工作進(jìn)行評價”的指導(dǎo)者累計占78．1%。選擇“完全是”和“基本是”者，認(rèn)為應(yīng)該將指導(dǎo)服務(wù)工作的評價結(jié)果列入年度考核的人數(shù)占68．5%，但也有31．5%的指導(dǎo)者選擇“說不清”“基本不是”和“完全不是”。對于機(jī)構(gòu)是否應(yīng)組織、支持對指導(dǎo)服務(wù)者進(jìn)行家庭教育的課題研究和鼓勵指導(dǎo)服務(wù)者獲得研究成果和組織家庭教育研究成果交流兩題中，選擇“完全是”和“基本是”認(rèn)為應(yīng)采取以上做法的指導(dǎo)者人數(shù)分別累計為77．4%和82．9%。

二、問題分析

(一)指導(dǎo)者在掌握“怎樣教孩子”方面的知識的來源缺乏專業(yè)性

在掌握“怎樣教孩子”的家庭教育知識的最主要來源這一問題的選擇上，選擇“父母的傳授”“從書籍、報刊和網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)”“在教育孩子的過程中積累”這三個選項的比例占到總比例的56．2%，而從專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)獲得的包括家長學(xué)校和在幼師、中師或高等師范讀書時接受系統(tǒng)訓(xùn)練這兩個選項的比例只有32．8%?？梢?，作為家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)者在接受“怎樣教孩子”知識方面，主要依靠自學(xué)和經(jīng)驗積累，大多缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練。

(二)指導(dǎo)渠道以各級學(xué)校為主，其他渠道不暢

對于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的指導(dǎo)者開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道可以說是較為多樣。但是過于依賴在幼兒園、中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行指導(dǎo)，并沒有意識到其他渠道開展家庭教育指導(dǎo)的重要性。由表4數(shù)據(jù)可以看出，在指導(dǎo)者開展家庭教育服務(wù)中選擇托兒所、幼兒園、中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)組織為渠道的占75．7%，其次是以街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等社區(qū)組織為渠道，占8．2%，對于大眾傳播媒介和社會專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對家長的指導(dǎo)所占比例同為2．7%?？梢娡ㄟ^大眾傳播媒介進(jìn)行傳播教育，社會的認(rèn)知度普遍不高。而在美國，家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)站是家長獲得孩子信息的主要渠道。根據(jù)調(diào)查顯示，在2002年，美國有67%的父母從網(wǎng)上搜尋教育孩子的信息，有58%的家長利用網(wǎng)絡(luò)查找與孩子學(xué)校生活有關(guān)的資料。此外，很少通過社會的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對家長進(jìn)行家庭指導(dǎo)。

(三)在開展家庭教育指導(dǎo)的過程中，主要采取面對面或直接交流溝通的方式，采用網(wǎng)絡(luò)或其他媒介方式進(jìn)行間接指導(dǎo)的較少

從上述分析可以看出，盡管指導(dǎo)者采用了多種指導(dǎo)的方法，但是多數(shù)指導(dǎo)者還是更傾向于使用傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)方式(33．2%)和個別指導(dǎo)方式(40．1%)兩種方式。在集體指導(dǎo)中主要采用專題講座和報告會形式以及親子活動形式。在個別指導(dǎo)中也只是選擇校長、教師的個別咨詢，家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)形式。家庭教育中集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，可以有效解決家庭教育中家長所面臨的共性與個性的問題，這是一種面對面的直接交流溝通形式。但是，在現(xiàn)代技術(shù)日益發(fā)展的今日，部分家長因為忙碌等原因，迫切希望通過更為快捷的方式與教師溝通和得到更多指導(dǎo)孩子的方法。因此，在以集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)為主體的基礎(chǔ)上，增加指導(dǎo)形式，尤其是借助現(xiàn)代多種媒介方式勢在必行。

(四)盡管家長積極參與并表現(xiàn)較為認(rèn)真，但是很少有家長能出謀獻(xiàn)策。

多數(shù)家長只是被動地掌握知識對于對家庭教育指導(dǎo)活動還能出謀獻(xiàn)策、承擔(dān)任務(wù)的家長的數(shù)量題目中，有37．24%的指導(dǎo)者認(rèn)為“很少(不超過20%)”的家長能夠做到，23．79%的指導(dǎo)者認(rèn)為“較少(占20%～40%)”的家長能夠做到?？梢?，被指導(dǎo)的家長很少能出謀獻(xiàn)策，在參與學(xué)習(xí)中提出自己的想法與建議。課堂教學(xué)，可能是指導(dǎo)者的“獨角戲”，而家長多是被動地接受知識。

三、對策

(一)增加家庭教育指導(dǎo)者知識來源的專業(yè)性

指導(dǎo)者掌握“怎樣教孩子”的知識來源主要是在教自己孩子中積累，自己在學(xué)校讀書中獲得和書籍、報刊和網(wǎng)絡(luò)上獲得，但是對于開展家庭教育指導(dǎo)工作，需要針對的是不同情況的個體，指導(dǎo)者自己的知識也應(yīng)具有專業(yè)性。這就需要家庭教育指導(dǎo)者開展定期培訓(xùn)，提供平臺進(jìn)行知識交流。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括多方面，諸如兒童心理學(xué)、家庭倫理學(xué)、幼兒教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等。同時，可定期開展關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的學(xué)術(shù)研討會等，以提升知識的專業(yè)性與時效性。

(二)拓展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)渠道

打破以各級學(xué)校組織對家長進(jìn)行家庭教育的壟斷格局。逐步建立社區(qū)家庭教育系統(tǒng)，并定期組織家庭教育活動日、夏令營等活動;鼓勵成立社會專業(yè)性的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的具有相關(guān)資質(zhì)的教師對有需求的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)。加強對社會性質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其教師的資格認(rèn)證、評估工作;開辦家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)站，建立網(wǎng)上溝通平臺，將家庭教育的相關(guān)知識、專家的相關(guān)講座視頻等放置網(wǎng)上共享，并注意實時更新，保證資料和知識的前沿性。

(三)豐富家庭教育指導(dǎo)服務(wù)形式

在現(xiàn)有的集體指導(dǎo)(專題講座，家長會，親子活動)和個別指導(dǎo)方式(校長、教師個別咨詢，家庭訪問等方式)的基礎(chǔ)上，要注重用網(wǎng)絡(luò)建立家長與指導(dǎo)者的聯(lián)系，提高交流的效率。指導(dǎo)教師可利用電話、短信、表現(xiàn)記錄卡等形式將孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)及時反饋給家長，建立良好的溝通。學(xué)校也可編寫簡報，將育兒經(jīng)驗、專業(yè)方法、優(yōu)秀書目介紹等編入簡報內(nèi)，與家長交流。

(四)轉(zhuǎn)變家長在接受指導(dǎo)中的角色

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；留守“學(xué)困生”；心理健康教育；探索與研究

中圖分類號：G444？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0242-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力外出務(wù)工催生了一個特殊的群體――農(nóng)村高中留守學(xué)生。而父母不在身邊，造成家庭教育、父母教育的嚴(yán)重缺失，又催生了農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”這一特殊群體。他們都是初中、甚至小學(xué)階段的學(xué)困生，由于智商差異，學(xué)習(xí)態(tài)度、教育環(huán)境的不良等緣故，導(dǎo)致成績低下。而作為安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度立項課題“農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康教育模式研究”的一個子課題，本文試圖針對農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”這一不良心態(tài)，運用教育心理學(xué)理論來探究其心理健康狀況，培養(yǎng)和提高他們的心理素質(zhì)。

一、農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中心理狀況的調(diào)查和分析

通過班主任、學(xué)科教師對“學(xué)困生”進(jìn)行基本情況的問卷調(diào)查，從“學(xué)習(xí)成績”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)方法”、“教材教法”、“學(xué)校管理”、“家庭背景”等方面收集數(shù)據(jù)。并選取代表性較大的“學(xué)困生”班主任采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解家庭教育情況。此外，對“學(xué)困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。并與個別“學(xué)困生”進(jìn)行談話了解情況。

1.“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中普遍具有如下特點：大多“學(xué)困生”自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

2.學(xué)科教師對“學(xué)困生”基本情況的分析：“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。學(xué)習(xí)的自律性比較差，學(xué)習(xí)能力弱，接受能力差，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)也提不起興趣。留守“學(xué)困生”父母對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心、指導(dǎo)、督促不夠?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。

二、農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中存在問題的原因

1.教育方面。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，學(xué)校和教師觀念落后，教育方法不當(dāng)，教育手段陳舊，學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，導(dǎo)致其整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

2.教師的原因。教師職業(yè)的辛苦及應(yīng)試教育的壓力，導(dǎo)致教師教法單調(diào)、乏味，沒有充分照顧“學(xué)困生”這一弱勢群體，不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，而部分教師對“學(xué)困生”失去耐心，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

3.家庭的原因。農(nóng)村學(xué)校，不少學(xué)生家長常年在外面打工，形成農(nóng)村學(xué)校特有的“留守一族”。這些學(xué)生由爺爺奶奶撫養(yǎng)或親戚朋友照顧，缺乏家庭教育，在不當(dāng)家庭教育和社會風(fēng)氣的影響下，一些學(xué)生不服管教、不守規(guī)矩、遇事沖動、打架鬧事。這些學(xué)生在校難以處理好與其他同學(xué)和老師的關(guān)系，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、探討幫助農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”樹立健康心理的教育方案

1.加強學(xué)生、家長和教師間的溝通。農(nóng)村高中學(xué)生家長外出打工較為普遍。學(xué)生和家長之間缺乏溝通。針對這些情況，采用寫“四封信”的方式。即老師給學(xué)生和學(xué)生家長寫一封信：指導(dǎo)學(xué)生和家長正確認(rèn)識高中學(xué)習(xí)的特點，矯正學(xué)生錯誤的認(rèn)知；學(xué)生給老師寫一封信：談自己對學(xué)習(xí)、課堂、教師上課方式方法等方面的認(rèn)識和建議，目的是讓老師們聽取學(xué)生的心聲，了解他們的所思、所欲；學(xué)生給家長寫一封信：讓學(xué)生反思自己在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，知道用自己的努力和成績來回報父母的養(yǎng)育之恩；家長給學(xué)生寫一封信，讓學(xué)生體會到來自父母寬厚細(xì)膩、無私綿遠(yuǎn)的愛。

2.明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。很多農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”都認(rèn)為知識無用，學(xué)好學(xué)壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。并結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育；讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不僅在于升學(xué)，更在于掌握知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.排除“學(xué)困生”心理障礙，增強學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)困生”心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予其充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉“學(xué)困生”的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。

4.教師要加強“學(xué)困生”學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)“學(xué)困生”如何學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點難點內(nèi)容盡量講得慢些或淺些，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，請優(yōu)秀生介紹學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓“學(xué)困生”掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，促使“學(xué)困生”找出自己的學(xué)習(xí)方法的缺陷，并相應(yīng)提出改正的措施。

5.教師要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理策略，樹立全面成才觀。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對“學(xué)困生”的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生每時每刻表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，努力塑造學(xué)生成功的自我形象，進(jìn)而培養(yǎng)其健康的成功心理。學(xué)校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，允許和鼓勵學(xué)生在個性特長方面有所發(fā)展。

農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”存在的厭學(xué)和其他問題得到社會越來越多的關(guān)注，教師不可操之過急，要改變“學(xué)困生”不可教的觀點。在教學(xué)中教師應(yīng)研究他們，查找原因，尋找對策，“學(xué)困生”的成績、整體素質(zhì)得以提高，素質(zhì)教育也才能落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張柱銀，李碩.學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象淺析及對策[J].職教論壇，2004，（6）：47-48.

篇8

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；健康心理；培養(yǎng)

職業(yè)高中是進(jìn)行高中階段職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，這些學(xué)生大多數(shù)為15～18歲左右的青少年，他們處于青年初期，處于轉(zhuǎn)折“換擋”的“空位”，心理學(xué)上將這一過渡階段稱為“青春心理斷乳期”。他們雖然學(xué)習(xí)壓力較小，但比普通和重點中學(xué)的學(xué)生更早地接受社會的挑戰(zhàn)，受到就業(yè)壓力、環(huán)境變化以及工作競爭激烈等一些社會問題的影響。因此，職高學(xué)生“他們正處于身心迅速發(fā)育的重要時期，是各種心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段”。他們比普通中學(xué)學(xué)生存在的心理問題更為嚴(yán)重，更為普遍，如自卑心理、攻擊心理、性異常心理、逆反心理、從眾心理等等，都表現(xiàn)得非常突出。

國家對學(xué)生心理教育非常重視，職業(yè)高中是中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，肩負(fù)著“四化”培養(yǎng)中等技術(shù)人才和管理人才的使命，培養(yǎng)人才的過程也是學(xué)生人格健全的過程，而健全人格的重要指標(biāo)是有健康的心理，因而，培養(yǎng)職高學(xué)生積極健康的心理成為職高教育一個重要的任務(wù)。

職業(yè)高中要更好地完成這個任務(wù)，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)心理健康、人格健全的人才，更好地為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，應(yīng)主要從以下幾個方面加強建設(shè)，幫助職高學(xué)生形成積極健康的心理心態(tài)。

一、心理輔導(dǎo)老師的配備

學(xué)校設(shè)立學(xué)生心理咨詢室，配備專職或兼職的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)本校全體學(xué)生的心理健康工作，對心理問題突出的學(xué)生進(jìn)行個別咨詢和心理治療，學(xué)校心理咨詢室應(yīng)定期或不定期地通過心理測量等多種方式了解學(xué)生的實際情況且做好記錄，為學(xué)生建立心理健康檔案，由心理咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)保管，及時了解學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做到有的放矢。通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生增強自我調(diào)節(jié)能力，并讓學(xué)生認(rèn)識到在自我調(diào)節(jié)無效的情況下應(yīng)主動尋求幫助。對于個別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)該及時識別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

二、班主任對學(xué)生的心理健康教育

班主任在職高學(xué)生的成長過程中扮演者重要的角色，是班級管理的指導(dǎo)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，是學(xué)生思想政治教育最基層的實施者。作為班主任這個特定的角色要做好學(xué)生的心理教育工作，首先必須實現(xiàn)自我完善，強化人格魅力，要有扎實的教育教學(xué)知識、較淵博的學(xué)科知識及科學(xué)的現(xiàn)代意識。其次，班主任應(yīng)具有一定的人文精神，其對人生意義、教育理想、自我超越等的關(guān)注在一定程度上影響學(xué)生的人格心理。把科學(xué)精神和人文精神都注入班主任的素質(zhì)，才可能用現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)出現(xiàn)代人。

班主任在對學(xué)生的教育過程中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。作為學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)者一班主任，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，因人而異地開展教育、教學(xué)、管理，向?qū)W生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論。指導(dǎo)學(xué)生在做出正確選擇，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際困難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長；班主任要充分考慮到學(xué)生的實際，積極做學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理狀況，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵他們自尊自強。其次，班主任作為學(xué)生與任課老師之間的橋梁，要加強與任課教師的溝通交流，做好學(xué)生和任課教師兩方面的工作，為學(xué)生健康心理的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師生關(guān)系氛圍。

三、心理健康課程的開設(shè)

職業(yè)高中應(yīng)該給予心理健康課程足夠的重視，包括教材科學(xué)、合理的使用、師資力量的增強、設(shè)施設(shè)備的完善。特別是心理健康課堂講授的形式，要有針對性地傳授給學(xué)生心理健康知識，增強學(xué)生的心理健康意識。心理輔導(dǎo)課必須改變以往的學(xué)科教學(xué)模式，要針對學(xué)生實際，通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)的能力，實現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。另外，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的熱點，可以進(jìn)行心理健康教育專題講座。根據(jù)職高學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，如學(xué)習(xí)心理問題、青春期心理問題、人格心理問題、情感心理問題、人際交往問題等進(jìn)行專題心理講座。

四、學(xué)校教育和家庭教育、社會教育相結(jié)合

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對人的一生發(fā)展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養(yǎng)兒童興趣愛好的功能。家庭教育在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位。是一切教育的基礎(chǔ)。因此，開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，必須要家庭教育的大力配合。

職高學(xué)生心理健康教育需要建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系及溝通機(jī)制，通過家長學(xué)校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學(xué)生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理輔導(dǎo)工作。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，我們要想跟上時代的步伐，而不被社會所淘汰，就應(yīng)該時時處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此。教育者在通過學(xué)校教育來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，還應(yīng)當(dāng)爭取學(xué)生家庭和街道、社區(qū)等社會力量的配合，協(xié)同一致地去教育學(xué)生，才能使教育的力量更大、教育的效果更好。職高教育也是如此，在促進(jìn)職高學(xué)生健康心理形成的過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育，三者缺一不可。它們應(yīng)該相互補充、互相滲透、互相促進(jìn)，綜合作用，協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到廣泛提高，做到學(xué)校和家庭、社會三方面共同教育。塑造學(xué)生良好的形象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓進(jìn)之，王憲清.德育心理學(xué)概論.上海人民出版社，1986.

篇9

莘莘學(xué)子，現(xiàn)在是上有鷹擊，下有虎視狼窺。孩子本應(yīng)擁有的充滿愛意的家，現(xiàn)在都要成了“虎穴”“狼室”和“鷹巢”了。我們不禁要問，虎媽狼爸式的教育真是未來家庭教育的出路，能為我們培育出引領(lǐng)世界潮流的下一代嗎？

歷史一次又一次證明，一個民族一種文化若要走在世界的前列，必須要有一大批具有遠(yuǎn)大理想和寬闊眼界的世界級人才，以他們的創(chuàng)新思維和大膽實踐引領(lǐng)民族的新步伐。 現(xiàn)在的根本問題是，虎媽狼爸這種以壓制為基礎(chǔ)的教育模式能不能為我們造就出這樣一批中國未來迫切需要的世界級人才？從虎媽在她第二個女兒身上的失敗以及虎媽最近一百八十度的轉(zhuǎn)彎來看，答案似乎已經(jīng)浮現(xiàn)。

那么，怎樣才能培育未來戰(zhàn)略上的人才，讓我們的民族引領(lǐng)世界新潮流，讓二十一世紀(jì)真正成為中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，成為中國歷史新的里程碑？

文化上的突破，可以來源于自身新思想的誕生，也可以來自于不同文化的碰撞所產(chǎn)生的新思想火花。這一點在三十年的改革開放帶來的巨大成果中已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)。

也許最近華夏出版社出版的家庭教育著作《哈佛兩姐妹——素質(zhì)教育與智力開發(fā)家庭教育全記錄》能為我們提供一些答案。作者對中國和美國兩種文化有著切身體會，他們在探索家庭教育的過程中，兼采中美文化之長，汲取東西方教育的精華，開發(fā)出了一套完整的融中西文化精粹于一體的家庭教育新方法。他們的方法主導(dǎo)思想明確，實施步驟清晰，強調(diào)普適性和可重復(fù)性。書中以大量的實例深入淺出地展示了如何把一個似乎遙不可及的家庭教育新理念付諸實施的具體手段和措施，從而給抽象的素質(zhì)教育賦予了實質(zhì)性的內(nèi)涵和生命力，為素質(zhì)教育和智力開發(fā)相互滲透提供了生動而具體的注解。

他們把孩子從幼兒到高中的成長過程分為四個主要階段：幼兒階段、啟蒙階段、自我探索階段和高中沖刺階段。在孩子的幼兒階段，他們同孩子們一起玩耍，培植親情和互信，在玩耍中了解孩子的個性、增強孩子的團(tuán)隊和家庭觀念、建設(shè)孩子的心靈，讓孩子在快樂中成長；在孩子的啟蒙階段，他們注重培養(yǎng)孩子的情趣和動手能力，鼓勵和協(xié)助孩子多交朋友，開闊視野，在與同伴的交往中，在大自然的熏陶中學(xué)習(xí)，力求全面發(fā)展，讓孩子在興趣中開闊眼界；在孩子的自我探索階段，他們協(xié)助孩子發(fā)掘自己的潛力，探索孩子的特長及發(fā)展方向，通過突破一道道難關(guān)，攻破一個個堡壘，建立孩子的自信，開啟孩子自身前進(jìn)的動力；在孩子的高中沖刺階段，他們充分利用孩子的特長，揚長避短，同孩子一起擬定出一套適合自身特點的方案，全面出擊，使得她們的智慧和才干得以淋漓盡致地發(fā)揮。

在實踐中，他們采用啟發(fā)性教育，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)孩子的求知欲望；他們?nèi)谖鞣綇娬{(diào)的團(tuán)隊精神和中國的家庭價值觀念于一體，建立家庭團(tuán)隊，端正孩子在家庭和社會中的自我定位；他們巧用孩子的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性和不斷自我挑戰(zhàn)精神；他們鼓勵孩子多接觸社會以擴(kuò)展眼界，掌握社交技能，讓孩子在各種社會實踐中成熟起來；他們因材施教，不隨大流，充分發(fā)揮孩子的特長；他們強調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，不打消耗戰(zhàn)；他們在把握好發(fā)展大方向的基礎(chǔ)上，給孩子充分的空間讓孩子自由發(fā)展。

他們摸索的方法使得他們的孩子既能在健康快樂中成長，又具備強大的競爭力。他們的兩個女兒，盡管個性、興趣各不相同，但在2008年和2010年分別被她們所申請的美國所有常春藤名校錄取。其中包括哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞等。最后她們都去了哈佛。在他們的指導(dǎo)下，一些親友的孩子，包括中國的孩子，也都取得了較好的效果。

篇10

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，云南農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)生的翻天覆地的變化，特別是在有的農(nóng)村地區(qū)把以前的學(xué)前班取消，改建全新的幼兒園，還有在有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)實行建立中心幼兒園等有效的發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的政策和措施，隨著城鎮(zhèn)化的步伐，這樣的政策帶動了云南農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展。雖然現(xiàn)在云南農(nóng)村幼兒園的毛入園率還不到50%，但相信隨著各方面條件的改善，這一比例一定會不斷上升。雖然有如此有利的歷史發(fā)展背景，但我們還是要正確認(rèn)識我省農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育還比較落后的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析現(xiàn)有的問題，從而提出能正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的觀念，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的實踐的行之有效的方法。

一、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀

在此次調(diào)查中，我們對調(diào)查走訪到的昆明、西雙版納、曲靖、大理和昭通等地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的家長發(fā)放了共發(fā)放問卷300份，收回問卷282份。在問卷中對家長所從事的工作的調(diào)查顯示，有27.5%的孩子父母是以務(wù)農(nóng)為生。家長學(xué)歷高中及以上者僅有30.7%，初中文化水平的占56.8%，還有15%的家長僅為小學(xué)水平。在家庭平均年收入問題上，有71.3%的家庭平均年收入在10000元以內(nèi)。在孩子入園的年齡上有29.4%的孩子到4歲才進(jìn)入幼兒園，有6.0%的孩子2歲和7.8%的孩子5歲以后才進(jìn)入幼兒園。有44.3%的家長認(rèn)為送孩子到幼兒園（學(xué)前班）的主要目的是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識。在為“孩子在幼兒園每個月的花費”問題上有65.6%的受訪家長只愿意為孩子支付100到300元的費用。

二、對農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析

1. 兒童家長普遍受教育不高

從以上這些數(shù)據(jù)和通過訪談所整理的相關(guān)內(nèi)容不難看出，農(nóng)村的學(xué)前兒童家庭教育方面還存在著農(nóng)村兒童的父母受教育程度不高，這直接影響到兒童家長對幼兒家庭教育觀念。因此，農(nóng)村兒童的入園年齡上兩極分化，由于家中無人照看，孩子在很小的時候2歲左右就被送到幼兒園；又或是由于家庭條件問題無力承擔(dān)孩子上幼兒園的費用，一直到孩子4、5歲才將其送到幼兒園（學(xué)前班）。

2. 教育觀念落后，對幼兒教育的投入少

云南地處我國西南邊陲，少數(shù)民族眾多，各民族受其傳統(tǒng)文化的影響很深，很多農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)漢化程度很低，許多農(nóng)村少數(shù)民族家長都以務(wù)農(nóng)為生，所以經(jīng)濟(jì)收入非常微薄。受這些因素的影響，很多家長能夠承受和愿意為學(xué)前兒童的孩子的教育費用的投入就非常的有限。許多在城市開展的非常有效的家庭教育組織形式如：幼兒園家長開放日、專業(yè)的家教咨詢機(jī)構(gòu)的團(tuán)體親子游戲活動、各種有關(guān)家庭教育的知識講座等，都很難在農(nóng)村開展起來。其中有很重要一個原因就是費用問題。

3. 家長對幼兒園的教育知之甚少

在我們的調(diào)查和訪談中還了解到很多的父母其實對幼兒園教育主要應(yīng)該包括什么具體內(nèi)容而知之甚少，所以更談不上對幼兒園的教育效果做出評價，父母只關(guān)心孩子有專人看管，沒有人生安全隱患，可以基本保證基本飲食需要就很滿足了。因此，父母很少與幼兒園及老師進(jìn)行溝通，更少參與到家――園合作的教育活動中，就更談不上家――園教育的一致性。

三、建議和措施

1. 采用多元化的傳播途徑普及科學(xué)的家庭教育知識，引導(dǎo)正確的家庭教育觀念，有效指導(dǎo)家庭教育實踐

農(nóng)村學(xué)前兒童的家長受教育程度不高，文化素質(zhì)較差，但愛孩子的心和想要把孩子教育好的愿望是與天下所有父母一樣的。在與家長的訪談中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)， 年輕家長思想開放， 對科學(xué)的教育觀念和知識有強烈的渴望， 科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀正在逐漸形成。我們的工作就應(yīng)該建立在這樣的需求上，可以通過電視、廣播及智能手機(jī)終端播放一些國內(nèi)外先進(jìn)的家庭教育范式。讓父母有途徑了解科學(xué)的家庭教育知識。并以農(nóng)村幼兒園為基礎(chǔ)，充分利用幼兒園自身的資源，開展家長開放日、家長培訓(xùn)、親自活動日、幼兒知識講座等活動，宣傳科學(xué)的幼兒家庭教育知識，通過家長間、家長與老師間的交流，引導(dǎo)家長正確的家庭教育觀念，從而更有效地指導(dǎo)家長開展家庭教育實踐。隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，社區(qū)文化的營造也可以成為普及科學(xué)的家庭教育知識的一個有效途徑。因為社區(qū)中積極向上、平等民主、相互尊重的良好氛圍， 有助于現(xiàn)代教育理念的熏陶， 從而最終形成幼兒園、家長、社區(qū)三維家庭教育網(wǎng)絡(luò)。