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關鍵詞：信息技術；新課改新要求；教師；個人能力培養(yǎng)

自2008年7月接觸新課改以來已有將近一年的時間，在這將近一年的工作教學過程中遇到了很多新問題，新情況，本人感受最深的還是信息技術課教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。在信息技術課的改革中多次明確提到：高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目的。這就要求信息技術課教師，不僅僅要扮演一個知識灌輸者的角色，更要學會扮演一個知識海洋中的引導著的角色。那么在整個教學過程中，如何來扮演好這個角色？如何把新課改的思想精髓滲入到日常的教學中去？如何提高學生的信息素養(yǎng)？如何讓學生能更限度的發(fā)揮自己的主觀能動性？ 本人結合自己的一線教學體會，以科學的角度從以下三個方面加以闡述：                一、新課改對信息技術課教師的要求：

在新課程改革的課程標準的字里行間都充滿著教師要樹立“提升學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展”的教育新理念，在課程目標、課程結構、課程內容以及實施與評價方式，評價標準等方面較先前的信息技術課程有了很大不同，其更人性化的理念更加符合高中生的個體情況，從理論上上提供了科學的教學依據。而教師在教學過程中扮演著舉足輕重的角色，其教學能力必然是一個重要的決定性因素，其對引導者、組織者、合作者等角色的扮演，最終將直接影響課堂教學的效果。本人認為，新課改在信息技術學科方面至少從以下二個方面對教師提出了更高要求。

1、課程設置方面新課改對課程作了更科學的規(guī)劃和權重分配，滿足學生學習多樣化的需要。信息技術最基本的模塊是必修課程，另外信息技術還有5個選修模塊，在大多數學校的師資安排方面，信息技術教師一般都兼任選修模塊的教學，為了能勝任新的學科，教師光看懂教材，會做題目是遠遠不夠的，在吃透教材基礎上，更要明確上下文存在的隱性要素，教學內容和實施方式要經得起考驗，對課程目標達成具有時效性，這需要教師有更為廣博的知識和專業(yè)的技能。

2、反思教學反思是讓理論與實踐充分互動的良好途徑，是教學績效行為。傳統(tǒng)的教學反思大多是圍繞能否提高學生操作熟練程度以及考試優(yōu)劣程度而開展的，這種反思恰恰會強化教育的負面作用。新課改要求關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強合作對話，而這些能力的獲得就靠學校課堂是難以完成的，因為學校課堂資源有限，環(huán)境成分單一，教師必須積極參與社會實踐，從事各種活動，根據實際問題來錘煉自己的反思能力，并將其直接應用于教學活動中。

二、當前信息技術課程和教師自身能力素質的現狀

從大環(huán)境看，當前高中教學主要體現學科性、理論性、應試性三大特點，學科性有利于資源規(guī)劃和課程配置，但不利于整合教學、綜合思維以及遷移能力的培養(yǎng)；理論性有利于環(huán)境安排和評價操作，但不利于社會實踐、項目研究、組織活動能力的培養(yǎng)；應試性有利于操作簡約化和低成本化，但不利于個人實際問題求解、受挫力和競爭力的培養(yǎng)。

三、如何提高信息技術課教師的自身素質:

1、更新教育觀念，轉變教學行為

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起，教育觀念一旦改變，許多困難將迎刃而解。新課程一改過去只重視信息技術知識的傳授，而忽視情感態(tài)度和價值觀的體驗過程，因此，在高中信息技術課教學中，教師應確立新的教育理念就是要轉變學生的學習方式，切實改變過去重知識的傳授，重機械重復訓練，重考試過關率，忽視學生學習的主動性、個體差異和創(chuàng)造性。

2、搞探究性學習，做研究型教師

信息技術課程要求在教學過程中積極培養(yǎng)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動探索能力，解決實際問題的能力。這就要求教師自己先知道如何進行科學探究、會進行科學探究，善于進行科學探究，若還按照舊版教材的教學思路進行演示，就失去了探究的意義，失去了培養(yǎng)學生能力的最佳途徑。

3、積極主動學習，提高自身能力

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一、目前大學生存在的人格問題分析

在當前，受多種因素如家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及目前教育體制的弊端等的影響，很多在校大學生都存在著一定的人格問題，這些人格問題具體表現在以下幾個方面：一是缺乏信仰。很多大學生受到目前社會不良風氣的影響，存在著較強的物質觀念，注重對物質利益的追求，內心信仰缺失。他們的理想信念淡薄，責任心較差，在個人利益和集體利益發(fā)生沖突的情況下，不能將集體利益放在首位，存在著較強的功利思想，有的大學生甚至堅持一切向“錢”看的錯誤理念。二是迷失了自我價值。一些大學生由于理想信念的缺失，很難具備正確的價值取向。他們內心常常感到非常失落，認為自我價值得不到實現而沮喪。因此，惰于對自己的未來進行科學的規(guī)劃，不知道自己未來何去何從，沒有明確的人生目標和努力方向，更沒有努力的動力。這也是很多大學生虛度光陰、不學無術的原因所在。三是貪圖享樂，缺乏吃苦耐勞的精神。很多大學生對社會上的物質誘惑缺乏抵抗力，因貪圖享樂和虛榮心而使自己迷失前進的方向。但由于很多大學生是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞精神，面對枯燥的學習和實驗課程以及困難和挫折時，選擇退縮和逃避，沒有勇往直前和吃苦耐勞的精神。四是道德品質不高。大學生接受了多年的高等教育，本應該具有較高的思想道德素質，但是他們缺乏對外界不良影響的抵抗，在受到負面和消極影響時，不能用道德標尺衡量自己的行為，常常使自己步入歧途。這也是很多大學生走向違法犯罪道路的重要原因所在。五是不能夠進行自我調節(jié)。一些高校的大學生在遇到困難和挫折時，不能正確對待和分析問題，不能用合適的方法處理問題和面對挫折，常常采用過激的對應方式，不利于心理創(chuàng)傷恢復，容易產生不良心理反應，甚至出現心理危機；對自身、家庭、學校和社會采取不負責任態(tài)度，甚至導致自殺或殺人事件發(fā)生。大學生上述人格問題的存在，不僅對其自身素質的提升產生影響，也對其未來就業(yè)和發(fā)展帶來限制，也不能滿足國家對高素質人才的急切需求。因此，各大高校應高度重視大學生健全人格的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)大學生健全人格的有效對策

一是積極采用社會主義核心價值體系引導學生。社會主義核心價值體系作為我們團結奮斗的思想基礎，是堅定我們理想信念、建立道德規(guī)范、提升國民素質的重要旗幟和靈魂。通過引入社會主義核心價值體系，用先進的思想武裝大學生的頭腦，用典型事例向大學生傳遞正能量，為大學生提供更多的精神動力支持，使大學生樹立正確的價值取向和遠大理想，在學習實踐中塑造忠于祖國、熱愛人民、踏實肯干、吃苦耐勞、堅忍不拔、樂觀積極的良好品質，真正將自我價值的實現與社會價值的實現統(tǒng)一起來，以高度的責任感和使命感投入到學習中去，明確未來發(fā)展目標，科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力成為社會主義核心價值觀的踐行者。二是通過教師的人格魅力去熏陶和感染學生培養(yǎng)健全的人格。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，除了應具備豐富淵博的文化知識外，還應具備良好的品德和高尚的人格魅力。這樣才會讓學生發(fā)自內心的敬佩，從而在教學生活中對學生不斷加以熏陶，使學生受到感染和教育，從而對學生產生積極的影響。這就要求高校高度重視專業(yè)教師對學生人格的教育，通過健全教學體系和考評依據來促使專業(yè)教師注重在實踐中對學生人格的培養(yǎng)。此外，高校的學生工作大多由輔導員或班主任承擔，這就要求輔導員和班主任具備良好的思想素質、高尚的情操和人格魅力，在潛移默化中去影響學生健康人格的塑造。三是努力營造積極健康的校園文化環(huán)境。環(huán)境能塑造人，改變人，因此良好的校園文化環(huán)境也會對學生健康人格的培養(yǎng)產生一定的影響。校園文化作為影響大學生的主流文化，對于大學生健康人格的培養(yǎng)具有獨特的價值。鑒于此，高校應加強校園文化建設，積極弘揚和宣傳優(yōu)良文化，在校園內傳播正能量，大力組織開展校園文化建設，通過開展講座、社團活動等形式，努力營造學風優(yōu)良，作風過硬的校園文化環(huán)境，讓大學生在濃厚的學風和和諧向上的環(huán)境中自主培養(yǎng)健康的人格。

作者：王淑芬 單位：河北工程技術高等?？茖W校

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關鍵詞:人才培養(yǎng)模式;素質教育;培養(yǎng)規(guī)格;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

當今社會具有高節(jié)奏、高風險、高壓力的特征,是一個發(fā)展日趨迅速,競爭日趨激烈,對知識、能力和心智要求極高的社會。要求培養(yǎng)的學生既有理想,又能腳踏實地的生活、學習、工作;既對生活積極樂觀、講求實效、講求誠信,又有強烈的競爭意識、開拓進取精神;對學習、工作既有嚴肅認真的態(tài)度,又有高度的熱情和團結合作、主動創(chuàng)造的精神。面對社會的變化,人才培養(yǎng)的方法就要適應時展、體現建立社會主義市場經濟體制的新要求。

目前我國正在大力推行素質教育,素質教育應該是一個融合社會、學校和個人的系統(tǒng)工程,具有內在的客觀規(guī)律。要真正發(fā)揮素質教育對人才培養(yǎng)的積極作用,學校就必須根據社會發(fā)展的特點,人才素質的形成規(guī)律,建立與之相適應的培養(yǎng)模式和體系。人才的培養(yǎng)實質就是知識、能力和素質的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的角度而言,傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事,而提高素質則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機地結合,才能培養(yǎng)出理想的人才。因此,人才培養(yǎng)模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會發(fā)展和人自身發(fā)展的知識、能力、素質結構、以及怎樣實現這種結構的方式。

2知識、能力和素質的協調發(fā)展是素質教育的本質

知識是人們改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗總結,知識發(fā)展的最高成就就是科學。知識一般分為三類,即自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。能力是個體順利進行某種活動的個性心理特征,是人們認識世界和改造世界完成某項活動的綜合本領,主要包括獲取知識的能力,運用知識的能力和創(chuàng)新能力。教育學意義上的素質,指人在先天生理素質的基礎上,通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩(wěn)定的、長期以發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質結構,如健康水平、智慧、意志、情感,對人、事、物的態(tài)度傾向性等,是一個人一切思想和行為的內在基礎,主要包括思想品德素質、文化科學素質和身心素質。

知識、能力、素質三者存在相輔相成關系,它們之間是辯證統(tǒng)一的關系。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,可以通過教學計劃和課程安排進行傳輸的。能力是知識和素質的外在表現或體現,是專業(yè)人才貢獻社會的直接本領和價值。知識和素質也是通過各種各樣的能力表現出來的,一個能力強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。素質訴諸于實踐就表現為能力,離開能力,素質就無從表現、觀察、確證和把握。素質的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據素質內在性的特征,人要把所學的知識經過自選、吸收、融合、創(chuàng)新、變?yōu)樽约旱撵`魂,內化到自身之中才能形成素質,所以后天的教育和引導使學生自覺加強自身的改造,才能形成良好的素質。因此要充分認識素質教育不僅僅是增設幾門課程的問題,而是要在各種教學活動中正確處理好知識學習、能力培養(yǎng)和素質提高三者的關系,促進其協調發(fā)展、融為一體,才是素質教育理念的目的所在。

3體現社會需求的素質教育與人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

素質教育是依據社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以全面提高學生的綜合素質為根本目的,以尊重學生主體地位、注重開發(fā)學生的智能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育,具有主動性、全體性、全面性、發(fā)展性、因才性、基礎性的特點。

3.1人才培養(yǎng)目標要依據社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要

社會對高等教育培養(yǎng)的人才需求是分層次的,高等學校要科學定位,就要準確把握社會對人才的需求和培養(yǎng)的規(guī)格。從社會需求角度看,無論是過去、現在還是將來,經濟建設和社會發(fā)展都是既需要從事科學研究的人才,也需要一大批應用型人才。學校的專業(yè)設置、課程安排、實踐環(huán)節(jié),都圍繞應用型人才的質量標準來優(yōu)化。我校軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業(yè)及應用知識,具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經驗,具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識,具有競爭和團隊精神和良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程應用型人才。

3.2業(yè)務培養(yǎng)規(guī)格要以全面提高學生的綜合素質為根本目的

良好的知識能力素質結構是個體為社會服務的基本條件。在學校教育中,通過必須的理論知識傳授,實踐技能訓練、綜合素質培養(yǎng)等一系列教育教學環(huán)節(jié),將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體,注重知識、能力、素質的協調發(fā)展,培養(yǎng)具有較堅實的基礎理論知識、較高技術應用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才,以適應現代社會對人才的需要。按照人才培養(yǎng)的目標,從知識、能力和素質3個方面進行分析,明確所要達到的專業(yè)知識結構、能力結構和素質結構的具體要求(見表1)。

4構建與素質教育相適應的課程體系

4.1課程設置要體現素質教育全面性、發(fā)展性、基礎性、主動性、因才性的特點

一個優(yōu)秀專業(yè)人才不僅需要掌握堅實的專業(yè)基礎知識和實用技能,更需要在知識、能力、身心、性格等各個方面的得到全面發(fā)展。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,知識可以通過教學課程進行傳輸的,因此,知識的有效傳授始終是學校教育的首要任務。根據國家專業(yè)規(guī)范和知識能力素質結構化的要求,優(yōu)化軟件工程專業(yè)的課程體系(見表2)。

以課群、系列課、模塊課等形式對教學內容進行整合,構成一個有機的整體。根據各門課程之間的銜接關系,形成五大模塊:全?；窘y(tǒng)一的通識教育課程模塊,具有相同基礎的學科基礎課模塊,專業(yè)主干課模塊、專業(yè)選修課模塊和實踐環(huán)節(jié)模塊組成。

(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向對象程序設計、軟件設計與體系結構、軟件系統(tǒng)建模、軟件項目管理、軟件測試、軟件工程的形式化方法。

(2) 學科基礎課程模塊:軟件工程專業(yè)導論、計算機組成原理、電工基礎、離散數學、電子技術、面向對象的方法學、數字邏輯、算法與數據結構、數據庫系統(tǒng)原理、計算機組成原理、計算機網絡、軟件代碼開發(fā)技術、工程經濟學。

(3) 選修課程模塊:主要根據社會需求、能力目標及其知識結構來設置教學單元,學生可以根據自己的能力和興趣進行選擇,體現了素質教育中學生具有主動性、因才性的特點。比如有軟件測試技術方向、軟件工程技術方向和軟件應用技術方向。通過基礎課程安排夯實學生專業(yè)基礎,每個方向課程的橫向聯系,使學生學完后能融會貫通、自我拓展。

(4) 通識教育課程模塊:構建專業(yè)教育與非專業(yè)教育并重的課程體系,重視加強人文社會科學知識教育,突破傳統(tǒng)的以政治理論課為主的模式,擴展到經濟、法律、管理、文學、藝術、科技史等領域。并且將第二課堂、科技活動、社會實踐、入學教育、畢業(yè)教育、軍事訓練等環(huán)節(jié)均納入了教育的視野。由學校統(tǒng)一安排,這些課程體現了學校的人文環(huán)境、學術氣氛,以及校風、學風、教風等,對學生的人生價值取向、專業(yè)思想鞏固有著極其重要的影響。

(5) 實踐環(huán)節(jié)模塊:課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、軟件工程職業(yè)實踐、競賽、校園文化節(jié)、課外科技作品制作、課外科研實踐、專業(yè)技術資格考試、課外興趣俱樂部、講座和報告會等。為突出應用型人才培養(yǎng)特點,加強動手能力的培養(yǎng),要求課堂外花費的實踐時間約為課內時間的2.5倍。

4.2課程設置要注重實踐,促進知識和能力的轉化

實踐的重要性在于實踐是知識和能力轉化的充分必要條件。其轉化過程對教師來講是“教”與“研”、“授”與“導”的結合過程,對學生而言則為“學”與“用”、“知”與“行”的結合過程。建立了以社會調查學年論文認識實習生產實習畢業(yè)環(huán)節(jié)(畢業(yè)實習和畢業(yè)論文)的社會實踐體系,以及基礎課專業(yè)基礎課實驗專業(yè)課實驗選修課實驗綜合性、設計性實驗的校內實踐體系。精減了課內理論講授學時,強化實踐性教學環(huán)節(jié)、注重科學研究法的訓練,并鼓勵結合科研課題開展研究式實驗這樣的課程外實驗。

研究式實驗是在導師指導下自選研究課題,自行設計實驗方案,完成研究內容?？蒲泻徒虒W結合,理論聯系實踐,相互促進,取長補短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實驗教學重在科研能力訓練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這一實驗教學層次其形式較為靈活,不受課時和年級的限制,可在課內或課外完成。研究式實驗也可包含科技開發(fā)內容,稱作開發(fā)實驗。這一類型的實驗可以是讓學生參與一些實際軟件開發(fā)項目,培養(yǎng)學生產學研的意識,比較適合軟件工程專業(yè)的學生。

5建立綜合素質測評體系,引導學生不斷提高自身素質

不僅將非專業(yè)素質教育內容納入素質學分,將素質教育理念貫徹到教學各環(huán)節(jié)中,而且要建立相應的考核測評體系,以檢查效果和為進一步改革提供依據。根據本專業(yè)學生應具備綜合素質內涵的要求及社會實踐活動,設定5個1級指標(道德品質、公民素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、身心健康、綜合能力)和50個評價要素,定期進行測評。將學生素質綜合測評工作規(guī)范化、日?；⑷珕T化(教育者和受教育者),使其成為教育質量評價的有機組成部分。充分利用素質測評的引導和激勵機制,促進教師改進教學方法,強化素質教育,特別是學生自我教育、自我塑造的素質養(yǎng)成教育。調動學生認識與實踐的主觀能動性,使學生把社會對人才素質要求轉化為自己的需要和追求,在日常學習和生活中,注重品德修養(yǎng)、性格塑造、意志錘煉和良好習性的養(yǎng)成,為他們今后所從事的職業(yè)做好素質準備,促進個體社會化的實現和終身可持續(xù)發(fā)展。

6結束語

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定必須從社會的發(fā)展和人自身發(fā)展的要求出發(fā),按照知識、能力、素質三者協調發(fā)展思路,構建與之相適應的課程體系。并且要在日常各種教學活動中滲透素質教育的理念,充分體現素質教育全面性、發(fā)展性、基礎性、主動性、因才性的特點,同時還要建立教育者和被教育者參加的考核測評體系,實現素質教育的體系化、規(guī)范化、日?；腿珕T化,才能真正達到人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻:

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[4] 陳笑蓉,王曉蓉,陳梅,等. 計算機專業(yè)實驗教學體系改革的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(15):63-66.

Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering

LI Wei-bo

(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)

篇4

【關鍵詞】建筑工程管理；培養(yǎng)模式；校企合作；教學改革；職業(yè)素養(yǎng)

在土建類人才培養(yǎng)模式研究和實踐領域，孟勝國提出土建類專業(yè)建設與改革必須以行業(yè)為依托，構建適應學生實際情況、以能力培養(yǎng)為主要目標的課程體系，突出教學內容的應用性和實踐性[1]。陶紅林提出了具有行業(yè)特點的“高職土建類專業(yè)‘校企合作、工學交替、雙證融通’人才培養(yǎng)模式”，展示了實踐應用中所取得的實際效果[2]。景海萍提出人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系、課程教學模式、三方考核制度和校企共建教學團隊等培養(yǎng)建筑工程應用性人才關鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業(yè)生產實習模式現狀與弊端進行了分析，對人才培養(yǎng)模式進行了改革和創(chuàng)新，采用“工學交替”校企合作模式，利用企業(yè)的教學資源和教學環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農村、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設第一線”的指導思想,并提出了課程體系與教學內容、考核體系、教學方法等方面改革的建設性意見[5]。

鑒于建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以及行業(yè)企業(yè)的實際需求，為更好服務北部灣經濟區(qū)建設，滿足廣西建設行業(yè)企業(yè)需求，以提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，整體提高高等職業(yè)學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量，提高高等職業(yè)教育服務國家經濟發(fā)展方式轉變和現代產業(yè)體系建設的能力，培養(yǎng)建筑業(yè)高素質高技能應用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業(yè)作為“特色引領型”申報教育部高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目。依托該項目建設，專業(yè)團隊按照服務和發(fā)展相結合原則，專業(yè)建設形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質雙師化、學生職業(yè)素質素養(yǎng)提升雙通道，校內外實訓場所雙交替，學生畢業(yè)雙證書”的“五雙”人才培養(yǎng)模式。在不斷提高人才培養(yǎng)質量，提升辦學水平的同時，為區(qū)域建筑業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質高技能應用型人才，提升了專業(yè)服務社會能力。

圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學結合的

“五雙”人才培養(yǎng)模式

1校企合作雙主體

專業(yè)根據企業(yè)規(guī)模，采對企業(yè)進行分級分類，本著“聯大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區(qū)內最大行業(yè)協會廣西建筑業(yè)聯合會、區(qū)內龍頭企業(yè)廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業(yè)高職人才模式改革和高職課程標準的開發(fā)，構建人才培養(yǎng)課程體系。將企業(yè)規(guī)模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業(yè)方面，專業(yè)主要采取技術服務、合作就業(yè)等方式進行合作。專業(yè)教師團隊成立工作室，針對企業(yè)實施的項目，專業(yè)教師帶領專業(yè)學生參與其中，為企業(yè)解決技術問題。同時，為滿足小微企業(yè)人才需求，專業(yè)將學生頂崗實習部分安排在小微企業(yè)，學生在小微企業(yè)得到鍛煉，企業(yè)獲得需求的人力資源。實現就業(yè)合作。通過上述方式合作，合作企業(yè)數量總量達到28家。專業(yè)實現在實訓基地建設、師資共享、課程開發(fā)和建設等取得了一定成果，人才培養(yǎng)質量得到一定提升。

2師資隊伍素質雙師化

一方面，在校內專任師資團隊建設中，既有經驗企業(yè)的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業(yè)鍛煉方式，豐富實踐經驗。另一方面，針對企業(yè)派出的專業(yè)人員擔任課程授課的，由專業(yè)團隊派出專業(yè)教師在教學方式方法方面開展幫扶，提升企業(yè)人員授課能力。此外，通過校企合作，企業(yè)還提供了一批優(yōu)秀員工進行師資共享，每學期保證一定數量員工到校任教，促進了教師團隊內校內教師與校外教師的交流。

專業(yè)經過2年建設，專任教師人數由原來的22人，增加到現在的28人。教師參與各類培訓和進修次數達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數達到13人，碩士研究生人數達到13人，到企業(yè)掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數量達到23人，雙師素質明顯提升，雙師素質教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。

3學生職業(yè)素養(yǎng)提升雙通道

在課程體系構建和課程開發(fā)過程中，課程的教學過程以真實的校內在建工程項目為載體（校內會議中心項目和建筑工程技術綜合實訓體項目），開發(fā)建設6門專業(yè)核心課程。課程先通過虛擬仿真現實軟件在課堂進行教學，然后再將學生帶到項目建設現場實地教學，通過兩種環(huán)境和途徑的教學和訓練，這學生加深了學生對所學知識的理解，強化了學生對知識的掌握，提升了專業(yè)技能的同時，也提升職業(yè)素養(yǎng)。

4校內外實訓環(huán)境雙交替

鑒于建筑行業(yè)技術性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結合。在整個人才培養(yǎng)過程中，實習實訓場所在校內實訓基地和真實工程項目現場交替。在校內實訓基地主要完成專業(yè)課程的基本實訓，在校外真實工程項目現場完成認識實習、頂崗實習、工作試用。認識實習是在第一學年暑期2周內完成，頂崗實習在第二學年暑期至第三學年第一學期寒假完成，在第六個學期，學生基本能勝任崗位工作，開始領取工作薪水。學生的專業(yè)技能得到提升的同時，建筑施工管理經驗得到不斷豐富。

5學生畢業(yè)雙證書

學生除正常修學分取得畢業(yè)證書，還要求有一個職業(yè)資格證書。為實現畢業(yè)生能力能達到建筑業(yè)能力需求，學生在校期間參加廣西壯族自治區(qū)建設廳主辦的建筑業(yè)“員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業(yè)資格證書。2013屆畢業(yè)生雙證獲得率達到96%以上。就業(yè)率達到95%，就業(yè)對口率達到96%。就業(yè)質量好，學生平均薪水達到2300元以上。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，取得了一些成果，產生了較好的經濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業(yè)合作意識有待提升，校企合作、工學結合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間，2012年專業(yè)形成的人才培養(yǎng)課程方案，新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻】

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［2］陶紅林.高職土建類專業(yè)“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國大學教學，2009(12)．

［3］景海萍.高職建筑工程管理專業(yè)“工學結合”模式的實踐與探索[J].中國成人教育，2010(18)．

篇5

關鍵詞：護理學基礎 實踐教學 方法改革

《護理學基礎》是高職護理教育的主干課程，為學生提供從事臨床護理工作所必需的基本知識、技能和情感。也是一門從理論到實踐過渡的橋梁課程。實驗操作在其教學中占有很重要的地位，學生的操作水平直接影響其臨床實習效果及今后在護理專業(yè)上的發(fā)展。筆者筆者根據《護理學基礎》實踐教學的特點、學生的實際情況(基礎好、接受能力較強、但《護理學基礎》教學時數偏少、實踐機會少)，對《護理學基礎》實踐教學進行探討和優(yōu)化，本著以就業(yè)為導向，以能力為本位，以護士崗位需要和職業(yè)標準為依據，采取多種方式改革實驗教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質高級技術性應用人才，取得了良好成效。介紹如下：

1　完善護理實訓中心建設 改善實驗實訓條件

高素質、高質量技能型人才的重要標志是具有較高的技術應用和實踐應用能力，仿真的實驗實訓條件建設是提高職業(yè)教育質量的突破口。護理學是一門實踐性很強的學科，理論與實驗教學時數近1:1，且隨著學科的發(fā)展，對專業(yè)技能要求越來越高。隨著高職教學對實驗室建設要求的提高，原有的實驗條件已不能滿足教學的需要，近幾年擴建并完善了重癥監(jiān)護室、護理技能實驗室、多媒體護理教室、心理咨詢室、婦嬰護理室，擁有先進的護理教訓模型和儀器，有多功能護理床、自動呼吸機、電腦洗頭機、微電腦多功能心肺復蘇模擬人及各級高級護理模型等設備。基本能滿足為學生提供一個掌握護理技能、培養(yǎng)綜合素質的良好實訓所。

2　優(yōu)化課堂理論教學內容 做到“精講”

突出護理專業(yè)課程的職業(yè)定向性，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業(yè)崗位發(fā)展的需求。故基礎理論知識以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業(yè)知識強調針對性和實用性。優(yōu)化課堂教學內容，只有做到“精講”，才有更多機會“多練”。根據不同的教學對象合理設計教學方法，轉變傳統(tǒng)的灌注式教學，對重點、難點、圖示、等內容運用多媒體(電子教案、CAI課件)現代化手段進行教學，多媒體教學達到80％，并采用啟發(fā)式、討論式等方法，以促進教學效果的提高，并有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力、解決問題的能力。

3　改進實驗教學方法 注重學生能力培養(yǎng)

3.1　“角色置換”學習法

為使學生盡快進入護士角色，充分體驗病人的痛苦，在實驗課教學中，體格檢查、各種注射，輸液等只要能真人演示，決不用假人模擬，讓學生輪流當“病人”與“護士”，課前讓學生充分預習、進行操作程序設計、用物準備。課堂反復實驗，直到學會為止。如練習皮內注射法時，有的學生能在自己身上反復注射7～8次，使教師都很受感動。

3.2　“角色扮演法”

對部分能進行相互實際操作的內容，如“病人出入院護理”由學生分別扮演病人和護士，充當護士角色的學生除了要給“患者”操作外，還要隨時與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問題。這種方法調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。

3.3　培養(yǎng)“小先生”

為推動學生學習的積極性。讓學生勤動腦、多動手，故在教學中。挑選干凈利落，接受能力強的學生課外重點培養(yǎng)，由于小教師是學生自己，學生的精神壓力小。操作比較放松，能充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考能力和語言表達能力，加深對操作技能原則的理解和記憶。同時，學生可根據不同的病人，從不同角度靈活使用不同的操作方法。

3.4　應用多媒體技術

使實踐教學更顯生動、直觀，有效地拓展了教學的廣度，開拓了學生視野，強化了教學效果，同時也解決了不同的時間、地點、學習內容對學生學習的限制，提高學習效率，增強教學效果。

4　強化學生職業(yè)能力訓練 做到“多練”

實驗室實行全天開放式教學，除正課時間外，學生可以隨時進入實驗室進行操作練習，教師不辭勞苦，常年輪流義務輔導，以保證學生充分的練習時間和機會，以技能訓練必要的次數累積，從而達到從量變到質變的程度。為了達到操作規(guī)范化、熟練化，科學化的要求，對即將實習的學生進行全方位的強化訓練，強化操作與行為規(guī)范訓練同步進行。并與學生科，教務科聯系，舉行形式多樣的各種技能競賽活動。以推動學生實驗練習的積極性。本專業(yè)學生進入醫(yī)院后都能很快進入護士角色，適應臨床工作，操作技能明顯好于其他兄弟學校，深受實習醫(yī)院歡迎。

5　注重教學環(huán)節(jié)，加強教學管理。

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關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學改革

新課程標準倡導教育就是要著眼于學生潛能的喚醒、激發(fā)和提升，著眼于學生的全面發(fā)展，促進學生的自主發(fā)展。要實現教會學生學會學習這一教育的終極目標，必須進行教學改革。我對課堂教學進行了一系列思考。比如，面對新課標我們如何轉變教學觀念？如何改進課堂教學方法？

一、英語課堂教學改革中的問題

（1）來自于教學觀念的問題。①難以更新的傳統(tǒng)教育觀念。傳統(tǒng)的教學觀念，重教輕學，嚴重影響了學生的創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)、發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念使得教學過程中互動性很差，由教師單方面講授，很大程度上影響了學生的學習英語的興趣，并且學生養(yǎng)成了“唯師是從”“唯書是從”的惰性意識。而新的課程標準強調的卻是重學輕教，要求教學中做到：教為主導、學為主體，教學相長。②難以創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學方法。許多教師經過長期的教學實踐，已經總結了一套自己的教學方法。而我們現今的社會需要的是“研究型”“教授型”的教師，是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教師。因此，教學方法也要順應時代需要。許多教師經過長期的在一線教學中的實踐，總結了一套自己運用自如，且在應付考試上卓有成效的方法。殊不知，這正是社會稱我們?yōu)椤敖虝场钡母?，這樣的教師只是教書的“工匠”，而我們現今的社會需要的是“研究型”“教授型”的教師，是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教師。教是為了不教，這才是現代教學所要達到的目的。教材要跟上形勢的發(fā)展，教學方法更要順應時代需要。

（2）來自于教學本身的問題。①英語考試機制難以撼動?？荚囀钦n堂教學的指揮棒。雖然大綱明確指出英語是作為一門語言工具來學習的，現代社會對于英語學習所提出的要求也是理解及表達能力的培養(yǎng)，但是高考的考查模式不變、高考對高分的要求不變、偏重考測知識而少考能力的考試方向不變，我們的教學重點就不能變，課堂教學的改革就難以走出困境。②教師評價機制難以突破?！胺帧辈还馐菍W生的命根，也是老師的命根。對教師教學的評價就是看學生的考試成績。改革難以深入人心的根本原因便是許多老師害怕一旦把“主體”地位歸還給學生，教學進度受阻、學生成績下滑會影響到自己的教學評價成績。其實，無論什么改革都會存在風險，當我們未曾看到改革成果的時候有種種的擔憂都是正常的。這就需要職能部門在改革的同時可以出臺一套完善的教師評價機制，將“分”與評價的掛鉤變?yōu)椤澳芰Α迸c評價的掛鉤，相信會有更多的老師投身到改革的大潮中。

二、如何改進英語課堂教學方法

（1）更新教學理念。英語教師需把最前沿的知識帶給學生，那就不能故步自封，不僅知識要跟上，理念更要跟上。新課程教學改革的核心在于發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能在教師的引導下主動地、創(chuàng)造性地學習，因此，我們必須建立“授之以漁”的教學理念、下工夫研究如何開啟人的潛能、發(fā)展人的個性。著名數學家陳景潤并不是合格的數學教師，這是因為他只有數學知識卻沒有考慮學生的心理，沒有將知識與趣味性結合起來，只是停留在過去的“傳道”中。可見，教學也要講究藝術性。

（2）轉變自身角色?；A教育課程改革的核心便是學生的“探究性學習”。所以，組織好課堂教學活動就成了教師的重要任務，要幫助學生制訂好學習計劃，尋找到適合學生實際的學習方法。一句話，教師要從帶著知識走向學生變成教師帶著學生走向知識。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，讓學生真正成為課堂的主人。

（3）改變教學方法。在具體的教學中，應做到密切聯系學生生活及現代社會、科技發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習興趣；要善于發(fā)揮教學機智，運用幽默的語言，營造良好的課堂氣氛。前蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！币x學生終身學習必備的基礎知識和技能，切忌大量知識的填塞，防止學生產生厭學心理。

新課程改革給我們帶來了挑戰(zhàn)與機遇的同時，也被廣大教師認同。讓我們以此為契機，研究新教材、新教法，并對自己的教育教學行為進行不斷反思。“在學習中獲得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發(fā)學習欲望?！蓖ㄟ^課堂教學改革可以讓我們的學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調動學生自主探究學習的積極性，從而培養(yǎng)出更多社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，

2001.

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學院成立以來，順應生態(tài)文明建設發(fā)展需要和區(qū)域經濟社會對高素質技能型人才的迫切需要，立足林業(yè)這一生態(tài)主體，著眼于生態(tài)建設、生態(tài)保護、生態(tài)安全技能型人才的培養(yǎng)，按照“規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明、質量優(yōu)良”的發(fā)展目標，突出“生態(tài)環(huán)保、園林綠化、綠色食品、中藥技術、生態(tài)旅游”特色，以“道德為重，技能為本”，積極推進辦學特色的探索和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提升教育教學水平。

根據辦學定位和發(fā)展的需求，學院設置了生態(tài)工程系、資源環(huán)境系、應用技術系、生物技術系、經濟貿易系、人文社科系、計算機系等教學機構，并根據人才市場需求、企業(yè)用人需要，不斷調整專業(yè)設置，使之更加突出了生態(tài)環(huán)保特色?，F開設有環(huán)境監(jiān)測與治理技術、園林工程技術、環(huán)境藝術設計、資源環(huán)境與城市管理、室內設計技術、食品營養(yǎng)與檢測、中藥制藥技術等28個專業(yè)，專業(yè)布局基本形成了以生態(tài)、環(huán)保類專業(yè)為“主干”，其他專業(yè)為“樹杈”的“樹狀結構”。園林技術、環(huán)境監(jiān)測與治理技術、資源環(huán)境與城市管理和中藥制藥技術四個專業(yè)是學院重點建設專業(yè)，這四個專業(yè)分別確定了“四階段2211”、“項目引導雙線推進”、“133”、“五階段遞進式”工學結合人才培養(yǎng)模式，“教、學、做”一體化課程已達60％，教學內容與生產實際和職業(yè)技能標準融為一體，已初步營造了“教室與車間合一，教師與師傅合一，學生與徒弟合一，作業(yè)和作品合一”的高職教學育人情景。其中，園林技術專業(yè)依托先進的組培苗生產車間和現代化的生產性實訓基地，多方位開展校企合作，由中林綠源公司投資在校內建立了生物質能源林優(yōu)質苗木培育基地，聯合成立了中林生態(tài)環(huán)保技術研究院，以學院為主體開展技術研發(fā)，目前與公司合作承接的百萬畝文冠果能源林建設正在伊春林區(qū)實施；與蘇萌園林科技開發(fā)公司合作研發(fā)的紅花萱草組培苗技術解決了困擾公司多年的技術難題，并填補了省內這一技術領域的空白。該專業(yè)還構建了獨具特色的集盆景、插花、壓花、蘆葦畫、根雕為一體的室內綠藝裝飾課程體系。園林技術專業(yè)無論在教學還是在為企業(yè)研發(fā)等方面都處在黑龍江省內同類院校領先地位。

學院抓住課程改革這個難點和關鍵，以精品課建設為抓手，改革課程體系和教學內容，努力打造精品課程。目前，學院現已建成院級精品課程13門，其中《園林植物遺傳育種技術》、《環(huán)境監(jiān)測與治理技術》、《工程測量與地形圖測繪》、《園林規(guī)劃設計》、《花卉生產技術》5門課程先后被評為省級精品課程。在課程建設上，還在全院范圍內開設校本課程《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會》、《藝術鑒賞》，有效地提高學生的人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)。

學院大力推動教產結合、校企一體化辦學，深化培養(yǎng)模式和教育教學模式的改革。為加強學生實踐應用能力的培養(yǎng)，學院先后建設了設備先進、功能齊全的實訓室、“教、學、做”一體化室60多個和由兩座現代化溫室為主體的苗木花卉生產性實訓基地。建立校外實訓基地127個，年接納學生實習實訓2 000多人次，頂崗實習l 800多人次，基本實現了互利、互惠、雙贏的校企深度合作。學院被哈爾濱市和黑龍江省森工總局確定為“創(chuàng)業(yè)實訓基地”、“就業(yè)培訓基地”。

教師隊伍是人才強校的關鍵。為了加強教師隊伍的建設，學院制定了切實可行的建設規(guī)劃，出臺政策，鼓勵教師努力提高學歷職稱層次，雙師素質教師數量不斷增多。兼職教師隊伍中，不僅有企業(yè)業(yè)務骨干、技術專家、能工巧匠，還有農民企業(yè)家和民間藝術家，師資隊伍的年齡結構、學歷結構、素質結構更趨合理，實現了由教師數量和個人素質的提升到各專業(yè)教師團隊整體素質提升的轉變。學院現有專兼職教師340多名，其中教授25名，副教授97名，雙師素質教師137名，省級優(yōu)秀教師3名，省級教學名師1人。2007年和2008年，在全省普通高校省級優(yōu)秀教學團隊建設項目評審中，學院生態(tài)工程系園林教研室和應用技術系室內設計技術專業(yè)受到評審專家的高度評價，被評為省級優(yōu)秀教學團隊項目。

在辦學中，學院堅持“為人師表，育人有責”、“以學生為本”的教育理念，加強對學生“道德為重，技能為本”的教育，學生綜合素質明顯提高。幾年來，在全國和全省數次職業(yè)技術院校職業(yè)技能大賽和其他賽事中。我院學生均獲得了多項團體獎項及個人獎項，近百名學生獲得各類專業(yè)技能大賽獎勵。在省直屬機關第三屆運動會上學院作為森工總局唯一指定參加表演單位，承擔了代表森工總局參加運動會開幕式的表演任務。學院參加不同項目表演的1600名學生團結協作，奪得大型文體表演獎、廣播體操獎，充分展示出學院師生昂揚向上、奮發(fā)有為的良好精神風貌。學院學生管理工作連續(xù)多年被省教育廳授予“先進集體”的稱號。此外，學院大學生心理健康教育和咨詢工作在全省同類院校中走在前列，2010年榮獲“黑龍江省大學生心理健康教育工作先進單位”、“黑龍江省高校學生工作‘環(huán)境育人’先進單位”和“全國高職院校心理健康教育先進單位”。學院畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)率逐年提升，現已躍居全省同類院校前列。

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【關鍵詞】船舶行業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

船舶行業(yè)屬于實踐操作性非常強的行業(yè)，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應對與處理工作問題、具有職業(yè)成長空間的高技能應用型人才頗受船舶企業(yè)的普遍歡迎。因此，學院立足船舶行業(yè)發(fā)展需求，樹德立人，堅持以高職學生職業(yè)能力與綜合素質提升為重點，探索個性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新相關機制體制，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

一、人才培養(yǎng)模式構建基礎

（一）人才需求調研與畢業(yè)生跟蹤。借助船舶行業(yè)得天獨厚的優(yōu)勢，我院有著充足的校企合作資源。構建科學的人才培養(yǎng)模式，首先要深入行業(yè)企業(yè)，對技能型人才進行市場調研，做到人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。堅持每年做人才需求調研與分析以及畢業(yè)生跟蹤調查，實時把握船舶行業(yè)人才需求情況，適當調整專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方向，跟上船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。

（二）行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式蘊含教育理念、指導思想、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，是學校為實現其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、教育方法、教學團隊、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等要素。校企合作制定船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案，行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門領導共同參與設計專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程設置等重要問題。

二、人才培養(yǎng)模式設計

我院依托校企合作管理平臺，構建“三結合、六對接”的人才培養(yǎng)模式，推行以真實工作任務或產品生產過程為載體的“教學做”一體化教學方式。將生產任務、生產過程和真實產品與教學相結合，實現專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展對接，培養(yǎng)方案制定與職業(yè)崗位要求對接，課程內容與行業(yè)企業(yè)標準對接，教學實訓環(huán)節(jié)與企業(yè)生產計劃對接，專業(yè)教學團隊與雙師結構要求對接，人才培養(yǎng)質量與企業(yè)滿意度對接。

通過建立校企合作董事會、專業(yè)指導委員會等，把企業(yè)典型生產任務作為培養(yǎng)高職學生階段性能力的主要內容納入教學環(huán)節(jié)中，用企業(yè)典型生產過程培養(yǎng)高職學生編制生產流程、熟悉生產過程的能力，在企業(yè)真實產品的設計、生產、制造過程中實施綜合能力培養(yǎng)。

三、實施人才培養(yǎng)模式的有效途徑

以就業(yè)為導向，以服務區(qū)域經濟發(fā)展，堅持學歷教育與崗位培訓相融合，兼顧職業(yè)素質與職業(yè)能力，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供船舶類專業(yè)高端技能型專門人才。

（一）打造結構合理素質優(yōu)良的雙師團隊。依托學院培養(yǎng)重點建設專業(yè)及專業(yè)群領軍人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人才培養(yǎng)機制，通過學歷進修、師資培訓，與渤船重工和大連船舶工程技術研究中心有限公司合作，成立企業(yè)專家工作室、教師流動工作站、企業(yè)項目工作室，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學技能和雙師素質。聘任在行業(yè)有影響力的專家為我院特聘教授，建立相對穩(wěn)定的300名左右由優(yōu)秀技術專家、操作能手組成的兼職教師人才庫，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達到90%以上。

（二）創(chuàng)建特色專業(yè)群和工學結合的課程體系。主動適應遼寧區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整升級需要，調整專業(yè)結構，優(yōu)化專業(yè)設置，逐步建立對應地方區(qū)域支柱產業(yè)群的特色專業(yè)群，創(chuàng)建符合區(qū)域地方經濟和產業(yè)集群發(fā)展需要的特色專業(yè)。依據學生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質要求，結合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能鑒定標準，與企業(yè)共同開發(fā)和構建專業(yè)課程體系和教學標準，按行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境與課業(yè)設計進行課程開發(fā)，并課程設置中全面滲透職業(yè)素質元素。職業(yè)能力目標定位于提高學生分析問題的能力與水平。技能類課程采用任務驅動教學模式，重點訓練學生完成崗位工作流程任務所應該具備的基本技能。生產性頂崗實習以崗位職業(yè)能力為核心，以實際操作過程為主線，確定生產性實習目標，從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務來確定實訓內容。通過真實的生產實訓、任務驅動、項目導向實現以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。

（三）建立長期穩(wěn)定的校內外實習實訓基地。建成融教學、生產、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體的校內生產性實訓基地。校企合作共建長期穩(wěn)定的校外教學性實習基地。

四、人才培養(yǎng)質量保障體系

（一）完善校企合作人才培養(yǎng)長效機制。穩(wěn)定、長效的校企合作機制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎條件。設計與制訂人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區(qū)域經濟對高技能人才的需求為依據，行業(yè)專家、學者、專業(yè)教師共同開發(fā)，圍繞提升職業(yè)素質的目標進行編制。對人才培養(yǎng)方案在實施中取得的成效、存在的問題進行總結，完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）完善績效評價機制?？茖W的績效評價機制對于人才培養(yǎng)模式改革具有導向功能。專業(yè)建設績效評價通過對專業(yè)建設績效進行考核、評定等級，對人才培養(yǎng)模式改革起到檢驗、肯定與導向的作用。以每年的專業(yè)建設績效考核、專業(yè)建設報告、人才培養(yǎng)狀態(tài)數據采集等工作為抓手，召開專業(yè)指導委員會、專業(yè)人才培養(yǎng)市場調研，吸納行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質量的考評中，及時總結和提升。

五、結語

船舶專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索是高技能應用型人才培養(yǎng)研究的難點，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心構建特色人才培養(yǎng)模式，必須擁有良好的教育環(huán)境和校企合作長效機制做保障，才能有效滿足社會對具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強實踐操作能力的人才需求。

參考文獻

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篇9

中學物理教學要培養(yǎng)學生科學素質，筆者認為：主要應該注意從以下幾個方而培養(yǎng)學生的科學能力和思維方法。

一、培養(yǎng)科學的觀察方法。提高洞察分析問題的能力

物理學研究處理問題通常是先觀察生活生產中的某些現象，所以認真的觀察事物的特性和物理現象是十分重要的。比如當年的牛頓力學就是從觀察天體運動中總結出來的。時至今日，觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。

物理教學應該重視培養(yǎng)學生觀察物理現象的興趣。實際上學生在日常觀察事物中積累了許多有關物理方面的問題，期待在物理課中找到答案。如果能及時給學生滿意的解答，會有利于保持和發(fā)展學生的觀察興趣。即使不能立刻給予，也應該指導學生繼續(xù)從哪些方面深入觀察，作好記錄，鼓勵他們多想、多問，這里往往孕育著青少年創(chuàng)造才能的萌芽。教師也可以要求學生平時觀察一些跟講到的知識有關的物理現象、技術設備等等。要引導學生把出于好奇的觀察提高到有嗣的的觀察，讓學生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的一種基本方法，學會在觀察中注意分析、比較，尋找各有關因素之間的聯系，從中提高學生科學的觀察能力。同時必須指出“觀察”有它本身的局限性：比如不能排除干擾兇素；不能隨意重復，不能人為控制現象發(fā)生的條件等等。所以要深入研究往往需要做實驗。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學實驗能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，物理學的發(fā)展離不開實驗。中學物理的實驗通常分為演示實驗和學生實驗。所以每一名中學物理老師都應該清醒地認識到這一點，在準備儀器，進行實驗操作，觀測、記錄、處理數據，分析得出結論，每一步都必須嚴肅認真，一絲不茍，這樣才能幫助學生正確對待物理實驗，掌握科學的實驗方法。

重視提高學生的實驗能力，不單單是要求學生會按照課本安排做幾個實驗，這并沒有完全達到提高學生動手實踐能力的目的。教師還應該加強設計性實驗，加強課堂內外小實驗，開展課題研究。例如在進行伏安法測電阻的教學時，除了要學生理解實驗設計思路、弄懂實驗的原理并止確完成實驗外，還可以提出這樣一個問題：課本給的方法是用一個安培表和一個伏特表進行實驗，那么能不能只用一個電流表(或電壓表)來測量電阻呢?如果能，還需什么輔助器材?怎么樣測量?讓學生畫出電路圖并動手做一做。通過學生自己的思考，讓學生組織實驗方案設計和討論，使學生不再局限于課本所提供的一兩種方法，同時又能激發(fā)學生的創(chuàng)見和集體智慧。

昆然，實驗在中學物理教學中有特殊的重要性。因此，在近年的會考、高考中，普遍加強了對學生實驗能力的考查。目的在于考查學生的創(chuàng)新意識和科學實驗的能力。只有真正認真做過實驗，認真記錄、分析實驗現象和數據的學生才能很好地完成實驗題。

三、培養(yǎng)科學思維方法。學會利用類比、假說和理想化模型

類比思維的認識依據是事物之間具有相似性，根據兩個或兩類事物的一些相同或牛日似的屬性，從-已知一類的屬性，猜想另一類的屬性也可能相同或桐似的一種思維方法。如高中物理中把電場拿來跟重力場類比，再拿磁場和電場類比；由機械振動類比電磁振蕩；由彈簧振子振動類比單擺振動；由動能、功、動能定理類比動量、沖量、動量定理；由萬有引力定律類比為庫侖定律等等。類比的方法其優(yōu)點是有助于知識的理解和記憶，在解決物理問題的活動中，起著一種啟發(fā)思路、提供線索的作用。借助于類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題。如盧瑟福根據a散射實驗分析發(fā)現，原子核和核外電子之間的相互作用與太陽和行星之間的相互作用很相似而提出了原子結構的“太陽系模型”的假說，因此，可以說類比是提出問題并作出新發(fā)現的主要源泉，是科學研究最具普遍性的方法。然而，物體都有各自的個性，因此類比的同時，更要注意事物之間的差異，避免學生在學習中對知識產生負遷移現象。例如，高中物理課本在對比著電場講磁場，對比著直流電講交流電時，都注意強調了其差異。

假說是自然科學研究的一種廣泛應用的方法。它是根據已知的科學原理和科學事實，進行邏輯論證，對未知的事物所做的假定性的說法。比如牛頓第一定律是在伽利略假設的理想實驗的基礎上，經過抽象思維歸納出來的；安培的分子電流假說，解釋了磁現象，解釋了磁現象的本質。

在教學過程中，要注意強調物理假說都是以客觀事實和所觀察的自然現象為基礎依據，分析事物和現象的矛盾內在關系及其辯證統(tǒng)一的本質屬性，得出物理規(guī)律的預言，從中滲透辯證唯物主義認識論的思想方法，使學生逐步形成科學世界觀。

理想化模型也是物理學研究中常用的方法。物理模型方法是指通過建立和研究客觀對象的簡化模型來揭示對象的本質特征和規(guī)律的一種方法。理想化有三種形式：如質點、點電荷、點光源、光滑平面，理想氣體、平面鏡、薄透鏡等，是根據時論問題的性質和需要把客觀實體理想化。動量守恒系統(tǒng)，絕熱系統(tǒng)等，是忽略其他物體對系統(tǒng)的影響，把系統(tǒng)理想化。勻速直線運動、勻變速直線動動、勻速圓周運動、自由落體運動、簡諧運動、光的直線傳播等，是忽略次要因素，只保留運動過程中的主要因素，把過程理想化。物理模型的形成過程有助于增強學生運用物理知識的能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性，形成抽象意識。物理模型的抽象性有助于把握事物的動態(tài)變化，預測發(fā)展趨勢，有利于探索開拓，打破常規(guī)，步入新的創(chuàng)造境地，形成學生的創(chuàng)新意識。

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關鍵詞 素質教育 人本位 社會本位 復合人才

近年來，在全國教育改革浪潮中，以人為中心的素質教育改革的呼聲漸熾，得到社會各界的認同和支持，經過數年積累和努力，素質教育的發(fā)展已進入一個嶄新的階段。但是，究竟什么是素質教育？其目標和途徑是什么？教育究竟是人本位還是社會本位？由于對這些問題有認識上的局限，導致在具體操作過程中出現誤區(qū)。本文針對目前萌發(fā)一種以個人為本位的素質教育的苗頭，擬從素質教育的本質特征、培養(yǎng)目標及應對途徑導向進行探討。

1 素質教育現狀及相關問題思考

1.1 素質教育的另一誤區(qū)：重個人輕社會

在目前的素質教育實踐中，無可否認的是，素質教育開始尊重個人特性，努力培養(yǎng)學生能動性、主動性、創(chuàng)造性的養(yǎng)成，有利于學生個性和諧發(fā)展，有利于提高學生參與未來競爭的心理素質。但遺憾的是，素質教育本來是對應試教育的反撥，卻矯枉過正，走入另一誤區(qū)。之所以這么說，是因為目前萌現出了一種完全以個人為本位的素質教育的苗頭，瀏覽一下有關素質教育的文獻，大部分自覺不自覺地以個體培養(yǎng)為第一，或曰將其根本任務定位在個人本位上，以人自身要素來作考慮的出發(fā)點。這種重個人的教育傾向重在發(fā)展人的個性心理和個性傾向性，認為只要能培養(yǎng)良好的性格氣質，控制不良情緒，以及發(fā)展個人能力，就以為實現了應試教育向素質教育轉變的目標。

總所周知，教育具有促進社會發(fā)展和個人發(fā)展的兩種功能，這就導致教育必須既對社會負責，也必須對社會生活主體的人負責任，雖然我們說，人的個性發(fā)展對社會的多樣化有著重要作用，但是社會發(fā)展有著自身復雜性，不是個體簡單機械的累加，個人的發(fā)展和社會的發(fā)展不能劃等號。縱觀整個教育史的發(fā)展歷程，當強調社會化功能時，就會出現統(tǒng)一的教育模式，學生面臨的是統(tǒng)一的目標、大綱和考核，這導致學生不能促進自身個體發(fā)展，獨立性較差，壓抑個性和創(chuàng)新力，最終失卻適應社會的能力。對有關社會化功能偏重帶來的問題，目前在教育界認識得較為清醒，并在實踐中有所規(guī)避。反過來，當強調個性化功能時，教育目標的重心會落在專門發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其獨異性的方面，從現實教學實踐來看，當過分偏重個人時，缺乏必要的社會化功能的調適和制約，使學生的多元化、個性化的發(fā)展會自由泛濫，目前在大學生存在的“個人主義”、狹隘的“功利主義”，反傳統(tǒng)、反文化的虛無主義心態(tài)、道德水平的下降、團隊合作意識的缺乏都是個人為本絕對化帶來的負面現象。

1.2 科學定位素質教育：融合“人本位”與“社會本位”

探究素質教育人本主義的極端化傾向的出現的原因，無非是對素質教育的目標定位有所偏差。為此，對素質教育性質和目標的準確定位，是解決素質教育發(fā)展問題的理論前提。

個人本位如何和社會本位整合以完成素質教育的目標，以及它們兩者誰更重要的問題，一直是教育界為之苦惱的問題。 目前，針對人本位和社會本位不同教育目標，實施這樣兩種不同教育模式：一種立足于個人，以培養(yǎng)擁有健全人格的全面發(fā)展的新人為目的，強調對個人自我價值的實現；一種立足于社會，以培養(yǎng)適合國家和社會發(fā)展需要的人為目的，強調個人對社會責任感的承擔。前者的極端可能導致個人至上主義，這在美國、西歐等資本主義國家較典型，后者的極端可能導致民族中心主義，這在前蘇聯、中國等社會社會主義國家等比較突出。在過去一段時間里，我們國家強調社會本位，對社會和經濟的發(fā)展曾經有過重大貢獻，但過分偏重社會本位，強調國家利益和整體價值的絕對化，忽略了個人獨立和自由，也忽略個人合理的利益和價值，阻礙個人發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，給個人發(fā)展和社會發(fā)展都帶來戕害，在此方面，我國走過一段曲折的彎路，有過沉重教訓，當引以為戒。尤其在當前市場經濟形勢下，人們結合市場需要，要對自我利益進行自我設計和選擇，個人價值和個人利益勢必被凸顯出來。但即便這樣，舒展學生個性也要注意現實條件，一旦社會發(fā)展的平衡被打破，作為整體中的個人必然失去保障。 為此，在以個人為重的同時，不應忽視社會本位，要將兩者統(tǒng)一起來，協調發(fā)展，在推進社會發(fā)展的過程中，也完成個人價值的實現，這才是素質教育目標的最終達成。

至此，我們認為，素質教育的性質和目的可做下述定位：素質教育是一種多元化的全面發(fā)展的開放式教育，應該將“社會化功能”和“個性化發(fā)展”目的精髓有機整合，以實現個性和共性的和諧統(tǒng)一的境界。

2 素質教育培養(yǎng)途徑導向分析

在明確以上問題后，我們知道在當今社會形勢下，那種單一的人才培養(yǎng)模式是不甚恰當的，素質教育應根據社會需要培養(yǎng)不同層次的復合人才，這就是要大膽培養(yǎng)“兩種人”， 所謂“兩種人”，簡略地講，是普通勞動者與學術尖子，①是兩種不同層次人才的簡稱，這兩種不同層次其實涵蓋許多連續(xù)層次，在這里，只是將它極端化了。為此，我們的素質教育就有了兩種方向，一是要沉下去，培養(yǎng)返歸世俗在農田里打滾的高素質的人，為社會提供廣大有較高素質的普通勞動者、普通公民，一是升起來，“培養(yǎng)在學術天空自由翱翔的理想主義價值取向的人，為社會為人類造就各行各業(yè)的拔尖人才、諾貝爾獎金獲得者和學術思想巨人?！雹谌绾闻囵B(yǎng)“兩種人”，建議從以下幾方面入手：

2.1 以基礎教育為重點，協調發(fā)展基礎素質和專業(yè)素質

對所有人基礎素質的培養(yǎng)是基礎教育的重點，“把時間、精力和資金用于基礎教育，可能是對人民對國家的未來所能做的最有意義的投資”。對于任何人無論是各行業(yè)的頂尖人才還是普通勞動者來說，都是必須具備的素質，這也是人類發(fā)展的基礎，也是終身學習的出發(fā)點。猶如“萬丈高樓平地起”，基礎的重要性自不必言。它包括德智體美勞等基本要素，是人類要滿足基本生存，在此基礎上發(fā)展自己的能力，也是追求有尊嚴的、有質量的生活，并能保持持續(xù)學習的能力。

在具體實踐中，必須要注意兩個方面：首先，在素質教育的基礎階段（一般指義務教育階段），不僅要使學生掌握實用的知識和技能，同時也要注重對其人格靈魂的塑造，這包括培養(yǎng)他們健康心理文化素質和身體素質，培養(yǎng)其責任心、寬容心和自由心，以及生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識等。顯然， 在這樣一個學習知識的同時發(fā)揮自我潛力的階段， 必須構建真正現代的科學的素質教育體系，使之高效達成目標。其次，在基礎素質完成的基礎上，才有可能兼顧專業(yè)素質的培養(yǎng)，所謂專業(yè)素質是知對專業(yè)各方面的把握程度，熟練程度，以及可以從事這方面工作的潛力及能力，專業(yè)的特殊素質因不同職業(yè)不同行業(yè)而異。它和基本素質是相互補充、相互促進、協調發(fā)展的關系，專業(yè)素質只要在良好的基礎素質的基礎上才能良好施展。

2.2 宏觀上：做好教育結構調整，重視職業(yè)教育和普通教育

“素質教育在宏觀上必須體現在教育結構的調整上，素質教育首先是政府行為，其次才是學校行為?！雹墼诖朔矫?，德國教育結構的合理設置，給了我們有益啟發(fā)。德國的職業(yè)教育是公認的成功典范，他們擁有世界上最優(yōu)秀的普通職員和熟練勞動者。德國的小學階段是統(tǒng)一的普通教育，但在中學階段會有明顯分野，根據未來培養(yǎng)目標的不同，出現不同類型的中學，一類是側重職業(yè)素質培養(yǎng)，畢業(yè)后進入各類職業(yè)學校，是熟練勞動者和普通職員的來源，另一類和大學相聯系，畢業(yè)后直升大學，以期實現少數頂尖人才的培養(yǎng)，如此分層分流教育保證了德國社會發(fā)展的各方面需要得到滿足。

結合我國實際，基礎教育應首先得到很好保證，不少教育家呼吁：素質教育的重點在于義務教育階段。小學階段的學生年齡較小，可塑性比較高，對未來的影響和發(fā)展比較大，是素質教育實施的重要階段。義務教育對任何學齡兒童而言，受教育的機會是均等的，能獲取必要知識和能力，并能毫無阻礙地參與一切教育和社會活動。再者，職業(yè)教育的發(fā)展還應加大力度。我國的職業(yè)學校太少，普通中學偏多。這就造成眾多學生將升大學視為唯一途徑，而大學擴招，質量下降，也影響學術質量的提升。另一方面，也導致社會所需要的大量安心本職的熟練勞動者也極度缺少。為此，重視職業(yè)教育的發(fā)展，同時也加強學術質量的提高，對素質教育而言無疑具有重要的理論和實踐意義。

2.3 微觀上：深化教育教學改革，培養(yǎng)不同層次的復合人才

無疑，對所有人的基礎素質的培養(yǎng)是進行素質教育的基礎和出發(fā)點，這在前述中已經明確。但結合社會發(fā)展的需要，對不同層次的復合人才的培養(yǎng)方式應有所差異。我們培養(yǎng)廣大普通合格公民時，應把重點放在他們必須具備的專業(yè)技能方面。而對少數頂尖人才的培養(yǎng)，重點應落在提高學術水平和創(chuàng)造人類知識文化，這需要推進教育教學活動的大力改革。

在具體的實踐中，課堂上的非素質或反素質教育成分的存在卻給素質教育帶來負面影響，名義上打著素質教育的旗幟，但執(zhí)行的卻是非素質或者反素質之為，破壞了素質教育的基礎。例如，目前學校將音樂、體育、美術、科技等課程納入到素質教育實踐活動中，這有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)和提高，也頗得社會各界認同。然而在后來，卻遺憾地走進誤區(qū)，聲稱為了保證素質教育效果，對上述課程推出考核制度，給學生帶來新的枷鎖，我們的學生在此情形下，失卻了心靈的真正自由，找不到人之所以為人的真正意義，其任何學習和活動指向功利主義和經濟目的，勢必素質教育的初衷越來越遠。

綜上所述，素質教育應追求個性和共性的協調發(fā)展，在培養(yǎng)途徑上應超越單一人才培養(yǎng)模式，以高質量的基礎教育為重點，調整教育結構，在宏觀上大力發(fā)展職業(yè)教育，并從微觀上改進教育教學活動，以實現對不同人才的不同素質的培養(yǎng)與提高。

注釋

① 石鷗.市場經濟和象牙塔：培養(yǎng)兩種人還是一種人[J].教育研究，2004（2）：67.