導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組匯報總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，加強民族團結(jié)教育，推動學(xué)?？焖侔l(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員從自身做起，在貫徹執(zhí)行黨的民族政策和加強民族團結(jié)方面的情況，認(rèn)真開展批評與自我批評。在圍繞發(fā)展穩(wěn)定的大局，采取教職工大會、專題講座、座談交流、發(fā)放學(xué)習(xí)材料等學(xué)習(xí)方式，使全體教職工正確認(rèn)識民族團結(jié)進步是國策。學(xué)校各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真負(fù)責(zé)，密切配合，把民族團結(jié)教育工作當(dāng)作事關(guān)大局的頭等大事，積極抓好各項措施的落實。

二、加強德育工作領(lǐng)導(dǎo)，全面落實民族團結(jié)教育。

（一）統(tǒng)一思想，德育先行，加快學(xué)校發(fā)展步伐。學(xué)校擁有40年的建校歷史，2018年順利入遷新校址辦學(xué)。要使學(xué)校在快速、穩(wěn)健中發(fā)展，辦出特色來，團結(jié)是基礎(chǔ)，穩(wěn)定是關(guān)鍵。奉行這一思路，在學(xué)校管理工作中，都將德育管理放于首位，讓思想教育工作先行，以清晰的管理思路推出德育先行的管理原則，為學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展，各項工作有序運行創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（二）依法治校，加大德育工作力度，創(chuàng)建規(guī)范、民主和諧的文明校園。學(xué)校采取多種形式開展民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育、中華美德教育、法制紀(jì)律教育、公共道德教育、環(huán)境保護教育、心理健康教育以及行為習(xí)慣教育等，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；學(xué)校不斷向教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的民主和諧的規(guī)范化校園邁進。學(xué)校在總結(jié)中積累，將德育管理融入到師生的日常生活行為習(xí)慣中。三重一大制度、教代會制度、校務(wù)教務(wù)公開制度等逐漸步入科學(xué)化、制度化軌道。

三、開拓創(chuàng)新，民族團結(jié)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。

學(xué)校積極探索加強民族團結(jié)的新思路、新方法，堅持不懈地開展民族團結(jié)教育活動，學(xué)校各族師生互相支持，親如一家，保持了學(xué)校穩(wěn)定團結(jié)的大好局面，促進了學(xué)校各方面工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要做法有∶

篇2

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 PLC 職業(yè)教育 教學(xué)改革

學(xué)校有校風(fēng)，班級有班風(fēng)，校風(fēng)和班風(fēng)就是這所學(xué)校和這個班級的“神”。工學(xué)一體化教學(xué)的“形”已經(jīng)眾所周知：“根據(jù)工學(xué)一體化開發(fā)規(guī)程，從企業(yè)調(diào)研、召開實踐專家訪談會，經(jīng)過確定典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)到最后工作頁和教學(xué)設(shè)計的完成。老師們根據(jù)明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂計劃、決策、實施與過程監(jiān)控、總結(jié)評價完成教學(xué)”。然而，整個教學(xué)過程總感覺缺點什么，貫穿工學(xué)一體化的“神”在哪里？

一、工學(xué)一體化的“形”與“神”

教師在學(xué)校傳授給學(xué)生的專業(yè)知識，在學(xué)生整個職業(yè)生涯中能發(fā)揮多大作用？有多少學(xué)生一生只從事一份工作或只在一個行業(yè)中工作？答案顯然是較少的。我們無法保證學(xué)生一生只從事一個職業(yè)，那就要為學(xué)生考慮得更多些、更遠(yuǎn)些，我們的教育要著眼于學(xué)生的整個職業(yè)生涯。成功更多地取決于一個人的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅取決于某種教學(xué)形式、某個專業(yè)。要更多地去重視德育教育，人格教育和C合能力的培養(yǎng)，綜合能力包括：語言表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力、組織策劃能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等，這些不單單是德育老師的工作，也不應(yīng)該把這些能力獨立劃分為公共基礎(chǔ)能力，這些能力應(yīng)該融入到所有課程中，是所有老師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。如果在教學(xué)中不能有意識地把這些能力培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)是不完整的，教學(xué)形式和內(nèi)容再怎樣改變也是“形”的變化，如果沒有“神”融入其中，再怎樣改革都不理想。教學(xué)改革如果只是課程數(shù)量、形式和內(nèi)容的改變，沒有內(nèi)在改革思想和精神融入其中，那是有形無神的改革，把學(xué)生只當(dāng)做學(xué)習(xí)的“工具”。所以筆者認(rèn)為有意識地把德育教育、人格教育和綜合能力的培養(yǎng)融入到工學(xué)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中就是工學(xué)一體化的“神”。這不僅僅按一體化要求規(guī)范操作，這是對教學(xué)的更高要求，它取決于教師的綜合素質(zhì)和能力，更要有教育者的奉獻(xiàn)精神。

二、“形”“神”共聚的一體化教學(xué)在PLC課上的應(yīng)用

筆者學(xué)校PLC課程工學(xué)一體化教學(xué)改革改變了原來只重視理論知識的系統(tǒng)性、技能要嫻熟，而更加重視學(xué)生工作過程的學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們按照課程改革技術(shù)規(guī)程已經(jīng)完成了職業(yè)與工作調(diào)研分析、典型工作任務(wù)提煉、課程框架確立、課程框架審定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、課程方案的審定等，現(xiàn)已進入一體化課程運行階段，已具備了“形”。

1.備課

包括備學(xué)生，備一體化課室，備教學(xué)設(shè)計和工作頁等。

（1）學(xué)生是教學(xué)的主體。教師能否上好一堂一體化課取決于學(xué)生的參與度和積極性，更取決于教師對課堂氣氛的調(diào)動，所以對所教班級學(xué)生的了解至關(guān)重要。哪些學(xué)生是市區(qū)，哪些學(xué)生是單親或留守少年，哪些學(xué)生積極主動有組織能力，哪些學(xué)生表達(dá)能力強，這些信息都是教師調(diào)動課堂氣氛和課堂管理的抓手，如果任課老師充分掌握了學(xué)生的信息，對一體化課的效果就會事半功倍。

（2）一體化課室是開展一體化教學(xué)必備條件。它包括理論區(qū)、小組討論區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、信息查找區(qū)等，各區(qū)有明顯的劃分。理論區(qū)配備一體桌凳若干、多媒體教學(xué)設(shè)備；小組討論區(qū)桌椅按6人一組圍坐擺放；實訓(xùn)區(qū)配備能夠滿足PLC一體化課的實訓(xùn)設(shè)備，筆者學(xué)校配備可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師三級考核設(shè)備18套，每套配備FX2N-48MR PLC一臺，三菱D700變頻器一臺，GT1000觸摸屏一臺。信息查找區(qū)配備5套能上網(wǎng)電腦和5套參考書。只有對自己所能使用的教學(xué)資源了如指掌，才能更好地設(shè)計和掌握一體化教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計是教師導(dǎo)演課堂的劇本，工作頁是學(xué)生在課堂里的路線圖。一份教學(xué)設(shè)計要把一個學(xué)習(xí)任務(wù)的所有內(nèi)容設(shè)計出來，包括工作情境，I/O分配表、PLC選型、PLC程序設(shè)計、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏畫面繪制采取什么方法等。在教學(xué)設(shè)計中除按一體化規(guī)范要求“形”必備的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容外，還要將“神”融入其中。為此教師有必要增加一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容。例如，為了鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，可以安排他們多發(fā)言和匯報；為了提高團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，可以設(shè)計一些加分項和扣分項等，讓他們必須團結(jié)協(xié)作才能獲得加分。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的實現(xiàn)離不開工作頁的幫助，工作頁是學(xué)生一體化進程的指導(dǎo)書和筆記本，更是一本工作記錄。這些課前的準(zhǔn)備情況，決定著一體化課程的效果。

2.課堂

（1）課前。老師提前5～10分鐘進入一體化課室，打開門窗進行通風(fēng)，調(diào)試好電腦和投影。教師整理好自己的工作服，注意袖口和領(lǐng)口的扣子要扣好，挺胸抬頭，精神飽滿地站在課室門口迎接學(xué)生。為人師表，熏陶學(xué)生。看到學(xué)生過來，主動熱情地向同學(xué)們問候“同學(xué)們，早上好！”當(dāng)學(xué)生看到老師的表率會自覺整理自己的工服，打起精神來，有禮貌地回應(yīng)“老師，早上好！”這就是以“神”傳“神”。

（2）課中。分明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂計劃和決策、現(xiàn)場施工、總結(jié)評價環(huán)節(jié)。教師根據(jù)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先用工作頁和視頻等方式向?qū)W生介紹工作情境，引出工作任務(wù)。

首先，明確工作任務(wù)。根據(jù)工作情境中所涉及PLC、變頻器、觸摸屏等所涉及內(nèi)容向?qū)W生提出要求，要想完成這個任務(wù)還需要掌握哪些信息。要求用卡紙的形式將需要掌握的信息在白板上展示。要求以小組為單位，成員之間彼此溝通，最后推薦出一名同學(xué)進行匯總和匯報，匯報內(nèi)容要包括自我介紹、本小組成員情況、分工情況、小組成員發(fā)言情況，討論過程中成員參與度和積極性怎么樣。要求匯報人面對同學(xué)們，站姿端正自然，聲音洪亮，語言標(biāo)準(zhǔn)流暢。全部匯報完成后各小組相互點評，老師最后進行點評并將各類信息進行匯總、展示和完善，并給各組打分。老師點評時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生和各組的優(yōu)點，以表揚為主，對存在的不足和缺點適當(dāng)提醒點到為止。如有安全隱患問題必須明確提出，嚴(yán)令禁止。

其次，獲取信息。根據(jù)匯總的信息要求以小組為單位進行獲取，為每組提供一套5本的相關(guān)參考書和一臺能夠上網(wǎng)的電腦，由組長根據(jù)組員情況和信息的難易程度綜合考慮進行分工，簡單的問題可以借用參考書來完成，不好查找的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)。各組完成后要推薦一人進行匯報，推薦人員為未匯報過的學(xué)生。匯報內(nèi)容包括自我介紹、工作是怎樣開展的、如何分工、成員參與度如何、完成效果怎樣、工作中存在什么問題、如何改進，最后老師根據(jù)各組工作開展情況和匯報情況給予點評和打分。

再次，制訂計劃和決策。根據(jù)任務(wù)要求和所獲取的信息要求各組制訂工作計劃，計劃包括物料單、工作流程和人員分工，工作計劃要具體細(xì)致，每項工作要責(zé)任到人，流程要遵守PLC項目操作規(guī)范，包括I/O分配表、PLC選型、PLC程序設(shè)計、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏畫面繪制等，整個計劃要有全局意識和安全意識。計劃制訂完成后將計劃用大頭筆書寫在0號白紙上，張貼在白板上，每組要推薦一名未匯報過的同學(xué)對照計劃書進行匯報，匯報內(nèi)容包括自我介紹、計劃制訂的思路和工作流程、人員分工、小組人員參與度、小組存在的問題和改進措施。匯報后老師對各組進行點評，對各組存在的問題不要全面指出，允許存在問題，只要不涉及安全就可以讓學(xué)生操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的印象更為深刻。最后老師給各小組評分。

第四，現(xiàn)場施工?，F(xiàn)場施工就是學(xué)生按計劃進行操作，各組物料員拿物料蔚嬌夥苛烊器件，各組成員按任務(wù)分工表分工合作。老師在此環(huán)節(jié)起到巡視的作用，在巡視過程中盡量不要干預(yù)各組的工作，有個別學(xué)生提問也盡可能委婉地不要回答，目的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力，可以讓小組內(nèi)部先解決，解決不了借助網(wǎng)絡(luò)解決。如果出現(xiàn)普遍問題則需要暫停操作，老師進行統(tǒng)一解答后在繼續(xù)進行。巡視過程中要詳細(xì)記錄每位學(xué)生和小組的工作，并給予評分。

第五，總結(jié)評價。各小組施工完成后，對PLC系統(tǒng)成果進行展示，各小組推選出一名未匯報過的學(xué)生進行匯報。匯報要求總結(jié)小組從任務(wù)下達(dá)到現(xiàn)場施工過程中出現(xiàn)的問題和如何解決的，成功的小組總結(jié)成果和收獲，對為完成的小組總結(jié)失敗和未完成的原因。每個小組匯報完后請同組的其他成員對本次任務(wù)進行分享，教師進行點評和總結(jié)，找出各組的優(yōu)點進行表揚，特別表揚團隊協(xié)作能力強的組和表現(xiàn)突出的組員，給學(xué)生指出明確的導(dǎo)向，要重視口語表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力、行業(yè)規(guī)范、7s管理等綜合能力。

評價分為個人自評、小組評價、老師評價三方面。要求學(xué)生在工作頁評價表內(nèi)完成自評內(nèi)容，要客觀公正，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度主動性、團隊合作意識，明確任務(wù)、獲取信息、制訂計劃和決策、實施進行評價。小組評價是采用每位小組成員針對各項彼此打分，然后取平均分為小組評價分值。教師評價是教師根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的評分、參與度、表現(xiàn)、學(xué)生匯報情況等進行評價。

（3）課后。要求學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題、出現(xiàn)的情況，如何解決的，存在什么問題，有什么收獲認(rèn)真總結(jié)，書寫在工作頁上。沒有總結(jié)就沒有進步，教師要認(rèn)真總結(jié)此次一體化課的開展情況，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不足的地方及時完善，為以后課程的開展奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 實效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0228-01

1 引言

體育課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，它是在把學(xué)生分成若干小組的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給每個小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過合作探究的方式提升學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)體育教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實際的需要，運用這種教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以提高學(xué)生的團隊意識和學(xué)習(xí)效果。如何保證小組合作學(xué)習(xí)實施的科學(xué)分組、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)匯報和教師點評“四環(huán)節(jié)”的經(jīng)濟性和實效性是本課題研究的重點。

2 小組合作學(xué)習(xí)的“四環(huán)節(jié)”

2.1合理分組，動態(tài)管理

筆者在低年級體育教學(xué)中進行實驗組和對照組實驗，兩個班級以傳統(tǒng)分組進行授課，另外兩個班級均衡分組，選出小組長。一學(xué)期下來發(fā)現(xiàn)對照組男女體能及掌握動作的水平差異性不大，甚至女生隊永遠(yuǎn)更加乖。而實驗組則出現(xiàn)組長能夠管理好本組的常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真參與練習(xí)，學(xué)生的合作和競爭意識很好，各個項目的掌握情況也基本達(dá)到良好以上。

經(jīng)過實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)中，小組劃分切忌隨意和一成不變。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間在家庭背景、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、體能等方面都存在個體差異，有些學(xué)生能力強，學(xué)習(xí)好，自認(rèn)為能解決任何事，拒絕與他人合作；有的學(xué)生則性格孤僻，不愿意與他人交流；還有的學(xué)生性格囂張，不服管，同學(xué)之間的合作更是無法無天，擾亂小組合作等等。因此，教師在教學(xué)中要逐步幫助學(xué)生體驗小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，它不僅能幫助自己解決自己解決不了的問題，提高個人的能力，而且還能促進學(xué)生之間的友好相處，建立信任和團結(jié)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中團結(jié)、友愛、緊張、活潑，榮辱與共，為了共同的目標(biāo)努力，共同成長。

2.2布置任務(wù)，機會均等

分組完成之后，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)共同討論，在小組的合作下取得相應(yīng)的探究成效。當(dāng)然，要做到這一點，教師還需要注意以下幾點：

（1）任務(wù)的布置難易適中。原因在于，一旦任務(wù)過難，小學(xué)生會達(dá)不成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會打擊他們的學(xué)習(xí)信心，而且還可能使得小組合作學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生應(yīng)有的效果。反之，一旦任務(wù)過于簡單，學(xué)生就會輕而易舉地完成任務(wù)，無法有效拓展學(xué)生的能力。由此可見，教師所布置的任務(wù)應(yīng)該難易適中，確保學(xué)生能夠在合作中得到學(xué)習(xí)。

（2）教師在布置任務(wù)時應(yīng)盡量布置一些通過集體合作才能完成的任務(wù)。原因在于，只有通過集體合作才能完成的任務(wù)才體現(xiàn)出了小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。這也就是說，教師必須要善于研究體育教學(xué)內(nèi)容，充分把教學(xué)內(nèi)容運用到合作學(xué)習(xí)中。

（3）在小組成員討論的過程中，并不意味著教師可以無所事事。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要密切關(guān)注小組成員的表現(xiàn)，而且還要適時地提醒個別不認(rèn)真討論的成員，確保所有學(xué)生都能夠積極投身到學(xué)習(xí)討論中。由此可見，通過學(xué)生在小組內(nèi)的自主討論，他們明白了個人在集體中的作用。不僅可以讓學(xué)生掌握到應(yīng)該具備的知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

2.3匯報反饋，共同進步

小組合作學(xué)習(xí)的第三個階段是匯報，這里所說的匯報，指的是小組成員依據(jù)討論出來的結(jié)果，向教師和全體學(xué)生匯報。在這一環(huán)節(jié)，需要注意：

（1）教師要指定小組內(nèi)的一個成員進行匯報。匯報的成員可以是小組組長，還可以是小組內(nèi)的其他學(xué)生。匯報成員肩負(fù)著總結(jié)小組所討論的結(jié)果的任務(wù)，他的發(fā)言代表的是全體小組成員的思想和意見。

（2）在小組成員匯報的過程中全體成員要認(rèn)真傾聽。每個小組成員在匯報的過程中，全班其余學(xué)生都要認(rèn)真傾聽其觀點。這不僅有利于思想的傳播，而且還可以使得全體學(xué)生知道討論的結(jié)果，因此，是非常有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的。

2.4教師點評，鞏固升華

教師點評是搞好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的最后一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師是主體，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的表現(xiàn)形式等方面都可以進行一定的評價，讓學(xué)生知道自身在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（1）教師在評價的過程中要注意以鼓勵為主。實踐證明，通過鼓勵的方式，可以讓學(xué)生得到精神上的愉悅，這對于進一步刺激學(xué)生積極參加各種學(xué)習(xí)活動發(fā)揮著重要的作用。對于教師來說，不僅要鼓勵那些在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對于那些表現(xiàn)不太積極的學(xué)生也要積極鼓勵?？傊灰獙W(xué)生取得了一定程度的進步，教師一定要用善意的鼓勵增加學(xué)生的信心和動力。

（2）教師要在點評的過程中總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這一點對于進一步搞好小組合作學(xué)習(xí)來說是非常重要的，因為只有在取得了一定的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，才能更好地為以后開展類似的教學(xué)活動奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，教師要指出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所取得的成績，同時還要指出還存在著哪些不足，并總結(jié)反思這些成績和不足。

綜上所述，體育教學(xué)不是簡單的傳授動作技能，也是一門科學(xué)，一種藝術(shù)。顛倒課堂理念下的體育教學(xué)要求我們在小組合作具有實效性，通過實踐得出，小組合作不是只是形式。要想在小學(xué)體育教學(xué)中充分運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就需要依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，在步驟中做到科學(xué)分組、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)匯報和教師點評四個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在小組成員共同合作學(xué)習(xí)的氛圍中積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明，于素梅主編.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.2

[2]張建輝.“小班”體育教學(xué)中的“八個分層”[J].中國學(xué)校體育，2009（12）.

篇4

1、公司防汛工作組織機構(gòu)以文件形式通知公司各有關(guān)單位,

公司各單位同時成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并上報公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

2、各單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)根據(jù)上級文件規(guī)定和機構(gòu)改革人動情況及時作出相應(yīng)調(diào)整并上報。

3、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指揮本單位的防汛工作,并負(fù)責(zé)向上級防汛辦公室匯報有關(guān)情況。

4、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織編制本單位的防汛抗災(zāi)現(xiàn)場應(yīng)急處置方案，汛前至少組織一次演習(xí)，以檢驗預(yù)案的執(zhí)行力。

5、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究和布置本單位防汛工作，并對本單位的防汛工作提出要求。對于突發(fā)的汛情、災(zāi)情，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)立即召集臨時會議，提出應(yīng)對汛情、災(zāi)情的緊急處理方案并迅速實施。

6、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織汛前本單位防汛準(zhǔn)備工作的全面檢查，并將檢查發(fā)現(xiàn)問題形成書面材料上報并落實整改。

7、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)及時傳達(dá)上級轉(zhuǎn)發(fā)的天氣信息，及時了解河道來水及天氣變化情況。提前準(zhǔn)備，做好預(yù)防工作。

8、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織本單位防汛物資的管理，負(fù)責(zé)上報防汛物資需求計劃；汛期結(jié)束后負(fù)責(zé)組織防汛物資的清理。

9、當(dāng)救災(zāi)現(xiàn)場發(fā)生可能威脅人身和設(shè)備安全的情況時，現(xiàn)場指揮的防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)立即采取有效措施進行處理，并及時向上級領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。

防汛辦公室工作制度

1、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)汛前工作安排、防汛設(shè)施檢查、防汛物資管理、汛災(zāi)情統(tǒng)計上報、防汛工作總結(jié)、地方氣象及汛情通報、組織通信聯(lián)絡(luò)、防汛車輛調(diào)配等相關(guān)工作。防汛辦公室設(shè)在生產(chǎn)技術(shù)計劃科。

2、在公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹執(zhí)行國家和上級有關(guān)防汛工作的方針、政策、法令、法規(guī)。

3、在汛前更新防汛工作手冊，包括本單位防汛人員名單和聯(lián)系方式、防汛值班室地點和電話、防汛物資儲備情況、防汛車輛準(zhǔn)備情況、防汛應(yīng)急預(yù)案準(zhǔn)備等。

4、按照國家電網(wǎng)公司的要求，組織對公司各單位汛前、汛后防汛檢查，對檢查出的問題落實整改，限期完成。

5、協(xié)助公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組做好上級有關(guān)單位的防汛檢查的迎檢工作。

6、參加公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組組織的各種防汛工作會議，落實安排防汛工作。

防汛崗位責(zé)任制

1、公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)全公司防汛工作。

2、防汛辦公室負(fù)責(zé)全公司防汛工作的日常工作。

3、各單位負(fù)責(zé)本單位的防汛工作：

電力調(diào)度中心負(fù)責(zé)調(diào)度、通信系統(tǒng)的防汛工作。

運檢中心負(fù)責(zé)全公司35千伏及以上變電站、35千伏及以上輸電線路的防汛工作。

供電所、電力客戶中心負(fù)責(zé)所轄10千伏及以下配電線路及設(shè)備防汛工作。

4、各科室負(fù)責(zé)對分管范圍內(nèi)的防汛工作進行管理、指導(dǎo)：

營銷農(nóng)電科負(fù)責(zé)督促、檢查供電所（電力客戶中心）、重要用戶防汛工作，配備保安電源。

辦公室負(fù)責(zé)辦公場所、車輛的防汛工作。

黨群工作科負(fù)責(zé)防汛期間的新聞報道工作。

財務(wù)資產(chǎn)科負(fù)責(zé)防汛資金的準(zhǔn)備和支付。

人力資源科負(fù)責(zé)防汛人員的培訓(xùn)。

安全監(jiān)察科負(fù)責(zé)防汛安全監(jiān)督。

行政事務(wù)科負(fù)責(zé)防汛期間后勤保障工作。

生產(chǎn)技術(shù)計劃科負(fù)責(zé)發(fā)變電站、35千伏及以上輸電線路的防汛工作。

防汛工作獎懲辦法

1、防汛工作完成情況將納入各科（室）、單位領(lǐng)導(dǎo)干部任期政績考核和員工績效考核范疇。

2、獎勵辦法：每年汛期結(jié)束后，各科（室）、單位應(yīng)認(rèn)真進行總結(jié)評比。將防汛工作中成績突出、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w和個人以書面材料上報公司防汛辦，經(jīng)公司防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后給予一定的精神與物質(zhì)獎勵；對汛期發(fā)現(xiàn)重大缺陷、排除重大險情以及在搶險中做出突出貢獻(xiàn)的個人，各單位應(yīng)及時向公司報告，公司防汛辦審核并報防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后給予重獎。

3、懲處辦法：

①對上級防汛工作文件及會議精神貫徹遲緩、執(zhí)行不力的單位將在全公司范圍內(nèi)通報批評。

②防汛工作上報內(nèi)容錯誤，未造成損失的；汛期防汛值班人員執(zhí)行紀(jì)律不嚴(yán)、值班室電話不通、關(guān)閉手機，未造成損失的；挪用防汛物資、車輛，未造成損失的；除對有關(guān)單位通報批評外，對相關(guān)人員將按有關(guān)規(guī)定給予通報批評、扣發(fā)獎金、待崗培訓(xùn)、降職降薪處理。

③汛期或災(zāi)情發(fā)生時行動遲緩、組織混亂、不聽指揮的單位和個人，有第⑵條規(guī)定中行為，且造成重大社會影響和經(jīng)濟損失的，將按照《防洪法》及國家有關(guān)法規(guī)給予一定的行政處分，直至報送司法機關(guān)追究刑事責(zé)任。

防汛文件管理制度

1、各單位防汛辦公室應(yīng)加強防汛文件的管理，并設(shè)專人負(fù)責(zé)管理上級防汛文件，不得造成損壞或遺失。

2、文件管理人員應(yīng)及時將公司、地方防汛指揮機關(guān)下達(dá)的防汛文件傳達(dá)到每一個人，不得以任何借口拖延。

3、公司防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人應(yīng)及時閱示防汛文件，組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)文件精神，并簽署明確意見交防汛辦公室轉(zhuǎn)發(fā)到各二級單位。

4、各二級單位收到公司及地方防汛文件后，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹執(zhí)行，及時反饋執(zhí)行情況。

防汛物資（車輛）管理制度

1、各級防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組在布置當(dāng)年防汛準(zhǔn)備工作時，應(yīng)同時下達(dá)防汛物資計劃。防汛物資計劃由防汛搶險責(zé)任單位負(fù)責(zé)編制，防汛辦公室審核，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

2、防汛物資包括發(fā)、輸、變、配電設(shè)備備品備件、車輛及維修備件、排澇設(shè)備備品備件、通訊設(shè)施備品備件等。

3、防汛物資由各單位上報，防汛辦公室審核，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)簽字、公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，由防汛辦公室負(fù)責(zé)采購。各單位集中造冊保管，存放防汛物資的倉庫應(yīng)有防潮防淹措施。公司防汛車輛以及各單位搶修車輛要求車況良好，定人管理，定人駕駛，定點存放。

4、防汛一般物資的領(lǐng)用由防汛搶險責(zé)任單位開具領(lǐng)料單，經(jīng)防汛辦公室審核；重要物資領(lǐng)用須經(jīng)防汛領(lǐng)導(dǎo)小組組長批準(zhǔn)；緊急情況下可先領(lǐng)用，但事后必須補辦相關(guān)手續(xù)。嚴(yán)禁擅自將防汛物資挪作他用。

5、防汛物資、車輛管理部門在汛期應(yīng)執(zhí)行二十四小時值班制度，值班室電話、相關(guān)人員名單和聯(lián)系方式須報防汛辦公室備案。負(fù)責(zé)防汛物資管理、車輛管理、防汛車輛駕駛的人員必須24小時開通手機。

6、防汛搶險責(zé)任單位在正常情況下，經(jīng)辦理必要手續(xù)后，可領(lǐng)取一些常用防汛物資備用。

7、汛期結(jié)束后，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)組織防汛物資進行清理，未使用的可視情況轉(zhuǎn)為正常生產(chǎn)用品。

防汛值班制度

1、每年5月1日至10月31日為汛期值班階段（特殊情況按上級要求執(zhí)行），汛期值班實行二十四小時交接班制。公司防汛值班機關(guān)防汛值班人員負(fù)責(zé)，值班室工作日設(shè)在生產(chǎn)技術(shù)計劃科，休息日及夜間值班設(shè)在調(diào)度值班室，節(jié)假日按照應(yīng)急值班安排值班。

2、各單位在汛期應(yīng)設(shè)專用防汛值班室，值班室應(yīng)有各相關(guān)部門的值班電話，應(yīng)有防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組及各值班搶險隊伍人員名單、聯(lián)系方式（包括辦公室電話、宅電及手機號碼）；防汛領(lǐng)導(dǎo)小組成員及防汛辦公室人員必須24小時開通手機，確保汛期通信聯(lián)絡(luò)暢通。

3、各單位領(lǐng)導(dǎo)及防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)參加汛期值班，節(jié)假日和有重要供電任務(wù)期間應(yīng)由主要領(lǐng)導(dǎo)值班。

4、各單位應(yīng)建立汛期值班工作記錄，按值交接，防止工作出現(xiàn)漏洞。堅持汛期值班交接制度。汛期值班人員應(yīng)遵守值班紀(jì)律，不得遲到早退，嚴(yán)禁擅離崗位。

5、值班人員在崗期間應(yīng)了解河道來水和天氣變化情況，負(fù)責(zé)檢查本單位各相關(guān)人員到崗情況，做好相關(guān)記錄。

6、如遇緊急汛情，值班人員應(yīng)立即向本單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組做出匯報，同時通知防汛搶險隊伍、器材和物資待命。

7、各單位防汛值班室地點及電話號碼每年應(yīng)向公司防汛辦公室書面報告一次，公司還應(yīng)向地方防汛指揮機關(guān)報告。發(fā)生變動也應(yīng)及時匯報調(diào)整。

8、防汛值班電話任何人不得無故占用，要保持通訊暢通。

9、汛期公司值班人員每天要與各生產(chǎn)單位聯(lián)系，了解各單位在防汛期間工作情況。

汛后總結(jié)報告制度

1、每年汛期結(jié)束后，各單位防汛辦公室（值班室）應(yīng)將本單位本年度防汛工作情況以書面形式向公司防汛辦公室匯報。

2、報告的主要內(nèi)容：

①防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作開展情況；

②防汛設(shè)施檢查維護情況；

③汛情處理情況；

④汛期值班情況；

⑤防汛物資、車輛使用情況；

⑥災(zāi)情評估及災(zāi)后恢復(fù)情況；

⑦汛期表現(xiàn)突出的先進集體和個人。

3、總結(jié)報告應(yīng)以實事求是為前提，內(nèi)容全面、語言精煉，經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)深刻到位。

汛期通信管理制度

1、各單位必須重視汛期通訊安全問題，積極落實有關(guān)工作部署，制定完善的管理制度，做好防汛通信保障各項工作。

2、通訊網(wǎng)絡(luò)應(yīng)安全可靠運行，在遭遇突發(fā)事件時應(yīng)立即響應(yīng)，保證以最短的時間到達(dá)搶修現(xiàn)場恢復(fù)設(shè)備的正常運行和通信暢通。

3、全公司各級防汛領(lǐng)導(dǎo)小組成員手機必須24小時開機。遇重大事故應(yīng)及時向公司領(lǐng)導(dǎo)匯報，應(yīng)急小組應(yīng)服從公司領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署。

4、防汛領(lǐng)導(dǎo)小組、防汛辦公室、防洪搶險隊等成員在汛期不得隨意更換通信工具號碼，因故確需更換的應(yīng)報防汛辦公室備案后方可更換。

汛期巡檢、聯(lián)系、通報、匯報制度

1、各單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)明確分工。汛期應(yīng)對各項分管工作和設(shè)備組織巡視檢查（正常15天為一周期），必要時進行特巡和夜巡，危險部位要派專人24小時看守。

2、各單位防汛辦公室應(yīng)詳細(xì)記錄巡檢情況和采取的措施，每周五下午向公司防汛辦公室匯報一次本單位防汛工作情況。

3、遇到突發(fā)災(zāi)情時，防汛辦公室應(yīng)立即向本單位防汛領(lǐng)導(dǎo)小組、公司防汛主管部門匯報，同時按照防汛現(xiàn)場應(yīng)急處置方案采取相應(yīng)措施。

4、汛期巡檢各生產(chǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)要親自帶班，認(rèn)真負(fù)責(zé)，親臨第一線指揮防汛工作。

5、巡檢人員要忠于職守，盡職盡責(zé)，保證巡檢質(zhì)量，確保設(shè)備安全渡汛。

6、巡檢中如發(fā)現(xiàn)異常隱患，應(yīng)立即向本單位領(lǐng)導(dǎo)匯報，由單位向公司防汛辦公室匯報。如情況緊急也可以越級直接向公司防汛辦公室匯報。

7、匯報時雙方人員要互相記錄對方姓名

、時間、險情內(nèi)容，完整記錄下來后，向?qū)Ψ綇?fù)誦一遍。

8、公司防汛辦公室值班人員接到險情報告后，根據(jù)具體情況向縣防汛指揮部及廣元電業(yè)局有關(guān)部門匯報。

汛期災(zāi)情和損失統(tǒng)計與報告制度

1、發(fā)生災(zāi)情時各單位防汛辦公室（值班室）應(yīng)立即向本單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組、公司防汛辦公室、地方保險公司報告。

2、汛期災(zāi)情報告正常情況下應(yīng)采用書面形式，特殊情況時可先電話、傳真，事后書面補報。

3、發(fā)生災(zāi)情后，公司各級防汛領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)各司其職，迅速而有序的調(diào)配人員、物資和車輛進行救災(zāi)；災(zāi)情穩(wěn)定后，應(yīng)及時組織對災(zāi)情損失的評估，形成書面材料向相關(guān)科室匯報。

4、各單位在發(fā)生下列情況時，必須在規(guī)定時間內(nèi)向公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組主要領(lǐng)導(dǎo)及其辦公室匯報。

①發(fā)生重大汛災(zāi)情致使10kV線路較大面積倒桿、35kV系統(tǒng)較大范圍停電、110kV及以上系統(tǒng)跳閘或可能導(dǎo)致上述情況者：一小時內(nèi)報告簡要受災(zāi)情況；兩小時內(nèi)報告處置情況，并在災(zāi)情處置結(jié)束前每兩小時匯報一次；隨時匯報災(zāi)情現(xiàn)場發(fā)生的新情況；災(zāi)情處置結(jié)束后48小時內(nèi)書面報告受損情況。

②防汛期間發(fā)生110kV及以上系統(tǒng)設(shè)備重大異常、系統(tǒng)跳閘等情況者：一小時內(nèi)報告簡要情況；二小時內(nèi)報告具體原因及其處置情況；處置結(jié)束后24小時進行書面匯報。

5、公司防汛辦公室將受災(zāi)、損失匯總后，報廣元電業(yè)局防汛辦公室或縣防汛總指揮部。

6、各單位上報的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、迅速，不得虛報、瞞報、偽造、篡改。

汛前檢查與消缺管理制度

1、防汛工作檢查應(yīng)在每年五月前進行。

2、檢查范圍主要包括：所轄發(fā)、輸、變、配電設(shè)施；防汛用電設(shè)備及設(shè)施；供電所管理的供電線路及相應(yīng)電氣設(shè)備；生產(chǎn)辦公用房、職工生活區(qū)房屋排澇設(shè)施及防滲漏措施。

3、檢查項目主要包括：發(fā)、變電設(shè)備修試情況；發(fā)、變電站防洪水倒灌措施到位情況，發(fā)、變電站強制排水設(shè)施的運行情況以及擋水設(shè)施情況，發(fā)電站引水渠道、堤壩有無垮塌、滑坡情況；線路設(shè)備防倒桿、倒塔及防基礎(chǔ)沖刷、塌方措施。

4、檢查工作由防汛辦公室負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，生產(chǎn)、安監(jiān)、營銷農(nóng)電、辦公室及后勤等部門人員參加。

5、檢查中發(fā)現(xiàn)的各類缺陷、問題應(yīng)形成書面材料，經(jīng)防汛工作辦公室及領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，落實至相關(guān)主管部門進行整改，或根據(jù)需要向地方政府匯報。防汛工作辦公室負(fù)責(zé)協(xié)助、監(jiān)督相關(guān)單位于五月下旬將缺陷整改到位，并向防汛領(lǐng)導(dǎo)小組及上級主管部門匯報整改情況。

6、防汛檢查工作應(yīng)布置及時、責(zé)任明確、檢查全面，發(fā)現(xiàn)的各類問題、缺陷應(yīng)及時整改，做到閉環(huán)。

7、巡視檢查人員發(fā)現(xiàn)隱患后，應(yīng)立即做好記錄并向本單位防汛領(lǐng)導(dǎo)小組報告。由基層單位向公司防汛辦公室報告，公司防汛辦公室值班人員接到報告后，作好記錄并組織有關(guān)單位進行處理。

8、如汛情太大本公司已無法解決，則應(yīng)立即向本縣防汛指揮部及廣元電業(yè)局報告，請求支持。

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篇5

廣東高一學(xué)生

【活動目標(biāo)】

1.了解祖國的傳統(tǒng)文化，感受粵劇博大的內(nèi)涵，品味粵劇悠長的韻致。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，提高自我的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

3.鍛煉收集、整合資料、培養(yǎng)語文綜合能力。

4.培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

【教學(xué)重難點】

1.了解廣東粵劇知識，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的興趣；

2.通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

【活動安排】

前期準(zhǔn)備階段、活動展示階段、活動匯報總結(jié)階段

【活動過程】

一、前期準(zhǔn)備階段(2周)

(一)布置全班性任務(wù)，活動普及每一位學(xué)生：

(1)每人至少準(zhǔn)備一份粵劇資料。(如：書面材料、影音資料)

(2)每人至少熟悉一份粵劇作品

(3)每人至少了解一段戲文或?qū)W唱一段。

(二)根據(jù)所有材料情況，具體分組及任務(wù)安排

1.粵劇匯報組

要求：

(1)收集整理粵劇材料并整合班級其他同學(xué)收集的信息。

(3)熟悉粵劇的特點，了解代表曲目、戲文及名角名演。

(4)準(zhǔn)備一份大約200－300字的發(fā)言稿，作好充分的口頭表達(dá)的準(zhǔn)備，(時間：三分鐘。要求：精彩、熟練)

2.粵劇宣傳組

內(nèi)容：

(1)黑板報：以“粵劇天地”為主題主辦一期精美的板報。

(2)手抄報：以介紹粵劇知識為主題制作手抄報，做到質(zhì)量高、內(nèi)容精、版面新。

3.粵劇表演組

內(nèi)容及要求：

(1)學(xué)會表演某一選段。有條件可制備臉譜和服裝，時間15分鐘內(nèi)

(2邀請粵劇演員或有經(jīng)驗的人士親臨現(xiàn)場指導(dǎo)并表演。

4.粵劇辯論組

內(nèi)容：

(1)確定好辯論主題：如，正方：傳統(tǒng)粵劇作為我們的精神財富應(yīng)該保留。反方：中國傳統(tǒng)粵劇已經(jīng)跟不上時代節(jié)奏應(yīng)該摒棄。

(2)分成正反兩方，并按各方論題組織材料，作好論證準(zhǔn)備。

(3)選好各辯辯手，明確各辯任務(wù)。

(4)注意學(xué)習(xí)辯論技巧。

5.調(diào)研訪問組

要求：

(1)該組活動時間應(yīng)貫穿整個綜合性學(xué)習(xí)的始終，從前期準(zhǔn)備到活動結(jié)束的總結(jié)。

(2)活動地點可以遍布學(xué)校內(nèi)外，校外可以采訪家庭、社會、劇團；校內(nèi)可以采訪其他組的成員和本班以及學(xué)校的所有老師。

(3)確定調(diào)研內(nèi)容、步驟及對象。

(4)設(shè)計好調(diào)研問卷并統(tǒng)計好相關(guān)數(shù)據(jù)。

(三)注意事項

1.各組人員中排名第一位的學(xué)生為活動負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)安排布置小組內(nèi)活動，并督促其他成員按時完成任務(wù)。

2.小組成員團結(jié)協(xié)作，明確任務(wù)，端正態(tài)度，積極完成各自任務(wù)。

3.活動中有疑問和難處可以取得家長與班主任的支持，創(chuàng)造性的開展活動。

二、活動展示階段

(一)粵劇宣傳組展示設(shè)計好的黑板報，在班里傳閱制作的手抄報，向大家宣傳有關(guān)粵劇的知識。

(二)調(diào)研訪問組完成了調(diào)研問卷的訪問后，在中間階段向老師作一個簡單匯報，了解其中的進程。

三、活動匯報總結(jié)階段

以名為“走近粵劇”的主題班會形式進行活動的匯報總結(jié)

參與人員：語文老師、主持人、匯報組、表演組、辯論組、調(diào)研組、宣傳組

【時間】120分鐘

【過程】

(一)激趣導(dǎo)入(10分鐘)

1.幻燈播放一段現(xiàn)代版粵劇《帝女花》并展現(xiàn)豐富多彩的粵劇畫面

2.介紹今天的活動匯報階段的活動過程：各抒己見話粵劇、南腔北調(diào)演粵劇、群腔舌劍論粵劇和活動總結(jié)

(二)活動過程

1.活動一：各抒己見話粵劇(35分鐘內(nèi))

(1)第一個環(huán)節(jié)由粵劇匯報組向大家匯報粵劇知識，可通過多種形式分別匯報，例如幻燈片、視頻等，每組一名組員介紹，每人限時3分鐘。

(2)進入第二環(huán)節(jié)：手抄報展覽。請粵劇宣傳組解說員們介紹手抄報的內(nèi)容(5分鐘)

(3)調(diào)研組匯報調(diào)研成果及調(diào)研組員說說其中的苦與樂，每人限時3分鐘。

2.活動二：南腔北調(diào)演粵劇(25分鐘)

(1)學(xué)生粵劇表演

(2)要求學(xué)生認(rèn)真觀看，看完后就其中一段談?wù)勛约旱母惺埽蛘邔δ扯螒蛭暮唵纹肺?/p>

3.活動三：群腔舌劍論粵劇(30分鐘)

(1)辯論組的同學(xué)按照確定好的辯論主題進行一個小型辯論賽。

(2)老師對整個辯論賽簡單點評。

(三)匯報活動總結(jié)(20分鐘)

1.學(xué)生對本活動進行總結(jié)

先讓每組的負(fù)責(zé)人進行簡單的總結(jié)，就自己組內(nèi)的工作談?wù)勈斋@；各組員也可以自由發(fā)言，抒發(fā)個人感受。

篇6

關(guān)鍵詞：花卉栽培；項目驅(qū)動；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項目驅(qū)動教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目驅(qū)動教學(xué)法能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

項目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用于高職課程中的意義

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學(xué)改革中，項目驅(qū)動教學(xué)法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學(xué)方法。但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項目驅(qū)動教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中暴露出了一些問題。

（一）偽項目驅(qū)動式教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多課程在采用項目驅(qū)動教學(xué)法時，對其理論認(rèn)識不足。有些教師在開展項目式教學(xué)時，只是簡單地把原來課程中的章節(jié)內(nèi)容換成幾個項目，授課內(nèi)容、方法還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講得無趣，學(xué)生學(xué)得被動，完全沒有發(fā)揮項目驅(qū)動教學(xué)的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項目驅(qū)動式教學(xué)影響學(xué)生的參與水平

也有很多課程在采用項目驅(qū)動教學(xué)法時，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個課程由教師組織設(shè)計成幾個項目。這種教學(xué)方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識邏輯體系。這樣往往就造成學(xué)生對本課程內(nèi)容知識掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學(xué)生在項目式教學(xué)中力不從心，嚴(yán)重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實施學(xué)生為主體的項目驅(qū)動式教學(xué)是一種新思路

應(yīng)提高對項目驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計時探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與項目驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使項目驅(qū)動教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。同時，避免單純項目式教學(xué)存在的不足也是高職教學(xué)中一種新方法的嘗試，對高職教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是園林設(shè)計、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關(guān)課程。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握花卉學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，掌握從事花卉生產(chǎn)、管護和應(yīng)用的實踐技能，掌握主要花卉的生產(chǎn)管護技術(shù)。本課程內(nèi)容廣泛，實踐性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運用更為有效的教學(xué)方法和策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。因此，根據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學(xué)中進行了一些教改實踐。

高職《花卉栽培》課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革的實踐

（一）項目驅(qū)動式教學(xué)改革的整體思路

本次教學(xué)改革是要探索一種傳統(tǒng)教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學(xué)進行精講，開展學(xué)生完全自主的項目式教學(xué)。在項目驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實施的經(jīng)驗方法，由教師根據(jù)課程知識內(nèi)容及與之相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容，設(shè)定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結(jié)等都由學(xué)生自主完成，在實施過程中教師給予相關(guān)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生項目實施的情況和項目總結(jié)報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導(dǎo)、組織的作用，鼓勵學(xué)生廣泛自主選題。學(xué)生可以組成項目組聯(lián)合選題（限定每個項目人數(shù)不超過5人），充分發(fā)揮項目驅(qū)動的積極作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中設(shè)置選題、中期檢查、結(jié)題報告三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排4學(xué)時。每個環(huán)節(jié)都安排學(xué)生上臺發(fā)言匯報，當(dāng)堂提出問題、建議，給學(xué)生提供一個展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺。最后結(jié)題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據(jù)項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標(biāo)準(zhǔn)，并對每個項目進行打分。項目成績結(jié)合課程考試成績得出學(xué)生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優(yōu)秀項目組和優(yōu)秀項目成果。通過兩學(xué)期的評比建設(shè)，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫。本項教學(xué)改革整體實施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革的實施

制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生自身的能力特點，從提高學(xué)生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學(xué)生獨立實踐動手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項目驅(qū)動教學(xué)的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調(diào)研學(xué)習(xí)。

課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學(xué)生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔(dān)任小組項目主持。根據(jù)課程項目類別方向的要求，由學(xué)生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。

制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據(jù)項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。

制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成開題成績 項目驅(qū)動式教學(xué)改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導(dǎo)修改意見。根據(jù)每個小組的開題報告和學(xué)生的介紹情況，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學(xué)生為主體，每個小組由主持人負(fù)責(zé)組織，各成員協(xié)調(diào)分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學(xué)生的項目進度，并給予方法上的指導(dǎo)。在學(xué)期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據(jù)本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。

計劃安排 每小組由項目主持人根據(jù)中期檢查表的內(nèi)容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據(jù)各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導(dǎo)意見。最后，根據(jù)各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項目結(jié)題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學(xué)期末，組織安排2學(xué)時進行課程項目結(jié)題匯報。由各小組主持人按照項目結(jié)題匯報表的內(nèi)容進行本小組項目實施情況總結(jié)和成果展示。項目結(jié)題匯報表格式如表7所示。

形成小組結(jié)題成績 在項目結(jié)題時，組織花卉專業(yè)的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據(jù)成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結(jié)題成績。項目結(jié)題匯報評分表如表8所示。

項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結(jié)題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。

評選優(yōu)秀項目小組 根據(jù)每個小組的最終成績，評選出班級優(yōu)秀項目小組，對優(yōu)秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優(yōu)秀項目資源庫。學(xué)生個人成績采取小組成績和學(xué)生自評相結(jié)合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據(jù)自己的完成情況進行自評打分，根據(jù)公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學(xué)生的個人項目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項目驅(qū)動式教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)

（一）充分利用博客等網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項目管理平臺

在實施高職《花卉栽培》課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革之初就注冊建立了“花卉家園”網(wǎng)絡(luò)博客，利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細(xì)則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更新，便于教師及時了解學(xué)生項目進展并給予指導(dǎo)。

利用博客網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項目管理平臺具有以下優(yōu)點：（1）較高的網(wǎng)絡(luò)普及率便于學(xué)生隨時查閱了解課程項目實施的具體細(xì)則要求，教師也利用網(wǎng)絡(luò)資源及時掌握項目的進展情況，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以節(jié)約項目管理成本，實現(xiàn)無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網(wǎng)絡(luò)上進行，無需打印，大大節(jié)約了實施成本；（3）利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實現(xiàn)學(xué)生主體、過程化管理、綜合評分

在項目驅(qū)動式教學(xué)改革實踐中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生真實技能設(shè)計多個項目方向，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務(wù)”的思路來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實踐專業(yè)技能。

（三）教學(xué)成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項目驅(qū)動教學(xué)實踐中，進行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學(xué)成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標(biāo)準(zhǔn)；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學(xué)模式的探究[J].計算機教育，2007（9）.

篇7

一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用

(一)概念

案例教學(xué)(CaseMethod)是由美國哈佛法學(xué)院院長朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學(xué)相長、生動具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動學(xué)生積極等優(yōu)點，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范［1］。1990年以后，案例教學(xué)法在中國教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。按照學(xué)生對案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程中的案例教學(xué)分為傾聽型、體驗型、調(diào)研型、探討型四種(表1)。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達(dá)到檢驗理論水平和加深理解的教學(xué)目的。“學(xué)習(xí)金字塔理論”①認(rèn)為(圖1):學(xué)習(xí)形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

(二)作用

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計原理教學(xué)和設(shè)計教學(xué)之間，起著過渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時對后期設(shè)計教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點:(1)增強學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí);(2)檢驗學(xué)生對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計做好準(zhǔn)備;(3)全面培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平;(4)加強團隊協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報等城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能鍛煉。

二、教學(xué)實施

案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學(xué)實施的動態(tài)過程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段。

(一)準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實施的前提，否則整個案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如:位于中心城區(qū)、建成時間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時間(四節(jié)課)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計劃，內(nèi)容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內(nèi)容和教學(xué)評價等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計劃。

(二)踏勘階段

實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的知識點外，還應(yīng)針對往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計中出現(xiàn)的常規(guī)錯誤著重要求。調(diào)查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對居住環(huán)境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。

(三)分析階段

分析階段是指學(xué)生運用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調(diào)研報告兩部分。小組討論過程中，學(xué)生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調(diào)研報告是對實地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對學(xué)生分析過程的評判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書中需對案例調(diào)研報告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。

(四)討論階段

組織案例討論是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點。討論階段師生應(yīng)該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報案例調(diào)研報告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務(wù)是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結(jié)成果。

(五)評價階段

評價是指準(zhǔn)確測評本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問題，分為學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計原理和運用中存在的問題。另一方面是學(xué)生對整個教學(xué)實施情況的評價，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對教學(xué)實施的安排和教學(xué)效果的主觀評價，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。教師評價分為教師自我評價和教師對學(xué)生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學(xué)活動的自我總結(jié)，即教學(xué)活動實踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對學(xué)生的評價是教師對案例調(diào)研報告和匯報討論的評判，即案例調(diào)研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學(xué)生課堂匯報、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。

(六)鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是師生對之前教學(xué)活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問題課后有針對性地查閱相關(guān)資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。

三、案例調(diào)研報告的要求

案例調(diào)研報告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺。案例調(diào)研報告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實現(xiàn)(圖2)。

(一)難度要求

鑒于學(xué)生的理論水平和知識儲備，案例調(diào)研報告難度應(yīng)適中，難度過大會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調(diào)研報告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點:一是要求學(xué)生運用原理分析、總結(jié)出案例存在的問題;二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評價案例的得失。

(二)內(nèi)容要求

調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計、空間與景觀、指標(biāo)進行分析。

(三)量化要求

在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調(diào)研報告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報告中多運用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。

(四)寫作方式的要求

當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。

(五)表達(dá)方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開始，規(guī)劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報告中有意識地加強規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式(色彩、線型、粗細(xì)等)，而簡潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨白”式教學(xué)，師生間的對話、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺［5］。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實施框架中需要討論、評價和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實施(表3)，其中，強化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。

(一)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端②，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對匯報思路、匯報內(nèi)容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據(jù)教師提出的匯報流程和要求做好準(zhǔn)備。

(二)匯報環(huán)節(jié)

匯報一般按照“第一組匯報—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報……教師點評”的順序進行。學(xué)生匯報案例調(diào)研報告時應(yīng)注意三點:一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報;二是匯報不等于復(fù)述案例調(diào)研報告，匯報應(yīng)是總結(jié)性的語言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點內(nèi)容進行;四是匯報時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)(圖3)。

(三)提問環(huán)節(jié)

教師應(yīng)采取各種方式鼓勵學(xué)生提問題，問題應(yīng)簡短明了，數(shù)量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應(yīng)及時做好記錄。

(四)討論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時候。當(dāng)遭遇冷場、陷入僵局、無人發(fā)言時，教師根據(jù)不同實際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生(圖4)。

(五)點評環(huán)節(jié)

點評是一門藝術(shù)，好的點評能給案例教學(xué)帶來畫龍點睛的效果，使學(xué)生對某一問題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區(qū)、進一步延伸問題等方法結(jié)束案例討論［6］(圖5)。

(六)強化環(huán)節(jié)

測驗形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。

五、結(jié)語

篇8

高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學(xué)改革具有重要的意義。本文針對《物流管理》課程特點，提出項目化教學(xué)設(shè)計思路，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了項目化教學(xué)的實施過程。

關(guān)鍵詞:

項目化教學(xué);物流管理;課程改革

1《物流管理》課程項目化教學(xué)的含義

項目化教學(xué)以工作流程和工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過共同實施完整的項目而進行教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項目化教學(xué)的主要內(nèi)容來自于真實工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)，注重知識的積累和專業(yè)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學(xué)的重要性分析

2．1高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學(xué)有助于提高學(xué)生上課積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師授課為主，枯燥的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生失去興趣，出現(xiàn)上課玩手機、溜號、睡覺等現(xiàn)象。項目化教學(xué)方法根據(jù)工作過程設(shè)計課程項目，采用多樣化的教學(xué)方式，通過學(xué)生在課堂上整理信息、小組討論、項目匯報等方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生，更容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。2．2高職院校《物流管理》課程項目化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論而輕實踐，在課堂上通過老師的講解給學(xué)生灌輸大量的理論知識，但是學(xué)生卻很難將理論知識應(yīng)用到實踐過程中，存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學(xué)的設(shè)計思路

基于項目化教學(xué)的《物流管理》課程設(shè)計思路包括以下幾個方面。首先任課老師根據(jù)物流人才的崗位發(fā)展以及企業(yè)對于物流專業(yè)學(xué)生能力要求設(shè)計課程項目;在項目具體實施環(huán)節(jié)，任課老師先在班級內(nèi)分組，并根據(jù)項目內(nèi)容任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求制定計劃并實施，最后學(xué)生通過項目匯報的方式展示小組的解決方案，老師進行點評。

4高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學(xué)的實踐過程

4．1任課教師制定課程項目單元。在上課之前任課教師首先要制定課程項目單元，制定出好的、合理的項目單元是項目化教學(xué)成功的基礎(chǔ)。任課老師在制定項目單元時不但要考慮物流崗位的工作流程和物流企業(yè)的人才需求，同時還要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容。作者通過與企業(yè)的一線員工和部門主管探討，認(rèn)為物流人才的崗位發(fā)展分為三個階段。高職院校物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后首先被安排到倉管員、運輸調(diào)度員、配送員、分揀員、包裝員等入職崗位中;通過一到兩年的基層鍛煉，如果具備的一定的崗位工作經(jīng)驗和能力，則可以晉升為倉儲組長、運輸組長、配送中心經(jīng)理等崗位;之后則可以繼續(xù)發(fā)展為整個物流部門的經(jīng)理，負(fù)責(zé)供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃等。《物流管理》課程作為物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容分為七章，分別是物流概述，物流功能，物流網(wǎng)絡(luò)、第三方物流、逆向物流、冷鏈物流與物流管理。通過以上分析，作者將《物流管理》課程分為四個項目單元。首先根據(jù)經(jīng)濟市場上不同形式的物流過程制定了快遞行業(yè)的物流過程、制造企業(yè)物流———好利來面包店物流過程、流通企業(yè)物流———沃爾瑪物流過程，最后回歸到物流管理的方法上，制定了物流管理———京東商城的物流管理方法這一項目。四個項目囊括了物流管理的主要理論知識點，第一個項目中快遞流程涵蓋了物流的功能，在這一項目中主要學(xué)習(xí)物流的概念以及物流功能等理論知識點;第二個項目結(jié)合案例中面包制造企業(yè)的特點，主要學(xué)習(xí)物流功能、逆向物流、冷鏈物流等理論知識;第三個項目中主要學(xué)習(xí)沃爾瑪物流網(wǎng)絡(luò)和第三方物流等知識點;第四個項目主要學(xué)習(xí)物流管理等理論知識。4．2學(xué)生分組并制定項目實施計劃。為調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，任課老師在上課前可以先對班級同學(xué)進行分組，每組選取一個組長，負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)一起完成項目。老師和學(xué)生講明項目內(nèi)容，并項目任務(wù)后，學(xué)生需要先制定項目實施計劃，即要完成這些任務(wù)，需要儲備哪些理論知識，需要了解企業(yè)哪些工作流程。4．3項目實施。在明確了項目任務(wù)內(nèi)容，并制定計劃之后，小組同學(xué)按照各自的分工進行準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)理論知識，進行企業(yè)調(diào)研或上網(wǎng)查詢企業(yè)資料，然后在課堂上進行小組討論和知識分享，集思廣益，小組同學(xué)一起來解決項目任務(wù)。任課教師在各小組項目實施的過程中，根據(jù)各組的實際情況加以指導(dǎo)。4．4小組項目匯報。經(jīng)過小組同學(xué)的共同學(xué)習(xí)和討論，最后要將項目解決方案以PPT等方式呈現(xiàn)出來，并且由一到兩名同學(xué)進行項目匯報。要求匯報方案以企業(yè)實際情況為基礎(chǔ)，具有一定的合理性。每組匯報完之后由其他組的同學(xué)和老師根據(jù)匯報內(nèi)容進行提問，小組成員解答。4．5任課教師進行評價與總結(jié)。在項目完成的最后環(huán)節(jié)由任課老師進行評價和總結(jié)。首先對各組同學(xué)的匯報方案進行打分和評價，指出各組在項目完成各環(huán)節(jié)的優(yōu)點和缺點，幫助同學(xué)明確自己的優(yōu)點，完善不足之處。然后任課老師對整個項目進行總結(jié)，對同學(xué)們匯報中的不足之處進行補充，給整個項目的完成畫上一個圓滿的句號。

參考文獻(xiàn):

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［2］葛穎波．高職院校物流管理基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革初探———以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．物流工程與管理，2016．

篇9

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設(shè)置在大三、大四學(xué)年，正是學(xué)生考研、考證、就業(yè)準(zhǔn)備階段，致使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)多處于應(yīng)付狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴(yán)重；更談不上對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復(fù)習(xí)要點，達(dá)到及格的目的即可。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差、動力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學(xué)教改先鋒――“杜郎口教學(xué)模式”中探尋經(jīng)驗啟示，探討在經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學(xué)中開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點提示―展現(xiàn)匯報―點評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，徹底打破多年來高校教學(xué)中教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的局面，增加學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過有準(zhǔn)備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿?zé)狳c問題的分析能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，打造一批適應(yīng)市場經(jīng)濟就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當(dāng)數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學(xué)模式是指為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學(xué)模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學(xué)模式概述為是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認(rèn)為教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學(xué)，因其被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點撥引導(dǎo)活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時間讓學(xué)生參與活動，即“自學(xué)+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學(xué)在教學(xué)改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三特點即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)的三大模塊分別是：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學(xué)的啟示

21世紀(jì)的文盲將是不會學(xué)習(xí)的人，活到老，學(xué)到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠(yuǎn)充實煥發(fā)。面對當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟管理類專業(yè)課可開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點提示―展現(xiàn)匯報―點評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，加強過程學(xué)習(xí)和控制，拓展學(xué)生知識面，強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本章節(jié)的重點、難點，進而探尋與理論相關(guān)的實踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時間進行，引出討論主題，留下課后完成的任務(wù)。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進行集體備課，提出教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，找出學(xué)習(xí)的重點、難點。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練，在今后的自我學(xué)習(xí)和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)及延伸問題進行歸納并分配任務(wù)，一般是以小組為單位，一個小組領(lǐng)取一項學(xué)習(xí)討論主題，在課后進行大量文獻(xiàn)的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務(wù)是形成小組統(tǒng)一觀點，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，多途徑、多視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并解決實踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學(xué)時來完成。

小組領(lǐng)到任務(wù)后，各小組學(xué)生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調(diào)查報告等形式做好準(zhǔn)備，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于實踐專業(yè)問題的解決，學(xué)生會從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的能力。

3.3 要點提示環(huán)節(jié)

要點提示的主要任務(wù)是強調(diào)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，提醒學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點主題。這一環(huán)節(jié)是在每個教學(xué)主題授課的開始，主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學(xué)生匯報的范圍和主題方向。如遇教學(xué)難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學(xué)工作。

3.4 展現(xiàn)匯報環(huán)節(jié)

展示匯報既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，各小組學(xué)生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學(xué)生都可以提出問題，進行進一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報，其他組的同學(xué)直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時也會受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導(dǎo)演”的特點，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時的“播音員”。

3.5 點評總結(jié)環(huán)節(jié)

點評總結(jié)的主要任務(wù)是評點課程主題和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生參與討論情況、展現(xiàn)匯報的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價，加深教學(xué)印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點評，更要對課程教學(xué)目標(biāo)與重點進行總結(jié)性發(fā)言與確認(rèn)，最好能將理論知識與小組匯報討論的內(nèi)容相結(jié)合，強化記憶。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導(dǎo)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡在地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學(xué)習(xí)樂趣。本文以高中地理課程教學(xué)中的小組合作活動為研究案例，分析合作學(xué)習(xí)過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學(xué)實錄與分析

（一）案例實施背景。本案例教學(xué)對象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高二理科班的 36 個學(xué)生。課前將學(xué)生分為 6 個小組，每組 6 人。教學(xué)教具和學(xué)具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學(xué)中的第一個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學(xué)生充分理解“城市化”的含義，可為后面學(xué)習(xí)城市化過程對區(qū)域發(fā)展的推進作用及應(yīng)注意的問題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。深圳本地學(xué)生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節(jié)課適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導(dǎo)入、小組討論、學(xué)生匯報和老師點評四個環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。

【課堂實錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學(xué)生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導(dǎo)入法。通過播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的視頻和音樂充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學(xué)們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了提高效率，大家要記錄關(guān)鍵詞，別的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學(xué)生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學(xué)生討論。

在活動前，老師提醒學(xué)生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學(xué)生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，其他五個同學(xué)負(fù)責(zé)觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學(xué)生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學(xué)生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環(huán)節(jié)用時 2 分鐘。視頻播放結(jié)束后，馬上進入?yún)R報環(huán)節(jié)。沒有給時間學(xué)生進行小組內(nèi)總結(jié)整理答案，在時間安排上略顯倉促。

3.小組匯報環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好了，我看見很多同學(xué)都已經(jīng)記錄了很多關(guān)鍵詞，那么有哪一組同學(xué)愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學(xué)用語言把你的關(guān)鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學(xué)沒有轉(zhuǎn)過身來看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴大了，還有一個是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，而且她還作了進一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學(xué)用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉(xiāng)中學(xué)，是個不錯的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學(xué)呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關(guān)鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報環(huán)節(jié)，老師叫了三個小組起來展示他們討論結(jié)果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學(xué)生共享大家討論結(jié)果。

4.教師點評環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進行歸納總結(jié)的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學(xué)們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉(zhuǎn)化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化成城市地域。剛才還有同學(xué)提到經(jīng)濟活動的轉(zhuǎn)化，我們一開始從事的是什么活動？農(nóng)業(yè)。那么轉(zhuǎn)化成為什么？對，工業(yè)、服務(wù)業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點評環(huán)節(jié)，老師結(jié)合各小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結(jié)的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容―― 城市化。之后，結(jié)合學(xué)生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉(zhuǎn)化。并復(fù)述板書了城市化的幾個重要標(biāo)志，提示學(xué)生對城市化的理解應(yīng)放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學(xué)習(xí)案例結(jié)構(gòu)完整，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，聲圖并茂地導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的興趣。討論階段學(xué)生分工合作，都能總結(jié)出深圳發(fā)生變化的幾個方面。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導(dǎo)作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結(jié)了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)觀察結(jié)果分析。小組合作學(xué)習(xí)觀察量化記錄結(jié)果見表 1。

課堂合作學(xué)習(xí)觀察量化表主要針對的是課堂合作學(xué)習(xí)情況設(shè)置的量化指標(biāo)。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學(xué)習(xí)整體實施情況還是有待提升的。其中達(dá)到“優(yōu)”等級的學(xué)生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序?！安睢钡燃壍氖菍W(xué)生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學(xué)生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學(xué)生營造一種寬松愉快學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。但是，在本案例教學(xué)活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學(xué)習(xí)理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學(xué)生分在同一個小組里學(xué)習(xí)就可以說他們是在合作學(xué)習(xí)。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學(xué)習(xí)的理解不深，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過于強調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺上，沒有在學(xué)生身邊走動，像講臺上的智者，主導(dǎo)著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結(jié)點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結(jié)果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導(dǎo)入是很成功的，引起了學(xué)生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學(xué)生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學(xué)生不需要討論就總結(jié)出深圳變化的關(guān)鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時間只有 2 分鐘，學(xué)生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進行小組內(nèi)的討論總結(jié)?？偟膩碚f，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報時，學(xué)生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學(xué)。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學(xué)改革開放前后的圖片，學(xué)生也點出來了，教師應(yīng)該以此為契機，簡單說明一下學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設(shè)。這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒有發(fā)揮小組評價的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先，要對學(xué)生進行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動中培養(yǎng)學(xué)生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責(zé)任心的學(xué)生作為小組的組長，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，這樣不僅激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、維持學(xué)習(xí)秩序的作用。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如導(dǎo)入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學(xué)生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學(xué)生進一步了解的愿望。圖片和歌聲相結(jié)合，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進者。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，一般是教師講、學(xué)生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學(xué)習(xí)的提出，對教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者、助學(xué)者，在活動中以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)促進者的角色。在學(xué)生討論時，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生討論過程，時刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供幫助，必要時指導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學(xué)生理清思路，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高應(yīng)變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學(xué)生來說是沒有太大難度的，關(guān)鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結(jié)出來。此時，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生，層層深入，從淺層認(rèn)識升級到深層認(rèn)識。在第三小組匯報時，學(xué)生回答得太泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把討論結(jié)果更具體地說出來，或作一些補充和提示，讓其他學(xué)生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學(xué)者、參與者，應(yīng)有一定的應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學(xué)生提到了西鄉(xiāng)中學(xué)，教師應(yīng)以此為契機，進行一定的知識拓展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）完善的多元評價體系，激發(fā)學(xué)生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學(xué)生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評價在教學(xué)活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)重視過程與結(jié)果，給小組加分不應(yīng)只以討論的結(jié)果為依據(jù)，除了原有的教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知目標(biāo)外，還擴大到人際交往方面，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態(tài)度、能力進行評價。這樣的評分方式更能促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，要對學(xué)生進行及時評價，不定期地講評優(yōu)秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠豐富教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實踐中，要學(xué)會反思，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高合作、主動學(xué)習(xí)意識。

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