導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游镎f明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、咬文嚼字，品出語文味

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、原因等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。新課標(biāo)指出，語文課程要重視語言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說明文時(shí)也不例外。

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說，它是動(dòng)物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動(dòng)物放進(jìn)冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因?！痹诮虒W(xué)時(shí)，一要讓學(xué)生把握語言的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語言前后的邏輯關(guān)系。

《冬眠》教學(xué)片斷：

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識(shí)？

出示課件：一般地說，它（冬眠）是動(dòng)物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。

（1）這句話寫了幾個(gè)要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個(gè)要點(diǎn)，①“漫長的嚴(yán)冬”，說明動(dòng)物冬眠的時(shí)間，這個(gè)季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動(dòng)物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動(dòng)物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。）

（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應(yīng)取哪種解釋，為什么？（這個(gè)問題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的?！币簿褪钦f，用上“一般地說”，說明既不是所有的動(dòng)物，也不一定是在嚴(yán)寒的冬天。）

（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動(dòng)物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系？

（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說”都構(gòu)成“因此”這個(gè)結(jié)論的論據(jù)。）

通過對(duì)文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準(zhǔn)確性理解，感悟文本的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)態(tài)解讀，讀出語文味

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生，讓說明文教學(xué)“活”起來。

1.演一演

在教學(xué)說明文《大自然的語言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動(dòng)作和語言展示出來，加深理解?；顒?dòng)中，還可以自己對(duì)課外常識(shí)的了解，扮演自己所熟悉的角色。

又如教學(xué)第五冊(cè)課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內(nèi)化為積極語言，組織學(xué)生“我是出色的推銷員”的活動(dòng)：新型玻璃已經(jīng)研制出來了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷自己的產(chǎn)品；你準(zhǔn)備推銷哪種玻璃呢？請(qǐng)你選擇一種。推銷同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)好推銷方案，然后演一演。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚。

2.說一說

如《自然之道》教學(xué)片斷：

師：回顧全文，現(xiàn)在我們來文中的幾個(gè)角色進(jìn)行反思：“我”做對(duì)了？“偵查幼龜”有錯(cuò)嗎？“嘲鶇”有何感言？請(qǐng)選擇同一角色的組成一個(gè)小組，進(jìn)行思考準(zhǔn)備。

生按分組合作，討論、組織語言。

師：看，電視臺(tái)的記者來到我們班級(jí)。（一學(xué)生扮演，拿著話筒采訪。）下面請(qǐng)每一組派一個(gè)代表發(fā)言。

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊(duì)中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對(duì)此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請(qǐng)你們謹(jǐn)記教訓(xùn)。”

……

3.展一展

再如學(xué)了《飛向藍(lán)天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫個(gè)解說詞，在班級(jí)教室布置一個(gè)小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、歷練語文。

三、轉(zhuǎn)換視角，悟出語文味

說明文雖然注重常識(shí)性、科學(xué)性，但也有童話、詩歌等形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了童趣和親切感，面對(duì)著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對(duì)話，不會(huì)有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強(qiáng)加深了學(xué)生對(duì)文本地理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以充分利用其特點(diǎn)，對(duì)說明文進(jìn)行提煉、改寫。

篇2

一、準(zhǔn)確性

說明文的語言要求必須準(zhǔn)確，科普文章的語言，更注重準(zhǔn)確、全面，避免含糊、偏頗。如：

1.“戰(zhàn)斗游戲時(shí)，動(dòng)物親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實(shí)極有分寸，它們配合默契，絕不會(huì)引起傷害。”“廝打”表現(xiàn)動(dòng)物戰(zhàn)斗游戲的“激烈”和動(dòng)物行為的特點(diǎn)。

2.“游戲行為使得動(dòng)物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動(dòng)物社會(huì)中將要結(jié)成的各種關(guān)系?！眲?dòng)物成年后，一般要脫離父母，自尋伙伴，所以用“結(jié)成”而不說“形成”?！靶纬伞笔峭ㄟ^發(fā)展變化而成為某種特殊的事物，或者出現(xiàn)某種情形或局面；而“結(jié)成”是指在某種基礎(chǔ)、條件上而具有特殊的聯(lián)系，可以跟“關(guān)系”搭配。

3.“通過自得其樂的游戲，使動(dòng)物緊張的自然競爭生活得到某種調(diào)劑和補(bǔ)償，使它們?cè)谏砩?、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護(hù)。”“調(diào)劑和補(bǔ)償”表明動(dòng)物游戲的本質(zhì)，兩者是互相補(bǔ)充的，單說任何一方面都是不完全的。

4.“游戲向動(dòng)物提供了大量機(jī)會(huì)，使它們能把自身的各種天賦技能和復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境巧妙地組合起來，因而無論對(duì)幼小動(dòng)物還是成年動(dòng)物，游戲都是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為?！薄疤峁笔埂坝螒颉本哂惺﹦?dòng)者的地位，使之超出個(gè)體行為的范疇，成為共性的事物。

二、簡潔性

說明文的遣詞造句，應(yīng)簡潔平實(shí)、通俗易懂。文章在對(duì)“自娛說”的解說中說“游戲正是這種自我娛樂的集中表現(xiàn)。通過自得其樂的游戲，使動(dòng)物緊張的自然競爭生活得到某種調(diào)劑和補(bǔ)償，使它們?cè)谏砩稀⑿睦砩先菀妆３制胶?，從而得到一定的自我安撫和自我保護(hù)?！绷攘葦?shù)語就把“自娛說”的實(shí)質(zhì)解讀得明明白白，語言簡潔，通俗易懂。

三、條理性

文章對(duì)動(dòng)物游戲的分類以及原因的探究，用“一二三”分條，每條語言簡潔，富有條理。

四、趣味性

一般說明文的語言總是有些枯燥，可是本文卻充滿了趣味。如：

篇3

其一，說明文是以說明事物為中心的，說明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。

怎樣安排說明順序才算合理呢？這，決定被說明事物的性質(zhì)和特點(diǎn)和是否符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般說，說明事物的成因、發(fā)展，往往以時(shí)間為序；說明事物形狀、構(gòu)造，往往以空間為序；說明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚地說明，還必須根據(jù)事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進(jìn)行剖釋。

合理安排順序，是為了符合所說明的事物的特點(diǎn)，或者體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系，或者遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，以便說明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說明文的關(guān)鍵之一。根據(jù)說明目的和對(duì)象，說明文或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序。安排順序是為說明文給人以知識(shí)的目的性所決定并為之服務(wù)的。通過有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質(zhì)明明白白，這樣的順序安排就是合理的。

如何合理安排說明順序？首先，明確說明對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)。如：以說明學(xué)校為題，最好以空間為序。因?yàn)樗嬖V讀者的是建筑物的方位，學(xué)校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內(nèi)，從前到后從上到下的說明順序，才適合建筑物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，說明文給人知識(shí)，作者必須對(duì)所要傳授的知識(shí)有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對(duì)事物本身的邏輯關(guān)系若明若暗，就無從安排邏輯順序了。

最后說說觀察點(diǎn)和參照點(diǎn)。觀察點(diǎn)就是作者觀察事物的立足點(diǎn)。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點(diǎn)觀察法，就是固定在一個(gè)位置上進(jìn)行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來。還有一種叫移位觀察法，就是移動(dòng)位置觀察，用這種方法進(jìn)行觀察，觀察點(diǎn)是移動(dòng)的，參觀游覽，就是用這種方法進(jìn)行觀察。

其二，說明文中的描寫，是為了說明事物或事理，描寫的運(yùn)用必須適當(dāng)，文字要力求簡潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過分渲染。說明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說明緊密結(jié)合，或滲透在說明中。描寫的語言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡筆勾畫，或工筆細(xì)描。

常見的描寫方法有這樣幾種：

1、白描式。對(duì)說明的事物和內(nèi)容只作簡單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式?！吨袊皹颉方榻B蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。”《從甲骨文到縮微圖書》介紹立體的會(huì)活動(dòng)的書寫道：“打開書，書里的人和動(dòng)物會(huì)站起來，躍然紙上，栩栩如生?！庇谩罢尽边@個(gè)動(dòng)詞和兩個(gè)成語對(duì)書里的人和動(dòng)物能活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，給人以鮮明的印象。

2、點(diǎn)綴式。說明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點(diǎn)綴式。說明文運(yùn)用點(diǎn)綴式描寫，能使語言變得活潑，增強(qiáng)行文的變化和文章的趣味，避免表達(dá)呆板，讀來乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)……造型優(yōu)美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢(shì)橫溢，展現(xiàn)出一幅幅風(fēng)起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠(yuǎn)眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點(diǎn)點(diǎn)……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài)，美不勝收。

3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和趣味性，說明文往往采用濃彩式的描寫方法。這種描寫落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識(shí)天氣》開頭一段寫道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)把天空籠罩得很陰森?！边@段描寫文字，生動(dòng)說明了云“姿態(tài)萬千，變化無常”的總特征。

篇4

關(guān)鍵詞：說明文；技巧；方法

一、技法梳理

說明文以說明為主要表達(dá)手段，是對(duì)客觀事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功用、原理等進(jìn)行說明和解構(gòu)，具有知識(shí)性、客觀性和說明性等特點(diǎn)。因此，要寫好說明文，就必須做到：

1、抓住特征，科學(xué)說明。因說明文以介紹和說明事物性質(zhì)、特征為主要內(nèi)容，故作文時(shí)首先要抓住事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物。用語嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)知識(shí)性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則，就失去了說明的價(jià)值，甚至給讀者形成誤導(dǎo)。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質(zhì)特征有序地說明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺。

2、依條據(jù)理，層層說明。要寫出事物的本質(zhì)和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關(guān)系，然后按照觀察、認(rèn)識(shí)事物的順序逐一說明。一般地，各類說明文均有自身的定位順序。說明事物發(fā)展變化的，如動(dòng)物、植物的生長或產(chǎn)品的制作過程，可以時(shí)間為序說明：說明物體、建筑、場(chǎng)景等，其說明順序一般是從內(nèi)到外或從外到內(nèi)，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠(yuǎn)至近或從近至遠(yuǎn)等；說明事理的，要注意邏輯關(guān)系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數(shù)說明都是多種說明順序的綜合與交叉使用。

3、講究方法，巧妙說明。說明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說清事物或事理，可采取舉例子、列數(shù)據(jù)之法；為準(zhǔn)確形象說明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語言表述清楚的事物說明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導(dǎo)人們由此及彼地認(rèn)識(shí)新事物。作比較時(shí)，可同類相比，也可是異類相比，可對(duì)事物"橫比"，也可"縱比"。當(dāng)然還可用引資料、分類別等其他說明方法。作文時(shí)，究竟以何法說明，要依據(jù)被說明事物的特征及作者對(duì)其的認(rèn)識(shí)，不可亂用。

二、疑點(diǎn)解析

說明文中可以運(yùn)用記敘、描寫、抒情和議論這些表達(dá)方式，那么運(yùn)用這些表達(dá)方式的目的和作用是什么？我們?cè)鯓硬拍茏龅角‘?dāng)運(yùn)用？

1、說明文中的記敘和描寫。說明文中的記敘和描寫是為了使說明對(duì)象更具體、更清楚，它不能脫離被說明事物的本身，只是圍繞事物的特征進(jìn)行必要的敘述和描繪。如：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次弟開放。再過兩月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是、周而復(fù)始。

這篇文章開頭不是用簡潔的文字給"物候"和"物候?qū)W"下定義，而是將一年四季的自然現(xiàn)象描繪得千姿百態(tài)，讓同學(xué)們?cè)谛蜗蟮母惺苤忻靼妆容^抽象的概念。

2、說明文中的抒情。抒情這種表達(dá)方式常被散文、記敘文寵愛，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)在說明文中，只不過抒情的主要目的是突出事物的特點(diǎn)，說明事物的原理。如：

春天，大地蘇醒，萬木吐綠。這時(shí)候，蠶也破卵而出，開始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻(xiàn)出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個(gè)目標(biāo)努力：吐絲，結(jié)繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。

這段文字不僅準(zhǔn)確、概括地說明了蠶的一生，而是筆調(diào)含情，采用擬人的修辭手法，贊揚(yáng)了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能被蠶的精神所感染。文段結(jié)尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)了文章的啟發(fā)性和感染力。

3、說明文中的議論。在說明文中穿插一點(diǎn)議論，可以增強(qiáng)說明的效果，使被說明的對(duì)象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過的儲(chǔ)秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當(dāng)?shù)蹏髁x入侵，中國人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲(chǔ)秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對(duì)臣仆的賞賜，就花了100多萬兩銀子。

篇5

關(guān)鍵詞：形象；聯(lián)系；培養(yǎng)；傳導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-223-01

在初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生愛學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來不免讓人感到枯燥、乏味。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。一節(jié)生動(dòng)活潑、情趣盎然的語文課會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。然而，說明文的抽象概念、平實(shí)語言以及深?yuàn)W知識(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。教師只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，可以從以下五個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)說明文的興趣：

一、樹立明確的目標(biāo)

省編初中語文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生于不知不覺中進(jìn)入、甚至沉浸在充滿情趣的教學(xué)氛圍中，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。以三篇說明文為例：

1、在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，用多媒體播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的歌曲《云的故鄉(xiāng)》，同時(shí)展示各種美麗的云的圖片。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心會(huì)油然生出一種想法：好美??！好多的云彩啊！教師引導(dǎo)：“科普文《看云識(shí)天氣》會(huì)為你解讀天氣變化的知識(shí)?！边@樣，學(xué)生就帶著情趣自然而然地進(jìn)入了課文的分析中。

2、在《奇妙的克隆》導(dǎo)入中，我故意神秘地問同學(xué)：“你想過自己是怎么變出來的嗎？”“你想沒想過像孫悟空一樣變出一個(gè)自己來？”“要真能變出一個(gè)自己來會(huì)發(fā)生什么事？”一連串的問題無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們感到新奇，很快張開了想象的翅膀，興奮地想著，說著。在這樣激昂的情緒中，枯燥的克隆知識(shí)也會(huì)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、研究和探索。

3、在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)入則是從家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)入手，學(xué)生熟悉，易于激發(fā)興趣。我的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，我們美麗富饒的家鄉(xiāng)鏡泊湖有許多著名的旅游景點(diǎn)，你們都知道哪些呢？”孩子們爭先恐后地回答：“珍珠門”“大孤山”“城墻垃砬”“八寶琉璃景”……一個(gè)個(gè)興趣盎然。

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲； 圖文并茂的視覺感會(huì)沖淡說明文中概念的抽象感和科學(xué)知識(shí)的高深感。比如《看云識(shí)天氣》中識(shí)別各類云彩的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文，在多媒體顯示的圖片上識(shí)別的。學(xué)生在課文中查找，在屏幕上識(shí)別。有積極性，有興趣，認(rèn)識(shí)的快，同時(shí)對(duì)云和云彩的識(shí)別也有效地幫助學(xué)生理清了文章的寫作脈絡(luò)。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說明文的說明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強(qiáng)，就是語言要求準(zhǔn)確、簡明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固?！逼渲嘘P(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，讓學(xué)生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說明語言的真正魅力。

六、課堂學(xué)習(xí)的方法

篇6

科普類說明文雖然和“科”有關(guān)系，但它畢竟姓“語”，所以必須要上成語文課，必須要有濃濃的語文味。

1. 精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。說明文的語言雖不特別生動(dòng)，但特別精準(zhǔn)。如果教師不適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生往往容易忽視。比如《神奇的克隆》一課寫道：“……高等動(dòng)物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代……”中的“一般”又如“許多植物都有先天克隆的本領(lǐng)”中的“許多”等。要讓學(xué)生通過比較的方式揣摩，是否可以去掉這些詞？如果去掉這些詞，結(jié)果會(huì)怎樣……從而讓學(xué)生體會(huì)到，這些詞語看似多余，其實(shí)是必須的。再讓學(xué)生在課文中找找類似的詞語，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。

理解詞語的精準(zhǔn)，這是第一步。作為語文課，“運(yùn)用”才是基本原則和基本途徑，是語文教育的重中之重，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。比如說，我們還可以在課外找一些類似的句子，在學(xué)生的習(xí)作中找些句子，體會(huì)哪些地方的詞語用得很精準(zhǔn)，哪些地方的詞語用得比較模糊。如果經(jīng)過這樣不斷的長期訓(xùn)練，學(xué)生的語感一定會(huì)有提升。

2. 多樣的說明方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”因此，學(xué)習(xí)科普類說明文，要讓學(xué)生好好體會(huì)課文的說明方法。本篇課文的說明方法主要有下定義、舉例子和分類別等三種。當(dāng)然，在講說明方法的時(shí)候，不能脫離課文實(shí)際，要在學(xué)生熟讀課文的前提下，讓學(xué)生有所悟，有所感，而不能空洞枯燥地講這些術(shù)語。

3. 精彩的布局結(jié)構(gòu)。這篇課文雖然是說明文，但其中的布局結(jié)構(gòu)還是很精彩的。先由神話故事引出什么叫克隆，再分類說明動(dòng)植物的克隆情形，最后寫克隆技術(shù)可以造福人類，有著誘人的前景。課文逐層說明，步步深入，結(jié)構(gòu)十分清晰，給讀者比較初步又比較可感的有關(guān)克隆技術(shù)的知識(shí)。

4. 恰當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用。科普說明文多數(shù)語言直白，淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)不妨留出時(shí)間與空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。比如在課文第8自然段講到人們利用克隆技術(shù)，能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù)時(shí)，有個(gè)省略號(hào)，這里是一段空白，可以讓學(xué)生補(bǔ)白；比如學(xué)完課文，我們可以推薦一些類似的課外讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中開闊眼界，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的濃厚興趣；我們還可以讓學(xué)生模仿本文的寫作結(jié)構(gòu)，介紹一樣事物……

二、 兼具科學(xué)味

科普類說明文，是語文課，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但它和一般的語文課又不一樣。如果說科普類說明文姓“語”的話，那它就名“科”。因此，普及課本中所承載的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，也是科普文章教學(xué)的任務(wù)之一。比如本篇文章學(xué)完，學(xué)生應(yīng)該對(duì)“克隆”的知識(shí)有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)類似的科技新知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注克隆知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式、作者思考問題、關(guān)注問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及知識(shí)所折射出來的人文情懷與科學(xué)的光輝，這些都應(yīng)成為科普說明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然這一點(diǎn)并不顯性，但蘊(yùn)含在課文中，需要我們教師鉆研教材時(shí)認(rèn)真揣摩，自然融合在我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

三、 挖掘情趣味

篇7

1.觀察日常生活中的某種事物或現(xiàn)象，查閱相關(guān)文章，學(xué)會(huì)解說抽象事理。

2.按照由現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序，采用深入淺出、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行說明。

技法引導(dǎo)

說明文中最難寫的是事理說明文，因?yàn)槠湔f明對(duì)象是抽象的事理，看不到摸不著。作者必須深入了解事理，解說時(shí)又不易通俗明白地加以表現(xiàn)。

然而，寫事理說明文對(duì)我們觀察事物、認(rèn)識(shí)事物很有幫助。再說，我們要介紹的事理并非多么高深，大多是日常生活中經(jīng)常遇到的一些問題，只要我們認(rèn)真觀察一下，再查找一下相關(guān)資料，這就為我們寫事理說明文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有了寫作內(nèi)容，就可以著手寫作了。寫作事理說明文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、合理安排說明順序。事理說明文常常采用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由結(jié)果到原因的順序，這樣才符合我們觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的過程，才顯得自然合理。如你要介紹貓走路為什么沒有聲音這個(gè)事理，就要先說明貓走路不出聲的現(xiàn)象，然后才能去解釋其中的道理。

二、靈活運(yùn)用說明方法。在說明現(xiàn)象時(shí)，可以采用描寫的表達(dá)方式和打比方的說明方法，這樣可以使行文生動(dòng)形象一些，以便更好引起讀者的注意和思考。在說明事理時(shí)，可以采用分類別、作詮釋等方法，使行文富有條理性，便于讀者把握要點(diǎn)。

三、科學(xué)的說明內(nèi)容。寫事理說明文切忌胡編亂造，要用通俗的語言傳達(dá)出科學(xué)的道理。準(zhǔn)確地引用數(shù)字和引文，沒有可信的依據(jù)，可以適當(dāng)“模糊”一點(diǎn)。如那些一時(shí)還沒弄清楚的內(nèi)容，可以使用“可能”“通常情況下”“一般說”等詞語來表述，顯得客觀實(shí)際，令人信服。

另外，介紹生活常識(shí)的事理說明文常常以科學(xué)小品的形式呈現(xiàn)出來，形式上生動(dòng)活潑，語言上通俗易懂。為了增強(qiáng)表達(dá)效果，我們可以采用擬人的修辭手法來表述，如擬題“暖水瓶的自述”“我是浮力”等。為了使讀者感到有趣，樂意閱讀，易于理解，我們常常會(huì)想一些辦法。如引用一些俗語、詩句、實(shí)例、故事等，以豐富文章的材料；運(yùn)用一些比喻，增加文章的形象性；適當(dāng)使用抒情、議論的語句，增強(qiáng)文章的情趣。

誤區(qū)警示

寫事理說明文常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

一是把說明文誤寫成記敘文。如《水餃浮起來的奧秘》，應(yīng)該從水餃煮熟后就浮在水面上的現(xiàn)象入手，然后重點(diǎn)說明其中的道理，告訴讀者一種事理。而有的同學(xué)會(huì)過多地去敘述煮水餃吃水餃的過程，還生發(fā)出煮水餃的感悟，這就變成記敘文了。

二是說明順序不合理。文章不是從某種生活現(xiàn)象入手，而是開始就介紹事理，讓人丈二和尚摸不著頭腦，這就違背了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，不利于讀者接受。

三是內(nèi)容不實(shí)。在自己并未掌握說明事理的情況下就匆忙下筆，連自己都沒有理解的東西，怎能把它介紹明白？怎能讓別人讀懂呢？

范文示例

話說“長生果”

劉　歡

在我們這里把花生稱做“長生果”，據(jù)說吃了可以長生不老。所以每到春節(jié)，家家戶戶都要炒上一袋花生，以備節(jié)日里招待客人或家人享用。

其實(shí)花生是我們當(dāng)?shù)睾艹Ｒ姷霓r(nóng)作物。它春天下種，夏天開花，一朵朵小黃花藏在碧綠的花生棵里，直到花謝了也不見有果實(shí)結(jié)出。其實(shí)它的果實(shí)在土里，像兩節(jié)手指一樣大小。有則謎語說得好：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子。”這說的就是花生。

秋天，花生收上來了，曬干了，用機(jī)器磕出花生米，成袋成袋地送到油坊里去榨油，每家都榨一兩桶，夠一年吃的。新榨的花生油香飄四溢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到，炒菜吃非常香。除了榨油，花生還可以不剝殼炒熟了吃。不過一般都是在過年或結(jié)婚的時(shí)候，炒出來的花生就換了個(gè)名稱，叫做“長生果”，黃燦燦的，剝開殼后，里面的花生米圓滑誘人，嚼在嘴里滿口生香，確實(shí)是一種享受。

人們不禁要問，“長生果”的名字是不是只表示吉利？后來才知道，這個(gè)名字還確有科學(xué)依據(jù)呢。

花生的營養(yǎng)價(jià)值比糧食高，可與雞蛋、牛奶、肉類等一些動(dòng)物性食品媲美。它含有大量的蛋白質(zhì)和脂肪，特別是不飽和脂肪酸的含量很高，很適宜制作各種營養(yǎng)食品。

花生還有止血作用。花生紅衣的止血作用比花生更是高出50倍，對(duì)多數(shù)出血疾病都有良好的止血功效。花生還能增強(qiáng)記憶，抗老化，延緩腦功能衰退，滋潤皮膚?；ㄉ械牟伙柡椭舅嵊薪档湍懝檀嫉淖饔?，有助于防治動(dòng)脈硬化、高血壓和冠心病。美國科學(xué)家在花生中發(fā)現(xiàn)了一種生物活性很強(qiáng)的天然多酚類物質(zhì)——白藜蘆醇。這種物質(zhì)是腫瘤類疾病的化學(xué)預(yù)防劑，也是降低血小板聚集，預(yù)防和治療脈粥樣硬化、心腦血管疾病的化學(xué)預(yù)防劑。美國學(xué)者艾爾·敏得爾編輯出版的《抗衰老圣典》中，把白藜蘆醇列為100種最熱門有效的抗衰老物質(zhì)之一。要想抗衰老，當(dāng)然首選花生了。

看來，花生被稱為“長生果”，真的名不虛傳！

點(diǎn)評(píng)

本文的說明對(duì)象是“長生果”，采用的是漫談式，按照由現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序，依次介紹了花生的名稱、種植、食用價(jià)值和保健功能。特別是“長生果”名稱由來的說明，屬于事理說明，從表示吉利到利于保健，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。文章介紹花生特征時(shí)，有描寫，有引用，富有趣味；對(duì)花生功用的介紹較平實(shí)，多從科學(xué)角度加以說明，用語嚴(yán)謹(jǐn)，材料充實(shí)，使人了解到有關(guān)“長生果”的豐富知識(shí)。

片段演練

1.下面是一段介紹蟬的文字，想想這段文字為什么介紹得會(huì)這么生動(dòng)。

我從堅(jiān)硬的外殼里艱難地爬出來，盡情呼吸著夏季夜晚清新的空氣，不一會(huì)兒，我就換上了一身薄薄的輕紗。我從一個(gè)佝僂的丑八怪變成了一個(gè)美麗的公主，引來了許多追求我的帥哥。它們?cè)诟吒叩臉渖疑掀疵爻楦?，表達(dá)自己的求愛之情，一唱就是大半天。正像朱熹贊道：“高蟬多遠(yuǎn)韻，茂樹有余音?！甭犞鼈兊那楦?，我真的心動(dòng)了……

篇8

【摘 要】高中階段的說明文教學(xué)是一塊特殊的版塊，學(xué)生往往對(duì)于說明方法的理解是清晰的，舉例子、列數(shù)據(jù)、下定義等說明方法基本都能辨識(shí)，可是對(duì)邏輯性較強(qiáng)的文句進(jìn)行分析的能力并不理想。文章針對(duì)學(xué)生普遍感到科技文閱讀難度大，寫作、語言表達(dá)的說理能力較弱的情況，對(duì)高一階段的科普文教學(xué)進(jìn)行探索，從課堂問題設(shè)計(jì)的邏輯性入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)鍵詞 科普文；問題設(shè)計(jì)；準(zhǔn)確；嚴(yán)謹(jǐn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0100-02

筆者在人教版高中語文教材必修三第四單元的科普文《動(dòng)物游戲之謎》的教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。從結(jié)構(gòu)、語言、人文內(nèi)涵三個(gè)角度作為切口，以準(zhǔn)確理解文句的內(nèi)涵為載體，引導(dǎo)學(xué)生按照宏觀—微觀—宏觀的理解過程來體會(huì)說明文的特點(diǎn)。

一、把握結(jié)構(gòu)

在生活的許多領(lǐng)域，當(dāng)我們需要獲取知識(shí)的時(shí)候，文學(xué)語言還能滿足我們的需要嗎？這時(shí)怎么辦？學(xué)生自然想到平實(shí)易懂、清晰準(zhǔn)確的說明類語言，并引出今天的課題：感受科普文章的科學(xué)美、智慧美。

在此設(shè)計(jì)問題：通過標(biāo)題我們可以知道，作者本文要解決的是什么問題？（生答：動(dòng)物游戲的秘密）動(dòng)物為什么會(huì)游戲？動(dòng)物做游戲的動(dòng)機(jī)、原因是什么？作者說了這樣一句話：“動(dòng)物的游戲行為，是動(dòng)物行為研究中被認(rèn)為最復(fù)雜、最難以捉摸、引起爭論最多的行為?！边B用三個(gè)“最”字，這三個(gè)短語之間是什么關(guān)系？有什么效果呢？這句話用了三個(gè)程度副詞“最”，使三個(gè)短句形成遞進(jìn)、因果關(guān)系。因?yàn)樽顝?fù)雜，所以最難以琢磨；因?yàn)樽铍y以琢磨，所以引起爭論最多。充分明確了作者的觀點(diǎn)：動(dòng)物游戲之謎是一個(gè)科學(xué)難題。引發(fā)讀者的興趣，并為后文提出的四種假說做鋪墊。

接著引導(dǎo)學(xué)生分析本文最重要的部分——第三部分的結(jié)構(gòu)。在第三部分的一開始，作者提問學(xué)生：這段話結(jié)構(gòu)上有什么作用？學(xué)生很快答出：引出下文。除此之外還有什么作用嗎？其實(shí)對(duì)我們剛才分析的三個(gè)“最”也是一種照應(yīng)。而“最有爭議的領(lǐng)域”是怎么體現(xiàn)的呢？學(xué)界目前至少存在四種可以用來解釋“動(dòng)物游戲之謎”的假說，分別是演習(xí)說、自我娛樂說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說。

這四種學(xué)說是并列存在嗎？它們?cè)谖闹械捻樞蚩梢愿淖儐?？明確：不可以。首先請(qǐng)一位同學(xué)給我們說說什么是演習(xí)說？提出自我娛樂說的科學(xué)家反對(duì)了這種假說，因?yàn)樗麄冏プ×搜萘?xí)說的兩個(gè)漏洞（失誤）。一是把動(dòng)物游戲僅局限于幼小動(dòng)物，二是把原因僅僅歸結(jié)為是為了適應(yīng)未來的生活?？梢娤扔醒萘?xí)說，后有自我娛樂說，而且后者更為嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)演習(xí)說，自我娛樂說的觀點(diǎn)是：動(dòng)物不管年長年幼都會(huì)有游戲行為；游戲的目的在于自我安撫和保護(hù)，兩者順序不可顛倒。同理，哪位同學(xué)幫我們分析下后兩種學(xué)說的關(guān)系？注意限定詞“引人注目”說明了它在學(xué)界的影響。哪一句話擺明了學(xué)習(xí)說和演習(xí)說的區(qū)別？哪一句話暗示了鍛煉說和學(xué)習(xí)說的關(guān)系？不僅……而且……，說明鍛煉說是演習(xí)說的補(bǔ)充和發(fā)展。

可見，作者安排這四種假說的先后順序也是注意了縝密嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出步步深入，逐漸發(fā)展的過程。整篇文章不僅大層次邏輯清晰，小層次也環(huán)環(huán)相扣，且前后照應(yīng)，渾然天成。細(xì)細(xì)品味，真有一種結(jié)構(gòu)上的美，叫人不得不佩服作者認(rèn)真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、把握語言

繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的說明文語言的特點(diǎn)，進(jìn)行遷移、補(bǔ)充，擴(kuò)展到詞語的合理搭配，關(guān)聯(lián)詞、模糊詞的使用這些常見的情況。但仍然需要老師進(jìn)一步明確，這是有必要的。在筆者的教學(xué)嘗試中，開始由于沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀效率極低，對(duì)于“語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在什么地方？”這一問題的把握明顯不足。

關(guān)聯(lián)詞的使用，如文中這個(gè)句子：“并不是童話故事中擬人化的‘游戲’，而是實(shí)實(shí)在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為?！辈捎谩安皇恰恰恰钡木涫剑沟盟枷氲谋磉_(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)和縝密：這個(gè)長句的前后形成了正反對(duì)照。好處在于排除了人們可能產(chǎn)生的誤解，又強(qiáng)調(diào)了事實(shí)，精確地表達(dá)了自己的思想，并給讀者深刻的印象，極大地增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。這里體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞的使用。在使用關(guān)聯(lián)詞的句子中要把握主要內(nèi)容，梳理邏輯關(guān)系。

是不是用詞越具體，表達(dá)就越準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“模糊”詞。如：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！保ā吨袊皹颉罚┱n文內(nèi)是否也有這樣的例子呢？請(qǐng)大家詳讀第7自然段，找一找。學(xué)生找到“看似”“可能”這樣的詞語并不困難，難點(diǎn)是要他們體會(huì)出這些詞語使用后的表達(dá)效果。比如“看似”一詞揭示出命名為“戰(zhàn)斗游戲”的原因，并提醒讀者結(jié)合后文分清真實(shí)的戰(zhàn)斗和游戲是不同的，體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性?！翱赡堋笔且?yàn)樽髡卟⒉荒軐⒄娴膽?zhàn)斗和戰(zhàn)斗游戲的難度進(jìn)行量化比量，這個(gè)詞留給了讀者一定的思考空間，體現(xiàn)了作者治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。

說明文的語言準(zhǔn)確性當(dāng)然還體現(xiàn)在說明方法的使用上，但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于說明方法的理解是比較清晰的，舉例子、列數(shù)據(jù)、下定義等說明方法很快就能被發(fā)現(xiàn)。也許初中階段的訓(xùn)練重點(diǎn)在于此?？墒菍?duì)邏輯性較強(qiáng)的文句進(jìn)行分析的能力就沒有這么理想了。這才是學(xué)生感到科技文閱讀難度大的主要原因，也是學(xué)生們作文時(shí)說理能力差的原因之一。這是值得一線語文教師在教學(xué)說明文時(shí)重視和反思的。

另外需注意的是，本文除了以上語言特點(diǎn)外，作為科普文還具備一個(gè)不能忽視的特點(diǎn)，即語言的趣味性。文章大量運(yùn)用比喻和擬人的修辭，使得語言生動(dòng)形象。體現(xiàn)了科普文通過生動(dòng)、易懂的語言把科學(xué)知識(shí)普及給人們的文體特點(diǎn)。這一點(diǎn)由于將會(huì)在其他課時(shí)專門學(xué)習(xí)，不作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此略講。不過可借此引出最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：作者既然要傳遞知識(shí)，那他是否明確解決了那個(gè)最復(fù)雜、最難捉摸、爭論最多的問題呢？

三、體會(huì)人文內(nèi)涵

作者并沒有真正告訴讀者“動(dòng)物游戲之謎”的答案，課文哪句話說明作者沒有解決？要求學(xué)生在原文中找出對(duì)應(yīng)語句：“而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動(dòng)物在游戲行為中表現(xiàn)出來的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計(jì)謀、豐富多彩的通信方式等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們對(duì)它們的估計(jì)?！币簿褪钦f，所有的假說都無法解釋動(dòng)物在游戲中為什么能體現(xiàn)如此高度發(fā)達(dá)的多種能力。這正是大家爭論的焦點(diǎn)，正是動(dòng)物游戲之謎的謎底所在。

那這篇文章的意義何在？揭示了這一問題的復(fù)雜性和難點(diǎn)所在，為未來的研究指明了方向。這正是本文科學(xué)精神之美的體現(xiàn)：既有不斷探索的求真精神，又有敬畏自然的崇高胸懷。引發(fā)我們更多、更深的哲學(xué)思考，這就是本文最大的意義。最后布置課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們描寫一次最近經(jīng)歷過的游戲活動(dòng)，并說說自己的體會(huì)。要求語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔明了，500字左右。作業(yè)設(shè)計(jì)主要考慮到學(xué)生課后的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

總之，從結(jié)構(gòu)之美、語言之美、科學(xué)精神之美三個(gè)方面鑒賞科普文《動(dòng)物游戲之謎》，讓學(xué)生既宏觀把握，又有微觀認(rèn)識(shí)；既深入文本，又展開精神外延。沒有色彩繽紛的圖片展示，也沒有熱鬧紛呈的小組討論，把重心放在引導(dǎo)學(xué)生沉下心進(jìn)入文章，鉆研平時(shí)閱讀常常會(huì)忽略的字詞句上。如果科普文的教學(xué)都追求學(xué)生在課堂中的靜心閱讀、潛心思考，注重開發(fā)語言的理性思維，那么意義是非同小可的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佩.正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位——高中科普文教學(xué)淺談[J].考試周刊，2012，（32）.

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【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對(duì)普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)。可以寫寫“對(duì)自己說”，還可以寫寫“對(duì)課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語文實(shí)踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對(duì)王熙鳳語言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動(dòng)――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性?？梢哉f，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語文知識(shí)，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

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篇10

一、準(zhǔn)確把握說明對(duì)象及其特征?？茖W(xué)小品在本質(zhì)上屬于說明文，因而說明對(duì)象的特征應(yīng)是科學(xué)小品的最根本目的，比如說明對(duì)象所涉及的顏色、形態(tài)、性質(zhì)、原理、用途、功能、影響、程序等要做到的信息篩選無誤，內(nèi)容理解準(zhǔn)確。這是解答“正確篩選并概括文中信息”、“根據(jù)文中提供的信息作正確推斷”等考題的必備前提。

二、正確分析科學(xué)小品的結(jié)構(gòu)層次?？茖W(xué)小品畢竟不是文學(xué)體裁，基于其寫作目的的限制，科學(xué)小品除講究語言的生動(dòng)形象外、在行文結(jié)構(gòu)式，它還講究鋪陳照應(yīng)、巧設(shè)懸念、奇峰迭出、卒章顯志等“文學(xué)構(gòu)思”。一般來說，說明文的結(jié)構(gòu)層次比較單一，在結(jié)構(gòu)上多以“總－分－總”模式為主，行文時(shí)則多以時(shí)間、方位、工藝流程等為序，以求簡潔明朗，便于讀者理解。

三、品味科學(xué)小品的文學(xué)性?？茖W(xué)小品要有文學(xué)性，要有品味，要有滋有味，供人品賞。為此，科學(xué)小品要充分利用各種文學(xué)手段，使科學(xué)變成一種“易為公眾接受”的興味盎然的東西。科學(xué)小品應(yīng)充分繼承發(fā)揚(yáng)散文、小品文形式多樣靈活的特長，用故事形式、對(duì)話形式、閑適淡雅類散文小品的形式來談科學(xué)，將科學(xué)內(nèi)容、對(duì)象人格化、故事化，通過各種擬人化手段賦予無生命意義的物或無人性價(jià)值的動(dòng)物、植物以人性、人情，從而將原本刻板、深?yuàn)W的科學(xué)原理用故事形式生動(dòng)地表現(xiàn)出來。和現(xiàn)代所有敘事文體一樣，科學(xué)小品也不能對(duì)所有題材設(shè)計(jì)所謂的“人物”或?qū)ふ业娇砂缪莸摹敖巧?。面?duì)無故事性、情節(jié)性，可挖掘其具有科學(xué)精神、科學(xué)思想內(nèi)涵的素材，揭示對(duì)象前因后果、交待其內(nèi)在的聯(lián)系。這也是科學(xué)小品表達(dá)形式的常態(tài)。科學(xué)小品可以有散文式的生動(dòng)描寫、記言，也可以有說明文的各類說明、詮釋，但較多的還是敘述。行文時(shí)恰到好處的幽默材料的插入，文中各種富有文學(xué)意味的詩文的引用、趣味盎然的開頭、含意雋永的結(jié)尾等等無不依托敘述來實(shí)現(xiàn)。

四、揣摩科學(xué)小品的語言。在行文用語方面，科學(xué)小品的語言在準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的前提下有著自己廣闊的空間。一般來說，科學(xué)小品總是力求用形象的、動(dòng)態(tài)的詞語來取代抽象的、靜態(tài)的科學(xué)術(shù)語，它可象詩歌、散文、小說等文學(xué)體裁那樣用疊音詞、擬聲詞等老模擬物態(tài)，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)化感情，從而增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。在句式選用方面，科學(xué)小品繼承了散文靈活自如、層次多變的特點(diǎn)，奇句、偶句、長句、短句、陳述句、疑問句、祈使句等都可如文亮相，以示，從而大大增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性和可讀性。此外，在修辭運(yùn)用方面，文學(xué)作品中常用的修辭技巧在科學(xué)小品中也屢見不鮮，比如它可用比喻來生動(dòng)闡釋，可用比擬來凸顯特征，可用對(duì)比給讀者以鮮明印象等，這也是科學(xué)小品語言優(yōu)美生動(dòng)的原因之一。 值得注意的是，在近幾年的高考試題中，科學(xué)小品以其特有的文體優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特風(fēng)格受到命題者的青睞。如何閱讀科學(xué)小品，特別是如何快速把握對(duì)象特征、理清結(jié)構(gòu)層次、體味語言魅力是科學(xué)小品閱讀的重中之重，自然也是命題者在命制科學(xué)小品考題時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的考查內(nèi)容，因此，在平時(shí)的閱讀中，我們應(yīng)有意識(shí)地加大對(duì)科學(xué)小品的能力培養(yǎng)。

[強(qiáng)化訓(xùn)練]

閱讀下面文本，完成文后問題。

我嗅故我在

斯坦利?科倫

每種生物似乎都有一種偏好或起主導(dǎo)作用的感官系統(tǒng)。

對(duì)狗而言，鼻子不僅在臉上占據(jù)著最主要的位置，而且在大腦和它對(duì)世界的看法中也起著主導(dǎo)作用。人腦是圍繞著視覺和與光相關(guān)的信息進(jìn)行工作的，而狗的大腦活動(dòng)卻是以它通過氣味獲得的信息為中心的。狗能感知的氣味種類大大多于人類，因而它的意識(shí)常常于人大相徑庭。對(duì)我們來說像迷一樣難以理解。據(jù)估計(jì)，狗可以辨別的氣味種類約為人的一千倍到一萬倍。

狗采集氣味的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。狗并不是讓氣味自然地飄入鼻子，而是運(yùn)用人類所不具備的一些特定的能力與構(gòu)造，將氣味從環(huán)境中采集出來。狗能夠自由到擺動(dòng)鼻孔，因而可以判斷氣味的來源。狗還有一種與正常呼吸不同的嗅聞能力。當(dāng)狗把鼻子湊向氣味傳來的方向嗅聞時(shí)，它其實(shí)中斷了正常的呼吸進(jìn)程。嗅聞的時(shí)候，包含了氣味的空氣首先到達(dá)鼻腔的一個(gè)多骨、架狀的構(gòu)造內(nèi)，這一構(gòu)造是專門用來保持包含氣味的空氣的。以免它隨著狗的呼氣而排出體外，使氣味分子能夠在鼻腔內(nèi)停留并積累。當(dāng)狗正常呼吸或喘氣的時(shí)候，空氣是穿過架狀構(gòu)造下方的鼻孔之間進(jìn)入肺部的；而嗅聞可以短暫地把空氣儲(chǔ)存在鼻腔上部的空間內(nèi)以解讀空氣中的成分。

狗的鼻子對(duì)那些有著特殊生理意義的氣味最敏感。尤其是信息素，這是動(dòng)物分泌的一種用于傳遞信息(通常是同類之間)的有氣味的化學(xué)物質(zhì)。

對(duì)于狗來說，分析信息素的氣味，就等同于閱讀用文字記錄下來的關(guān)于另一只狗的狀況。狗的尿液中溶有許多信息素成分，因此包含了大量關(guān)于自身的信息。狗常常喜歡嗅聞其他狗走過的路旁邊的消火栓或者樹，以此了解它們世界中的時(shí)事信息，而那棵樹就成了它們世界中散播最新消息的花邊小報(bào)，可能沒有狗的經(jīng)典文字專欄，但必定有閑言碎語專欄和個(gè)人廣告板塊。每當(dāng)我的狗專注于嗅聞其他狗常常光顧的那條街道上的柱子或樹時(shí)，我經(jīng)常想象著自己聽到了它們大聲讀出新聞的聲音。也許今天早晨的新聞是：“一只年輕的金色雌性巡回犬剛剛來到我們社區(qū)，想要尋找伴侶――被的雄狗免談?！被蚴牵骸耙恢荒贻p強(qiáng)壯的成年羅威那犬宣告，它要向本街區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)起挑戰(zhàn)，愿意接受任何狗的挑戰(zhàn)。要么遵從其領(lǐng)導(dǎo)，要么就小心點(diǎn)!”

狗很喜歡在垂直地面的墻面上撒尿留下印記。因?yàn)楦咛幍臍馕赌鼙伙L(fēng)傳得更遠(yuǎn)。尿液痕跡的高度往往也能表明這只狗的大小。在狗的世界里，體格大小是決定領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要因素，因而，重視領(lǐng)導(dǎo)力的雄性狗都養(yǎng)成了撒尿時(shí)抬起后腿的習(xí)慣，這樣它們可以把尿撒到更高的地方，而且尿液留得越高，就越不易被其他狗的尿蓋過而模糊了留下的氣味。

尿液的氣味還能傳遞關(guān)于狗情緒狀態(tài)的信息。情緒的變化往往伴隨著一組壓力激素的釋放，這組激素會(huì)進(jìn)入大多數(shù)體液。不僅是血液，還有汗液、尿液和淚水，因而，一只惱怒的狗留下的氣味和一只歡快的狗是不同的一還有一些人認(rèn)為，動(dòng)物可以“嗅出恐懼” 曾經(jīng)我聽一名警官說起，巡邏狗很容易認(rèn)出罪犯，因?yàn)楣房梢孕岢龊ε卤徊东@的罪犯身上的恐懼。很顯然，恐懼是一種情緒，情緒盡管沒有味道，卻能夠在一定程度上改變汗液等體液中的化學(xué)成分，而這些化學(xué)物質(zhì)是帶有氣味的?？謶只蛟S和其他情緒一樣，也是一種獨(dú)特的味道相關(guān)聯(lián)的。

1、試分析概括出狗的嗅覺不同于人類的突出特點(diǎn)。

2、試結(jié)合文章內(nèi)容分析第五段中畫線句的表達(dá)效果。

3、作者為什么將標(biāo)題取名為“我嗅故我在”，請(qǐng)結(jié)合全文分析。

[參考答案]

1、①狗能感知的氣味種類大大多余人類；②狗采集氣味的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人類；③狗能通過分析尿液中的信息素成分來了解狗世界中的時(shí)事信息；④狗能通過氣味嗅出情緒狀態(tài)的信息。